贊美老師的詩句古詩精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的贊美老師的詩句古詩主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：贊美老師的詩句古詩范文
工作計劃是，對一定時期的工作預(yù)先作出安排和打算時，工作中都制定工作計劃，工作計劃實(shí)際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。今天小編為大家整理了一份關(guān)于小學(xué)語文四年級下冊《塞下曲》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計范文，希望可以幫助到大家。
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小學(xué)語文四年級下冊《塞下曲》教案設(shè)計范文一教材解讀：
《塞下曲》是古時邊塞地區(qū)的一種軍歌。唐朝很多詩人尤其是邊塞詩人用過此題寫詩。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發(fā)號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多贊美之意。我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的是其中的第三首，這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準(zhǔn)備追敵的場面，氣勢不凡。本詩情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學(xué)思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點(diǎn)品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子;后兩句由“滿”入手，感受雪大、環(huán)境惡劣，將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。
教學(xué)目標(biāo)：
一、讀通詩句：讀準(zhǔn)字音，書寫自己認(rèn)為比較難寫的字，讀出詩的節(jié)奏。
二、品讀詩句：了解詩所描寫的將士雪夜準(zhǔn)備追敵的情景，由景入情，感受詩人對將士不畏艱險、英勇無畏氣概的贊美之情。
三、發(fā)揮想象，敘寫古詩。
教學(xué)過程：
一、課前交流：由題入手，簡要了解《塞下曲》以及詩人盧綸。
二、引入古詩學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
今天，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。
1、請同學(xué)們自由地朗讀古詩(3遍)，要求借助注釋，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
正音：這首詩中，有些字在讀的時候需要注意，出示：單于、遁逃、欲將、輕騎，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，了解字詞在詩句中的意思。
2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，并說說需要提醒同學(xué)們注意的地方。
3、請個別同學(xué)朗讀，糾正讀音，讀出詩的節(jié)奏。
三、理解詩意：通過讀并借助注釋了解詩所描述的一件事情。
這首詩究竟寫的是什么呢?請你根據(jù)注釋了解一下，然后，我們看看誰能把這首詩讀成簡單的一兩句話：單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。(板書)
四、品讀詩人所表達(dá)的情感。
1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時的夜究竟是一個怎樣的夜?由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時驚恐的心情與狼狽的樣子。
讀出單于潰敗的樣子。
2、解讀“滿”：滿字用在這里，寫出了什么?由滿感受到突如其來的雪很大，天氣嚴(yán)寒，塞外環(huán)境惡劣，將士們不顧嚴(yán)寒，英勇無畏的精神品質(zhì)。
讀出對將士的贊美之情。
五、敘寫古詩。
1、詩讀到這兒事情卻還沒有講完，作者跟我們買了個關(guān)子?將士們最后究竟是追到了單于呢還是沒有追到?(發(fā)揮你的想象來寫一寫，學(xué)生敘寫并交流。
)
六、這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的5首塞下曲又寫了什么呢?課后同學(xué)們自己讀一讀，交流交流。
小學(xué)語文四年級下冊《塞下曲》教案設(shè)計范文二教學(xué)目標(biāo)：
1、正確掌握本課生字。
2、理解重點(diǎn)文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3、把握將軍的形象。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、錄音帶。
一、激趣引入
今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢著名的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮(zhèn)守邊郡時匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……李廣。
據(jù)記載，在李廣巡視打獵時就發(fā)生過富于戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創(chuàng)作了一首膾炙人口的古詩，取名為《塞下曲》。(教師隨機(jī)板書)今天就讓我們走進(jìn)古詩的學(xué)習(xí)。
二、初讀古詩，識字正音
1、板書課題、作者，理解題目。
2、請同學(xué)們用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。
3、檢查學(xué)生的讀詩情況，指名讀。
作出評價。
三、理解詩句，體會詩境
1、想具體了解這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事嗎?不過在學(xué)習(xí)之前，老師想讓大家回憶一下，要想學(xué)好古詩，必須有好的學(xué)習(xí)方法，回憶一下，都有哪些方法?
2、學(xué)生小組互助，理解詩句。
3、交流。
A、說說“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”兩句詩的意思。
抓住“引”字總結(jié)聯(lián)系上下文解釋的新方法。
從“驚”字體會，感受氣氛的緊張。
教師指導(dǎo)朗讀。
B、說說“平明尋白羽，沒在石棱中”兩句詩的意思。
抓住“沒”，并且利用情景表演體會將軍力氣大，勇武。
讀出贊嘆之情，指導(dǎo)朗讀。
4、指名有感情地朗讀全詩。
生評價。
兩個人對讀。
師生對讀。
四、全詩整合
1、剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了飛將軍李廣的一個富于傳奇性的故事。
下面，誰愿意把這個故事講給大家聽?
2、老師也想講一講這個故事，不過，需要大家的合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應(yīng)的詩句。
五、把握情感，全班朗讀
李廣將軍真不愧是“飛將軍”，最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，齊讀《塞下曲》!
