留守兒童的教育精選(九篇)
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第1篇：留守兒童的教育范文
留守兒童多處在“城鄉(xiāng)結(jié)合部”，拿我校來(lái)講，生源來(lái)自周邊11個(gè)村組，全校有6個(gè)年級(jí)，13個(gè)班，班班都有留守兒童。而“留守兒童不好管教”也不是子虛烏有，俗話說(shuō)：“山中無(wú)老虎，猴子稱霸王”，這個(gè)比喻雖然有點(diǎn)夸張，但也不是全無(wú)道理。父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛，過(guò)多縱容，使這部分孩子行為上完全不受約束，思想上的發(fā)展變化也無(wú)人問津。起初，我在班里“約法三章”，制定出一整套班紀(jì)班規(guī)：哪些事是該做的，哪些事不該做，為什么？原本以為這樣一來(lái)就能很快進(jìn)入狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能融入到班集體中。可事情并沒有想象的那么簡(jiǎn)單，總有一小部分學(xué)生做不到。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺乏自我約束的能力，認(rèn)知達(dá)不到一定高度。在這樣一個(gè)年齡段上，最需要有人從旁協(xié)助、指教，幫助他們認(rèn)識(shí)不足，改正缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校里老師會(huì)及時(shí)指導(dǎo)，在家庭中同樣需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。但因?yàn)榱羰貎和话闶怯蔂敔斈棠袒蛲夤馄艓?，他們除了管孩子的衣食住行外，還要忙于耕作，加之身體、年齡、文化程度方面因素的制約，根本顧不上太多。孩子生活單調(diào)：作業(yè)、電視，電視、作業(yè)，大點(diǎn)兒的還偷偷去網(wǎng)吧、游戲廳，置作業(yè)不顧，安全也成了一大隱患。在學(xué)校里老師監(jiān)管，出了校門老師憂慮，總要想方設(shè)法保一方平安，責(zé)任重大，怎能視同兒戲？“安全”二字也就成了我們班主任的“口頭禪”。這個(gè)時(shí)候，就得轉(zhuǎn)變角色，把校外安全教育落實(shí)到人，以村組、左鄰右舍為單位，指派專門負(fù)責(zé)安全的信息員和老師保持聯(lián)系，每天放學(xué)前10分鐘講安全，和科任老師齊抓共管，次日上早操前清點(diǎn)班上的人數(shù)，看看有沒有缺席，如果有就立刻和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，詢問學(xué)生未到校的原因后方可放心。
在詳細(xì)掌握班級(jí)學(xué)生到校情況的基礎(chǔ)上，具體了解每一個(gè)留守兒童的家庭基本情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、心理活動(dòng)等，并做細(xì)致記錄。因?yàn)橹挥猩钊肓羰貎和虚g，才能找到問題所在。比如，我們班一位成績(jī)一向還不錯(cuò)的同學(xué)，有一段時(shí)間中午到校很遲，基本上每天都是她最后一個(gè)進(jìn)教室，前腳進(jìn)教室后腳鈴就響了，有一次她還遲到了，但這位同學(xué)每天早上都能按時(shí)到校。于是，我就找她了解情況。原來(lái)，她每天中午要等爺爺奶奶吃完飯刷碗洗鍋，而每天中午吃飯時(shí)間又比較晚，所以中午上學(xué)常常是爭(zhēng)分奪秒。知道了這個(gè)情況后，我就從側(cè)面了解了一下，在確定只是生活習(xí)慣，并沒有其他問題后，主動(dòng)與照顧她的爺爺溝通，商量把午飯時(shí)間稍微提前一點(diǎn)，并在班上表?yè)P(yáng)她是個(gè)能干的“小大人”，很快她就又能按時(shí)到校，學(xué)習(xí)勁頭也比以前更足了。
在對(duì)學(xué)生衣食住行各方面無(wú)微不至照顧的同時(shí)，更不能忽視了他們的精神生活。主動(dòng)找每個(gè)同學(xué)聊天，課下講一些他們感興趣的話題一起討論，平時(shí)不擺兇巴巴的面孔，不做冷面裁判員，而做熱情欣賞者。像朋友一樣和顏悅色相處，只要他們有什么問題都可以來(lái)找我一起商量，他們也很愿意和我聊天。在聊天中我掌握了一手管用的材料，結(jié)合家訪，這樣便有了每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)資料，最后再加以分類整理。我把班上的留守兒童分為三大類：（1）過(guò)分外向型，特別調(diào)皮；（2）過(guò)分內(nèi)向型，默不作聲；（3）時(shí)而外向時(shí)而內(nèi)向的學(xué)生。針對(duì)每一類學(xué)生易出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥，例如特別調(diào)皮的學(xué)生聰明、好動(dòng)，愛大呼小叫，做鬼臉出洋相惡作劇，歸根結(jié)底是期望引人注意，得到重視，這也是他們內(nèi)心感到孤獨(dú)，缺少關(guān)愛的一種表現(xiàn)；而默不作聲者，或多或少有些膽小、自卑，這是他們?nèi)狈Π踩?，將自己禁錮在內(nèi)心世界――他們認(rèn)為安全的范圍，而對(duì)外界關(guān)上了門；第三類學(xué)生是最普遍的，這類學(xué)生基本上沒有太大的問題，時(shí)而外向時(shí)而內(nèi)向完全取決于他們的心情。一旦老師表?yè)P(yáng)了他，就開心一整天，自然活躍；如果老師批評(píng)了他，就會(huì)不高興，沒精打采像丟了魂似的。
首先，針對(duì)這三類學(xué)生的特點(diǎn)，要具體問題具體分析。對(duì)第一類學(xué)生從言語(yǔ)、舉止上多鼓勵(lì)他們，愛表現(xiàn)的學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)情境讓他們自由發(fā)揮，表?yè)P(yáng)方式可以直接一些：“你今天真棒！”“雖然答錯(cuò)了，但你能思考這個(gè)問題并大膽發(fā)言，你很有勇氣！”“你的表情太豐富了，以后一定是個(gè)表演藝術(shù)家！”等等，他們最需要的就是這種肯定，但表?yè)P(yáng)后應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行委婉地批評(píng)，絕不縱容；第二類學(xué)生，則從書面上多與他們溝通，因?yàn)檫^(guò)分直接卻空洞的贊揚(yáng)可能使他們敏感而脆弱的神經(jīng)反而受到傷害，適得其反。對(duì)待他們，更要多一些細(xì)心，多一些耐心，多一些真誠(chéng)。比如，我班一位同學(xué)，有次我布置作業(yè)時(shí)他走神了，結(jié)果交上來(lái)的生字作業(yè)多抄了一課，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)在他的作業(yè)本上寫下了這樣一句話：“我知道你比別人多一份努力，一定會(huì)開出最美的花，收獲最飽滿的果實(shí)！”果然，在這以后，這位平日默不作聲，成績(jī)平平的學(xué)生，一躍成為班里進(jìn)步最快的學(xué)生。贊美的語(yǔ)言誰(shuí)都會(huì)講，但是講得好不好，就要看你的真誠(chéng)有多少，你用的心思有多少。
第2篇：留守兒童的教育范文
一、做好開學(xué)階段工作，是教師贏得學(xué)生信任的第一步
萬(wàn)事開頭難，但“好的開頭是成功的一半”。新的開始，學(xué)生都會(huì)有新的希望，他們需要“新的開始”。作為老師，要給予學(xué)生新的期望，不以老觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待他們，讓他們真的“重新開始”。例如，學(xué)生第一天到校，老師特別是班主任要給予類似“某某同學(xué)，你今天按時(shí)回校報(bào)名，進(jìn)步嘍”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生感覺到老師是在關(guān)心他們；在日常生活中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，給他們加油鼓勁；在學(xué)習(xí)方面，注重培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程的督促；以愛為基點(diǎn)，嚴(yán)抓紀(jì)律，并堅(jiān)持不懈。開學(xué)階段是班風(fēng)形成的重要階段，制定并嚴(yán)格執(zhí)行校紀(jì)班規(guī)，能很好地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的情況，學(xué)生在良好氛圍中學(xué)習(xí)和生活，有利于他們健康成長(zhǎng)。
二、耐心教育，學(xué)生才能真正感到老師的關(guān)愛
學(xué)習(xí)生活是漫長(zhǎng)的，只有持之以恒才能讓學(xué)生深刻感受到老師的關(guān)愛，他們才能健康持續(xù)成長(zhǎng)。整個(gè)義務(wù)教育階段，學(xué)生的生理、心理處在不斷變化中，不確定因素時(shí)刻都在發(fā)生。也許是他們的成績(jī)出現(xiàn)問題了，也許是他們的紀(jì)律問題出現(xiàn)危機(jī)，還是生活中發(fā)生了變化、家庭出現(xiàn)困難……今天是張三危機(jī)、明天就是李四問題；曠課的、吵鬧的、打架的、反復(fù)無(wú)常的；不管是哪種問題，都會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，都應(yīng)該得到及時(shí)解決。所謂“教育要有持續(xù)性”，教師的愛也更要有持續(xù)性。老師要有耐心，從接受他們的第一天，就懷著愛心和耐心工作。要耐心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，耐心幫助學(xué)生分析、解決問題，耐心引導(dǎo)他們正確對(duì)待事和人，耐心幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們無(wú)論在任何時(shí)候或因任何原因出現(xiàn)狀況，都能得到老師很好的引導(dǎo)和教育，從不耽誤學(xué)習(xí)，阻礙健康成長(zhǎng)。
三、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
處在生理、心理大轉(zhuǎn)變期間的學(xué)生，最大的特點(diǎn)是不穩(wěn)定性、叛逆性和可塑性強(qiáng)，好奇、沖動(dòng)、自我意識(shí)嚴(yán)重、模仿性強(qiáng)等，導(dǎo)致他們常常惹出各種事情：遲到、早退、曠課并屢教不改；課堂開小差、吵鬧不休甚至不聽、不服從學(xué)校的教育；迷戀網(wǎng)吧、吸煙、喝酒甚至參與打架斗毆，無(wú)視學(xué)校紀(jì)律等等，這樣的“后進(jìn)生”幾乎都是留守兒童，很多的學(xué)生很難聯(lián)系父母到校共同引導(dǎo)和教育學(xué)生。轉(zhuǎn)化他們，就等于扭轉(zhuǎn)整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣。學(xué)校要重視并積極轉(zhuǎn)化這些問題：
