語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

實(shí)習(xí)生：xxx

實(shí)習(xí)班級(jí)：高二（6）班

實(shí)習(xí)內(nèi)容：高二年級(jí)化學(xué)選修4（人教版）、班主任工作實(shí)習(xí)

當(dāng)汽車緩緩從陽(yáng)江一中駛出，懷著復(fù)雜心情的我知道，難忘的實(shí)習(xí)生活就在此畫上了句號(hào)！有很多的不舍，卻不得不離開。甚至連道別的話都不敢對(duì)全班同學(xué)說出，離別太傷感，怕此次道別會(huì)演變成淚別！

回到華師，心里卻空落落的，很懷念實(shí)習(xí)的生活。因?yàn)?，那里有我忙碌的身影，有我和?duì)友們的歡聲笑語(yǔ)以及一張張可愛的臉龐。在那里的生活是快樂的、充實(shí)的。

經(jīng)歷了八個(gè)星期的實(shí)習(xí)生活，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。八個(gè)星期，不僅是我們初為人師的八個(gè)星期，更是作為學(xué)生實(shí)習(xí)的八個(gè)星期。

回顧和學(xué)生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。在近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作讓我體驗(yàn)了做教師和班主任的工作，體會(huì)到了教育的快樂和辛苦，在那里我緊張過、努力過、開心過、自信過，從中學(xué)到了不少教育教學(xué)的方法、措施。下面我從三個(gè)方面來總結(jié)我的實(shí)習(xí)工作：

總結(jié)一：化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

實(shí)習(xí)學(xué)校給我安排的教學(xué)科目是選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》，一個(gè)班每周四節(jié)課。在第一周見習(xí)的聽課過程中，我基本上了解了課程進(jìn)度和科組教師的教學(xué)方法。一中的老師都非常的優(yōu)秀，他們各具特色的教書技巧深深折服了我們。在第二周至第八周，我開始上課，在我上課期間，指導(dǎo)老師都會(huì)來聽我的課，課后給我做分析評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)，我也抓緊時(shí)間去聽其他隊(duì)友的課，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。在這期間，讓我學(xué)到了許多以前沒學(xué)過的實(shí)踐知識(shí)，也讓認(rèn)識(shí)到了自身的不足，對(duì)我以后的教學(xué)工作有遠(yuǎn)大的幫助。最后一周，基本不上課，與老師一起做總結(jié)工作。

這里詳細(xì)說說我實(shí)習(xí)期間的教學(xué)工作吧！我教的是高二七班、八班和九班的化學(xué)，經(jīng)過向老師了解和幾天的答疑情況，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)班的學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)。由于必選修課本知識(shí)的跨度相對(duì)較大，大部分學(xué)生對(duì)前段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，化學(xué)好難??！”我一邊以堅(jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們：“不怕，萬事開頭難，只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)化學(xué)的感覺了。”給他們學(xué)好化學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。

我主要通過培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力和解題能力來提高他們的學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)在平時(shí)上課和答疑時(shí)對(duì)他們的思路引導(dǎo)和方法總結(jié)上，基于化學(xué)反應(yīng)原理一書內(nèi)容比較抽象的狀況，給他們那進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，上課時(shí)注意學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，利用學(xué)生的好強(qiáng)心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

陽(yáng)江一中的教師管理制度當(dāng)中，沒有

要求沒課的老師或班主任一定要在上班時(shí)間留在辦公室里，所以我的指導(dǎo)老師兼班主任王老師沒課和沒安排到坐班的時(shí)候都是不在辦公室里的。學(xué)生反映說即使有不明白的地方也找不到老師為其答疑。為了盡量給學(xué)生做更多的課后輔導(dǎo)，幾乎每天晚上我都會(huì)到辦公室去，等待學(xué)生來找我，向我提出他們的不明白之處。同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情慢慢高漲，連很多平時(shí)不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)在晚修的時(shí)候到辦公室來找我答疑，包括課上聽不懂的地方、作業(yè)、練習(xí)冊(cè)遇到的問題等。從學(xué)生的問題中，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂效率很低，課堂上重復(fù)了好幾次的題型，還是不會(huì)做相同類型的作業(yè)，如化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)計(jì)算，至今仍有好一部分學(xué)生是不懂的。學(xué)習(xí)方式也存在較大問題，沒有養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，該記的公式、定理、知識(shí)點(diǎn)還沒記好就做作業(yè)?！扒蓩D難為無米之炊”，導(dǎo)致作業(yè)無從下手或亂造公式。一節(jié)課甚至整個(gè)晚自修就做幾道化學(xué)作業(yè)題，學(xué)習(xí)效率非常低。針對(duì)這個(gè)問題。答疑時(shí)，我會(huì)讓這種類型的學(xué)生先復(fù)習(xí)書上的相關(guān)知識(shí)再做作業(yè)，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過依賴?yán)蠋煟囵B(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在批改作業(yè)和批改試卷的工作中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在的突出問題，并做好記錄。對(duì)于抄作業(yè)的學(xué)生，課后抽時(shí)間對(duì)其加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生做法不大肯定時(shí)，虛心地向老師請(qǐng)教后再批改。同時(shí)，在評(píng)卷中，學(xué)會(huì)了如何酌情給分。此外還參與了月考考試的評(píng)卷、統(tǒng)卷工作，實(shí)際操作了如何使用陽(yáng)江一中教師工作系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排名。

實(shí)習(xí)期間的上課階段，我總計(jì)新課和重復(fù)課加起來有30節(jié)。但是我的課時(shí)間隔較長(zhǎng)，這使我有充分的時(shí)間細(xì)心琢磨教材，與指導(dǎo)老師和同專業(yè)同學(xué)一起討論教法、例題、習(xí)題設(shè)計(jì)等內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，詳細(xì)寫教案，做課件，每一樣都是緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改了又改，盡量讓學(xué)生在課堂上都能聽懂，很好地吸收相關(guān)知識(shí)，讓課堂效率達(dá)到最高。然后才交給知道老師審批，在指導(dǎo)老師地批改和建議下再做修改，并且在上課前進(jìn)行試講。

上課之余，我還積極去聽學(xué)校其他老師的課，如高二年級(jí)化學(xué)科組各老師、不同學(xué)科的老師、隊(duì)友以及高一年級(jí)每周五的化學(xué)匯報(bào)課都是一有空就爭(zhēng)取去聽，做好聽課記錄，和老師交流，學(xué)習(xí)老師們的長(zhǎng)處和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。有著太多的感悟，有著太多的體驗(yàn)，有著太多的渴望，希望自己在未來的教學(xué)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)。雖說我的實(shí)習(xí)生活已結(jié)束，但我對(duì)教學(xué)的追求和努力將一如既往，我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛也將永不消減，作為準(zhǔn)老師的我有信心做好教育工作。

總結(jié)二：班主任工作總結(jié)

不教書的老師不是老師，不做班主任的老師不是完整的老師。在與學(xué)生將近兩個(gè)月的接觸中，我通過日常工作、主題班會(huì)、個(gè)別教育、活動(dòng)指導(dǎo)等方面工作進(jìn)行磨練。近兩個(gè)月的班主任工作實(shí)習(xí)，我主要做了以下工作：

（一）班主任工作見習(xí)

在見面會(huì)上我就向王老師了解了班主任工作的要求和規(guī)定，并在見習(xí)階段詳細(xì)了解實(shí)習(xí)班級(jí)高二九班的學(xué)生情況，了解了學(xué)生的基本狀況，包括男生和女生的人數(shù)，以及宿舍安排等，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內(nèi)容和方法。

（二）擬訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃

通過第一周的觀摩，我根據(jù)原班主任王亮老師的工作計(jì)劃，學(xué)校的安排，以及九班學(xué)生的具體情況擬訂了相應(yīng)的

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工作計(jì)劃，積極配合老師的相關(guān)工作。

（三）日常工作

班主任的日常工作相當(dāng)繁雜，所有的日常工作都是很細(xì)小的，但我努力學(xué)習(xí)去做好。在原班主任老師的指導(dǎo)下，我從細(xì)節(jié)做起，努力抓好班級(jí)日常管理工作。主要包括早讀、課間操、晚讀、晚修等。我耐心細(xì)致地開展工作，遇到特殊情況，都盡量考慮周到，細(xì)心對(duì)待，及時(shí)請(qǐng)示原班主任或辦公室中其他老師。

（四）組織主題班會(huì)

主題班會(huì)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要形式，也是班級(jí)教育的主要手段。舉行主題班會(huì)之前，我先擬定方案，特別注意主題的教育性及活動(dòng)的針對(duì)性，用形式的新穎、有特色來能激發(fā)中學(xué)生的參與意愿。根據(jù)調(diào)查并結(jié)合實(shí)際，給同學(xué)們上了一次主題班會(huì)；“目標(biāo)target”主題班會(huì)。在原班主任的指導(dǎo)下，我認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，如查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己大學(xué)生活制作主題班會(huì)的課件，班會(huì)上學(xué)生反應(yīng)十分熱烈，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常活躍，取得了圓滿的成功。課后學(xué)生思考自己的未來，向我提出心中關(guān)于夢(mèng)想的疑問，我都一一為之解答，這種形式的教學(xué)達(dá)到了比預(yù)想的還要好的效果。

