小學語文教學常規(guī)要求精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；重要性；現(xiàn)狀；對策

一、前言

小學語文教學屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學生提出了很高的要求。但是，受以往教學觀念的影響，小學生的母語學習熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對該學科發(fā)展產(chǎn)生了嚴重制約。學校和教師應認識到語文學科對小學生未來發(fā)展的影響，應使學科內(nèi)容更加豐富，教學方法更加多樣化。

二、小學語文教學的重要性

（一）豐富小學生文化底蘊

語文學科博大精深，是中國文化精髓所在。小學生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價值觀。在語文學習中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現(xiàn)代文學，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認識和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語文基礎，文化底蘊也更加豐富。

（二）提高其他學科學習成績

語文學科特點決定了其能夠提高學生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學科的學習，不僅服務于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學科的學習。因而，小學語文教學為各學科順利開展奠定了良好的基礎，便于小學生快速掌握其他學科知識，對其未來發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語言表達能力

語文學科不僅是對課本知識的學習，也是對中國傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學習。小學語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學生在學習過程中，必定會受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習奠定良好的基礎，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時，語文屬于標準現(xiàn)代漢語范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學生經(jīng)過長期語文知識學習之后，能夠不斷提升語言表達能力。

三、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學生主體地位

新課程改革很注重學生的主體性。但是當前仍有部分語文教師秉承傳統(tǒng)的教學觀念，并未凸顯學生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學生表達自己意見和建議的機會，不注重對學生的學習需求進行考察。而教師也未根據(jù)W生的實際情況，制定針對性的教學方式及策略，導致教學內(nèi)容過于單一，教學方法適用性不強，很容易使小學生在學習過程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語文學習興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對性不強

部分語文教師并未認識到備課的重要性，具體教學中，僅依照參考資料來開展日常教學活動，不注重對教材進行深入研究，導致語文課堂教學質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒有依據(jù)小學生的個體特征，制定針對性的教學任務，使日常備課缺乏針對性，難以實現(xiàn)小學生語文學習水平的全面提升。

（三）教學手段單一枯燥

當前，小學語文課堂教學過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學活動，教學內(nèi)容也多以課文和漢字教學為主，很容易使學生出現(xiàn)反感情緒，無法使小學生充分參與到語文課堂教學中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學內(nèi)容及形式過于固化，難以滿足小學生的學習需求，不能夠達到良好的課堂教學效果[3]。

（四）語文教學尚未實現(xiàn)生活化

小學生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學方式。但當前很多小學語文教師對教學生活化這一概念缺乏認知，在日常課堂教學中，并未對其進行充分應用，不注重將語文學科與小學生的日常生活結(jié)合起來，難以提升小學語文教學質(zhì)量，導致小學生對該課程認可度普遍偏低。

四、小學語文教學對策

（一） 加強識字教學，使學生掌握正確的書寫技巧

識字教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容?！墩Z文課程標準》明確提出：“識字教學既要使小學生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學生的寫字姿勢進行指導，教給小學生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習慣?！睗h字的練習和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學中，語文教師提高對小學生寫作姿勢及書寫習慣的關(guān)注度，使小學生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學生主體地位

語文教師應依據(jù)新課程及小學生日常學習要求，將其作為課堂教學中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學思維及理念，認識到小學生在語文課堂教學中的主體性，為小學生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵其表達自己的觀點和看法，使其主動參與到語文學習中。其次，課堂教學中，語文教師應給予小學生充分的尊重，平等對待每一位學生，在學習及生活中，給予其幫助和鼓勵，加強與學生交流及溝通，使學生敢于表達自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學目標。

（三） 教師應認真?zhèn)湔n

小學語文教師應改變以往的教學方式，不能過度依賴參考資料，要依據(jù)小學生的日常學習要求，深入分析教材知識，使課堂教學更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對本節(jié)課教學內(nèi)容及知識點進行梳理，也要增加課堂教學中的創(chuàng)新點，提升課堂吸引力，帶給學生耳目一新的感覺。備課時，既要研究教材，又要兼顧小學生的年齡特征、性格特點和興趣愛好等，以此為基礎，實施針對性教學，激發(fā)學生的語文學習興趣。同時，教師也應針對個體學生喜好及要求，制訂不同的教學計劃，使每位學生的知識水平都有所提高。

（四） 實施教學方法創(chuàng)新

小學語文教學中，教學方法的多樣化與該課程教學效果具備直接相關(guān)性。語文教師應依據(jù)小學生的語文學習要求，對以往教學方式進行創(chuàng)新。以《亡羊補牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動畫片，吸引小學生的注意力，激發(fā)其語文學習興趣。同時，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強的助教游戲應用到識字教學中，降低小學生的語文學習難度，便于小學生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語文學科的學習及發(fā)展奠定良好的基礎。小學語文教學方法極為多樣，教師應依據(jù)小學生的特點及需求，實施優(yōu)選，降低語文學科學習難度，激發(fā)小學生的語文興趣[5]。

（五）教學貼近生活實際

小學語文教學講求生活化，便于小學生快速掌握相關(guān)知識，降低學科理解難度，實現(xiàn)預期教學目標。小學生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學中，教師應用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學生快速理解所學內(nèi)容。同時，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實際，更容易被學生所理解，以增強語文課堂有效性，使小學生主動參與到語文學習中，實現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅持人本教育理念

小學語文教學中，應堅持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學生，致力于每一位學生的健康、積極、主動、活潑發(fā)展。小學生良好習慣的培養(yǎng)極為重要。語文教學中，除了常規(guī)知識教育之外，還應引導小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎。例如，語文教師可引導小學生堅持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導學生進行課外閱讀，并在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習慣，使其終身受益。

