小學生建議書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生建議書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生建議書范文

你們好！

如今十分發(fā)達的地球，但是卻有十分重大的隱患，這都是人為制造出來的：大肆砍伐樹木、建立化工廠、胡亂排放有害液體?！皩θ祟愅{較大的氣體，世界每年的排放量達6億多噸……”看見這一組組令人觸目驚心的數(shù)字，真是叫人吃驚何感想？從2300萬年到1800萬年前森林古猿的出現(xiàn)到現(xiàn)在人類高度發(fā)達的文明時代，對于每個人從未停止過的索取，大自然都是“有求必應”的，這更滋長了人類的貪欲。

以下是我為這個美麗的城市所提出來的建議，供你們參考！

第一，我們要做到講究衛(wèi)生，因為那樣才能夠保護環(huán)境！當然就是不能隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公共場所吸煙，不制造噪音。

第二，我們要保護自然環(huán)境，那樣萬物才能共同生存在一個美好的家園。我們不但自己要做到，而且還得以自己的力量來提倡身邊的人不獵殺、不使用珍稀動物和受保護的動物，關愛與保護野生動植物；植樹造林，愛護我們身邊的每一寸綠地、每一株花草、每一片樹木！現(xiàn)在我們部分地方已經(jīng)做起了這個活動項目：“分類回收 循環(huán)再用”。 我們不能亂丟棄廢電池、廢塑料等垃圾、廢物；而是要將垃圾分類投放，變廢為寶，使資源循環(huán)再生，造福人類！

第三，我們一定要做到最重要的一個：節(jié)約資源 減少污染??！節(jié)水為榮，隨時關上水龍頭，千萬不能浪費我們的水資源！

第2篇：小學生建議書范文

我是華強小學的一名小學生。

我從小就在南寧長大，南寧是怎么變化的，我都看到了。從一個不知名的城市變成了一個中國綠色城市，開展了民歌節(jié)，南博會……

現(xiàn)在在南寧，到處可以看到“環(huán)境保護，人人有責?！?等字樣。在馬路邊上，各種各樣的垃圾桶美麗極了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分開。

可是，我覺得光有分類是不行的，要在垃圾桶上寫一些可回收一類的垃圾和不可回收的一類垃圾的種類，不是每個人都想我們一樣接受知識多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他們不知道，就會亂丟一氣，這樣反而不好。不僅起不到環(huán)保和垃圾分類的作用，反而會給那些垃圾場的工作人員帶來工作的困擾。

此外，我還發(fā)現(xiàn)一個蠻嚴重的問題。

有一天，我和媽媽還有姥姥一起去坐公共汽車，想要去烈士陵園掃墓。開始我們是開開心心的出門啊，可是當我們?nèi)ス财囓囌镜溶嚨臅r候，發(fā)現(xiàn)旁邊有一個垃圾桶，里面的垃圾已經(jīng)發(fā)臭了，路過的行人紛紛五著鼻子繞到走，我們走過的時候一會聞見一股很大的腐臭味。

第3篇：小學生建議書范文

優(yōu)美的學習環(huán)境是我們小學生最需要的，但是最近同學們的不愛護環(huán)境的行為卻破壞了我們這個優(yōu)美的學習環(huán)境。

在教室了隨便吐痰，是不是扔一兩個紙球在地上，看見了也不拾起放進垃圾箱里等。這都是同學們不愛護教室衛(wèi)生的表象。老師三番四次得叮囑同學們不要亂扔垃圾，亂吐痰，有些同學就是不以為然，扔“隨心所欲”地扔紙碎。造成這一系列的后果的原因是同學們的環(huán)保以是太薄弱，根本不知道污染環(huán)境帶來的嚴重后果。

針對這些問題，我向你提出我的以下幾點建議：

1、開展一次保護環(huán)境的活動，讓同學參于其中，更好地懂得保護教室環(huán)境。

2、在教室中多置一兩個垃圾桶，是同學們手上的，口中的有個好去處。

3、每周要進行一次保護環(huán)境的標語，要同學們做到保護身邊環(huán)境從我做起和及時制止身邊的人污染環(huán)境，提醒他要保護環(huán)境。

4、要多提倡同學們節(jié)約紙張，這是保護環(huán)境的好辦法。

相信在你的號召下，在我們的努力下，我們的保護環(huán)境意識逐漸提高，教室的衛(wèi)生越來越好。保護環(huán)境迫在眉睫，我們有一定的責任，讓我們一起來保護我們學習的環(huán)境吧！

第4篇：小學生建議書范文

一、培養(yǎng)探究精神，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造培養(yǎng)研究精神思維

數(shù)學探索能力是數(shù)學思維能力中最富有創(chuàng)造性的要素，也是最難培養(yǎng)和發(fā)展的要素。探索能力強的學生，能迅速地輕易地從一種心理運算轉(zhuǎn)到另一種心理運算，表現(xiàn)出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調(diào)節(jié)和控制上，有較強的監(jiān)控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。在探索活動中，教師要加強學生在理解知識時出現(xiàn)的困惑給予知道解惑，并對數(shù)學理解進行反思，根據(jù)新課程理念和學生實際，開發(fā)利用教材的探索內(nèi)涵。

二、利用認知沖突促進學生思維發(fā)展

當呈現(xiàn)給學生的問題有幾種可能性時，他們往往產(chǎn)生認知沖突，不知選擇哪個，這樣易引起的最大限度心理的“不平衡”，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心。而求知欲與好奇心又是激發(fā)思維活動的一種內(nèi)在情感力量，它對思維具有激活和指向作用，沖突的解除過程就是認知結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)和完善的過程，是理解深化的過程。

