學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

元學(xué)習(xí)策略主要包括：計(jì)劃策略、準(zhǔn)備策略、意識(shí)策略、方法策略、執(zhí)行策略、反饋策略、補(bǔ)救策略、總結(jié)策略八個(gè)方面.高中物理深度學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中滲透元學(xué)習(xí)策略.

1計(jì)劃策略、準(zhǔn)備策略的應(yīng)用

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是元學(xué)習(xí)策略中計(jì)劃策略和準(zhǔn)備策略應(yīng)用的過程，學(xué)習(xí)一旦沒有目標(biāo)，有如海上沒有燈塔，航船很容易迷失方向“學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”高中生作為學(xué)習(xí)者，必須在學(xué)習(xí)開始前明確自己該學(xué)會(huì)什么，并明確這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，做到這點(diǎn)的學(xué)生就能自發(fā)的努力學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、制約、激勵(lì)、凝聚、啟動(dòng)、調(diào)控等心理作用.

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的重要前提，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要手段，也是課程學(xué)習(xí)取得良好效果，提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)主要有以下幾個(gè)步驟：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)材料，提煉出本課的重難點(diǎn)和要解決的問題，為下面的步驟打下基礎(chǔ).

（2）掃除絆腳石，物理知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性比較強(qiáng)，例如高一階段的受力分析，牛頓第二定律的思想一直影響著學(xué)生的思維，所以受力分析、運(yùn)動(dòng)過程分析的理解度直接關(guān)系到后面功能、以及電場(chǎng)、磁場(chǎng)相關(guān)力學(xué)問題的求解，在高一階段的教學(xué)中一定要讓學(xué)生把方法、原理理解透徹.預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該總結(jié)該新課涉及到哪些前面學(xué)過的概念或原理，在進(jìn)入新課之前先解決.

（3）總結(jié)并提煉出本課的核心內(nèi)容，物理概念或者規(guī)律等等.

（4）嘗試做課本上對(duì)應(yīng)的例題和練習(xí)題，預(yù)習(xí)中嘗試做些習(xí)題能加深印象，便于上課時(shí)有針對(duì)性的解決問題，，提高學(xué)習(xí)效率.

2意識(shí)策略和補(bǔ)救策略的應(yīng)用

意識(shí)策略和補(bǔ)救策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用符合生本教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究和解決物理問題，將學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源作為教學(xué)閃光點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑，這樣的做法要比告知學(xué)生一個(gè)正確的做法要有效的多，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，養(yǎng)成解題反思的意識(shí).

從學(xué)生的兩個(gè)錯(cuò)誤答案來看，“畫蛇添足”十分明顯，不過值得肯定的是，學(xué)生有一定受力分析的基礎(chǔ).教學(xué)中，沒有直接演示正確的答案和受力圖，而是將學(xué)生中的兩種錯(cuò)誤答案的受力圖一起呈現(xiàn)出來，將學(xué)生置于錯(cuò)誤之地，此時(shí)只要追加一個(gè)問題“B的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速運(yùn)動(dòng)，物體在什么狀態(tài)下做勻速直線運(yùn)動(dòng)？”引發(fā)學(xué)生的反思，“品蛇論足” 找到犯錯(cuò)的根源實(shí)現(xiàn)“自我否定”得到正確結(jié)論：本題中根據(jù)物塊B所處的勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可知其應(yīng)該受到平衡力，所以Ff必定為零.并通過體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化了概念：判斷靜摩擦力存在與否必須綜合考慮物體所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所受其他力的情況，通過作圖來輔助分析.

3方法策略和總結(jié)策略的應(yīng)用

每一節(jié)物理課，只要是學(xué)生主動(dòng)參與的，必然涉及到一定的物理思想方法，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧自己的執(zhí)行過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念理解和物理思維方法的總結(jié)和提升.

第2篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

13年是忙碌而又充實(shí)的一年,作為xx演藝集團(tuán)xxxx有限公司的一員，在公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事的關(guān)心指導(dǎo)下，較好的完成了自己的本職工作，完成了從一個(gè)舞臺(tái)龍?zhí)椎轿枧_(tái)裝置的蛻變，也為我今后的發(fā)展點(diǎn)亮了一盞航燈，感謝公司領(lǐng)導(dǎo)和各位同事。現(xiàn)將一年的工作總結(jié)如下：

過去的一年里，我的工作中還是有許多的不足之處，專業(yè)知識(shí)不豐富，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足。在新一年的工作中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識(shí)更上一層樓，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，解決工作中遇到的問題，加強(qiáng)舞臺(tái)事故的處理和預(yù)防措施，提高可預(yù)見性防范。對(duì)事故及時(shí)處理，分析原因。我將發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，腳踏實(shí)地、盡職盡責(zé)地做好各項(xiàng)工作，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的期望。