（1）全面了解“后進(jìn)生”的情況，做到“因材施教”
要了解“后進(jìn)生”的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。根據(jù)不同背景的學(xué)生采取不同的教育方式和手段；為他們建立起心理健康卡，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。
（2）學(xué)校要給予“后進(jìn)生”家庭般的溫暖
學(xué)生因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少來(lái)自父母的壓力，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母能給予孩子的除了錢之外，其他少之又少。對(duì)于他們的這種家庭情感空白，對(duì)孩子心靈傷害是最大的。學(xué)校關(guān)注到這點(diǎn)，就可以讓教師從情感入手加以彌補(bǔ)。平時(shí)深入到“后進(jìn)生”中，有必要時(shí)到學(xué)生的家庭中去，主要是和他們進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，談?wù)劯改?、伙伴、親人，多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解和感恩；經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)，比如，開展結(jié)交友誼的班會(huì)，“一幫一”結(jié)對(duì)子互助活動(dòng)，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他人，學(xué)生在互助中親自感受到他人的關(guān)愛和自身的價(jià)值所在，利于消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，
讓心靈得到安慰和力量。
（3）及時(shí)給予“后進(jìn)生”必要的幫助
對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)申請(qǐng)國(guó)家資助，不讓孩子因?yàn)槔щy而影響學(xué)業(yè)；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要找機(jī)會(huì)與他們交談，讓他們有機(jī)會(huì)排解內(nèi)心苦悶，勇敢走出自我；對(duì)于家庭原因不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，要善于與監(jiān)護(hù)人溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育，讓孩子在健康和諧的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。關(guān)愛“后進(jìn)生”要比關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生對(duì)整體學(xué)生的影響更重要，他們的進(jìn)步往往會(huì)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)甚至學(xué)校的共同進(jìn)步。常言道：“精誠(chéng)所至，金石為開。”面對(duì)“后進(jìn)生”，一味的批評(píng)教育是徒勞的，只有以愛為出發(fā)點(diǎn)，耐心做好引導(dǎo)教育工作，認(rèn)真分析原因，給他們必要的時(shí)間和耐心，不放棄、不拋棄，才能讓他們真正感受到愛，才能悔過(guò)自新。
第3篇：留守兒童的教育范文
一、留守兒童存在的問題
由于留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)心和愛護(hù)，導(dǎo)致他們的心理、道德和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象。心理健康和性格塑造是他們產(chǎn)生偏差的方面，因此需要重點(diǎn)關(guān)注。因?yàn)榱羰貎和鄙俸图议L(zhǎng)交流的時(shí)間，導(dǎo)致他們和家長(zhǎng)的關(guān)系很緊張，同時(shí)因?yàn)閯e的監(jiān)護(hù)人并不能完全代替家長(zhǎng)的職責(zé)，因此當(dāng)留守兒童在獲得成功或者面臨挫折時(shí)，并不會(huì)向爺爺奶奶或者其他的監(jiān)護(hù)人傾訴，一般都是自己默默忍受。特點(diǎn)是當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們并不會(huì)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交談，進(jìn)而導(dǎo)致他們的心理和性格向錯(cuò)誤的發(fā)展方向，一般體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是性格內(nèi)向、不愿意和其他同學(xué)產(chǎn)生過(guò)多交流，缺乏交流的自信心，并且缺乏學(xué)習(xí)興趣。二是自尊心太強(qiáng)，對(duì)事物太過(guò)敏感。老師或者其他監(jiān)護(hù)人對(duì)其教育時(shí)極易出現(xiàn)很強(qiáng)的抵觸情緒。
二、家庭教育與幼兒園教育、社會(huì)教育脫節(jié)，父母身教與言教相矛盾
（一）與幼兒園聯(lián)系少，家庭教育封閉。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師缺少和家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)也不會(huì)主動(dòng)的和老師交流，詢問孩子的在園狀況，部分家長(zhǎng)覺得：“孩子上了學(xué)就需要老師開展教育，他們的成長(zhǎng)是老師需要考慮的?！币虼?，由于老師和家長(zhǎng)缺少相互溝通，導(dǎo)致家庭教育和幼兒園教育缺少相互作用，導(dǎo)致家庭教育的優(yōu)勢(shì)不能得到體現(xiàn)。（二）社會(huì)關(guān)注不夠，支持資源缺乏。實(shí)際上每個(gè)地區(qū)的農(nóng)村留守兒童家庭教育中都產(chǎn)生了同樣的現(xiàn)象，就是缺少對(duì)家庭教育的重視。如今有關(guān)部門對(duì)留守兒童家庭教育已引起重視，但缺乏解決這種不良現(xiàn)象的有效手段。同時(shí)新聞媒體也很少開展有關(guān)留守兒童家庭教育的關(guān)注。（三）父母身教與言教脫節(jié)。父母的文化程度和思想素質(zhì)會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的影響。此外，父母對(duì)生活和金錢的觀念對(duì)兒童的成長(zhǎng)也有非常重要的影響，生活樂觀、自信的父母會(huì)讓兒童受益匪淺，但是缺少樂觀態(tài)度的父母就會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏自信心，進(jìn)而在遇到困難時(shí)不敢勇于面對(duì)。很多家長(zhǎng)的教育理念非常先進(jìn)，但是卻沒有得到嚴(yán)格的實(shí)施。
三、我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題存在的原因
家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，不過(guò)農(nóng)民工對(duì)家庭教育并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倩丶业臋C(jī)會(huì)，導(dǎo)致和孩子缺乏交流，進(jìn)而讓兩者之間產(chǎn)生緊張的關(guān)系；并且部分家長(zhǎng)的教育辦法不合理，他們覺得把錢寄回家，孩子能夠吃飽穿好就可以了，但是卻缺少對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)心，不了解他們的心理感受。因?yàn)楹芏噢r(nóng)民工文化程度不高，他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)一般使用下面幾種不恰當(dāng)?shù)霓k法：（1）孩子就是小皇帝和小公主，不培養(yǎng)孩子自主動(dòng)手能力，孩子的需求必須要滿足，對(duì)他們太過(guò)溺愛，縱容他們做的一切事情。（2）家長(zhǎng)說(shuō)的話永遠(yuǎn)都是正確的，孩子必須要聽家長(zhǎng)的話，對(duì)于孩子的活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)于干涉，導(dǎo)致孩子并沒有自己的興趣愛好，不利于他們的成長(zhǎng)。（3）假如孩子做了錯(cuò)事，經(jīng)常采用的辦法就是實(shí)施家暴，他們覺得這種辦法是對(duì)的，但是卻不知道已經(jīng)傷害了孩子的心靈。（4）家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)不予關(guān)注，讓他們有很多的空間和時(shí)間來(lái)開展自己喜歡做的事。上面所述的幾種教育辦法都是不合理的，不能對(duì)孩子的發(fā)展帶來(lái)有利的幫助，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生多種心理問題或者抵觸情緒。
四、解決方案