如在教授“不等式”時，對學生學習不等式的理解程度創(chuàng)設教學情境來促進學生思維拓展。師：請解不等式a-2＞5．生：a-2+2＞5+2，即：a＞7.師：為什么要在不等式兩邊加2呢？生：在不等式兩邊同時加1，或加10，或加100，總之不等式兩邊同時加上同樣的數(shù)或等式，不等號的方向都不改變。師：如果在較大的一端加2，同時在較小的一端加比原來小的數(shù)（如加1），那么不等號的方向也不改變，例如：a-2+2＞5+1，即a＞6，而這與上面的算法結(jié)果就不同了，這是怎么回事？在這個教學情境中，學生的心理上產(chǎn)生了如下三種認知沖突：(1)就結(jié)果來說，a＞7和a＞6，哪個正確？(2)就方法來說，不等式兩邊同時加上一個數(shù)與不等式較大的一端加大數(shù)，較小的一端加小數(shù)哪個正確？(3)就兩種解法來說，“a＞6a+c＞b+c”與“a＞b，c＞da+c＞b+d”哪個正確？學生思維活躍，課堂上呈現(xiàn)出情緒激昂、主動思維的氣氛，最后，在教師的誘導下，以排除認知沖突為契機，加深了理解，弄清了不等式方向改變與不改變需要的條件，從而促進學生在認知的過程中，通過兩者間的關聯(lián)以增強學生思維的拓展性。

三、以數(shù)學內(nèi)容的多變靈活性培養(yǎng)學生思維

（一）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

如在學末復習時，要精選一些具有代表性、鞏固性和靈活性的習題，從各種不同角度，尋求不同的解（證）法，進行“一題多解”的訓練，還可以改變條件進行“一題多變”和“多題一解”的訓練，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合思維能力。

例1：一個多邊形外角都等于30度，求它的邊數(shù)。設多邊形的邊數(shù)為n，可以根據(jù)一個外角與其相鄰內(nèi)角互補、多邊形內(nèi)角的定義以及多邊形內(nèi)角和定理，列出方程（180-30）n=（n-2）180求解：還可以根據(jù)多邊形內(nèi)角和定理的推論，及多邊形外交和的定理列出方程30n=360求解。通過對持有創(chuàng)造性解法的學生給予表揚，加以激勵，他們就能逐步養(yǎng)成多角度觀察、思考問題，探索采用多種方法解決問題的習慣，這樣不僅可以提高學生的思想水平，而且可以發(fā)展學生立體思維和發(fā)散思維的能力。這是綜合運用數(shù)學知識和方法提高解題能力的重要措施。

（二）觀察能力的培養(yǎng)

雖然觀察看起來是一種表面現(xiàn)象，但它是認識事物內(nèi)部規(guī)律的基礎，所以必須重視觀察能力的訓練。要訓練學生會從一個題目的表面形式上進行觀察，發(fā)現(xiàn)其特征，挖掘出題目中的隱蔽條件，這樣使學生對一些數(shù)學題不但能用常規(guī)方法解題，而且會采用特殊方法解題。

例2：AD切O于點A，BD過圓心O，AEBD于點E，根據(jù)圖形把比例的式子寫出10個。（一個比例式由它變形得出的比例式，按一個式子計算）。

解析：本題是一個結(jié)論開放的數(shù)學題，應注意觀察圖形，挖掘出題中所隱含的條件：(1)∠BAC=Rt∠，(2)∠OAD=Rt∠，(3)AC和AB分別為AED的內(nèi)外角平分線，(4)∠ACD=∠B，這樣可設計分離出四個基本圖形：

由圖(1)、(2)根據(jù)相似三角形性質(zhì)，可分別寫出9個不同比例式。由圖(3)根據(jù)三角形內(nèi)、外角平分線性質(zhì)可寫出3個不同的比例式。由圖(4)根據(jù)相似三角形性質(zhì)可寫出3個不同的比例式。因此，此題一共可寫出24個不同的比例式，也就不會出現(xiàn)寫不出比例式或比例式寫重復的情況了。所以，在平時的教與學中，應注意指導學生學會觀察、善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)題目特征，挖掘隱含條件，靈活尋找解題途徑。

四、初中數(shù)學教學評價性來培養(yǎng)學生思維能力

評價思維是一種較高級的思維活動。它是根據(jù)一定的評價標準，對可能的多種方案或結(jié)果作出某種判斷的思維過程。在解題過程中，當存在不同的突破口或幾種可行的解題方案時，取那種最優(yōu)？當有多條思維時，何種最佳？當問題結(jié)論未顯示時，何種結(jié)果概率較大？當面臨幾種不同答案時，何種為正確？

例4：甲乙二人騎自行車從相距180里的兩地同時相向而行，丙騎摩托車與甲同時同向出發(fā)，遇乙后立即返回迎甲，遇甲后又立即返回迎乙……直到甲、乙二人相遇為止。若丙的速度為60里/小時，甲、乙二人速度均為30里/小時，求丙一共走了多少路程？

解法一：丙與乙第一次相遇時，多需要時間為180/30+60=2（小時），這期間丙走了60×2=120（里）；從丙與乙第一次相遇，到與甲首次途中相遇，所需時間為180-30×4/30+60=2/3（小時），這期間丙走了60×2/3=40(里)；從丙與甲首次途中相遇，到與乙第二次相遇所需時間為180-30×2×（2+2/3）/30+60=2/9（小時），在這期間丙走了60×2/9=40/3（里）……，丙所行路程一共為：120+40+40/3+……=120×1/（1-1/3）=180（里）。

