聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 鉗工實訓(xùn)教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化,實訓(xùn)教學(xué)改革駛?cè)肓丝燔嚨?。鉗工實訓(xùn)作為機械專業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)方法和一體化教學(xué)理念上得到了空前的改善。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學(xué)生的主體地位、教法應(yīng)以學(xué)法為基準(zhǔn)的信條被束之高閣。鉗工實訓(xùn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學(xué)生參與,但對如何參與,如何使學(xué)生在課堂上成為主體,特別是如何解放學(xué)生的思想,放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴”法,使學(xué)生突破了定勢思維的限制,為學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“頭腦風(fēng)暴”法的釋義

頭腦風(fēng)暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

1.頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機理

頭腦風(fēng)暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個要點:

(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發(fā)言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。

(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則:不得批評倉促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則

(1)不延遲或評論他人構(gòu)想。

(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質(zhì)。

(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。

(5)所有構(gòu)想平等,每個想法都有相等的價值。

3.頭腦風(fēng)暴法的過程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。

(3)記錄所有構(gòu)想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時間。

二、“頭腦風(fēng)暴”法在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實訓(xùn)教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行智力激勵思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風(fēng)暴”僅被用于鉗工實訓(xùn)教學(xué)的初級階段,但實際上,它可以被運用于實訓(xùn)教學(xué)的許多方面。下面筆者從“頭腦風(fēng)暴”使用中的激勵機理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的適用范圍及具體運作模式。

1.基本技能訓(xùn)練初始階段

現(xiàn)實中的鉗工基本功的訓(xùn)練教學(xué)依然是“講授―接受訓(xùn)練―再講授―再接受訓(xùn)練”的簡單模式。從形式上看是以學(xué)生為主體的教學(xué)(主要是學(xué)生練習(xí)為主,這僅能說明是以學(xué)生活動時間占多數(shù)的教學(xué)活動),而本質(zhì)上學(xué)生仍是被動地接受。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是學(xué)生的思維積極主動。教師應(yīng)將教學(xué)方式變?yōu)椤皩W(xué)生自我體驗訓(xùn)練―頭腦風(fēng)暴小組內(nèi)自述―教師評價示范―再體驗訓(xùn)練”。一開始就讓學(xué)生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機器認(rèn)識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個教學(xué)過程中,教師通過智力激勵激發(fā)興趣形成頭腦風(fēng)暴,使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”,學(xué)習(xí)成為“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”循環(huán)漸進(jìn)的過程。學(xué)生也許會錯誤百出,但學(xué)生“在做中學(xué)”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓(xùn)練更規(guī)范扎實。教師要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如,剛開始鋸削練習(xí)時,學(xué)生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風(fēng)暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學(xué)生的感受體驗,不對任何學(xué)生單獨過早評價并禁止學(xué)生打擊其他同學(xué)的做法。教師集中評價學(xué)生的不同體驗并做示范,學(xué)生再體驗。如此學(xué)生不僅能學(xué)會鋸削的規(guī)范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關(guān)和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學(xué)生是主體。教師的引導(dǎo)是要把學(xué)生活動的主體積極性最充分地調(diào)動起來,教師要多給學(xué)生自由活動和展示自己的機會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態(tài)。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實訓(xùn)教學(xué)的初級階段主要是使學(xué)生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學(xué)生理解加工工藝和提升自我能力。學(xué)生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓(xùn)練出無技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教學(xué)過程要充分展示知識的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中,教師要有意識地使用頭腦風(fēng)暴法加強知識的形成過程,充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性,促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風(fēng)暴小組中答案百出,教師收集學(xué)生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據(jù)提出,學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機械相關(guān)知識拓展階段

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學(xué)材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運用“頭腦風(fēng)暴”法有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達(dá)到有效復(fù)習(xí),促使學(xué)生主動構(gòu)建和程序化已有知識,并為將學(xué)知識鋪平道路。例如:在教學(xué)鉆孔攻絲實訓(xùn)后,可拓展螺紋種類等相關(guān)知識。

4.開放性活動

開放性活動的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風(fēng)暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風(fēng)暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學(xué)活動。在這些活動中,參與者需要調(diào)動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時,由于每個人的知識背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風(fēng)暴”法可以讓他們相互啟迪,達(dá)到思維的互補性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風(fēng)暴小組的探討,沒有一個學(xué)生想全原因甚至有偏離,而綜合學(xué)生所有的正確方法,數(shù)量卻會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書和教師提供的答案。

5.工件檢測互評自評階段

學(xué)生依據(jù)檢測標(biāo)準(zhǔn),對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師組建風(fēng)暴小組,在學(xué)生不知情的情況下對工件編號,開始由學(xué)生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學(xué)生進(jìn)行二次檢測。學(xué)生通過這種教學(xué)活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

6.復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納階段

本階段教學(xué)目的是為課堂教學(xué)的主體階段做好準(zhǔn)備,保障主體教學(xué)活動的順利進(jìn)行,同時也兼有信息及知識聯(lián)想和預(yù)測將學(xué)知識的功能。因為此階段的教學(xué)旨在使學(xué)生通過對相關(guān)知識和信息的聯(lián)想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結(jié)論的準(zhǔn)確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風(fēng)暴”技巧設(shè)計活動。聯(lián)想有助于復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識,但這種復(fù)習(xí)不是強制性的,而是學(xué)生主動自發(fā)的復(fù)習(xí)。輕松自由的氣氛能避免強制性復(fù)習(xí)所帶來的焦慮和壓力,從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍;自由聯(lián)想給學(xué)生展示個性和對已學(xué)知識進(jìn)行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神,并促使他們形成對將學(xué)知識的不同角度的渴望。

三、應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法的優(yōu)點

1.有利于學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。

2.有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學(xué)習(xí)的貫徹。

5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6.有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),建構(gòu)新知識。

7.有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。

8.有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

9.有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

四、“頭腦風(fēng)暴”法實施的注意事項

1.課堂氣氛顯得相當(dāng)熱烈時,會出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應(yīng)立即制止,并制定獎懲規(guī)則,嚴(yán)格執(zhí)行。

2.當(dāng)學(xué)生的思維偏離傳統(tǒng)價值觀念時,教師應(yīng)該先鼓勵他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價值觀念方向引導(dǎo)。

3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計控制好時間。

“頭腦風(fēng)暴”法雖然不是鉗工實訓(xùn)教學(xué)思維訓(xùn)練的唯一途徑,但它在實訓(xùn)教學(xué)中的運用的確起到了拓展學(xué)生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,促使學(xué)生的主動積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數(shù)學(xué)生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn):

[1]譚志敏,郭亮.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運用及其注意要點.繼續(xù)教育研究,2007,(5).

第2篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

(一)知識與技能目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟糾紛的解決為例，知識與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點和缺點;掌握經(jīng)濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。

(二)過程與方法目標(biāo)

方法是指教和學(xué)的方式。過程就是怎么將知識傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程就是先用大情景引出經(jīng)濟糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對六種方式進(jìn)行實訓(xùn)演練，最后總結(jié)實訓(xùn)過程中要注意的事項及六種方式的優(yōu)缺點。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經(jīng)濟糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認(rèn)識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識。

二、任務(wù)驅(qū)動法實訓(xùn)模式構(gòu)建

(一)大模塊(整章)情景假設(shè)

在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個模塊知識內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過程中尋找解決這些問題的方法，從而學(xué)得新知識，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟糾紛解決為例，問題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機專營店進(jìn)行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權(quán)益保護(hù)法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現(xiàn)嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。

(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系

此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過樹根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹干(各子模塊標(biāo)題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節(jié))實訓(xùn)步驟

大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動法實訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識的學(xué)習(xí)，又要將理論知識轉(zhuǎn)化成生活實踐，培養(yǎng)用理論解決實際問題的能力。

1.認(rèn)識子模塊。

主要是對子模塊知識的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。

2.子模塊情景假設(shè)。

通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。

3.組織學(xué)生討論。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的機會。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進(jìn)行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識講解。