（五）個(gè)別教育

高二是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折階段，老師逐漸放手其進(jìn)行自我管理，能否適應(yīng)自我管理保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)接踵而至的高三異常重要。而作為一名教師，除了“教書”更重要的是“育人”。我盡量抽空找學(xué)生聊天，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，結(jié)合了解到的班級(jí)學(xué)生心理情況，說說自己的親身經(jīng)歷，自己一路是怎么走過來的，自己的心希望他們?cè)鯓?，鼓?lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，等等。以拉家常的方式詢問學(xué)生最近在學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)的問題，注意聯(lián)系學(xué)生和班級(jí)實(shí)際，盡力為學(xué)生排憂解難。

在當(dāng)實(shí)習(xí)班主任的過程中，我從原班主任那里學(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)讓我受益不少。比如如何與學(xué)生談心，如何開展班級(jí)事務(wù)，開主題班會(huì)等等。而且我與學(xué)生年齡相仿，交流起來更加的方便，因此很快的他們就很愿意和我談心。班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，覺得是那么的親切，那么有朝氣。面對(duì)學(xué)生的心中的顧忌和心理難關(guān)，讓我更有一份厚重的責(zé)任感，有動(dòng)力來開始新一天的工作，我又從原任班主任和隔壁班班主任那里學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法和學(xué)生教育方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。

總的來說，教師就是教書育人。做班主任就等于是良師加益友，不僅學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)學(xué)生，教給他們更多知識(shí)，在為人處世上也要教他們?cè)鯓幼鋈?，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，積極樂觀，在生活上又像朋友一樣關(guān)心愛護(hù)他們，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。

總結(jié)三：教育調(diào)研和教育科研總結(jié)

我的教育調(diào)查課題是《關(guān)于后進(jìn)生心理狀況的調(diào)研》，根據(jù)陽(yáng)江一中學(xué)生的具體情況和要求，我們實(shí)習(xí)隊(duì)通過深入訪談，記錄填寫調(diào)查表，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，集合談話法和觀察法得出結(jié)論，提出自己的看法。最終順利整理成文，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。

后記

第2篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué) 怪圈 綜合性評(píng)價(jià)

同志在黨的十七大政府工作報(bào)告中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”，并明確了大力發(fā)展職業(yè)教育，更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，這給我們的教育教學(xué)改革指明了方向。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理考核評(píng)價(jià)的問題也逐漸被提上日程。

一、以往的評(píng)價(jià)模式所形成的“怪圈”

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)往往是由課內(nèi)作業(yè)、作文單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試、畢業(yè)考等這幾項(xiàng)內(nèi)容組成，這使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容過多倚重語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步和努力程度，這種單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生才是好學(xué)生。而中職生往往存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)積極性不高等問題，而傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中紙筆是考試的必備工具，分?jǐn)?shù)是考試的最終結(jié)果，這樣中職生的劣勢(shì)就會(huì)顯露無余，如果考試成績(jī)總是不理想，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，久而久之，就會(huì)演變成為學(xué)生越學(xué)越討厭，越考越灰心，教師越教越?jīng)]勁，教學(xué)相長(zhǎng)變成了教學(xué)相克，師生共同走進(jìn)了一個(gè)循環(huán)的“怪圈”中。

要跳出這一“怪圈”， 構(gòu)建一個(gè)符合中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展及中職學(xué)生身心發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應(yīng)體現(xiàn)出生動(dòng)活潑的充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的考查方法，對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、動(dòng)態(tài)的綜合分析評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、中職語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)的原則

中職生的語(yǔ)文綜合能力不是在校期間考試分?jǐn)?shù)所能完全反映的，所以在構(gòu)建中職語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。

（一）綜合性

首先從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，注重知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語(yǔ)文讀寫聽說能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語(yǔ)文實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評(píng)價(jià)方式方法上，既有形成性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合、等級(jí)評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評(píng)價(jià)的時(shí)空角度分析，不僅評(píng)價(jià)過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法而得到的綜合效果。

（二）主體性

首先是參與評(píng)價(jià)的主體廣泛。評(píng)價(jià)主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長(zhǎng)，目的是盡可能使不同主體的價(jià)值觀在評(píng)價(jià)過程中得到體現(xiàn)。其次是評(píng)價(jià)對(duì)象具有主體性。學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體，而且作為評(píng)價(jià)對(duì)象也具有能動(dòng)作用，可以自己保管評(píng)價(jià)表，與其他評(píng)價(jià)主體之間是平等合作的關(guān)系

（三）超前性

本評(píng)價(jià)旨在尋求學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出發(fā)展了的學(xué)生需要揚(yáng)長(zhǎng)避短之處，為學(xué)生的未來語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、中職語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)的構(gòu)建與操作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為顯性、多元的綜合性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)有方向，做有目標(biāo)，在靈活多樣的評(píng)價(jià)方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評(píng)價(jià)。

（一）一個(gè)學(xué)期的綜合性評(píng)價(jià)

課內(nèi)：

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)課（20%）

知識(shí)與能力是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭活水。

必學(xué)課——只要學(xué)生遵守課堂紀(jì)律就可得基本分，勇躍參與課堂活動(dòng)，作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)動(dòng)分的優(yōu)先加分條件。（15%）

選學(xué)課——學(xué)生課外自讀選學(xué)課文，以選學(xué)篇目分組交流自學(xué)內(nèi)容，上交自學(xué)體會(huì)。自學(xué)體會(huì)由組長(zhǎng)收繳并批改。4個(gè)學(xué)時(shí)之后，課堂交流1課時(shí)，上臺(tái)代表發(fā)言者視質(zhì)量（教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)）加分。（5%）

2.口語(yǔ)課（10%）

課堂上師生間的互動(dòng)，學(xué)生的積極參與，有利于思維能力的訓(xùn)練，語(yǔ)言的表達(dá)是思維結(jié)晶的展現(xiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)課上完成案例練習(xí)得基本分，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的精彩表現(xiàn)，由教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)后給予加分。

3.作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、作文（10%）

查閱、背誦是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)查閱和背誦的習(xí)慣，完成基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，老師按等級(jí)評(píng)定；每單元作業(yè)完成情況根據(jù)登記記錄進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)定，最后老師綜合評(píng)定；老師還可以通過小測(cè)驗(yàn)評(píng)定成績(jī)，每單元成績(jī)總和/次數(shù)所得均分登記在評(píng)價(jià)細(xì)則表；大、小作文按等級(jí)評(píng)定進(jìn)行登記。如每期成績(jī)均有進(jìn)步者加鼓勵(lì)分。

4.期中期末（40%）

期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

課外：

1.綜合性學(xué)習(xí)（10%）

在豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，手抄報(bào)比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據(jù)每次活動(dòng)，形成優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，學(xué)期結(jié)束累計(jì)每個(gè)學(xué)生按（8、6、4、2）等級(jí)加總分/次數(shù)。（根據(jù)學(xué)生參與的態(tài)度、表現(xiàn)出的能力、資料的搜集情況等多方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，可加至10分）

2.課外閱讀（10%）

語(yǔ)文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學(xué)生拓展了知識(shí)，同時(shí)感受了語(yǔ)文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業(yè)，老師每周檢查一次，以等級(jí)評(píng)定，每單元考評(píng)一次，期末累計(jì)＼次數(shù)。（有關(guān)名著活動(dòng)能積極參加，且在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)分別以2、4分獎(jiǎng)勵(lì)，加至10分）

（二）整個(gè)中職生涯的綜合性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)歸納總結(jié)，如果每個(gè)學(xué)期都有所進(jìn)步，酌情加分（40%）

1.畢業(yè)文章（20%）

學(xué)生可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)從中選擇一種作為畢業(yè)文。

求職信：根據(jù)個(gè)人的簡(jiǎn)歷、才能特長(zhǎng)和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，優(yōu)劣評(píng)價(jià)由語(yǔ)文老師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)。

自薦書：在實(shí)習(xí)期間，設(shè)計(jì)一份自薦書，其中必須包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、畢業(yè)學(xué)校簡(jiǎn)介、榮譽(yù)證書復(fù)印件、技能證書復(fù)印件等內(nèi)容。自薦書優(yōu)劣評(píng)判由實(shí)習(xí)單位與語(yǔ)文教師雙方評(píng)定。

專業(yè)調(diào)查：學(xué)生必須在實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)本專業(yè)的前景、本專業(yè)對(duì)人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等做一些具體的訪談與調(diào)查，并以訪談錄或調(diào)查報(bào)告的形式上交。

職業(yè)生涯規(guī)劃：結(jié)合本專業(yè)的前景和個(gè)人的具體想法、做法，對(duì)個(gè)人的未來進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并以方案的形式上交。

2.模擬應(yīng)聘活動(dòng)（20%）

通過一次模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)，從學(xué)生對(duì)面試流程的把握、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、口語(yǔ)交際、應(yīng)變能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也為未來的求職面試打下一定的基礎(chǔ)。

3.實(shí)習(xí)日志（20%）

記錄實(shí)習(xí)生涯中有意義的事件，反思實(shí)習(xí)過程中的成敗得失等。實(shí)習(xí)日志在實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)交給教師評(píng)定。

《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》中指出關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。作為教育者尤其是職業(yè)學(xué)校的教育者就更應(yīng)該走出傳統(tǒng)教育的怪圈，革除應(yīng)試教育在中職生身上的重?fù)?dān)，大膽嘗試與構(gòu)建立多元化的綜合性評(píng)價(jià)體系，從而挖掘出中職學(xué)生身上更多的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.