（一）從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看徹底改革現(xiàn)有戶籍制度是解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題的根本辦法。如果想要解決這一不良現(xiàn)象，就需要進(jìn)一步改革戶籍制度，打破就業(yè)、醫(yī)療、教育等制度的限制，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的飛速發(fā)展。留守兒童家庭教育或許還會(huì)存在很長(zhǎng)的時(shí)間，它需要在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的過(guò)程中解決，不過(guò)目前需要考慮的是能夠使用什么辦法來(lái)減少其帶來(lái)的影響。如果想要從根本上解決這一問題，還需要我國(guó)有關(guān)部門加大支持力度，頒布對(duì)農(nóng)民工有利的政策，讓他們享受和城市居民一樣的待遇，讓他們的孩子也能夠得到同樣的教育機(jī)會(huì)；對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)給與一定的照顧，讓他們也有接受教育的機(jī)會(huì)；城市需要考慮農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，加大城市學(xué)校的建校規(guī)模，進(jìn)而讓更多的農(nóng)民工子女接受教育。（二）充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量解決農(nóng)村“留守兒童”問題。老師需要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀況。并且能夠和學(xué)生家長(zhǎng)互留聯(lián)系方式，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的交流和溝通，并且要讓家長(zhǎng)主動(dòng)的和學(xué)生開展交流，讓他們對(duì)孩子的思想變化有一定的了解，進(jìn)而保證學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。主要辦法如下：1.由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，很多農(nóng)村學(xué)校的住宿環(huán)境很差，因此政府部門需要提升對(duì)農(nóng)村學(xué)校住宿條件的投資力度，逐漸改善其住宿條件，讓留守兒童在老師和同學(xué)的關(guān)懷下健康發(fā)展，進(jìn)而能夠代替家庭教育的部分作用。2.農(nóng)村學(xué)校在開展教育工作時(shí)需要開設(shè)心理課程。老師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還需要注重他們的心理變化，特別是留守兒童，需要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。學(xué)校需要增設(shè)心理課，招聘心理老師，指引留守兒童愉快的度過(guò)童年，進(jìn)而保障他們的健康成長(zhǎng)。
第4篇：留守兒童的教育范文
論文摘要：隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城市空間不斷拓展,城市為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，有越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，實(shí)現(xiàn)他們的淘金夢(mèng)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，大量留守兒童的出現(xiàn)不僅給社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)新的問題，而且由于留守兒童家庭教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童教育的過(guò)程中出現(xiàn)諸多問題，直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)。深入分析家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康的影響，探索對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守兒童，家庭教育，學(xué)校教育
“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)非凡社會(huì)群體。具體而言，是指和父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。
據(jù)本人對(duì)我校的留守兒童深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占全校的25%。就拿我所帶的現(xiàn)在這個(gè)初中一年級(jí)的班來(lái)說(shuō)，全班41名同學(xué)，有十個(gè)是父母都在大城市打工的留守兒童。這還沒有包括父母兩人有一方外出的，早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的。這些留守兒童中由隔代監(jiān)護(hù)的占近60%，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。還有的一些住在叔叔伯伯家，而往往這些親戚已經(jīng)有自己的子女了，這就意味著留守兒童在這樣的家里能得到的關(guān)愛是非常有限的。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，留守兒童人數(shù)還將呈上升趨勢(shì)。眾所周知，中小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用也是舉足輕重。而留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童在受教育中就出現(xiàn)了各種各樣的問題。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發(fā)展不健全，性格孤僻。
許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問題。由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。
2、留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差。
大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無(wú)用論”，看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。
3、思想品行新問題較多，不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。
父母由于長(zhǎng)期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。比如說(shuō)，在我所帶的班級(jí)里的羅鑫同學(xué)是讓很多老師都頭疼的學(xué)生，他的父母離婚了了并且都還在外面打工，每個(gè)月父母兩方都給很多零用錢，他想買什么父母總是由于愧疚無(wú)條件的滿足他，這樣導(dǎo)致他覺得所有人都應(yīng)該按照他的要求來(lái)做，以他為中心，稍微不符合他的意思就采取非常極端的辦法（武力、言語(yǔ)威脅、逃學(xué)等）來(lái)解決。每次父母打電話關(guān)心他學(xué)習(xí)，他也是極不耐煩，只是想著開口要錢。
4、安全隱患較多，極易受到傷害。
對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)平安防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在平安銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏平安保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等平安隱患無(wú)處不在。比如說(shuō)，有的孩子住在爺爺奶奶家，爺爺奶奶農(nóng)活本來(lái)就繁忙，再加上本來(lái)也上了年紀(jì)體力和精力有限，不可能時(shí)時(shí)關(guān)注孩子去哪兒呢，在做什么。在我校老師家訪中，張森同學(xué)的爺爺奶奶反映，孩子很調(diào)皮，下河洗澡，爬上大樹等等危險(xiǎn)的行為經(jīng)常都有，他們也管不聽。
二．農(nóng)村“留守兒童教育問題的成因
1. 父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育。
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母也是孩子的第一位老師，他們彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹,平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少,特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感, 于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補(bǔ)償,使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加,使用自由度提高,極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。而這個(gè)問題一直得不到家長(zhǎng)們的重視或認(rèn)識(shí)不足。有些家長(zhǎng)無(wú)耐地說(shuō)：沒辦法呀，家里只有一畝多的田地，租田地種又賺不了幾個(gè)錢，不出去打工連生活保障都沒有，只能放在家里給老人管教了。甚至有的錯(cuò)誤地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的職責(zé)，只知道每月寄生活費(fèi)回來(lái)，對(duì)于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，日常行為一無(wú)所知，最終變成了屢教不改的問題學(xué)生。還是拿羅鑫同學(xué)來(lái)說(shuō)，在有一次他犯錯(cuò)后，我找他談話，說(shuō)到他們家的情況，他眼圈都紅了。他的有一句話我特別影響深刻，“父母給了我很多零花錢，但是我始終覺得缺少些什么東西”，他說(shuō)完我就從他的表情上體會(huì)到了，他缺少的是安全感，是父母實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。其實(shí)，無(wú)論多么獨(dú)立的孩子還是很需要父母在身邊關(guān)愛的，還是很依賴父母的。
2. 隔代教育或上代教育的不足。
多數(shù)留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任，有的家庭條件比較差的，物質(zhì)上也滿足不了多少，僅僅能保證吃穿。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為上代教育。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教，而且他們有的已經(jīng)有子女了，大部分的愛都傾注在親生兒女身上，對(duì)寄養(yǎng)在家的留守兒童只能說(shuō)是供吃供穿，噓寒問暖也都可能沒做到，這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。
3. 學(xué)校對(duì)留守兒童的教育不到位。
學(xué)校、老師對(duì)留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。往往只有在問題出現(xiàn)的時(shí)候，才來(lái)想辦法補(bǔ)救，提前沒有做好預(yù)防工作。而在平時(shí)的教育中，由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問題兒童難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管，只要不觸犯校紀(jì)校規(guī)，就睜一只眼閉一只眼，讓他們完成法律規(guī)定的義務(wù)教育就算了。
三．農(nóng)村“留守兒童”教育問題的對(duì)策