通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。

5.分角色演練。

通過“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學(xué)生分角色進(jìn)行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開激烈辯論。在這一過程中，學(xué)生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個雙向?qū)W習(xí)的過程。

6.評價實訓(xùn)效果，強調(diào)注意問題。

教師應(yīng)對“分角色演練”的過程和結(jié)果予以評價，并指出在談判過程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。

7.作業(yè)布置。

作業(yè)的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時”，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個作業(yè)題“假設(shè)張三和商場談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。

(四)大模塊知識歸納總結(jié)

第3篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

教學(xué)時基本理論以必要夠用為度，減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出工程應(yīng)用、培養(yǎng)技能為教學(xué)重點。例如在講到電流的熱效應(yīng)時，要引導(dǎo)學(xué)生先觀察身邊的各種電器，如白熾燈、電視機、電風(fēng)扇，學(xué)生會直觀地感受到這些電器通電后會發(fā)熱，那么，作為教師就會因勢利導(dǎo)，總結(jié)出電流熱效應(yīng)的理論，讓學(xué)生深刻的理解只要有電流流過導(dǎo)體，就會產(chǎn)生熱量這一自然現(xiàn)象，之后又趁熱打鐵馬上講解，任何一種自然現(xiàn)象，都有對人類有利的一面和不利的一面，對我們有利，我們就要利用它來為我們服務(wù)。例如，利用電流的熱效應(yīng)做成了電飯鍋，為我們提供了方便，接著舉一反三，學(xué)生們個個都能舉出一個應(yīng)用實例，這時學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛活躍，順著思路講到，對我們不利的一面，如電動機在運行中發(fā)熱不僅消耗電能，而且會加速絕緣材料的老化，嚴(yán)重時會發(fā)生事故。因此，在電器設(shè)備中應(yīng)采取防護(hù)措施，以避免由電流的熱效應(yīng)所造成的危害，例如所有電器的外殼都要散熱孔，學(xué)生們又開動腦筋，每個人都積極發(fā)言。所以，電工的創(chuàng)新教學(xué)，教師不能照本宣科地“死教”，學(xué)生不能囫圇吞棗地“死學(xué)”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，應(yīng)考慮到技工學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)要求，堅持讓電工學(xué)走進(jìn)學(xué)生。

注重演示實驗的教學(xué)：演示實驗在教學(xué)中往往能很快的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開動腦筋，在演示實驗中，就可以不拘于教材或教參的安排，由他們自己動手，比如可以讓學(xué)生選擇器材，設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生大膽的猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的觀點或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的勇氣和信心。比如教學(xué)生線頭的連接時，先把準(zhǔn)備好的線頭叫學(xué)生連接，學(xué)生可以按照自己的想法做，完成后教師再檢查，大多數(shù)的學(xué)生接線都不牢固，點評他們接線的缺點，演示正確的接法。這樣教師和同學(xué)一起的實驗讓他們記憶深刻，能牢固掌握本節(jié)課所上的內(nèi)容。在講交流接觸器的結(jié)構(gòu)時，要教學(xué)生拆裝時，可以先用壞的儀器給同學(xué)們拆裝，很多同學(xué)都能拆，但裝時就困難了，為什么呢，同學(xué)們都找不到原因。學(xué)生經(jīng)過思考教師再說，學(xué)生再做這樣的實驗就不會犯錯了。在做拆裝實驗時，學(xué)生都沒有在意拆時儀器的位置，沒有做記號，所以在裝時位置不對，當(dāng)然裝不上了，通過這一節(jié)的實驗還為以后電機的拆裝做好了教學(xué)準(zhǔn)備。

上好學(xué)生的實訓(xùn)課。電工是一門理論和實訓(xùn)相結(jié)合的課程，上好實訓(xùn)課是上好電工的關(guān)鍵，而且學(xué)生在實訓(xùn)中看到自己的成果，將會加大他們學(xué)習(xí)的積極性。如何上好實訓(xùn)課就看你怎樣分組和小組長的選定。在學(xué)期初著手成立學(xué)習(xí)合作小組，可以將班級學(xué)生分成若干小組，每組四至六人，可以是學(xué)習(xí)程度、興趣、個性、性別等的同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。一般是異質(zhì)，因為互補性強，更能體現(xiàn)發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團(tuán)隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長，起指導(dǎo)、監(jiān)督、聯(lián)絡(luò)的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導(dǎo)。為互動提供條件，接著就實施了互動協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在講實訓(xùn)要求及內(nèi)容時，小組長可以起到監(jiān)督本組紀(jì)律，帶動本組認(rèn)真聽講，實訓(xùn)時才能完成實訓(xùn)任務(wù)。電工實訓(xùn)危險性極大，沒有很好的監(jiān)督，容易造成觸電事故，小組長可以幫助教師很好管理本組同學(xué)，不要亂動。每一個小組的每位成員只要在團(tuán)結(jié)，協(xié)作，監(jiān)督當(dāng)中認(rèn)真做實驗，實訓(xùn)成功的可能性就大了。實訓(xùn)的成功率越大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就越濃，教師的教學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的效果。

第4篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：本文重點闡述了如何通過護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)技能操作流程的設(shè)計構(gòu)建和實施，解決護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)與臨床脫節(jié)的難題，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型護(hù)理人才。教師通過引入——提問——解答——評價，引導(dǎo)學(xué)生把握整個流程及各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，給學(xué)生提供分步消化、積極思考和自我決策的機會，有助于提高學(xué)生的臨床技能，實現(xiàn)教學(xué)與臨床“零距離”。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理　實訓(xùn)技能　操作流程　構(gòu)建

護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)是提高職校護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，護(hù)理模式也隨之變革。這種轉(zhuǎn)變對護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)提出了更高的要求。要增強實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和動手操作能力，就必須加大實訓(xùn)教學(xué)力度，積極改進(jìn)實驗教學(xué)中的不合理因素，進(jìn)而真正發(fā)揮護(hù)理教育依托臨床、服務(wù)臨床、提高臨床的作用。從筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，長期以來一直沿用 “演示-練習(xí)-指導(dǎo)”的填鴨式教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)方式呆板，實訓(xùn)課堂氣氛不活躍，操作內(nèi)容繁雜，看似簡單實際難做；護(hù)生實訓(xùn)操作成績不理想；護(hù)生實習(xí)過程中因操作不過關(guān)而導(dǎo)致實習(xí)單位不滿及病人不滿意；護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生招工考試操作不理想等。護(hù)理專業(yè)技能實訓(xùn)操作流程的構(gòu)建，可以拓展護(hù)理操作實訓(xùn)模式和方法，使護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)更好地貼近臨床工作，使護(hù)生獲得切實有用的實踐技能。

一、技能實訓(xùn)操作流程的設(shè)計

項目教學(xué)是筆者學(xué)校研究的重要課題。技能實訓(xùn)操作流程的構(gòu)建需要確立教學(xué)項目的內(nèi)容，在項目內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行流程的設(shè)計與整合。

1.立足臨床，確立教學(xué)項目內(nèi)容

在確立教學(xué)項目內(nèi)容時，要事先經(jīng)過大量市場調(diào)研，收集各類資料，以目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)實用的操作內(nèi)容為參照，根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為能從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、衛(wèi)生保健等工作的現(xiàn)代服務(wù)型技術(shù)人才。

2.整理資料，確定流程教學(xué)情景

進(jìn)行系統(tǒng)的流程操作，需以病例及實訓(xùn)情景為導(dǎo)向，在此之前進(jìn)行各種臨床資料的收集，如典型的臨床案例、仿真的實訓(xùn)場景等。

3.結(jié)合實際，設(shè)計操作流程

護(hù)理技能實訓(xùn)操作流程的設(shè)計，要體現(xiàn)實用性、教學(xué)性的原則，要充分考慮用人單位和目前護(hù)理工作實際的要求，對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、模式進(jìn)行改革，重新篩選操作步驟，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)比重，制定完善實踐教學(xué)流程，改革實踐實訓(xùn)操作教學(xué)考核方式，使學(xué)生真實體驗工作流程，有利于實現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.整合教材，設(shè)計操作流程的模塊

