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“自主識字、同步讀寫”
第一階段:輔助漢語拼音教學(xué)(一年級上學(xué)期25天至30天)。
為提高漢語拼音教學(xué)的質(zhì)效,新一年級開學(xué)后,憑借《漢語拼音速成游戲卡》輔助進(jìn)行拼音教學(xué)?;A(chǔ)好的學(xué)生可以提前進(jìn)入識字階段。
第二階段:自主識字為主輔以同步閱讀階段(一年級上學(xué)期150天左右)。
此階段主要憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》進(jìn)行自主識字,同時閱讀配套聯(lián)想寫話讀本《追趕天邊的彩虹》,在語言環(huán)境中鞏固識字。
在家里,一般的學(xué)生,每天自學(xué)1到2組,用時5到8分鐘,然后家長檢查;假期每天2到3組。在學(xué)校,實驗班每周有一節(jié)自主識字課,由語文教師組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)鞏固、申報星級和檢查評比――評價和激勵是孩子自主識字的關(guān)鍵。
第三階段:同步閱讀為主,輔以自主識字階段(一年級下學(xué)期150天左右)。
隨著多數(shù)同學(xué)的識字量超過2000字,自主識字課的重點逐漸過渡到同步閱讀為主輔以自主識字階段。
第四階段:分享閱讀與聯(lián)想寫話階段(二年級320天左右)。
“分享閱讀”指在實驗班建立“分享書吧”,同學(xué)自主借閱。在此基礎(chǔ)上,老師推薦20本書,其中4本必讀,其它選讀。讀書會上同學(xué)之間分享讀書的收獲和精彩段落。
“聯(lián)想寫話”指憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》,引導(dǎo)學(xué)生運用每一組的核心詞(2到8個),通過聯(lián)想,編寫出通順合理又包含一定道理的小故事。寫話的要求逐漸提高:依次為(二年級上學(xué)期前兩個月)通順、合理,(二年級上學(xué)期后兩個月)具體,(二年級下學(xué)期前兩個月)力求生動,(二年級下學(xué)期后兩個月)包含一定的道理。開始由老師示范,然后學(xué)生自編。分享閱讀課與聯(lián)想寫話課隔周進(jìn)行。
“言語識字,讀寫萌發(fā)”
把一年級新生已經(jīng)熟練運用的言語因素――漢字的字音(語音)作為識字基礎(chǔ),把小學(xué)階段應(yīng)該識記的3000個常用字進(jìn)行科學(xué)合理的編排,依據(jù)漢字音、形的對應(yīng)關(guān)系,利用字音統(tǒng)領(lǐng)字形、字音與字形對號的方式,幫助學(xué)生掌握識字的技巧,達(dá)到集中、快速識記漢字的目的,讓學(xué)生在兩年內(nèi)(一到二年級)集中完成識字任務(wù)。
一年級上冊,安排識字600個左右,包括人教版一年級上冊的400個生字、下冊的前200個生字,以常用漢字(如生活中表示人、事、物、動作等字詞)學(xué)習(xí)為主,以問答題、練習(xí)題、考試題的題目常用字為主;
一年級下冊安排識字800個左右,包括人教版一年級下冊的后350個生字、二年級上冊的450個生字;
二年級上冊安排識字800個左右,包括人教版二年級下冊生字400個、三年級上下冊生字400個;
二年級下冊安排識字810個左右,包括人教版第7~12冊的全部生字。
――寫字任務(wù)目標(biāo):兩年內(nèi)會寫常用字2000個左右。
一年級第一學(xué)期會寫常用字300個左右,第二學(xué)期會寫常用字500個左右;二年級第一、二學(xué)期各會寫常用字600個左右。
其余應(yīng)該會寫的500個常用字在中高年級的讀寫練習(xí)中完成。
――閱讀、寫作任務(wù)目標(biāo):一年級課外閱讀量在3萬字以上,二年級課外閱讀量在10萬字以上;一年級能夠在20分鐘內(nèi)習(xí)作70字以上的短文,二年級能夠在30分鐘內(nèi)習(xí)作150字以上的短文。
課型
“自主識字、同步讀寫”
自主識字同步閱讀課
自主識字檢測評比(25分鐘左右)
1. 兒歌導(dǎo)入。
2. 申報星級:學(xué)生以手指示意申報的星級,老師了解全班申報星級情況,簡單小結(jié)鼓勵。
3.自主識字我能行:利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字,準(zhǔn)備過關(guān)。
4.智勇大闖關(guān):以四人小組為單位根據(jù)申報情況,同學(xué)之間互相檢測。由高星級檢測低星級,或者同星級互相檢測。
5.星級展示臺:老師利用課件檢測最高星級的4~8人。既是對優(yōu)秀同學(xué)的獎賞,也是給其他同學(xué)樹立榜樣。
6.發(fā)升級卡:老師給升級的同學(xué)發(fā)放升級卡。家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標(biāo)。
同步閱讀交流檢測:(15分鐘左右)
步驟同上。要求讀得正確、流利、聲音清晰。遇到帶點句子模仿說話、寫話。
分享閱讀課
1. 小組分享閱讀:
A.每位同學(xué)都要發(fā)言,介紹自己讀的書名、作者、體會(我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……)。
B.回答小組同學(xué)提出的問題。
C.推選一位同學(xué)參加班級交流(也可以輪流到班級交流)。
2. 班級分享閱讀:
A.介紹自己讀的書名、作者、體會(我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……)。
B.回答其他同學(xué)提出的問題。
3.好書推薦,形式同上。
4.評價獎勵:
只要符合要求,以鼓勵為主。老師發(fā)放升級卡。
聯(lián)想寫話課
1.兒歌導(dǎo)入。
2.小組交流:
A.每位同學(xué)都要讀自己新寫的聯(lián)想寫話(選最好的)給同學(xué)聽。 B.同學(xué)給予評價:好在哪?提出意見和問題。 C.推選好的到班級宣讀。
3. 班級交流:
A.同學(xué)宣讀自己的聯(lián)想寫話。
B.班級同學(xué)給予評價,以鼓勵為主。
4. 老師指導(dǎo):
A.示范導(dǎo)入:引用剛剛讀過的好作品導(dǎo)入訓(xùn)練點(如打比方等)。 B.明確本次聯(lián)想寫話的目標(biāo)要求(如:要有打比方)。 C.以一組核心詞為例,圍繞訓(xùn)練點引導(dǎo)學(xué)生口頭練習(xí)。