（七）注重體驗式教學

將體驗式教學應用到小學語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動成長，并實現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學外，學校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動，讓小學生體會到語文學習的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學生的素質(zhì)，實現(xiàn)綜合語文教學目標。體驗式教學使小學語文教學內(nèi)容及形式更加豐富，在當前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對學生進行科學、合理、公平的評價

學生評價是語文教學工作中的重要組成部分。小學生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表揚。語文課堂教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，予以表揚，不能因為部分學生成績不好，便忽視對其評價，不給其應有的關(guān)懷。教師評價學生時，也要公平、合理、公正、實事求是，肯定學生的能力和優(yōu)點，但也不能一味地對其進行夸大或貶低，以免學生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學是學生的母語啟蒙階段，語文學習尤為重要，為小學生未來學習及發(fā)展奠定了良好的基礎。語文教師應改變傳統(tǒng)教學思維及觀念，認識到語文學科的重要性及具體實施過程中存在的問題和不足，依據(jù)小學生的特點及語文學科學習要求，加強識字教學，使小學生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學生作為課堂教學中的主體，實施教學方法創(chuàng)新，使語文教學更貼近實際，堅持人本教學理念，注重體驗式教學，實現(xiàn)小學語文教學目標及小學生綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

[1]吳愛萍.探究當前小學語文教學存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（11）：58-59.

[2]李曉平.淺析小學語文中識字教學的問題與對策[J].中國校外教育旬刊，2016（13）：113.

[3]陳尚.淺析小學語文教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（22）：74-75.

[4]張秀巧.在小學語文教學中運用多媒體應注意的問題[J].學周刊，2013（23）：164-165.

第2篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：打破常規(guī)；小學語文；課堂評價；有效課堂

小學語文課堂評價看似多余，實則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說，當局者迷，旁觀者清。教師和學生都作為小學語文課堂的參與者，很多時候很難發(fā)現(xiàn)課堂中的缺漏和失誤，所以小學語文課堂評價能以一個旁觀監(jiān)督評測的身份去評估教學，在很大程度上有利于小學語文教學的改善，提高課堂效率，增強學生學習的興趣和動力。本文針對小學語文教學中缺點提出幾點有效評價。

一、教師授課過程拓展性差，評價需走向多元化

在很多小學語文教學課堂中，因為小學語文教學并不具備太大的難度，所以語文老師會認為得過且過，在教學中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學習《三亞落日》這一課時，很多學生沒有親眼過三亞落日，甚至老師也沒有看到過，所以在講授過程中平淡無奇，只是機械地講課文，這樣導致課堂沒有一點氣氛。其實，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領(lǐng)著學生去看一次山上的落日。語文課堂的學習要拓展到課外，拘泥于課內(nèi)的授課方式對學生的發(fā)展沒有一點好處。在對課堂評價的過程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評價多元化，比如我們可以用幽默的語言，或者簡單的肢體動作，或者是一些小的獎勵等等。

二、不能做到因材施教，導致學生之間差距增大

在很多小學語文教學中，很多學生表現(xiàn)出來的智力水平，領(lǐng)悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學語文教師對學生用不同的方式對待。例如，在平常的作文習作中，有些學生可能擅長語言的表達，作文寫得很好，老師就一個勁表揚他，而有的學生語言表達能力弱，但是對課程的掌握程度很好，老師就一個勁批評他，而直接忽視了他的優(yōu)點。在老師教課的過程中，要針對不同的學生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進各自的短處，發(fā)揚自己的長處。單一的評價方式會導致學生喪失對語文學習的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評價。

三、授課過程模糊不清，學生不能建立正確的觀點體系

在小學語文教學中，很多老師對很多知識的傳授經(jīng)常會模棱

兩可。這并不是說老師的專業(yè)水平不夠，而是很多老師自己也沒有意識到這個問題以及問題的嚴重性。也很少有學生會主動對老師提出疑問以及對模棱兩可的問題深入探究，所以就有了知識的漏洞和盲點。例如，在學習《三打白骨精》這一課時，老師提出問題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅持三打白骨精？有的學生說：“是因為孫悟空善于識別妖魔詭計?！崩蠋熣f：“好，坐下。”另一個學生說他勇于降妖除魔的本領(lǐng)，老師也說：“好，坐下?！比缓髮W生提出來很多不同的觀點，老師不可置否，也不對學生的答案一一做出點評，當下課時說：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的?！边@種方式導致的結(jié)果就是學生們根本不知道自己的說法是對的還是錯的，老師也許也沒有注意到這種做法的危險，但是確實對學生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表揚和鼓勵應該具有針對性，當一個學生回答問題之后，老師應該及時對此學生的回答做出有效評價，讓學生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對學生舉手發(fā)言的勇氣做出贊賞，將評價與贊賞有效性地分開，既是對課堂教課的負責，也是對學生的負責，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動關(guān)系。

小學語文教學的有效性評價是以促動課堂效率提高，發(fā)展學生為前提和根本目的存在的，為了達到這一教學目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評價者的正確判斷和監(jiān)督。

參考文獻：

第3篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學創(chuàng)新；實踐思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-016

想要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，我們必須進行教學模式的創(chuàng)新，而教學模式創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型的教師。當前的小學語文創(chuàng)新教學存在的問題較多，原因則是在于教師的教學理念比較落后，無法擺脫以往教學理念的桎梏。本文結(jié)合實踐分析了小學語文創(chuàng)新教學存在的問題，并找到了一些解決措施，希望能夠提高小學語文創(chuàng)新教學的有效性。