《護(hù)理專業(yè)技能實訓(xùn)》一書中，包含的內(nèi)容較多，有護(hù)基、內(nèi)、外、婦、兒等各科。依據(jù)項目教學(xué)的方法，對教材所有的操作項目進(jìn)行分類整合，任課教師有目的地按照分類建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)操作流程?？砂呀滩姆殖扇缦挛宕箢惒僮鳎荷钭o(hù)理，如備用床準(zhǔn)備、麻醉床準(zhǔn)備、臥床病人床單更換、壓瘡的預(yù)防和護(hù)理、特殊口腔護(hù)理；生命體征的觀察，體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量及繪制，體溫計的消毒；醫(yī)院感染的預(yù)防與控制，包括無菌技術(shù)操作、隔離技術(shù)基本操作；診療技術(shù)，包括皮內(nèi)注射、皮下注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射及藥物過敏試驗方法、周圍靜脈輸液方法；各種置管病人的護(hù)理，包括鼻飼病人護(hù)理、灌腸操作、女病人導(dǎo)尿、氧氣吸入、吸痰護(hù)理。

二、技能實訓(xùn)操作流程實施——再造三階段七步走

1.課前

下達(dá)任務(wù)書，小組分工合作。作為課前作業(yè)，我們采取實時性工作任務(wù)引導(dǎo)。學(xué)生自主收集案例，基于仿真實訓(xùn)室配合。任務(wù)書要求各小組根據(jù)老師所定的護(hù)理操作項目，組內(nèi)成員分工合作，事先完成該操作的簡易操作流程方案。此法我們用于測量血壓、口腔護(hù)理等護(hù)理實訓(xùn)操作教學(xué)。各組人員可能學(xué)習(xí)程度不同，但可共同構(gòu)成不同的護(hù)理操作流程方案。教師在此之前只是提出應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序與分工建議、評價標(biāo)準(zhǔn)，明確集中學(xué)習(xí)時間。各小組在原先指定的“小老師”牽頭下，自制操作流程、成員分工和課前操作練習(xí)時間安排表。

2.課中

（1）實訓(xùn)案例引出、實訓(xùn)場景導(dǎo)入。此環(huán)節(jié)通過視頻或仿真實訓(xùn)室便捷地將學(xué)生帶入實訓(xùn)場景，在自然融入中凝聚注意力，形成聯(lián)想空間，促進(jìn)聯(lián)想思維，獲得感性認(rèn)知。教師根據(jù)實訓(xùn)典型案例提出問題。學(xué)生帶著問題逐步地實訓(xùn)（反應(yīng)），如本案例中的病人得了什么病，你覺得此病應(yīng)有哪些癥狀，需要采取哪些護(hù)理措施或護(hù)理操作，這樣的護(hù)理操作在這種病人身上實施時應(yīng)注意什么等等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)操作。

（2）學(xué)生角色扮演參與式示教（刺激）。案例視頻場景觀摩后教師示教，在教師示教過程中強調(diào)學(xué)生角色扮演性參與，特別是技能操作指導(dǎo)“小教師”。創(chuàng)造角色多維場景空間，使學(xué)生得到角色、情感、操作、態(tài)度的初始體驗。檢驗學(xué)生通過視頻觀摩獲得的感性認(rèn)知度，在角色體驗中感性認(rèn)知上升到理性思維，激勵學(xué)生的主動性與積極性。如在測量血壓操作中，每組請出一位同學(xué)配合教師示教的真人操作，人選由學(xué)生自主選定，在操作中扮演病人角色，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

（3）學(xué)生合作式回示。示教后采用學(xué)生合作式回示，在學(xué)生回示過程中，學(xué)生互助，并在教師引導(dǎo)與指正下共同完成。在實訓(xùn)初始階段營造輕松活躍的信息反饋和質(zhì)量監(jiān)控空間，有效檢驗前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠及時自我糾正示教缺失，調(diào)整教學(xué)；規(guī)范學(xué)生操作，避免學(xué)生在操作練習(xí)中的茫然甚至不規(guī)范或錯誤的操作練習(xí)。營造身臨其境和輕松活躍的實訓(xùn)氛圍，使學(xué)生自然融入其中，主動性與積極性得以充分調(diào)動，在角色、情感、操作、態(tài)度體驗中掌握操作要領(lǐng)，規(guī)范操作，領(lǐng)悟醫(yī)患關(guān)系及與不同角色交流的技巧，從而提高學(xué)生的軟技能。如在部分操作如靜脈輸液、肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、口腔護(hù)理、鼻導(dǎo)管吸氧等操作中，請同學(xué)一對一分別扮演“護(hù)士”和“病人”進(jìn)行真人操作。在教學(xué)過程中讓護(hù)生之間真人練習(xí)，體驗“病人”與“護(hù)士”的感受。老師與同學(xué)共同點評，不僅可矯正護(hù)生錯誤操作，也可強化正確操作，充分體現(xiàn)護(hù)理教學(xué)操作過程中的人文關(guān)懷。

（4）技能操作指導(dǎo)“小教師”負(fù)責(zé)制式小組合作練習(xí)（強化）。實訓(xùn)以小組為單位、技能操作指導(dǎo)“小教師”負(fù)責(zé)、團(tuán)隊合作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與答疑。以小組為單位團(tuán)隊合作練習(xí)，營造互學(xué)、互助、互帶、互糾，比學(xué)趕幫和諧并進(jìn)的氛圍，以促進(jìn)整體水平的提高。小組合作練習(xí)中設(shè)置技能操作指導(dǎo)“小教師”的目的在于：起到師生之間的橋梁作用、學(xué)生之間的傳幫帶作用；在教師指導(dǎo)與監(jiān)督不到位情況下的有效練習(xí)；團(tuán)隊協(xié)作精神及擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任感的良好培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)動。此外，在開放實驗室中起到很好的技能操作練習(xí)指導(dǎo)作用。流程教學(xué)模式強調(diào)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)流程進(jìn)行自主練習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生通過自我訓(xùn)練獲得有關(guān)的實訓(xùn)技能。學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的步調(diào)，并及時反饋學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.課后

(1)“小教師”負(fù)責(zé)制下的操作流程概括（評價）。在此階段，學(xué)生已通過上一階段的自主實訓(xùn)，能對第一階段的內(nèi)容進(jìn)行自我解答。傳統(tǒng)的操作流程以繁雜、難記為特征，學(xué)生很難掌握與記憶。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生已操作練習(xí)的基礎(chǔ)上，以“小教師”為主，進(jìn)行操作流程的再次總結(jié)、概括與改進(jìn)，并以小組為單位，在教師的監(jiān)督下進(jìn)行流程的自我優(yōu)劣評比。此項評比作為學(xué)生平時分的一個重要內(nèi)容。最后通過師生的共同評價與改進(jìn)，確定比較優(yōu)異的操作流程為“范本”?！靶〗處煛必?fù)責(zé)制下的操作流程概括，增加了同學(xué)間的相互協(xié)作，增強了學(xué)生對操作的記憶，促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)揮，提高了學(xué)生的實踐操作技能。

（2）小組技能操作PK式小結(jié)。（評價）終末小結(jié)采取小組技能操作PK的方式，師生共同評價學(xué)生的技能操作掌握程度及綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并挑選小組中比較突出的成員參加全校性的技能操作比賽。此環(huán)節(jié)的作用在于創(chuàng)造競技氛圍，且有效地起到終末信息反饋、質(zhì)量監(jiān)控與評估作用；促進(jìn)前五個環(huán)節(jié)技能練習(xí)作用；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生參與性調(diào)動到極點的作用；培養(yǎng)團(tuán)隊精神、競技能力和磨煉競技心智作用；有效地實訓(xùn)小結(jié)。