第3篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生實(shí)際

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0097-01

一、明確教學(xué)內(nèi)容

1.要體現(xiàn)工具性。語(yǔ)文是生產(chǎn)和生活的工具，也是人類文明傳承的重要載體。因此，重視和加強(qiáng)技校的語(yǔ)文教育，具有十分的重要意義。這就要求我們必須充分重視技校語(yǔ)文與其他學(xué)科不同的教學(xué)特點(diǎn)，從實(shí)效性和實(shí)用性的角度出發(fā)，結(jié)合技校的教學(xué)實(shí)際，把聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與學(xué)生的就業(yè)和生活緊密聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。

2.要體現(xiàn)人文性。技校語(yǔ)文教育不能只是教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)理論，“文以載道”，其最終的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文教育中得到審美教育、思想教育等，從而提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，以適應(yīng)未來不斷發(fā)展的社會(huì)、工作和生活的需要，使學(xué)生在畢業(yè)走入社會(huì)之前就得到良好的人文教育。

3.要體現(xiàn)實(shí)用性。要培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，就必須要使學(xué)生“學(xué)以致用”，從實(shí)用性角度出發(fā)，學(xué)得一技之長(zhǎng)。因此，技校語(yǔ)文教學(xué)必須要從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，以突出實(shí)用性：一是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把學(xué)生放到社會(huì)實(shí)境中去加以錘煉，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提升；二是隨著信息化的不斷普及與深化，技校語(yǔ)文教學(xué)必須跟上社會(huì)發(fā)展步伐，做到語(yǔ)文教學(xué)與信息社會(huì)同步，努力提高學(xué)生收集、篩選、處理信息的能力。

二、貼近學(xué)生發(fā)展

技校學(xué)生的最終歸宿是走向社會(huì)，服務(wù)于各自不同的崗位，要與社會(huì)中各種行業(yè)的人進(jìn)行交流和交往。從這個(gè)角度來講，技校的語(yǔ)文教學(xué)必須要貼近學(xué)生的實(shí)際需要，重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。要堅(jiān)持專業(yè)技能與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展的理念，不斷改革語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段與方法，致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通技巧，提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力。比如：利用教材中的小說場(chǎng)景，再現(xiàn)社會(huì)中的人物交往場(chǎng)景，通過對(duì)小說中的人物形象、性格、內(nèi)心世界，人物之間的邏輯關(guān)系等來分析和欣賞，使學(xué)生在分析和欣賞中，體味和掌握內(nèi)心世界與語(yǔ)言表達(dá)的技巧；通過情境模擬訓(xùn)練等活動(dòng)，使學(xué)生掌握面對(duì)不同性格的人，如何進(jìn)行語(yǔ)言溝通，實(shí)訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高他們的語(yǔ)言交際能力。

另一方面，在學(xué)生走向社會(huì)以后，日常的工作、業(yè)務(wù)、生活和信息處理等都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻用到應(yīng)用文。依此而言，學(xué)生具有一定的應(yīng)用文寫作能力，也是學(xué)生未來從業(yè)不可或缺的必備素質(zhì)。因此，技校的語(yǔ)文教學(xué)，要針對(duì)學(xué)生未來步入社會(huì)的實(shí)際需要，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。要求學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)今社會(huì)生活實(shí)際需要，把所學(xué)到的應(yīng)用文寫作技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，能夠自覺地行文規(guī)范地寫好應(yīng)用文。這也是體現(xiàn)技校學(xué)生素養(yǎng)、貼近學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、建立橫向聯(lián)系

技工學(xué)校的課程理念為：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。技校的語(yǔ)文教學(xué)如何根據(jù)這一理念進(jìn)行定位定向，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，也就成了諸多同行不斷探索的熱點(diǎn)課題。我認(rèn)為：不斷探索技校語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果的同時(shí)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到社會(huì)活動(dòng)中，密切橫向聯(lián)系，無疑是一個(gè)最為有效的方法。由于課堂教學(xué)因素的限制，我們可以把有些課堂上應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去，讓學(xué)生在課外的天地里得到鍛煉和發(fā)展，形成自己的能力。比如有些課的預(yù)習(xí)放到課前去讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生通過網(wǎng)查資料、圖書閱覽、調(diào)查走訪等來豐富自己的認(rèn)識(shí)；在課堂上，讓學(xué)生把自己所積累的資料進(jìn)行展示，設(shè)立“課前十分鐘”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前做一次老師，向師生展示自己的積累，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓班級(jí)其他同學(xué)對(duì)其所展示的成果和所談的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要比照本宣科更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且還能使學(xué)生自覺地與就業(yè)能力掛鉤，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

四、彰顯職業(yè)特色

職前教育，是技工學(xué)校的既定教育目標(biāo)。要想讓學(xué)生在走向社會(huì)以后具有過硬的專業(yè)技能，就必須把語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓好，將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，三位一體地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，才能彰顯出職前教育特色。比如：在組織學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)技能與職業(yè)習(xí)慣”專題實(shí)踐活動(dòng)中，通過師生的共同研討，確定了如下實(shí)踐研究活動(dòng)小課題：

（1）從社會(huì)科技的發(fā)展趨勢(shì)看技校生應(yīng)該具有的語(yǔ)文技能與素養(yǎng)；

（2）技校生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重要意義；

（3）從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)看如何選擇最佳的語(yǔ)文專業(yè)課學(xué)習(xí)方法；

（4）通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，技校生應(yīng)該具備一個(gè)什么樣的職業(yè)習(xí)慣；

（5）技校生的心理健康對(duì)未來從業(yè)的影響。

通過以上選題的確立，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好各自選擇一個(gè)課題內(nèi)容，深入到社會(huì)中進(jìn)行走訪調(diào)查、查閱資料等，積累第一手資料。在活動(dòng)組織中，不是一個(gè)小課題由一名學(xué)生來完成，而是充分發(fā)揮小組的協(xié)作能力，將班級(jí)學(xué)生按興趣分組，由小組長(zhǎng)組織實(shí)施。這樣，在小組研討中有利于學(xué)生進(jìn)行橫向交流，深入總結(jié)，便利于學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

總之，技校語(yǔ)文教學(xué)，只有針對(duì)技校教育辦學(xué)實(shí)際，不斷端正教育觀念，貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，積極進(jìn)行教法改革，才能使技校語(yǔ)文教學(xué)提高針對(duì)性，才能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)成效的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美蓮.技校語(yǔ)文教學(xué)工作新思路[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008（01）.

第4篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、中職語(yǔ)文職業(yè)化教育改革與創(chuàng)新的必要性分析

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在很多不符合教學(xué)實(shí)際的弊端：部分中職教師仍然沒有更新教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，致使他們根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際功用;教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮明的“職業(yè)性”，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好以及實(shí)際需求來確定教學(xué)內(nèi)容，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的德育滲透;教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還有待改進(jìn)，以往更多看重卷面分?jǐn)?shù)，而沒有將人文情懷的熏陶與健康人格的塑造作為考量的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，中職語(yǔ)文課程教學(xué)必須改革，這既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的必然要求。而改革就應(yīng)該立足于“職業(yè)教育”這一本質(zhì)特點(diǎn)，全面貫徹“中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)”的理念。

二、中職語(yǔ)文職業(yè)化教育改革與創(chuàng)新對(duì)策

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。語(yǔ)文課程制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)應(yīng)首先從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，把服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為課程教學(xué)的首要任務(wù)。在目前學(xué)校所有專業(yè)采用同一語(yǔ)文教材的情況下，應(yīng)該針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，在常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上分層次設(shè)置，將語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的多元影響和要求轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)的具體專業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，形成獨(dú)有的職業(yè)特色。此外，在任何情況下，都應(yīng)對(duì)學(xué)生作認(rèn)真研究，研究他們的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛在的智能，從人的差異出發(fā)，通過最合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，盡可能地使每個(gè)中職生在原有的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