一、小學語文教學存在的主要問題

（一）教學觀念陳舊

當前，不少小學語文教師觀念比較陳舊，給創(chuàng)新教學造成了很大的阻礙。雖然新課程改革已經(jīng)針對小學語文教學提出了比較明確的教學方向，也進行了教學理念的創(chuàng)新，但是很多教師依舊重視知識傳授，沒有認識到學生能力提高的重要性，忽視了語文教育的人文性，觀念較為陳舊①。并且，小學語文教學的人才培養(yǎng)目標不夠明確，教師只重視學生分數(shù)的提高。出現(xiàn)這種情況的原因在于，學校和家長過度重視升學率的提高，過度重視成績提高，沒有關(guān)注到學生自身需求。

（二）教學模式陳舊

很多小學語文教師在教學過程中仍采取填鴨式的教學方式，課堂教學氛圍比較沉悶，其原因在于，教師的教學理念較為落后，沒有認識到學生是學習的主體，教學過程中也沒有考慮到學生的需要，學法指導沒有到位，在一定程度上影響了學生創(chuàng)造力的提高。如教師在講王安石的《梅花》時，通過詩配畫的方式來幫助學生理解其中的意思，但是沒有讓學生閱讀和理解，而是自己一邊講一邊畫畫，讓學生感覺僅僅需要聽老師講就可以。教師沒有給學生實踐的機會，使學生的想象力難以發(fā)揮出來，這樣的教學也很難達到預期的效果②。

（三）教學策略和教學手段運用不夠恰當

教學創(chuàng)新并不意味著雜亂使用各種新的教學手段，而是必須有科學的理論來指導，若是沒有科學的理論指導，教師運用新教學手段也只是改變了教學形式，甚至通過別人的課件來教學，不可能做好教學創(chuàng)新。學生所處階段不同，其心理、生理以語言能力也各不相同，在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的特點和教學需要選擇科學的教學手段和策略，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文教學創(chuàng)新策略

（一）確保努力方向的正確性

在創(chuàng)新小學語文教學時，教師應該考慮到語文學科的性質(zhì)，將人文性和工具性結(jié)合在一起，重視學生語文素養(yǎng)的提高，運用自主、合作探究的方式開展教學。教學過程中，教師應該通過優(yōu)秀文化熏陶和感染學生，切實提高學生的審美情趣和思想道德素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成健全的人格和良好的個性③。此外，教師還應該引領(lǐng)和點撥學生，給學生時間，讓他們進行實踐和思考。只有掌握正確的教學方向，才可能做好語文創(chuàng)新教學。

（二）更新教學理念，樹立創(chuàng)新意識

教師在進行小學語文創(chuàng)新教學時，首先應該進行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學目的是提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)的知識；另一種教學目的是重視學生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地理解感悟及運用語言形式。這兩種教學都使用了一節(jié)課的時間，雖然構(gòu)思不同，但是教學一樣精彩，將學生的學習熱情激發(fā)了出來，很好地體現(xiàn)了教師教學過程中的創(chuàng)新意識。

（三）教師應該善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握正確的教學策略，做好教學創(chuàng)新

新課程改革要求小學語文教師不僅要重視學生語言能力的養(yǎng)成，還應該激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學中應該體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，重視課堂教學的改進，全面考慮課堂教學和學生的實際需要，利用課內(nèi)課外各種資源開展綜合性學習活動，拓展學生學習的空間，給他們提供更多的實踐機會，學生提高他們的實踐能力。

（四）教師應該全面研究教材，打破教學常規(guī)

漢語是我們的母語，在生活中到處都有語文學習資源，教師應該給學生更多的機會讓他們參與到實踐中去。學生是學習的主體，教師必須根據(jù)學生的特點進行教學，全面了解學生語文學習的需求、學生之間存在的差異，同時教師應鼓勵學生進行探究，這樣能夠激發(fā)學生的主動意識。

教師在語文教學過程中必須重視自身綜合素質(zhì)的提高，對課程資源進行整合，聯(lián)系生活進行語文教學創(chuàng)新。同時語文教學應該從現(xiàn)實生活出發(fā)，重視語文學習和運用的拓寬，讓學生在學習過程中能夠不斷拓寬視野，切實提高語文學習的效率。

教師在小學語文教學創(chuàng)新過程中應該相信學生的創(chuàng)造潛能，應該通過教育來引導學生發(fā)揮其創(chuàng)造潛力，切實提高他們的創(chuàng)新能力。因此，在小學語文教學中教師應該重視教學理念和教學手段的創(chuàng)新，確保學生的發(fā)展和提高，能夠滿足社會發(fā)展的需要。

注釋：

① 濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會 科學），2011（5）：16-18.

