語文課堂論文精選(九篇)
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第1篇：語文課堂論文范文
語文課堂教學(xué)的“換位思考”最重要的是在分析材料、設(shè)計教法和實施教學(xué)時嘗試把自己置身于學(xué)生一方進行思考，猜測和分析學(xué)生關(guān)注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學(xué)中有的放矢，提高課堂教學(xué)效益。例如在《濟南的冬天》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點和實際情況，我認(rèn)為學(xué)生對景物描寫特點的把握不是主要問題，對學(xué)生而言，理解景物中蘊含的作者情感變化才是學(xué)生掌握的重要和面臨的難點。于是，從這個角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子，學(xué)生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學(xué)效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目的，結(jié)合符合教學(xué)實際的內(nèi)容，設(shè)計最能使師生共鳴、共振的教學(xué)方法而將教學(xué)計劃付諸實施。
當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理在不斷變化，學(xué)生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學(xué)生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學(xué)中才能做到真正的和諧共振。
2．用活“邊緣材料”，調(diào)動學(xué)生探究興趣。語文教學(xué)中所涉及的作家作品，時代背景或相關(guān)鑒賞爭論，常常被認(rèn)為是引入教學(xué)的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。
用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當(dāng)角度詳細(xì)介紹作者，可以讓學(xué)生了解一個作家的成長經(jīng)歷，進而產(chǎn)生激勵效應(yīng)，例如在進行魯迅作品教學(xué)時，我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點來激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的深層理解，調(diào)動了學(xué)生的興趣；其次，用活作品產(chǎn)生的時代背景材料，可以拓寬學(xué)生的知識面，更重要的是學(xué)生可以根據(jù)這些材料，進行自主的分析評價，把相關(guān)時期作品交由學(xué)生分析，讓學(xué)生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生介紹不同的觀點，促使他們?nèi)ヅ袆e去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進了課堂的互動，實現(xiàn)了和諧的共振，也提高了學(xué)生的語文分析能力。
3．巧設(shè)“爭議性問題”，營造課堂互動氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學(xué)生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學(xué)問題，常常使學(xué)生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，如何有效地通過提出問題，激發(fā)學(xué)生研討興趣，成為師生課堂互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
如教學(xué)杜甫詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我針對學(xué)生詩歌鑒賞水平不高的實際，提出了“全詩感情基調(diào)是什么”的問題，一個學(xué)生得出了“全詩感情體現(xiàn)出深深的憂愁的基調(diào)”的結(jié)論，并抓住“大庇天下寒士盡歡顏”詞進行分析，我沒有簡單地予以否定，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩歌的內(nèi)容開始，自由發(fā)表意見，談自己的觀點，這樣一來，學(xué)生的主動性被調(diào)動了，贊成的與反對的紛紛發(fā)言，我又適時提出分析規(guī)范化的要求，最終，師生在爭論中達(dá)成了共識，課堂氛圍充分體現(xiàn)了互動共振的特點，同時也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
第2篇：語文課堂論文范文
要想提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。教師要做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)多種情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，有意識地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源所在，進而去分析和解決問題，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師要學(xué)會引導(dǎo)，學(xué)會啟發(fā)，只有這樣，學(xué)生才能一步一步隨著教師的問題去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時，教師可以提出這樣的問題：愚公為什么要去移山？移山有哪些困難？還有其他的方法去改變這種狀況嗎？然后，學(xué)生帶著這些問題去研讀課文，相互交流，從而深刻理解課文內(nèi)容。另外，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在此過程中也能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、通過學(xué)生參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率
課堂效率的高低和多種因素有關(guān)，其中，學(xué)生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。離開學(xué)生參與的教學(xué)過程是殘缺的教學(xué)，是沒有活力的機械教學(xué)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)想盡一切辦法來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識。廣大語文教師應(yīng)樹立新的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的授課方式，在制定教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學(xué)生在此問題上達(dá)成共識，才能在課堂上更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要重視課堂教學(xué)的組織策略。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際需要，從學(xué)生的具體情況出發(fā)去組織教學(xué)。教師只有根據(jù)學(xué)生的實際情況組織課堂教學(xué)，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)，教學(xué)效果才會更好。反之，如果教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的接受心理，而盲目地教學(xué)，必然會使教學(xué)效果大打折扣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情。盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彼?，語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采取多種措施和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上愿意去學(xué)、主動去學(xué)，能夠積極參與到教學(xué)活動中去，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