2.優(yōu)化教學(xué)方法。中職語(yǔ)文教學(xué)要凸顯職業(yè)性，就必須遵循“因材施教”這一教學(xué)規(guī)律，在倡導(dǎo)教學(xué)與崗位間零距離的人才培養(yǎng)方針下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學(xué)策略，進(jìn)行分層教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等多種形式的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的對(duì)接。同樣是應(yīng)用寫作課程，文秘專業(yè)應(yīng)側(cè)重于公文寫作，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重于財(cái)經(jīng)類文書寫作，農(nóng)學(xué)類專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等寫作?！耙虿氖┙獭蹦茏寣W(xué)生深刻感受到學(xué)好語(yǔ)文能助他們專業(yè)學(xué)習(xí)以一臂之力，甚至猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學(xué)習(xí)、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙。語(yǔ)文教師還必須立足所教專業(yè)，聯(lián)系不同專業(yè)的職業(yè)能力要求，引進(jìn)相關(guān)的職業(yè)文化內(nèi)容，積極開發(fā)語(yǔ)文校本課程和校本教材?！奥殬I(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作?！?/p>

語(yǔ)文教師要盡可能了解所教專業(yè)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識(shí)、新信息，要走出教室，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的活動(dòng)情境，提高語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力。如盡可能和專業(yè)教師一起帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，熟悉各個(gè)工作崗位的情況，了解一些部門的策劃、管理、運(yùn)作，為語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的對(duì)接提供第一手資料，這樣才不會(huì)流于形式，不是示范性的“作秀”。中職語(yǔ)文教學(xué)只有走向開放、實(shí)用，才能獲得生存、發(fā)展的空間。

3.滲透職業(yè)道德教育?！奥殬I(yè)意識(shí)，是對(duì)將來要從事的職業(yè)產(chǎn)生興趣、愛好和職業(yè)追求?！敝灰眯脑O(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂就可以成為激發(fā)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的良好發(fā)源地，可以幫助中職生實(shí)現(xiàn)從“被迫選擇”、“糊涂選擇”向熱愛所學(xué)專業(yè)、熱愛未來職業(yè)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無論從事什么工作都應(yīng)當(dāng)“忠于職守、實(shí)事求是、盡職盡責(zé)”。

4.優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，既是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過程，也是他們的道德品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、人生觀的形成過程。因此，僅靠一張“單薄”的試卷無法對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文的評(píng)價(jià)目的和功能，提高評(píng)價(jià)效率，可以嘗試分專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式。專業(yè)不同，確立的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求也就不同。不同專業(yè)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)上有很大的差異，通過分專業(yè)的考核，設(shè)計(jì)不同的考核形式，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，就能有針對(duì)性地考核不同專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。中職生多認(rèn)為自己是考試的失敗者，考試對(duì)于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。

綜上所述，中職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因而中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)具備充分的職業(yè)化特色。

參考文獻(xiàn)

[1]李寧 談現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的幫助[J].科教導(dǎo)刊，2014，（3）：42。

[2]汪元明 尋找中職語(yǔ)文教育的契機(jī)[J].都市家教：下半月，2014，（8）：154-155。

第5篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職教語(yǔ)文 職教特色 語(yǔ)文素質(zhì)

職校語(yǔ)文課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文精神、提高學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯有著不可或缺的奠基作用。然而，現(xiàn)實(shí)中的職教語(yǔ)文課教學(xué)卻處于尷尬境地：學(xué)校將語(yǔ)文列入公共基礎(chǔ)課，不是很重視；教師教學(xué)缺乏職教特色，教學(xué)方法單一；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讀寫聽說能力普遍較差……如何改進(jìn)職教語(yǔ)文課的教學(xué)工作，針對(duì)職校生特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，成為廣大教師亟需研究和解決的問題。

一、職教語(yǔ)文課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校不夠重視語(yǔ)文課，列為公共基礎(chǔ)課。

職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)目前面臨著比較尷尬的境地，有些高職開設(shè)了高職語(yǔ)文課程，不管是文課還是理科學(xué)生都上，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)十分重視的舉措。但是有些理工科院校根本就不設(shè)語(yǔ)文課，文科類也只開設(shè)應(yīng)用文之類的課程。中職學(xué)校一般在一年級(jí)開設(shè)了語(yǔ)文課，二年級(jí)就開設(shè)了一些應(yīng)用文的課程，理工類學(xué)?；揪筒辉O(shè)語(yǔ)文課了。而語(yǔ)文課課時(shí)每周只有二節(jié)，最多的不超過四節(jié)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些嚴(yán)重問題，因?yàn)楦鞣N原因，現(xiàn)有教材內(nèi)容無法完成教學(xué)任務(wù)，只得做刪減。至于學(xué)生，除部分對(duì)文學(xué)比較感興趣的學(xué)生外，大部分對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，認(rèn)為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門技術(shù)，將來可以就業(yè)，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)與語(yǔ)文無關(guān)，學(xué)習(xí)的主攻是專業(yè)課等等。似乎在職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)是可以被弱化甚至可以取消的。

學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師的績(jī)效考核也不夠重視，其他專業(yè)課課程的系數(shù)多為1.1，甚至1.2，而語(yǔ)文課程的系數(shù)只有1.0，甚至0.8，語(yǔ)文老師在職校地位不高，工作積極性自然無法調(diào)動(dòng)起來。

2、語(yǔ)文教師缺乏職教特色，教學(xué)方法單一。

職業(yè)院校大部分語(yǔ)文教師來自普教系統(tǒng)，缺乏企事業(yè)單位工作的經(jīng)驗(yàn)，往往沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，往往采用填鴨式教學(xué)，滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，很少采用靈活多樣的教學(xué)方式方法，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生在中學(xué)時(shí)本來就不愿學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，來到職校依然要受到唐僧念經(jīng)式的折磨，根本就提不起精神學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏興趣。教師隨意應(yīng)付，學(xué)生苦不堪言，結(jié)果是教學(xué)效率低下。語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，是廣大語(yǔ)文教師必須關(guān)注的課題。

3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讀寫聽說能力差。

目前中高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，多數(shù)學(xué)生不看報(bào)不讀書，更加不愛寫東西；口頭表達(dá)能力也十分差，說起話來結(jié)結(jié)巴巴，或者嗦嗦，辭不達(dá)意；作文就更困難，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字連篇，甚至連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，更別說寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)之類了……

職校的畢業(yè)生，即使他的專業(yè)技術(shù)再好，如果語(yǔ)文素養(yǎng)差，在他的職業(yè)生涯中也會(huì)受到嚴(yán)重的制約。如果他的口頭表達(dá)能力差，不會(huì)傾聽人家意見，那么他與別人溝通交流時(shí)就會(huì)存在嚴(yán)重障礙。如果他的寫作水平低，即使再有好的工作經(jīng)驗(yàn)，也不能夠好好總結(jié)成文，就難于與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。

職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，越來越多的有識(shí)之士充分認(rèn)識(shí)到：職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)不能弱化，更不能取消，而是需要加強(qiáng)。

二、職教語(yǔ)文課教學(xué)的對(duì)策

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視職教語(yǔ)文課的教學(xué)工作，將語(yǔ)文課與專業(yè)課程并重，提高職教語(yǔ)文教師的政治地位，在績(jī)效考核中加大系數(shù)，從制度上給予應(yīng)有保障，提高職教語(yǔ)文教師的工作積極性。學(xué)校購(gòu)置各類書籍充實(shí)圖書館，或者開設(shè)電子閱覽室，供師生們閱讀，拓展視野，吸取知識(shí)的養(yǎng)分。多開展閱讀、寫作、演講等相關(guān)賽事，激發(fā)師生教與學(xué)的熱情。

2、創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

在剛到學(xué)校時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)充滿好奇心，但又念家心切，這時(shí)就是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的機(jī)會(huì)。老師可以選《牛頓上大學(xué)的第一天》這篇文章，提出問題讓學(xué)生思考，再帶著問題閱讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是組織者，學(xué)生才是主體。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

閱讀前可以提出問題：（1）你認(rèn)為牛頓上大學(xué)的第一天有哪些收獲？（2）牛頓不喜歡學(xué)校，但他為什么又來到劍橋求學(xué)？（3）你第一天來到我們學(xué)校，遇上了哪些有趣的事情？（4）在中學(xué)時(shí)，你喜歡讀書嗎？你為什么來讀職校？

等學(xué)生閱讀完后，可以將學(xué)生分成若干小組，展開激烈的討論，各抒己見，真正做到合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指揮者，學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)探究者、建構(gòu)者。教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)法的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)由教學(xué)內(nèi)容決定的情境，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)新知識(shí)領(lǐng)域的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，乃至生成創(chuàng)新性。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在特殊的情境中感同身受，在體會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為能力，更具有人文教育的內(nèi)涵，使人產(chǎn)生情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)和能力，而不取決于學(xué)生認(rèn)知記憶的能力。情境教學(xué)法在職業(yè)教育中運(yùn)用很多，特別是專業(yè)課教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)可以通過多媒體或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。