解法二：丙行駛時間的綜合等于甲、乙二人從出發(fā)到相遇所需的時間，即180/30×2=3（小時）丙行駛的總路程為60×3=180（里）。

可見，解法二即嚴密又捷足先登。這說明了同一道題往往可以有多種解題通道，應根據(jù)簡捷性的標準作出評價。評價思維是較發(fā)散思維更為高級的階段，通過發(fā)散思維獲得的若干方案，需要通過評價思維確立其可行性大小、合理程度如何，丙作出評估判斷。

五、學生數(shù)學思維靈活性能力的測定

學生數(shù)學思維的靈活性是可以測定的，例如可以以一題多解的解數(shù)和一題多變的變化數(shù)為客觀指標，從以下三個方面進行測定：

(1)多解或“發(fā)散”的程度，如規(guī)定每獲“一解”得一分，得分發(fā)散程度為最高。

(2)伸縮與精細的程度，如讓測試的學生盡可能多地寫出表示的數(shù)學式子，被測試的學生寫出的越多，其伸縮的程度越高。

(3)對注意力遷移水平的測定，如運用不同的方法達到一題多解和舉一反三的程度。

比如有這樣一道題目：講的是矩形折疊問題，在矩形ABCD中，AB=6cm，BC=8cm將矩形折疊，使點B與點D重合，求折痕EF的長是多少？

同學們采用四種不同的方法：

第5篇：小學生建議書范文

【關 鍵 詞】 數(shù)學模型；創(chuàng)新意識；建構(gòu)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。所謂數(shù)學模型指的是對數(shù)學知識進行簡化和提煉，再通過數(shù)學語言、符號或圖形等形式對其進行概括、歸納、描述、反映特定的問題或具體事物之間關系的數(shù)學結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：數(shù)學教學“要讓學生親自經(jīng)歷實際問題，抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”在小學數(shù)學中，引導兒童用數(shù)學語言將客觀事物或現(xiàn)象的主要特征、主要關系，概括或近似地表述出來，形成一種數(shù)學結(jié)構(gòu)，這將有助于提高他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學、運用數(shù)學的能力和素養(yǎng)。在小學數(shù)學中，如何建構(gòu)數(shù)學模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，我談幾點膚淺的認識，與同仁們共免：

一、建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》指出，第一學段對數(shù)的要求是經(jīng)過從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認識分數(shù)和小數(shù)；第二學段體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，認識萬以內(nèi)的數(shù)；理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義，了解負數(shù)的意義。課程就是從易到難建構(gòu)了這樣一個數(shù)的模型。一年級數(shù)學教材在這里將從“美麗的校園”中抽取出來人或物放在集合圖中，并在集合圈旁標上相應的1～10各數(shù)。這樣，使學生看到主題圖中事物的數(shù)量可以用數(shù)字來表示，既滲透了自然數(shù)的基數(shù)意義，幫助學生初步感受數(shù)學化的過程，又將數(shù)數(shù)與認數(shù)有機結(jié)合到了一起。我在教學1～10數(shù)的認識后，設計了這樣一個評價樣例，連一連如下圖：

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該題主要是了解學生的已有基礎和生活經(jīng)驗，通過讓學生動手操作，鞏固所學知識，培養(yǎng)數(shù)模型；用下面的數(shù)，你能寫出幾組算式：

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這是一道開放題，可以寫出的算式很多，練習時可先讓學生說一說“你可以寫出哪些加法算式？哪些減法算式？”之后討論：有什么好辦法能夠說得又多又對？鼓勵學生盡可能地一組一組地寫，找到一組數(shù)就可以想到兩個加法算式和兩個減法算式，從而把看似復雜的問題簡單化。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學；讓生活數(shù)學化，數(shù)學兒童化，既建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、建構(gòu)圖形與幾何知識結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》指出，第一學段能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體；能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體；能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形；通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征；會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖；結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角；能對簡單幾何體和圖形進行分類；第二學段結(jié)合實例了解線段、射線和直線；體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離；知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系；結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系；認識三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°；認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形；能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖；通過觀察、操作、認識長方體、正方體、圓柱和圓錐，認識長方體、正方體和圓柱的展開圖。

其次，要注意培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過對“怎樣搭才能符合題目要求”的思考，讓學生充分表達自己解決問題的方法，并在傾聽、交流中獲得解決問題的最佳辦法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

最后，是要培養(yǎng)學生的辨別能力。在這里要注意考察“在搭得同樣高的條件下，誰搭得穩(wěn)”，從而培養(yǎng)學生的辨別能力，并進一步加深學生對立體圖形特征的認識。幾何教學教材從三維的體到二維的面再到一維的線，這樣一個學習脈絡，這樣規(guī)范的、成體系的往下走，往下學，這個結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建使學生站得高，學生的思維深刻了，必然就會走得遠，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力，有利于今后知識的學習和運用，不但建構(gòu)圖形與幾何知識模型，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、建構(gòu)統(tǒng)計與概率結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

所謂統(tǒng)計與概率主要是指收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖表等； 處理數(shù)據(jù)，包括計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單的推斷；簡單隨機事件及其發(fā)生的概率。如教學《可能性》中，我制作了一紙箱，箱中裝有1個紅球和4個白球，只告訴學生箱中球的顏色為紅色和白色，不告訴他們紅球數(shù)目和白球數(shù)目，讓學生通過多次有放回的摸球，學生A1、白球、A2白球、A3紅球、A4白球、A5紅球、A6白球、A7白球……然后統(tǒng)計摸出紅球2次、白球5次的數(shù)量及白球占了5/7、紅球占了2/7的出現(xiàn)頻率來估計概率，由此估計箱中紅球和白球數(shù)目的情況。這借助學生感興趣的摸球游戲，使學生體會到數(shù)據(jù)的隨機性。一方面，每次摸出球的顏色可能是不一樣的，事先無法確定；另一方面，有放回重復摸多次（摸完后將球放回箱中，搖晃均勻后再摸），就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計算該公司月工資的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并分別解釋結(jié)果的實際意義。