5. 聯(lián)想寫話:
A.學(xué)生自我練習(xí)說話、寫話。老師巡視,發(fā)現(xiàn)典型。 B.班級交流評價。 C.小組同學(xué)交流評價。
6. 評價獎勵(回家):
A.小組互相查閱數(shù)量,確定是否升級。B.老師發(fā)放升級卡。 C.家長看到升級卡后,在家庭評價表上貼獎勵圖標(biāo)。
言語識字,讀寫萌發(fā)
言語識字課
通過口頭語言識記漢字的課型,在了解學(xué)生識字情況的基礎(chǔ)上(下發(fā)或出示識字目標(biāo),讓學(xué)生自由認(rèn)讀),以識記漢字活動為主,教師重新確定課堂識字目標(biāo),通過學(xué)生的口語音節(jié)引出漢字的字形。單字識記之后,啟發(fā)學(xué)生朗讀文本(形式多樣),在文中識字。為避免學(xué)生“沖滑句”現(xiàn)象出現(xiàn),教師應(yīng)該采取靈活多樣的方式抽查識字基礎(chǔ)較差的學(xué)生,確保每個學(xué)生完成識字任務(wù)。
一年級第一學(xué)期,每周利用4節(jié)課進(jìn)行言語識字,每節(jié)課平均識記9個左右的生字;之后的三個學(xué)期,每周利用4節(jié)課進(jìn)行言語識字,每節(jié)課平均識記12個左右的生字。
課堂教學(xué)基本方法:“玩一玩”、“想一想”、“說一說”、“找一找”、“試一試”、“猜一猜”、“讀一讀”、“評一評”、“用一用”、“比一比”、“展一展”、“幫一幫”、“變一變”、“拓一拓”、“問一問”、“測一測”等。可以重復(fù),可以選用。
讀寫鞏固課
朗讀文本、書寫漢字的課型,以書寫漢字活動為主。閱讀是鞏固記憶最好的練習(xí)方式。學(xué)生還可以從大量的閱讀中,領(lǐng)會或者悟出漢字識記的規(guī)律。書寫漢字是理解、掌握漢字結(jié)構(gòu)的最佳練習(xí)方式。學(xué)生書寫漢字,可以從教材中的獨體字(常用漢字中計有280個獨體字或者300個基本字)開始練習(xí),之后,練習(xí)簡單合體字的書寫。在學(xué)生完成書寫任務(wù)的基礎(chǔ)上,可以激勵他們進(jìn)行組詞練習(xí),激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣。
課堂教學(xué)基本方法:“讀一讀”、“用一用”、“寫一寫”、“看一看”、“展一展”、“評一評”、“幫一幫”、“練一練”、“考一考”等??梢灾貜?fù),可以選用。
讀寫萌發(fā)課
基于此,品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗式目標(biāo):在木課程中,兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進(jìn)行建構(gòu),而不是依賴教師的直接傳授。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童通過觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),與環(huán)境互動、與同伴合作,來獲得對自然與社會的親身體驗和感受,獲得豐富的知識或經(jīng)驗,獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展強調(diào)活動,重視孩子的直接經(jīng)驗,鼓勵孩子對教課書的自我解讀,自我理解,尊重孩子的個人感受和獨特見解。品德與生活課新教材,富有活潑有趣的畫面,具體感人的場面和與實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,亮點就是讓孩子成為新課堂的主人。
根據(jù)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點,教師教學(xué)的主要方式應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)孩子投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動中去,并以其親身生活實踐為基礎(chǔ),從中體驗并獲得做人的基木道理,真正使孩子在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。所謂情境教學(xué),就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,根據(jù)教材內(nèi)容和孩子特點,引入或創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境,讓孩子置于特定的生活色彩濃厚的情境之中,引起孩子的情感體驗,激活思維,使其積極參與教學(xué)活動,提高教學(xué)實效。教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?主要有三種形式
1、情境再現(xiàn)。是指以課木畫面、場景或其他內(nèi)容為素材,經(jīng)過教師的加工創(chuàng)造,生動直觀地展現(xiàn)在孩子面前,調(diào)動孩子的情緒體驗,引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)做人做事的形式。例如魯教版《品德與生活》第一冊第二單元《美麗的校園》,教材中的畫面、場景是靜止的,是沒有情節(jié)的,情節(jié)要靠學(xué)生的想象延伸。教師可在課前用手機錄制幾組有情節(jié)的錄像,如學(xué)校的草坪花叢、課間操、體育游戲活動、使用中的各功能室等,配上音樂、解說詞,制成短視頻在電子白板上播放,選材突出美麗的校園,使學(xué)生對校園充滿向往熱愛之情。當(dāng)學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動起來后,教學(xué)轉(zhuǎn)向我們怎樣愛護(hù)美麗的校園呢?教師組織孩子進(jìn)行實踐活動,在具體活動中,教孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。還有教材中編入的一些兒歌占詩,教師網(wǎng)上搜集相關(guān)視頻播放,變無聲為有聲,變文字為畫面,增加趣味性愉悅性,增強教育效果。
