聯(lián)想和想象的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
大家好，在挑選電腦的時候，我們往往會對電腦進行對比，今天我們就來一起看一下聯(lián)想小新14和air14的區(qū)別；
首先我們打開兩款電腦的百科頁面，向下拖動到【配置參數(shù)】部分，可以看到兩款電腦的不同，聯(lián)想小新14和air14屏幕尺寸是相同的，都是14英寸；
重量方面air14稍重一些是1.59千克，cpu型號上，air14選用的是Intel酷睿型號，和14安裝的這幾種CPU型號有所不同，在操作系統(tǒng)方面，air14和14都預裝的Windows10系統(tǒng)，以上就是聯(lián)想小新14和air14的區(qū)別。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
[摘要]商業(yè)包裝設(shè)計中的思維方式有很多種，而圖形符號的具體運用也非常重要，在商業(yè)包裝設(shè)計中認識到思維方式的重要性，對實踐中的我們可以得到有益的收獲和更深刻的認識。
[關(guān)鍵詞]形象思維邏輯思維包裝設(shè)計圖形符號
在現(xiàn)代商業(yè)設(shè)計中，任何形式的設(shè)計都離不開形象思維，商業(yè)包裝設(shè)計是為了保護商品（功能）和促進銷售（目的），其設(shè)計行為和過程離不開形象思維。商業(yè)包裝設(shè)計是一種創(chuàng)造性的形象思維的組合活動。無論是食品、化妝品還是洗滌用品，商業(yè)包裝設(shè)計都是一種以形象為設(shè)計的思維活動。商業(yè)包裝設(shè)計從草案階段到正稿確立都是以形象思維為主體的視覺化表現(xiàn)活動，每一個具體包裝商品的視覺元素形態(tài)，其最后完成都要經(jīng)過思維加工組合，有的甚至要經(jīng)過多次反復的思維加工和組合才能得到完美的形象。所以在商業(yè)包裝設(shè)計過程中，離開了形象思維活動，也就談不上商業(yè)包裝設(shè)計組合過程。
一、形象思維在商業(yè)包裝設(shè)計中的作用
形象思維是指運用形象作為思維形式活動，它的主要方法是聯(lián)想和想象。在思維中，事物形象的產(chǎn)生首先是通過感知、表象實現(xiàn)的，表現(xiàn)是形象思維的初級原材料，思維是通過對表象的形象加工來反映事物。具體有兩種方法：一種是不破壞原來表象形象而把形象關(guān)系把握對象；另一種是把各種表象形象加以分解，重新成新的復合形象。前者是聯(lián)想的方法，后者是想象的方法。聯(lián)想和想象是相互依存、相互滲透來轉(zhuǎn)化形象的。
在商業(yè)包裝設(shè)計過程中無論是市場調(diào)查、收集材料和利用資料，還是設(shè)計草圖方案、修改及完成，始終都貫穿著緊張而復雜的思維。邏輯思維雖然是其中最基本的思維方式，但是在整個包裝設(shè)計過程中形象思維所起的重要作用是不可缺少的，它具有想象和擴展思維的作用。
在商業(yè)包裝設(shè)計活動中，選擇是關(guān)鍵性的問題，邏輯思維往往難以實現(xiàn)創(chuàng)造性的功能，從思維心理和思維過程的本質(zhì)上看，一般不產(chǎn)生新的質(zhì)。從思維結(jié)果上看乃是人們正常思維再現(xiàn)和重復。而形象思維具有跳躍性、聯(lián)想性和想象性，可以突破思維常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)思維定式的束縛，從而形成超常的新發(fā)現(xiàn)、新突破。在商業(yè)包裝設(shè)計發(fā)展過程中利用聯(lián)想和想象的例子屢見不鮮，如我國傳統(tǒng)包裹形式中的竹葉包裹粽子，用貝殼盛哈蜊油、用竹子編制的篾筐盛裝水果、油面筋、小籠饅頭等商品，所有這些早已顯示聯(lián)想和想象在形象思維活動中的威力。
形象思維是靈活多變的聯(lián)想和想象，給商業(yè)包裝設(shè)計思路帶來了無限的契機。運用聯(lián)想和想象使頭腦中原有信息之間可以產(chǎn)生聯(lián)系，外部新的信息與頭腦中原有的貯存信息更可以形成對比。接近的形象、相似的形象、對立的形象能否聯(lián)系在一起，是形象思維過程中關(guān)鍵因素。如人們常用的形象思維模式：觀察類比想象模擬。作為一種運用形象思維的具體模式，對商業(yè)包裝設(shè)計很有幫助價值。商業(yè)包裝是展示商品價值的形象，商業(yè)包裝研究的對象往往是具體形象的客觀實體，是形象的感受、貯存、識別、展示過程。商業(yè)包裝所反映產(chǎn)品某些性質(zhì)往往需要對商品的外部形態(tài)和內(nèi)在屬性進行形象的描述。這是形成科學概念、理論體系的重要依據(jù)。商品性能、質(zhì)量、同類產(chǎn)品區(qū)別和作用、功能、價值都少不了形象的展示作用。例如：世界品牌“可口可樂”和“百事可樂”飲料包裝，同是以品牌為主體的形象思維設(shè)計，可口可樂和百事可樂在包裝設(shè)計思維中，都是圍繞包裝造型形象來實現(xiàn)各自功能作用的，給消費者的形象感受是“玻璃瓶”和“大塑瓶”的區(qū)別，記憶點是標志和色彩的區(qū)別。
