文言文教學(xué)管理論文精選(九篇)

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第1篇：文言文教學(xué)管理論文范文

我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。

要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點(diǎn)：

一、要準(zhǔn)備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術(shù)表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進(jìn)課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的情緒。

二、要操作規(guī)范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關(guān)的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當(dāng)，多了浪費(fèi)，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個學(xué)生，特別是最后一排學(xué)生都看得清楚?，F(xiàn)象不明顯，學(xué)生看不到，必然影響課堂紀(jì)律，達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個學(xué)生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學(xué)生觀察。

第2篇：文言文教學(xué)管理論文范文

一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對主體景物——燕子進(jìn)行觀察時，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會。聽罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點(diǎn)，那就是燕子?！币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕Ｔ鯓邮箤W(xué)生體會到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說說：我們在看一樣?xùn)|西的時候，近看時覺得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時又覺得它怎樣？（小）提示學(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒有這種效果。

三、比較句子對小學(xué)生來說，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下?！边@一句具體描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會，教者可先出示一個根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊?！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫得好！與“概括句”比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時快捷靈巧的特點(diǎn)。同時學(xué)生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點(diǎn)來寫。

第3篇：文言文教學(xué)管理論文范文

1.1橋梁和紐帶

研究生教務(wù)員的工作瑣碎復(fù)雜，如果用言語進(jìn)行描述，無疑要花費(fèi)大量的篇幅。研究生教務(wù)員至少被教學(xué)管理機(jī)構(gòu)中兩個層次進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，并且直接和學(xué)生以及教師接觸。研究生教務(wù)員需要經(jīng)常性的和研究生、教學(xué)人員以及其他部門聯(lián)系。很多時候起到橋梁紐帶的作用。

1.2最基層執(zhí)行者

研究生教務(wù)員全程參與有關(guān)研究生的教學(xué)培養(yǎng)以及管理活動，也就是說每個研究生從錄取開始所有的活動中，研究生教務(wù)員都會參與其中。

1.3參謀與助手

分管院長需要了解確切的情況和數(shù)據(jù)在接到學(xué)校文件或者通知后，這時候研究生教務(wù)員就需要將自己掌握的情況如實的進(jìn)行告知，并對這些情況進(jìn)行剖析做出有可能出現(xiàn)情況的預(yù)測。研究生教務(wù)員告知的信息是分管院長做出決定的重要參考與依據(jù)，從這個角度出發(fā)來說，研究生教務(wù)員就是分管院長的助手和參謀。在實際工作中，比如進(jìn)行研究生招生計劃分配時，研究生教務(wù)員就需要提供前一年的招生情況以及今年的保送生接受情況等。招生指標(biāo)分配細(xì)則的制定就需要參考這些因素，如果研究生教務(wù)員提供的數(shù)據(jù)和信息不實的話，會造成招生工作的混亂以及分管院長的決策失誤。

2.做好研究生教務(wù)員工作的措施

研究生教務(wù)員的工作看似不起眼，實際上卻是一個非常重要的職位，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，現(xiàn)將如何做好研究生教務(wù)員工作的方法歸納總結(jié)如下：

2.1良好的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校教務(wù)工作一般都會很瑣碎，有很多細(xì)節(jié)上的工作，比學(xué)生選擇培養(yǎng)計劃的時候，會因為大意或者其他原因造成錯誤，這時候研究生教務(wù)員就需要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并提醒學(xué)生進(jìn)行修改，同時詳細(xì)解說其中的原因，不然會對學(xué)生的獎學(xué)金申請以及學(xué)位申請造成影響；當(dāng)出臺新的政策時，需要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解說，并和舊的政策進(jìn)行對比，說明其中不同之處，避免后期出現(xiàn)一些過激的投訴行為。教務(wù)員在工作的時候，盡量不要摻雜個人情感在里面，影響自己的正常工作。在校研究生院給學(xué)院爭取資源分配時，要盡心盡責(zé)等等。

2.2整理好工作資料

研究生教務(wù)員會經(jīng)常性的接到各種關(guān)于政策或者統(tǒng)計的問題，為了避免忙于應(yīng)付導(dǎo)致自己手忙腳亂，應(yīng)該在平時就做好相關(guān)數(shù)據(jù)的整理工作。在回答問題的時候，同樣可以很好的彰顯自己的專業(yè)度，處理問題時也可以應(yīng)對自如。比如在實際工作中，研究生報考階段會經(jīng)常接到詢問招生比例的電話，這時候如果一問三不知或者手忙腳亂的尋找相關(guān)文件，會對學(xué)校聲譽(yù)產(chǎn)生無形的影響。

2.3具備組織協(xié)調(diào)能力

教務(wù)員每年都會有組織學(xué)生入學(xué)、制定培養(yǎng)計劃以及畢業(yè)復(fù)試的工作。這些工作需要每一步都宣傳到位并組織得力，不然學(xué)校的工作就會陷入困境之中。那從上面不難看出，研究生教務(wù)員必須具有相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)能力，不然工作時會出現(xiàn)顧頭不顧尾或者是遺漏的問題；同樣處于基層的教務(wù)員，需要處理教師以及學(xué)生的投訴，必須具備協(xié)調(diào)能力；隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各國間的交流也多了起來，教務(wù)員必須掌握國際語言--英語，不然在處理出國留學(xué)或者是交換生時，會有很大的麻煩。