第4篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

【關(guān)鍵詞】 小學語文　教學能力　自身素養(yǎng)

小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發(fā)展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發(fā)新的生命。

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設計教學。

小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

第5篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

【摘 要】近年來，小學在辦學水平得到較大提升的同時也面臨著諸多需要解決的問題，例如在督導檢查當中，對于小學語文教學情況，存在著教學質(zhì)量提高較慢，教學方式單一，以及課堂教學效率低下等問題。通過對語文督導中出現(xiàn)的問題進行初步的分析與探討，并且在此基礎之上通過加強小學語文督導評估等方式，來尋求通過語文督導工作來提高小學語文教學的方法與措施。

關(guān)鍵詞 小學；督導評估；問題；解決措施

一、前言

近幾年來，小學的辦學得到了國家、政府、教育主管部門等多方面的關(guān)注和重視，大部分小學的教育水平已經(jīng)獲得了相當程度的提高，尤其是伴隨著教育改革的步代，教學理念的更新，小學語文教學已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式，走入了一個新的時期。通過督導檢查，看到了小學語文在教學中向著健康良性的方向不斷的發(fā)展著。我們必須加強督導工作，使督導工作成為促進小學語文教學質(zhì)量不斷提高的動力，使督導檢查真正發(fā)揮小學語文教學指示方向的作用，并正視目前存在的各種問題，理性的去思考、處理，尋求解決方法。

二、當前小學語文教學中存在的問題和遇到的困難

(一)各個學校教學質(zhì)量、教學水平不一

根據(jù)了解的五所小學語文成績總體來看，教學效果總體比較好，但各個班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側(cè)重點也存在嚴重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分數(shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。

(二)師資力量薄弱

從各個小學配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個學校學生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進城務工、人口流動性過大造成的。這就導致了小學教學出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時有發(fā)生。多所學校都存在一名教師兼多種學科的現(xiàn)象，這樣就勢必導致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學的基本功，且專業(yè)不對口：其他學科的教師任教語文學科，或者是由于語文教學量大，學校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學當中的不連貫，從而導致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學過的知識無法連貫起來，這種情形導致了教學效果不理想。

(三)教師學科教育鉆研活動少，教學方法落后

要想從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量，開展教育科學鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學來說，有相當大的難度。首先，從經(jīng)費上，經(jīng)費不足而且沒有經(jīng)費使用自主權(quán)，使得小學在語文教學中，維持正常的運轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費用投入到科學教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認為搞科學教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學的教師們參與活動的機會少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。

(四)辦學經(jīng)費緊缺，硬件配置不全，教學設施簡陋

自從義務教育不收取學雜費之后，小學的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學校的費用是按照學校擁有學生數(shù)量下?lián)艿?，近年來，由于學生大量涌進市內(nèi)的學校上學，小學的學生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導致了按在校生數(shù)量匹配的費用也逐年減少。小學儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學硬件設施配置不齊全，教學設施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。

三、對小學語文進行督導檢查目標與相應指標

（一）進一步加強“學生為本”的評估目標

首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導評估目標。英國教育標準局對學校督導評估，尤其是在語文教學上，就提出了非常明確的目標：“幫助學校提高語文教學的總成績，找出不足，以提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)每個學生發(fā)展的最大化增值?！边@種在教育增值理念指導下的督導評估目標就非常準確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關(guān)于進一步加強中小學校督導評估工作的意見中也明確指出：“督導評估要促進學校深化改革，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。的確，學生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標準就是學生發(fā)展得怎樣。在小學的督導評估中，我們同樣要堅持以學校的培養(yǎng)目標——學生為中心點。也就是說，我們要將促進學生身心健康成長作為小學語文教學的基礎來建設，建立一支集教學研究、師資隊伍比較優(yōu)良的語文教育教學隊伍。學校在對語文教學的管理上，應當向更好地方向發(fā)展。

（二）突出以“學生為本”的語文教學評估指標

科學嚴謹?shù)脑u估體系是實施語文教學高效督導評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學生為本”的理念。比如說在英國對小學語文教學的評估過程中，評價指標就主要包含學生語文學習程度與發(fā)展、語文教育質(zhì)量及學校的領(lǐng)導與管理三個主要方面。其中，對于小學生的語文學習與發(fā)展方面，主要從小學生的認知成果、學生的價值觀以及學生個人素養(yǎng)等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標準等有關(guān)規(guī)定，突出重點，注重導向，把學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標。

四、督導評估在提高小學語文教學質(zhì)量上的措施

對于小學語文督導評估工作，重點應當放在提高教學質(zhì)量、改變教學方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導評估當中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出解決對策，使督導評估工作真正能夠成為促進小學語文教學的源動力，真正使督導評估工作成為小學語文教學的引路人，發(fā)揮其指導、促進、指引與提高小學語文教學質(zhì)量的作用。

(一)靈活使用督導評估工作流程和方式

縣市學校教育督導室對小學語文教學的督導評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)中，我們對普通小學的督導評估完全可以安排靈活的流程和方式?？傮w上來說督導評估的過程中我們遵循督前培訓—學校自評—督導復評—督后整改—督導回訪的工作流程。但是由于學區(qū)所處地域的特點、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學校情況掌握的全面準確性，在具體督導評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進行有效的整合。例如對某所小學的硬件建設、師資配置、內(nèi)配建設、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導復評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學校的教育教學工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進行的，學區(qū)作為組織者和領(lǐng)導者，有些評估信息平時已經(jīng)準確收集，督導復評時也就沒有必要查閱資料了。督導復評時還可以根據(jù)當前工作重點和緩急程度，事先對評估指標體系二級指標或三級指標進行專項評估，然后對復評信息進行匯總，形成督導評估整體意見。

(二)突出課堂教學質(zhì)量的重要性

課堂教學是小學語文教學工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學質(zhì)量的根本所在。對于各個小學課堂教學的實際情況，學區(qū)工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進行評估時，應該格外的嚴格，按照規(guī)定，認真、細致的完成評估。要注重評估和指導并重的理念，既要通過督導評估深刻了解學校課堂教學現(xiàn)狀，對教師的課堂教學進行準確評價，又要根據(jù)評估的結(jié)果作為依據(jù)對學校各項工作進行有效的指導。要做好課堂教學的規(guī)范性培訓，加強對初上講臺的年輕教師的輔導和培訓，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學；做好課堂教學的科學性指導，加強對中青年教師的督促和指導，克服課堂教學的隨意性。