二、形象思維與符號意義
商業(yè)包裝是通過圖形符號系統(tǒng)中的造型、結(jié)構(gòu)、圖、文、色來直觀表現(xiàn)商品的設(shè)計形式，其中實物圖、照片、示意圖主要描繪或拍攝有形的可觀察的商品形態(tài)。實物圖生動、細膩、具有真實感，能夠較好的展示商品包裝的性能，給人留下清晰的印象。在包裝中不管是應(yīng)用圖示還是照片，主要是為商品提供真實的依據(jù)，不象供人們審美欣賞的美術(shù)創(chuàng)作中那樣帶有全心全意為人民服務(wù)者主觀感彩，而是較客氣地再現(xiàn)商品的形態(tài)和屬性。商業(yè)包裝設(shè)計同美術(shù)創(chuàng)作一樣，商業(yè)包裝的形象化表現(xiàn)都不能離開作者頭腦中的表象運動，都離不開形象思維活動。
另外在商業(yè)設(shè)計中被廣泛采用的點、線、面、幾何形和一些特殊示意圖，主要是通過抽象形象的圖形表現(xiàn)變化的趨勢、規(guī)律或者某些因素的相互關(guān)系。比如曲線形象可以增強畫面活力；用塊面形象可以加強畫局面力度；點可以點綴主題；示意圖能達到分解作用使消費者在使用過程中得到引導指示作用。通過直觀形象的圖形能夠啟發(fā)對事物的思考和研究。抽象圖形具有高度概括的理性意義，因為有些商品不可能用純客觀的圖形表達出商品本身的屬性，而往往需要用象征手法。
在商業(yè)包裝設(shè)計中不管是運用具象形還是抽象形仍然脫離不了形象思維的聯(lián)想，甚至越是抽象的事物越是需要借助形象思維，在形象的感知與實踐中進行把握。
因此，在圖形符號形象思維應(yīng)用活動中，可以把符號的應(yīng)用概括為以下幾種形式。
第3篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
首先，引導學生弄清文學創(chuàng)作與平時作文的區(qū)別：從敘述表達上看，平時作文要求習作者能進行簡單地敘事、寫景、抒情、描述和議論，而文學作品的創(chuàng)作要求明顯略高，即無論敘述描寫，還是議論、抒情，都特別注重突出語言的文采和神韻；從題材來源上看，文學創(chuàng)作的題材和平時作文的題材雖然同樣都來源于生活，但二者卻有本質(zhì)區(qū)別，平時作文一般都要求真實地反映生活，而文學作品則要求不同于生活，即高于生活，讓感人之處更感人，美好之處更美好，從而使讀者沉醉其中。這就要求習作者必須運用獨特的視角、求異創(chuàng)新的思維去體味現(xiàn)實、捕捉靈感，對現(xiàn)實場景中的人、事及內(nèi)心世界進行細致、創(chuàng)造性地描述與記錄。
其次，授之以法。在引導學生嘗試文學創(chuàng)作時，可從以下幾點做起：
一、在課內(nèi)外閱讀中，廣泛涉獵文學作品，深入品味
古語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！币雵L試文學作品創(chuàng)作，必須對文學作品有一定的認知和了解。從形式上看，文學作品可分為小說、散文、詩歌和戲劇四大類。這四大類文學作品，在初中課本中大多以單元形式出現(xiàn)，如蘇教版八上第一單元以“詠物抒懷”為主題，第四單元以“小說之林”為主題，集中選取了五篇小說；人教版語文實驗教材九上第一單元集中安排了五首中外詩歌等，我們在反復閱讀品味、領(lǐng)會其語言、架構(gòu)、立意上的獨特性之外，還要注意區(qū)分它們與平時作文的區(qū)別。此外，還應(yīng)利用課外時間閱讀一定量的優(yōu)秀文學作品。特別是一些同齡人的優(yōu)秀作品，因為這些作品選材大多貼近校園生活，學生比較易于接受、理解。廣泛閱讀，是走向文學創(chuàng)作的第一步。耳濡目染的熏陶之下，文學創(chuàng)作的竅門自會了然于胸。
二、用文學的視覺觀照生活，識別真善美與假惡丑
文學的觸角是豐富細膩、別具特色的，它能見常人未所見，感常人未所感。如冬天的濟南，在老舍的觸覺里是溫暖而舒適的，鮮艷的花朵，在為時事感傷的杜甫眼里仿佛濺滿淚水。生活中，即使是不易被人覺察的眼神、玩笑的話語，只要我們用文學的視覺加以觀照，就能發(fā)現(xiàn)其中的真與假、美與丑，進而加以謳歌或鞭撻。
三、用生動傳神，富有特色的文學語言，抒發(fā)見聞和感受
文學作品能夠打動人、啟發(fā)人，不單是內(nèi)容的精彩，更重要的是語言。文學作品的語言一般具有形象性、含蓄性、情感性和技巧性四個特點。形象性的文學語言，重在通過刻畫描寫以展現(xiàn)事物、現(xiàn)象的形態(tài)特征和內(nèi)在神韻，力求具體、恰當、鮮明、生動，積極營造如在眼前、境像逼真的藝術(shù)效果。如，朱自清筆下的春花：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，村上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！蔽膶W語言的含蓄性，不僅在于表達得曲折委婉，更在于涵義的深厚豐富。如李商隱的《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”含而不露，深而不淺，言在此而意在彼，耐人反復品味、咀嚼。文學語言的情感性，主要是通過詞語、句式、語調(diào)等方面體現(xiàn)出來的。例如，安徒生在《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾處這樣寫到：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗?！闭Z言平實，語調(diào)緩慢，語氣沉重，富于情感，字里行間流露著作者對小女孩的深切同情和對黑暗社會的深沉憤慨。文學作品語言的技巧性主要體現(xiàn)在多種修辭手法的運用上。用文學語言抒發(fā)見聞和感受，才能引人入勝。