“留守兒童”是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)心、關(guān)注。留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。各個(gè)學(xué)校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學(xué)、留而有德。為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：
1. 用愛激勵(lì)孩子
“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件比較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛”理解是片面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛，是一種溺愛。有的干脆認(rèn)為只要給孩子吃飽了穿暖了就是盡到了監(jiān)護(hù)的責(zé)任。真正的愛就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。老師在對(duì)待留守兒童時(shí)應(yīng)該更加有耐心，多與他們談心，了解孩子的內(nèi)心想法，把孩子在學(xué)校的狀況及時(shí)反映給他的父母或是監(jiān)護(hù)人。
2. 指導(dǎo)孩子慎重交友
中國(guó)有句古話：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示我們交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，如果老師再不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，留守兒童很容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，作為老師我們要引導(dǎo)他們慎重交友，在初期防微杜漸，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。如我班有位留守男生常和一些品行不好的學(xué)生在一起，學(xué)他們留長(zhǎng)頭發(fā)、拉幫結(jié)派、甚至早戀。在課余時(shí)間也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，總是和他們?cè)谝黄鸹熘妗？梢?，關(guān)心留守兒童，他們的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長(zhǎng)，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。
3. 引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好
“留守兒童”因特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情比較脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是老師和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。我班有一名留守男生平時(shí)總是一副什么事都無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)班級(jí)也不是很關(guān)心，但是在有一次班干部選舉中同學(xué)們都選他為紀(jì)律委員。自那以后，他明顯的發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，擔(dān)任紀(jì)律委員讓他發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，讓他渴望得到同學(xué)們的認(rèn)可。所以，在班級(jí)各項(xiàng)事情上更有積極性了，有時(shí)甚至?xí)鲃?dòng)提出自己對(duì)班級(jí)建設(shè)的建議。
4. 注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀
教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，往往讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了孩子與老師之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對(duì)孩子管教不力，一種教育的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說(shuō)兩句完事，長(zhǎng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、讓孩子真正明白你是站在他的角度在替他著想，既堵又疏，才能水到渠成。
第5篇：留守兒童的教育范文
數(shù)量龐大、分布廣泛、普遍存在的農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，如果不加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛，那就是將在心理和生理上形成對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的制約；如果不加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，那么全面發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)建設(shè)都將淪為空話。應(yīng)該從教育資源、教育體系的豐富、調(diào)整和優(yōu)化等方面入手，重視關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童工作的作用和價(jià)值，主動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整、策略優(yōu)化和組織建設(shè)將關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童落實(shí)到具體的工作之中，為農(nóng)村留守兒童的健康、全面成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)、操作層面上的支撐。
2關(guān)注和教育農(nóng)村留守兒童的重要價(jià)值
2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了農(nóng)村留守兒童的相關(guān)文件，以政府意見的方式強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行農(nóng)村留守兒童教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的重要價(jià)值和意義。作為教育工作者要堅(jiān)定地執(zhí)行國(guó)家關(guān)于農(nóng)村留守兒童的相關(guān)精神，要進(jìn)行系統(tǒng)而完整的農(nóng)村留守兒童教育變革，加大關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的力度，在情感、教育和發(fā)展上為農(nóng)村留守兒童搭建起更廣闊的平臺(tái)，在更廣闊的空間實(shí)現(xiàn)著教育公平、社會(huì)建設(shè)、全面進(jìn)步的大目標(biāo)。
2.1建立農(nóng)村留守兒童寄宿學(xué)校
農(nóng)村之所以存在大量留守兒童的原因之一就是交通閉塞和環(huán)境封閉，相對(duì)不足的社會(huì)資源和教育資源在大面積分布的農(nóng)村留守兒童實(shí)際面前顯得更加蒼白和無(wú)力。因此，要以政府為主導(dǎo)在農(nóng)村資源豐富和經(jīng)濟(jì)情況較好的區(qū)域建立起農(nóng)村留守兒童寄宿學(xué)校，將農(nóng)村留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)和組織上的集中，一方面可以提升農(nóng)村留守兒童的安全，另一方面可以將分散的教育和社會(huì)資源整合在一起，通過(guò)集體生活、深化交往提升農(nóng)村留守兒童教育水平，在更高的層面上體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛。
2.2完善農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管體系
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童和相關(guān)人員結(jié)成監(jiān)管關(guān)系的實(shí)際，應(yīng)該建立學(xué)校為主體的責(zé)任體系，要定期考核監(jiān)管人和監(jiān)管單位對(duì)農(nóng)村留守兒童的輔導(dǎo)、幫助和教育，真正滿足農(nóng)村留守兒童在情感、生理發(fā)展上的要求和需要，對(duì)于監(jiān)管水平高的個(gè)人和單位要予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，反之要給予警告和處罰，真正使農(nóng)村留守兒童成為監(jiān)管體系和監(jiān)管制度的受益者，在提升監(jiān)管體系功能性和生命力的同時(shí)，確保農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的教育和關(guān)愛。
2.3建立農(nóng)村留守兒童托管中心
當(dāng)前農(nóng)村的中心地區(qū)逐漸形成了服務(wù)農(nóng)村留守兒童的托管中心，政府和學(xué)校要把握這一社會(huì)新生事務(wù)的新動(dòng)態(tài)和新趨勢(shì)，要建立規(guī)范和管理農(nóng)村留守兒童托管中心的政策、規(guī)范和措施，明確農(nóng)村留守兒童的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，真正將教育和關(guān)愛農(nóng)村留守兒童作文托管中心的第一目標(biāo)和要?jiǎng)?wù)，通過(guò)對(duì)托管中心的系統(tǒng)管理和科學(xué)引導(dǎo)使其能夠發(fā)揮出專業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)，將寶貴的資源、資金真正應(yīng)用到關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的工作之中。
2.4建立農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)全面溝通的橋梁