六、拓展延伸
同學(xué)們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共6首。今天我們學(xué)習(xí)的是第二首。在剩下的5首古詩中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本里。
小學(xué)語文四年級下冊《塞下曲》教案設(shè)計范文三一， 教學(xué) 目標(biāo)
二， 重點(diǎn)、難點(diǎn) 已混點(diǎn)
三，教 學(xué)準(zhǔn)備 六、課 時安排 七、方 式、手 段
知識與技能： 1、正確掌握本課生字。 2、理解重點(diǎn)文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。 3、把握《塞下曲》中將軍的形象。 4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。 過程與方法： 1、掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。 2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。 情感態(tài)度與價值觀： 1、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。 2、有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感，真正有感情的朗誦詩歌。 2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、真正有感情的朗誦詩歌。 2、對名句的深入理解。 已混點(diǎn)：《塞下曲》所表達(dá)的主題思想以及作者當(dāng)時的心境。 教師：課件 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課前查找資料。 1 課時 合作交流，讀中感悟。
四、教學(xué)過 程
第一課時 激情引入，解題質(zhì)疑.一、激情引入，解題質(zhì)疑.(預(yù)設(shè) 5 分) 1、在中國古代，有許多位著名的將軍，他們都憑著自己的軍事才能和高超武藝，建 立了豐功偉績。那么，你知道古代的那位將軍，給大家介紹一下! 今天，老師也想給大家介紹一位著名的將軍，他就是西漢名將李廣。李廣駐守 邊疆的時候，讓敵人聞風(fēng)喪膽，號稱飛將軍。這節(jié)課，我們就可以從唐代詩人盧綸 筆下的古詩《塞下曲》中，領(lǐng)略這位飛將軍的風(fēng)采! 2、課前交流搜集的有關(guān)西漢名將李廣的資料。 初讀古詩，識字正音。( 。(10 二、初讀古詩，識字正音。(10 分) 1、板書課題。指名學(xué)生解題，簡介作者及背景。 2、自讀課文：用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。 3、小組內(nèi)互讀。糾正字音，將詩歌讀正確，讀通順。 小隊長檢查詞語。 (1).指讀生字詞，分析字詞，理解詞義。 讀音重點(diǎn)：盧
綸 沒 棱 詞義重點(diǎn)：草驚風(fēng) 夜引弓 平明 白羽等 (2)開火車讀詩歌，達(dá)到熟讀能夠背誦的地步。 3、聽老師范讀，體會情感。 4、學(xué)生有感情朗讀詩歌，思考：這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事?(寫了西漢飛 將軍李廣以石為虎而射之的故事。) 深入探討，挖掘主題。( 。(10 三、深入探討，挖掘主題。(10 分) 1、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。(利用工具書查找不理解的字、詞的意思。自己總結(jié)一下 詩意。) 2、小組合作探究，交流研討。 A、說說詩句的意思。你認(rèn)為每句詩中的關(guān)鍵詞是誰?能起到什么作用? B、找出文中最能表現(xiàn)將軍力氣大、勇武的詩句，談一談理解。 把握情感，全班朗讀。( 。(10 四、把握情感，全班朗讀。(10 分) 師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了飛將軍李廣的一個富于傳奇性的故事。下面， 誰愿意做故事大王，把這個故事用自己的話講給大家聽? 生講故事，教師鼓勵要聲情并茂。 師：老師也想講一講這個故事，可以嗎?請大家跟我合作，我講到哪句詩，請 大家讀出相應(yīng)的詩句。好不好? 師生合作。 遷移運(yùn)用，內(nèi)化積累( 五、遷移運(yùn)用，內(nèi)化積累(5 分) 師：同學(xué)們，假如我們的飛將軍李廣現(xiàn)在就站在我們的面前，你特別想對他說 些什么呢? 學(xué)生說出最想說的話。 師：最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩， 齊讀《塞下曲》! 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)作。( 。(5 六、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)作。(5 分) 同學(xué)們，喜歡這首古詩嗎? 其實(shí)，詩人盧綸寫的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共 6 首。今天我們學(xué) 習(xí)的是第二首。在剩下的 5 首古詩中，還有第 3 首“月黑雁飛高”十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相 幫助，搜集這些古詩，把它們積累在采蜜集里，或者是辦一張精美的手抄報，然后 一起來展覽!
《塞下曲》借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，描寫了一個射箭的場面， 贊美了戍邊名將的勇武。
板書設(shè) 計
《塞下曲》 唐代詩人 盧綸 漢代飛將軍 李廣
達(dá)標(biāo)測 試
27 古詩二首 一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。 將軍(jiāng jiàng)平明尋(xún sún)白羽 沒(méi mò)在石棱中
第2篇：贊美老師的詩句古詩范文
1．復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩、體會賞析古詩。懂得賞析古詩的方法。
2．培養(yǎng)朗讀古詩、吟唱古詩、表演古詩、品評古詩、據(jù)詩畫圖以及語言表達(dá)的能力。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣及對大自然、祖國大好河山的熱愛之情。
二、活動準(zhǔn)備：
1．收集誦讀、賞析學(xué)過的古詩。
2．多媒體課件制作。
三、活動過程：
（一）導(dǎo)入：（多媒體按序出示：“品、評、誦、演、唱、畫、賞詩會”）
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好多首古詩。今天，老師和大家一起開展一次品古詩、評古詩、演古詩、誦古詩、唱古詩、畫古詩的賞詩會。
過渡：古代詩人為后人寫出了許許多多、膾炙人口的名言佳句，請看——
（二）品古詩：
1．媒體出示《登雀顴樓》詩圖及詩句“欲窮千里目，更上一層樓。”
2．引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫?、體會。
（1）師：誰能說說詩句的意思？
生：想要領(lǐng)略到更遠(yuǎn)、更美的景色，就要再登上一層樓。
（2）師：詩句不僅僅告訴我們登高望遠(yuǎn)的道理，大家從詩句中還想到些什么或領(lǐng)悟到了什么？
生a：我想到詩人登上鸛雀樓，面對遼闊的景色，覺得自己看得還不夠遠(yuǎn)，還想看千里、萬里之外看到視力所能達(dá)到的盡頭，而達(dá)到這目的的唯一辦法是站到更高的地方去。
生b：我從“欲窮千里目”想到句中包含著詩人許許多多的希望、許許多多的向往，詩人想要達(dá)到最高境界；從詩句“更上一層樓”領(lǐng)略到詩人自強(qiáng)不息、奮進(jìn)不止的精神。
3．小結(jié)：在人生的道路上要不斷努力攀登。
4．誦讀：（范讀——齊讀）
（三）評古詩：
1．媒體出示：磅礴的瀑布聲，直瀉而下的廬山瀑布圖
（1）師：還沒看見瀑布，就先聞其聲，此聲此景，此時此刻，你想用哪一詩句來形容？
（2）生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
（3）師：媒體出示：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
（4）學(xué)生上臺操作電腦據(jù)圖評析：