要在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，概括來說，有三點(diǎn)：一是要明確教師的職責(zé)；二要開發(fā)和提供充分的課程資源；三要確立新的教學(xué)觀。

3、結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和溝通能力。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文教師要懂點(diǎn)所教班級(jí)專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)需要組織相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師多下功夫，不斷探索，將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課或其他課程結(jié)合起來組織教學(xué)，形成職教語(yǔ)文的特色。

比如設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，需要向主管或客戶口頭匯報(bào)你作品的創(chuàng)意及設(shè)計(jì)元素。在現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)中，員工的溝通能力變得十分重要。職校學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是非常有必要的。

講話、匯報(bào)是口頭溝通信息的常用形式，也是獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員理解的重要方法，技巧是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，是思維能力、表達(dá)能力、個(gè)性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一。

在運(yùn)用口語(yǔ)交際時(shí)，要注意：（1）能夠注意對(duì)象和場(chǎng)合；（2）耐心傾聽，根據(jù)對(duì)方表情、首飾，理解對(duì)方觀點(diǎn)和意圖；（3）自信地表達(dá)自己觀點(diǎn)，主體明確；（4）說話富有感染力和說服力；（5）能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要調(diào)整內(nèi)容和形式。

如果是營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以多訓(xùn)練推銷的語(yǔ)言藝術(shù)。

銷售人員要以有效的語(yǔ)言表達(dá)盡快地引起顧客的興趣，排除疑慮，激發(fā)購(gòu)買欲，最終實(shí)現(xiàn)商品成交的目的。在教學(xué)的過程中，可以模擬銷售情景，讓學(xué)生注意幾點(diǎn)：（1）首先要注意禮貌禮儀，一以恭敬的稱呼、親切的語(yǔ)氣主動(dòng)地與顧客打招呼，獲得對(duì)方的好感；（2）介紹商品注意分寸，不說過頭話，做顧客的顧問，幫他們排憂解難；（3）要熟悉商品的特別之處，介紹時(shí)要通俗易懂，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；（4）不管成交與否，都要禮貌道別。

4、聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

現(xiàn)代職校學(xué)生，多數(shù)喜歡上網(wǎng)，玩電腦，他們當(dāng)中有很多微博控、微信控。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生以電腦輸入文字為主，影響了他們執(zhí)筆書寫的能力，甚至出現(xiàn)能讀音卻寫不出字的現(xiàn)象，學(xué)生少練字或者不練字，字寫得不規(guī)范。為了改變現(xiàn)狀，職校語(yǔ)文教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生記住每個(gè)字的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等，學(xué)會(huì)在往后的書寫中運(yùn)用。

寫作對(duì)于職校學(xué)生來說是最頭痛的。有很多理科學(xué)生懂得機(jī)電技術(shù)，但不能說出維修的具體流程，更加不會(huì)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)之類。有些學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)前，連個(gè)人求職簡(jiǎn)歷都不會(huì)寫。

現(xiàn)代社會(huì)中，提供給我們表情達(dá)意的形式越來越豐富，日記、隨筆、書信、求職信、應(yīng)聘書、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、批復(fù)、報(bào)告、論文等等。作為職場(chǎng)人士，與日常工作任務(wù)相關(guān)的文字寫作多半不是與個(gè)人情感有關(guān)的日記、隨筆，也不是文學(xué)、文藝之類的散文、小說或影視作品，而應(yīng)該是計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示等應(yīng)用文。

指導(dǎo)學(xué)生寫作是語(yǔ)文教師的職責(zé)，但不少教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地教學(xué)生掌握文章的起承轉(zhuǎn)合。作文內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，要聯(lián)系學(xué)生的生活、工作實(shí)際；要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，熱情對(duì)待周圍的人與事，愛憎分明，有了真情實(shí)感才能寫出好的作文。要求學(xué)生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設(shè)假構(gòu)；適當(dāng)時(shí)讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)辯證法，用辯證的觀點(diǎn)分析問題，提高議論能力。中職生除掌握應(yīng)用文寫作外，可以指導(dǎo)一部分對(duì)寫作感興趣的學(xué)生寫議論文和復(fù)雜記敘文。有位學(xué)者曾說過，學(xué)生寫得一手好字，有副好口才，寫得一手好文章，到社會(huì)上就有了擇業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

總之，職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)不能弱化，更不能取消，而是需要加強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要融入職教特色，要運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文，聯(lián)系實(shí)踐，提高讀寫聽說的水平，切實(shí)提高職校學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

中職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)做出了明確的解釋和要求：“中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語(yǔ)文情境活動(dòng)?！睂?duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，通過語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)來提高他們的自主能力和探究能力，并培養(yǎng)他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要，可以更好地為畢業(yè)之后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。因此我們要有機(jī)利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教育內(nèi)容的資源，精心組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并通過語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。

筆者在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，緊緊圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，盡量結(jié)合學(xué)生的校園、社會(huì)和職業(yè)生活來確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。具體活動(dòng)過程可以通過搜集資料、小組合作、交流展示和總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，爭(zhēng)取通過綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一些探索。

一、充分利用新教材內(nèi)容開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

中職語(yǔ)文新教材每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了比較合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課訓(xùn)練內(nèi)容，我們可以有選擇地使用這些材料。語(yǔ)文教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。只要是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)且又符合學(xué)生心理及認(rèn)知水平的素材，經(jīng)過我們的精心設(shè)計(jì)都可以演繹出學(xué)生感興趣的具體實(shí)用的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課來。

新教材上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)主題是“飛揚(yáng)的詩(shī)情”，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們接受了精神的熏陶，也領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人們精湛的詩(shī)歌藝術(shù)。本單元結(jié)束，我們圍繞教材內(nèi)容開展了一次“青春詩(shī)會(huì)”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們首先討論、制定“青春詩(shī)會(huì)”的方案，并確定詩(shī)會(huì)朗誦作品的選擇標(biāo)準(zhǔn)與范圍，所選詩(shī)歌主要以中外現(xiàn)代抒情詩(shī)歌為主，主題圍繞青春、理想、青年的責(zé)任等。然后把同學(xué)們分成四個(gè)小組進(jìn)行分組選詩(shī)，由每個(gè)組長(zhǎng)匯總同學(xué)們挑選的詩(shī)作，討論后確定本組的表演作品，并說明推薦理由。每個(gè)小組確定朗誦者，進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。在青春詩(shī)會(huì)的表演現(xiàn)場(chǎng)，朗誦者情緒飽滿、聲情并茂，通過自己對(duì)作品的領(lǐng)悟和朗誦，較好地傳達(dá)了作品的思想感情。通過這項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了青春、青年的責(zé)任，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度，而且熟悉了現(xiàn)代抒情詩(shī)的表現(xiàn)手法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)從籌劃到準(zhǔn)備及實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生們組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力。

在學(xué)習(xí)了新教材下冊(cè)第四單元《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》一課后，結(jié)合課文內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式選擇一家肯德基店作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：主要食品、主要消費(fèi)者、服務(wù)態(tài)度、顧客就餐表現(xiàn)等，可以通過實(shí)地考查、調(diào)查問卷的形式或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，以小組為單位完成調(diào)查報(bào)告。同學(xué)們以小組的形式積極撰寫調(diào)查問卷，然后走訪肯德基店進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查分析，興致盎然地順利完成了調(diào)查報(bào)告，通過這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高了同學(xué)們的調(diào)查分析能力、社交能力，促使大家更加了解和關(guān)注社會(huì)。

二、充分利用綜合性語(yǔ)文教學(xué)資源

在中職語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的社會(huì)、人文、自然等多種多樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)充分考慮中職生思維活躍、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的學(xué)習(xí)資源，從社會(huì)生活、家庭生活中去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展多種形式的探究性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試了以下幾種綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式：（1）結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生們表演精彩的課本??；確定主題以小組的形式辦手抄報(bào)；同學(xué)們選擇喜歡的課文來配圖畫；給課文內(nèi)容做改編；選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題舉辦辯論賽、各種演講比賽等。（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)言。我們?cè)谡n堂上組織賞析優(yōu)美的廣告詞、影視歌曲；同學(xué)們搜集喜歡的名言警句；談?wù)剣?guó)內(nèi)外的重大事件；選擇熱點(diǎn)報(bào)刊做剪摘整理；深入社會(huì)做“找找錯(cuò)別字”的活動(dòng)等。（3）學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言。例如組織學(xué)生開展唐詩(shī)宋詞系列活動(dòng)、漢語(yǔ)成語(yǔ)積累活動(dòng)、談?wù)劽藗饔?、古?shī)朗誦、對(duì)對(duì)聯(lián)等。（4）結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日，開展紀(jì)念性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如清明掃墓可以組織學(xué)生開展懷念英雄的活動(dòng)；端午節(jié)時(shí)組織學(xué)生“包粽子憶屈原”的活動(dòng)。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和開展，可以服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的運(yùn)用，為進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