主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該與被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，很多人平常喜歡強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去做些事情，但是主動(dòng)的學(xué)習(xí)并不一定都好。主動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)原因：一是工作的需要，工作逼著去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些工作需要的知識(shí)和技能；另一個(gè)是出于個(gè)人的愛好，自己感興趣的東西。這樣的學(xué)習(xí)使我們學(xué)到的東西由于受到需求和興趣的制約又可能會(huì)越來越窄?？茖W(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、前瞻性。一般由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)培訓(xùn)部門根據(jù)公司戰(zhàn)略方向和需要及公司業(yè)務(wù)發(fā)展系統(tǒng)安排學(xué)習(xí)。它會(huì)使我們掌握不喜歡或者以前沒有掌握的知識(shí)，所以能使我們的路越來越寬，特別是將被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

第3篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 歸納；研究；演繹；交流

一直以來，研究型學(xué)習(xí)都是備受推崇的學(xué)習(xí)方法，它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但是在平常學(xué)習(xí)中卻很難被真正被貫徹運(yùn)用，學(xué)生的研究往往被局限于一題多解或者課堂中在老師引導(dǎo)下對(duì)某一問題的思考，真正學(xué)生的自主研究很少。究其原因，一方面，學(xué)生覺得沒有時(shí)間研究，平時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)占滿了整個(gè)的時(shí)間，沒有時(shí)間去進(jìn)行研究；另一方面，學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)離研究太遠(yuǎn)，覺得無處下手，不知道從何研究起，怎么研究。因此，明曉研究的方向，掌握一定的方法是能順利進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的前提，本文淺談研究型學(xué)習(xí)的一般方法。

一、歸納總結(jié)，在分類中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

歸納的過程就是從眾多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。平時(shí)學(xué)到的內(nèi)容看到的現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，對(duì)相通的內(nèi)容進(jìn)行分類，很多時(shí)候能在分類過程中歸納出內(nèi)在的規(guī)律。

比如我們?cè)谏钪杏^察到很多的現(xiàn)象：水總是往低處流，豎著的木條很容易倒下，倒下的木條倒是不容易豎起來，前進(jìn)中的車輛如果沒有力的持續(xù)作用總會(huì)停下……這些事情有共通點(diǎn)嗎？高出的水比低處的水勢(shì)能高，豎著木條比倒下的木條能量多，運(yùn)動(dòng)的車輛比停著的車輛多動(dòng)能，他們可以歸為一類現(xiàn)象，通過這類現(xiàn)象，可以得出一個(gè)結(jié)論：物體總是努力從高能量狀態(tài)向低能量狀態(tài)轉(zhuǎn)變，或者可以表述為物體的低能量狀態(tài)比高能量狀態(tài)更穩(wěn)定。通過這樣的簡(jiǎn)單分類總結(jié)，于是我們便能歸納出了一條規(guī)律。

通過分類歸納出的規(guī)律正確與否并不重要，它會(huì)在后續(xù)的發(fā)現(xiàn)歸類總結(jié)學(xué)習(xí)中不斷完善、修改甚至，而通過不停斷分類總結(jié)歸納的好處是使得眾多的知識(shí)現(xiàn)象在頭腦中更有條理，這就是平時(shí)所說的，將一本書給讀薄了，更重要的是，這種歸納一旦成為一種習(xí)慣，將使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)生活中更容易看到深層次的規(guī)律。

二、追根溯源，探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)

開普勒研究第谷的觀察資料發(fā)現(xiàn)了開普勒行星運(yùn)行三大定律，牛頓的萬有引力定律解釋了開普勒三大運(yùn)動(dòng)定律形成的原因，而愛因斯坦更是指出牛頓的萬有引力定律只是廣義相對(duì)論在弱場(chǎng)極限下的近似，科學(xué)總是在對(duì)已經(jīng)總結(jié)出的規(guī)律的研究中上升，永無止境。因此僅僅有總結(jié)還是不夠的，還需要對(duì)總結(jié)出的現(xiàn)象和共通規(guī)律作出進(jìn)一步的思考和分析，研究形成這些現(xiàn)象或者規(guī)律背后更深層次的原因。這種思考研究，不僅可以對(duì)自己總結(jié)歸納的結(jié)論進(jìn)行，對(duì)書上列舉出的現(xiàn)象定理規(guī)律也可以進(jìn)行。

對(duì)定理規(guī)律的研究，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是正面探求本質(zhì)，尋找深層原因；二是從反面尋求不遵守定理規(guī)律的現(xiàn)象，力圖。無論是哪一種，都能大大加深對(duì)于定理規(guī)律本身的理解。

