高中語文文學常識精選(九篇)

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第1篇：高中語文文學常識范文

語文是高職教育的一門基礎學科，具有實用性和工具性等特征，是對高職學生進行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程，在整個高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來，高職院校得到了長足的進步和發(fā)展，但高職語文學科卻沒有得到應有的重視，有的高職院校甚至取消了語文課程，將主要精力用于專業(yè)課的教學上，高職語文教育處于尷尬的境地。事實上，這與高職語文教學方法滯后有很大的關(guān)系，部分語文教師沒有考慮高職學生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點，依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學方法，教學氣氛沉悶，學生積極性不高，教學效果差強人意?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教學模式與高職教育的發(fā)展不相適應。項目教學法是一種新穎的教學方法，是一種實踐性很強的自我體驗型教學模式。通常先由教師給學生布置一個真實性、實踐性強的任務，讓學生分組完成教學任務。換言之，從計劃的制定、信息的搜集、方案的設計到結(jié)果的評價，都由學生獨立完成，最終通過小組匯報等形式呈現(xiàn)教學結(jié)果，教師予以合理評價。

二、項目教學法在高職語文教學中的具體運用

1.精心選取項目

首先，高職語文項目教學的項目選擇要符合教學內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價值，學生在這樣的項目教學中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。例如在學習詩經(jīng)中的《蓼莪》時，教師可以讓學生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術(shù)特征和價值。其次，高職語文項目教學的項目要符合學生的興趣點，只有當學生對教學項目感興趣，才能激發(fā)學生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與高職學生實際生活聯(lián)系密切，例如語文教師可以設定關(guān)于模擬招聘的項目計劃，這個項目貼近學生的實際，也是學生踏入職場前必經(jīng)的一個階段，很多學生愿意參與這樣的項目教學。第三，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學生主動探究的興趣，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目活動任務。如果項目過于簡單，學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項目難度較大，學生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學生的積極性。

2.項目任務分配和制定計劃

語文教師要按照項目教學的要求，將學生分為若干小組，每組以4-6名同學為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項目教學中，防止搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn)。語文教師事先要了解每一位學生的性格特點、學習基礎、學習能力和學習興趣等因素，在分組時充分考慮到不同學生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學習能力強和學習能力一般的學生分為一組。然后選取一名責任性強的學生擔任組長，由組長率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項目，將任務落實到個人，例如不同的同學分別負責查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，共同完成項目教學的任務。

3.語文教師的指導

高職語文項目教學要以學生為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目的實施都可以由合作小組進行定奪。當然，項目教學也不是將課堂完全交給學生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學離不開教師的引導，與其他學科項目教學相比，語文具有人文性和綜合性的特點，因此需要教師在項目教學實施過程中，加強對學生的引導和與解答疑難，指導學生用已有知識去探究和解決新問題，啟發(fā)性地提高學生的學習能力，形成引導—項目—再引導—新項目的良性學習鏈或?qū)W習環(huán)。在適當?shù)臅r候，教師應及時把相關(guān)的學習資料給予學生，鼓勵其更深層次的學習。

4.教學評價

教學評價是項目教學法的最后一環(huán)，項目完成后的教學評價，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結(jié)合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。這個環(huán)節(jié)非常重要，它是學生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環(huán)，應慎重完成。評定學生成績，要面向全體學生，目的是為了促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生正確認識自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視?？傊u價要兼顧過程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵

三、結(jié)語

第2篇：高中語文文學常識范文

一、體驗文本

不同作家所處的時代不同，個人經(jīng)歷和個體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，對事物的認識和表達必然不同，解讀文本的感悟、體驗等也不同，這些不同促使了文本解讀的個性化，為體驗式教學提供了物質(zhì)依據(jù)。從這個意義上看，高中語文課堂教學中，教師要善于引導學生解讀文本，讓學生在解讀文本中體驗文本的意義。在具體的教學實踐中，語文教師一方面要引導學生通過文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導學生將自己的個體解讀意義附加于文本，讀出自己的個性理解。在個體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價值觀。教學中可以在補充相關(guān)資料的基礎上引導學生閱讀文本，讓學生以自己的方式體驗文本意義；可以從文題入手，引導學生體驗文本思想。學生在文本解讀的過程中體驗文本意義，體驗作者情感，表達個性感悟。當理解出現(xiàn)分歧時，教師可以通過引導，讓學生相互比較討論，在比較異同的過程中學生引導學生從根本上掌握文本的內(nèi)涵和基本思想。