在這整個操作教學(xué)流程過程中，教師的基本操作程序是：引入——提問——解答——評價。學(xué)生的實訓(xùn)基本程序是：接受刺激——反應(yīng)（自主實訓(xùn)）——強化——記憶（掌握）。通過流程教學(xué)實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生把握整個流程及各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)與臨床“零距離”。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深化，護(hù)理人才緊缺，但社會對護(hù)理人才的要求并未降低，“復(fù)合型、高素質(zhì)”是新要求：當(dāng)今社會對護(hù)理專業(yè)人才的要求概括起來包括以下四個方面：具有實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和良好的職業(yè)道德；具有本專業(yè)所需的文化素質(zhì)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識，衛(wèi)生保健知識；具有護(hù)理專業(yè)的基本理論和基本技能；具有一定的自學(xué)能力，能運用所學(xué)理論知識分析和解決護(hù)理工作中的問題。其中對于技能的要求更不可少，“一針見血”成了鑒定護(hù)士技能高低的代名詞。若護(hù)士技能較差，往往引發(fā)很多不必要的糾紛或事故。我們的學(xué)生應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能才能勝任現(xiàn)階段的護(hù)理工作。

護(hù)理專業(yè)技能實訓(xùn)操作流程的設(shè)計與構(gòu)建，讓學(xué)生在重理論的基礎(chǔ)上，輕松地掌握技能，使中職護(hù)理教育“兩手抓，兩手都要硬”，既重理論，又不能輕實踐，在“做中想”，在“做中學(xué)”，使理論與實踐相結(jié)合，與臨床護(hù)理接軌。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；機房管理；軟件管理

一、中職學(xué)校計算機機房的發(fā)展

信息時代的發(fā)展進(jìn)入智能化，智能化的發(fā)展離不開計算機技術(shù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前社會幾乎沒有哪個行業(yè)不使用計算機技術(shù)，甚至教育行業(yè)也不斷地使教學(xué)手段信息化。計算機技術(shù)的應(yīng)用使行業(yè)管理、發(fā)展帶來空前的機遇，進(jìn)而促使著重培養(yǎng)“技能型”人才的中職學(xué)校，都致力于創(chuàng)造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，務(wù)求使教學(xué)環(huán)境更真實，甚至高仿企業(yè)工作環(huán)境來進(jìn)行各種仿真教學(xué)。

“技能型”人才的中職生，掌握計算機技術(shù)是普遍的要求，況且沒有哪個專業(yè)不與計算機技術(shù)相關(guān)的，更需要學(xué)生能熟練掌握。因此，教學(xué)的發(fā)展需要專業(yè)建設(shè)超越社會需求，而計算機機房建設(shè)即是基礎(chǔ)條件。

下表1是來自某中職國家示范性學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況匯報報告，表中數(shù)據(jù)反映出，該中職學(xué)校特色專業(yè)機房建設(shè)呈現(xiàn)快速發(fā)展之態(tài)，而通用機房則比較平穩(wěn)。

二、計算機機房管理策略

成功的機房管理可以延長計算機硬件的使用壽命，提高機房的使用率，使機房更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過管理人員實現(xiàn)機房的管理，通過教學(xué)安排充分利用教學(xué)資源，通過管理制度保障機房設(shè)備得到有效的管理，并且使這三因素有機結(jié)合，從而使機房處在高效運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

1. 管理人員配備。

在機房人員配備上要求具有計算機組裝與維護(hù)技能，在工作上能盡心盡責(zé)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于機房管理的管理人員。但特色專業(yè)機房配備人員有別于通用機房。例如PLC可編程序控制實訓(xùn)機房、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室和綜合布線實訓(xùn)室等特色專業(yè)機房，所配備的機房管理人員需要參與實訓(xùn)指導(dǎo)，需要管理人員具有該機房承擔(dān)課程的輔導(dǎo)能力，也就是說特色專業(yè)機房管理人員具有良好的甚至優(yōu)秀的專業(yè)技能，并且每類專業(yè)機房的管理人員，技能的專業(yè)方向是不同的。而通用機房主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課，例如《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》《CAD輔助設(shè)計》《photoshop圖像處理》等，所配備的機房管理人員專業(yè)技能要求一般都相同。

2. 提高機房使用率。

機房使用率與機房建設(shè)、機房管理和教學(xué)安排相關(guān)。機房建設(shè)的合理性和先進(jìn)性，決定著機房的適用性，適用性高的機房可以為更多的課程服務(wù)，其安排性就高，而有效的教學(xué)安排是機房使用率的保障條件。但機房管理是機房正常運作的保證，沒有可靠的管理，盡管機房多么先進(jìn)，教學(xué)安排多么精密，機房設(shè)備總會出現(xiàn)故障，從而導(dǎo)致癱瘓。

目前中職生只能在上課時間使用機房設(shè)備，盡管課程在機房使用一體化教學(xué)，但是學(xué)生還是普遍反映缺少實訓(xùn)操作時間，希望學(xué)校能開放機房供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。經(jīng)過了解，有中職學(xué)校在課余時間和節(jié)假日開放一兩間機房，給學(xué)生在課余時間使用，但是發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生僅是用來娛樂，很少用于學(xué)習(xí)。中職生入學(xué)時還未成年，身心處在成長階段，不成熟且節(jié)制力差，開放機房會使更多的學(xué)生傾注于娛樂、沉迷網(wǎng)游?；谶@些原因，很多學(xué)校都不愿開放機房，況且還需要安排人員，涉及費用等問題。

其實開放機房鼓勵學(xué)習(xí)還有更好的方法，借鑒專業(yè)機房的分類，開放指定學(xué)習(xí)類型的機房，不開放娛樂型的機房，例如表2所示是某中職學(xué)校信息系的機房開放計劃表，該校的機房開放深受學(xué)生的歡迎。

3. 機房設(shè)備軟件管理。

機房在建設(shè)時，只要布局設(shè)計合理，在投入使用后維護(hù)工作主要是計算機硬件設(shè)備的除塵保養(yǎng)以及更換損壞硬件等，而軟件管理是機房管理工作的重心。

首先是系統(tǒng)還原軟件，這是軟件管理的第一重保護(hù)。例如市面上眾多的硬盤保護(hù)卡或還原精靈等，其中聯(lián)想教學(xué)用機型大多使用“聯(lián)想硬盤保護(hù)系統(tǒng)EDU”。其次是多媒體教學(xué)軟件，這是實施有效教學(xué)的一種方法，使理論教學(xué)得以在機房進(jìn)行。最后是網(wǎng)刻軟件，在機房軟件需要更新或系統(tǒng)重裝時，使用網(wǎng)刻軟件可以實現(xiàn)整批計算機同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)克隆，不需要人工干預(yù)，其中聯(lián)想教學(xué)型計算機硬盤保護(hù)系統(tǒng)都帶有“網(wǎng)絡(luò)同傳”功能。在這三大軟件的保障下，使機房管理變得簡化，使管理人員得以從繁瑣的工作中解脫出來，從事更好更高的維護(hù)工作。針對目前中職學(xué)校機房在管理上出現(xiàn)的各種情況，筆者歸納總結(jié)如下：

（1）如何高效記錄計算機使用情況。

早期機房管理人員將“計算機使用情況登記表”裝訂成冊，在上課時給學(xué)生填寫，下課時教師核實并簽名。這初衷是好的，可以促使學(xué)生愛護(hù)設(shè)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)。但對于50人以上的教學(xué)班來說工作量大且繁瑣，并且產(chǎn)生大量的登記冊，學(xué)生撕毀冊子，并在冊子上涂鴉等不良現(xiàn)象，既不便于管理也不便于查找，意義與實用性相差太大。

如何實現(xiàn)無紙化記錄？可在機房或者整個實訓(xùn)中心利用網(wǎng)絡(luò)搭建一臺服務(wù)器，安裝機房管理系統(tǒng)以C/S模式實現(xiàn)。學(xué)生用機登錄系統(tǒng)時，啟動客戶端程序填報用機前的信息，在教師發(fā)出下課指令時，激活客戶端程序填報用機情況。程序設(shè)計時盡量多地利用計算機技術(shù)生成數(shù)據(jù)，需要學(xué)生填報的字段盡可能使用列表框和智能搜索，使系統(tǒng)使用便捷。如果在系統(tǒng)中實現(xiàn)學(xué)生填報后即時提交作業(yè)，使用效果會更好。但編程設(shè)計時要注意服務(wù)端上交作業(yè)文件夾路徑和權(quán)限設(shè)置。