2、情境鏈接。是指品德與生活教材之外,孩子己學(xué)習(xí)感知過的,同樣有教育意義的且同品德與生活課有共同點的能夠創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容。如一、二年級語文教材中的課文,孩子學(xué)前教育中學(xué)過的兒歌占詩,大多己有現(xiàn)成的課件,教師把其使用在品德與生活課上,具有正遷移教育效果。如教學(xué)(魯教版)二年級品德與生活教材上冊第二單元《金色的秋天》,就可以和二年級上冊語文課文《秋天》(魯教版)等課的相關(guān)課件鏈接,通過情境化教學(xué),引導(dǎo)孩子感受大自然的美,進(jìn)而感受生活的美,生活中不是沒有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。接下來教師就可以組織孩子進(jìn)行感受金色的秋天的審美實踐活動,再深入到怎樣留住金色的秋天的實踐活動,指導(dǎo)組織學(xué)生課外觀察、畫畫、和父母春游秋游用手機拍攝圖片錄像,留下金色的秋天的記憶
【關(guān)鍵詞】思想教育;語文教學(xué);人文因素
Attempts to strengthen the ideological education of primary school language teaching
Wang Wen-ying
【Abstract】The primary language is a highly ideological foundation disciplines. It is not the people's lives, thinking, learning tools, but yet with a strong sense of human factors, has an irreplaceable role in the cultivation of students' character, sentiments cultivate, the formation of a sense of responsibility. Therefore, it is necessary to strengthen the ideological education in primary school language teaching.
【Key words】The thought education; Language teaching; Human factors
小學(xué)語文是一門思想性極強的基礎(chǔ)學(xué)科,肩負(fù)著傳承中華民族幾千年燦爛文化和中華民族傳統(tǒng)美德的重任。它使人們生活、思維、學(xué)習(xí)的工具,同時又有著強烈的人文因素,對學(xué)生品格的培養(yǎng),情操的陶冶,責(zé)任感的形成具有不可替代的作用。教育為本,德育為先,思想教育必須滲透在知識的傳授過程中。語文教學(xué)應(yīng)該成為思想教育的載體,在教學(xué)中自然而培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,低年級語文教材插圖多,色彩鮮艷,圖文并茂,對學(xué)生極富吸引力,課堂教學(xué)過程中的適度的德育滲透能使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中,建立正確的是非觀、道德觀、價值觀……形成正確的人生導(dǎo)向,進(jìn)而形成健康的人格。如何在低年級語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育呢?我的做法是:
1. 緊抓教材,找準(zhǔn)切入點,以小見大,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育
當(dāng)今社會,環(huán)境問題日益成為影響人類生存與發(fā)展的重要問題。濫砍濫伐、水土流失、水質(zhì)惡化、溫室效應(yīng)、臭氧層出現(xiàn)空洞,以及各種各樣的污染,時時刻刻威脅著人類的生存與健康。提倡環(huán)保、樹立環(huán)保意識已成為全球的共識,同時也是我們廣大教育工作者的神圣職責(zé)。正如同志在黨的“十四大”報告中指出的“要增強全民族的環(huán)境意識,保護(hù)和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源,努力改善生態(tài)環(huán)境”。
低年級語文教材有許多語句優(yōu)美,富有童趣,描寫大自然美麗風(fēng)光的詩歌與短文。優(yōu)美的文字中蘊含了不少與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的思想和知識,它們?yōu)榻處熯M(jìn)行環(huán)保滲透教育提供了良好的教學(xué)題材。如教學(xué)人教版小學(xué)二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課,教學(xué)生閱讀這首小詩,猶如打開了一副清新動人的畫卷,仿佛令人置身其中,親耳聆聽小鳥的歡歌,目睹小鳥梳理著蓬松、漂亮的羽毛,無憂無慮地嬉戲。文中語句優(yōu)美,讀起來朗朗上口,學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟到可愛的小鳥不僅能為樹木“看病”,還能為菜苗“療傷”。課文用擬人話的手法,寫出了童真童趣,一下子就抓住了孩子們的好奇心,孩子們真切體會到小鳥的可愛,小鳥吃害蟲的行為更讓孩子們懂得,小鳥能保護(hù)樹木,是人類的朋友,最后通過“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動,使學(xué)生們認(rèn)識到“保護(hù)自然、保護(hù)鳥類”的主題。人類要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類,才會使大自然變得更美麗。
因為低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位,抽象思維、邏輯思維并不發(fā)達(dá)。教學(xué)中我又通過多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖:那高遠(yuǎn)的藍(lán)天下,碧綠的大樹上,有小鳥溫暖的家,在和諧歡快的鳥鳴中,在“紅領(lǐng)巾”們的笑聲中,學(xué)生們體會到人與自然和諧的交響,引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境,禁止捕殺益鳥的環(huán)保意識。啟發(fā)學(xué)生“從我做起,從身邊小事做起”,用實際行動愛護(hù)小鳥,保護(hù)人類的朋友,激發(fā)熱愛大自然,保護(hù)大自然的情感。