如在上面的示例中我們找到了一條規(guī)律，那么為什么會(huì)形成這樣的規(guī)律呢？驅(qū)動(dòng)這種規(guī)律形成的本質(zhì)原因是什么呢？有沒有不符合這條規(guī)律的現(xiàn)象呢？于是，就有了繼續(xù)研究的方向，對(duì)于這條規(guī)律的理解也會(huì)越發(fā)的深入。

這種研究在學(xué)習(xí)可以無處不在，無論什么時(shí)候都可以找到值得研究的地方。為什么物質(zhì)會(huì)存在著火點(diǎn)？不同的物質(zhì)著火點(diǎn)不一樣，決定物質(zhì)著火點(diǎn)的因素什么呢？NO3- 為什么在酸性條件下氧化性更強(qiáng)？為什么其他酸根離子不是這樣？……

對(duì)本質(zhì)的探索有很大的難度，可能得不出最終答案，也有可能得出的解釋是錯(cuò)誤的，同樣的，這并不重要，它會(huì)讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中帶著這些疑問去學(xué)習(xí)思考，會(huì)注意到很多可能跟這個(gè)答案有關(guān)的但是平時(shí)不注意的地方，使得思考更深入，知識(shí)間的聯(lián)系更深刻，這種聯(lián)系會(huì)讓歸納變得越來越多，分類越來越接近現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、規(guī)律演繹，用學(xué)到的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活

總結(jié)規(guī)律的目的是為了使用規(guī)律，在學(xué)習(xí)中，對(duì)規(guī)律的使用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此要學(xué)會(huì)觀察生活，用學(xué)到的知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，這同樣是一種研究。

比如現(xiàn)在比較熱門的美元債務(wù)問題，很多人有疑問，為什么我們要外匯儲(chǔ)備？為什么要把美元作為主要的外匯儲(chǔ)備呢？看似很復(fù)雜的問題，事實(shí)上，只要認(rèn)真想想，不難用學(xué)過的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)去回答。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)里詳細(xì)講述了貨幣的產(chǎn)生過程，本質(zhì)上就是一般等價(jià)物，以前是白銀黃金，現(xiàn)在呢？全球范圍內(nèi)的一般等價(jià)物就是美元了，沒有外匯儲(chǔ)備，那什么去進(jìn)口我們需要的物品呢？出口的物品，不收美元又能收什么貨幣呢？而美元的價(jià)值穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如黃金白銀，大量的外匯儲(chǔ)備會(huì)因?yàn)槊涝H值而縮水，這時(shí)就能理解為什么國家會(huì)推進(jìn)與周邊國家貿(mào)易以人民幣結(jié)算了。

用學(xué)到的知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，會(huì)使得學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、見解交流，擦出思想的火花

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一個(gè)問題不同的人可能會(huì)有不同的見解，互相交流會(huì)讓彼此不同想法擦出思想的火花，無論看法相同相近還是根本相反，在交流與辯論中都會(huì)加深雙方對(duì)問題本身的理解。

五、終極問題，學(xué)會(huì)問問題

歸根到底，要想研究，首先要有問題，沒有問題疑問研究也就無從談起。如果在進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)時(shí)總是覺得沒有問題可以研究，那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意一下幾點(diǎn)：

（1）多閱讀，汲取更多的知識(shí)。學(xué)到的知識(shí)就好像是個(gè)圓，外面都是未知的知識(shí)，學(xué)到的越多，未知的知識(shí)也就越多。

（2）盡信書不如無書，要敢于質(zhì)疑書本知識(shí)。

第4篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

課標(biāo)聯(lián)接：理解等式的性質(zhì)，利用等式的性質(zhì)來解方程，提高我們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問題的能力，樹立我們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：①、理解等式的性質(zhì)（A層）②、掌握等式的性質(zhì)解方程（B層）③、能夠靈活應(yīng)用等式的性質(zhì)解決相關(guān)的問題（C層）。

（2）過程與方法：①經(jīng)歷用天平探索等式的性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和善于觀察、總結(jié)的能力；（A層）；②經(jīng)歷用等式的性質(zhì)解一元一次方程的過程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力（B層）；③在利用等式的性質(zhì)解方程的過程中，感悟數(shù)學(xué)問題的探索性和條理性。（C層）。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：經(jīng)歷用天平探索等式的性質(zhì)的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)際生活中，由此感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：等式的基本性質(zhì)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：用等式的基本性質(zhì)解方程。

學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)方法：分層次教學(xué)、講授、練習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程：

一、創(chuàng)建問題情境，導(dǎo)入課題

問題：同學(xué)們，4x=24，x+1=3是方程嗎？你們能夠看出它們的解嗎？但是僅靠觀察來解比較復(fù)雜的方程是困難的。因此我們還有討論怎樣解方程。首先我們先看看等式具有一些什么樣的性質(zhì)。