四、借助聯(lián)想和想象，藝術(shù)的再現(xiàn)生活的真實
第4篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
一、創(chuàng)新詞匯教學，重視培養(yǎng)學生運用詞匯進行交際，提高學生運用語言的能力
1.根據(jù)記憶規(guī)律，注重單詞復習
遺忘是人們常見的心理現(xiàn)象。著名德國心理學家艾濱浩斯經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律：遺忘的進程是不均勻的，在剛識記后的短時間內(nèi)，遺忘就開始發(fā)生，而且遺忘得最多，以后遺忘發(fā)展的速度就變慢了。所以根據(jù)遺忘規(guī)律，復習首先要及時，要趕在大規(guī)模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。因此，在英語詞匯教學時，筆者十分重視及時復習，要求學生在學習后當天、第三天、一周后都進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。同時把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結(jié)合，盡量使復習形式新穎多變，避免機械重復的單調(diào)乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起學生智力活動的積極性，從而培養(yǎng)了學生良好的記憶品質(zhì)，有效地防止了遺忘，提高了英語單詞的學習效率。
2.重視音標教學
音標教學是英語教學也是詞匯教學的重要組成部分和基礎(chǔ)，不少學生就是因為音標關(guān)過不了而不能很好地記憶詞匯。為此，筆者在音標教學中進行了以下改革，收到了較好的教學效果。首先，在學習12個單元音時，筆者把12個單元音按接近音編成6組，幫助學生通過對比發(fā)音來記憶。如：〔i〕〔i：〕、〔e〕〔 〕、〔〕〔a：〕、〔u〕〔u: 〕、〔〕〔：〕、〔〕〔：〕。要求學生結(jié)合漢語拼音及書寫形式來區(qū)別記憶6組音標，如〔i〕〔i：〕、〔〕〔：〕兩組寫法及讀音像數(shù)字1、2，而〔〕〔 a：〕、〔u〕〔u：〕、〔〕〔：〕三組發(fā)音類似漢語拼音。然后著重指出每組間二者發(fā)音的不同，學生能很快記下這幾組音素。在教〔e〕〔 〕這兩個音素時，筆者告訴學生現(xiàn)在不好好學習，長大就挨餓?！瞖〕〔 〕接近漢字“挨”發(fā)音，拼寫同（或類似）漢語拼音“e”，再反復帶讀〔e〕〔 〕。就這樣，把6組元音音素很快教完。然后馬上講解每組音素之間的區(qū)別，學生很快就掌握了這12個元音音素。在教輔音音素時筆者按清輔音和濁輔音及接近音編成幾組，如〔f〕〔v〕、〔k〕〔g〕、〔t〕〔d〕、〔p〕〔b〕、〔s〕〔z〕、〔tr〕〔dr〕，找出共性和區(qū)別，再采用諧音記憶法。如：在教〔f〕〔v〕這一組時筆者告訴學生我們應(yīng)“服務(wù)”拄拐杖“f”的人，學生便很容易記住了。
3.注意詞匯教學與語言運用相結(jié)合
教詞匯時要詞不離句。因此，在教生詞時，不能只教單詞的發(fā)音和意思，不能只領(lǐng)著學生有口無心地去重復生詞，而要把新詞放在學生感興趣的句子中去教學，并注意教學的生動性?？梢酝ㄟ^實物、圖片、手勢、體態(tài)、多媒體、游戲、謎語等多種手段調(diào)動學生的興趣，引導學生感知詞匯，注意它們的發(fā)音和拼寫，觀察它們在句子中的使用。如教lucky這個詞時，筆者告訴學生：I can pass the exam. I’m a lucky dog.學生哄堂大笑，很快掌握下來。
4.采用真實任務(wù)詞匯教學法
設(shè)置真實的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學會、鞏固詞匯的用法。真實交際是一堂課乃至英語學習的最終目標，正所謂學以致用。比如學了描述人的詞匯之后，筆者要求學生把自己所見過印象最深刻的人物形象描述給大家聽，并輔以簡筆畫說明，這樣學生很感興趣，聽和描述的學生都興致盎然，不知不覺就掌握了這些詞的用法。學生通過人物形象的描寫不僅掌握了一系列詞匯、短語，而且對于一些重要的句型結(jié)構(gòu)也掌握較好。
二、重視培養(yǎng)學生單詞記憶策略，提高記憶效率
1.引導學生運用已學的讀音規(guī)則記憶新單詞