3結(jié)束語

第4篇：文言文教學(xué)管理論文范文

作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。代人多為第三人稱，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”。如：①公與之乘，戰(zhàn)于長勺。（《曹劌論戰(zhàn)》）②陳勝佐之，并殺兩尉。（《陳涉世家》）③肉食者謀之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

有時也作第一人稱，譯為“我”。如：太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。（《上樞密韓太尉書》）

（二）助詞

1．結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯。如：①予嘗求古仁人之心。（《岳陽樓記》）②小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

2．結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯。如：①醫(yī)之好治不病以為功。（《扁鵲見蔡桓公》）②于獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染。（《愛蓮說》）③臣以王吏之攻宋也，為與此同類。（《公輸》）

3．音節(jié)助詞。用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯。如：①公將鼓之（《曹劌論戰(zhàn)》）②久之，目似瞑，意暇甚（《狼》）③悵恨久之（《陳涉世家》）

4．結(jié)構(gòu)助詞，是賓語提前的標(biāo)志。如：①何陋之有？（《陋室銘》）②宋何罪之有？（《公輸》）③而城居者未知之也。（《滿井游記》）

5．結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。如：①居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。（《岳陽樓記》）②北顧黃河之奔流。（《上樞密韓太尉書》）

（三）作動詞，可譯為“到”、“往”。如：吾欲之南海，何如？（《為學(xué)》）

者

（一）結(jié)構(gòu)助詞，譯作“……的”“……的人”“……的事物”“……的情況”“……的原因”等，相當(dāng)于名詞性短語。如：①遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤（《愚公移山》）②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞（《出師表》）③為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣（《為學(xué)》）④而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（《唐雎不辱使命》）

（二）語氣助詞，用在主語之后表示停頓，謂語部分一般用“也”字結(jié)尾，起判斷作用。如：①北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）②諸葛孔明者，臥龍也。（《隆中對》）

而

主要作連詞用，可以表示以下關(guān)系：

l．并列關(guān)系，一般不譯，有時可譯為“又”。如：①溫故而知新，可以為師矣《（論語）十則》）②中峨冠而多髯者為東坡（《核舟記》）

2．承接關(guān)系，可譯作“就”“接著”，或不譯。如：①扁鵲望桓候而還走（《扁鵲見蔡桓公》）②尉劍挺，廣起，奪而殺尉（《陳涉世家》）③環(huán)而攻之而不勝。前一個“而”就表示承接關(guān)系?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》

3．轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯作“但是”“可是”“卻”。如：①而未始知西山之怪特。（《始得西山宴游記》）②予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉（《愛蓮說》）③欲信大義于天下，而智術(shù)淺短（《隆中對》）④環(huán)而攻之而不勝。后一個“而”字表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》

4．遞進(jìn)關(guān)系，譯作“而且”“并且”或不譯。如：①飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也（《醉翁亭記》）②學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎（《（論語）十則》

5．修飾關(guān)系，可譯為“地”“著”，或不譯。①河曲智叟笑而止之曰（《愚公移山》）②施施而行，漫漫而游。（《始得西山宴游記》）

其

（一）代詞

1．作第三人稱代詞，可譯作“他（她）”“他（她）的”“他們”“他們的”“它”“它們”“它們的”。如：①擇其善者而從之，其不善者而改之（《〈論語〉十則》）②人有百手，手有百指，不能指其一端（《口技》）③屠大署，恐前后受其敵（《狼》）

有時也譯作第一人稱代詞“我”。如：偶然得之，非其所樂。（《上樞密韓太尉書》）

2．指示代詞，可譯為“那”、“那個”、“那些”、“那里”。如：①其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）②復(fù)前行，欲窮其林（《桃花源記》）③以勉其學(xué)者也（《墨池記》）

也可譯作“其中的”，后面多為數(shù)詞。如：①其一犬坐于前（《狼》）②蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。（《為學(xué)》）

（二）副詞

放在句首或句中，表示疑問、猜度、反詰、愿望等語氣，常和放在句末的語氣詞配合，可譯為“大概”“或許”“恐怕”“可要”“怎么”“難道”等，或省去。①其如土石何？（《愚公移山》）②其真無馬邪？其真不知馬也（《馬說》）前一個“其”可譯作“難道”，后一個“其”可譯為“恐怕”。③安陵君其許寡人！其：可譯為“可要”。（《唐雎不辱使命》）

（三）連詞，表示假設(shè)，可譯為“如果”。如：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專爾。（《送東陽馬生序》）

以

（一）介詞

1．介紹動作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因為”“由于”。如：①不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）②是以先帝簡拔以遺陛下（前一個“以”表原因，后一個“以”表目的。）（《出師表》）③扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（《陳涉世家》）

2．介紹動作行為所憑借的條件，可譯為“憑借”“按照”“依靠”等。①策之不以其道，食之不能盡其材（《馬說》）②以殘年余力，曾不能毀山之一毛（《愚公移山》）③域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利（《〈孟子〉二章》）