（2）如何凈化課堂教學(xué)軟件。

如果教師能定制每一堂課所能使用的軟件，那么實操練習(xí)時就不用擔(dān)心學(xué)生是否會分心去做其他與實訓(xùn)無關(guān)的事情。機房利用上述的服務(wù)器安裝域控制器與學(xué)生用機構(gòu)成C/S模式。在域控制器建立以課程名稱的組織單位，如圖 1所示的“計算機基礎(chǔ)”O(jiān)U，并在OU里新建用戶jsjjc供學(xué)生用機登錄。

使用“組策略管理”對“計算機基礎(chǔ)”O(jiān)U新建GPO，如 圖2所示。編輯該GPO在“用戶配置>策略>管理模板>系統(tǒng)”里設(shè)置“只運行指定的Windows應(yīng)用程序”來實現(xiàn)設(shè)定該課程允許運行的應(yīng)用程序，從而實現(xiàn)定制課堂上應(yīng)用的教學(xué)軟件，如圖3所示。

（3）如何控制上網(wǎng)行為。

目前很多課程授課都離不開互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，例如讓學(xué)生上網(wǎng)尋找資源，或是觀看作品等。在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，也有學(xué)生上網(wǎng)娛樂。有效控制學(xué)生的上網(wǎng)行為也是機房管理的重要工作之一。

首先可以利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制。中職學(xué)校都建立了校園網(wǎng)，并有可靠的上網(wǎng)行為控制。例如某中職學(xué)校校園網(wǎng)使用深信服上網(wǎng)行為管理設(shè)備實現(xiàn)上網(wǎng)行為管理。只要為機房建立機房通道，并開放合適權(quán)限給機房管理人員，通過IE瀏覽器隨時遠(yuǎn)程定制上網(wǎng)行為。其次可以利用機房或者實訓(xùn)中心的服務(wù)器安裝Microsoft ISA Server 2006，配置雙網(wǎng)卡，一個網(wǎng)卡接入內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，另一個網(wǎng)卡接入外網(wǎng)，ISA服務(wù)器配置NAT地址轉(zhuǎn)換使內(nèi)網(wǎng)學(xué)生用機上網(wǎng)。并且使用ISA服務(wù)器可以很方便的實現(xiàn)URL限制、下載文件類型、即時通訊和網(wǎng)絡(luò)視頻等上網(wǎng)行為管理。ISA的功能非常強大，對訪問規(guī)則除了設(shè)定URL集、訪問內(nèi)容類型外，還可以自定義協(xié)議，可以對http長度、http頭、http簽名等內(nèi)容過濾，以實現(xiàn)多種控制策略的組合，滿足各種控制需要。

第6篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；多媒體；實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：TP397 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7584-03

信息化時代，多媒體技術(shù)使得信息應(yīng)用更有效，人們信息交流方式更便捷，應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛。借助電影、電視、計算機、手機等傳播媒介，人們在多媒體技術(shù)創(chuàng)建的多維化交互空間里學(xué)習(xí)、工作和生活。

成都作為國家數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地之一，已經(jīng)形成了高新區(qū)孵化園成都數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)中心和數(shù)字媒體體驗消費中心。優(yōu)質(zhì)的就業(yè)和實訓(xùn)條件，為我們開設(shè)計算機多媒體專業(yè)提供了最有力的支持。多媒體技術(shù)發(fā)展至今，經(jīng)歷了視聽時代、多媒體時代和網(wǎng)絡(luò)時代，隨著技術(shù)的發(fā)展，社會變化和崗位需求的變化，以及學(xué)生個性的發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能的培養(yǎng)工作也變得復(fù)雜化和多樣化。實訓(xùn)教學(xué)模式優(yōu)劣是高職教育區(qū)別于其他教育的競爭力，也決定了培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)社會、符合崗位需求。

1 計算機多媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)置情況

計算機多媒體技術(shù)屬于電子信息類，與之相關(guān)專業(yè)有藝術(shù)設(shè)計類的“影視多媒體技術(shù)”和“多媒體設(shè)計與制作”等專業(yè)。根據(jù)2012年“中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”高考系統(tǒng)統(tǒng)計，全國共有330所專科學(xué)校開設(shè)有計算機多媒體技術(shù)專業(yè)，其中四川省共有20所，占開設(shè)專業(yè)比例的6%。

分析四川省的20所?？茖W(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向有以下幾個模塊：一是設(shè)計領(lǐng)域，如室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計、會展設(shè)計、園林景觀設(shè)計等；二是開發(fā)制作領(lǐng)域，如建筑動畫制作、二維動畫制作、三維仿真、網(wǎng)站開發(fā)和軟件開發(fā)等；三是音視頻領(lǐng)域，如視頻后期處理、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、多媒體課件；四是其他領(lǐng)域，如游戲場景、游戲角色、移動多媒體產(chǎn)品等。專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)緊跟了多媒體技術(shù)發(fā)展的腳步，符合社會對計算機多媒體技術(shù)人才需求。

2 企業(yè)的需求情況

重點關(guān)注企業(yè)緊缺人才的崗位，輻射其他的專業(yè)技能，對企業(yè)需求的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)人才情況調(diào)查如下表所示。結(jié)果表明，相關(guān)專業(yè)需求總數(shù)約97864人，而四川省近兩年的招生總數(shù)約為2280人，招生人數(shù)占需求人數(shù)的2.3%。

其中游戲、移動產(chǎn)品等方面的崗位需求未列入調(diào)查。雖然還有本科畢業(yè)生，但由于還有部分學(xué)生畢業(yè)以后沒能從事本專業(yè)的工作，有其他專業(yè)的同學(xué)轉(zhuǎn)行從事了多媒體方面的工作，綜合這些因素考慮后，招生人數(shù)依然達(dá)不到企業(yè)的需求。日益增長的需求使計算機多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出良好的趨勢，市場前景輝煌。

3 高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨機對部分高等專科學(xué)校校外內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析。主要針對實訓(xùn)基地的硬件基礎(chǔ)條件、實訓(xùn)教學(xué)模式、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量這幾項進(jìn)行。當(dāng)前高職計算機多媒體專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要有以下幾種：

3.1認(rèn)證機構(gòu)

完美動力、火星時代這類成熟的實訓(xùn)基地是很多學(xué)校的選擇之一，優(yōu)點是教學(xué)過程成熟、學(xué)生學(xué)習(xí)集中便于管理，獲得的技能也符合企業(yè)的需求。但認(rèn)證機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的目的是在最求利潤最大化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)技能。從而使得證書獲取過程中，把關(guān)不嚴(yán)格，以至于學(xué)生實訓(xùn)松懈、怠慢，學(xué)生生活在類似學(xué)校的環(huán)境中，情緒上還停留在傳統(tǒng)的“接受式”狀態(tài)。

3.2短期企業(yè)實習(xí)

部分學(xué)校選擇短期的企業(yè)實習(xí)方式，一是學(xué)校聯(lián)系校企合作企業(yè)，在一個固定的時間，比如一個周或者一個月，把學(xué)生帶至企業(yè)，讓其成為企業(yè)總的一名員工；一種是學(xué)生自行聯(lián)系企業(yè)，自主到自己感興趣的公司進(jìn)行實習(xí)，由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。由于選擇的行業(yè)多，實習(xí)場地分散，而學(xué)生自身能力水平的差異性比較大，部分學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)的要求，不能融入項目，最終導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生不滿意，學(xué)生對企業(yè)不滿意的現(xiàn)象。