五、結(jié)束語

以上就是我們在小學的督導評估過程中所發(fā)現(xiàn)的小學中存在、面臨的各種問題，和我們督導評估過程中遇到的各種困難，以及我們根據(jù)困難所采取的各項措施。隨著我國新修訂的《義務教育法》的不斷落實及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》各項目標的不斷實現(xiàn)，小學的教育現(xiàn)狀一定會得到根本的改變，我們相信，通過不斷完善我們對小學的督導評估工作、各級政府對小學的不斷投入及廣大基礎教育工作者的努力，小學的明天一定會更加美好！

參考文獻

第6篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

小學語文教學中存在的問題主要表現(xiàn)為如下幾點。

（一）無法凸顯學生的主體地位

新課程標準明確肯定了學生在語文課堂教學中的主體地位，強調(diào)教師要發(fā)揮自身的引導作用，針對學生的學習興趣和學習進度開展教學活動。但是在實際教學中，教師沒有發(fā)揮自身的作用，忽視學生興趣的培養(yǎng)，導致學生無法積極參與到課堂學習中；也沒有采用自主合作探究的方式實施教學任務，學生一遇到難題則過于依賴教師的解答。

（二）教學方法不合理

對于小學階段的學生而言，其正處于思維和能力形成的啟蒙階段，尚不能很好地掌握與接受新知識。而小學語文要求學生掌握語言和文字知識的同時，要能靈活運用所學的知識，因此教師在實際教學中應采取豐富多樣的教學方法，增強學生學習的效率，促進學生綜合能力的提升。然而有些教師深受傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即知識―課文分段―歸納總結(jié)，這樣的方式無法滿足學生的發(fā)展要求，降低學生學習的興趣，不利于高效語文課堂的構(gòu)建。

（三）課堂教學缺乏吸引力

小學生的注意力難以長時間集中，易在課堂教學中走神，如果教師的教學內(nèi)容缺乏吸引力，則難以調(diào)動學生的積極性，影響教學效果。由于教學內(nèi)容的限制，部分教師只能嚴格按照教材內(nèi)容進行教學，與生活實際相脫離，無法隨意改變課堂內(nèi)容，導致內(nèi)容枯燥乏味，降低學生的注意力，不利于提高教學的有效性。如《放風箏》講述了作者觀察小孩放風箏的故事，這只是日常生活中的一個場景，對啟迪學生進行日常生活并無多大意義。

二、小學語文教學的改進策略

（一）增強師生互動

小學語文教學的難題之一就是如何解決師生之間的互動問題，彰顯學生在課堂上的主體性地位之后，教師可以針對學生的學習提出切實可行的參考方案。首先，教師在實際教中應該適當調(diào)整教學方式，多多了解和觀察學生，引導學生發(fā)散思維，對課堂內(nèi)容加以及時消化，達到理想的教學效果。其次，教師應該立足教學實際，制定切實合理的教學策略，從學生的思維角度分析問題，使學生能在實際教學任務中帶入自身的學習體驗，找準?m合自己的學習方式，增強學習效果。最后，教師可以借助微信、QQ等網(wǎng)絡交流平臺，通過在線面對面交流的方式來解答學生提出的問題，與學生進行良好的互動溝通，更好地滿足學生的實際需求，建設出學生喜愛的高效課堂。

（二）優(yōu)化教學方式

俗話說：興趣是最好的老師。要想適應新課程改革的要求，小學語文教學活動中，必須要以激發(fā)學生學習興趣為依據(jù)，積極優(yōu)化教學方式，以便課堂教學的有效實施。所以教師在小學語文教學活動中，應該轉(zhuǎn)變教學理念，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，發(fā)揮出教師的引導和主導性作用，探索全新的教學方法。教師可以采用情境教學的方式，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生在情境中進行自主探究學習，更好地掌握語言表達方法與語文知識內(nèi)容，促進語文素養(yǎng)的提升。當然教師也可恰當選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多媒體的視頻、音頻、圖片和文本等功能，充分調(diào)動學生學習的積極性，感受語文學習的樂趣，提高教學效率。以《秋天來了》為例，教師在教學中只單純地進行文章講解，讓學生對文章表達的思想情況及文中生詞加以認識，往往無法強化學生描寫景色的能力。但是利用情景教學法，借助多媒體圖片或視頻的形式，將秋天的美景呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設“秋天來了”的教學情境，能夠讓學生感受秋天的與眾不同及美好，激發(fā)學生對美的追求，進而掌握描寫美景的方法。

（三）加強生活實際與語文教學的結(jié)合

教學常規(guī)化和語文生活化是小學語文教師亟待思考的問題，如果教師采用生活化的教學規(guī)模，能夠使學生更好地理解課文內(nèi)容，提高學生的學習興趣與理解能力。當然教師在講課之前需要做好相應地準備工作，根據(jù)生活實際準確課內(nèi)素材，讓學生的學習興趣達到一定層次，提高學習成績。另外，教師要從學生實際出發(fā)，引導學生明確學習動機，如有些學生害怕考不好受父母批評，有些學生則喜歡站在領(lǐng)獎臺上的感覺，這些都可成為學生學習的目的及動機。只有學生的態(tài)度端正，學習目的明確，才能保證學習積極性的長時間維持，所有教師在教學過程中應引導和幫助學生明確學習動機，使學生能夠充分認識到語文學習的重要性，形成“語文能夠有效解決實際問題”的意識，陶冶情操，享受文字之美，感受中華文化的精髓。如學習《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可以鼓勵學生在課堂上閱讀準備好的朗讀材料，引導學生感受詩人的久客傷老之情，達到良好的學習效果。