3．表示動作行為的方式，可譯作“把”、“拿”、“用”等。如：①屠懼，投以骨（《狼》）②遂許先帝以驅(qū)馳（《出師表》）③以人之逸，待水之勞（《峽江寺飛泉亭記》）

（二）連詞

1．表示目的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“來”如：①意將隧入以攻其后也（《狼》）②以光先帝遺德（《出師表》）③屬予作文以記之（《岳陽樓記》）④故為之文以志（《始得西山宴游記》）

2．表示結(jié)果，可譯作“以至”‘“因而”。如：①不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也（《出師表》）②以傷先帝之明（《出師表》）

3．有時相當(dāng)于連詞“而”。如：①黔無驢，有好事者船載以入《黔之驢》②醉則更相枕以臥（《始得西山宴游記》）

（三）“以”還可作動詞（屬于實詞）用，可譯為“認(rèn)為”。如：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（《出師表》）②魏武將見匈奴使，自以形陋。（《〈世說新語〉三則》）

焉

1．疑問代詞，可譯為“哪里”。如：且焉置土石（《愚公移山》）

2．句末疑問語氣助詞，可譯為“呢”。如：肉食者謀之，又何間焉（《曹劌論戰(zhàn)》）

3．代詞，相當(dāng)于“之”。如：忽啼求之，父異焉（《傷仲永》）

4．兼詞，用于動詞、形容詞之后，即兼有介詞和代詞的作用，相當(dāng)于“從這里”“在那里”。如：①不復(fù)出焉（《桃花源記》）②寒暑易節(jié)，始一反焉（《愚公移山》）③夫大國，難測也，懼有伏焉（《曹判論戰(zhàn)》）

雖

連詞“雖”在文言文中主要有兩種用法。

1．表示假設(shè)，可譯為“即使”。如：①雖千里弗敢易也，豈止五百里哉（《唐雎不辱使命》）②雖乘奔御風(fēng)，不以疾也（《三峽》）

2．表示轉(zhuǎn)折，可譯為“雖然”。如：故余雖愚，卒獲有所聞（《送東陽馬生序》）

然

（一）代詞，起指示作用，譯作“這樣”“如此”。如：①父利其然也（《傷仲永》）②謂為信然。（《隆中對》）③然后知是山之特立。（《始得西山宴游記》）

（二）連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯作“然而”“但是”等。如：①然足下卜之鬼乎（《陳涉世家》）②然志猶未已。（《隆中對》）

（三）語氣助詞，分三種情況：

1．用在形容詞之后，作為詞尾，譯作“……地”。如：雜然相許（《愚公移山》）

2．用于詞尾，譯作“……的樣子”。如：①臨川之城東，有地隱然而高。（《墨池記》）②望之蔚然而深秀者。（《醉翁亭記》）

3．用于句尾，常與“如”“若”連用，構(gòu)成“如……然”“若……然”格式，相當(dāng)于“……的樣子”

“好像……似的”。如：其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）

乃

（一）作副詞。有三種情況。

1．表示動作在時間上的承接，譯作“才”。如：①斷其喉，盡其肉，乃去。（《狼》）②太丘舍去，去后乃至。（《〈世說新語〉三則》）

2．表示動作在時間上的承接，譯作“就”。如：乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。（《陳涉世家》）

3．表示出人意料，譯作“竟”“竟然”。如：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（《桃花源記》）

4．用于判斷動中，相當(dāng)于“是”“就是”。如：當(dāng)立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）

（二）作連詞，表示前后的銜接或轉(zhuǎn)折，可譯為“于是”。如：①乃入?yún)菍ざ?。（《周處》）②乃重修岳陽樓。（《岳陽樓記》?/p>

（三）作代詞，譯為“你、你的”。如：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（《示兒》）

于

介詞“于”的主要用法有：

1．表示動作發(fā)生的處所、時間，譯作“在”“從”。如：①公與之乘，戰(zhàn)于長勺（《曹劌論戰(zhàn)》）②子墨子聞之，起于魯（《公輸》）

2．表示動作的對象，譯作“向”“對”“同”“給”“到”等。如：①操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝（《愚公移山》）②貧者語于富者曰（《為學(xué)》）③每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（《出師表》）④故天將降大任于是人也（《〈孟子〉二章》）⑤況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉（《墨池記》）

3．用在被動句中，介紹行為主動者，可譯為“被”。如：“受制于人”的“于”。

4．用在形容詞之后，表示比較，一般可譯作“比”。如：使人之所惡莫甚于死。（《魚我所欲也》）

5．表原因，可譯為“由于”“因為”。如：生于憂患，死于安樂。（《〈孟子〉二章》）

為

“為”作為動詞有兩種基本用法，一是表判斷，一是表動作行為。這里只介紹“為”作為介詞的用法。

1．表示動作行為的對象，可譯作“向”“對”等。如：①不足為外人道也（《桃花源記》）②此人——為具言所聞（《桃花源記》）

2．表示被動，譯作“被”。如：梅花為寒氣所勒（《西湖游記二則》）

3．表示動作、行為的替代，可譯為“替”“給”等。如：為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣?！?/p>