二、感受過程

課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內(nèi)容共同參與，相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學突顯學生的主體地位，突顯學生在教師指導下的學習過程，突顯學生的主體感受。體驗式的高中語文教學不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度，更關(guān)注學生掌握知識的過程?；谶@種認識，在高中語文教學中實施體驗式教學，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用。讓每個學生都能積極參與教學的全過程，因為主體參與是新課程提出的重要理念之一，是從關(guān)注學習主體參與的過程中提出的一種教學行為。引導學生主體參與是新課程實施以來，各學科教師力爭達到的教學目標。對學生主體參與的關(guān)注表現(xiàn)在高中語文課堂上就是讓學生感受過程，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)。如在《拿來主義》的教學中，為了突破“破”字開頭這一教學重點。我在教學中通過設計互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。我首先引導學生認真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎上引導學生互動對話。提出問題，引導互動對話，學生便能過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產(chǎn)生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本；在此基礎上我再引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生就既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文破字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。

三、探究體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以體驗式教學為背景的合作探究就是指課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題從而獲得個體體驗的學習方式。學生的探究學習是在老師的指導下，體驗式教學的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中實施體驗式學習，教師要努力豐富學生對語文的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，體驗式教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，我設計了一個合作探究活動，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。當學生回答“蜀道之難，難于上青天”時，我接著提出第二個問題：“這句話在文中出現(xiàn)了幾次？”學生能很快就回答出“三次”。在此基礎上我設置了根據(jù)文意解詞的合作探究活動：請仔細研究，這三次“難”的含義相同嗎？學生在文意理解的基礎上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內(nèi)涵，不但體會到了作者用詞之妙，也感受到了詩歌優(yōu)美的意境，加深了對文本的理解。

四、延展體驗

語文教學的延展性是從語文運用的角度對語文教學的 定位。語文教學中的延展運用，就是在教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經(jīng)驗和感性材料在融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。有效的學習主要依賴于學生對學習材料延展運用的數(shù)量和質(zhì)量。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧。在高中語文教學中實施體驗式教學應該特別關(guān)注語文教學的延展性，注重引導學生對知識的延展運用。具體到教學實踐中，語文教師應該首先讓學生明白知識延展運用的意義，明確在延展運用中的訓練目標；其次，語文教師要在課堂上滲透延展運用的方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件?！对隈R克思墓前的講話》一文結(jié)束后，為了引導學生對自己的生活經(jīng)歷和人身理想進行反思，同時也為了讓同學們體驗這種文體的精華。我設計了一個“為自己寫一句墓志銘”的課堂延展運用活動，要求學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和人生理想，結(jié)合課文中學到的知識和方法，以另一個“我”的身份為死去的“我”寫一句墓志銘。為自己寫墓志銘是在學習了課文之后的一次延展運用實例。這個活動要求學生不但要體會寫墓志銘的意義，也要掌握寫墓志銘的方法?；顒拥拈_展既生動有趣，又能對本課所學知識鞏固深化，還能引導學生在延展中體驗，感悟，提高。學生通過體驗感悟，明白了本文的思想意義，升華了自己的人生目標。

第3篇：高中語文文學常識范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學模式；教學方法；創(chuàng)新教學

創(chuàng)新不僅是一個民族進步的靈魂，還是一個國家不斷發(fā)展的動力。隨著新課程改革進程的不斷推進，對高中語文教學的要求也變得更高。因此，需要我們對原有的語文教學方法中的不足進行改進，并在此基礎上對高中語文教學進行創(chuàng)新嘗試，來實現(xiàn)高中語文教學改革，從而適應新課改對高中語文教學的要求。