第7篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)新思維；學習氛圍；民主平等

一、培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維是一種具有主體能動性、創(chuàng)造性的思維活動。語文作為小學的一門基礎學科，其內(nèi)容的豐富性和想象力容易激發(fā)學生的求知欲和好奇心。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是時展和教育改革的需要，國家的繁榮富強在于青年一代的培養(yǎng)，教師肩負著培育祖國未來一代的使命。創(chuàng)新思維就是指對已知的的知識和領(lǐng)域進行求索，追求獨特性的思考活動，它是現(xiàn)代素質(zhì)教育所追求的目標，素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和民族性的讓你猜。在語文教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的學習氛圍，引導學生發(fā)揮想象力，最大限度發(fā)揮潛能，充分發(fā)揮其主觀能動性，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。語文創(chuàng)新思維是學生形成理性思維的基礎，教師要為學生創(chuàng)造主動和多樣的學習條件，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、當前小學語文教學存在的問題

（一）灌輸式教育

在當前我國小學語文教學中，灌輸式教育普遍存在，這主要是指教師不考慮學生的基礎知識水平和接受能力，不區(qū)分情況把書本知識強勢灌輸給學生。小學生的知識儲備和認知理解能力還處在較低水平，脫離這一實際情況，盲目培養(yǎng)學生的語文思維創(chuàng)新能力注定是要失敗的。教師在日常語文教學中，要充分結(jié)合小學生的具體情況，充分實施因材施教。教師在教學過程中要充分給予學生思考的時間，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展、追求進步和創(chuàng)新的環(huán)境，營造民主平等的學習氛圍，解放學生的思維，尊重和鼓勵學生的差異性。

（二）應試化教育

學校教育目前存在以追求升學率為唯一目標，廣泛推行應試化教育，注重理論知識點培養(yǎng)而忽視教學實踐性的重要性。小學語文知識的知識點相對來說還是較為抽象和枯燥的，以成績的高低來絕對評價一個學生優(yōu)劣勢不正確的。語文知識是生活經(jīng)驗的積累，要培養(yǎng)學生在生活中運用語文知識分析實際情況的能力，還原教育的本質(zhì)。這要求教師要改變唯書本至上的觀念，學生改變唯書本唯教師的依賴，善于將生活中的難題引入課堂，積極求索，實現(xiàn)自主思考和學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、小學語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

（一）營造民主學習氛圍，培養(yǎng)學生求異思維

興趣是學習的導師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學生學習語文的內(nèi)在動力。在小學語文教學中，教師要積極引導學生對于未知事物的求知欲，充分發(fā)掘教材本身的魅力，充分結(jié)合小學生的心理特征規(guī)律引導學生自我理解和消化課程內(nèi)容。通過實踐得來的知識能夠激發(fā)學生的思維活躍性，讓學生主動參與課堂教學。教師在教學中有意識地創(chuàng)設特定的情境，能引領(lǐng)學生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要放下架子，和同學建立平等的朋友關(guān)系，讓學生以一個發(fā)現(xiàn)者的身份投入語文學習的思維活動中，使學生能夠大膽的充分想象并提出自我獨特的見解。教師可以根據(jù)小學生的好奇心，巧設懸念引導學生學習興趣。

（二）構(gòu)建開放式課堂，培養(yǎng)學生提問能力

教師在課堂教學不能局限于教師問學生答的固定模式，而應充分引導學生參與課堂教學，提高學習效果。心理學家吉爾福提出了“思維品質(zhì)”的概念，這主要指的是個體思維活動過程中智力特長的體現(xiàn)，這要求在課堂教學中要以教材為載體，以師生互動為橋梁，發(fā)掘創(chuàng)造性思維的能力，但又要求不能完全局限于教材，而應立于教材而高于教材，以閱讀教學為主，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。教師在教學中可以對教材內(nèi)容進行提示性講解，指導學生分組討論，在充分討論的基礎上，對學習過程中的一些疑難問題予以解答，以吸收和鞏固所學知識，強化學習效果。教師也需要不停的學習專研，吃透教材，盡可能讓學生參與課堂教學活動，對于學生提出的不同尋常的問題言善于引導，不能不分緣由的一致否定，這會打擊學生的學習積極性和主動性。開放式課堂教學能夠充分調(diào)動師生的思維，充分展示思維過程，使學生主動、有興趣的學習，逐步提高學生的提問能力。

（三）鼓勵學生多思多想，開拓學生思維空間

學習就是一個不斷思考的過程，學習的目的不在于記憶一些結(jié)果，而是要建立知識獲取的能力。培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神就是要培養(yǎng)他們重新組合知識的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。在語文教學中，要把語文理論和社會實踐結(jié)合起來，引導學生在實際生活的基礎上開展創(chuàng)造性的學習。培養(yǎng)學生多思多想，在觀察的基礎上，運用多種教學手段，對學生進行敢于打破常規(guī)的訓練，通過理論聯(lián)系實際的做法，能喚起學生豐富的想象，提高學生認識能力，同時使學生的創(chuàng)新思維也能符合現(xiàn)實的需要。對于某一個問題，不要用某一個固定的答案去衡量學生的思維能力，而是要引導學生從多方向、各角度思考問題，形成一個問題的多角度的正確結(jié)論。