（《韓愈短文兩篇》）

第5篇：文言文教學(xué)管理論文范文

1.對實驗老師的要求。

（1）實驗小組的作用。指導(dǎo)實驗的老師組成一個小組，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，選訂適合的實驗教材。如果沒有合適的實驗教材，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況自編合適的實驗講義，學(xué)生人手一冊。每個實驗要求不同，有的實驗需要制表，有的實驗結(jié)果數(shù)據(jù)處理時需畫圖處理數(shù)據(jù)。實驗教師根據(jù)每個實驗，制定實驗報告模板，統(tǒng)一實驗報告的格式，均人手一冊。每個實驗指導(dǎo)老師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平。每個實驗開始教學(xué)前全體指導(dǎo)實驗的老師要集體進(jìn)行預(yù)實驗及備課，通過預(yù)實驗，掌握實驗的實際情況，具體問題，合理安排實驗各環(huán)節(jié)的時間，如講解時間、實驗時間、討論時間等。集體備課時，要對實驗中可能出現(xiàn)的問題有充分的估計，可能會出現(xiàn)什么問題，如何解決。對于特殊的班級、特殊的學(xué)生，應(yīng)特殊考慮，比如少年班的學(xué)生年齡較小，思想活躍，獵奇心強(qiáng)，個性鮮明，喜歡主動大膽地去嘗試，這樣，對于可能出現(xiàn)的情況就應(yīng)有全面充分的考慮，并有相應(yīng)的預(yù)案。集體備課有統(tǒng)一的教案，規(guī)范統(tǒng)一每個實驗的實驗內(nèi)容，講解討論的內(nèi)容、示范操作內(nèi)容、提問的內(nèi)容。每個實驗都制訂了實驗規(guī)范，對實驗操作各個環(huán)節(jié)、實驗報告的各部分得分點(diǎn)統(tǒng)一評價。實驗后或下次實驗集體備課時在集體備課教案上加入實際實驗的時間、存在的問題、處理意見以及建議等，逐步完善實驗。實驗室人員要嚴(yán)格按照實驗大綱、實驗項目、實驗時間排課。

（2）實驗內(nèi)容。結(jié)合理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照本門實驗課的教學(xué)目標(biāo)、實驗大綱、實驗小組擬定實驗項目，實驗項目大多數(shù)相對穩(wěn)定，同時新增與學(xué)科發(fā)展前沿有關(guān)的實驗內(nèi)容。實驗課中還利用了我校新建的仿真模擬實驗室，仿真實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的一種嶄新的實驗教學(xué)方式，具有很多優(yōu)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生涉及更廣泛、更加大規(guī)模的實驗經(jīng)歷，同時在實驗中可以進(jìn)行大膽的嘗試，允許失敗，可以實施在實際實驗中絕對不能有的操作，體會在實際中的不當(dāng)操作的傷害性，得到震撼和警告，從而嚴(yán)格杜絕實際實驗中的危險錯誤操作。對于課前預(yù)習(xí)，采用網(wǎng)上答題預(yù)習(xí)，使學(xué)生對實驗的原理內(nèi)容有基本的了解，有疑問帶著問題做實驗，從而有的放矢，達(dá)到良好的實驗效果。

（3）做好實驗課前后的工作。實驗指導(dǎo)老師實驗課前應(yīng)提前到實驗室，熟悉實驗室的整體布局，水路、電路設(shè)置，通風(fēng)設(shè)備、廢液回收地點(diǎn)，實驗試劑、器材擺放情況。實驗時每個班分成若干實驗小組，一般一人一組。實驗臺的打掃整理也是實驗的必不可少的組成部分，實驗后學(xué)生打掃實驗室，保證實驗室和實驗前一個樣。指導(dǎo)老師檢查每組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，在實驗原始記錄上簽字，學(xué)生實驗后寫出實驗報告，教師認(rèn)真按實實驗規(guī)范批改、評定。

（4）實驗課件的制作。實驗課前的講解，除了傳統(tǒng)的教師學(xué)生面對面講解外，對于實驗的演示，由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師演示時由于學(xué)生較多，看不清教師操作，我們對于分析化學(xué)實驗的基本操作部分、儀器使用部分還拍攝了視頻片，上傳至實驗中心網(wǎng)站，這樣學(xué)生觀察得比較清楚，而且還便于學(xué)生多次觀看。

（5）實驗考核。實驗課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、訓(xùn)練基本實驗技能的任務(wù)?？荚囀菣z驗實驗技能的必要手段。實驗成績由幾個部分組成：實驗操作考核成績，實驗課筆試成績，平時實驗成績。每學(xué)期實驗課結(jié)束，進(jìn)行實驗操作考核，考核本門實驗的基本操作、儀器使用；進(jìn)行實驗課筆試，采用開卷形式，考核學(xué)生獨(dú)立處理實驗問題的能力。操作考核、筆試成績均作為實驗成績的一部分，再加入平時實驗成績，作為實驗課總成績。

（6）開放實驗。一般高校的實驗室大多是服務(wù)本科教學(xué)需要的演示性、驗證性實驗室，功能單一，而且實驗教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容簡單，在當(dāng)前形勢下已經(jīng)不能適應(yīng)教育改革的需要，不能滿足學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維提高動手能力的要求，這就需要我們建立一套科學(xué)合理的開放管理體系，實驗中心設(shè)有開放實驗室，創(chuàng)造一個開放式的實驗環(huán)境。增添新內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗，允許學(xué)生自選課題，為學(xué)生實踐活動提供實驗平臺。鼓勵學(xué)生課外科技創(chuàng)作，激勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。提高儀器設(shè)備使用率的同時，又能帶來一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2.對學(xué)生的要求。