詩句出自唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，詩人李白運(yùn)用了豐富的想象、夸張的語言，贊美了廬山瀑布從青翠的山壁中間跌落下來。形容水流用“飛”（媒體加點(diǎn)）來表現(xiàn)出廬山的瀑布凌空而出；用“直”（媒體加點(diǎn)）可見山勢很陡?！叭С摺保襟w劃出）更是體現(xiàn)了廬山瀑布的高而長。可是這樣寫詩人還是覺得沒有把廬山瀑布的雄偉寫夠。于是又進(jìn)一步發(fā)揮想象，懷疑是銀河從九天云里落下來的。這里不用“真”（媒體出示）而是用“疑”（媒體加點(diǎn)），給人以恍恍惚惚的感覺，使人覺得好像是真的，又好像是假的，進(jìn)一步寫出廬山瀑布的雄偉與奇麗。
（5）教師小結(jié)：講得太精彩了，廬山瀑布雄偉、壯麗，大家一起來贊頌一番。
（6）誦讀：（范讀——齊讀）
2．媒體出示：黃鸝鳴叫、白鷺上青天的《絕句》圖
（1）師：從這幅生動的畫面中，你想到哪位詩人寫的哪一首詩？
（2）根據(jù)學(xué)生回答媒體出示：《絕句》一詩詩句內(nèi)容。
（3）學(xué)生上臺操作電腦據(jù)圖評析：
我覺得這首詩描寫的景色非常美。詩中描繪了四個畫面：兩個黃鸝鳴翠柳、一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。有山有水色彩豐富、艷麗（媒體出示：b有近有遠(yuǎn)、視野開闊）畫面靜中有動、形象活潑（媒體出示：靜中有動、形象活潑）：黃鸝歡歌、白鷺直上青天，真是一幅風(fēng)光秀麗的山水畫。
（4）誦讀：
過渡：為了開展這次賞詩會，我班同學(xué)編排了一些節(jié)目。瞧，大詩人李白、杜甫也來參加我們的賞詩會啦，大家歡迎。『 1
（四）詩人相會：
甲學(xué)生扮演杜甫、乙學(xué)生扮演李白相互品評古詩《靜夜思》、《江畔獨(dú)步尋花》
乙：李兄，你也來參加賞詩會？
甲：對、對、對，今天真是幸會啊！
乙：幸會，幸會。
甲：杜老弟，剛才同學(xué)們都在夸你寫的詩呢！你看——（手指向媒體《絕句》一詩）
乙：哪里，哪里，還是李兄的詩令人贊不絕口呀，同學(xué)們，你們還記得《靜夜思》這首詩嗎？
全班同學(xué)：齊聲背誦《靜夜思》
乙：詩句寫得多好啊，寂靜的夜晚，月光照射到床前，一片銀白色，還以為是秋霜降落到床前，抬起頭來，向天空中望去，看到碧空中一輪明月，不知不覺低下頭來思念故鄉(xiāng)。這首詩勾起了多少身在他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)的思念呀！
甲：慚愧，慚愧，比起杜老弟的《江畔獨(dú)步尋花》那就遜色羅！同學(xué)們，你們會背嗎？
全班同學(xué)：齊聲背誦《江畔獨(dú)步尋花》
甲：詩句描繪的意境是多么優(yōu)美??！黃四娘家繁花盛開、戲蝶飛舞、黃鶯高歌、有靜有動、有聲有色，令人賞心悅目、留連忘返，真是妙筆生輝、栩栩如生??！
乙：過獎了，過獎了，咱們還是下去吧，別耽誤了同學(xué)們開賞詩會。
甲：好，好。
過渡：古代詩人斟字酌句，創(chuàng)作的詩篇獨(dú)具匠心，古詩太美了，真不愧為我國歷史悠久的燦爛文化，真想誦讀一番。我班---------同學(xué)為大家?guī)砹艘皇坠旁姟吨垡箷姟?，大家歡迎。
（五）誦古詩：
1．配樂朗誦《舟夜書所見》
a．-------同學(xué)獨(dú)誦
b．-------同學(xué)解釋古詩（喜愛這首詩的原因）
這首詩描繪了這樣一個優(yōu)美的意境：在一個漆黑的夜晚，靜悄悄的，一盞漁燈在河面上閃現(xiàn)。那盞漁燈的光亮像螢火蟲似的靜靜地映在河面上。一陣微風(fēng)吹來，河面上漾起了層層細(xì)浪，原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成無數(shù)顆星星在河面上閃現(xiàn)。美極了！
c．齊聲誦讀
過渡：老師也為大家?guī)砹藘墒自姡襟w出示：《游園不值》、《草》詩圖及詩句）
2．配樂朗誦《游園不值》、《草》
過渡：古詩能誦，也能演。我班四位同學(xué)自編自演了古詩小品劇：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。請看——
（六）古詩小品?。?/p>
1．古詩小品?。骸罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>
學(xué)生甲（解說）：一天中午，姐弟倆正在家里吃午飯，小弟弟大口大口地吃著。
學(xué)生乙（弟弟）：（動作：大口大口吃，胡亂地攪）呸！真難吃！
學(xué)生丙（姐姐）：弟弟，你看，桌上、桌下、你的衣服上全是米飯。
乙：不用你管?。▌幼鳎河昧M抹桌面、拍衣服、抖衣角）
甲：這時，爸爸走了過來。
學(xué)生丁（爸爸）：孩子，這樣吃飯?zhí)速M(fèi)糧食了，糧食是農(nóng)民辛辛苦苦種出來的，俗話說“一粒糧食一滴汗?！币獝巯а?！
丙：爸爸，你說的對，我學(xué)過一首詩叫《鋤禾》，讓我講給弟弟聽一聽。（操作電腦媒體出示：《鋤禾》詩圖及詩句）
?。汉?。
丙：朗誦詩句。
乙：（動作：點(diǎn)頭）
?。耗阒v得真好。
乙：爸爸，我錯了。
全班同學(xué)：齊唱《鋤禾》
2．表演唱《鋤禾》，學(xué)生伴奏。
過渡：同學(xué)們深深地被小品劇感染，情不自禁唱起了歌。下面我們一起唱一下上學(xué)期所教的古詩《宿建德江》（媒體出示：《宿建德江》歌曲）
（七）唱古詩
1．古詩合唱《宿建德江》。
2．配唱《靜夜思》。（媒體出示：《靜夜思》歌詞）
3．延伸：課外練唱《春曉》。
過渡：同學(xué)們，領(lǐng)悟詩的意境，唱得有腔有調(diào)，很有韻味，古詩確實(shí)太美了，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美妙的畫面，真所謂“詩中有畫”呀。下面，大家根據(jù)自己喜愛的古詩，畫古詩簡筆畫。
（八）畫古詩：（播放音樂）
1．小組自由繪畫自己喜愛的詩歌。
2．學(xué)生板演
3．學(xué)生作品實(shí)物投影，學(xué)生自評自析，他評他析。
（九）小結(jié)：（學(xué)生談感受）
第3篇：贊美老師的詩句古詩范文
摘 要：詩歌鑒賞是近幾年高考的一個熱點(diǎn)，也是一個拉分點(diǎn)。很多學(xué)生對此類題不知該如何作答。從看題目、看作者、看注釋等方面進(jìn)行方法指導(dǎo)，希望能對學(xué)生有所幫助。
關(guān)鍵詞：詩歌；鑒賞能力；任務(wù)
古典詩詞是我國文學(xué)遺產(chǎn)的重要組成部分，在中學(xué)語文教材中占有一定的分量。在高考中，古詩詞賞析是必考題，而且難度越來越大，題型越來越完善。通過平時的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在做題時感到鑒賞詩歌很困難，往往是讀不懂詩，看不透題，答不對點(diǎn)，知識儲備不足，那么，詩歌鑒賞自然就成了高考中的一個拉分點(diǎn)。那么，培養(yǎng)與提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力，成為每一個語文教師刻不容緩的任務(wù)。
一、看題目
古人云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}目猶如窗戶，而且在題目中一般交作的緣起、對象、時間、地點(diǎn)、背景以及詩歌類別等信息，從題目入手既能把握詩歌的思想內(nèi)容，又能感知作者的情感。如宋之問的《題大庾嶺北驛》就可以看出：大庾嶺：交代地點(diǎn)。驛：驛站。說明詩人應(yīng)該是在旅途，很有可能跟羈旅情懷有關(guān)。
二、看作者
詩歌鑒賞講究知人論世。了解作家的生平、思想、作風(fēng)格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
因為一個時代有一個時代的特點(diǎn)，一個時代有一個時代的文學(xué)，了解某個時代的風(fēng)貌，有助于準(zhǔn)確把握這個時代的文學(xué)作品。比如，盛唐時期的作品多表現(xiàn)盛唐建功立業(yè)的豪歌，而晚唐時期的作品多表現(xiàn)晚唐王朝衰敗的挽歌。而且，不同的詩人表現(xiàn)出不同的詩風(fēng)。例如，李白：身處盛唐，豪放飄逸；杜甫：遭逢亂世，沉郁頓挫；陸游、辛棄疾：家國多難，激蕩強(qiáng)烈的愛國情懷。而且，同一個詩人，在不同的人生階段也會表現(xiàn)出不同的詩歌風(fēng)格。例如，大家所熟知的著名女詞人李清照。她的人生道路可以說以南渡為界，南渡之前，生活優(yōu)裕，所以她的作品充滿了上流女子的閑適，但是，南渡之后，經(jīng)歷了國破家亡丈夫死去等一系列打擊之后，生活孤苦，孤獨(dú)無依，所以，她后期的作品充滿了愁緒。所以，欣賞詩歌，一定要采用知人論世的手法看作者。
三、看注釋
注釋一般是解釋原文中的寫作背景、典故出處等較難懂的地方，是幫助我們讀懂詩句，理解作者思想的重要環(huán)節(jié)，不可不看。
四、看意象
意象：就是寓“意”之“象”。象，即形象；意，即意念、情感，也就是作者的思想感情。因此，意象就是飽含作者豐富的思想感情的形象。
讀懂意象，即讀懂作者的思想感情。
五、品意境