兒童少年在成長(zhǎng)中需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和關(guān)愛，這樣才能滿足兒童在心理上的需求和需要。而農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)存在客觀上的地理阻隔，這導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)難于及時(shí)溝通和交流，長(zhǎng)此以往會(huì)造成對(duì)農(nóng)村留守兒童情感、智力、思想發(fā)展的傷害。教師和學(xué)校要利用現(xiàn)有的資源和設(shè)備搭建起農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)全面溝通和及時(shí)聯(lián)系的橋梁，以微信群、微博等現(xiàn)代化方式建立起農(nóng)村留守兒童、教師和家長(zhǎng)之間聯(lián)絡(luò)的新平臺(tái)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童取得的成就要及時(shí)宣傳，對(duì)于農(nóng)村留守兒童存在的問題做到及時(shí)溝通，這樣會(huì)拉近農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)之間的心理距離，教師和學(xué)校也能更好地開展農(nóng)村留守兒童教育工作，在濃烈的親情和感情交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和不斷發(fā)展的教育目標(biāo)。
2.5豐富農(nóng)村留守兒童的生活
學(xué)校應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)在校園內(nèi)外積極開展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)和比賽，消除農(nóng)村留守兒童因課余活動(dòng)而產(chǎn)生的寂寞、孤獨(dú)、無(wú)聊等消極情緒，通過(guò)夏令營(yíng)、讀書比賽、作文大賽、文藝表演等個(gè)體或團(tuán)地活動(dòng)豐富農(nóng)村留守兒童的課余生活，使農(nóng)村留守兒童獲得系統(tǒng)鍛煉和不斷發(fā)展可能的同時(shí)，幫助農(nóng)村留守兒童形成正確而穩(wěn)定的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在豐富關(guān)愛農(nóng)村留守兒童主要形式的同時(shí)，提升了農(nóng)村留守兒童教育的有效性，在農(nóng)村留守兒童心目中建立起良好發(fā)展的訴求和心愿。
2.6調(diào)動(dòng)社會(huì)力量和資源關(guān)愛農(nóng)村留守兒童
教育農(nóng)村留守兒童必須要建立在真正關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)之上，由于農(nóng)村教育教學(xué)資源的匱乏導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童受到的關(guān)愛一直停留在較低、較差的水平上，嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。應(yīng)該以學(xué)校和教師牽頭主動(dòng)接觸社會(huì)，充分利用好社會(huì)力量和資源提升農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛水平。學(xué)校要將農(nóng)村留守兒童的狀態(tài)和信息公開在社會(huì)和公眾面前，組建農(nóng)村留守兒童和“臨時(shí)家長(zhǎng)”的新型關(guān)系，滿足農(nóng)村留守兒童親情上的要求，更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛。
第6篇：留守兒童的教育范文
留守兒童的生存狀況堪憂，心理問題日益凸顯，引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。由于父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，留守兒童缺乏呵護(hù)與陪伴，情感需求得不到滿足，他們大多由家中長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，“隔代撫養(yǎng)”易造成非正常成長(zhǎng)教育。留守兒童問題已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各界合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。
［關(guān)鍵詞］
留守兒童；隔代教育；心理問題；人格塑造
2015年6月9日，貴州畢節(jié)一個(gè)家庭的4個(gè)留守兒童集體服毒自盡的事情，震驚了所有人，4個(gè)孩子中最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲，正是天真無(wú)邪、青春爛漫的年紀(jì)，卻戛然而止，只留給世人無(wú)盡悲傷。2012年，5名身份不詳?shù)哪型?，被發(fā)現(xiàn)死于畢節(jié)城區(qū)一處垃圾箱內(nèi)，據(jù)警方調(diào)查，5個(gè)小孩系躲進(jìn)垃圾箱避寒時(shí)一氧化碳中毒身亡，5個(gè)死亡的男孩均在10歲左右，最大的約13歲，最小的約7歲。真是令人感到無(wú)限惋惜和痛心。此類案件屢見不鮮，農(nóng)村留守兒童問題令人堪憂。2015年全國(guó)兩會(huì)上，強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)心留守兒童，關(guān)注其教育及心理健康成長(zhǎng)?！绷羰貎和蔀閮蓵?huì)討論的熱點(diǎn)話題。全國(guó)政協(xié)委員張靜提交了一份《關(guān)于推進(jìn)健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的建議》，建議構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與、家庭盡責(zé)的關(guān)愛服務(wù)體系，保障留守兒童群體生存發(fā)展的基本權(quán)益，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和必要條件。關(guān)心關(guān)愛留守兒童問題亟待解決，我們需要從學(xué)校教育、人格塑造、心理疏導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)多方面關(guān)注留守兒童，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展，更好的融入集體、適應(yīng)社會(huì)。
1當(dāng)前留守兒童的現(xiàn)狀
由于諸多原因限制，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在改革開放政策實(shí)施下，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤為迅猛，沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，需要大量勞動(dòng)力，農(nóng)村地區(qū)偏僻，生產(chǎn)力較為落后，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為提高家庭收入，改變生存現(xiàn)狀紛紛外出務(wù)工，由于戶籍限制及經(jīng)濟(jì)原因，無(wú)法將子女帶在身邊。大多留守兒童由此產(chǎn)生，由家中老人代為看管。據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》顯示，中國(guó)進(jìn)城務(wù)工勞動(dòng)力約為1.3億，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6100萬(wàn)人，其中14周歲以下留守兒童超過(guò)4000萬(wàn)人，在全部的農(nóng)村兒童中，留守兒童占28.29%。該數(shù)據(jù)呈逐年遞增趨勢(shì)，留守兒童規(guī)模不斷擴(kuò)大。留守兒童據(jù)其具體情況不同而有所差異，分為“母親外出”，“父親外出”，“父母親均外出”三種情況類型。對(duì)不同類型留守兒童的數(shù)量分布情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，共計(jì)2032名學(xué)生（占全部學(xué)生95.4%）。從總體上看，“父親外出”的留守兒童數(shù)量為614人（占30.2%）、“母親外出”的留守兒童數(shù)量為131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守兒童數(shù)量為377人（占18.6%），三類留守兒童的總數(shù)量為1121人（占55.2%）。數(shù)據(jù)顯示充分讓社會(huì)感受到壓力，留守兒童數(shù)量龐大，他們的教育心理健康問題亟待解決。父母紛紛外出務(wù)工，留守的孩子由誰(shuí)監(jiān)護(hù)和看管？誰(shuí)來(lái)承擔(dān)起“啟蒙教育”的職責(zé)呢？孩子的心理情感缺失和精神空虛將由誰(shuí)彌補(bǔ)？對(duì)744名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有230名是托付祖輩照管，占38.7%；有23名托付親朋好友照管，占29.7%；有344名是由母親在照管，占43.2%；由127名是由父親照管，占18.1%。由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母未能承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育職責(zé)，“隔代教育”問題在留守兒童群體中尤為凸顯，導(dǎo)致留守兒童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成長(zhǎng)，不能較好的適應(yīng)集體。
2留守兒童的教育及心理問題