又如在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課,在學(xué)生朗讀完課文后,我通過課件演示課文插圖,重現(xiàn)大自然秀麗的風(fēng)光,讓學(xué)生欣賞藍(lán)天白云,碧水青山,那跳躍的“青蛙”,展翅欲飛的“雄鷹”,賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。在這美麗的畫面中,清澈的湖水猶如一面鏡子,映照出天空的蔚藍(lán)、山戀的美麗。小潔攥緊了本打算扔在湖中的面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)垃圾箱。遺憾的是一塊扔向水中的香蕉皮,嚇跑了小魚,打破了“鏡子”的寧靜。我引導(dǎo)學(xué)生對比小潔和扔香蕉皮的小孩的行為,學(xué)生在討論交流中體會到,清澈的湖水需要我們每個人精心呵護(hù),美好的環(huán)境要靠大家創(chuàng)造。小潔在那面“明鏡”前,控制了一下正要撒開的手,這一瞬間的克制,我們每一個人都應(yīng)該做到,但并不是每人都能做到。能否做到這瞬間的克制,反映著一個人靈魂的高尚與卑污,同時也決定著我們生存環(huán)境的優(yōu)劣。我們應(yīng)該保護(hù)我們的生存環(huán)境呢?小潔的行為為什么值得我們學(xué)習(xí)?自己在外出游玩時應(yīng)該怎樣做?如果看見有不講公德,亂扔果皮的行為,你又會怎么做呢?通過這一系列的討論交流,學(xué)生們的環(huán)保意識得到進(jìn)一步強化。為形成自覺的環(huán)保行為奠定了基礎(chǔ)。
2. 依據(jù)教材特點,采取不同策略,對學(xué)生進(jìn)行“愛的教育”
教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育,關(guān)鍵在于教師領(lǐng)會大綱精神,把握教材特點,結(jié)合學(xué)生情況,適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。如:我在教學(xué)小學(xué)二年級語文上冊《假如》一課時,先用故事《神筆馬良》導(dǎo)入,一下子激起了學(xué)生興趣。講課過程中,就課文內(nèi)容進(jìn)行提問:假如我有一枝馬良的神筆,我先想到什么再想到什么,最后,又想到了什么?文中作者先想到窗前的小樹,又想到樹上的小鳥,最后又想到殘疾的朋友西西,這讓我們體會到作者心中的什么情感?學(xué)生交流討論,通過這一系列的課文教學(xué)活動,啟發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)心環(huán)境,保護(hù)的目的。
[關(guān)鍵詞]低段;閱讀材料;使用現(xiàn)狀;加工;錄音
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)17-0061-02
數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”美國語言學(xué)家布龍菲爾德說:“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?!闭Z言的學(xué)習(xí)離不開閱讀,數(shù)學(xué)既然是語言,那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然離不開閱讀。本文以北師大版數(shù)學(xué)教材(以下簡稱數(shù)學(xué)教材)為例,研究閱讀材料在小學(xué)低段(1~2年級)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及有效使用策略。
一、數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的呈現(xiàn)
閱讀材料在1~2年級數(shù)學(xué)教材中的主要呈現(xiàn)形式有兩種:一是出現(xiàn)在新授部分,以書本的圖標(biāo)標(biāo)識,或直接在方框中出現(xiàn);二是出現(xiàn)在練習(xí)部分,以“讀一讀,講一講”或“讀一讀,做一做”等形式出現(xiàn)。閱讀材料在1~2年級數(shù)學(xué)教材中的分布情況及所屬領(lǐng)域如下表所示。
總體來看,閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中的呈現(xiàn)有以下特點:(1)篇幅不大;(2)數(shù)與代數(shù)模塊的閱讀材料較多,其他三個模塊較少,甚至沒有;(3)隨著年級的升高,閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,字?jǐn)?shù)也逐漸增多。
二、數(shù)學(xué)閱讀材料的使用中現(xiàn)狀
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)閱讀材料的使用現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在以下三個方面的問題。
1.課堂時間有限,教師不夠重視
以筆者所在的學(xué)校為例,低段學(xué)生每天只有一節(jié)數(shù)學(xué)課。迫于課時壓力,教師為完成當(dāng)日教學(xué)任務(wù)不得不對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選,閱讀材料容易被忽視。筆者對本校低段12名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,詢問他們對閱讀材料的態(tài)度,其中6名教師表示“不太重要”或“試情況而定”,1名教師表示“課上沒有時間,一般是讓學(xué)生回家自己閱讀”,3名教師表示“讓學(xué)生集體朗讀一遍即可”。
2.學(xué)生識字有限,自主閱讀不易
低段學(xué)生識字量不大,且學(xué)生之間差異較大。教材中的閱讀材料雖然整體比較淺顯,但具體到每一位學(xué)生,由于識字量有限,學(xué)生獨立閱讀存在很大的困難。閱讀過程中遇到的困難易挫傷學(xué)生的自信心,降低其主動閱讀的興趣。筆者對自身所帶2個班級共97名二年級學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,詢問其對閱讀材料的看法,約58.8%的學(xué)生表示“讀起來太費勁”“有的字不認(rèn)識”“不是很好讀”,約17.5%的學(xué)生表示“想聽別人讀”,只有23.7%的學(xué)生明確表示“喜歡自己讀”。