二、講授新課

1、探索規(guī)律

像m+n=n+m，x+2x=3x，3×3+1=5×2，3x+1=5y，這樣的式子，都是等式，我們通過以下實(shí)驗(yàn)來探索一下等式的一些性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)一：觀察總結(jié)在平衡的天平兩邊加同樣重的砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態(tài)？在平衡的天平兩邊都減同樣重的砝碼，天平兩邊又是什么樣的狀態(tài)？規(guī)律總結(jié)：等式的性質(zhì)1：等式兩邊加（或減）同一個(gè)數(shù)（或式子），結(jié)果仍相等。

用式子表示：如果a=b，那么a±c=b±c

實(shí)驗(yàn)二：觀察總結(jié)

在平衡的天平兩邊都加同樣倍數(shù)的小鐵球和砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態(tài)？在平衡的天平兩邊都減同樣倍數(shù)的小鐵球和砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態(tài)？規(guī)律總結(jié)：等式的性質(zhì)2：等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)或除以同一個(gè)不為零的數(shù)，結(jié)果仍相等。

用式子表示：如果如果a=b，那么ac=bc如果如果a=b，那么=

2、范例點(diǎn)擊，應(yīng)用所學(xué)

例1利用等式的性質(zhì)解下列方程

（1）x+7=26（A層）

（2）-5x=20（A層）

（3）-x-5=4（B層）分析：要使方程x+7=26轉(zhuǎn)化成x=a（常數(shù)）的形式，需去掉方程左邊的7，利用等式的性質(zhì)1，方程兩邊減7就得出x的解。你可以類似地考慮另兩個(gè)方程如何轉(zhuǎn)化為x=a的形式嗎？

解：（1）兩邊減7，得x+7-7=26-7，于是x=19

（2）兩邊除以-5，得=于是x=-4

（3）兩邊加5，得-x-5+5=4+5，化簡(jiǎn)，得-x=9兩邊乘-3，得x=-27

三、鞏固練習(xí)

第5篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小組合作探究 教學(xué)設(shè)計(jì) 《妊娠生理》

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)[1]。問題小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，涵蓋了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，實(shí)施優(yōu)幫差的教學(xué)策略，在課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)充分挖掘?qū)W生的潛在能力，拓展學(xué)生的思維空間，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。

1.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、助產(chǎn)崗位能力分析、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱及《產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理》課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)：能說出排卵、受精、植入的概念并歸納不同月齡胎兒發(fā)育的主要特點(diǎn)；能按系統(tǒng)描述妊娠期母體的主要生理變化；能為妊娠期婦女提供適當(dāng)?shù)淖o(hù)理及健康指導(dǎo)；初步嘗試小組合作探究學(xué)習(xí)，了解探究過程。重點(diǎn)為妊娠期母體的生理變化及常見癥狀及護(hù)理，難點(diǎn)為胎兒的發(fā)育特點(diǎn)、妊娠期母體的生殖系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)變化。

2.學(xué)情分析

學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)，已經(jīng)開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)，能初步利用各種途徑收集信息，并熟練應(yīng)用智能終端，為本次課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.教材分析

《產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理》是助產(chǎn)專業(yè)重要的專業(yè)課程，是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。妊娠生理是正常妊娠的重要組成部分是臨床護(hù)理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)異常妊娠的前提。妊娠生理內(nèi)容較多，知識(shí)零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)雖然較感興趣，但是缺乏耐心。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和效率，采用小組合作探究教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生參與問題的形成并嘗試解決問題，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。以小組合作為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)問題的探究，注重探究的過程及解決問題的方法。具體步驟為：進(jìn)入問題情境，通過提問分解影響因素，提出假設(shè)，收集資料，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或確認(rèn)，對(duì)問題做出合理解釋，為了使教學(xué)更貼近臨床，本次課的授課場(chǎng)所為母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)室。

4.教學(xué)過程

4.1課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)公告，下載任務(wù)單，并完成任務(wù)單上的任務(wù)。小組合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)技巧，分享經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)課前實(shí)踐，收集妊娠期相關(guān)的生理改變和臨床癥狀，將課前學(xué)習(xí)成果打包上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并填寫反饋意見。教師引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)討論，及時(shí)答疑，收集學(xué)習(xí)成果，調(diào)整課堂流程。

4.2課堂學(xué)習(xí)。播放視頻，展示妊娠期變化，提出問題：在她的身體內(nèi)發(fā)生了什么？她會(huì)遇到哪些問題，怎么護(hù)理？引入如下四個(gè)問題的探討。

4.2.1排卵、受精和植入。展示學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生分享課前收集資料的渠道，拓寬學(xué)生的信息來源。引導(dǎo)學(xué)生自行提出對(duì)資料的分類依據(jù)，對(duì)資料進(jìn)行初步分類和整理。完成資料的初步處理之后，組織學(xué)生匯報(bào)主題一的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生利用交互平臺(tái)自主選擇內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固。