“留守兒童”教育問題事關(guān)其成長(zhǎng)成才，是改善留守兒童現(xiàn)狀的奠基石，亦是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，然而仍不完善，亟待解決。就完成家庭作業(yè)這一項(xiàng)展開調(diào)查，對(duì)比結(jié)果顯示，在非留守兒童中，40.3%做作業(yè)0.5小時(shí)，35.8%做作業(yè)0.5～1小時(shí)，12.6%做作業(yè)1～2小時(shí)；在留守兒童中，33.1%做作業(yè)0.5小時(shí)，40%做作業(yè)0.5～1小時(shí)，14.6%做作業(yè)1～2小時(shí)。留守兒童每天做作業(yè)的時(shí)間略多于非留守兒童，而學(xué)習(xí)教育質(zhì)量卻無(wú)明顯提高。留守兒童較非留守兒童在家長(zhǎng)監(jiān)督方面處于劣勢(shì)，沒有家長(zhǎng)作為很好的向?qū)В麄円苍S會(huì)成長(zhǎng)的更加艱難，作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，疑惑在家無(wú)法解答甚至需要付出更多時(shí)間才能達(dá)到相同學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校教育，家長(zhǎng)引導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。留守兒童學(xué)校大多位于偏遠(yuǎn)農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，師資力量短缺，教學(xué)物資匱乏，尚未健全寄宿制，無(wú)法客觀地對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)效果質(zhì)量便停滯不前，效果不佳。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的兒童而言，家庭引導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)效果有顯著影響，教育效果對(duì)認(rèn)知水平、行為方式也有明顯的影響，相互作用，緊密相關(guān)?！芭d趣是最好的老師”，因此，學(xué)習(xí)興趣需要從小培養(yǎng)，父母的向?qū)ё饔糜葹殛P(guān)鍵，缺失了父母的引導(dǎo)，留守兒童的教育問題日益嚴(yán)重。父母是孩子最好的老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的作用不言而喻。父母親以身作則為孩子樹立典范，才能夠從根本上培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。對(duì)于留守兒童而言，失去父母的陪伴，沒有父母親引導(dǎo)他們認(rèn)知世界，待人接物，對(duì)待問題，在這方面啟蒙教育缺失將對(duì)孩子的性格塑造產(chǎn)生不良影響，日后孩子容易以自己為中心，變得自私自利，父母應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，心理問題不容忽視，學(xué)校缺乏專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問題，任課老師同時(shí)扮演學(xué)業(yè)教育和心理輔導(dǎo)員，無(wú)奈關(guān)注不夠，還是易于引起留守兒童心理偏失。
在調(diào)研過(guò)程中，我們走訪過(guò)貴州省遵義市紅花崗區(qū)一個(gè)孤兒周某家中，出現(xiàn)了不曾預(yù)料到的情形，也略微挫敗我們的自信心。周某聽說(shuō)我們來(lái)了，就像老鼠見了貓一樣，拼命地躲。他一直攥緊拳頭，低著頭，反抗著我們的關(guān)心。掏出一顆糖，給他剝好，卻被他扔到路邊草叢。我們很想幫他，卻連最基本的溝通都做不到，沒想到他的心理竟會(huì)抵觸到這般，他的奶奶77歲了，聊到周某的父母，她哭得很傷心，談及周某，她說(shuō)：“這孩子很內(nèi)向，話很少，不愿多說(shuō)。”據(jù)鄰居透露，周某從不跟其他小孩玩耍，見人也不打招呼。也許，周某的心理狀況是現(xiàn)在貴州乃至全國(guó)的留守兒童或孤兒心理狀態(tài)的一個(gè)縮影，負(fù)能量與心理缺失如果不能得到及時(shí)有效地解決，很難想象這一批孩子長(zhǎng)大后的性格及心理會(huì)怎樣，他們不屑于溝通和表達(dá)自己，完全以自我為中心，如果社會(huì)上的人或事不遵從他們的內(nèi)心了，他們會(huì)怎樣處理，會(huì)不會(huì)很極端……雖然事態(tài)尚未發(fā)展到如此嚴(yán)重，但至少應(yīng)該引起大家的關(guān)注。
3嵌入“關(guān)懷因子”破解留守兒童問題的對(duì)策
2015年，在貴州調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：要關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)管理和服務(wù)。全國(guó)婦聯(lián)2013年《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，鄭惠強(qiáng)指出，因?yàn)槿狈Ω改概惆?，農(nóng)村留守兒童普遍存在親情缺失、內(nèi)心孤僻、教育缺失等問題，導(dǎo)致很大數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，甚至有的走上違法犯罪的道路，并且情況還有惡化的趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，造成留守兒童諸多問題的因素有很多，但其根本原因是父母未能引導(dǎo)，要解決留守兒童問題，家長(zhǎng)理應(yīng)以履行家庭責(zé)任和義務(wù)作為先決條件，國(guó)家政府重視與關(guān)懷，才能使得問題更為明朗化，得以切實(shí)解決。
3.1政府主導(dǎo)，部門聯(lián)動(dòng)首先，要重視、支持、引導(dǎo)留守兒童幫扶事業(yè)。以貴州省為例，目前在全省農(nóng)村寄宿制學(xué)校中新建了800個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村留守兒童之家。其中畢節(jié)市270個(gè)、遵義市95個(gè)、威寧縣80個(gè)、六盤水市80個(gè)、黔南州76個(gè)、安順市50個(gè)、黔西南州45個(gè)、黔東南州42個(gè)、銅仁市36個(gè)、貴陽(yáng)市21個(gè)、貴安新區(qū)3個(gè)、仁懷市2個(gè)。通過(guò)這些措施將解決留守兒童的基本居住問題，此外，貴州省教育廳對(duì)建成并運(yùn)行良好的農(nóng)村留守兒童之家按每個(gè)2萬(wàn)元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)，政府部門大力支持留守兒童幫扶事業(yè)。其次，搭建情感交流的橋梁，建立多渠道全方位的溝通機(jī)制。例如，貴州省遵義市紅花崗區(qū)開展“三關(guān)”工程活動(dòng)，通過(guò)開通親情電話、親情視頻、設(shè)立親情郵箱，為留守兒童搭建親情溝通橋梁，使得留守兒童與家長(zhǎng)親密溝通，縮小情感差距，培養(yǎng)親情，使留守兒童彌補(bǔ)情感缺失。
3.2健全法制，落實(shí)保障全國(guó)政協(xié)常委、民盟中央副主席、上海市人大常委會(huì)副主任鄭惠強(qiáng)也將視角投向了這群特殊的孩子，在今年全國(guó)“兩會(huì)”，鄭惠強(qiáng)提交了題為《關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童教育狀況的若干建議》的提案。完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)體系是解決留守兒童問題的根本保障。目前，關(guān)于我國(guó)對(duì)留守兒童的保護(hù)的針對(duì)性、綜合性的法律法規(guī)尚未完善，建立相對(duì)完善的法律法規(guī)，才能切實(shí)有效保障留守兒童根本利益。與此同時(shí)，理應(yīng)著手加快對(duì)《未成年人保護(hù)法》及其地方相關(guān)條例的修訂。有效保障相關(guān)條款的實(shí)施，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益和財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)其最大利益。
3.3社會(huì)參與，奉獻(xiàn)愛心了解到目前留守兒童的教育及生活狀況堪憂，社會(huì)愛心團(tuán)體自發(fā)組織公益活動(dòng)，奉獻(xiàn)愛心，傳遞溫暖，僅在貴州省遵義市，就有很多這樣的愛心團(tuán)體，各種志愿活動(dòng)開展頻繁。筆者和自己的一些同學(xué)也加入志愿者行列，盡綿薄之力關(guān)心留守兒童，走訪偏遠(yuǎn)山區(qū)貧困家庭，奔赴貧困小學(xué)支教，引領(lǐng)他們積極健康面對(duì)生活。留守兒童心里缺失總是存在的，通過(guò)社會(huì)愛心人士自發(fā)組成愛心團(tuán)體和自愿服務(wù)隊(duì)，匯聚成大大的愛心，關(guān)注關(guān)愛留守兒童。
3.3.1愛心基金會(huì)的成立，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。貴州省遵義市首個(gè)以留守兒童為資助對(duì)象的基金會(huì)成立當(dāng)天，遵義市匯川區(qū)團(tuán)澤鎮(zhèn)大坎小學(xué)、婁山關(guān)中學(xué)及遵義市特殊教育學(xué)校，分別獲得10萬(wàn)元資助金。遵義市聚銀愛心慈善基金會(huì)負(fù)責(zé)人陳建華稱，該基金會(huì)以學(xué)?；虼逭癁閱挝?，用于教育投入和基礎(chǔ)條件的改善。
3.3.2社會(huì)志愿者奉獻(xiàn)愛心，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。志愿者們自發(fā)組織來(lái)到遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣大坪鎮(zhèn)龍?zhí)洞?，為留守兒童們?cè)诩议T口舉辦一次特殊夏令營(yíng)活動(dòng)?！巴米游琛?、“氣球接力”、“巧貼鼻子”……龍?zhí)缎W(xué)的部分老師、12名志愿者和孩子們一起做游戲。志愿者們還以繪畫、音樂、自然科學(xué)、安全等主題，以培養(yǎng)孩子們的興趣為目標(biāo)，開展豐富多彩的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)留守兒童多方面興趣，緩解內(nèi)心孤獨(dú)。
3.3.3立足實(shí)踐，大學(xué)生志愿服務(wù)。2015年10月3日我們自發(fā)組織志愿服務(wù)，在國(guó)慶期間留校，開展“國(guó)慶送溫暖———定點(diǎn)幫扶”活動(dòng)。清晨，我們買好生活物資、學(xué)習(xí)用品，前往遵義市新蒲鎮(zhèn)中橋村留守兒童周某三姊妹家中，他們最大的10歲，小的才8歲，三姊妹因爸爸患有癡呆，媽媽棄家遠(yuǎn)走，全靠爺爺奶奶撫養(yǎng)，家住磚廠房，破敗不堪。我們將從市區(qū)買回的蔬菜、米、油等做成午飯供她們一家人享用。我們還給孩子們進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，心理疏導(dǎo)，陪伴他們玩耍。
3.3.4走訪家庭，送去溫暖。2014年12月，我們?cè)阶窳x市新浦鎮(zhèn)貧困單親家庭羅丹家中，她是一名剛進(jìn)高中的留守兒童，她從小受到別人幫助，在大愛中長(zhǎng)大，心里缺失得到及時(shí)彌補(bǔ)，整個(gè)人都是滿滿的正能量，教育及心理上，她感恩于大家的幫助。