3.家長觀念陳舊,只做題不閱讀
做題鞏固新知是理科傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“法寶”,家長在幫助孩子復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,也往往將“練”放在首位。家長對教材中的閱讀材料態(tài)度怎樣?筆者對所帶班級學(xué)生的家長進(jìn)行隨機調(diào)查,接受調(diào)查的20名家長中有6名表示“會給孩子讀一讀、講一講”,1名表示“會讓孩子上網(wǎng)查閱相關(guān)材料”,2名詢問“閱讀材料中的內(nèi)容會考嗎”,7名表示“沒有時間陪孩子讀”,4名表示“閱讀是語文的事,數(shù)學(xué)應(yīng)該多做題”。
三、數(shù)學(xué)閱讀材料的有效使用策略
小學(xué)生有特殊的生理和心理特點,尤其是低段學(xué)生,他們剛進(jìn)入校園,對學(xué)校、課堂和教師都充滿好奇和想象。他們處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,教師正確的引導(dǎo)能幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。生動有趣的數(shù)學(xué)課能讓他們愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。閱讀材料作為數(shù)學(xué)教材中與眾不同的存在,如果能被教師充分利用,將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)有幫助。
1.巧妙加工教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”低段學(xué)生的注意力容易分散,一方面表現(xiàn)為注意力深度不足,另一方面是注意力集中的時間較短。研究表明,7~10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右。教師應(yīng)挖掘教材,巧妙加工,把閱讀材料安排在最適合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,二年級上冊第81頁“一共有多少天(7的乘法口訣)”中“練一練”第4題的閱讀材料選自《西游記》:“孫悟空在煉丹爐中經(jīng)過七七四十九天,煉成火眼金睛……取經(jīng)路上遇到妖怪,不管三七二十一,舉起金箍棒就打……”教師可以提前使用這份閱讀材料,在學(xué)生編制7的乘法口訣之后便繪聲繪色地講一講,讓學(xué)生感受文學(xué)名著中的數(shù)學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。
2.利用教育技術(shù),降低閱讀難度
低段學(xué)生識字量小,閱讀能力參差不齊,遇到文字較多的閱讀材料時,獨立閱讀和集體朗讀的效果都比較差。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字閱讀材料變?yōu)橛新曢喿x材料,在備課時朗讀文字材料并錄音下來,然后將音頻文件插入課件中。教學(xué)時直接播放給學(xué)生聽,可降低文字材料的閱讀難度,免去學(xué)生不識字之苦。
比如,一年級下冊第40頁“動手做(二)(認(rèn)識七巧板)”中有一段介紹七巧板由來的閱讀材料,篇幅較長、文字較多,學(xué)生當(dāng)堂自主閱讀難度大、費時間,教師在課前便將這段材料做成音頻文件,教學(xué)時直接播放給學(xué)生聽。這種新穎又有趣的形式很快引起學(xué)生的注意,學(xué)生通過聽的方式就能輕松了解七巧板的由來。
3.家校密切合作,督促學(xué)生閱讀
教育是一項系統(tǒng)的工程,需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合。教師應(yīng)引導(dǎo)家長改變觀念、了解數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系,督促家長盡量抽出時間輔導(dǎo)孩子閱讀。
比如,二年級上冊第57頁“練習(xí)四”第6題的閱讀材料:“米和厘米是國際通用的長度單位,我們國家還有自己的長度單位,比如尺和寸,它之間的關(guān)系是1米=3尺,1尺=1寸。比一比,1尺有多長?1寸呢?”教師可引導(dǎo)家長幫學(xué)生搜集尺和寸的相關(guān)知識,讓學(xué)生在家里講一講,然后把學(xué)生講解的視頻發(fā)送到班級QQ群中,供教師檢查和家長相互交流。教師也可利用班會時間將視頻播放給全班學(xué)生看,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
一、充分利用學(xué)生日常的情感體驗
小學(xué)語文課本中的文章,人文性很強,充滿著生命的活力,跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本,觸及心靈,與文本對話。例如一名教師在執(zhí)教二年級《三個兒子》一文中,有以下三句話“一位媽媽說:‘我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他?!忠粋€媽媽說:‘我的兒子唱起歌來好聽極了,誰也沒有他那樣的好嗓子?!€有個媽媽說:‘有什么可說的,他沒有什么特別的地方?!边@三句是母親介紹自己兒子的語言描寫,教師請了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí),要求是讀得像這三位媽媽說的話,但學(xué)生只為通順而讀,沒能觸及自己的心靈,不能體會到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情,讀得不像三位媽媽說的話。這時,教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀,而是讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽,回想自己何時受過父母的表揚,當(dāng)時自己與父母的心情如何?學(xué)生連珠炮似的說出父母當(dāng)時的心情是:自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……這樣,學(xué)生就自然而然地走進(jìn)了三位母親的內(nèi)心,走進(jìn)了文本。教師恰當(dāng)?shù)剡\用了學(xué)生日常的情感體驗積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)的目的,同時為學(xué)生今后的閱讀方法的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段