3.3校企合作訂單班

訂單培養(yǎng)的模式，讓學(xué)生在學(xué)校里根據(jù)某個企業(yè)的實際需求，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后能夠成為該企業(yè)需要的合格員工。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)想學(xué)院的“聯(lián)想”訂單班，成都東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院的“東軟集團(tuán)定制班”、“晟峰軟件定制班”、“Nokia手機軟件測試定制班”，該模式是近幾年來眾多高職院校所推薦的，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)今也出現(xiàn)了一些問題。比如，畢業(yè)時就業(yè)有局限性，在訂單班里學(xué)習(xí)的方向與畢業(yè)后從事的工作出現(xiàn)了一些偏差。

3.4校內(nèi)實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地培養(yǎng)模式也是實訓(xùn)教學(xué)的模式之一，比如，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在計算機軟件專業(yè)成“創(chuàng)業(yè)中心”，仿照企業(yè)的實際運行和管理模式，根據(jù)軟件開發(fā)流程，將學(xué)生分成團(tuán)隊并成立相應(yīng)的部門，如：技術(shù)部、市場部、管理部，各司其職，學(xué)生按照自己的技術(shù)水平和喜好程度加入相應(yīng)的部門。其中，技術(shù)部主要負(fù)責(zé)軟件的設(shè)計與開發(fā)、后期維護(hù)；管理部負(fù)責(zé)工作室成員的招新、工作室管理、氣氛營造、活動策劃宣傳等；市場部負(fù)責(zé)項目接單，軟件營銷，與客戶洽談；管理上教師監(jiān)管與學(xué)生自主自管相結(jié)合。經(jīng)過四年的發(fā)展，這種模式在提高學(xué)生職業(yè)技能上，取得了很大成效。但也出現(xiàn)了一些問題，比如，當(dāng)缺乏項目來源時，學(xué)生就會無事可做，學(xué)習(xí)也沒有積極性；管理上，學(xué)生自己管理時比較隨意，教師管理時，又顯得過于嚴(yán)格；效益分配上，學(xué)生出現(xiàn)了一些不滿情緒；創(chuàng)業(yè)中心就是一個小公司，處理的事情繁瑣，加大了教師的工作量。

4 基于“校企合作工作室”實訓(xùn)教學(xué)模式的探索

有效的實訓(xùn)教學(xué)模式非一人之力可以完成，重要的是團(tuán)隊協(xié)作力量。為此，學(xué)院從校外引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀員工聘為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以工作室的實訓(xùn)方式為學(xué)生營造了一個開放的實訓(xùn)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和將來想要從事的工作能夠有針對性的學(xué)習(xí)。

4.1“校企合作工作室”實訓(xùn)教學(xué)模式的課程體系架構(gòu)

綜合吸取實訓(xùn)認(rèn)證、短期企業(yè)實習(xí)、訂單班培養(yǎng)與校內(nèi)實訓(xùn)基地模式的優(yōu)點，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實行三年制教學(xué)，其中在校兩年，頂崗實訓(xùn)實習(xí)一年，專業(yè)課程以及相對應(yīng)的實踐課程安排如下表。綜合基礎(chǔ)的理論課程一般由專職教師執(zhí)教在校內(nèi)完成，實訓(xùn)課程由企業(yè)來的指導(dǎo)教師完成。

影視方向的課程模塊中，重點培養(yǎng)學(xué)生音視頻制作與特效合成方面的技能。《音視頻設(shè)備與系統(tǒng)工程》是學(xué)校的精品課程，理論和實訓(xùn)均在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成。在每一個方向的課程結(jié)束后，學(xué)生都可以考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

4.2 “校企合作工作室”實訓(xùn)教學(xué)模式

“校企合作工作室”實訓(xùn)教學(xué)模式旨在使高職學(xué)生在畢業(yè)后有別于其他類別學(xué)生，提高就業(yè)競爭力。鼓勵學(xué)生在獲取畢業(yè)證的同時，獲得其他職業(yè)資格認(rèn)證證書。在“校企合作工作室”實訓(xùn)環(huán)境中將企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能證書融入課程體系，融入實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在校三年，除開上基礎(chǔ)理論課、公共基礎(chǔ)課和到企業(yè)中去，其余時間均在“校企合作工作室”中度過。學(xué)生們根據(jù)自己不同的愛好和職業(yè)目標(biāo)，競聘到相關(guān)的工作室，并在工作室中充實的度過大學(xué)三年。

針對大一階段的學(xué)生，“校企合作工作室”積極地與企業(yè)進(jìn)行深入溝通和交流，爭取到企業(yè)曾經(jīng)運作過的項目。因為，實際項目在學(xué)生初級階段引入的條件不成熟，比如，企業(yè)跟客戶之間簽署了保密協(xié)議，或者工期緊、要求高的項目，學(xué)生無力完成。在這一階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識為主，職業(yè)技能引導(dǎo)為輔?？梢钥既∫恍┖唵蔚淖C書，比如，在辦公系統(tǒng)高級應(yīng)用的學(xué)習(xí)后學(xué)生可以考取ITAT教育工程職業(yè)技能認(rèn)證。

進(jìn)入大二階段的學(xué)生經(jīng)過在工作室中一年的磨練，職業(yè)技能接近成熟，特別是一些工作軟件的運用非常熟練。我們鼓勵學(xué)生參加各種競賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性；利用網(wǎng)上平臺，優(yōu)酷、土豆、QQ空間、微博，等進(jìn)行作品展示；考取各種學(xué)習(xí)過的工具軟件認(rèn)證，比如Adobe產(chǎn)品認(rèn)證、AUTODESK產(chǎn)品認(rèn)證等；開設(shè)淘寶小店、自主創(chuàng)業(yè)或者參與企業(yè)項目創(chuàng)造一定的價值；

大三進(jìn)入頂崗實習(xí)階段也有更明確的技能需求。我們把實訓(xùn)內(nèi)容分成幾個模塊，讓學(xué)生可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生頂崗實習(xí)一年的理論課程在網(wǎng)上進(jìn)行，依托四川廣播電視大學(xué)的開放大學(xué)資源平臺，學(xué)校已經(jīng)聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)了適合高職學(xué)生的職業(yè)技能教學(xué)資源庫。例如，根據(jù)計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的特點，在校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實習(xí)階段都需要大量的文本、圖形、圖像、音樂、視頻等設(shè)計素材和常用代碼、功能查詢、操作技巧、基礎(chǔ)知識等資源。學(xué)生登陸網(wǎng)上資源平臺，根據(jù)自身崗位和行業(yè)的需求選修課程，比如從事建筑效果圖制作、室內(nèi)設(shè)計或者游戲設(shè)計的同學(xué)可以選修三維動畫模塊；從事多媒體交互設(shè)計與制作相關(guān)的同學(xué)可以選修交互程序和Flash模塊；從事平面、網(wǎng)頁或廣告設(shè)計相關(guān)工作的同學(xué)可以選擇平面模塊；從事視頻拍攝或后期處理工作的同學(xué)可以選修音視頻處理模塊。各模塊之間相互滲透，相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以根據(jù)實際頂崗實習(xí)需要，綜合選擇。走向社會學(xué)生的實訓(xùn)課程融合到企業(yè)中，即在工作崗位上完成；留在工作室的學(xué)生，在工作室內(nèi)完成。

4.3 “校企合作工作室”的管理

“校企合作工作室”運行之初，曾經(jīng)出現(xiàn)了一些問題，設(shè)立之初將實訓(xùn)地點選擇在校內(nèi)是方便對學(xué)生的管理和學(xué)生的衣食住行，但是大三學(xué)生卻感覺工作室內(nèi)的工作環(huán)境沒有像在企業(yè)公司那么嚴(yán)格，從內(nèi)心里還是不能適應(yīng)公司管理機制；學(xué)生 “下班”后依然進(jìn)行著大學(xué)生活，與同學(xué)之間交流的依然是校園話題。為解決這些問題，對中高級階段即大三的留校同學(xué)我們采用同與企業(yè)一樣的管理制度，每周例會，宿舍分開，每天兩次考勤打表，對遲到者扣罰工資等管理制度，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)入正式員工。