三、采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
第3篇：語文課堂論文范文
一、生本互動——主動探索，成為主流。
生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行?！段骱芬晃挠脙?yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、生生互動——合作探究，盡情交流。
語文教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系，它鼓勵學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個人自學(xué)，同時又將全班討論與教師點撥有機結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時，學(xué)生獨特的見解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的呀！
三、師生互動——民主平等，樂于交流。
第4篇：語文課堂論文范文
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎(chǔ)上進行即時擴寫和仿寫訓(xùn)練。而對于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的情感投入
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學(xué)的評價方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗
第5篇：語文課堂論文范文
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，中學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。一方面，在教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，也能使學(xué)生在接受新知識的過程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍；另一方面，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、課堂提問的技巧
（一）抓住契機，設(shè)置矛盾
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，能激發(fā)學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。
（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們對文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學(xué)的重點難點，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準(zhǔn)備。
（三）難易適度,注意科學(xué)性
提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學(xué)生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”進行提問，要學(xué)生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護書的。這個設(shè)計不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補述中可以加強對課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學(xué)生來說難度太高。于是，這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補述。2.先說指導(dǎo)員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。4.最后說說指導(dǎo)員又是怎樣昏過去的。教師把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學(xué)生一下子活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）頻率恰當(dāng)，節(jié)奏和諧
目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問；低頻率和低節(jié)奏的提問。高頻率和高節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問節(jié)奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結(jié)果而不是思維過程，這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時間久了，學(xué)生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學(xué)生發(fā)言。按說，學(xué)生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來看，年級越高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。以課型特點為例，教讀課的課堂提問多于自讀課，文言文教學(xué)多于現(xiàn)代文教學(xué)。
三、小結(jié)
課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評價或指導(dǎo)使學(xué)生對自己的理解認(rèn)識獲得一定的反饋信息，學(xué)生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：語文課堂論文范文
（一）包容學(xué)生的個性
具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學(xué)態(tài)度是一名語文教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平以及內(nèi)心需求，采取個性化的教學(xué)方法。作為教師，要有一顆包容和理解學(xué)生的心，能客觀地面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，走進學(xué)生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學(xué)和指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)
在語文課堂教學(xué)中，教師在教給學(xué)生知識的同時，也是自己教學(xué)水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，對每一堂課都要進行總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，這樣教師的綜合素質(zhì)才會不斷上升，在教學(xué)中才能更好地進行改革和創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。