參考文獻

[1]呂乃敏.淺析小學語文教學中創(chuàng)新思維的作用[J].新課程教研

第8篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：小學語文電教媒體思考

隨著新媒體時代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷深入和完善，新媒體在融入整個教學領(lǐng)域的時候就第一時間顯示出了最為獨特的自身條件優(yōu)勢，將電教媒體與小學語文教育教學結(jié)合起來已經(jīng)成為時展的趨勢。尤其是當它融入到小學語文教育教學過程中以后，不但可以豐富語文教材知識，拓寬語文課堂的知識內(nèi)容，還可以為學生創(chuàng)設直觀的學習環(huán)境，活躍課堂氛圍。但是，隨著電教媒體的廣泛運用，不少語文教師過分依賴從而走進了教學誤區(qū)，影響了教學目標。

一、電教媒體在小學語文教育教學中的應用

（一）電教媒體——激發(fā)學生學習興趣

對于心智尚不成熟的小學生而言，學習的成效與聽課時的注意力是否集中息息相關(guān)，此外小學生的注意力又是最不穩(wěn)定、不持久的，小學生的記憶大部分是以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。吸引學生的聽課注意力，強化學生的記憶力是小學語文的重要任務之一，要解決這一問題的最直接辦法，就是激發(fā)學生的學習興趣，利用電教媒體將教學內(nèi)容以學生感興趣的形式表現(xiàn)出來，比如利用動漫、兒童劇、圖片等，增加學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。如在教學《桂林山水》的時候，可以將大海、西湖和桂林的水進行對比，將泰山、香山和桂林的山進行對比，讓學生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨特美。

（二）電教媒體——提高學生思維能力

語文教學不僅是讓學生去掌握知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習、去思考，授人以魚不如授人以漁，組織學生進行探究性的學習，讓學生從實踐組織中掌握學習語文的方法。而小學生正處于思維能力尚未開發(fā)的時期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。利用電教媒體，通過視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達形式，引導學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，提高學生的思維能力。如教學《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的意境非常抽象，要借助電教媒體的手段通過展示各個角度的廬山的圖片，讓學生充分理解這句詩的意境，從而讓學生思考明白“為什么作者會看到不一樣的廬山的面貌”這一問題，掌握學習語文的方法，并形成良好的學習習慣。

（三）電教媒體——豐富學生情感生活

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。情感是感性轉(zhuǎn)化為理性的橋梁，語文課堂不僅要培養(yǎng)學生理性的思考，同時也要給予學生感性的體驗。而對于低年級的小學生來說，現(xiàn)實生活閱歷太少，情感體驗機會太淺，要體會課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學生在課文學習之余，利用電教媒體教學，催發(fā)學生內(nèi)心的情感，使其情動辭發(fā)。如學習《王二小》這篇課文時，老師可以通過一些少兒劇或者動畫片的形式，給學生介紹當時的背景，感受當時的那份緊張感，從而讓學生感受到王二小那份偉大的愛國精神，引導學生思考“如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)代，發(fā)生在你的身邊”你會有怎樣的情感反應，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，豐富學生的情感生活。

二、電教媒體在小學語文教育教學中的思考

語文作為一門工具性學科，必須扎根于語言文字的理解和運用，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學生學習語文文字的自信心，所以在使用電教媒體時必須恰到好處，如果使用不當，不僅起不到提高教學效率的作用，還會對教學活動產(chǎn)生負面的影響，從而事倍功半。

（一）過分注重教學形式，忽略了知識的傳授

現(xiàn)在的小學教師過分依賴于電教媒體的使用，認為只要采用多媒體的教學方式就一定能引起學生的興趣，從而讓學生掌握課本知識。其實這恰恰是一種錯誤的思想。小學生處于懵懂時期，在接受知識的過程中更看重的是教師與學生之間的對話，教師通過與學生之間最直接的交流與對話，從而讓學生在交流的過程中了解學習的效果，并及時做好一些教學目標上的調(diào)整，這恰恰又是電教媒體無法取代的。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師過分注重電教媒體的運用，把本來應該引導學生深入去理解和思考的內(nèi)容只是通過媒體的形式簡單點評。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在我們的公開課課堂之上，教師幾乎不需要講解什么知識點，只是通過運用新媒體的形式帶動整個課堂氛圍就已經(jīng)很成功，從而忽略了“三維目標”的實現(xiàn)。

（二）偏愛現(xiàn)代教學手段，冷落了常規(guī)教學形式

現(xiàn)在很多一線的小學語文教師都呈現(xiàn)出年輕化的趨向，不論是農(nóng)村的還是城市的語文教師在面對現(xiàn)在新媒體普及的情況下，都偏愛于使用現(xiàn)代新媒體教學的手段，而往往冷落了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的教學形式，比如一塊板書、一段對話、一張卡片等傳統(tǒng)的教學工具往往不受教師所待見。語文是一門工具性學科，對于文字語言的要求非常重視，根據(jù)2015年小學語文最新課程標準的要求，語文教師在授課的過程中適當?shù)剡\用一些傳統(tǒng)的教學模式，比如組織學生集體朗讀、背誦、寫書等等，可能更容易達到教學的預想目標和新課程標準的總目標，同時這也是對一名合格的語文教師的考量標準之一。

為了更好地運用電教媒體，需要充分考慮教學的內(nèi)容和任務，采取相應的教學手段策略，創(chuàng)設良好的教學情境、激發(fā)學生的學習興趣。同時，還需要注意在運用電教媒體的時候考慮教學任務等，堅持實事求是，需要運用電教媒體就運用，不必要運用的時候就不用，尋找最佳作用點，只有這樣，才能充分發(fā)揮電教媒體在小學語文教學中的作用。

參考文獻： 

[1]劉小華.對小學語文教學中運用電教媒體的思考[J].語文教學研究，2010（12）. 