■

通過計算該公司月工資的中位數(shù)和眾數(shù)均為800元。

月工資的平均數(shù)

=加權平均（可以看成是加權平均）

=5000×■+2000×■+800×■

=1240（元）

另一種方法：

月工資的平均數(shù)

=■

=1240（元）

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的方法，因為方法不同，得到的結(jié)論也可能不同。很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映背景的方法要更好一些。在這組數(shù)據(jù)中有差異較大的數(shù)據(jù)，這會導致平均數(shù)較大，因此，用中位數(shù)或眾數(shù)要比用平均數(shù)更客觀一些。

總之，在教學中建立“數(shù)學模型”，隨著問題的提出和解決，不但使學生逐漸深化對模型的理解，也使學生自然地養(yǎng)成從不同的情境中找同一結(jié)構(gòu)關系的“數(shù)學模型”的習慣。從而使他們在日后的學習中建構(gòu)數(shù)學模型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！?/p>

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S]. 北京師范大學出版社，2011.

第6篇：小學生建議書范文

關鍵詞：聲樂藝術；工作室模式；實踐教學平臺；高職院校

一、問題的提出

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和各地新高考方案的出臺，全面提高各學段學生的素質(zhì)教育水平已成為教育界的共識，培養(yǎng)和提升學生的藝術學習興趣與學習實踐能力，特別是關于聲樂等藝術類特長的教育已成為當前社會熱點，與此同時社會上對這類藝術型人才的需求量也越來越大。高職院校聲樂藝術人才培養(yǎng)目標就是為地方培養(yǎng)一批具備較高聲樂專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的高技能型、應用型人才，來滿足地方教育人才需求，服務地方經(jīng)濟和社會文化的發(fā)展。然而現(xiàn)實卻面臨著企事業(yè)機構(gòu)招不到合適的聲樂人才和高職院校學生畢業(yè)找不到合意的工作這樣的人才供需脫節(jié)矛盾。造成矛盾的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設置不科學，大多數(shù)高職院校聲樂課程的設置主要參照專業(yè)音樂學院或本科師范院校的課程體系，是其“壓縮餅干”式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽略學習實踐鍛煉；第二，高職院校行政化現(xiàn)象嚴重、管理機制僵化、激勵水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實際社會實踐經(jīng)歷和實踐指導能力；第三，生源素質(zhì)參差不齊，一方面是由于學生通過普通高考考進本校時其生源所在地區(qū)聲樂教育整體水平不同造成的差異，另一方面是部分學生是通過中考先接受3年的中等職業(yè)教育，再接受2年高等職業(yè)教育的五年制高職生，其與普招高職生在文化素養(yǎng)、技能學習能力方面存在明顯的差異。針對以上問題，如若推行工作室教學模式，充分運用工作室模式強調(diào)工學結(jié)合、校企合作、導入真實工作任務進行開放性工作過程教學的特點，那么在聲樂藝術這類技能應用型課程教學中將具有顯著作用，對提高不同層次的聲樂藝術學習者實踐能力和創(chuàng)新能力，適應企事業(yè)機構(gòu)崗位需求、解決實際問題，［1］成長為合格的聲樂藝術高技能應用型人才有著現(xiàn)實意義。

二、聲樂工作室模式的特質(zhì)

工作室教學模式是以專業(yè)教師和行業(yè)導師主導，以工作室為教學、科研、生產(chǎn)活動平臺，以真實的項目任務為動力，以企業(yè)運作方式作為組織架構(gòu)的教學模式。［2］聲樂工作室模式則是以聲樂項目的導入為核心，教師和學生按照企業(yè)運營機制對項目進行計劃、組織、實施和控制，是與聲樂項目運營密切相關的各項管理活動的總稱。工作室可以分為教學工作室、導師工作室和項目工作室，文章所謂的“聲樂工作室”是特指項目工作室的模式，即由學校提供場所,企業(yè)出資建設,能夠承接校內(nèi)外業(yè)務,同時長期承擔項目教學任務的校內(nèi)設計公司模式。［3］其主要的特質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）項目化教學

聲樂工作室模式，是以工作室為平臺、項目導入和運作為主線來完成教師和學生綜合專業(yè)能力的訓練，項目的引入是聲樂工作室教學模式是否有效的關鍵。［4］聲樂藝術包括聲樂基礎教育理論、聲樂技能訓練、聲樂舞臺實踐等三個方面的學習，項目導入可以是這三大類內(nèi)容的綜合導入，也可以是某一單項的具體導入，如與中小學合作導入聲樂基礎教育的課堂實戰(zhàn)項目，與地方琴行等私人培訓機構(gòu)合作導入聲樂技能訓練和比賽設計指導項目，與各大賽組織方合作導入?yún)①愴椖康牟邉?、設計和演出等，通過各項目導入和組織工作，營造真實的專業(yè)學習環(huán)境，讓教師和學生參與其中，提升其專業(yè)核心能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開放式教學