3.3.5攜愛赴教，向陽(yáng)花開。我們志愿者主要在留守兒童比較集中的偏遠(yuǎn)小學(xué)開展支教活動(dòng)，中橋小學(xué)留守兒童占全校學(xué)生總數(shù)的30%，一對(duì)一幫扶、課堂輔導(dǎo)、道德講堂、史劇表演、安全知識(shí)講座、愛心助學(xué)、藝體殿堂、愛心募捐、文藝匯演都是我們開展的主要項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)留守兒童多方面才能，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)文化素質(zhì)修養(yǎng)，豐富他們的業(yè)余生活。在假期，我們還自發(fā)組織到遵義市新蒲小學(xué)，為學(xué)生們開展少年宮項(xiàng)目，其中主要包括：古箏、繪畫、舞蹈、足球、羽毛球、乒乓球等，希望能為該校留守兒童帶去歡樂，陪伴他們成長(zhǎng)。各級(jí)政府應(yīng)該鼓勵(lì)更多的社會(huì)愛心人士參與進(jìn)來(lái)，盡自己所能，為孩子們?cè)鎏矶嘁环輼啡?，讓他們少一份孤?dú)。
3.4家庭盡責(zé)，學(xué)校溫暖
3.4.1學(xué)校注重教育，加強(qiáng)管理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作和日常學(xué)習(xí)、生活，使他們感受到社會(huì)的關(guān)愛。學(xué)校還應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕他們的心理壓力和思想包袱。學(xué)校要經(jīng)常組織留守兒童參與文藝活動(dòng)，多開展戶外活動(dòng)，親近自然，接觸社會(huì)，釋放壓力，充實(shí)業(yè)余生活，填補(bǔ)精神空虛，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，與家長(zhǎng)共同努力疏導(dǎo)留守兒童，使他們得到充分關(guān)愛。
3.4.2家長(zhǎng)盡職盡責(zé)，履行義務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于留守兒童問題的解決辦法更多的是從社會(huì)環(huán)境、政府責(zé)任、學(xué)校教育的角度提出。其實(shí)，造成留守兒童的根本原因在于父母關(guān)愛的缺失而導(dǎo)致孩子情感的殘缺，家長(zhǎng)應(yīng)引起重視，承擔(dān)責(zé)任，重視孩子的身心健康發(fā)展，多與孩子溝通，糾正孩子的錯(cuò)誤心理和行為，盡職盡責(zé)，才能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)成才，走向更好的未來(lái)。
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第7篇：留守兒童的教育范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；親情；道德教育；缺失
留守兒童現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展到一定程度經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。農(nóng)村青壯年大量涌入城鎮(zhèn)，將孩子留給親戚、家里長(zhǎng)輩或者夫妻一方撫養(yǎng)、照顧，讓孩子長(zhǎng)期處于一種親情缺失的狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往孩子產(chǎn)生了一系列心理問題，表現(xiàn)在外便是道德觀不正確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等。
一、留守兒童存在的問題
留守兒童首先存在的便是安全問題。在農(nóng)村大部分的留守兒童均由家里的老人，也即爺爺奶奶照顧、撫養(yǎng)，老一輩人認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)的責(zé)任。其他的事情那就是學(xué)校應(yīng)該處理的了，遇到節(jié)假日，孩子便無(wú)人監(jiān)管，極容易出現(xiàn)安全問題。其次，長(zhǎng)輩文化水平低，不能在學(xué)習(xí)上更好地輔導(dǎo)孩子，留在家里的父親或者母親平時(shí)需要田間務(wù)農(nóng)、做家務(wù)等活兒，無(wú)法分心去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，孩子的學(xué)習(xí)狀況不甚理想，甚至可能會(huì)留級(jí)。這與當(dāng)初父母外出務(wù)工想要孩子生活得更好、學(xué)習(xí)得更好的愿望相反。此外，孩子容易出現(xiàn)人格與心理問題。一出現(xiàn)困難就一蹶不振、自控力差。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，留守兒童最容易出現(xiàn)人格發(fā)展與心理健康問題。孩子長(zhǎng)期缺失親情，在經(jīng)歷孤寂、悲憤、憂郁、失敗、進(jìn)步等情形時(shí)沒有可以信賴的長(zhǎng)輩傾訴，不能得到正確的指導(dǎo)，只能自己處理，久而久之，他們?nèi)菀自谛睦怼⑿愿裆献邩O端。自暴自棄，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理、自尊心過(guò)強(qiáng)、自卑封閉、容易對(duì)長(zhǎng)輩和老師的批評(píng)產(chǎn)生逆反心理、沒有上進(jìn)心、缺乏自信心等等，都是留守兒童容易產(chǎn)生的心理與性格問題。再次，留守兒童最容易出現(xiàn)道德品行問題。留守兒童通常年齡較小，正處于心理成長(zhǎng)、形成人格的關(guān)鍵時(shí)期，將孩子托付給親戚照顧，親戚認(rèn)為不是自己的孩子不便多管，托付給老人照顧，長(zhǎng)輩文化水平低，教師也不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到每一位學(xué)生，故此，留守兒童極容易在行為習(xí)慣上出現(xiàn)品行不端的現(xiàn)象。
二、解決留守兒童問題的策略
1.學(xué)校教育
學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)、接受教育的主陣地，做好學(xué)校教育，對(duì)促進(jìn)九年義務(wù)教育的真正落實(shí)有著極為重要的意義。學(xué)校教育是鏈接家庭教育與社會(huì)教育的紐帶與橋梁。對(duì)于留守兒童來(lái)講，學(xué)校教育不能僅局限于校內(nèi)，應(yīng)該向校外生活延伸。對(duì)處于這一階段的留守兒童來(lái)說(shuō)，人生觀、價(jià)值觀與世界觀還不夠完善，學(xué)校有義務(wù)幫助他們健康發(fā)展。班級(jí)可以開展以反映留守兒童家庭生活為主題的班會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，并注意導(dǎo)引學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工這一現(xiàn)象，尊重并理解父母，幫助學(xué)生逐漸形成正確的生活觀。針對(duì)一些有心理障礙、品德行為不端正的留守兒童，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦心理咨詢與矯正工作，幫助留守兒童盡快走出人生的誤區(qū)。對(duì)于父母常年在外打工的留守兒童，學(xué)校要加大家訪力度，就以孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況采取電子郵件、電話告知等方式與留守兒童的父母溝通，共同探討教育孩子的方法，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)教育，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。
2.家庭教育
學(xué)校雖然是孩子成長(zhǎng)、接受知識(shí)、形成健全的心理、健康的體魄的主陣地，看似對(duì)孩子的影響超過(guò)了家庭教育，但心理學(xué)家指出，家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響是最大的。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育尤為重要，起著主導(dǎo)作用。一個(gè)人的性格、心理早在他童年時(shí)期就已經(jīng)形成了，這讓我們不得不重視家庭教育。如果可能，父母在外出務(wù)工時(shí)，盡量將孩子帶到城鎮(zhèn)，讓孩子在雙親的庇佑下健康成長(zhǎng)。如果條件不允許，作為留守兒童的父母，迫于生活，不得不雙方都外出務(wù)工，那么，必須慎重考慮監(jiān)護(hù)人。確保監(jiān)護(hù)委托人在品德思想、經(jīng)濟(jì)、身體狀況方面均能夠承擔(dān)監(jiān)護(hù)與教育責(zé)任。如果監(jiān)護(hù)人自身年老體弱或者品行不端，那對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這種委托就是一種傷害。此外，父母雙方應(yīng)該經(jīng)常通過(guò)電話、電子郵件等形式多關(guān)心留在老家的孩子的近況，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理情況，并將自己外出打工的辛苦、背井離鄉(xiāng)的痛苦、不斷奮斗努力向上的事跡講給孩子聽，與孩子加強(qiáng)溝通，增進(jìn)感情。讓孩子知道，父母外出不是撇下他們不管，而是為了讓他們以后有一個(gè)更好的生長(zhǎng)環(huán)境。從這一方面來(lái)講，父母與孩子之間的關(guān)系更為親密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成長(zhǎng)。
3.社會(huì)教育
雖然說(shuō)家庭環(huán)境對(duì)留守兒童來(lái)講，影響最大，學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活環(huán)境，但社會(huì)生活也同樣對(duì)留守兒童的健康發(fā)展起著不可估量的作用。社會(huì)生活的方方面面都可能會(huì)影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。留守兒童與普通兒童相比，只是因缺乏指導(dǎo)、溝通因素，受到生活環(huán)境的約束而被周圍不良環(huán)境影響的可能性更高一點(diǎn)。故此，社會(huì)應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面力量為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
留守兒童現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展到一定程度不可避免的情況。而隨之而來(lái)的留守兒童教育也向家庭、學(xué)校以及社會(huì)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注，齊心協(xié)力共同幫助他們更好地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜漢沛.農(nóng)村留守兒童隔代教育問題[J].科教導(dǎo)刊：下旬，2015（1）：144-145.