意境是作品達(dá)到的藝術(shù)境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)悟古詩詞的意境是鑒賞的最高層級，可使鑒賞者得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動自覺地去創(chuàng)造、拓寬古詩詞的藝術(shù)境界。領(lǐng)悟意境要注重比較、挖掘求新、聯(lián)想創(chuàng)新。如，陸游的《卜算子?詠梅》與范成大的《霜天曉角?梅》兩首詠梅詩都偏重于虛寫，以梅喻人，借梅抒懷，但意境不同。從環(huán)境看，陸詞選了一個風(fēng)雨黃昏，突出環(huán)境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；范詞為筆下的梅花選擇了一個雪后月夜的環(huán)境，烘托了梅花的幽獨(dú)形象。從作者的感情寄托來看，陸詞寫了梅花的“寂寞”形象之后，以“獨(dú)自”“如故”兩層含義深化梅花不邀寵、不取媚、獨(dú)自承受風(fēng)雨打擊、獨(dú)自承受孤獨(dú)凄苦的主觀精神。而范詞中的梅花沒有陸詞梅花的多層次品格，詩人用“勝絕”“愁亦絕”來表現(xiàn)梅花的神韻：美到極點(diǎn)，而憂愁也到極點(diǎn)，并以獨(dú)倚畫樓之人的形象來與梅花互相映襯，渲染了愁思，梅花的形象是幽怨動人的。一經(jīng)比較，兩詞意境深淺盡出。
六、品用典
古詩詞常引用典故，化用詩句，以豐富的內(nèi)涵，引人聯(lián)想。鑒賞古詩詞，一定要了解典故及化用詩句的來源和含義，發(fā)掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。如姜夔的《揚(yáng)州慢》中“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”。即化用杜牧“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”的詩句。此處化用，使揚(yáng)州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對比，傷今懷古更深一層。探究用典化句的妙用，是準(zhǔn)確領(lǐng)悟古詩詞的基礎(chǔ)。
七、抓修辭
在古詩詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復(fù)、襯托等，把握了這些手法的表達(dá)效果，就能更好地體會詩詞的形象，領(lǐng)悟作者的感情。如，賀知章的《詠柳》，作者摒棄簡單直觀的描寫方法，打破傳統(tǒng)的詠物言志的思路，以奇特的想象，巧妙的比喻，為我們塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象。賀知章把柳樹比作一個裊娜多姿的女郎，描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景，流露了對春天生命力的贊美。因此，鑒賞古詩詞，必須弄清修辭手法及其所指的具體形象，才能正確理解和把握詩句的深刻內(nèi)涵。
詩歌是文學(xué)領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。無論是我國古典詩歌，還是中外現(xiàn)當(dāng)代詩歌，都有著誘人的魅力。所以在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)該通過課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力和鑒賞詩歌的能力。讓學(xué)生見到詩歌，不是恐懼，而是用美的眼光去欣賞它，那學(xué)生的水平就有了相當(dāng)大的提高。我們的語文教學(xué)也會出現(xiàn)嶄新的局面。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：贊美老師的詩句古詩范文
關(guān)鍵詞：古詩詞 誦讀 想象 教學(xué)
中國是一個詩的國度，無數(shù)輝煌的詩篇是中華民族的藝術(shù)瑰寶、是培育民族精神的沃土。古典詩詞以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙資源。教材中選編的古詩詞都是古詩詞中的精品、具有經(jīng)典性，不僅需要熟練背誦而且應(yīng)在以后任何時候都能脫口而出，小學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩詞是繼承中華文化之大統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良方，加強(qiáng)古詩詞誦讀，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力都具有十分重要的作用。那么，如何有效得對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀教學(xué)，使學(xué)生在誦讀中感知詩意 感悟悟詩情 提練語感呢？教學(xué)實(shí)踐中，我主要嘗試運(yùn)用的幾種方法為：一、熟讀成誦法，詩詞教學(xué)以誦讀為主;二、想象入境法;三、背景聯(lián)系法;四、歸類擴(kuò)充法。[1]
一、熟讀成誦法，詩詞教學(xué)以誦讀為主
古人就早已認(rèn)識到誦讀對于體驗詩歌情感的巨大作用。曾對他的兒子說：“讀者如四書、《詩》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”誦讀法是學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法之一。首先，古詩詞的音韻美、節(jié)奏美、語言美，只有出聲誦讀才能領(lǐng)略到其中的妙處，學(xué)生不僅讀通讀對詩句，更要讀出輕重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏，通過節(jié)奏或音調(diào)的變換感知詩文抑揚(yáng)頓挫之美、形式之回環(huán)美、詞句之整齊美、音韻和諧之美;俗話說：”書讀百遍，其義自見“，誦讀還有利于閱歷膚淺的現(xiàn)代兒童對古詩詞的理解;其次，教材中選編的古詩詞都是古詩詞中的精品、具有經(jīng)典性，不僅需要熟練背誦而且應(yīng)在以后任何時候都能脫口而出，基于以上，在古詩詞教學(xué)中，把誦讀貫穿始終，且層層推進(jìn)，要由”會讀“到”讀懂“再到“吟誦”，在誦讀中理解詩意、在誦讀中體會詩韻、在誦讀中感悟詩情詩境。[2]
二、想象入境法
亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象對于小學(xué)生品析古詩詞意蘊(yùn)同樣有著非凡的作用。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。學(xué)生自由練讀、想象畫面，詩中有畫，讀詩想象重現(xiàn)詩中的畫面;畫中有詩，讀詩欣賞詩中精妙語言對畫面的描述，如詩如畫、品詩如賞畫;例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生 命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌 撥清波”開始，引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩句。學(xué)習(xí)自居易 的《憶江南》時，可以搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生想象體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。再如在學(xué)習(xí)送別詩時通過讓學(xué)生聯(lián)想講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，通過引發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中浮現(xiàn)出與詩歌意境相似的畫面，可以幫助學(xué)生理解詩詞情感、通過啟發(fā)學(xué)生在古詩詞留給讀者的非常廣闊之空間中展開合理想象，填補(bǔ)了詩句的含蓄和跳躍、豐富了詩句的語言和畫面，學(xué)生邊讀邊想，如臨其境、如聞其聲，既培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力也感受到古詩詞語言的精煉、意境的悠遠(yuǎn)、所表達(dá)情感的含蓄深長，從而激起對古詩詞的喜愛之情。[3]
三、背景聯(lián)系法
在古詩詞教學(xué)中，有時會感覺到閱歷膚淺 的現(xiàn)代兒童很難深刻理解古代詩人在特定情境中表達(dá)的情感和志趣，這時，聯(lián)系詩人寫作的背景對體會詩人所要表達(dá)的感情就特別有效。比如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》一首詩時，介紹背景，知道這首詩是李白被迫離開長安，經(jīng)過了長達(dá)十年的漂泊生活，來到宣城時所寫，了解了詩人在長期的漂泊生活中，飽嘗世態(tài)炎涼滋味，自然體會到詩中所包含的孤獨(dú)落寞之情。
四、歸類擴(kuò)充法