例如在本學(xué)期，為了培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，我們開展了以“我們將來的事業(yè)”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體活動(dòng)內(nèi)容主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）請(qǐng)大家圍繞主題“我們將來的事業(yè)”分組進(jìn)行手抄小報(bào)的編寫任務(wù)。要求對(duì)小報(bào)編輯的具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，了解專業(yè)方向的現(xiàn)狀和前景，指導(dǎo)我們的專業(yè)學(xué)習(xí)。小報(bào)的編寫要求內(nèi)容充實(shí)、具體，美觀大方。（2）請(qǐng)你結(jié)合德育《經(jīng)濟(jì)生活與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，圍繞我們的主題進(jìn)行你的職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，搜集相關(guān)專業(yè)內(nèi)容和最新就業(yè)情況資料，用WORD文檔進(jìn)行編輯制作并用A4紙打印。通過這項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)的責(zé)任，并提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

美國(guó)教育家安妮·莎莉文曾說：“我們的教學(xué)不是進(jìn)行死板的、僵化的、俗套的課堂教學(xué)，而是讓學(xué)生融入到自然社會(huì)中去，從他們感興趣的事物中尋找教育的機(jī)會(huì)?！笔堑模罴凑Z(yǔ)文，生活即教育，我們每一個(gè)人都離不開社會(huì)，中職生為了將來的就業(yè)與發(fā)展需要更早一點(diǎn)了解社會(huì)，積累社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，為順利實(shí)習(xí)就業(yè)作基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)，充分利用自然、社會(huì)資源，聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以以調(diào)查、參觀等各種形式的表達(dá)為主，我們要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)豐富多彩的大舞臺(tái)。

在開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)⒂^工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、企事業(yè)單位……在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活，通過了解社會(huì)、參與社會(huì)，來培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力；也可以組織學(xué)生參觀一些著名的紀(jì)念館、博物館、圖書館等，來開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)；也可以讓學(xué)生到各種超市或者商場(chǎng)去，通過參觀調(diào)查來了解各種商品的名稱、形態(tài)、種類、價(jià)格等，通過各種形式的活動(dòng)來讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、了解社會(huì)，進(jìn)一步積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行了一次關(guān)于“校園熱點(diǎn)問題調(diào)查”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體形式為：組織同學(xué)們分組開展以“和諧校園、美好生活”為主題的校園聽證會(huì)活動(dòng)。要求同學(xué)們圍繞校園美好生活的主題，以小組的形式對(duì)校園熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查，比如校園宿舍問題、食堂問題、安全衛(wèi)生問題等等。以小組為單位廣泛搜集資料，調(diào)查取證，找出問題，想出對(duì)策和解決方案，并制作展示模板，活動(dòng)的成果以校園聽證會(huì)的形式呈現(xiàn)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中積極調(diào)查取證，圍繞校園生活搜集感興趣的熱點(diǎn)材料并制作出精美的展示模板，在聽證會(huì)活動(dòng)中為大家做了一個(gè)很好的展示，對(duì)找到的問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出了具體的解決對(duì)策，獲得了師生們的普遍好評(píng)。通過這樣一個(gè)活動(dòng)提高了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

綜上所述，筆者在教學(xué)中通過各種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，確實(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。筆者想，作為中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，在以后的教學(xué)中要在引導(dǎo)、組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，爭(zhēng)取探索出一條在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新路，創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分利用語(yǔ)文教育資源，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的提高，從而為中職生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)忠主編.外國(guó)優(yōu)秀教師最有效的建議[M].南京大學(xué)出版社，2009.

第7篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】模塊設(shè)計(jì)高職語(yǔ)文課程體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0069-02

教育部在2006年專門針對(duì)高職教育頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)素質(zhì)教育。因此，在高職語(yǔ)文的課程體系建構(gòu)中，既要注重體現(xiàn)語(yǔ)文教育的工具性，也要加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在這樣的前提下，可以根據(jù)社會(huì)需要、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)需求等靈活運(yùn)用模塊設(shè)計(jì)來進(jìn)行高職語(yǔ)文課程體系的建構(gòu)。

一、模塊與課程的關(guān)系

（一）課程可以組構(gòu)成模塊

模塊與課程并非割裂開來的分別獨(dú)立的個(gè)體，課程可以根據(jù)實(shí)際需要組構(gòu)成不同的模塊。例如理論模塊與實(shí)踐模塊、必修模塊與選修模塊等。在課程體系建構(gòu)的過程中需要有頂層設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文課程體系中可以包含大量的課程，如應(yīng)用文寫作、唐詩(shī)鑒賞、中國(guó)傳統(tǒng)文化等等，以單門課程為單位作為課程體系的頂層設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)使用混亂以及脈絡(luò)不清等弊端。如果將課程組構(gòu)成模塊的形式作為課程體系的頂層設(shè)計(jì)框架，思路則更為清晰，更有利于教師的教學(xué)開展。

（二）模塊可以為課程服務(wù)

模塊的設(shè)計(jì)靈活多樣，一是可以由課程組構(gòu)而成，二是可以在單門課程之下進(jìn)行設(shè)計(jì)，即模塊設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能，為課程服務(wù)。重要的是，模塊之間、模塊中的課程、課程中的模塊以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要有必要的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即為同一個(gè)目標(biāo)服務(wù)――這個(gè)目標(biāo)可以是社會(huì)需要，也可以是專業(yè)需求或人才培養(yǎng)方案的要求。所以，在進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要根據(jù)課程體系建構(gòu)的需要形成整體設(shè)計(jì)?？偟膩碚f，即模塊下可以設(shè)置課程，課程中可以再設(shè)計(jì)模塊。

二、模塊設(shè)計(jì)在高職語(yǔ)文課程體系建構(gòu)中的應(yīng)用

（一）模塊設(shè)計(jì)可以根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、分解和重構(gòu)

模塊設(shè)計(jì)可以把專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，分解為若干個(gè)職業(yè)活動(dòng)單元，而每一個(gè)單元的核心部分（即某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)的全過程）都設(shè)計(jì)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在國(guó)外，亦有不少類似的做法，如德國(guó)的“職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目”，澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）的“學(xué)習(xí)包”，英國(guó)BTEC（Business&Technology Education Council）的“課業(yè)”。雖然名稱不同，但其核心都是以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)實(shí)用能力，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等基本素質(zhì)，為學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高職語(yǔ)文課程體系，大致可以分為人文素質(zhì)養(yǎng)成類、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練類、語(yǔ)文能力培養(yǎng)類等，而每一個(gè)類別中都可以根據(jù)每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行再次細(xì)分，形成課程之下的模塊，每一個(gè)模塊下至少應(yīng)包含十個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)，以便每名教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)模板見表1。

其中需要指出的是對(duì)于“行為要點(diǎn)”的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中較為重視“知識(shí)點(diǎn)”的培養(yǎng)，而對(duì)于高職學(xué)生的人才培養(yǎng)，更需要加強(qiáng)對(duì)其“技能”的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)學(xué)生“技能”的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的“素質(zhì)教育”。因此，在模塊設(shè)計(jì)中，要突出“行為要點(diǎn)”的作用?！靶袨橐c(diǎn)”主要是指學(xué)生在完成項(xiàng)目或任務(wù)時(shí)的意識(shí)、行為和能力，如市場(chǎng)調(diào)查能力、服務(wù)意識(shí)、公共場(chǎng)合的儀表和行為舉止、合作意識(shí)和能力等等。這些是傳統(tǒng)課程教學(xué)中較為缺乏的。卻又是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才所不可或缺的通用能力和基本素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有時(shí)候甚至比專業(yè)能力更具具有決定意義的關(guān)鍵因素。為了使學(xué)生獲得這些能力，傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置較難滿足，而在模塊設(shè)計(jì)中，則可以更好地融入這項(xiàng)因素。

在所有的模塊設(shè)計(jì)出來后，教師可以根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行分解，并形成適合自己教學(xué)的“學(xué)習(xí)模塊”，在每一個(gè)模塊下面都包含著幾個(gè)“項(xiàng)目”，每名教師都可以根據(jù)所教專業(yè)及其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群的不同，選擇并重構(gòu)成自己所需要的模塊或項(xiàng)目。如文秘、營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生和數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生在需要上是有較大差別的，教師可以因?qū)I(yè)而施教。當(dāng)然每個(gè)模塊在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)或選擇時(shí)，都要盡可能地貼近職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）模塊設(shè)計(jì)可以有效整合理論課程與實(shí)踐課程