筆者在教學新單詞時，常常注意引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，提醒學生找出元音字母與輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，弄清各個音素與其所代表的字母或字母組合，從而掌握正確的拼寫形式。凡遇到符合讀音規(guī)則的詞，筆者一般都先引導學生聯(lián)系學過的讀音規(guī)則來認讀新詞，在記的環(huán)節(jié)中教會學生根據(jù)字母組合去記憶。要求學生自己歸納常用的字母組合，如sh〔〕，th〔〕，ture〔t〕，tion〔n〕，tr〔tr〕，dr〔dr〕等，這樣學生易懂易記易掌握，提高了記憶單詞的效果。
2.諧音法
此方法對學生記憶單詞的發(fā)音很有效。學生可根據(jù)發(fā)音寫出單詞的拼寫。如：dangerous /'deindrs/危險的，諧音：單腳拉屎。學生一邊讀單詞一邊想起單腳拉屎很危險的情形，覺得很好笑，于是很快就記住了這個單詞。
3.漢拼法
利用漢語拼音知識和字母想象協(xié)同記憶單詞，效果很好。常用的字母想象有：o-蛋、數(shù)字0、洞；r-小草；h-椅子；p-紅旗；d-輪椅；y-樹杈；f-拐杖；e-鵝；ch-長椅。 如：piano 鋼琴，分解成pian-o“便宜的鋼琴有個洞”。學生一邊讀單詞腦中一邊呈現(xiàn)出一架便宜的有洞的鋼琴，就能很快記住這個詞。
4.新熟聯(lián)想法
將新學單詞分解成自己熟悉的部分，進行說文解字，再利用新奇聯(lián)想便能記憶持久。如：height /hait/高度，分解成h—eight，h想象成椅子，eight 數(shù)字8，因此聯(lián)想成8張椅子的高度。又如weight可分解成w—eight，并告訴學生每天舞動你的手臂（鍛煉）8次你就會減去重量。這樣，學生不僅容易記住height,weight這兩個詞的意思及拼寫，且能區(qū)別。
5.連鎖記憶法
此方法是將幾個相近的單詞進行說文解字，再利用新奇聯(lián)想串在一起，這樣就能根據(jù)一個想起一串。如：air空氣，pair一對，fair金黃色的，hair頭發(fā)，chair椅子。新奇聯(lián)想：空氣中，一對金黃色的頭發(fā)在飄，最后落在長椅上。學生一邊加以說文解字，一邊加以新奇聯(lián)想便能很快記住這一串單詞，回憶起來也不難。又如dear,wear,ear,hear,clear這一組詞可解說成“親愛的，帶上這個助聽器耳朵聽得很清楚?！睂W生在哄笑中記下這組詞。
第5篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
二、激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的多元性。思維沒有定勢，思維也不是唯一，發(fā)散性思維尤其多元性，為此，我要求同學們展開各自的想象和聯(lián)想，并常以課文導入，如《天上的街市》及運用了想象，又運用了聯(lián)想，詩人由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，再由人間的街燈聯(lián)想到天上的街市，想到了陳列的物品，想到了牛郎織女幸福美滿的生活，一反千古神話傳說，眼前呈現(xiàn)出一個具有美麗的神話般的想象世界。而我即借題發(fā)揮，再啟發(fā)想象，既激發(fā)學生的興趣，又延伸拓展了課文的內(nèi)容。
三、打破定勢，培養(yǎng)思維的批判性。有懷疑才會批判，有懷疑才有創(chuàng)新。質(zhì)疑也是一個重要的科學精神。有時，青少年的想象、見解會一鳴驚人，不同凡響，甚至別出心裁，孟子曾說過：“盡信書不如無書?！彼季S的批判性就是表現(xiàn)在不唯書、不唯上。能同傳統(tǒng)習慣保持距離或異議，能對傳統(tǒng)已有的甚至被認為是權(quán)威的結(jié)論提出懷疑。我在《木蘭詩》的教學過程中，就有同學對“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”這句話表示異議，我們這些生活在農(nóng)村的學生，部分家中養(yǎng)著兔子，對兔子的習性有所了解，這些同學就提出了雄兔、雌兔沒有“撲朔”和“迷離”這個區(qū)別，打破了參考書上原有的傳統(tǒng)解釋，對此，我們對此加以充分肯定，言之有理，應(yīng)予采用。
四、推陳出新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)新。在《語文課程標準》的“寫作”中指出：“根據(jù)表達的中心選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的思想，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容?！惫P者認為，文筆固然重要，但更可取的還是素材要新穎。記得有一片作文題為《記一件新鮮事》，結(jié)果很多同學在敘事表達上都較好，都寫得比較生動，就是沒有突出“新鮮”兩字，缺乏創(chuàng)新精神，但也不乏有少數(shù)同學學出了“我奶奶穿上了紅裙子”“爺爺迷上了迪斯科”等閃亮鮮嫩的新鮮事，素材新、含義深，反映了改革開放后，人民生活水平的提高，給人一種耳目一新的感覺。以后我多次用這事例教育學生，作文首要的是展開思維，才能寫出人無我有，人有我奇，新穎獨特的好文章。
第6篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