對初級和中級階段，即大一大二的學(xué)生考核上引入學(xué)分制和按勞分配兩種方式。在工作室里運行的實訓(xùn)項目有兩種，一是在沒有企業(yè)外來項目的時候，教師安排模擬項目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在操作過程中提高職業(yè)技能，獲取相應(yīng)的學(xué)分；一是模從企業(yè)引進(jìn)實際項目，產(chǎn)生經(jīng)濟價值后，按勞分配。學(xué)生在工作室中所產(chǎn)生的效益作為誠信基金，由工作室暫時管理，若不違反工作室制度就在每學(xué)年進(jìn)行結(jié)算返還，若違反紀(jì)律就將作為罰金納入工作室活動基金。這樣的方式，能有效的控制學(xué)生流動的隨意性，影響整體工作室的運作。

4.4 “校企合作工作室”實訓(xùn)教學(xué)的評價

“校企合作工作室”的實訓(xùn)模式實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)院三方共贏，即學(xué)生獲得最新多媒體技術(shù)，學(xué)以致用，實現(xiàn)與工作的零對接；企業(yè)通過在工作室里對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，減少了支出成本，獲得符合企業(yè)需求和技術(shù)更新較快的技術(shù)員工；學(xué)院獲得企業(yè)資源，在教學(xué)中引入最新技術(shù)和項目，培養(yǎng)符合多媒體行業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)技能人才。

在實訓(xùn)教學(xué)中采用形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，運用多樣化的考核評價方式進(jìn)行，如每周的技能展示、每個階段的成果比賽、企業(yè)實習(xí)評價、職業(yè)資格證書的獲取等。以情景化的模式進(jìn)行評估，讓學(xué)生有主人翁精神，深刻感受到自己作品的市場價值。采用多元化主體進(jìn)行評價，即教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)總監(jiān)共同評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合。通過“校企合作工作室”的實訓(xùn)模式，學(xué)生在畢業(yè)時能創(chuàng)作出個性鮮明，能顯示自己才華的DEMO。

5 結(jié)束語

“校企合作工作室”的實訓(xùn)教學(xué)模式目前處于試運行階段，各個環(huán)節(jié)還需要不斷的完善。目前最大的困難便是人力資源方面，企業(yè)方面反映派駐項目骨干往返學(xué)校投入成本較大，把學(xué)生引入企業(yè)實訓(xùn)也需要合適的人員來指導(dǎo)。無論是哪一種實訓(xùn)教學(xué)模式都需要一只穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。計算機多媒體專業(yè)是發(fā)展更新速度較快的專業(yè)，中青年教師居多，這樣就面臨著一些問題：教師理論知識豐富，而實訓(xùn)項目開發(fā)技能不足；在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的過程中停留在書面上的模擬項目，對企業(yè)的真實需求或許知道，但卻不能以身示范的帶領(lǐng)學(xué)生完成。而在企業(yè)中有著多年實戰(zhàn)經(jīng)驗人不愿意到學(xué)校做教師，他們的先進(jìn)技術(shù)不能被引入實訓(xùn)教學(xué)。希望通過前期的合作鍛煉出更多的“雙師型”教師，使得實訓(xùn)教學(xué)真正的實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的零對接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳建寧，喬婧.高職高專計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].軟件工程師，2009（11）：44-46.

[2] 中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)http：//.cn/.

第7篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，尋求靈感來源

首先查找資料，向?qū)W生介紹并了解古今中外有關(guān)面料創(chuàng)新設(shè)計的服裝，分析其造型手法和工藝手段，引起學(xué)生的興趣，接著闡明面料創(chuàng)意設(shè)計的概念，使學(xué)生對面料創(chuàng)意設(shè)計有一個初步印象。日本服裝設(shè)計師山本耀司說過“對事物新奇感的追求，乃是創(chuàng)作上所能提供的靈感源泉”。靈感源于生活，課堂教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多觀察生活中很平常的事物，并搜集相關(guān)的資料和圖片，通過已學(xué)過的理論知識，老師與學(xué)生一起分析圖片，展開聯(lián)想，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，加深對面料創(chuàng)意設(shè)計的認(rèn)識與了解，尋找、激發(fā)創(chuàng)作靈感。布置市場調(diào)研內(nèi)容，通過調(diào)查和研究當(dāng)下服裝的流行趨勢及服裝產(chǎn)品的特點，闡明面料創(chuàng)意設(shè)計的意義和發(fā)展趨勢。

（二）充分利用服裝教學(xué)實訓(xùn)場地

利用有利于實踐操作的實訓(xùn)室進(jìn)行課堂教學(xué)，如充分利用工藝制版教室和工藝實訓(xùn)教室，一方面學(xué)生有足夠的空間和場地詮釋面料質(zhì)地、色彩及各種材料之間的相互搭配，服裝面料、輔料及圖片資料的交流與使用；另一方面可以利用各種平縫設(shè)備、不同的縫制工藝進(jìn)行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)新手法。所以充分利用實訓(xùn)場使本課程的實踐環(huán)節(jié)更加有的放矢。

（三）理論與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，改變傳統(tǒng)的課堂授課手段，運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，通過大量的圖片、課件進(jìn)行教學(xué)，從中掌握面料創(chuàng)意設(shè)計的方法和手段，不同的造型手法的運用和搭配。直觀地感受面料的無限創(chuàng)意給我們帶來的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望并增加了大量的設(shè)計信息。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對面料創(chuàng)意的感官認(rèn)識，提高課堂效率并加深對本課程的理解。

（四）學(xué)生自評環(huán)節(jié)的設(shè)置

在實踐課堂上，充分利用各種技法與手段，要求學(xué)生完成課程的相關(guān)作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，可分組討論各種方式的表現(xiàn)技法，從中摸索出新的工藝手法和效果。在這一階段，設(shè)置課堂自我評定環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生的作業(yè)作品，這樣不僅是完成作業(yè)，還可引起學(xué)生對作業(yè)完成效果的重視，使作品的效果更好；同時加強了學(xué)生之間在專業(yè)上的相互交流和溝通，設(shè)計出較好的創(chuàng)意設(shè)計作品。

（五）構(gòu)建新型的作業(yè)模式，形成產(chǎn)業(yè)化模式

以往的實踐教學(xué)都以作業(yè)來評定課程的成績，作業(yè)交上來，學(xué)生就萬事大吉，這門課程就基本合格。作業(yè)中一些好的創(chuàng)意作品或留校作為下一屆學(xué)生的案例作品被保留下來。通過面料創(chuàng)意設(shè)計課程改變原有的這種單一的作業(yè)模式，使這些作品產(chǎn)業(yè)化，即展示了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力，又可以為企業(yè)征集到好的設(shè)計作品投入生產(chǎn)并形成效益。如好的面料創(chuàng)意產(chǎn)品做成工藝品、成衣制品及紡織產(chǎn)品，為本校服裝專業(yè)下的華德霓裳工作室店面提供原創(chuàng)產(chǎn)品，或通過網(wǎng)上直銷的方式直接面對社會和市場，讓社會和市場對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力進(jìn)行全面檢驗，通過產(chǎn)品所帶來的經(jīng)濟效益，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要努力的方向。通過對本課程產(chǎn)業(yè)化模式的探討和實際操作，可以帶動專業(yè)中其它課程作業(yè)的產(chǎn)業(yè)化模式發(fā)展，使學(xué)生的實際能力得到進(jìn)一步提高，并及時掌握市場產(chǎn)品的流行動態(tài)，創(chuàng)作出能夠帶來經(jīng)濟效益的、為市場認(rèn)可的作業(yè)產(chǎn)品，也為他們今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

第8篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

記憶知識,要在宏觀上把握知識的大綱結(jié)構(gòu)、整體框架。知識的內(nèi)容是相當(dāng)多的,而且具有分散性,這就使得學(xué)生記憶全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大。所以,教師在傳授知識的時候要根據(jù)大綱的要求,引導(dǎo)學(xué)生記憶知識的重點。教師根據(jù)大綱中的要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和提煉,用簡明的知識框架引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶,達(dá)到“記住一點就能引出一片”的效果。例如,在肺炎護(hù)理的學(xué)習(xí)中,用支架的形式將肺炎護(hù)理方面的知識總結(jié)概括,保證學(xué)生有效記憶得到最大化。