一、對高中語文教學創(chuàng)新的思考

在高中語文教學的創(chuàng)新中，教師要對傳統(tǒng)的語文教學進行深入地思考。首先，教師要認識到科學的教學方法對學生思維的影響。在高中語文教學中，一直被教師所忽略的就是學生學習的自主性，因此，對高中語文教學的方法要從這個方向著手，使學生在語文學習中從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習。其次，在語文教學的創(chuàng)新中，教師還要充分地認識到教學模式對學生知識架構(gòu)的影響。教師也要重視探究性學習在語文教學過程中的應用，充分發(fā)揮學生的合作精神，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，培養(yǎng)學生在自主學習中架構(gòu)自己的知識體系。

二、傳統(tǒng)高中語文教學的不足

高中語文教學要重視語言的實際運用。而傳統(tǒng)的灌輸式的語文教學模式，僅僅是讓學生學會了對文字的使用規(guī)則，并沒有達到對語言的學以致用。灌輸式教學模式，讓教師忽略了學生在學習中所獲得的情感體驗，往往使教師在課堂教學中唱獨角戲，缺乏與學生的相互配合，使課堂教學的效率比較低。學生在這樣的教學模式下，不敢發(fā)表自己的觀點，即使是在課堂上遇到一些不懂的問題也是得過且過，沒有深入地探究問題的本質(zhì)，導致語文知識的架構(gòu)缺磚少瓦，經(jīng)不起考驗。另外，語文學科不同于數(shù)學或者化學等學科，缺乏邏輯性。在語文教學知識的更新上可能會低于低年級的知識更新速度，并且教學模式的一成不變、教學方法的古板守舊都是讓學生漸漸失去語文學習興趣的原因。

三、高中語文教學的創(chuàng)新嘗試

（一）高中語文教學方法的創(chuàng)新

1.教師要吸取傳統(tǒng)語文教學方法的優(yōu)點，改進不足，然后再加以創(chuàng)新

例如，在傳統(tǒng)語文教學中，教師所采取的閱讀教學法對語文教學就非常有效。那么，教師可以在此基礎上，對學生的朗讀、默讀以及背誦進行加強，為學生提供閱讀的機會，選擇更有針對性的閱讀素材，提高學生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵學生自發(fā)地組織一些語文朗讀比賽，或者是一些課本劇的表演，使學生在語文學習中變被動為主動，通過豐富的課外活動，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，提高語文學習的能力。

2.教師要在語文教學中引入情感教學法，使學生與教師之間建立和諧的、良好的師生關(guān)系

只有民主、平等的師生關(guān)系才能使教學達到最佳的效果。學生是一個個體，不是教育的附屬品，并且與教師也是一種平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學中教師只重視傳授學生知識，而忽略了學生的情感，往往給學生一種高高在上的感覺，使學生產(chǎn)生了畏懼心理，這不僅不利于學生學習能力的培養(yǎng)，還有礙于學生良好性格的形成。因此，教師要在高中語文教學的創(chuàng)新中嘗試情感教學法的具體實施。

3.可以在語文教學中引入多媒體課件等信息技術(shù)，豐富語文教學手段，為學生營造更為濃郁的語文學習氛圍

例如：在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件，為學生創(chuàng)設學習情景，給學生提供廣闊的思維空間，豐富學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）高中語文教學模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新一直是教學中所倡導的主旋律，然而成功的案例卻很稀少。這是因為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)在教師和學生腦海中根深蒂固，創(chuàng)新性教學模式很難具體實施，就算勉強實施了，效果也達不到預期。因此，在創(chuàng)新語文教學的模式上，還要使教師積極地轉(zhuǎn)變語文教學觀念，并且在嘗試著創(chuàng)新的同時，將創(chuàng)新的教學模式具體地實施在語文課堂教學活動中。