記得張志公先生曾經(jīng)這樣說過：“朗讀的多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言之間溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達能力，養(yǎng)成良好的語言習慣。”漢語特有的音韻之美，決定了它特別適合誦讀，可以說，朗讀是化無聲的文字為有聲的語言來再現(xiàn)思想內(nèi)容的一種閱讀方式。根據(jù)文章內(nèi)容，使用抑揚頓挫、輕重急緩的語氣以聲釋義，能使學生加深對文章的理解，領(lǐng)略文章的精妙之處，從而幫助學生發(fā)張口語，培養(yǎng)語感。如臧克江的《有的人》，詩的開頭將構(gòu)成詩意的警句呈現(xiàn)給讀者，可謂奇峰突起。接著用典型的細節(jié)和比喻，在樸質(zhì)直白的字句間蘊含哲理。雖然句子長短不一，但又格律詩般嚴謹?shù)墓?jié)奏韻律。在指導學生朗讀時，不需要求語調(diào)要鏗鏘有力，擲地有聲。通過反復朗讀，來感受詩中所表達的愛憎感情。
加強記憶和多種形式的詞語練習
語言是文學的第一要求，是文章的建筑材料。因此，在平時的閱讀中，一定要教育學生“字求其訓，句求其意?！蓖ㄟ^多種形式的詞語練習，培養(yǎng)學生“咬文嚼字”的好習慣。
當然，訓練的內(nèi)容和途徑是多方面的。或用詞素組詞，如教學生用“紅”這個詞素來構(gòu)造表示“紅”的各種顏色的詞：“鮮紅、粉紅、緋紅、橘紅、紅彤彤、紅艷艷”；或是區(qū)別近義詞、同義詞、褒義詞之間的差別；或是用詞語填空；或是比較、品味某一個詞… 。經(jīng)過這樣的訓練，提高學生遣詞造句的能力，同時通過對字詞的豐富積累來培養(yǎng)自己的語感。
在指導學生積累字詞、積累語言的過程中，既要注意語言的積累，又要重視佳句、佳段、佳文的記誦。記誦對學生語言素養(yǎng)的提高也大有好處。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”講的就是這個道理。
名篇佳作是各個時代人類最高智慧的結(jié)晶。因此，學生一開始讀它并不一定能夠理解其深刻含義，但是只要時刻浮現(xiàn)于學生的腦海，成誦于嘴邊就自然地會與他們的生活經(jīng)驗、歷史知識、個人聯(lián)想和想象結(jié)合起來。這些東西就會豐富學生的思維材料，催促他們的思維活躍起來，慢慢品味出這些名篇佳作的深刻含義，有時甚至可以獲得人生的智慧和美感，使自己的精神境界得到升華。
流心觀察生活，善于巧設(shè)語境
第7篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：形象思維；空間形象；三投影；組合體；視圖
引言
能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的一個重要方面，在高等教育中這一點表現(xiàn)得尤為突出。能力培養(yǎng)包括：思維能力、動手能力、應(yīng)變能力等等不同方面，其中思維能力的培養(yǎng)是一個非常重要的方面。但在實際教學中還普遍存在著“四重四輕”現(xiàn)象，即“重理解，輕記憶；重集中思維，輕發(fā)散思維；重想象，輕聯(lián)想；重模仿，輕創(chuàng)造?！鄙鲜霈F(xiàn)象都是重視抽象思維輕視形象思維的表現(xiàn)。
1 制圖教學中形象思維的幾個特征
思維科學的研究告訴我們：形象思維是一種以色彩、線條、圖形和形體等形象為思維材料，通過聯(lián)想、現(xiàn)象和綜合等形象運動達到創(chuàng)造形象或揭示事物本質(zhì)及其狀態(tài)的思維活動。形象思維具有形象性、整體性、跳躍運動性和可感知性等特征，這些特征在機械制圖教學中都有所體現(xiàn)。下面對幾個表現(xiàn)比較突出的特征進行分析：
1.1形象性 從形象思維的定義可以看出形象思維的對象、過程和結(jié)果都離不開形象，形象思維過程就是形象運動的過程。機械制圖課包括兩大部分：（1）將空間形體通過正投影原理繪制成相應(yīng)的二維平面圖形即繪制圖樣；（2）將已知圖樣通過思維想象空間形象的物體，即讀圖。不論是繪圖還是讀圖，都是一個形象思維的過程。這一過程存在于機械制圖教學的每一項內(nèi)容、每一個概念和每一個練習之中。
1.2跳躍性 跳躍性是有別于抽象思維的一個重要特征，形象思維是通過聯(lián)想和暢想進行思維的，因而它的過程是跳躍式的、發(fā)散式的，利用形象思維的這一特征，在充分發(fā)揮學生的想象力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面具有重要意義。
1.3整體性 形象思維的整體性指在形象思維過程中，首先在人的視覺或頭腦想象中出現(xiàn)的往往是一個“模糊”整體形象，然后經(jīng)過分析、想象、綜合，逐步達到對事物各部分細致、深入和本質(zhì)的認識。這種“整體――局部――整體”的思維過程在繪圖和讀圖過程中得到充分表現(xiàn)。如組合體（以軸承座為例）的繪圖過程，首先是軸承座的整體形象分析，了解其工作原理、使用場合和總體形狀，這是一個整體分析過程；其次是軸承座分解為幾個基本部分，分析各個基本部分的功能和各部分的相對位置并繪制各部分投影圖，這就是一個局部分析過程；最后，綜合各部分的投影，完成最后的圖形，這又是個整體分析過程。