第8篇：留守兒童的教育范文
由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工,致使一部分孩子在思想、學(xué)習(xí)、心理等方面蒙上了孤獨(dú)自卑的陰影。如何教育管理好他們,規(guī)范他們的行為,成為擺在每位教師面前的一道難題。為此,我校將留守兒童思想教育問題作為學(xué)校重大課題,通過(guò)多種形式的教學(xué)研討,探索行之有效的管理辦法。首先建立起《留守兒童成長(zhǎng)檔案》。檔案包括四方面內(nèi)容:一是留守兒童的基本情況;二是留守兒童思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、性格、愛好等方面的優(yōu)缺點(diǎn);三是教育管理的方式方法;四是管理教育所取得的成效。其次是制定《留守兒童管理制度》,要求班主任及任課教師組織學(xué)習(xí)并掌握管理制度,使留守兒童有一個(gè)明確的行為準(zhǔn)則。最后是組建“留守兒童之家”活動(dòng)陣地。陣地有活動(dòng)室、心理咨詢室。學(xué)校要將有責(zé)任心、有愛心的教師作為重要資源,聘請(qǐng)他們擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師,從多方面掌握學(xué)生情況,不定時(shí)與需要心理疏導(dǎo)的留守兒童談心,盡可能提供力所能及的幫助。
二、加強(qiáng)思想教育,提高留守兒童自立能力
我們無(wú)法改變這樣的現(xiàn)實(shí)——讓他們的父母不再離開孩子。但有的家長(zhǎng)尚且在孩子身邊,他的孩子照樣問題重重。這說(shuō)明什么?說(shuō)明許多家長(zhǎng)不懂教育,在孩子身邊就只管吃管住,逼問成績(jī),教育方式簡(jiǎn)單粗暴,從不考慮孩子出現(xiàn)問題的原因何在。而當(dāng)家長(zhǎng)外出務(wù)工,孩子更是信馬由韁,長(zhǎng)期缺乏正確的教育引導(dǎo),必將導(dǎo)致其養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的性格,不關(guān)心班集體,遇到問題不敢向老師或親屬反映,對(duì)待他人冷漠,我行我素,厭學(xué)逃學(xué)等不良習(xí)慣像毒瘤般瘋長(zhǎng)。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和形形的誘惑,極易走上邪路,因此,學(xué)校必須加強(qiáng)留守兒童的德育教育,同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的心理健康教育,努力提高他們明辨是非能力和獨(dú)立處事的能力。除此之外,還可以在校本課程中增加防拐教育、法制教育,避免傷害和被傷害等方面的人身安全教育。
第9篇：留守兒童的教育范文
一、目前留守兒童存在的教育問題
1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀
留守兒童往往由自己的公婆或外公外婆或其他H人看護(hù)，他們的文化水平偏低，文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。只要你在山區(qū)農(nóng)村工作三兩年，就會(huì)發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是沒有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。
2.不好的行為習(xí)慣
農(nóng)村的很多留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人的勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的公婆不能理解自己，更有甚者，不但不聽從長(zhǎng)輩的教育還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽從管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的孩子，逃課上網(wǎng)、結(jié)伙鬧事、以自我為中心、任性。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。
3.情感教育的不足
目前，部分留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛、母愛的缺失。在山村農(nóng)村從事教育的人不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑，沉默寡言，不愿與人交流，加之隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒問題，不能與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意。這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來(lái)越嚴(yán)重。
二、解決留守兒童教育問題的策略
留守兒童不良習(xí)慣已經(jīng)形成，作為一個(gè)教育工作者，不能袖手旁觀，放任自流，讓這種不良習(xí)慣蔓延，而應(yīng)該多關(guān)心這些留守兒童，制定一些切實(shí)可行的辦法來(lái)解決所存在的問題。
1.教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)
首先，教師可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。留守兒童的性格、心理特點(diǎn)是不同的，有的留守兒童愛說(shuō)、好動(dòng)、浮躁；有的留守兒童內(nèi)向、不愛說(shuō)話、對(duì)人冷淡。教師可根據(jù)留守兒童的不同特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童在熱情、善于交往的同學(xué)的影響下學(xué)會(huì)交往。其次，教師可在游戲活動(dòng)中為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會(huì)，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。
2.家校要密切配合，共同創(chuàng)設(shè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境
由于親情的缺失，要培養(yǎng)留守兒童正常的交往能力，需要教師、家長(zhǎng)密切配合，共同為留守兒童創(chuàng)設(shè)正常交往的環(huán)境。建立一幫一或一幫多的關(guān)愛機(jī)制。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童缺少家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足，因此，學(xué)習(xí)就成了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村學(xué)校一般都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，更是無(wú)暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問題也無(wú)處傾訴。所以，學(xué)校應(yīng)建立老師與學(xué)生之間的一幫一或一幫多的關(guān)愛機(jī)制，注重對(duì)留守兒童的心理上的正確引導(dǎo)，讓其感受到自己生活在一個(gè)大家庭里，有同學(xué)的幫助、老師的關(guān)愛，最終促進(jìn)其思想、心理的健康成長(zhǎng)。
3.充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的作用
學(xué)校盡量實(shí)施學(xué)生寄宿制度，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管力度。留守兒童白天在學(xué)校有老師的監(jiān)管，下午放學(xué)后離開學(xué)校，本該由父母管教的時(shí)段，但現(xiàn)在卻是空缺的，極易出現(xiàn)問題。如果實(shí)行寄宿制，讓學(xué)生24小時(shí)在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，由學(xué)校集中監(jiān)管，這既監(jiān)管了孩子的學(xué)習(xí)，又照顧了孩子的生活，同時(shí)又保障了孩子的安全，避免了很多問題的發(fā)生。建立留守兒童的管理檔案。對(duì)留守兒童分類登記備案，掌握每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，并且對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。
總之，留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)會(huì)正常交往是每個(gè)人的基本素質(zhì)，影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)。留守兒童人格教育問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府共同解決。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會(huì)的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