傳統(tǒng)的語文教學模式，沒有充分地體現(xiàn)學生為教學的主體，導致學生對語文學習缺乏興趣，學習效率低下。因此，在創(chuàng)新語文教學模式中教師要充分考慮以下幾個問題：

1.靈活運用教學模式

在素質(zhì)教育的背景下創(chuàng)新高中語文教學模式，并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的語文教學模式，而是要以學生為教學主體的同時，適當?shù)貙W生采用輸入式的教學模式，對一些難懂的知識進行深入講解，使學生在掌握扎實的語文基礎知識的前提下，進行自主學習。另外，教師在課堂教學中，還要增強語文教學中的問題設計，啟發(fā)學生深入地思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.針對高中生的知識結(jié)構(gòu)特點和知識基礎，采取個性化的教學模式

學生是不同的個體，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的觀念，不要以一個標準來要求所有的學生，要充分地尊重學生個體之間的差異

性，使學生在語文學習中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學生個性化發(fā)展。在這個過程中，需要教師充分地了解學生的特點，這樣才能在個性化教學模式中充分地利用學生的優(yōu)勢和劣勢對教學模式進行創(chuàng)新，避免了傳統(tǒng)教學模式中“一刀切”的現(xiàn)象，使每個學生都能得到個性化發(fā)展。

3.教師在語文教學中也要增加探究性教學模式的應用

探究性的教學模式不僅有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還能促進師生之間、學生之間的有效互動，同時也能促進學生在知識上的拓展，讓學生在自主學習中對知識進行重新思考和認識，汲取知識的精華，形成自己的知識體系。在探究式教學模式中，教師不要對學生探究性的學習結(jié)果有過分的要求，要

適當?shù)亟o予學生正確的學習評價，以激勵學生學習為目的，鞏固學生基礎知識為目標，促進學生自主性的學習。

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學也在不斷創(chuàng)新的道路中探索前進，使語文教學的整體水平得到了不斷地提高，以適應教育改革的要求。

參考文獻：

[1]周承.淺析在新課程標準下高中語文教學模式的創(chuàng)新[J].學知報，2011（9）.

第4篇：高中語文文學常識范文

高中體育 課堂教學 提問

一、通過提問為講（學）新動作打好基礎

每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術(shù)打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設計幾個關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。

二、通過提問了解學生掌握動作要領(lǐng)的程度

教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術(shù)（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領(lǐng)是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。

三、通過提問復習和鞏固教學的重點

在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術(shù)語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調(diào)手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。

例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的。重點技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠成績的關(guān)鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關(guān)鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？

四、通過提問吸引學生聽課的注意力

在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的的提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題發(fā)生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。

五、通過提問激發(fā)學生的求知欲望

體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現(xiàn)象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。

第5篇：高中語文文學常識范文

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學

高中生面臨著來自升學和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、重視學生的初讀感受，注重預習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，應當培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發(fā)現(xiàn)的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業(yè)定為常規(guī)，并讓學生養(yǎng)成習慣。古語云“非學無以致疑”?！皩W”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業(yè)可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學習興趣。文學作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創(chuàng)造性地表達自己的體驗。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上。《語文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數(shù)量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

四、教給學生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養(yǎng)學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學生智力、提高學生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

五、分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

第6篇：高中語文文學常識范文

中國古代作家作品

1.先秦作家作品

（1）詩歌——《詩經(jīng)》與《楚辭》

《詩經(jīng)》：“詩三百”，第一部詩歌總集，現(xiàn)實主義文學的源頭，“六義”。與《書經(jīng)》、《禮》（《周禮》、《儀禮》、《禮記》）、《易經(jīng)》、《春秋》合稱“五經(jīng)”。

《楚辭》：收錄屈原等人的作品，“楚辭體”又名“騷體”。代表作《離騷》，第一首長篇政治抒情詩，浪漫主義文學的源頭。

（2）散文——諸子散文和歷史散文

諸子散文：《論語》（后人記錄孔子及其弟子言行的語錄體專集，與《大學》、《中庸》、《孟子》合稱“四書”）、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》等。