（三）鼓勵教師開展特色教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂，然而這種單一的模式會使學(xué)生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學(xué)模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)。因為每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學(xué)生實現(xiàn)個性化的進步和發(fā)展。
（四）因人施教，發(fā)揮學(xué)生的主動性
由于學(xué)生所處的環(huán)境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學(xué)生的個性也不盡相同。這些差異導(dǎo)致學(xué)生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學(xué)中對學(xué)生一刀切，肯定會壓抑學(xué)生個性和思維的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，造成學(xué)生高分低能，將來不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。所以，教師要因材施教，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生營造一種和諧而愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學(xué)習(xí)和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。
二、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)意識
（一）學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法
在語文教學(xué)活動中，教師只是活動的引導(dǎo)者，學(xué)生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣既提高了學(xué)生對知識和方法的運用能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學(xué)生擅長聯(lián)系課外知識來幫助理解。教師要根據(jù)學(xué)生的不同方法，給予正確的引導(dǎo)和幫助，在學(xué)生掌握知識的同時，有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。
（二）學(xué)生個性化的課外積累
隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學(xué)中只依賴教材的教學(xué)活動已不能滿足學(xué)生的需求，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結(jié)合在一起，以拓寬學(xué)生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維的發(fā)展，增加學(xué)生對課外知識的積累。在語文教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授教材上的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學(xué)中去，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生個性化的思維能力
在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生所具有的個性化思維是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提。所以，教師在教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學(xué)生布置一些開放性的題目，使學(xué)生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內(nèi)在的潛力。
三、結(jié)語
第7篇：語文課堂論文范文
語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領(lǐng)悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學(xué)效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達(dá)效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。
第8篇：語文課堂論文范文
很多人對老師說的話及書本的內(nèi)容不敢提出異議，即使有的學(xué)生有提出，也被老師以錯誤的方式給扼殺了。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就必須打破這種慣有的教學(xué)“權(quán)威”，建立交感互動的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，有話敢說，有問題敢問。允許學(xué)生對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，容忍學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)當(dāng)給予贊揚和鼓勵。對學(xué)生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時候，我先在備課時設(shè)置了問題的契機，并設(shè)想學(xué)生可能提出的問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取了討論課的方式讓學(xué)生對愚公移山的舉動作出探討。很多同學(xué)都認(rèn)同了老愚公的持之以恒的精神，但有一部分同學(xué)卻對此有相反的看法，有的人提出了這樣的質(zhì)疑：認(rèn)為愚公不需要費那么多的勁把山給移除了，可以換個思維把家搬走，這時間加體力都可以蓋一座新房了。對該學(xué)生的質(zhì)疑，我當(dāng)時給予了極大的肯定，并且討論后，進行了開放性的總結(jié)，充分表揚各抒己見的學(xué)生。從而喚醒學(xué)生求知的欲望并且充分提升了學(xué)生的自信。
要強化學(xué)生的質(zhì)疑，教師也應(yīng)該為學(xué)生營造課堂活動氛圍，讓學(xué)生玩起來、動起來，在活動中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時，就可以設(shè)計一個課本劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進行情節(jié)的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們?nèi)パ?，他們在娛樂過后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學(xué)生在活動中問題意識不斷得到強化。
首先憑借疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。設(shè)疑創(chuàng)境，把握問題時機，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學(xué)生的問題意識。如課文《家》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們你們是怎么定義家的？作者又為什么以《家》為題呢？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生讀文探究。其次課中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本：作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，作者為什么要這么比喻呢？這些比喻間又存在什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生們通過這些問題，細(xì)讀課文，給出自己的觀點。
第9篇：語文課堂論文范文