（1）學(xué)生在實驗前必須書寫實驗預(yù)習(xí)報告，熟悉實驗原理、實驗過程、儀器的使用、試劑的使用處理。如果有疑問帶著疑問聽課，在實驗過程中疑問就會解決。示教過程中要認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察，實驗中仔細(xì)操作，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，保持臺面地面的清潔衛(wèi)生。實驗后清洗干凈本組實驗儀器，打掃臺面地面，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。實驗后寫出實驗報告。

（2）低值易消耗儀器管理。實驗中心制訂了消耗儀器管理辦法。實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗技能的重要場地，為學(xué)生提供實驗平臺，允許每一位學(xué)生在實驗期間有正常的儀器消耗，對于過多的儀器損壞應(yīng)照價賠償。

二、實驗室管理

1.實驗室制度。實驗室管理制度是實驗教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保證，只有建立嚴(yán)密、科學(xué)的規(guī)章制度，才能為實驗室各項工作規(guī)范化提供有力保證，保證實驗室儀器設(shè)備的安全和有效運(yùn)行，確保實驗室教學(xué)、科研工作的順利進(jìn)行。建立健全完善的管理制度才能使實驗室的各項工作有章可循、有法可依、有據(jù)可查，管理規(guī)范化、程序化，職責(zé)嚴(yán)明，分工明確。有了規(guī)范的規(guī)章制度辦事，抓好落實，積極督促，嚴(yán)格執(zhí)行，使這些制度在實驗室管理中發(fā)揮作用。實驗中心制定了完備的實驗室制度：《實驗室基本信息統(tǒng)計制度及工作檔案管理制度》、《儀器設(shè)備管理制度》、《低值耐用設(shè)備及工具管理辦法》、《實驗設(shè)備及器材借用損壞丟失賠償制度》、《化學(xué)教學(xué)實驗中心安全制度》、《學(xué)生實驗制度》、《物資管理制度》、《實驗室安全衛(wèi)生制度》、《化學(xué)實驗室規(guī)則》、《實驗室學(xué)生實驗管理制度》、《學(xué)生實驗制度》、《化學(xué)教學(xué)實驗中心師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》、《化學(xué)教學(xué)實驗中心考核制度》、《實驗課程須知》、《化學(xué)實驗課成績評定辦法》等，制度是規(guī)范的保障，在制度的指導(dǎo)約束下，實驗教學(xué)有序進(jìn)行。

2.實驗室安全?；瘜W(xué)實驗室的工作，與化學(xué)試劑、儀器接觸較多，實驗室安全是第一大事。實驗室人員要非常熟悉每個實驗的原理目的、每臺儀器的操作規(guī)程和注意事項。清楚每種試劑的性質(zhì)，實驗室試劑要造冊登記，專貯于試劑庫，出入均有登記，危險品專柜保存，劇毒藥品專柜雙鎖雙人管理。學(xué)生每學(xué)期第一次進(jìn)入實驗室前要進(jìn)行安全教育，學(xué)習(xí)實驗室安全制度，進(jìn)行火災(zāi)演練。實驗室配備了滅火器、沙箱、防火毯、醫(yī)療箱，防止意外事故發(fā)生。每次實驗后關(guān)好實驗室門窗，水電源。

第6篇：文言文教學(xué)管理論文范文

為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充和輔助作用，要科學(xué)地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)活動要求老師更改原有的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在行政管理學(xué)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以下一些模塊是必須要的：

第一，學(xué)綱。包括教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)大綱有助于學(xué)生了解該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？荚嚧缶V，則有助于幫助學(xué)生掌握要考的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更有針對性，以獲得較好的成績。

第二，課程教案。包括文本教案和ppt教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握主要靠聽和記，學(xué)生在課后則對課文內(nèi)容有一定的遺忘，如果有了這個教案和課件，學(xué)生可以一邊看教案和課件一邊回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容。這樣，可以改變以往學(xué)生在上課時埋頭記筆記的情況，學(xué)生在課堂中能更好地聽和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使網(wǎng)絡(luò)課件資源與課堂教學(xué)做到無縫鏈接。

第三，行政案例庫。案例教學(xué)是行政管理學(xué)中的一個非常重要的教學(xué)方法。案例可以讓學(xué)生更多地了解和接觸行政管理的實踐，更可以使本課程的課堂更加富有趣味和現(xiàn)實性。由于課時的限制，老師在課堂中的介紹的案例非常有限。所以為了使案例教學(xué)能獲得更好的效果，應(yīng)該要建設(shè)案例庫，并把這些案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。行政案例庫中的行政案例可以是文本案例，也可以是視頻案例，可以是國內(nèi)的的行政案例，也可以是國外的行政案例。行政案例庫中的案例要有一定的數(shù)量，還要有較強(qiáng)的典型性、代表性，更要體現(xiàn)現(xiàn)在的行政管理實踐。所以，案例庫中的行政案例要及時更新。