在高職語(yǔ)文的課程體系建構(gòu)中，與本科院校不同的一個(gè)特點(diǎn)就是人文性的相對(duì)弱化與工具性的相對(duì)加強(qiáng)。因此，在理論課程（第一課堂學(xué)習(xí)）之外，實(shí)踐課程（第二課堂活動(dòng)）必不可少。實(shí)踐課程是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延伸，但是在傳統(tǒng)的課程體系中，缺乏具體的實(shí)踐課程，并且理論課程與實(shí)踐課程都相對(duì)獨(dú)立，難以有效整合。本文試以“語(yǔ)文基本技能”模塊為例說明其對(duì)理論課程與實(shí)踐課程的整合。

語(yǔ)文基本技能簡(jiǎn)而言之，即是聽、說、讀、寫。在這一模塊中，理論課程和實(shí)踐課程約各占一半學(xué)時(shí)。理論課程可以命名為“高職語(yǔ)文”，而實(shí)踐課程則命名為“高職語(yǔ)文能力訓(xùn)練”。兩門課程可以交叉進(jìn)行。兩門課程可以由同一位教師任教，亦可由不同教師任教，但是前提是需要進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，對(duì)模塊的認(rèn)識(shí)和教學(xué)計(jì)劃達(dá)成一致。這樣，在學(xué)生一邊上理論課程的同時(shí)，一邊可以進(jìn)行系列化的實(shí)踐活動(dòng)，而每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都有教師的指導(dǎo)，不僅指導(dǎo)活動(dòng)，而且能通過理論學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所用，做有所依。

在模塊中，除課程教學(xué)外，還可以融入第二課堂，如校園文化藝術(shù)節(jié)、中華經(jīng)典詩(shī)詞誦讀比賽、辯論賽、征文比賽、書法比賽等，切實(shí)做到“課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化”。而這些都統(tǒng)一在一定的模塊設(shè)計(jì)之中，更避免了第二課堂活動(dòng)的雜亂無章，加強(qiáng)了理論課程和實(shí)踐課程的聯(lián)系和整合，做到了以學(xué)生為本，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，凸顯了現(xiàn)代教育精神。

（三）模塊設(shè)計(jì)可以有效整合必修課程與選修課程

對(duì)于實(shí)際教學(xué)效果而言，開課時(shí)間的不同會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。如在一年級(jí)新生中開設(shè)應(yīng)用文寫作這一類課程，則只能成為課堂的演練項(xiàng)目，學(xué)生難以做到學(xué)有所用。因?yàn)榈搅巳昙?jí)，應(yīng)用文寫作中教授的某些內(nèi)容如求職信的寫作等知識(shí)才對(duì)他們有較直接的作用。所以，利用模塊設(shè)計(jì)，整合必修課程與選修課程，可以較好地避免這個(gè)矛盾。

例如，在高職語(yǔ)文課程體系中設(shè)計(jì)實(shí)用文體寫作模塊，這個(gè)模塊下可根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置必修和選修課程，這樣，學(xué)生到了有需要的時(shí)候，可以隨時(shí)再通過選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課程內(nèi)容的選擇上，針對(duì)必修課與選修課，針對(duì)不同年級(jí)的選修課，再次進(jìn)行不同模塊的設(shè)計(jì)。如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，可設(shè)計(jì)通知、請(qǐng)示等，而針對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等。這樣根據(jù)模塊來設(shè)計(jì)課程，可以更靈活地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

（四）利用模塊設(shè)計(jì)形成新型的教師組織模式

傳統(tǒng)的教師組織模式都是根據(jù)課程來進(jìn)行的，相同課程的任課教師組成一個(gè)相對(duì)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于同一門課程，每名教師都有自己的看法與見解。而根據(jù)模塊設(shè)計(jì)來開展教學(xué)，則要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以任務(wù)或項(xiàng)目、活動(dòng)等形式提出教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照社會(huì)和專業(yè)的需要和要求，并由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。

由于模塊較多，無法由一位教師單獨(dú)完成，所以必須根據(jù)一定的原則進(jìn)行分工，由多位教師共同參與模塊設(shè)計(jì)并完成教學(xué)。這就改變了傳統(tǒng)的以課程為核心的教師組織模式，形成新型的教師組織模式，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在同一模塊中由多位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行交叉教學(xué)，從而構(gòu)建起以模塊教學(xué)為載體的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣，教師不僅僅以完成課程教學(xué)為目標(biāo)，還需要了解自己模塊之下的課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而將自己的教學(xué)活動(dòng)融入高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)過程中，從“個(gè)體行為”轉(zhuǎn)為“團(tuán)隊(duì)行為”。

第8篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］高職；應(yīng)用文寫作；快樂教學(xué)；興趣

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）48-0215-02

應(yīng)用文是人們?cè)谔幚砉绞聞?wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛。葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)需要全面培養(yǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。但是由于應(yīng)用文的寫作要受制文意圖、格式、語(yǔ)體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

古人云:“教人未見其趣,必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?！笨梢?如果對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂事。學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺地接受應(yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練,主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中快樂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,實(shí)踐中我運(yùn)用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。

1 優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造寬松氛圍

古人云:“親其師而信其道?！笨梢娊處煂?duì)待學(xué)生的情感和態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)?？墒?往往在大學(xué)的課堂里,老師走上講臺(tái)就講課,下了課就走人,一學(xué)期完了,學(xué)生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學(xué)生,教學(xué)效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)任何學(xué)生都以誠(chéng)相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學(xué)生,學(xué)生充分信任老師,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”或“幫你學(xué)”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學(xué)生的情感,一個(gè)不熱愛本職工作的老師是教不好學(xué)的,同樣,一個(gè)不愛學(xué)生、瞧不起學(xué)生的老師也是教不好學(xué)的。要給學(xué)生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時(shí)雨。在教學(xué)過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語(yǔ)言,把生硬冰冷的語(yǔ)言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z(yǔ)言。

2 從豐富多彩的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材

青年人的思想是活躍的,當(dāng)代大學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學(xué),我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學(xué)生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應(yīng)用文寫作》作為人文社科類教學(xué)內(nèi)容的一部分,理應(yīng)走在活躍大學(xué)生生活系列教育活動(dòng)的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動(dòng)經(jīng)典的實(shí)例或練習(xí)情境,但終究不是學(xué)生的真實(shí)生活片段或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,因此學(xué)生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學(xué)好一門學(xué)問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學(xué)生、貼近本校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正地鮮活起來,應(yīng)用文寫作訓(xùn)練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“計(jì)劃和總結(jié)”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,寫作某一科或某一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié),學(xué)生既有生活又有實(shí)際寫作目標(biāo),因此就能夠很好地掌握“計(jì)劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,選取學(xué)校或班級(jí)發(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學(xué)生進(jìn)行廣泛細(xì)致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報(bào)告,學(xué)生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報(bào)告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生選取學(xué)校或班級(jí)新近發(fā)生的有意義的事兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生自然會(huì)寫出很成功的新聞報(bào)道文章來。

3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,即創(chuàng)設(shè)并非學(xué)生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應(yīng)用文來,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財(cái)經(jīng)類文書等類別應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中都可以嘗試這樣的教學(xué)方法。教師課前要精心準(zhǔn)備好生活情境,然后針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn),分配不同的生活角色,讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來。實(shí)踐證明,如果教師有好的情境設(shè)置,學(xué)生會(huì)像渴望當(dāng)演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣,寫出更好的文章來。

4 聯(lián)系大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

當(dāng)前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深受重視,每學(xué)期都有統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排。除此之外,現(xiàn)在大學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機(jī),布置應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,是激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學(xué)生每學(xué)期統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排中,與學(xué)校團(tuán)委協(xié)調(diào)溝通,把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐后形成的調(diào)查報(bào)告文章作為一次應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練作業(yè),由應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全批全改,并評(píng)選出學(xué)?；蚰昙?jí)優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎(jiǎng)勵(lì);可以布置學(xué)生以自己假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷為素材,進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練等。

5 聯(lián)系校園文化活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

校園文化建設(shè)越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊(yùn)的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學(xué)校校園文化建設(shè)離不開豐富多彩的文體活動(dòng)載體,也離不開學(xué)校科學(xué)的人文學(xué)科的開設(shè)與建設(shè)。因此在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,緊密聯(lián)系校園文化建設(shè),把相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與校園文化相關(guān)活動(dòng)統(tǒng)一起來,以活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,以應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為校園文化活動(dòng)提供大學(xué)生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。既使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有興趣、有動(dòng)力,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo),又能夠有力地推動(dòng)校園文化活動(dòng)上檔次、上水平，使校園文化建設(shè)在大學(xué)教育中更好地發(fā)揮其作用。

6 聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

高職學(xué)生培養(yǎng)中十分重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,因此在整體教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多,諸如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實(shí)用應(yīng)用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果正是通過相應(yīng)的應(yīng)用文寫作材料方能檢驗(yàn)出來的。諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告;設(shè)計(jì)方案;實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。因此,在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作教師應(yīng)列入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師系列,負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗(yàn)師、評(píng)判師。聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)也能使學(xué)生更加重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得寫作訓(xùn)練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料等相關(guān)寫作訓(xùn)練也是十分有效的教學(xué)方法。

總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學(xué),盡量讓學(xué)生在輕松愉快和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有明確教學(xué)目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］顏琳.增強(qiáng)應(yīng)用寫作高效性的教學(xué)模式探析［J］.寫作,2007(2).