歷史散文：《春秋》（第一部編年體）、《左傳》（第一部敘事詳備的編年體）、《國語》（第一部國別體）、《戰(zhàn)國策》（《國策》）等。

2.漢代作家作品

（1）賦文——賈誼的《過秦論》

（2）史書——《史記》（開紀傳體之先河，“二十四史”“前四史”）和《漢書》（第一部紀傳體斷代史）

3．魏晉南北朝作家作品

（1）詩歌——“三曹”、陶淵明（東晉，第一位田園詩人）和樂府詩雙璧

（2）史書——《三國志》（西晉陳壽）和《后漢書》（南朝范曄）

（3）文學理論——《文心雕龍》（劉勰，第一部文學理論專著）

（4）小說——《世說新語》（劉義慶，第一部筆記體小說集）

4．唐代作家作品

（1）散文——古文運動（“韓柳”）、劉禹錫（字夢得，《陋室銘》）、杜牧（《阿房宮賦》）

（2）詩歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四階段

初唐：“初唐四杰”和陳子昂。

盛唐：兩個流派（“王孟”為代表田園詩派和高適、岑參、王昌齡等為代表的邊塞詩派。蘇軾贊王維“味摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩”）和兩大詩人（李白、杜甫。杜甫組詩“三吏”、“三別”），另有自號“四明狂客”的賀知章。

中唐：新樂府運動（“文章合為時而著，歌詩合為事而作”），元稹和白居易“元白”，白居易“敘事詩雙璧”（《長恨歌》和《琵琶行》）

晚唐：“小李杜”（杜牧《樊川文集》）。

5．宋代作家作品

（1）散文——唐宋家（歐陽修《六一詩話》，“三蘇”中蘇洵《六國論》）、范仲淹和沈括（《夢溪筆談》，我國第一部科學作品）

（2）詞——婉約派和豪放派

婉約派：北宋有柳永（北宋第一個專業(yè)詞人，《樂章集》）、歐陽修、秦觀，南宋有李清照（易安居士，《漱玉詞》）和姜夔。

豪放派：北宋有蘇軾（開豪放一派）、范仲淹，南宋有辛棄疾（號稼軒，《稼軒長短句》）、陸游和文天祥。

（3）史書——司馬光（我國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，與《史記》一起被譽為“史學雙璧”）

6．元明清作家作品

（1）戲曲——元代有關(guān)漢卿（我國戲劇史上最偉大的戲劇家，《竇娥冤》、《救風塵》、《單刀會》）、王實甫（《西廂記》，張生和崔鶯鶯）、馬致遠（雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙·秋思》），明代有湯顯祖（《牡丹亭》，又稱《還魂記》），清代有孔尚任（《桃花扇》）。

第7篇：高中語文文學常識范文

首先，以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)良好的思維習慣

一個優(yōu)秀的語文教師要善于面向全體學生，要明確學生的主體性，教師的主導性?！爸黧w性”課堂教學不僅要關(guān)注學生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究而獲得的。要變學生“帶著教材走進教室”為“帶著問題走向教師”，把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生自覺的積極主動的參與教學的全過程，以便提高學生的語文能力，使之形成良好的思維習慣。

在學習《羚羊木雕》一文中，學生圍繞著“我”把貴重的羚羊木雕送給最好的朋友究竟對不對等問題展開了激烈的爭論。遇到這種情況，我想，教師不要簡單地給出唯一的或標準的答案，要抓住這個契機啟發(fā)引導學生討論，不妨把學習效果擴展到課文之外，從而讓學生慢慢明白任何事物不能簡單地用“對與錯”、“好與壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素。如此一來，學生主動參與的興趣提高了，還鍛煉了學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不喜歡被動的接受的。