第四，教學(xué)視頻。一方面可以把老師在課堂中的教學(xué)活動過程制成錄像，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，也可以把學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)制成錄像。比如，我們在教學(xué)時，會布置學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的時間搞讀書會。我們就會把學(xué)生講解的情況制作成錄像，并把錄像上傳到網(wǎng)上。這樣一方面鼓勵學(xué)生認(rèn)真去讀書，認(rèn)真去準(zhǔn)備讀書會。另一方面，學(xué)生也可以通過錄像了解自己講課的情況，可以有效地改善和提高自己。

第五，學(xué)習(xí)園地。為了更好地拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的課程，要好好地建設(shè)這一模塊的內(nèi)容。首先，通過這個模塊把課堂上不能呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課時不足的缺陷。其次，可以通過這個模塊把行政管理學(xué)的一些前沿性理論和實踐等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容能夠擴(kuò)充行政管理的知識面，又可以達(dá)到一定的理論深度。比如，關(guān)于大部制改革的內(nèi)容，教材中幾乎沒有，老師在課堂上補(bǔ)充這部分知識的時間也有限。為了更好地讓學(xué)生了解這方面的知識，老師可以先搜集、過濾、篩選有關(guān)于“大部制改革”的理論和知識，讓學(xué)生可以通過這個平臺對“大部制改革”有更全面的認(rèn)識和把握。再次，在這里可以設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)鏈接，把中國行政管理、中國選舉與治理網(wǎng)、中國政府網(wǎng)等等的網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)在這里，讓學(xué)生可以直接通過鏈接瀏覽這些網(wǎng)站的內(nèi)容。由此，可以不斷地讓學(xué)生充實自己和豐富自己，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，也可以讓學(xué)生能及時地了解和關(guān)注國家的時事，了解行政管理的現(xiàn)狀，了解行政管理理論的前沿問題。通過這個模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的行政管理的素養(yǎng)。

第六，復(fù)習(xí)題。要很好地掌握一門學(xué)科的知識，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)題，以掌握這門學(xué)科的答題方法和技巧。行政管理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時有限，練習(xí)只能利用課外的時間來完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)可以安排這樣一個模塊，在這個模塊里，安排一些練習(xí)題、模擬試卷等。包括章節(jié)練習(xí)題、綜合練習(xí)題，題型應(yīng)該包含填空題、選擇題、名詞解析、案例分析、簡答題、論述題等。學(xué)生可以自由安排這個模塊的學(xué)習(xí)時間，也可以有選擇性地針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在做題過程中，有不懂的、不會的可以在網(wǎng)上或是當(dāng)面請教老師。通過這個模塊的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本課程的相關(guān)知識，加強(qiáng)學(xué)生對行政管理學(xué)的相關(guān)概念基本原理有更深刻的把握。這樣有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時的不足，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第七，互動模塊。教師在課堂教學(xué)中要用飽滿的熱情和真摯的情感為晦澀的理論講解增色添彩，在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中同樣不能只見其文不見其人，教師要融入其中，跟學(xué)生互動交流。通過這個模塊，學(xué)生可以隨時和教師進(jìn)行互動。學(xué)生可以針對行政管理學(xué)課堂中的問題進(jìn)行互動，也可以針對自己在平時學(xué)習(xí)過程中遇到的問題相互探討，也可以針對行政管理實踐過程中的一些新的問題、熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象進(jìn)行探討。另外教師也可以靈活設(shè)置一些不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)討論的題目發(fā)表自己的看法。通過互動學(xué)生可以及時和教師針對行政管理的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行溝通，教師也可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性對待行政管理過程中的問題，以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；通過互動，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這是其他的學(xué)習(xí)方式不能替代的。

二、對優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的思考

1學(xué)校要給予一定的資金和技術(shù)上的支持要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)，首先要有一個較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容模塊，在上面已經(jīng)分析過了。但是要把這些模塊很好地組織起來，還有上傳資源、制作多媒體課件等，是專業(yè)性非常強(qiáng)的問題，要有專業(yè)的技術(shù)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的人才能完成。行政管理學(xué)課程的教師是很難以獨(dú)自一個人完成的。這就涉及到請專業(yè)人員的費(fèi)用問題，這個費(fèi)用目前來說，還是比較高的。如果完全由個人來承擔(dān)，恐怕不現(xiàn)實。為了更好地鼓勵教師多多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金或是技術(shù)上的支持。現(xiàn)在很多學(xué)校是通過重點(diǎn)課程或是精品課程的方式予以資金上的支持。這個支持的面則并不是很廣。所以有的學(xué)校行政管理學(xué)課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)，更多的學(xué)校則是沒有這個平臺。在今后，應(yīng)該加大支持的力度，使更多學(xué)校的行政管理學(xué)課程能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)。

2加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)現(xiàn)在是高科技時代，作為教師應(yīng)該能與時俱進(jìn)，能很好地利用新的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師要意識到這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的一種必然的趨勢，積極去適應(yīng)這種趨勢。主動利用先進(jìn)的技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，充實教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)，首先要求教師能很好地運(yùn)用這個網(wǎng)絡(luò)平臺。比如整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動等，都需要有一定的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作之初，這些專業(yè)人員都會設(shè)計好和制作好。但是行政管理學(xué)的教學(xué)是一個持續(xù)的過程，是一個不間斷的過程。在教學(xué)過程中要不斷地充實和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容。這不可能每次都交由專業(yè)人員去完成，這就滯后了教學(xué)過程，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)有的作用。作為教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，掌握了相關(guān)的技術(shù)，才能及時整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動，才能很好地適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式。