2 教學中應(yīng)用形象思維的具體做法
2.1 通過形象教學，豐富學生的表象儲備
表象是指人們記憶中保持的客觀事物的形象，它是形象思維的基礎(chǔ)材料。視覺的表象是通過觀察獲得的，經(jīng)過連續(xù)的、大量的、豐富的和細致的觀察，表象的儲備才會不斷地豐富和增強。在實際教學過程中，利用多種事物形象，如掛圖上立體模型圖、在黑板上繪制的立體圖、活動的三投影版、木制模型和機械零件或部件實物進行形象化教學取得了顯著的教學效果。如在講解基本體――球體的三投影時，由于球的三面投影都是圓形，三個投影圖之間相互對應(yīng)關(guān)系很容交易混淆。利用三投影板和木制圓球教學后，使得球的三個投影是圓球的三個不同位置素線的投影這一概念一清二楚，取得了顯著效果，教與學雙方都嘗到了形象教學的甜頭。
此外，在講課中還向?qū)W生講明多觀察的意義，提高學生進行觀察物體的興趣，養(yǎng)成學生多觀察多物體多思考的好習慣。
2.2 應(yīng)用聯(lián)想方法，攻克教學難點
聯(lián)系是指由某一事物想到另一事物的思維過程。聯(lián)想是形象思維的基本方法之一。截交線和相貫線的畫法歷來是機械制圖教學中的一個難點，學生學到這里也普遍感到吃力，經(jīng)過多年教學實踐和教學方法研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材和教學大綱存在這樣一些不足。截交線與相貫線（簡稱“兩線”）是平面與平面、平面與曲面和曲面與曲面之間的交線，在原有教材中對這些概念講解不夠深入或不夠詳細，導致只是銜接不上，造成了“兩線”的學習苦難。為此我們對教學重點、教學順序做了較大的改動，首先是強化了基本立體投影規(guī)律的學習，把基本立體上特殊點在三視圖上對應(yīng)的投影講解一遍又一遍，強調(diào)了一次又一次，有許多同學不理解，認為講的很清楚了，也都很熟練的掌握了，為什么還要一再強調(diào)？到后來學習了“兩線”投影的時候，方才恍然大悟，知道老師的良苦用心。通過這一教學改革，學生普遍反映機械制圖課不再難學了。學習興趣大大增加，收到了較好的效果。
2.3 注重培養(yǎng)學生分析與綜合能力
分析和綜合是最基本、最重要的思維方法，概念的分析與綜合是抽象的方法，表象的分析與綜合是形象思維的基本方法。例如組合體的繪圖與讀圖過程就是一個表象的分析與綜合的過程。如形體分析法讀圖，首先是將組合體分解為若干基本體，分別由各個基本體的投影想象出空間形態(tài)，這樣在頭腦中就會形成基本體的表象。僅有這些想象不出整個組合體全貌來的，還需要對各個表象進行分析與綜合，只有將個部分表象組裝起來，這樣才能在人們頭腦中形成一個完整的組合體形象。讀圖過程，就是一個形象分析與綜合的過程。
2.4 通過表象比較，提高教學效果
在形象思維過程中，表象比較是常用的方法，主要有以下兩方面：
2.4.1 比較表象之間的不同點，抓住對象的特點，采用不同的方法解決問題。例如在講授機械零件時，學生容易將它與組合體混淆，為此在授課過程中，重點強調(diào)了兩者之間的區(qū)別在于：零件是一個有特定功用的組合體，不僅整體形狀都有特定要求，而且組成零件的每一個基本形體都有特定的規(guī)范，因此在繪圖過程中，不僅要重視形體分析，更要注重結(jié)構(gòu)的功能分析。掌握了機械零件與組合體的重要區(qū)別，在繪制零件圖時，就會知道哪些是重點，哪些是難點了，就能學好畫零件圖。
2.4.2比較表象之間的相同點，概括對象之間共同的、本質(zhì)的東西，使認識從感性上升到理性，從特殊上升到一般。
2.5 強化想象訓練，開發(fā)學生創(chuàng)造能力
想象是形象思維的重要形式之一，想象是人腦對原有表象進行加工改造的過程。在已往的機械制圖課中，一個主要的訓練方式是由兩個已知投影補畫的三個投影，這些訓練的答案只有對錯之分，沒有好壞之分，難以發(fā)揮創(chuàng)造想象能力。在教學過程中，有意識地加強了學生想象能力的培養(yǎng)，給學生出一些給題條件不充分，作題結(jié)果不確定的練習。學生可以根據(jù)自己的水平，充分發(fā)揮、自由創(chuàng)新。
3 形象思維在制圖教學中應(yīng)用的意義和效果
幾年來，在制圖教學中應(yīng)用形象思維理論，取得了較好的教學效果，體驗到了形象思維在機械制圖教學中的不可替代作用。
3.1有助于理解抽象概念，提高學習效率
在教學中有許多比較抽象的概念，如果善于引導學生利用形象思維手段理解和掌握這些概念與理論，一些原本比較難理解的問題就會化難為易，取得事半功倍的效果。無論是教師講授，還是學生學習，如果利用好形象思維這一工具，就會有助于概念的深入理解和簡化問題，直接突出主要矛盾和揭示事物的本質(zhì)，從而縮短認識過程，提高學習效率，這就是形象思維優(yōu)于抽象思維之處。
3.2有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，增強學習興趣
形象思維的主要形式是聯(lián)想和想象，許多科學技術(shù)發(fā)明都是由聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的，因而在教學過程中，合理利用形象思維方法發(fā)揮學生的創(chuàng)造性具有重要意義。例如剖視圖和剖面圖這兩個概念，在初學時很容易搞混，在教師啟發(fā)下，同學們通過聯(lián)想，把剖視圖比作照相，剖面圖比作蓋印，即形象又確切，直接掌握兩個概念的本質(zhì)，進而也了解兩者的區(qū)別。