不過，學會如何學習，教師的主導地位也不容忽視。一部電影，一部電視劇，其效果好不好，除了演員的演技之外，導演也是至關(guān)重要的?！昂玫慕處熓墙虒W生發(fā)現(xiàn)真理”?；诖?，教師要悉心鉆研教材，要讓自己站在更高的位置，在充分把握好學生的年齡特點和心理特點的基礎上，同時抓住每篇課文的不同特點，選擇靈活的教學方法。這樣才能讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，才能更好的培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

其次，要給學生豐富的情感，要用愛心對待學生

前面提到，課堂上學生是主體，教師是引導者，教師要把學生放在第一位。但在具體的語文課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有很多學生被動學習甚至厭惡學習語文。在這些學生眼里，知識是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說，“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒及智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！睂W生而言，積極的情感比豐富的知識還重要。因此，沒有情感的教學是沒有生命力的。要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。他們在課堂上對教師所傳授的知識就會孜孜以求。課堂教學才會達到理想的境界。

就拿《散步》一文來說，在進入課文之前，教師可以先引導學生講一講他們和自己的親人在一起時的快樂生活，讓學生自己先感受一下在親人身邊的幸福，讓學生暢所欲言，充分體驗其中的快樂與美好，然后帶著這種喜悅的情感自然的進入文本學習，學生的興趣自然會高漲起來。教《誰是最可愛的人》一文，為讓學生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛國情懷，課前可有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰(zhàn)爭的殘酷和英雄的壯美；再配以悲壯的音樂，講述背景；然后深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已沉浸其中。這種引情入境，增強了形象的真實感，從而使學生產(chǎn)生身臨其境的想象，拓寬課堂的意境。

要給學生以豐富的情感，教師就要用愛心對待學生，以情動人。如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈阎活w愛心才能走進學生的心靈世界，只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，師生才會成為朋友，課堂才會成為樂園。

再有，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，強化學生的朗讀能力

語文讀為本。有云：書讀百遍，其義自現(xiàn)；又云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。由此看來，語文教學中，朗讀亦是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。學生投入到語文中的情感，同樣與朗讀有著密切的關(guān)系。試想，從古至今，那些偉大的文學家、詩人，都是捧著書本朗朗誦讀著向我們走來的！即使是課堂教學多元化的今天，成功的誦讀，仍是學生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會”的一種有效的方法。不過，我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式，節(jié)奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學生為完成某種任務而淡化語文興趣，變得對語文更加的無動于衷。因此，科學的朗讀指導，是教師將學生引進語言文字殿堂的捷徑之一，也是語文教師必須重視的一個重要的教學環(huán)節(jié)。有效的朗讀可使學生的心靈得以凈化，精神得以升華！在美文朗讀中，學生總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

初中的語文教材，內(nèi)容豐富，體裁多樣，篇幅有長有短。因而，朗讀的方式自然不能整齊劃一，這就需要語文教師在平時備課這個環(huán)節(jié)上多下工夫。在這一點上，我想我們要特別關(guān)注詩歌和散文這兩類的文章。語文老師要充分扮演好“演員”這一角色。在深入課改的今天，語文教學更講究關(guān)注學生人文精神的熏陶，講究關(guān)注學生健全人格的構(gòu)建。因此，高質(zhì)量的朗讀是語文教學中直接引領(lǐng)學生感受體悟的方法之一。朗讀中，仰視燦爛人文思想的生活火花；朗讀中，師生共創(chuàng)打破時空的藝術(shù)殿堂。

最后，要關(guān)注學生個體差異，對學生一視同仁

第8篇：高中語文文學常識范文

一、文本推動

1.縱向延伸

例一：高中語文的開篇課文是的《沁園春?長沙》，這首詞氣勢雄渾，場面壯闊，尤其上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！睅拙渲小叭?、透、爭、擊、翔、競”等字用字精準，極大地增強了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩人的超卓性格與“煉字”功夫。要學好這一段，僅憑調(diào)動學生有限的中學積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識。