即將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，學(xué)完一個階段后，提醒學(xué)生給古詩歸類，如寫愁緒的，寫理想的，寫離別的，寫四季的，寫山水風(fēng)光的等以形成一個知識組塊。我們往往發(fā)現(xiàn)，縱然在低年級的時候倒背如流得古詩文因低年級重誦讀，乏記默，記憶痕跡不夠深刻，加之缺乏適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和應(yīng)用，升上高年級，這些學(xué)過的縱然在低年級的時候倒背如流得古詩文卻漸漸被淡忘。因此，老師們在教學(xué)古詩詞當(dāng)中，不妨知新溫故，不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的古詩詞。可以以詩人為專題，比如學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》，就先把李白的詩背一遍;可以以內(nèi)容為專題，又如在學(xué)白的《贈汪倫》一首詩時讓學(xué)生回憶我們以前學(xué)過的送別詩還有哪些，比較這些送別詩詞在表現(xiàn)手法上有何異同，使學(xué)生溫故知新、也便于學(xué)生豐富積累古詩詞。
總之，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 宋英河. 農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 新作文（教育教學(xué)研究） 2010年06期
第5篇：贊美老師的詩句古詩范文
一、介紹詩歌背景，激發(fā)學(xué)生興趣
詩歌教學(xué)不宜采用開門見山的教學(xué)方式，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生普遍對于詩歌的興趣不大，教師如果在上課開始就直接進(jìn)入詩歌的理解教學(xué)階段，學(xué)生會覺得十分枯燥無聊，難以接受。因此，教師要設(shè)計一個“過渡期”，讓學(xué)生在“過渡期”就對詩歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。所謂“過渡期”就是教師結(jié)合課外各種資料對將要教授的詩歌的作者、寫作背景、相關(guān)故事或者典故與學(xué)生展開交流討論。最好是以故事的形式來開展這個環(huán)節(jié)，這樣不僅讓學(xué)生了解到更多與詩歌相關(guān)的文學(xué)知識，還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該首詩做了鋪墊，更重要的是學(xué)生會因為對相關(guān)故事感興趣而產(chǎn)生對詩歌的探索欲望。
例如，在蘇教版7年級語文教材中古代詩歌《次北固山下》的教學(xué)中，教師先對詩歌《次北固山下》的作者王灣做相關(guān)介紹：王灣是開元初年的北方詩人，卻偏愛江南春水，常常往來于吳楚間，《次北固山下》是詩人最有名的作品。教師在介紹詩歌作品時可以刻意地突出該詩歌的文學(xué)地位，引起學(xué)生的重視，接著介紹詩歌的寫作背景：雖然王灣喜歡江南的春色和美景，但在寫這首詩的時候，詩人面對江南美景和孤獨(dú)的小舟，思鄉(xiāng)的情感就油然而生了，同學(xué)們通過老師的講解和自己的分析之后，可以體會出來。教師在這個“過渡期”還可以采用提問的方式設(shè)置懸念，比如教師可以這樣問“王灣的詩歌通常是以贊美江南美景為主，但是這首詩歌卻有著淡淡的愁緒，同學(xué)們知道詩人的這種愁緒是什么嗎？”這樣的提問為理解設(shè)置了懸念。
二、為學(xué)生營造詩歌的意境
許多學(xué)生之所以對一首詩歌不能產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)略其思想之美是因為教師在教學(xué)時沒有創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍，營造與詩歌相應(yīng)的情境來讓學(xué)生醞釀情感，產(chǎn)生代入感。所以，語文教師在詩歌教學(xué)的第二步就是創(chuàng)造合適貼切的意境。教師可以通過多種方式來創(chuàng)造意境。教師可以利用繪畫聯(lián)想展示的方式來營造詩歌的意境，即教師讓學(xué)生將詩句所描寫的景物在腦海中一一想象出來連成一幅美麗的畫卷，尤其是古代詩歌，詩人多數(shù)講究“詩中有畫，畫中有詩”，十分注重環(huán)境的描寫。
例如在古代詩歌《過故人莊》中，教師可以讓學(xué)生在腦海中想象詩中描繪的“綠樹村邊合，青山郭外斜”的場景，安寧平靜的小山村被矮小連綿起伏的小山包圍著，周圍是青翠一片，隨處可見的綠油油的樹木，整整齊齊地排列在小村莊外，詩人走在山村小路上怡然自得的享受著大自然的靜謐美好。教師還可以通過播放音樂來營造詩歌的意境，烘托氣氛。
比如在學(xué)習(xí)詩詞《水調(diào)歌頭》的課堂上，教師可以播放同名歌曲，讓學(xué)生感受音樂的同時，產(chǎn)生對詩詞的無法通過語言表達(dá)出來的情感。特別在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師應(yīng)該配上較為古典的音樂，通過我國古代樂器演奏出來的聲音才能與古詩詞較好地契合。比如二胡演奏的名曲《二泉映月》就能營造一種悠遠(yuǎn)而寧靜的詩歌意境。
三、深入發(fā)掘詩歌的內(nèi)涵
詩歌所要表達(dá)的感情即內(nèi)涵是詩歌的精華部分。因此，教師在詩歌教學(xué)時，要重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己感悟詩歌所要表達(dá)的感情。教師首先要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析詩歌情感的大致方向，查找并總結(jié)相關(guān)資料，表達(dá)自己對詩歌的理解。詩歌是一種藝術(shù)性的東西，作者在作品中很少直接的表達(dá)自己的情感，詩人的情感是等著讀者自己發(fā)掘的。因此這就使得詩歌的學(xué)習(xí)具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)詩歌的細(xì)節(jié)，發(fā)揮主觀能動性，揣摩詩人的意圖。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解分析能力。
第6篇：贊美老師的詩句古詩范文
關(guān)鍵詞：情感：誦讀：意境
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0250-02
王國維在《人間詞話》中說，做詩的首要要求，“意與境二字而已”，“有境界自成高格”。“意”指的是作者的主觀感受，“境”是“意”的載體，二者水融，互為依托。語文教材中選取的古詩詞正是這樣情景交融的語言珍品，需要教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩詞所營造的意境里，去感受美，親近美，提升心靈，發(fā)展智慧。所以，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞意境是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，那么入境的路徑在哪里呢？
一、激感，披文入境
蘇霍姆林斯基說：“我一千次地相信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力發(fā)展。”而古詩文離學(xué)生的生活年代遙遠(yuǎn)，要怎樣拉近學(xué)生與詩人的距離，與詩文產(chǎn)生情感共鳴呢？教師可以從題入手，巧妙簡介背景，讓學(xué)生穿越時空隧道，置身于當(dāng)時詩人所處的那種環(huán)境。可以娓娓講述一個有關(guān)小故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，順情而學(xué)。教師也可以深情范讀，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，順情而讀。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首堪稱極品的送別詩，教學(xué)時采用對比方法，先讓學(xué)生從課題入手，交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師再結(jié)合課件（地理位置圖），簡介時代背景：李白寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，正是開元盛世，太平而又繁榮，從黃鶴樓到揚(yáng)州，一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時整個東南地區(qū)最繁華的都會。李白是一個浪漫、愛好游覽的人，他認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，所以一邊送別，一邊心緒也就跟著飛翔，胸中無窮的詩意隨著江水蕩漾?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”李白的心情是平和的，惆悵與不舍是知己不能長相聚。李白踮起腳來，望啊，望??！他高聲誦道“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！比穗m分，心相隨，情永在。《送元二使安西》當(dāng)時陽關(guān)以西是無盡的荒漠和頻繁的戰(zhàn)亂，元二還要經(jīng)歷三千多公里長途跋涉，騎馬去要走整整半年的時間才能到達(dá)安西。王維送別好友元二這是怎樣的一種心情？送別元二時王維除了友情難離，還會平添一份擔(dān)憂，一種生死離別的傷感?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！本拖袷墙噶嗽娙巳可顡辞檎x的一杯濃郁感情瓊漿。不僅是依依惜別的情誼，更包含著對遠(yuǎn)行者處境無微不至的體貼，前路珍重的祝愿。兩首送別詩，一樣的送別，不一樣的畫面，不一樣的情感，但相同的是朋友間真摯的愛。此時學(xué)生讀的欲望被老師深情敘說點(diǎn)燃，不經(jīng)意地帶入詩境，學(xué)生情不自禁地誦讀起兩首送別詩，體會起詩情畫意來。經(jīng)過教師簡介背景，把學(xué)生帶進(jìn)詩境，學(xué)生學(xué)起來才能設(shè)身處地、感同身受、若猶己出。