多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力定義過于狹窄，不能反映一個人真實能力的全貌。他認(rèn)為每個人都有八種主要智能：語言智能，邏輯—數(shù)理智能，空間智能，運動智能，音樂智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能，這種多元智能倡導(dǎo)在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光看待每一位學(xué)生，正確地引導(dǎo)和挖掘他們，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，做最好的自己。以上三方面作為賞識教育的理論淵源，反映了人們期望得到他人“賞識”的本質(zhì)需求，因此教育者需要將感召力，生命力滲透在教學(xué)的方方面面，使學(xué)生能夠在愉悅、寬松的環(huán)境中接受教育，健康地成長和發(fā)展。
2賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文課堂，教師更加重視賞識性地看待自主學(xué)習(xí)的過程，運用“啟發(fā)性”的教學(xué)方法，關(guān)注“多元性”的邏輯思維，達(dá)到“創(chuàng)生性”的教學(xué)效果。
2.1自讀自悟中的質(zhì)疑與釋疑
生成性課堂的變化是小學(xué)語文有效教學(xué)的特色之一，課堂上教師降低了預(yù)設(shè)的程度，轉(zhuǎn)向?qū)W生自讀與自悟的過程，給學(xué)生讀的時間，想的空間，說的機會。對于課文的內(nèi)容教師并沒有急于講解，而是先問問學(xué)生讀懂了什么，激活學(xué)生整個認(rèn)識系統(tǒng)，在傾聽學(xué)生的回答后有的放矢地進行誘導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵多元性、多角度、多方位的理解，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主動探索、積極思考的樂學(xué)意愿。通過自主質(zhì)疑與釋疑培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，促進學(xué)生主體性發(fā)展。學(xué)生自我效能感的提高離不開教師靈活多樣的策略安排，設(shè)疑、舉例有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和熱情；與生活經(jīng)驗的有機結(jié)合，又更容易讓學(xué)生聯(lián)系自己的背景，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，體悟生動活潑的學(xué)習(xí)過程。
2.2互動交流中的合作與展示
交際性的語文課堂是學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的又一重要體現(xiàn)。小組研討，自主交流能夠發(fā)揮同伴之間的優(yōu)勢互補，促進小組成員的共同發(fā)展。通過成果匯報與組際交流的形式，全面展現(xiàn)了學(xué)生的自主性。教師大膽放手，扮演組織者，幫助者的角色，對于在學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的問題及時反饋，巧妙點撥，洞悉學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的表現(xiàn)與努力。學(xué)生自信心的樹立源于教師的信任，互動交流的過程正是學(xué)生在自動、自學(xué)、自得基礎(chǔ)上的實踐探究，既有利于讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的進步和成功，又便于讓他們認(rèn)識到自己可挖掘的天賦，教師的欣賞和鼓勵對學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成大有幫助。
2.3情景構(gòu)建中的聯(lián)想與創(chuàng)新
形象的課堂對文學(xué)意境的營造有著顯著的效果。為豐富學(xué)生的情感體驗，教師精心設(shè)計以多媒體形式來呈現(xiàn)聲像信息，讓學(xué)生如臨其境，在新、奇、美的藝術(shù)視覺中喚醒學(xué)生心靈的悸動，觸動思維的創(chuàng)造。在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮想象力，暢言心中的所思所想，讓思維在有限的世界里創(chuàng)生無盡的曼妙，真正達(dá)到學(xué)有創(chuàng)造，思有創(chuàng)新的目的。教師對學(xué)生的賞識不僅是站在學(xué)生的視角通過教學(xué)方式的變革體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛，更重要的在于推進學(xué)生思路遷移過程中的激勵鼓舞。感受性的強化是語文自主學(xué)習(xí)的助推劑，是激發(fā)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉，也是為培養(yǎng)適應(yīng)時展需求的新型學(xué)生所必不可少的關(guān)鍵因素。
3有效發(fā)揮賞識教育對小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的促進
賞識教育是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。針對語文課堂教學(xué)教師需通過富有人情味的理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生的方式來賞識集體中的每一位成員，關(guān)注學(xué)生成長歷程中的點滴進步，在愛的氛圍中達(dá)到教育的和諧。
3.1把握時機，敏于發(fā)現(xiàn)
小學(xué)語文課堂的自主學(xué)習(xí)需要教師把握教育時機，及時品評學(xué)生對課文精華理解過程中的賞析和感悟，汲取問題詮釋的新穎觀點并從不同角度總結(jié)完善，從而豐富學(xué)生思考問題的角度和創(chuàng)見，讓學(xué)生智慧的火花盡情舞蹈綻放，開闊分析思路，發(fā)散邏輯思維。教學(xué)是育人的活動，語文課上教師要用真摯充沛的情感喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的情感體驗。情感的陶冶需要激情，更需要教師善于用賞識的眼光捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的體驗以及細(xì)膩的感受，促進學(xué)生在讀書與交流過程中披文入情，感受文章的情感脈搏，引發(fā)心靈的共振。賞識能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂，體驗成功的喜悅。
3.2欣賞優(yōu)點，講求分寸
每個學(xué)生都是一本書，作為教師要把讀懂學(xué)生當(dāng)做一種快樂，把欣賞學(xué)生的優(yōu)點當(dāng)做一種幸福。語文課上教師對學(xué)生的賞識是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力來源，它能有效推動學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種欣賞不但是出于對學(xué)生意見尊重的表現(xiàn)，更是對學(xué)生潛能的預(yù)見。賞識教育增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，但賞識應(yīng)當(dāng)是講求分寸的表揚而非毫無原則的事事表揚或籠統(tǒng)表揚。教師對學(xué)生的鼓勵和欣賞應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生體會到他們的表現(xiàn)是值得稱許的。賞識中的表揚要依據(jù)具體的內(nèi)容，實事求是的帶給學(xué)生源于內(nèi)心的感受，提倡多用眼神、手勢、微笑等體態(tài)語的精神鼓勵，慎用物化獎品，以免誘發(fā)學(xué)生的功利心，偏移學(xué)生的注意力。
3.3理解信賴，關(guān)愛學(xué)生