4.2.2胎兒的發(fā)育特點(diǎn)。胎兒的發(fā)育位于子宮內(nèi)部，學(xué)生不能直接看見，既往也沒有對(duì)此類知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，采用信息化教學(xué)，將抽象不可見的胎兒的發(fā)育用圖片和動(dòng)畫形式展示出來。學(xué)生可以在交互頁面反復(fù)觀看，小組討論，在教師的指導(dǎo)下以四周為一個(gè)單位對(duì)胎兒的外形特點(diǎn)和重要器官的發(fā)育進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)總結(jié)胎兒發(fā)育的口訣，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按照要求完成特點(diǎn)總結(jié)。

4.2.3妊娠期母體的生理變化。生殖系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)變化復(fù)雜多樣，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，以生殖系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)為例。

生殖系統(tǒng)變化：在進(jìn)行探究之前，幫助學(xué)生確定問題的范圍，是探究學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟。生殖系統(tǒng)組成復(fù)雜，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，將問題分解為若干個(gè)小問題，逐一解決。利用動(dòng)畫，直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，總結(jié)變化，而針對(duì)學(xué)生的總結(jié)提出相應(yīng)問題，指導(dǎo)學(xué)生探究的方向，然后小組分工合作完善資料，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生收集信息的能力。學(xué)生初步完成探究，對(duì)生殖系統(tǒng)的變化做出解釋，利用一段微視頻，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生可以在交互平臺(tái)反復(fù)觀看，強(qiáng)化重難點(diǎn)。

血液循環(huán)系統(tǒng)的變化：首先回顧未孕狀態(tài)的血液循環(huán)變化。通過對(duì)比未孕狀態(tài)和妊娠狀態(tài)血液循環(huán)特點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)異同。得出胎盤循環(huán)的概念。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，思考胎盤循環(huán)會(huì)對(duì)母體造成的影響。同伴嘗試回答，互助學(xué)習(xí)。在經(jīng)過幾輪學(xué)生提問和同伴回答之后，學(xué)生將問題集中在血容量、血液成分和血壓等方面，提出如下假設(shè)。在學(xué)生基本確定了探究方向和內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生回顧資料，查閱文獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)搜集，小組討論，分別完成對(duì)相關(guān)改變探究，最后形成完整的解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，課后形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，同生理教師一起，完成驗(yàn)證，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

利用這樣的方式，對(duì)各主要系統(tǒng)的變化逐一進(jìn)行探討，旨在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究的方法。在完成了各系統(tǒng)的探究之后，小組成員互相檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在本主題的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生初步嘗試小組合作探究，主要以教師提問引導(dǎo)思考的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探究。而在接下來的學(xué)習(xí)中，則主要以學(xué)生的主動(dòng)提問展開。

4.2.4妊娠期常見癥狀和護(hù)理。展示各小組學(xué)生課前見習(xí)結(jié)果，請(qǐng)代表分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主題四將對(duì)臨床常見癥狀進(jìn)行逐一探究，以下肢水腫為例說明學(xué)生的探究過程。

明確現(xiàn)象：妊娠期婦女經(jīng)常出現(xiàn)下肢水腫。啟發(fā)學(xué)生向教師提出問題，說明提問的要求，教師盡量能用“是”或“否”回答，幫助學(xué)生將相關(guān)變量及影響因素分解，逐步確定探究的方向。一系列問題之后，學(xué)生提出一個(gè)假設(shè)“水腫與靜脈受壓有關(guān)”，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，收集信息，小組討論。對(duì)癥狀做出合理解釋。在明確了水腫的發(fā)生機(jī)制后，針對(duì)機(jī)制，提出合理的護(hù)理措施和健康指導(dǎo)。然后對(duì)各癥狀逐一進(jìn)行探究。在完成癥狀的探究之后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

4.3課堂總結(jié)。思維導(dǎo)圖完成課堂總結(jié)，總結(jié)小組探究的步驟和方法。

4.4課后拓展。分為兩個(gè)方面，必做為完成考試平臺(tái)的相關(guān)習(xí)題練習(xí)，課后再次臨床實(shí)踐。選做為科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，完成拓展驗(yàn)證。

5.教學(xué)反思

小組合作探究傳授探究的過程、培養(yǎng)探究的精神，強(qiáng)調(diào)集體作用、強(qiáng)化合作精神。信息化教學(xué)拓展了教學(xué)時(shí)空，交互頁面實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)。運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論，借助交互平臺(tái)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和次數(shù)，視頻和動(dòng)畫化抽象為形象。

通過小組合作探究學(xué)習(xí)，教師要力爭(zhēng)幫助學(xué)生明確在學(xué)習(xí)中存在的問題、困難和最終想達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等形式解決自己的學(xué)習(xí)問題，充分參與組內(nèi)合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)勢(shì)和自己的價(jià)值[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寧寧，謝暉.生命體征測(cè)量的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，03：244-246.