參考文獻
第8篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：語文 教學 閱讀 美育 方法
新的語文課程標準指出：語文教學應(yīng)使學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力，能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣。因此，在語文教學中加強審美教育是新課改的新亮點，值得我們深入研究與探索。本文僅談?wù)勯喿x教學中培育審美心理的方法。
一、感知文學作品，啟動審美動機
對文學作品的感知是審美主體（學生、教師）在整個審美心理活動中的開始，是獲得美感的前提。這一階段的處理是否得當將直接影響到閱讀效果的優(yōu)劣、審美心理活動的完整、對文學作品意蘊上的把握等。按美學理論，美感的第一層次為感官上的愉悅，即所謂愉目悅耳。于是，肯定有人認為文學作品只是由文字來表現(xiàn)，覺得這些文字怎能做到審美主體的愉目悅耳。我認為這個認識障礙來自兩個方面的忽視：一方面，文學作品使用語言文字的形式來表達，區(qū)別于靠視知覺欣賞的圖畫、雕塑、陳列品和靠聽知覺欣賞的故事、歌唱、音樂會等，后者的藝術(shù)形象更直觀、更具形象性，前者需要審美主體閱讀后才能把握其要表現(xiàn)的形象，更需要審美主體的參與。另一方面，通過對語言文字的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)語言的美，特別是用口讀出聲的朗誦（非默讀）的方式感覺更明顯，僅那朗朗讀書聲就會給人音樂般美的享受，給人感官上的愉悅。如何更好地在閱讀教學中邁出這審美活動的第一步呢？先要排除字詞障礙，讀準字音，懂得字義。應(yīng)鼓勵學生閱讀時自己發(fā)現(xiàn)問題并借助詞典或注釋來解決。可采用先默讀預習、聽錄音、教師范讀等方式，引導學生對通篇文章的大意進行初步地把握。最后，要著重進行朗讀活動，通過把握正確的節(jié)奏、語調(diào)、重音、情感基調(diào)等促進語感的培養(yǎng)，讓學生盡量正確地表達出作品蘊涵的豐富情感；通過豐富多彩形式多樣的朗讀形式，使學生的感知能力在朗讀過程中充分得到發(fā)揮，并得到愉悅之感。
二、運用聯(lián)想與想象，促進審美延伸
閱讀過程中少不了心理要素：聯(lián)想和想象。審美活動要取得成功，一定要使感知的內(nèi)容大大超過直觀審美對象時所獲得的感受和體驗，這就需要聯(lián)想和想象。
審美聯(lián)想是指人在感知事物時觸景生情，因而想起記憶中其它事物的一種積極的心理活動，其實質(zhì)是回憶的一種表現(xiàn)形式，是記憶中表象的復歸。比如，我們讀到朱自清的《背影》中父親買橘子這段，就會聯(lián)想到自己的父親為自己買東西或依依惜別時的情景；讀到蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“羽扇綸巾，談笑間、強櫓灰飛煙滅”不禁讓人聯(lián)想到有關(guān)的影視節(jié)目《三國演義》中氣勢磅礴、硝煙彌漫的古代戰(zhàn)爭場面；可由“任你把皮鞭舉得高高”聯(lián)想到“要把牢坐穿”的革命烈士，如此等等?？梢姡陂喿x過程中，聯(lián)想是審美客體調(diào)動自己的記憶進行積極的心理活動，起主導作用的教師應(yīng)適時加以啟發(fā)和引導學生展開審美聯(lián)想。
審美想象要比審美聯(lián)想更具自由度，更富創(chuàng)造力，是對記憶中表象的一種創(chuàng)造。豐富獨特的想象力，可以使審美主體（學生）在閱讀過程中進行再造性想象與創(chuàng)造性想象。雨果認為：“想象就是深度”，“沒有一種精神機能，比想象更能深化更能深入對象，它是偉大的潛水者。”黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，想象是創(chuàng)造的?！崩蠋煹呢熑尉褪窃陂喿x教學中指導學生把文學作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為再造成自己頭腦中的形象，這種轉(zhuǎn)化能力是閱讀能力的主要體現(xiàn)。文學作品中的人物形象都需要我們的大腦再創(chuàng)造。如小說《祥林嫂》中祥林嫂的形象，學生想象力的差別創(chuàng)造出來的更是不盡相同，有的傾向于重塑她的外在形象，而有的會更側(cè)重于她的內(nèi)在性格。
三、運用成功體驗，收獲情感升華