聲樂工作室是一個開放的教學平臺，對內(nèi)面向校內(nèi)教師和學生，對外面向社會和企事業(yè)機構(gòu)。教學內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)教材，而是來實戰(zhàn)項目，通過企事業(yè)機構(gòu)校外導師的早期參與，校內(nèi)專業(yè)教師和校外導師合作開發(fā)適合社會用人單位需求的聲樂項目式課程體系；教學不再是在學校教室發(fā)生的封閉式過程，而是以開放的教學目標為導向，通過工作室平臺和微信等社交平臺面向社會，以項目的解決為載體而作的互動教學過程；教學的評價方式突破傳統(tǒng)的以考分來衡量學生聲樂知識和技能的掌握程度，以校內(nèi)教師、校外導師和學生等多主體作知識、技能、能力和態(tài)度等多維評價。

（三）資源整合化教學

聲樂工作室是一個校內(nèi)外資源整合的平臺，校內(nèi)不同專業(yè)教師和工作室之間可以優(yōu)勢互補。在教師資源整合方面，計算機專業(yè)教師可以為聲樂工作室線上教學提供技術支持，藝術設計專業(yè)可以為舞臺搭建背景、為師生表演設計服飾風格等；各類專業(yè)工作室整合方面，如在我校古琴工作室可以為聲樂學習提供配樂、對各類傳統(tǒng)聲樂藝術進行演繹，三山國王文化研究所可以為聲樂藝術創(chuàng)作提供豐富的文化素材等；校外導師或機構(gòu)導入不同類型的實戰(zhàn)項目，校內(nèi)專業(yè)教師圍繞項目平臺更新課程設置理念，共同設計教學體系，整合優(yōu)化課程資源配置，提升教學質(zhì)量；校內(nèi)校外實習實訓資源整合方面，校內(nèi)各種實訓資源圍繞聲樂實戰(zhàn)項目提供各種技術、場所和知識支持，校外實習基地提供企事業(yè)參觀調(diào)查、了解行業(yè)發(fā)展情況和趨勢，提供相關的頂崗鍛煉、帶薪實習或就業(yè)等機會，為課程教學提供了豐富的案例，便于建設聲樂教學資源案例庫。

三、聲樂工作室模式下的高職院校聲

樂藝術實踐教學平臺構(gòu)建聲樂工作室模式強調(diào)工學結(jié)合，以工作室為核心，通過高職院校校內(nèi)專業(yè)教師和校外導師導入的課題項目作資源整合化、開放式的工作過程課程教學，構(gòu)建了聲樂藝術課程教學實踐平臺、多元實訓實踐平臺和就業(yè)實習平臺，通過實踐教學平臺營造真實或仿真學習環(huán)境，提升學生聲樂藝術文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力。

（一）聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設

高職聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設，應當圍繞以就業(yè)為導向來培養(yǎng)出能適應地方經(jīng)濟和社會文化發(fā)展需要的高技能、應用型聲樂藝術人才的目標。集中體現(xiàn)在根據(jù)本校生源條件，以聲樂工作室為載體，突出工學結(jié)合、校企合作，導引校外行業(yè)和企事業(yè)單位帶項目并參與到課程體系的建設過程中，以完成項目所需的人文素養(yǎng)、職業(yè)基礎能力和崗位技術能力為依據(jù)進行實踐性課程體系的改進，提高學生的獨立完成能力和自主學習訓練的積極性。［5］高職聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設內(nèi)容包括課程體系設置、教學計劃和教學標準的制定、課程理論和實踐比例的改革、師資隊伍和設施設備的保障等。比如聲樂工作室可以請競賽經(jīng)驗豐富的歌者示范演唱，并請工作室計算機專業(yè)教師運用MIDI等音樂制作軟件將歌者演繹的作品錄制下來，通過微信群等社交平臺對學生作線上學習和線下互動討論。

（二）聲樂藝術多元實訓實踐平臺的建設

實訓實踐平臺是學生掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的關鍵平臺。［6］高職聲樂藝術實訓實踐平臺的建設以聲樂工作室為軸，強調(diào)可操作和易應用的項目導入，充分利用好校內(nèi)校外兩種實訓資源，構(gòu)建由聲樂基礎實訓平臺、聲樂綜合實訓平臺和開放性實訓平臺組成的多元實訓實踐平臺。聲樂基礎實訓平臺的具體形式如參加工作室校內(nèi)教師和校外導師的聲樂相關知識講座、觀摩其聲樂歌唱表演活動、進行民間采風活動等，加深對聲樂藝術學科基礎內(nèi)容和發(fā)展趨勢的理解，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、專業(yè)興趣和學習主動性。聲樂綜合實訓平臺是利用校內(nèi)課堂和校外實訓基地作工作室項目舞臺化排練教學實訓，主要形式如工作室根據(jù)課程要求開展現(xiàn)場范唱互動教學、微型舞臺觀摩，通過校外導師在校外實訓基地營建真實或仿真的舞臺環(huán)境作公開課教學，以此培養(yǎng)學生對接崗位要求的各項專業(yè)核心技能技巧和綜合應用能力。開放性實訓平臺鼓勵學生利用所學的知識、技能和積累性經(jīng)驗，充分運用工作室，跨專業(yè)組團自行參加方案設計活動和競技大賽，提高自身的創(chuàng)新實踐能力和意識，培養(yǎng)其團隊合作能力，不僅能夠完成前期導入的項目，還有能力自己發(fā)掘出合適的項目，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申請校內(nèi)聲樂科研項目、舉辦藝術展演、專場音樂會、各類各級歌手大賽等等。