2記憶知識離不開聯(lián)想、歸納和賦予意義

并非所有的知識都能總結(jié)出合理的框架,有些不能理解的重要內(nèi)容就需要我們聯(lián)想、尋找規(guī)律或者編造口訣進(jìn)行記憶。例如,小兒每天對水、熱卡的需求是根據(jù)年齡的變化而改變的,變化符合一定的規(guī)律。一般來說,年齡越小,生長發(fā)育越快,小兒對水、熱卡的需求量就越大,但是相對固定的量是一定的,所以記住嬰兒期的量,以后根據(jù)年齡的遞增,減少相對固定的量即可。對于無規(guī)律可循的重要知識可以采用順口溜的方法進(jìn)行記憶。例如,對于1周歲以下的小兒,其言語、運動發(fā)育過程非常繁瑣而且毫無規(guī)律可循,讓很多學(xué)生感到頭疼,如果將這些知識精簡然后編成容易記憶的口訣,就可以將相關(guān)的知識精簡的歸納,有利于學(xué)生的記憶。

3參照遺忘規(guī)律制定措施加強對知識的記憶

眾所周知,艾賓浩斯曲線遺忘規(guī)律闡述,學(xué)習(xí)過程中記住知識后,遺忘的過程就開始發(fā)生,而且,起始階段遺忘的速度相對最快。所以,我們要想增強記憶效果就應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行及時地復(fù)習(xí)。沒等知識的遺忘就復(fù)習(xí)一次,這是對知識的鞏固,同時花費的時間也短;如果等所學(xué)的內(nèi)容遺忘后再去學(xué)習(xí),那么,重新學(xué)習(xí)浪費了大量寶貴的時間,而且對知識的好奇心低,學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線,做周密合理的安全計劃:課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后布置當(dāng)堂的課后作業(yè);每到上課前把上堂的知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí);利用單元總結(jié)、課堂測驗等措施實踐鞏固;注意知識間的貫通和復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律,將復(fù)習(xí)知識的時間進(jìn)行先密后疏的安排。

4知識的記憶離不開興趣、愛好

明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的本質(zhì)潛能。讓學(xué)生明白知識的含義和意義:學(xué)習(xí)這些知識可以更好的完成工作崗位。例如,“PLB”教學(xué)法,教師根據(jù)典型的案例設(shè)置疑問然后讓學(xué)生思考討論、教師進(jìn)行精講、學(xué)生見習(xí)崗位實習(xí)。在完成的一系列任務(wù)中,學(xué)生明確了自己需要掌握的知識和技能目標(biāo)。學(xué)生在真實的崗位實習(xí)中體驗自己的角色和責(zé)任,讓學(xué)生在了解自身知識匱乏的同時,努力的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,加強知識的記憶。學(xué)習(xí)記憶的過程離不開理論與實踐的結(jié)合,采用理實一體的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣。良好的兒童護(hù)理教學(xué)離不開校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬實訓(xùn)、強化訓(xùn)練、典型案例實習(xí)、考核等方面的教學(xué)方法,這些方面構(gòu)成了有目標(biāo)、有系列的立體化教學(xué)。例如,在小兒腹瀉一章中,頭皮靜脈穿刺滴液治療中,教學(xué)的模式計劃為臨床,邊講邊演示,讓學(xué)生在實驗室模型上進(jìn)行實踐,鞏固所學(xué)知識。實踐與理論結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對于知識的理解和學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的強化。

5結(jié)語

第9篇：聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)范文

 

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來，高校計算機專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會普遍關(guān)注的問題。尤其是軟件開發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，?？茖W(xué)歷無法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過提升自己的專業(yè)技能，來提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個問題，尤其是負(fù)責(zé)實訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開發(fā)的實際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實訓(xùn)教學(xué)工作的實踐，對軟件開發(fā)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

 

1 軟件開發(fā)專業(yè)實訓(xùn)中存在的問題

 

當(dāng)前軟件開發(fā)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

 

1.1 學(xué)生真正實訓(xùn)的時間較少

 

高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級第四學(xué)期還在進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實習(xí)，留給同學(xué)們在學(xué)校實訓(xùn)的時間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實習(xí)，實際的開發(fā)技能很差，對以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

 

1.2 實訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

 

在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計上加入了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新能力。 ②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計思路來完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒有獨立思考和創(chuàng)新的機會，整個教學(xué)過程學(xué)生基本處于盲目的被動狀態(tài)，時間久了，就缺乏參與實踐環(huán)節(jié)的積極性和主動性。教師在教學(xué)過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動思考的能力。

 

1.3 實訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

 

計算機軟件技術(shù)的一個突出特點就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開發(fā)實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實際教學(xué)過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實訓(xùn)案例和項目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識或者主動學(xué)習(xí)新知識的積極性不夠?？偸窃谑褂脦啄昵暗募夹g(shù)指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實訓(xùn)教學(xué)方式教下出來的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實習(xí)。

 

1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊

 

實訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實訓(xùn)課程，因為實訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更能考核一個同學(xué)掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于 30%。這樣不利于對學(xué)生實際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

 

2 軟件開發(fā)實訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

 

2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍

 

所謂“名師出高徒”，好的教師隊伍，對提高同學(xué)們的實踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強教師隊伍的實踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實訓(xùn)。④

 

爭取更多的機會，讓我們的實訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對軟件項目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)，有利于老師知識的更新。

 

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項目的開發(fā)，在實習(xí)商業(yè)項目開發(fā)過程中，技能學(xué)習(xí)最新的開發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項目的模塊和代碼作為同學(xué)們實訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項目和案例庫，有更新了老師的知識結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

 

2.2 建立完善的考核體系

 

實訓(xùn)考核要建立包括理論和實踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(30%+70%)的束縛，實訓(xùn)老師可以根據(jù)項目和教學(xué)的不同階段，采取平時成績+期末成績+過程考核相結(jié)合的多元化考核機制，強調(diào)過程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實訓(xùn)過程，對有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評價，同時應(yīng)在考核成績上予以體現(xiàn)。

 

實訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實訓(xùn)的項目的實際情況，由實訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。

 

2.3 改革實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 

由實訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實訓(xùn)資源庫。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個體差異和知識結(jié)構(gòu)，及時更新實訓(xùn)庫的項目和案例，調(diào)整實訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。

 

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計每一個項目或案例的實訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實際商業(yè)項目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對容易的案例和項目，增強參訓(xùn)學(xué)生的自信心。

 

在第三學(xué)期分階段加入實訓(xùn)課程，有針對性地加入“JQuery實訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫項目實訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項目實訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項目實訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

 

在實訓(xùn)過程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過渡到老師指導(dǎo)，最后實現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實訓(xùn)的主體作用。項目的實訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項目的名稱來命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名，比如項目經(jīng)理、開發(fā)工程師、測試工程師等。由能力較強的同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項目的啟動、需求分析和設(shè)計、計劃編制、開發(fā)、測試等工作。當(dāng)做完一個項目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗不同的工作崗位，提高實訓(xùn)參與度和興趣。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊合作意識和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。

 

2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

 

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請校企合作單位的優(yōu)秀開發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請研發(fā)工程師參與我們的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實行公司化的管理，讓同學(xué)們在學(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開發(fā)流程。

 

引入商業(yè)項目，由我們的實訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能在實際的商業(yè)項目中鍛煉我們的實訓(xùn)老師，同時也讓同學(xué)們參與了真實的商業(yè)項目的開發(fā)。在項目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報酬補貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項目的積極性，使我們的實訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實訓(xùn)的時候也積累了同學(xué)們的開發(fā)經(jīng)驗，對以后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

 

我們學(xué)院的合作單位有世界500強企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。

 

3 結(jié)束語

 

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐動手能力，不是實訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開發(fā)技能和實踐動手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對口率。這些問題都需要廣大實訓(xùn)教師在實踐教學(xué)過程中驗證，并在實訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。