審美情感與其它審美心理活動既相互滲透，又相互影響，在各審美心理活動中起到媒介的作用。它也體現(xiàn)了美的最基本的特征——愉悅性，但要比感官上的愉悅更深入一層，與審美客體的審美經(jīng)驗有很大的關(guān)系。教師可以在閱讀中調(diào)動學生已有的審美經(jīng)驗來提高美感的獲得。如我在教《老山界》時，先讓學生講一些的事，激發(fā)出已有的對的敬佩之情，從而使學生在學習此課時，能與作者的情感溝通，產(chǎn)生共鳴，特別是對于“山上露宿”這部分，更易于學生理解的革命樂觀主義精神。在夜景的描寫方面，學生在欣賞優(yōu)美的景物描寫語句時，感到是一種享受，也體會到了溶入其中的情感，獲得精神上的滿足。但，由于審美客體（學生）的生活環(huán)境不同、生活經(jīng)歷的不同、學識與能力的不同等，造成了學生個體間存在著審美經(jīng)驗的差異，勢必導致審美情感的滿足程度與受到情感熏陶效果的不同，教師不可急功近利，既要承認這種差異的存在，又要在今后的教學過程中逐步縮小這種差異。
四、通過思考評價，提高審美層次
第9篇：聯(lián)想和想象的區(qū)別范文
一、聯(lián)想創(chuàng)作課
聯(lián)想創(chuàng)作課是借助圖象或?qū)嵨铮l(fā)學生的聯(lián)想，并經(jīng)過加添、改編，創(chuàng)造出一種類似而不相同的形象和情節(jié)。借助圖象的聯(lián)想創(chuàng)作課：這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要求學生借助范圖，進行聯(lián)想創(chuàng)造。例如，面對一輛汽車的臨摹圖，提出兩種作業(yè)要求：第一種，臨摹加添創(chuàng)作課。讓學生先臨摹汽車圖，再根據(jù)自己的聯(lián)想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環(huán)境；第二種，臨摹聯(lián)想創(chuàng)作課。讓學生先臨摹汽車，再根據(jù)自己的聯(lián)想創(chuàng)造一種或幾種新型的汽車圖形。
借助實物的聯(lián)想創(chuàng)作課：這種課要求學生面對寫生對象進行聯(lián)想創(chuàng)作。例如，進行校園寫生聯(lián)想創(chuàng)作課：第一種，設(shè)計成寫生加添創(chuàng)作課。要求學生先如實寫生校園建筑，再通過聯(lián)想添畫上藍藍的天空飄著白云、飛翔著和平鴿、教室前盛開著鮮花、操場上豎立著五星紅旗和師生們做著各種課間活動。通過聯(lián)想把校園畫的更美好；第二種，校園聯(lián)想創(chuàng)作課，要求學生面對校園，通過聯(lián)想，畫一座新的校園，或理想的校園、未來的校園。
聯(lián)想創(chuàng)作課的設(shè)計，目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性
和創(chuàng)作因素，既訓練了學生的臨摹與寫生能力，又訓練學生的
形象思維能力。
二、發(fā)散思維創(chuàng)作課
發(fā)散思維創(chuàng)作課是以某種圖形或?qū)嵨餅榘l(fā)散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或?qū)嵨镉嘘P(guān)的近似而不相同的很多種新形象。
圖形發(fā)散思維創(chuàng)作課是以某種圖形為發(fā)散點，引發(fā)學生的聯(lián)想并描繪出與這種圖形有關(guān)的近似而不相同的很多新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然后啟發(fā)學生：生活中有哪些物象是圓形，畫在作業(yè)紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發(fā)散思維創(chuàng)作課。
三、自由想象創(chuàng)作課
啟發(fā)學生打破現(xiàn)實生活的種種限制，去自由的想象，隨意的表現(xiàn)，任意的組合，創(chuàng)作出獨特、離奇的新形象?？梢詣?chuàng)作人到外星球生活，飛行走路，遙控干活；可以創(chuàng)作植物、動物像人一樣會說話、有生活、有情感。要教育學生明白，在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，現(xiàn)實生活的經(jīng)驗、邏輯思維的規(guī)律、時空的限制、生物與非生物的區(qū)別等，一切都不存在了。幻覺、夢境、神話、傳奇、現(xiàn)實、理想在這里都融為一體，想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳騁天地。
四、夢幻創(chuàng)作課
讓學生把記在腦海里的夢，或甜蜜的夢，或痛苦的夢，或真或假，都可以把夢中的形象或故事情節(jié)畫創(chuàng)作成畫。每個人都有自己的美的愿望，崇高的理想或虛妙的幻想，無論是否能實現(xiàn)，都可畫成畫展示出來。
五、猜想創(chuàng)作課
教師設(shè)計一些問答題，謎語或畫謎，要求學生不用口答，不用筆答，而是用繪畫的形式解答。這種課型更能引起學生濃厚的創(chuàng)作興趣。例如，外星人是什么樣子的？誰也說不清，誰也不用說，畫在紙上給教師看。這樣每個學生都創(chuàng)造一種外星人的形象。
美術(shù)欣賞不應(yīng)局限于課堂教學，應(yīng)多層次、全方位地進行。例如，舉辦全校性的美術(shù)作品展覽，包括名家作品和學生作品展覽；請專家來校講學；帶領(lǐng)學生去美術(shù)館參觀畫展等，都有助于學生審美能力的提高。