（三）聲樂藝術就業(yè)實習平臺的建設

高職聲樂藝術就業(yè)實習平臺的建設以工作室為見習營，優(yōu)化校內(nèi)各專業(yè)資源，聯(lián)動校外不同類型的實習單位或?qū)嵺`基地群，以培養(yǎng)學生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標，通過真實項目和現(xiàn)實工作機構(gòu)培養(yǎng)學生崗位工作能力、解決工作實際問題的處理能力、適應現(xiàn)實社會的應對能力，建成聲樂藝術學生就業(yè)教育、指導和服務平臺。就業(yè)實習平臺的建設包括三大類：職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實習教育和社會服務。學生職業(yè)生涯教育的主要形式如早期相關實習實訓基地的參觀學習，培養(yǎng)學生對將來企事業(yè)和崗位工作概貌的感性認知；專業(yè)學習與職業(yè)考證對接，如民族聲樂成人考級、教師資格證等，為學生順利就業(yè)添磚加瓦；校外導師圍繞項目做工作過程型跟蹤學習指導，以促進學生了解企事業(yè)機構(gòu)、體驗和認知工作崗位；緊密對接實習實訓基地作崗前適應性訓練，如對用人單位個性化要求認知、就業(yè)觀念更正、職業(yè)定位引導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等。畢業(yè)實習教育主要通過訂單式校企合作、［7］頂崗鍛煉、帶薪實習或就業(yè)等方式，在畢業(yè)實習教育過程中工作室專業(yè)教師和校外導師與學生通過微信等社交平臺作互動學習，并收集各類信息建設畢業(yè)實習資源庫；以工作室為交流平臺，引導畢業(yè)生之間的交流，請已畢業(yè)的優(yōu)秀學生做就業(yè)經(jīng)驗分享等。為社會提供服務可以從科研和社會實踐來實現(xiàn)，科研類社會服務主要是學生參與工作室專業(yè)教師和校外導師承接的政府項目、產(chǎn)學研科研課題項目，社會實踐類社會服務如學生以志愿者身份服務社會、專業(yè)教師開展校外兼職、工作室為各類各級賽事提供技術支持等等。總之，聲樂工作室模式通過導入真實項目，促使高職聲樂藝術實踐教學以工作過程為導向、對校內(nèi)外各種資源進行整合，并建設開放性的實踐學習環(huán)境，特別是著力于聲樂藝術課程教學實踐平臺、多元實訓實踐平臺和就業(yè)實習平臺等三大平臺的建設，形成了以聲樂工作室為內(nèi)核、相互循環(huán)驅(qū)動的平臺為齒輪圍繞項目不斷演化的教學模式，對學生聲樂藝術文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

第7篇：小學生建議書范文

關鍵詞：研究生；學術道德

研究生是我國社會經(jīng)濟文化建設的重要知識儲備力量，同時也是進行科研創(chuàng)新、學術建設的重要人才隊伍。研究生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在理論知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)上，還包括研究生的學術道德教育。學術道德教育不僅是研究生品德教育的重要組成部分，還關系到研究生未來一生的價值觀、人生觀的塑造。因此，研究生的學術道德水平也成為了衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標準。所以，構(gòu)建完善的研究生道德建設體系，加強研究生的學術道德培養(yǎng)，特別是醫(yī)學研究生的學術道德培養(yǎng)尤為重要。

1醫(yī)學院校研究生學術道德行為概況

學術道德是指在科研人員在從事科研工作和進行學術活動時所應遵守的道德規(guī)范。學術道德是學者和科研人員開展學術、科研活動最基本的行為規(guī)范，是治學育人的基本要求，是科研學術的基本良心[1]。

研究生作為科研隊伍中的重要力量，其學術素養(yǎng)和學術道德問題受到社會的高度重視。尤其是近年來，各大院校論文抄襲事件屢禁不止，嚴重影響了當前的學術氛圍和學術文化的建設。當前各大院校中普遍都存在、論文抄襲、數(shù)據(jù)造假的一些學術造假活動[2]。特別是醫(yī)學生在進行臨床實驗時，為了獲得預想中的實驗結(jié)果而進行數(shù)據(jù)造假。醫(yī)學研究生在學術科研活動中不僅存在以上學術道德問題，還存在倫理意識不強、醫(yī)德醫(yī)風不正等問題。

2醫(yī)學院校研究生存在的學術道德問題分析

2.1

我國各大院校畢業(yè)研究生的畢業(yè)要求都是必須發(fā)表專業(yè)期刊論文和完成畢業(yè)論文，而由于種種原因，研究生無法完成論文或者論文完成質(zhì)量不高。因此，便出現(xiàn)了找人和修改論文等嚴重違反學術道德規(guī)范的行為。一些機構(gòu)和單位甚至專門從事相關活動，明碼標價和修改論文，幫忙等業(yè)務。為了獲取利益，這些機構(gòu)剽竊和抄襲他人的科研成果，不僅損害了原作者的利益，對于使用者也是一種威脅，一旦被發(fā)現(xiàn)將面臨嚴厲的處罰。

2.2論文抄襲

一些研究生由于自身學術水平的限制或者急于完成科研等原因，在不加思考的情況下，剽竊他人的創(chuàng)意和勞動成果，在明知違反了學術道德規(guī)范的情況下仍然非法使用他人的理論成果，在此基礎上構(gòu)建自己的學術論文，嚴重損害了原作者的權益。一些研究生對于導師的理論成果在沒有得到導師許可的情況下，擅自使用導師的理論觀點和實驗結(jié)果，借以形成自己的論文進行發(fā)表，這在一定程度上也屬于侵權。相對的，一些導師對于研究生的勞動成果也有占用的現(xiàn)象，對于學生的研究成果導師直接獲取使用，研究生的論文導師直接署名或強制更改作者排位等。