在閱讀教學(xué)中,教師常常會遇到這樣的情況,當(dāng)文章的內(nèi)容學(xué)生只能意會而不能言傳,或?qū)W生的感情一觸即發(fā)卻缺乏助燃器時,恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段,如播放音樂、制作精美的電腦課件,都會讓學(xué)生在不經(jīng)意間融入文本,受到美的熏陶和文本的啟迪。例如,在執(zhí)教二年級《北京亮起來了》一課中,教師搜集了許多有關(guān)北京夜景的精美課件,讓學(xué)生在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上,教師播放課件,學(xué)生通過視覺、聽覺的綜合感受,進(jìn)一步感受語言文字美的感染力。教師播放了兩遍課件,第一遍播放,學(xué)生發(fā)出一片“哇……”的贊嘆聲,他們是在將語言文字的抽象美與北京的實在美在思維意識中相結(jié)合;當(dāng)教師播放第二遍課件的時候,大部分的學(xué)生則不自覺地出聲地用文本中的詞語“華燈高照、金碧輝煌、光彩奪目、五光十色、絢麗多彩……”來描述北京的夜景。這樣既使學(xué)生的情感得到升華,又積累了詞匯,完成了本節(jié)課理解、內(nèi)化、積累與表達(dá)的閱讀教學(xué)的目的。
三、充分利用課程資源拓展
由于小學(xué)生的生活知識有限,在閱讀教學(xué)過程中,往往需要教師指導(dǎo)他們做好課內(nèi)外的知識拓展, 從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。例如,在執(zhí)教五年級上冊《難忘的啟蒙》一文中,由于教師沒能及時提供也沒讓學(xué)生搜集作者當(dāng)時所處“日軍侵略”時代的寫作背景,學(xué)生對文章中“先生”的形象理解出現(xiàn)偏差,不能理解先生的“嚴(yán)”與“寬”;在自讀感悟這一環(huán)節(jié)他們認(rèn)為先生用戒尺打?qū)W生是“體罰”現(xiàn)象,打?qū)W生是錯誤的,先生抵制上日語課也是錯誤的,不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展……學(xué)生如此地理解文本顯然違背了作者和編者的寫作意圖。因此,充分利用課程資源拓展,幫助學(xué)生樹立拓展性閱讀教學(xué)觀在某些語文課中尤顯重要。
四、找準(zhǔn)重點詞語和語句
教師要教給學(xué)生挖掘詞語的方法,要少而精,提煉出“牽一發(fā)而動全身的詞或句子”。例如,四年級《尊嚴(yán)》一文中,就要挖掘三個表述動作的詞:“當(dāng)鎮(zhèn)長杰可遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問”這句話中的“仰”字;“‘不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!’年輕人站起來”的“站”字;“‘小伙子,你愿意為我捶捶背嗎?’說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背?!钡摹岸住弊郑齻€看似簡單的動詞,卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐,無力而坐或躺,所以“仰”頭;又為了尊嚴(yán)而“站”;杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而“蹲”。這時,教師如果忽視了學(xué)生對關(guān)鍵詞語的挖掘,閱讀效果就會“事倍功半”。
五、注重“落筆式”教學(xué)方法的運用
要讓學(xué)生與文本的對話落到實處,就要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”,注重“落筆式”教學(xué)。許多語文教師都有這樣一種感受,學(xué)生在課堂上能夠談出自己的感受,但讓他們落筆寫下來,往往會錯字連篇,語句既不完整也不通順。所以,在教學(xué)中,教師一定要讓學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識的字和詞。這小小的一筆實際就是學(xué)生思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞,由畫生詞到畫好詞,由畫好詞到畫好句,由畫好句到畫好段,到質(zhì)疑再到批注,這本身就是閱讀教學(xué)的重點。語文課堂亦需動靜結(jié)合,特別是小學(xué)高年級,教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下思考、質(zhì)疑、批注的時間,讓學(xué)生靜下心來真正走進(jìn)文本,談出自己對文本的獨特感受。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略
小學(xué)語文教師在實際開展課堂教學(xué)活動中,需要深入解析課標(biāo)教學(xué)理念,挖掘教材中隱含的教學(xué)內(nèi)容,精心編制教學(xué)活動。明確課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo),使學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)活動中,在充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上,有效提升課堂教學(xué)的有效性。
一、深入解析課標(biāo)教學(xué)理念,鉆研教材內(nèi)容,全局性把握教材編制用意