二、利用直觀場景，促情入境
我們常說“詩中有畫”，這詩詞中的“畫”就是意境。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”進(jìn)入了詩的“境”，就等于與詩人晤面，開始進(jìn)行“對話”了。這“一畫”就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。因此，教材中每首古詩詞都配有一幅精美的插圖，這是很好的教學(xué)資源，教學(xué)時必須充分利用。學(xué)習(xí)古詩就是要引領(lǐng)學(xué)生看到詩人所體驗的那個場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。也可以教師自己制作精當(dāng)?shù)恼n件及其他媒體，集“聲、色、畫、樂”于一體。色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，讓學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》中的詩句：“白日依山盡，黃河入海流?！蔽揖驮O(shè)計：同學(xué)們沒有見過黃河水是怎樣流入大海的吧，想去看看嗎？學(xué)生大聲說：“想！”于是播放課件：黃河水洶涌奔騰，伴隨著嘹亮的歌聲號子奔騰不息地涌入大海的懷抱。學(xué)生看得認(rèn)真，不時發(fā)出驚嘆聲。隨后學(xué)生讀起詩句聲音有力洪亮。在老師的鼓勵下，越讀越有氣勢。然后引導(dǎo)學(xué)生對黃河說：“你真――”。不必多余的解說與灌輸，有聲有色的畫面一下就把學(xué)生引到了黃河岸邊，孩子的眼前是黃河，腦中是黃河，口中更是黃河。進(jìn)入詩境，水到渠成。又如《牧童》一詩，展示了一幅牧童晚歸休憩圖?！安蒌仚M野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”首先詩句就給人視覺和聽覺上的感受，引導(dǎo)學(xué)生誦讀想象場景。再借助課件：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)中，牧童吹著笛，由遠(yuǎn)而近，笛聲時續(xù)時斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。學(xué)生很快就從課件上的“聲、色、畫、樂”捕捉到一個“鋪”字，這個字寫出了草的茂盛和草原給人平緩舒服的感覺?！芭弊指@出牧童活潑可愛、悠然自樂的情趣?！皻w來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！币龑?dǎo)學(xué)生看圖想象：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，他會做什么？想什么？或者他什么也不想就睡著了。讓學(xué)生放開想象的翅膀，感受牧童安然恬靜的生活。透過詩，也看到詩人對安然自樂生活的向往。真所謂觸景生情，自然進(jìn)入詩境。
三、喚起生活體驗，悟出詩情
著名教育家陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的挖掘和利用。古往今來，人們的思想情感、喜怒哀樂都是相通的。因此，在古詩詞教學(xué)中更應(yīng)該充分喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，找到貼近學(xué)生生活的切入點(diǎn)，去感受詩情畫意。如教《題西林壁》中的詩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币驗閷W(xué)生沒有親臨過廬山，很難體會詩人從不同角度看廬山姿態(tài)各有不同的感受，于是，我就利用學(xué)生已有的生活體驗，從不同的角度欣賞家鄉(xiāng)有名的金鐃山：從正面看是多座山峰，從側(cè)看覺得是一座山峰：遙望是崇山峻嶺、連綿起伏，近看卻是一座或幾座山峰；仰望是大大小小的山峰猶如白云之上；俯視卻是懸崖峭壁。學(xué)生很快進(jìn)入情境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，情不自禁地吟誦“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。又如：學(xué)生從春天到過的油菜花地感受到了“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的美好情境?！翱丈叫掠旰螅鞖馔韥砬?。明月松間照，清泉石上流?！鞭r(nóng)村的孩子知道：屋后有山，山上有樹，每逢深秋雨后，能看見月光在樹間穿行，能聽到山泉在巖石間流淌。所以，誦讀起這樣的詩，意境就隱隱地浮現(xiàn)出來。中國古代詩詞的思想感情，往往通過借景抒情或托物言志的手法來含蓄表達(dá)。而這些“景”和“物”最終在學(xué)生頭腦中化為“美的畫面和意境”。因此，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘古詩詞情境資源，進(jìn)入詩詞意境也就順其自然了。
四、緊扣“詩眼”，感受詩魂
語言凝練是古詩詞的一大特點(diǎn)。古詩詞是古人留給我們的瑰寶，唐代的賈島有首題為《題詩后》的詩里有句：“二句三年得，一吟雙淚流。”因此讀一首詩詞，僅在讀中浮現(xiàn)整體的畫面是不夠的，還得緊扣詩詞的詞句，進(jìn)入詩詞的境中之“境”。古詩詞中“詩眼”是通向古詩詞意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩眼”，讓文字動起來、活起來，為通往古詩的意境鋪路架橋。重點(diǎn)詞語突破了，其他一般的詞語就迎刃而解了。這樣既突出了重點(diǎn)，也避免了繁瑣的逐字逐句串講。在詩詞教學(xué)中緊緊扣住“詩眼”和學(xué)生一道駐足欣賞，發(fā)現(xiàn)文字背后的東西──詩魂。由此，引導(dǎo)學(xué)生再一次展開想象去細(xì)細(xì)品味。如杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。用一個“好”字贊美“雨”，真是“春雨貴如油”。這是一場及時雨，眾人皆盼，詩人亦然?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边M(jìn)一步表現(xiàn)雨的“好”，好在悄無聲息地“潛入”，好在“潤物”。學(xué)生從這個“好”字賞析出詩人不僅贊美了這場春雨，更贊美了默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。同時，也表現(xiàn)了詩人的高尚人格。“好”成了這首詩的“詩眼”。抓住了“詩眼”，正如近代學(xué)者王國維說的“著一字而境界全出”。
綜上所述，詩詞中的意境是多么重要的。它好似一座深宅大院，誦讀中想象整首詩詞的意境，此進(jìn)入第一境；在品味推敲詞句時想象意境，這又深入一境。這樣，學(xué)生就較為真切地感受到詩情從意境中走來。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：贊美老師的詩句古詩范文
關(guān)鍵詞 初中語文 古詩詞 教學(xué)
作為詩的國度，古典詩歌是中華民族歷史文化中的一顆璀璨明珠。古典詩歌在語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)古典詩歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”