3不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源豐富和完善的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于行政管理方面的知識多如牛毛，但是內(nèi)容內(nèi)容良莠不齊并且不成系統(tǒng)，學(xué)生沒有足夠的時間也沒有較好的分辨力，因此很難以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識。因此，有必要建構(gòu)一個專門的行政管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對性地選擇學(xué)習(xí)材料，對網(wǎng)絡(luò)上的資源和其他來源的資源進(jìn)行優(yōu)化，使其精華濃縮在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。同時，因為行政管理學(xué)的理論和實踐在不斷地向前發(fā)展，要及時地向?qū)W生介紹前沿性的理論和不斷發(fā)展的行政管理實踐，所以要不斷地補(bǔ)充新的知識和內(nèi)容。所以，行政管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源要進(jìn)行經(jīng)常性的更新、完善和擴(kuò)充，才能保證行政管理的教學(xué)活動所需資源的及時性、針對性和有效性。

4合理靈活地安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動時間因為行政管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益的必要的補(bǔ)充，所以要安排固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)時間。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間安排，合理分配傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比例。一般四個傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時，最好安排一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的時間。這樣有助于幫助消化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有助于及時拓展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時把相關(guān)理論知識和行政管理的實踐相結(jié)合，也可以及時答疑解惑。其次，在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的時間要靈活一點(diǎn)。學(xué)生都有一定的課業(yè)，盡量不要太加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也不要過多占用學(xué)生課余的時間。不然，適得其反，不僅不能激勵網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的興趣，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。

第7篇：文言文教學(xué)管理論文范文

1.管理制度不健全。按照有關(guān)規(guī)定，延長學(xué)業(yè)學(xué)生仍然屬于學(xué)校的在校生

但是我國很多高校就延長學(xué)業(yè)學(xué)生的教育管理問題缺乏對應(yīng)的制度，各部門之間對于延長學(xué)業(yè)學(xué)生的管理缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)各部門之間相互推諉的情況。大部分延長學(xué)業(yè)的學(xué)生都不在校住宿，他們既不辦理休學(xué)手續(xù)，也不參加正常的教學(xué)活動，對學(xué)校的很多事情置若罔聞。管理工作很難落實到位，這給學(xué)校管理工作帶來很大難度和安全隱患。

2.集體意識淡薄，管理難度很大

延長學(xué)業(yè)學(xué)生的集體意識相對淡薄，很難融入新的群體。延長學(xué)業(yè)的學(xué)生一般都要?dú)w到下一個年級進(jìn)行管理。由于原來班級同學(xué)均已畢業(yè)，新班級同學(xué)相互之間并不熟悉，導(dǎo)致延長學(xué)業(yè)學(xué)生與新班級同學(xué)很少接觸。此外，延長學(xué)業(yè)學(xué)生一般在學(xué)習(xí)方面較差，做事缺乏積極主動性，導(dǎo)致新班級在組織活動方面參加很少，與本班級同學(xué)接觸機(jī)會很少，因此缺乏班級認(rèn)同感，缺乏集體意識。

3.師生之間不熟悉，教育管理難開展

延長學(xué)業(yè)學(xué)生到下一級畢業(yè)班統(tǒng)一管理，原來的輔導(dǎo)員不再繼續(xù)對他們進(jìn)行教育和管理。新的輔導(dǎo)員往往對這部分學(xué)生不熟悉、不了解，這部分學(xué)生與新的輔導(dǎo)員之間缺乏了解，沒有建立信任，沒有信任便沒有溝通，沒有溝通，更無從談教育和管理。這樣一來，延長學(xué)業(yè)學(xué)生變得更加散漫和放縱，學(xué)習(xí)無法保障。

4.思想教育工作難以收到效果

延長學(xué)業(yè)的學(xué)生往往年齡較大，很多道理都能明白，但是往往缺乏自制力，無法很好地控制自己。很多時候，輔導(dǎo)員教師剛剛談完話，學(xué)生也保證了要好好學(xué)習(xí)，結(jié)果一遇到學(xué)習(xí)等方面的困難，他們就開始逃避，言行不一致。

二、提高延長學(xué)業(yè)學(xué)生教育管理有效性的舉措

1.建立完善的教育管理體制，加強(qiáng)延長學(xué)業(yè)學(xué)生教育、管理和服務(wù)

正確的指導(dǎo)可以為延長學(xué)年學(xué)生指明前進(jìn)方向。管理延長學(xué)業(yè)學(xué)生，須進(jìn)一步明確各職能部門的職責(zé)、細(xì)化分工，出臺《延長學(xué)業(yè)學(xué)生管理規(guī)定》，設(shè)立專職輔導(dǎo)員，根據(jù)每個學(xué)生所缺學(xué)分情況，因人而異，指導(dǎo)這些學(xué)生規(guī)劃安排自己的重修課程，使他們明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)及努力方向。由教務(wù)科確認(rèn)學(xué)分，根據(jù)開課情況及缺課情況具體指導(dǎo)學(xué)生選課。要通過有針對性的幫扶，使得延長學(xué)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)歸屬感，樹立完成學(xué)業(yè)的信心。