課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為我國落實新課改的文件內(nèi)涵,同時也是我國對于小學(xué)教育基礎(chǔ)性課程的教學(xué)規(guī)范。其教學(xué)理念作為語文教材內(nèi)容編著、教學(xué)活動開展、教學(xué)評估、考試命題方向的參考依據(jù),對教學(xué)工作而言,具有十分深入的教學(xué)含義。教材內(nèi)容作為教師開展課堂教學(xué)的依據(jù),同時也是教師落實課程教學(xué)改革的關(guān)鍵資源。因此,教師在實際的課堂教學(xué)活動中,深入探究課標(biāo)教學(xué)理念,鉆研教材內(nèi)容,制訂教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)。
例如,教師在教學(xué)冀教版二年級語文上冊《采蘑菇的小姑娘》這一課時,在正式開展課堂教學(xué)活動前,教師需要事先制訂其課堂教學(xué)三維目標(biāo)。如,正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首歌詞;正確認(rèn)讀十六個生字,會寫田字格里的八個生字;小組討論,解決自己不明白的問題等。本課生字較多,教師要多用一些方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字,結(jié)合學(xué)生中容易出現(xiàn)的書寫問題,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。本課所講情景是山區(qū),班級中學(xué)生在理解中可能比較困難,所以教師要多出示圖片讓學(xué)生理解。通過有效貼合課標(biāo)教學(xué)理念,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
當(dāng)前階段,大部分學(xué)生都不具備課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,基于此情況,教師需要針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,結(jié)合一定教學(xué)策略。如,利用小學(xué)生自身強烈的好奇心,設(shè)計一些啟發(fā)性、開放性的可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題。
如,教師在教學(xué)冀教版小學(xué)語文二年級上冊奇特的“鋼琴”這一課時,教師可以利用文章題目設(shè)置學(xué)習(xí)疑問,如,“是怎樣的奇特?”“為什么說鋼琴奇特?”等,有效引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后得知:本課主要是講時期,冼星海在延安艱苦條件下,因陋就簡,用它自制的“鋼琴”堅持音樂創(chuàng)作的故事。在實際授課過程中,教授可以課件播放鋼琴曲,用筷子敲擊瓷器,聽聽聲音。要求學(xué)生比較兩種聲音,并談一談自己的感受。通過鋼琴曲和敲擊瓷器的聲音對比,讓學(xué)生了解人物創(chuàng)作的艱辛,從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。此時出示課文第一段:“時期,延安軍民的生活很艱苦,每個人只能領(lǐng)到很少的津貼。冼星海總是把這些錢攢起來,買一些瓷器?!币龑?dǎo)學(xué)生分析從這一段中知道了什么?并圍繞“攢”字進(jìn)行解析作者想要表達(dá)的情感。借助學(xué)習(xí)問題,有效引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究,使其置身于問題探究情境中。有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時,有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識
在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,教師則充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的身份,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供教學(xué)幫助?,F(xiàn)有實踐研究結(jié)果證實,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解析學(xué)習(xí)問題是現(xiàn)階段提升課堂教學(xué)有效性的最佳手段。因此,教師需要在實際的課堂教學(xué)活動中,鼓勵學(xué)生自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遇到學(xué)習(xí)難題第一時間對其展開分析,若是還沒有辦法理解,及時求助教師。教師則需要針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,集中講解此知識。需要注意的是,并不是所有的學(xué)習(xí)問題都需要幫助,而是要在考量問題的價值性及學(xué)習(xí)難度后,有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)惰性,不喜歡思考學(xué)習(xí)問題,而是經(jīng)常借用他人的研究成果。在面對這一問題時,教師需要告知學(xué)生其行為的錯誤性,并引導(dǎo)其自主展開問題分析。在學(xué)生分析學(xué)習(xí)問題時,學(xué)習(xí)答案也呼之欲出?;诖?,教師在實際的課堂教學(xué)活動中,需要幫助學(xué)生自主形成樂于提問、善于發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而逐漸發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
四、多元化的教學(xué)評價
恰當(dāng)高效的教學(xué)評價,可以有效推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動中,積極創(chuàng)新課堂教學(xué)評價模式,使課堂教學(xué)評價成為拉近師生關(guān)系的途徑。利用學(xué)生自評互評、教師綜合評價的多種形式,強化教學(xué)評價的時效性,進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