然而實(shí)際教學(xué)中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀顯得沉悶而單調(diào)乏味，教學(xué)方法單一，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，優(yōu)秀的古詩詞往往被教學(xué)得“面目可憎”。學(xué)生對古詩詞興趣不高，只為應(yīng)付考試死記硬背，甚至產(chǎn)生反感厭惡心里。教師教學(xué)也很頭疼，常常忙于檢查背誦、默寫、改錯的循環(huán)，其結(jié)果就是師生學(xué)習(xí)古詩詞陷入“想說愛你不容易”的尷尬狀況。本人結(jié)合多年的教學(xué)，摸索和總結(jié)借鑒了一些古詩詞教學(xué)方法，供同仁參考。
一、做好導(dǎo)引 激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！比绾巫尯⒆訉υ姼璁a(chǎn)生興趣，這是詩歌教學(xué)的一個基本著眼點(diǎn)。1.做好作者簡介、詩歌寫作背景簡介工作，突出重點(diǎn)、把握亮點(diǎn)吸引學(xué)生，如在學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》這首詩時，介紹陸游六十年作萬首詩，學(xué)生發(fā)出驚嘆，借此師生共同吟誦學(xué)過的陸詩名句，教師再補(bǔ)充介紹“陸游一生戎馬倥傯驅(qū)敵衛(wèi)國，文武雙全，我們學(xué)好他一首詩是不是很好做到？學(xué)生紛紛表示同意。由此調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.古代的“詩”和“歌”是連系在一起的，詩是心靈的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲歡離合，總要吟詩以歌，至今也有許多詩詞傳唱不衰。如在學(xué)習(xí)坡《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，先播放王菲演唱的這首歌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，下一節(jié)課前，讓學(xué)生來唱這首詞，學(xué)生感情非常投入，唱出了詞中的豪邁與良好的祝愿。實(shí)踐證明，如果能讓學(xué)生高歌一曲，用歌唱來替代重復(fù)的誦讀，比抽查背誦效果好得多。
二、情境誦讀 美感享受
任何時候，誦讀都是古詩詞教學(xué)中的一個基礎(chǔ)。古詩詞語言精練、韻律優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌，“詩中有畫，畫中有詩”。通過誦讀領(lǐng)會詩詞的語言美，對詩詞大意有了初步的直觀的認(rèn)識。在古詩詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動形象的多媒體課件，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時作用于學(xué)生大腦的一個立體化的事物。這樣一來，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉，學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。體會古人“一唱三嘆”之妙?？梢?，在誦讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。
三、悟情會意 詩為心聲
古人云：“詩者，志之所至者，在心為志，發(fā)言為詩?！蔽覈鴼v代的詩人很善于用意象來反映自然美、社會美，來表現(xiàn)自己的內(nèi)心復(fù)雜豐富委婉曲折的情感。我們要深入理解古詩詞中所蘊(yùn)含著的作家的思想感情，同時對我們民族文化精神也有了更深入的體悟，我們自身也在不知不覺中更多地秉承著我們民族文化的精神氣質(zhì)。通過古詩文教學(xué)，使學(xué)生對祖國秀麗的山河、悠久的歷史、燦爛的文化加深認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美河山的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化鐘神秀，陰陽割昏曉羊”以大氣的筆墨展現(xiàn)了泰山的神奇秀麗和巍峨高大；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”展現(xiàn)了奇險壯美的三峽景觀；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美麗江南……古詩中的春夏秋冬、塞北江南，無不展示了祖國山川之廣袤壯美，蘊(yùn)含了作者的熱愛和贊美之情。”
四、古為今用――文采飛揚(yáng)
在古詩詞教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到，學(xué)習(xí)古詩并不是死記硬背，應(yīng)對考試。學(xué)習(xí)古詩詞，不僅是為了繼承，還可以發(fā)揚(yáng)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活中我們還可以充分展現(xiàn)古詩詞的獨(dú)特魅力。如恰當(dāng)應(yīng)用與口語表達(dá)和寫作中，可以提升文化素養(yǎng)、增加文采。溫總理在記者會上引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，恰到好處地引用“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“亦余心之所向兮，雖九死其猶未悔”“華山再高，頂有過路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”等詩詞古訓(xùn)，最近在講話中引用到“雄關(guān)漫道真如鐵”“長風(fēng)破浪會有時”以顯示復(fù)興中華民族的信心和力量。文雅精妙的表達(dá)表現(xiàn)了他們良好的文化修養(yǎng)與人文修養(yǎng)，令人嘆服。
我們還開展了《走進(jìn)古典詩詞》的語文綜合活動和文化作文寫作等一系列活動。在學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)學(xué)生分類積累古詩詞，如按季節(jié)積累描寫春夏秋冬景色的詩句、積累描寫山水的名句、寫月的詩句、思鄉(xiāng)的詩句、體現(xiàn)愛國情懷的名句……在作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生引用或化用古詩詞及再現(xiàn)意境等增添文采。在這些活動中，學(xué)生提高了對古詩詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識，感受到古詩詞的魅力和祖國語言的博大精深，并由厭煩畏懼變?yōu)闃酚诜e累恰當(dāng)運(yùn)用，既陶冶了情操又提高了寫作能力，使學(xué)生感到獲益匪淺。
“腹有詩書氣自華”。培根也說過：讀史使人明智，讀詩使人靈秀。學(xué)習(xí)古詩文是廣大學(xué)生提高自身素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)的必修課。在語文教學(xué)中，古詩教學(xué)有其重要而特殊的作用，我們要根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，不斷地探索和尋求，用古典詩詞的文化大餐把學(xué)生培養(yǎng)成博通古今，有較高文化品味和審美情趣的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：贊美老師的詩句古詩范文
例1：《我的伯父魯迅先生》
學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學(xué)生對魯迅有深刻的認(rèn)識，就可以用這篇教材作為一個點(diǎn)，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語言。
±?：《氣象學(xué)家竺可楨》
學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后，讓學(xué)生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標(biāo)題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會性和應(yīng)用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語文實(shí)踐能力。
例3：《春》
學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗春之美。學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學(xué)生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。
例4：《桂林山水》