2.3實驗數(shù)據(jù)造假

科研實驗周期長、工作量大，對于數(shù)據(jù)的要求精確到苛刻，特別是在醫(yī)學臨床試驗中，對于實驗環(huán)境、實驗影響因素的控制更是要求分毫不差。而一些研究生因為在實驗過程中出現(xiàn)差錯、實驗數(shù)據(jù)分析錯誤、或者為了急于獲取科研成果，不惜按照主觀個人意愿更改實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果或者直接盜取他人的實驗成果，完成論文。這些行為導致實驗結(jié)果嚴重失真，科研成果無效，浪費了大量的科研資源。

3醫(yī)學院校研究生學術道德失范的原因分析

3.1社會整體環(huán)境的影響

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會文化也發(fā)生了變化。經(jīng)濟的發(fā)展導致拜金主義盛行，經(jīng)濟的利益誘惑使得社會誠信缺失，人們一切以力為先，重利輕德，高校師生也不能免受其害。近年來，研究生教育體系擴充，研究生規(guī)模不斷擴大，但是與以往單純?yōu)榱藢W術科研而升學不同，現(xiàn)在研究生的群體增加了在職和定向培養(yǎng)的部分，大多是為了取得學位證和畢業(yè)證獲得升職加薪的依據(jù)。因此，對于研究生培養(yǎng)教育根本不重視。日常課程敷衍了事，論文應付交差，缺乏長期的、合理的學習規(guī)劃，缺乏嚴謹?shù)目蒲芯瘢狈烂艿乃季S邏輯與自主思考能力。在進行科研活動是往往有針對性的選擇熱門和經(jīng)濟利益最大的項目，為獲取成果不惜篡改實驗數(shù)據(jù)、捏造實驗成果，盜竊他人勞動成果和抄襲論文等。

3.2學校和相關部門監(jiān)管不嚴

學校、醫(yī)院等相關單位對研究生學術學風教育不夠、刊物出版社等對論文的審查力度不夠和缺乏有效的學術道德監(jiān)督管理機制，這些都是造成研究生學術道德失范的重要原因。各大高校研究生的培養(yǎng)大都是通過日常的課程學習和科研活動的開展，獎學金的評審標準是，畢業(yè)要求需要完成畢業(yè)論文。因此，研究生的評價標準片面、評價形式單一，導致研究生盲目參與科研活動，急于獲得科研成果或。在這種情況下，科研成果和論文的質(zhì)量很難得到保證。而一些出版社由于審稿不嚴、不夠?qū)е乱恍┏u論文能夠發(fā)表，更有一些低級刊物為獲取版面費以及受利益驅(qū)動而降低標準刊登一些低級論文。

3.3研究生自我約束不夠

研究生規(guī)模的擴大，一方面增加了我國知識人才的儲備，另一方面也導致人才的質(zhì)量參差不齊。生源的差異導致研究生的個人素養(yǎng)存在差異；研究生自我約束能力的差異也導致研究生在后期的培養(yǎng)中存在差異。研究生自我約束能力差則很可能在利益的驅(qū)動下或外界的誘惑下，做出一些違反學術道德規(guī)范的行為。

4措施

4.1建立有效的學術監(jiān)督審查機制

構(gòu)建一套科學合理的學術審查體系，對學校的研究生畢業(yè)論文、學術論文進行嚴格審查，嚴禁論文抄襲事件，保證論文的原創(chuàng)性，重視論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性。學校對于學術道德失范行為加大懲處力度，對于存在嚴重學術道德失范行為的研究生給予撤銷學位證和畢業(yè)證的處罰，從源頭扼殺這種行為。同時，加強對刊物出版社的管理和監(jiān)督，取締非法出版社，規(guī)范出版社的運行，避免一些出版社為了版面費在利益的驅(qū)動下發(fā)表不合格文章。一旦出現(xiàn)類似情況，嚴厲處罰出版社。積極倡導科學的學術方向，營造良好的學術氛圍，為科研學術的發(fā)展提供有力的環(huán)境。

4.2建立科學合理的研究生評價體系

當前，各大高校對于研究生的評價主要依據(jù)是課程成績和科研成果。因此研究生為了獲得獎學金、獲得各種榮譽盲目參與各種科研項目中，這不僅無法保證科研成果的科學性，同時也是對科研資源的一種浪費。因此，一套科學的研究生評價體系應該在對研究生課程和科研成果的基礎上增加日常工作的比重。臨床醫(yī)學研究生一開學便進入醫(yī)院實習，針對他們的評價應該增加日?？剖铱己说谋戎?，減少科研論文的比重。在對研究生的科研能力進行評價的基礎上，重視對研究生實踐能力和專業(yè)技能進行考核。

第8篇：小學生建議書范文

一、巧設生活情境，體驗情感教育

教學中教師應創(chuàng)設出情感交流的氛圍，讓學生在彌漫和諧的氛圍中和教師互訴心聲，在愉快中潛移默化地掌握知識。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

二、充分利用教材的情感因素引起學生的情感共鳴

教師在課堂教學中，應充分利用教學內(nèi)容中的情感因素喚起學生的情緒共鳴，達到情感共鳴。小學課本的內(nèi)容都是符合兒童心理發(fā)展及認識特點的，如何使內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，引起學生的情緒共鳴，取決于教師靈活、創(chuàng)新的教法。每一本教材中都隱藏著情感因素，教師在教學中應挖掘出這些情感因素，采用靈活多樣的教法，用自己抑揚頓挫的講述，充滿內(nèi)容的舉手投足，豐富的面部表情給學生傳道、授業(yè)、解惑。如在教學“組合圖形面積計算”時，教師采用小組合作的方式，讓學生通過拼擺自己喜歡的生活圖案（組合圖形），這一數(shù)學活動，體驗知識形成的過程，同時也感悟出深刻的道理。在這一環(huán)節(jié)的教學中老師不失時機地誘導啟發(fā)學生：通過這一活動的學習，你受到什么啟示，有哪些收獲？一個學生在全課小節(jié)時談到了自己本節(jié)課的收獲和感受，“‘一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫’，‘團結(jié)就是力量’，就象我們拼擺的房子一樣，只有一個三角形或一個長方形是拼擺不出來的，所以我們小組的同學要互相幫助團結(jié)合作，才能取長補短，學到更多的知識”，贏得了全班學生的陣陣喝彩。