第6篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

一、構(gòu)建探究式的情境

在探究性模式中，教師結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將生活中的情境帶入課堂中，能夠很好地展示出探究式情景在講解物理知識(shí)方面的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在探究式的情景中不斷提升學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)具有積極意義。例如，教師在講解物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)———《力的分解》過程中，可以結(jié)合教學(xué)過程中的多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)探究情景，在多媒體中觀察播放動(dòng)態(tài)的圖片，即拖拉機(jī)拉動(dòng)物體，這一情境是生活中比較常見的。此時(shí)，教師問：同學(xué)們分析物體受到哪些力？此時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合自己所掌握的物理知識(shí)標(biāo)出物體所受的力，如拉力、重力以及阻力；然后，教師繼續(xù)問：拉力不是水平狀態(tài)，此時(shí)改如何分解呢？在設(shè)計(jì)情境這一中，學(xué)生可以快速理解實(shí)驗(yàn)的情境，然后促使學(xué)生積極探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過教師設(shè)計(jì)的探究情境，很好地啟發(fā)出學(xué)生理解本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)有十分重要的意義。

二、結(jié)合合作學(xué)習(xí)開展探究教學(xué)活動(dòng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師將探究性的學(xué)習(xí)方式帶入課堂中，可以組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式有效探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體作用，很好地讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極探究物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，教師講解高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)———《平拋運(yùn)動(dòng)》過程中，其中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教學(xué)過程中，教師首先將相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生讓進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如“平拋運(yùn)動(dòng)中速度計(jì)算是如何進(jìn)行的？”。此時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合物理內(nèi)容開展探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以很好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，便于學(xué)習(xí)在小組活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因?yàn)樵诤献魈骄康倪^程中，學(xué)生就可以高效開展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。除此之外，學(xué)生還可以在探究學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分工合作，在學(xué)習(xí)中做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的則記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)等，最后所有小組學(xué)生一些分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)而結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行小組匯報(bào)。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)過程中，就可以發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，很好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、做好總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理實(shí)驗(yàn)這部分內(nèi)容十分重要，不僅可以通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，而且還能夠提升學(xué)生的思考能力和探究能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的過程中，需要做好總結(jié)和歸納工作，積極拓展課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移知識(shí)的目標(biāo)。例如，教師在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)實(shí)驗(yàn)知識(shí)中，在課堂中，教師通過設(shè)計(jì)問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師問：“一個(gè)物體為什么在真空落的狀態(tài)和在空氣下落狀態(tài)是不同的呢？這就可以讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面可以通過實(shí)驗(yàn)求證學(xué)生自己對(duì)該問題的看法，另一方面在實(shí)驗(yàn)過程中可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。然后教師結(jié)合學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和歸納本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，如：物質(zhì)自由落體過程中會(huì)受到一些因素的影響，如空氣阻力。通過歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力。

第7篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

1 培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中教師要想讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中就必須要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而且學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣就能很輕松地學(xué)習(xí)這門科目，認(rèn)真研究有關(guān)該科目的一切知識(shí)，時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使在相對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力下學(xué)習(xí)也不會(huì)感到疲勞，所以物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要巧妙利用各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)來活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持一種相對(duì)愉悅的狀態(tài).

如在學(xué)習(xí)胡克可定律的過程中由于涉及到需要探究彈簧的拉伸長(zhǎng)度與所需力的關(guān)系，教師在講解該實(shí)驗(yàn)的過程中如果只是單單地告訴學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的結(jié)論這樣并不會(huì)引起學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的任何改變，而且高中需要記憶的知識(shí)特別多，學(xué)生很容易忘記有關(guān)該結(jié)論的一些細(xì)節(jié)，如：在彈簧的彈性范圍內(nèi)彈簧的拉伸長(zhǎng)度與所受力的大小成正比等關(guān)鍵字樣.但是如果教師在講解時(shí)為同學(xué)們準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)用具如彈簧測(cè)力計(jì)，需要測(cè)量的彈簧等讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并探究其中的規(guī)律，學(xué)生在課堂上接觸到這些東西難免會(huì)感到新奇，自然會(huì)積極地投入到探究該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體通過自己的努力來完成該實(shí)驗(yàn)，這樣一來能夠有效地活躍物理實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍并能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2 強(qiáng)化實(shí)踐，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

一般情況下學(xué)生能在高中課程的學(xué)習(xí)過程中只會(huì)涉及到做一些題目來驗(yàn)證某些結(jié)論或推出某些內(nèi)容真正讓學(xué)生動(dòng)手操作的卻少之又少，其實(shí)在高中物理的學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手操作非常重要而且動(dòng)手能力的培養(yǎng)能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，有效地活躍學(xué)生的大腦，讓大腦變得更加靈活，而且在相對(duì)緊張的高中學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以讓大腦得到適當(dāng)?shù)姆潘?，所以在高中物理?shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中教師要多多為學(xué)生們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力同時(shí)讓學(xué)生們?cè)诓僮鞯倪^程中會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握地更加全面和牢固.