告訴學生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動的事例。

找到文章：《作詩煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學生大開眼界。

有這兩篇文章的知識作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學生懂得“煉字”是前人吟詩作文時非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語言積累，也體現(xiàn)了作者嚴肅的寫作態(tài)度。有了這些認識，學生對《沁園春?長沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來教師再對前面的加點詞進行講解，也會更生動更有內(nèi)蘊。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長沙》中“層林盡染”中的“染”字時，為了說明擬人化動詞的妙用，我們先讓學生去網(wǎng)頁上找楊萬里的《秋山》二首和《西廂記》中“長亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風盡有東風手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學生的知識積累，開闊了學生的學習視野。

3.比較閱讀

例三：在學習《雨巷》和《再別康橋》時，涉及到“現(xiàn)代格律詩”的概念，而剛剛升入高中的學生根本對此一無所知。要補充這些知識，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說在“百度”中鍵入“格律詩”一詞，“百度?百科”中就會把一些格律常識介紹得簡潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會在學習這一單元時充滿著詩情畫意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長沙》時，為了使北方的學生對創(chuàng)作地點，也就是年輕時生活和學習的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認識，我們帶學生欣賞了很多關(guān)于湖南長沙的新聞圖片，碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風物人情，對的英風豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學生能在了解寬廣胸懷的同時領(lǐng)略其豪放的書法風格。

2.音頻

例五：朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過程，深入了解原作的思想感情和語言文字的音韻美。在學習《雨巷》時，我們給學生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨特的作品，曲調(diào)優(yōu)美，而詞作又似乎對徐志摩的原作進行著婉轉(zhuǎn)的解讀，網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢，在給學生播放時稍加點評，亦能使學生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語文①一、二單元信息任務矩陣圖

嚴格地說，以上所歸納的信息任務是我們在教學過程中曾經(jīng)觸類旁通有意應用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結(jié)束后補入；單元學習告一段落后，我們覺得它們中很多東西會對學生將來的學習產(chǎn)生深遠的影響，是更完滿進行這兩個單元學習的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標志，我們是不是可以說，“英特爾?未來教育”把“研究性學習”帶入了信息時代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應用和實踐“英特爾?未來教育”的過程中，我們有以下幾點體會，供大家參考：

1. “英特爾?未來教育”項目培訓已經(jīng)廣泛開展，得到廣大教師的認可。如何將培訓成果及時轉(zhuǎn)化為教學實踐，是項目發(fā)展的必然要求?！坝⑻貭?未來教育”應該對我們的現(xiàn)實教學產(chǎn)生實實在在的影響，而新課改給它的實踐帶來了最好的契機――實踐起來，才是認可它的最好方式。

2.英特爾?未來教育給信息技術(shù)與學科課程整合提供了一個典范。它給傳統(tǒng)教學帶來的最大變化不是貶損，而是推動；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進化。

第9篇：高中語文文學常識范文

高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學策略分析論文

摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。

其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內(nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經(jīng)常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語文學習中，新材料作文占重要地位

（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非?？简瀸W生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據(jù)上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數(shù)，所以考驗學生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。

（二）可以更好地提升學生的寫作能力

學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析

學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統(tǒng)教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學生對社會的關(guān)注，引導學生了解時事大事

在傳統(tǒng)語文教學形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關(guān)注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。

高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發(fā)，設計出優(yōu)質(zhì)的文言文教學策略，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略

近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環(huán)境也有著先進的教學設備的應用?；诖耍鳛橐幻聲r代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達到優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導學生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學生賞析文章中的重點語句，帶領(lǐng)學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設直觀畫面，培養(yǎng)了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學生文言文情感體驗

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學效率的目標。

例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內(nèi)容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結(jié)合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學效率的目標。

三、以合作學習培養(yǎng)學生文言文積累習慣

一般情況下，集思廣益的方式可以使學生對所學內(nèi)容留下一個深刻的印象，而合作學習的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學生學習文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學習，組織學生相互交流文言文內(nèi)容，引導學生對文言文知識進行積累，使學生養(yǎng)成積累知識的良好習慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務。