三、關注思維能力較弱的學生

有的兒童由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，思維遲鈍些，有些兒童不敢說話或說話結(jié)結(jié)巴巴。對于兒童的這些錯誤或現(xiàn)象，我們不該一味地批評責備。我們應該認識到這種現(xiàn)象是有客觀原因的。隨著年齡的增長，知識的日益豐富和能力的不斷增強，這樣的情況會有所改變。因此，對于這些孩子，我們教師更應該多一份耐心、多一份愛心，創(chuàng)造機會讓他們表達，耐心傾聽他們的每一句發(fā)言。使他們也學會交流、參與交流。如在教學“工程問題”時，我根據(jù)學生每天都晨掃的習慣，設計了這樣一個數(shù)學問題：“我們班的環(huán)境區(qū)單獨讓一個人打掃的話，張同學得用20分鐘，李同學得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃幾分鐘就能掃完？在時間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快的把環(huán)境區(qū)打掃完？”，通過這一數(shù)學問題的解決不失時機地對學生進行熱愛勞動，互相幫助的情感教育，收到好的效果。這種結(jié)合學生熟悉的生活事例進行的教育，遠比單純的政治說教更有說服力，更容易讓學生接受。

四、活用教材內(nèi)容，在教學中滲透情感教育

第9篇：小學生建議書范文

【關鍵詞】小學數(shù)學；后進生；建議

小學數(shù)學的教學是對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在教學過程中激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。但是由于數(shù)學的抽象性和邏輯嚴謹性，對于一些小學生來說在學習的過程中難免出現(xiàn)困難，經(jīng)過時間的積累導致他們落后于其他同學。對于這些后進生，他們在學習數(shù)學的時候就會表現(xiàn)出缺乏主動性，學習態(tài)度不端正等行欏R虼耍為了幫助這些同學提升數(shù)學成績，改善學習狀態(tài)，下面我們進行簡單的討論。

一、培養(yǎng)興趣耐心引導

小學生在學習數(shù)學的過程中缺乏學習動力，學習態(tài)度不端正，多數(shù)是由于他們的數(shù)學成績較差，而導致數(shù)學成績較差的原因就是他們對數(shù)學沒有興趣，因此沒有足夠的學習動力。那么我們就應當在教學過程中對學生的學習興趣進行積極的培養(yǎng)，對后進生進行耐心的引導。首先，小學數(shù)學教師應當為每一名學生建立學習檔案，深入了解學生的學習狀況。在教學過程中教師要注意觀察學生的學習態(tài)度，定期為學生進行心理輔導，增加與學生之間的交流。了解學生在學習上遇到的各類困難，在生活中遇到的不同事情都可以作為教師對學生了解的內(nèi)容。當教師對學生有了充分的了解之后，應當根據(jù)學生的實際情況制定相應的培養(yǎng)方案，對后進生進行耐心的引導，在教學過程中對后進生表示更多的關心。其次，小學數(shù)學教師可以結(jié)合學生感興趣的事物進行教學，用學生感興趣的事物當作例子在講課的時候展現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，也激發(fā)了學生對數(shù)學知識深入探索的欲望。后進生的形成原因是一個長期積累的過程，因此教師要想轉(zhuǎn)變他們也需要一定的時間。后進生的學習能力較差，教師應當在講課或者講解練習題的時候，適當放慢速度，讓后進生能夠跟得上。當他們表現(xiàn)出疑問的時候，教師要及時為他們講解，解決他們的問題，這樣一點點的突破他們的知識盲區(qū)，經(jīng)過一段時間的努力，就可以有效改善后進生的數(shù)學成績。

二、提供機會多加鼓勵

小學數(shù)學教師要想更好的提升教學質(zhì)量，需要對所有同學的數(shù)學成績有足夠的重視，不能讓后進生一直處在落后的狀態(tài)。小學數(shù)學教師應當為后進生創(chuàng)造更多的學習機會，例如在課上提問的時候，一定要先照顧后進生，讓他們回答，回答對了要對他們表示肯定和表揚，回答錯了也不要指責他們，而是要在充分尊重他們的尊嚴和自信心的基礎上對他們進行指導。另外，在教學過程中，教師應當多鼓勵后進生提出問題，這對于促進他們的思考能力的提升具有重要的作用。關鍵在于我們對待這些漏洞的態(tài)度，當我們發(fā)現(xiàn)自己在知識上存在欠缺的時候，一定要尋求同學和老師的幫助。當老師面對后進生提出的問題的時候，首先應當肯定學生的做法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題的表現(xiàn)繼續(xù)保持，其次是激發(fā)后進生自己對問題進行思考，形成自己的認識，最后教師再根據(jù)后進生的表現(xiàn)對這個問題進行指導，實現(xiàn)對后進生的幫助。后進生在學習過程中需要更多的機會和鼓勵，小學數(shù)學教師一定要重視對后進生的培養(yǎng)，甚至可以對他們進行必要的課外輔導，多為他們傳授一些學習方法。

三、轉(zhuǎn)變觀念積極獎勵