如在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須要對(duì)紙帶的安裝和小車的調(diào)整有正確無誤的操作，該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力有一定的要求，學(xué)生只有確保自己操作的每一步都沒有問題才有可能將實(shí)驗(yàn)正確地進(jìn)行下去，所以教師在講解有關(guān)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，操作中對(duì)紙帶的擺放、小車的釋放等都有相應(yīng)的要求，這些正是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的要點(diǎn)，并且操作完成之后通過選取紙帶上適合的點(diǎn)并進(jìn)行計(jì)算進(jìn)而得出在不同情況下相應(yīng)的結(jié)論.還是要對(duì)學(xué)生的綜合操作能力有很高的要求，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中不但對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方面有一定的要求，在計(jì)算操作方面也有一定的要求，所以在高中物理實(shí)驗(yàn)的操作過程中學(xué)生不但可以提高動(dòng)手能力，各方面的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高.

3 深入探究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

高中課程的學(xué)習(xí)過程中各科對(duì)學(xué)生的探究能力都有一定的要求，探究能力的提高能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)等上各方面的發(fā)展，高中生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到一些比較困難的的題目，如果學(xué)生沒有一定的技巧能力，那么對(duì)于這種題目大多數(shù)情況下都會(huì)選擇放棄.但是如果學(xué)生大腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)都掌握的非常熟悉，能夠靈活地調(diào)用知識(shí)又有良好的探究能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能很容易地把遇到的問題解決掉.在學(xué)習(xí)的過程中探究能力能夠幫助學(xué)生們了解更多的知識(shí)拓寬知識(shí)層面，所以教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不斷為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)中有關(guān)探究的題目，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中發(fā)散思維，大腦變得更加靈活.

在電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到各類的探究題目，所以這就要求學(xué)生們高中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，遇到電路中的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虿换艔垼灰S隨便便地就放棄，只有經(jīng)過不斷地練習(xí)和思考才能讓自己的探究能力有所提高，如在以下的電路例題中就能很好地鍛煉學(xué)生的探究能力：

（1）一個(gè)電壓表VA的內(nèi)阻RA=1000 Ω，量程為1.0 V，現(xiàn)要利用電阻箱擴(kuò)大它的量程，改裝成量程為3.0 V的電壓表，改裝后再用一量程為3.0 V的精確的電壓表VB對(duì)改裝后的電壓表的所有刻度進(jìn)行校準(zhǔn)，除了這兩個(gè)電壓表VA、VB外，還有下列一些器材：電源E（電動(dòng)勢(shì)約為6 V，內(nèi)阻較?。?、變阻器R（總電阻約10 Ω）電阻箱R0（0～9999 Ω）開關(guān)S導(dǎo)線若干.

①如圖1所示是以上器材和兩個(gè)電壓表VA、VB的實(shí)物示意圖，試在圖中畫出連線，連成進(jìn)行校準(zhǔn)時(shí)的實(shí)驗(yàn)電路.②圖中電阻箱的取值等于多少.

（2）用上述電壓表VB和改裝后并已經(jīng)校準(zhǔn)過的電壓表（以下稱之為VC）以及一個(gè)開關(guān)和一些導(dǎo)線，去測(cè)量一個(gè)電動(dòng)勢(shì)大約為2 V的電源的內(nèi)阻r.

①簡(jiǎn)要寫出測(cè)量步驟.

②用測(cè)得的量表達(dá)r的公式應(yīng)該為什么.

解析 （1）對(duì)于該題目學(xué)生在做題的時(shí)候要考慮電壓表改裝后的特點(diǎn)，為了使改裝表與標(biāo)準(zhǔn)表在零到量程的范圍一一校正該電路的連接應(yīng)采用分壓式電路，如圖2所示.

根據(jù)串聯(lián)電路的分壓特點(diǎn)列出電壓的分配關(guān)系，有1.01000=3.0-1.0R0，解得R0=2000 Ω.

（2）先將電壓表VC通過開關(guān)、導(dǎo)線與電源連接讀出VC上的示數(shù)UC；再將電壓表VC和VB串聯(lián)，通過開關(guān)、導(dǎo)線與電源連接，讀出VC上的示數(shù)Um和VB上的示UB.根據(jù)以上的操作可以列出各電壓之間的關(guān)系方程進(jìn)而解出所求內(nèi)阻r.