第9篇：小學語文教學常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育對小學語文教學的意義

1.素質(zhì)教育就是提高學生在教育中的主體地位，教師不能再一味地灌輸知識給學生，教師和學生之間是一種互動、和諧交流的教學模式，只有這樣，學生才可以最大限度地發(fā)揮自己的潛力和聰明才智。素質(zhì)教育更多的是重視學生的思想道德素質(zhì)以及能力和個性的發(fā)展，與傳統(tǒng)的應試教育截然不同。當然這不是全盤否認傳統(tǒng)的應試教育模式，而只是說，相比較而言，素質(zhì)教育更能促進學生的身心發(fā)展，包含了更多的教育教學方向和目標。

2.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的愛國主義教育和全面發(fā)展的素質(zhì)為目標，以提高全民族的思想道德素質(zhì)為宗旨的教育。只有提高了學生素質(zhì)，才能逐步提高一代人的思想素質(zhì)，從而提高全社會和全民族的整體素質(zhì)。可以這么說，素質(zhì)教育引導著整個中華民族的發(fā)展，有著非常重大的意義。

3.當今社會高速發(fā)展，更突顯了素質(zhì)教育的重要性，它有利于提高全民素質(zhì)。語文教育是素質(zhì)教育的基礎和關(guān)鍵，因此提高學生的語文素養(yǎng)教育具有重要意義，尤其是小學生的語文素質(zhì)教育。

二、探索小學語文素質(zhì)教育教學中凸顯的問題

小學語文教育是整個教育體系的基礎，小學生語文學習至關(guān)重要。但目前，小學語文素質(zhì)教育的實施并沒有明顯的成效，主要存在以下問題：

1.小學語文教學的目標過于死板。單從教學目標來看，小學語文教學的目標就是對小學生進行思想道德教育和愛國主義教育，同時教會他們掌握一些具體的詞匯、漢字，為他們的閱讀積累一定的基礎。這一切看起來似乎很美好，但教師往往將片面化地理解這一目標，導致教學內(nèi)容變得單一枯燥，脫離其本身豐富的教學意義和社會生活，這一現(xiàn)象嚴重地違背了素質(zhì)教育對當今語文教育教學的要求。

2.教師過分依賴多媒體技術(shù)。隨著信息化教學在教育界的不斷開展和運用，教師甚至用多媒體取代了語言文字，單純地用可見來引導學生的思維。但其實多媒體只是輔的工具，語文課本身就需要學生通過對文字的理解來感悟和品味。這樣的教學方式并沒有讓學生很好地融入到語文教學中，學生也不能很好地進行學習，這是不符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的。

3.小學生課業(yè)負擔太重。有很多教師對于給學生布置什么作業(yè)以及為什么布置作業(yè)都沒有一個清晰的認識和概念，導致學生作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，有些甚至只是要求學生反復地抄寫生詞，以至于學生完全對作業(yè)沒有任何興趣，甚至會產(chǎn)生一些厭學的負面情緒，這對于全面實施素質(zhì)教育、提高小學生的語文學習效率都是不利的。

4.測試學生語文水平的方式單一。學生進行測試都是采用傳統(tǒng)的方式統(tǒng)一命題、統(tǒng)一測試、教師統(tǒng)一閱卷，這種看似很公平公正的方法，顯然是跟當前倡導的素質(zhì)教育是完全相反的。

三、提高語文教學質(zhì)量，提高小學生素質(zhì)舉措

1.把語文課堂教學和小學生的生活實際相結(jié)合。教師要把語文課堂教學和小學生的生活實際相結(jié)合，促進教學目標以及教學形式多樣化。這一方面可以促進學生拓寬自己的思維視野以及提高他們觀察能力，激發(fā)他們的學習興趣和熱情；另一方面拉近了課堂教學和學生生活實際之間的距離，加深了他們對課本知識的理解和認識，同時讓學生體驗到了語文學習在生活中無處不在。除此之外，如果實際情況允許，教師可以多帶學生出去走走，而不是僅僅局限于課堂教學，充分挖掘課堂教學之外的一些教育資源，積極引導學生走出課堂和課本的局限，走進生活，在實際生活中學習知識、獲得感悟，促進小學生的身心健康發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實施。

2.借助多媒體技術(shù)來輔助教學。多媒體可以把聲音圖像直接展示出來，刺激了學生的多種感覺器官，使他們更加形象直觀地理解和學習，降低他們對知識學習和理解的難度，提高了教學效率和課堂有效性。但是一定謹記，多媒體只能起輔助作用，不能喧賓奪主，完全不顧學生的感受和想法。借助多媒體教學形式，可以有效地提高教學效率，讓學生全神貫注地投入到語文課堂的學習當中，以達到逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

3.增加學生進行課外閱讀的時間。學生的語文成績要想得到提高，僅僅依靠課堂的學習時間和課本的學習是遠遠不夠的，教師要提醒學生好好利用課外的時間進行大量的廣泛閱讀。首先教師要引導學生形成良好的讀書習慣，例如，讀書過程中要及時做筆記和寫一下自己的讀后感和感情體會等；其次，教師要給學生提供進行課外閱讀的條件和機會，在班級中形成一種好的讀書氛圍，讓學生不拘泥于應付枯燥的語文考試，也應該抽出時間享受一下語文的魅力。