2.應(yīng)用新媒體，構(gòu)建多維信息溝通渠道

延長學(xué)業(yè)學(xué)生多在校外住宿或?qū)嵙?xí)，往往不能及時掌握學(xué)校的相關(guān)通知信息等，導(dǎo)致教育管理的滯后?？梢猿浞职l(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，加強(qiáng)與延長學(xué)業(yè)學(xué)生的溝通互動，如可建立延長學(xué)業(yè)學(xué)生專門的QQ交流群、微信交流群等。一方面，將學(xué)校和年級的相關(guān)信息及時傳達(dá)給他們；另一方面，延長學(xué)業(yè)的學(xué)生也可以通過這些渠道相互交流，答疑解惑，在學(xué)習(xí)上還可以起到相互鼓勵促進(jìn)的作用。

3.注重發(fā)揮專業(yè)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)對于延長學(xué)業(yè)學(xué)生的引領(lǐng)作用

對于延長學(xué)業(yè)學(xué)生的教育管理，需要多方面的共同努力，不能僅僅依靠輔導(dǎo)員的談話、教育和督促，更需要專業(yè)教師的引領(lǐng)。專業(yè)老師要發(fā)揮自己在專業(yè)、學(xué)術(shù)方面的特長，充分利用自身淵博的知識和開闊的視野吸引學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生提高自身的思想品德修養(yǎng)，樹立堅定的理想信念和奮斗目標(biāo)。

4.注重延長學(xué)業(yè)學(xué)生的心理健康教育

由于學(xué)業(yè)延長，部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感和挫敗感。針對延長學(xué)業(yè)學(xué)生的這種心理，要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們正視延長學(xué)業(yè)制度，鼓勵他們積極、主動地融入到新班級中，開展各種方式的主動學(xué)習(xí)，踏踏實實地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.加強(qiáng)與延長學(xué)業(yè)學(xué)生父母的溝通交流，發(fā)揮家庭教育的紐帶作用

第8篇：文言文教學(xué)管理論文范文

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分析實驗是化學(xué)、化工工藝、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它與分析化學(xué)理論課密切相關(guān)，但又是一門獨(dú)立的課程。實驗教學(xué)是一種知識與能力、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，它與理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系。實踐證明，分析化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位，傳統(tǒng)的分析實驗教學(xué)無論從實驗內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn)，已不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢在必行。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實驗觀，學(xué)生要由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀，要把教師由實驗教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)的指導(dǎo)者；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)過程要由傳授知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識的過程。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益

當(dāng)前,教師“包”得太多的的現(xiàn)象普遍存在,從實驗原理、步驟、注意事項，結(jié)果處理都由教師深刻、細(xì)致地講述給學(xué)生，學(xué)生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實驗,這樣的結(jié)果是:不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能力得不到充分培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該主動把“包”得過多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法:在做某個實驗前,給出指定參考書和思考題,學(xué)生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后,對實驗應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問題重點(diǎn)講述后,學(xué)生就可進(jìn)行實驗,這樣,講課時間減少了,學(xué)生實驗時間增加了,有利于提高教學(xué)效率,發(fā)揮其主觀能動性。再如:緩沖溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等可在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓(xùn)練學(xué)生動手能力。在教學(xué)中,在基本操作和訓(xùn)練的同時,要經(jīng)常穿插設(shè)計性實驗,使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來,可以依次按基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合實驗-研究式實驗推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

三、使用多媒體教學(xué)，增加課堂的趣味性

分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內(nèi)容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細(xì)節(jié)，僅靠實驗老師在現(xiàn)場示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將這些內(nèi)容制成課件,可以反復(fù)播放，對滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色。這樣增加了課堂的直觀性，便于學(xué)生快速掌握方法要領(lǐng)。四、規(guī)范實驗操作,節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染

實驗操作的正確與否直接影響著實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，扎實的實驗技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本功。實驗基本技能訓(xùn)練的規(guī)范化、熟練化是實驗教學(xué)的重點(diǎn)，因此從實驗開始就應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本操作規(guī)范化的重要性和必要性。教師授課時的規(guī)范化示范操作很重要，要從實驗準(zhǔn)確性、實驗習(xí)慣等方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能[3]，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學(xué)們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓(xùn)練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學(xué)生規(guī)范實驗操作，同時能減少不必要的浪費(fèi)，減少對環(huán)境的污染,使環(huán)境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。

五．突出能力培養(yǎng),加強(qiáng)實驗指導(dǎo)

第9篇：文言文教學(xué)管理論文范文

一、在備課時，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理、歷史知識的有機(jī)聯(lián)系。

例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運(yùn)河的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時代魯國天文學(xué)家經(jīng)觀測留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實測得出了子午線的長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，促進(jìn)對地理知識的理解。

二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。

巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)，然后向東擴(kuò)張一直到我國的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達(dá)41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個國家。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學(xué)生知識面和增添學(xué)科趣味性等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。

運(yùn)用“洋流”知識，可進(jìn)一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流。超級秘書網(wǎng)

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動并提出太陽系學(xué)說；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識。