本題綜合考察了學(xué)生對(duì)電壓表改裝、電表校正以及測(cè)量電源內(nèi)阻的掌握情況同時(shí)也測(cè)試學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，在該題的練習(xí)中能夠有效地鍛煉學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而在學(xué)習(xí)高中物理實(shí)驗(yàn)的過程中取得不斷地進(jìn)步.

4 注重提高，培養(yǎng)學(xué)生物理總結(jié)能力

第8篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；探究性；自主學(xué)習(xí)；合作探究

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0283-01

1.為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧和諧課堂氛圍

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 教師在課堂上應(yīng)建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。 給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)學(xué)案，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在合作探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的意見，并讓學(xué)生之間展開討論，共同探究，師生共同總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師用認(rèn)可、勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。 鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

2.設(shè)計(jì)好問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)好各種各樣的問題，問題可以說排斥著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的問題，若問題符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的，就可以把學(xué)生引入到探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生清楚探索的目的，激發(fā)他們的強(qiáng)烈的探究欲望。我認(rèn)為好問題最好能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。

3.給學(xué)生創(chuàng)造充分的探究時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)別要強(qiáng)調(diào)"學(xué)生為主"的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。

4.要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，鍛煉思維敏捷力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)改鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，凡事多問一個(gè)為什么，老師給學(xué)講題，進(jìn)行概念分析或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，不講解題依據(jù)和思路，對(duì)提高學(xué)生的解題能力，效果是不好的，會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維，更甚者會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向極端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在高考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過計(jì)算才能得出結(jié)果，有的用到排除法，有的用圖象法，有的是根據(jù)概念選擇正確答案，還有的是多個(gè)概念或定律的交差判斷題。在解題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多問幾個(gè)"為什么"的良好習(xí)慣，在已經(jīng)得出某個(gè)選項(xiàng)答案后，還要進(jìn)一步搞清其他幾個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因。所在，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學(xué)知訓(xùn)，提高質(zhì)疑能力，鍛煉思維敏捷力。如果我們的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生處于一種提問、質(zhì)疑和猜想的環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素、思維敏捷能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。學(xué)生會(huì)通過回顧、討論、反思、猜想這些現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)踐從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷力的目的，也為學(xué)生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接地進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.注重總結(jié)反饋，強(qiáng)化自主探究究學(xué)習(xí)能力的提高

第9篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)問題新課標(biāo)設(shè)置理念，是力求使學(xué)生達(dá)到尊重歷史，追求真實(shí)，弘揚(yáng)愛國主義，陶冶關(guān)愛人類精神，增強(qiáng)歷史知識(shí)，汲取歷史智慧等目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的問題，能使學(xué)生在情感價(jià)值，知識(shí)能力，人文思想等方面得到全面的提高。

注意問題難易程度學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異，教師設(shè)計(jì)問題的難易程度應(yīng)關(guān)注多數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)計(jì)有兩方面得益處：一是使多數(shù)學(xué)生始終主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；二是使優(yōu)異學(xué)生處于領(lǐng)跑學(xué)習(xí)狀態(tài)，稍后學(xué)生經(jīng)努力能以完成課程目標(biāo)。教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展程度，不斷加深問題涉及歷史知識(shí)的深度和綜合性，以不斷地激勵(lì)學(xué)生探究歷史知識(shí)的欲望，不斷提高學(xué)生分析歷史和社會(huì)的綜合能力。設(shè)計(jì)專題問題要聯(lián)系社會(huì)新課標(biāo)課程的開放性，著眼于通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)分析能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生通過聯(lián)系社會(huì)的探究學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，又培養(yǎng)了社會(huì)分析能力。學(xué)生也會(huì)在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地探究精神。教師主導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)以于補(bǔ)充新課標(biāo)課程內(nèi)容的開放性：一是歷史知識(shí)的縱向開放性，教師在主導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，要注意縱向歷史知識(shí)的鋪墊；二是專題的橫向開放性，教師應(yīng)對(duì)專題相關(guān)的政治，經(jīng)濟(jì)，人文等方面得知識(shí)給予必要的補(bǔ)充。

主導(dǎo)學(xué)生作探究學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

1、教師指導(dǎo)學(xué)生搜集專題歷史資料時(shí)，要做到具體、明確，以保證學(xué)生在搜集和學(xué)習(xí)歷史資料時(shí)有的放矢2、專題課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，有一定深度時(shí)，教師要分解問題，讓學(xué)生分組作課前準(zhǔn)備。3、對(duì)有的專題，教師可指導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)不同的角色去作課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。