［2］王培紅.高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對(duì)策分析［J］.教育與職業(yè),2006(18).

第9篇：語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

彭局長(zhǎng)：自2006年1月我市成立“小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究克拉瑪依項(xiàng)目組”以來，全市26所學(xué)校，257個(gè)教學(xué)班，10311名學(xué)生，416名學(xué)校主管語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加了該項(xiàng)課題的實(shí)踐研究。通過課題研究與課改，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，更新了教師的教學(xué)理念，也提高了教師的教學(xué)水平。三年來，學(xué)生習(xí)作共投稿8133篇，被《作文個(gè)性化平臺(tái)》等全國(guó)性刊物刊發(fā)的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個(gè)性化課題通訊》等全國(guó)性刊物刊發(fā)的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)被總課題組分別評(píng)為一、二、三等獎(jiǎng)。課題評(píng)價(jià)組對(duì)我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究項(xiàng)目組被授予2007～2008年度“科研先進(jìn)集體獎(jiǎng)”，我個(gè)人也被授予“教育科研管理特別榮譽(yù)獎(jiǎng)”。

克拉瑪依市教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

這次克拉瑪依市的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究與課改成果在全國(guó)同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項(xiàng)目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語(yǔ)文教育沃土的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)教育理論，認(rèn)真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的新范式而不懈努力!

記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗(yàn)收以來，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進(jìn)行怎樣的安排和部署呢?

彭局長(zhǎng)：2009年下半年，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)將對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，這是對(duì)自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗(yàn)收和全面評(píng)估，也是對(duì)全疆各地教育工作的一次考驗(yàn)，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿意的教育的一個(gè)重大契機(jī)。

首先，明確“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢動(dòng)員大會(huì)的目的。這次會(huì)議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進(jìn)一步做好“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作迎接國(guó)家“兩基”督導(dǎo)檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)做好“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)積極推進(jìn)工作的責(zé)任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績(jī)迎接自治區(qū)和國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)對(duì)我市“兩基”工作的檢查、驗(yàn)收。

其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強(qiáng)“兩基”業(yè)務(wù)檔案建設(shè)、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門認(rèn)真貫徹會(huì)議精神，加強(qiáng)協(xié)作，精心安排部署，明確職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)和要求，切實(shí)做好各項(xiàng)工作。

記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動(dòng)了“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”，能否請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下該工程的實(shí)施情況?

彭局長(zhǎng)：家庭是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。

一方面，關(guān)注民生，提高認(rèn)識(shí)。市教育局特邀中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事、上海市終身教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師網(wǎng)首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長(zhǎng)作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導(dǎo)大家要充分認(rèn)識(shí)到做好新形勢(shì)下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責(zé)任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營(yíng)造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實(shí)現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。

另一方面，成立了家庭教育研究指導(dǎo)中心，全面推進(jìn)區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。來自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導(dǎo)，各中小學(xué)的校長(zhǎng)書記、德育主任(大隊(duì)輔導(dǎo)員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長(zhǎng)，試點(diǎn)社區(qū)及學(xué)校首批家庭教育指導(dǎo)師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓(xùn)。

市家庭教育研究指導(dǎo)中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導(dǎo)辦公室，各幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)將成立研究指導(dǎo)站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師、心理指導(dǎo)師。通過講座、家長(zhǎng)理論知識(shí)培訓(xùn)、團(tuán)體訓(xùn)練、個(gè)體輔導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學(xué)生、家長(zhǎng)在實(shí)際家庭教育中存在的疑難問題。在各學(xué)校、社區(qū)的家庭教育研究指導(dǎo)站內(nèi)，將成立“家長(zhǎng)俱樂部”、“學(xué)生俱樂部”，并通過網(wǎng)絡(luò)建立家長(zhǎng)群、學(xué)生群等，方便家長(zhǎng)、指導(dǎo)師、學(xué)生之間的信息傳遞與交流探討。我市學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的科學(xué)教育體系正在形成。

記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢(shì)群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進(jìn)克拉瑪依市教育的公平?

彭局長(zhǎng)：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開展了大量工作。

第一，關(guān)注弱勢(shì)群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題?？死斠朗形⑹姓透骷?jí)教育部門多次召開專門會(huì)議進(jìn)行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學(xué)的辦法。各級(jí)各類學(xué)校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農(nóng)民工子女全部安排入學(xué)，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。

第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生安排到市區(qū)學(xué)校就讀，努力促進(jìn)教育公平。為大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)和加強(qiáng)少數(shù)民族兒童學(xué)前教育，市政府于2008年初出臺(tái)了對(duì)貧困家庭的兒童實(shí)行入園費(fèi)用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學(xué)生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學(xué)校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學(xué)寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補(bǔ)貼。

第三，開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學(xué)畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預(yù)計(jì)到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生將達(dá)到2250名。

第四，堅(jiān)持實(shí)施扶貧助學(xué)工程，為貧困生鋪平求學(xué)之路。2008年，克拉瑪依市首次對(duì)考入國(guó)家大中專院校的貧困學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)全額救助。各中小學(xué)校還經(jīng)常組織教職工開展為貧困學(xué)生“獻(xiàn)愛心，送 溫暖”的活動(dòng)。2005年12月至2006年1月，市教育局機(jī)關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達(dá)13.31萬元。市慈善總會(huì)從2000年起就開展了“慈善助學(xué)”工作，僅2007年就發(fā)放助學(xué)金152萬元，救助貧困生706人次。

第五。加強(qiáng)國(guó)際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校校長(zhǎng)克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進(jìn)行教育教學(xué)交流和學(xué)習(xí)以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學(xué)生赴新西蘭參加寒暑期夏令營(yíng)活動(dòng)等教育合作達(dá)成多個(gè)意向?？死斠朗械慕逃_始走向國(guó)際化。

記者：一流的教育需要一流的教師隊(duì)伍，請(qǐng)問您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?

彭局長(zhǎng)：2008年以來，市教育局將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)”列入“關(guān)注民生年”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采取邀請(qǐng)內(nèi)地專家、名師前來現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)、授課和外派教師進(jìn)行培訓(xùn)、研修等方式，持續(xù)開展了各級(jí)各類教師培訓(xùn)工作。同時(shí)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓寬培訓(xùn)渠道，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，全方位提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級(jí)各類培訓(xùn)共計(jì)3695人次，包括中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)、少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)、中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)、英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)、普通高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中小學(xué)教師心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細(xì)致的工作，使得培訓(xùn)井然有序，取得了很好的效果。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。

第一，骨干教師培訓(xùn)。4～6月，組織38名中小學(xué)骨干教師去上海進(jìn)行為期兩個(gè)月的掛職培訓(xùn)；7月10～19日，聘請(qǐng)全國(guó)知名專家6人，在市教育局報(bào)告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級(jí)研修班結(jié)業(yè)培訓(xùn)。

第二，骨干班主任培訓(xùn)。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語(yǔ)言骨干班主任的培訓(xùn)；5月19～30日，組織我市中小學(xué)教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學(xué)報(bào)告廳完成了374人參加的為期5天的中小學(xué)德育干部及骨干班主任培訓(xùn)。

第三，第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)。3～4月，組織第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班34人去南京掛職培訓(xùn)，其中中學(xué)校長(zhǎng)15人，小學(xué)校長(zhǎng)19人(其中少數(shù)民族8人)。

第四，少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學(xué)教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了“雙語(yǔ)”教師教材教法培訓(xùn)，組織11名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了第三期少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)知能提高培訓(xùn)；7月10～14日，聘請(qǐng)自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學(xué)舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師、雙語(yǔ)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的漢文化知識(shí)拓展培訓(xùn)。

第五，教育信息技術(shù)培訓(xùn)。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個(gè)月的首期中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并完成了一期25人的英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)。

第六，高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進(jìn)行了高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同步參加了自治區(qū)舉辦的各學(xué)科為期3天的高中新課程遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)f漢、維、哈三種語(yǔ)言同步授課1和教育部為期10天的漢語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。

第七，新分教師培訓(xùn)。7月7～11日，聘請(qǐng)南京5位專家在第六小學(xué)開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括思想道德教育、教師專業(yè)發(fā)展、班主任工作培訓(xùn)、教育教學(xué)常規(guī)、心理學(xué)教育、新課改培訓(xùn)等。另外，還進(jìn)行了軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、油城鄉(xiāng)土教育、教師基本功比賽、學(xué)科實(shí)習(xí)培訓(xùn)等。為新分教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教學(xué)崗位奠定了基礎(chǔ)。