學(xué)習(xí)《桂林山水》，看了桂林風(fēng)光錄像后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風(fēng)光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛好者，假如……能把自己的感受表達(dá)出來嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國名山大川的篇章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對語文的吸收與積累。
例5：《筍芽兒》
學(xué)習(xí)“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學(xué)生結(jié)合古詩80首，結(jié)合課文插圖，補(bǔ)充省略號內(nèi)容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學(xué)了《落地的紅棗也不能吃》，要求學(xué)生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰(zhàn)士說，也可以對說，或者對老鄉(xiāng)說。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，起到一箭雙雕的作用。
第9篇：贊美老師的詩句古詩范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩； 學(xué)習(xí)精讀；古典詩詞；指導(dǎo)策略
那么，在日常教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)呢？
（一）初讀詩文 多讀多背，增加知識積累
詩讀百遍，其義自現(xiàn)。多誦讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。學(xué)生在誦讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個字，每個詞的讀音，每句詩的讀音，反復(fù)讀，直至背誦。背誦詞義，現(xiàn)代文和古詩詞在意義上往往相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，這就需要學(xué)生記憶常見的詞語注釋，有了更多的積累以便其他詩詞的學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)詩詞，可以擴(kuò)充小學(xué)生的語文知識，使他們更好的了解過去的歷史，了解中華民族文化的博大精深，更好的體驗作者的情懷。古詩詞的語言和語言習(xí)慣，是我們在現(xiàn)實(shí)生活里很難學(xué)到的，多讀多背誦古詩文名篇，有利于積累起更多有用的語言材料，從而形成基本的詩詞語言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握文言。學(xué)生的想象力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化學(xué)生的形象思維能力。
（二）精讀詩文，了解詩意注重詩詞學(xué)習(xí)的過程，把握詩文學(xué)習(xí)方法
精讀古詩，進(jìn)一步了解古詩的大意，不能正確理解大意，學(xué)生學(xué)起來就很空洞，所以了解大意是學(xué)古詩的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中不容易理解的古詩詞課本都會有注釋，老師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些注釋，幫助學(xué)生理解整首詩的大意。而僅僅如此，是不夠的，三個臭皮匠頂個諸葛亮，遇到不懂得地方，借助古漢語詞典先在小組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了，進(jìn)行組外解決，最后還解決不了的地方，課堂上提出來，師生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師盡量把時間留給學(xué)生，這樣可以帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時提高課堂效率。但是我們教學(xué)不必要求字字疏通，句句領(lǐng)會，避免學(xué)生以后學(xué)習(xí)古詩就是逐字逐句翻譯，成了翻譯機(jī)了。在教學(xué)時，我們要開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，使古詩文的教學(xué)呈現(xiàn)一方新天地。
每一首詩詞都是詩人嘔心瀝血之作，他們的形成是詩人的思考過程以及思想的結(jié)晶。我國流傳下來的詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中能深入到詩詞產(chǎn)生的時代背景以及詩人的生平及創(chuàng)作背景當(dāng)中去，從而能更好的了解和體驗作者的真實(shí)情感。
（三）研讀詩文，體會情感態(tài)度價值觀，促進(jìn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)
在教學(xué)中，老師要介紹詩人及詩詞創(chuàng)作背景，這樣可以有利于學(xué)生理解詩歌。介紹詩人生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握詩人作詩時的特殊心情去讀詩去想象；了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們詩人不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。古之圣人是古典文化的創(chuàng)始者，在這些名人、賢士的作品中無不透射著他們的思想、他們的追求、他們的生活感悟，繼承民族傳統(tǒng)，弘揚(yáng)先人文化，使經(jīng)典釋文的誦讀滲透人文情懷，才能使學(xué)生對于經(jīng)典詩文的誦讀、賞悟懷揣著一種深深的向往。詩是情感、情思與情緒的產(chǎn)物，詩與其他文體相比更能充分的顯示作者的品格和情懷。通過朗讀古詩詞，學(xué)生的心靈得到滋潤，理想得到升華，靈魂得到凈化，從而提高審美感受能力激發(fā)對真善美的追求。通過對古詩詞的講解和閱讀，把帶有濃厚的歷史，人文的史例帶進(jìn)小學(xué)課堂，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其與電視等其他傳播方式獲得的信息比較。古典詩詞可以使小學(xué)生與詩人在心靈上產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)古詩的同時，體會使人高尚的情操培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生的心靈得到陶冶，情操得到進(jìn)一步的升華，養(yǎng)成一種對待人生的積極正確態(tài)度。
縱觀歷史，熱忱滿懷致力于祖國命運(yùn)的詩人數(shù)不勝數(shù)，誦讀他們心底流淌的詩，無疑是在與高尚的心靈交流，年輕的心定會熱血沸騰，油然而生愛國熱情，所以學(xué)習(xí)古詩詞對小學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，尤其是愛國主義熱情的培養(yǎng)有不可替代的作用。
（四）讓學(xué)生學(xué)會感受學(xué)會欣賞
運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，脫離單純課本教學(xué)的枯燥，使學(xué)生身臨其境。在教學(xué)《憫農(nóng)》，學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的時候，可以搭配一幅老人在烈日下辛苦勞作，汗流浹背的圖片，這樣就形象的展示，不用老師多家講解，學(xué)生輕輕松松就能理解了詩意了。而學(xué)習(xí)這首詩更重要的是要通過這種感受，使學(xué)生對照自己日常的生活習(xí)慣，教育學(xué)生珍惜糧食，勤節(jié)約，繼承傳統(tǒng)優(yōu)良美德。
（五）營造氛圍，讓學(xué)生會感受美
詩歌講究 “詩中有畫，畫中有詩”。但傳統(tǒng)教學(xué)無法讓學(xué)生真正體會二者的融合。小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。
如教學(xué)《詠柳》一詩時，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，
但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！
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