如,教師在教學(xué)冀教版小學(xué)三年級語文上冊《會植樹的鳥》這一課時,在進(jìn)行解析文本內(nèi)容時,學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點分歧問題?;诖朔N情況,教師及時進(jìn)行引導(dǎo),要求學(xué)生評價對方觀點,在互換分析角度后,學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個更為深刻的理解,有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,要想切實有效提升課堂教學(xué)有效性,教師就必須站在全局的角度解析教材內(nèi)容,緊緊圍繞學(xué)生的實際需要,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,選取適宜學(xué)生學(xué)習(xí)理解的教學(xué)方法,進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2013(4):24-28.
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育 語文教學(xué) 優(yōu)化 有利于
教育部高等教育司司長張大良在2010年中國國際遠(yuǎn)程教育大會說過:未來十年是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期,通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開發(fā)人力資源,越來越成為提高勞動者素質(zhì)和造就各類專門人才的重要途徑。
遠(yuǎn)程教育省時、省力,在教育中占有重要的席位。在小學(xué)語文教學(xué)中,利用遠(yuǎn)程教育資源可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動,提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發(fā)展。如何利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語文教學(xué)呢?我就談一點兒初淺的看法。
一、有效利用遠(yuǎn)程教育資源
遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣,傳播手段靈活多樣 ,不受時空限制。在這種條件下,小學(xué)語文教學(xué)更有利于學(xué)生收集、處理信息??梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享,竭盡全力找到與課文相關(guān)的資料,以便順利學(xué)習(xí)教材。只要點擊資料庫,相應(yīng)的資料盡收眼底。這些資源的合理運用,有利于化解教學(xué)難點優(yōu)化課堂教學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。
1、為教師提供了廣闊的知識空間
語文學(xué)科是一個綜合性極強的學(xué)科。比如,《趙州橋》講的是建筑物;《植物媽媽》講的是種子的傳播;《我是什么》講的是水的形態(tài)和的作用;《星星的新朋友》講的是衛(wèi)星的作用。語文學(xué)科本身就具有的多樣性、多元性的特點,加之教學(xué)方法的靈活性,所以,語文學(xué)科與遠(yuǎn)程教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源,把課本的知識向課外延伸,拓寬語文教學(xué)的空間。
例如:在S版三年級上冊《趙州橋》備課過程中,我先看了看這課的課堂實錄,發(fā)現(xiàn)用做實驗的方法來區(qū)分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上,我用做實驗的方法吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩者區(qū)別,從而感受到力學(xué)的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片,又讓學(xué)生感受到它的形態(tài)美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后,可以讓學(xué)生自己設(shè)計心中的橋梁。
2、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí),甚至達(dá)到樂此不疲,孜孜不倦的地步。
例如:S版二年級上冊《動物過冬》一課中我以聽故事的形式導(dǎo)入課文,再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內(nèi)容,用小組合作的方法說一說小螞蟻還去了哪兒?又見到了誰?我給了一些提示:蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學(xué)生在說的時候就容易了許多。課后布置了《有趣的動物》的作業(yè),讓學(xué)生了解更多的動物過冬方式。
在語文教學(xué)中,電化教學(xué),是以看、聽、議、學(xué)相結(jié)合的特點,由靜變?yōu)閯?,由無聲的文字變得抑揚頓挫,由死板的畫面變成生動形象的,由虛有變成現(xiàn)實,從而引起學(xué)生的注意,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持著興奮的情緒。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力等方面起著推波助瀾的效果。
二、有利于降低教學(xué)難度
小學(xué)生知識貯備有限,缺少生活經(jīng)驗。他們的抽象思維過程,仍離不開具體形象的支持。利用遠(yuǎn)程教育資源,通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體,將學(xué)生帶進(jìn)形象生動,色彩繽紛的教學(xué)情境中,使學(xué)生感官接受刺激,發(fā)展思維能力,拓展學(xué)生的空間概念,模擬仿真,呈現(xiàn)過程,化抽象為形象,加深對事物的理解,大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識難度,變難為易。使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握,培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息,分析信息和處理信息的能力。
如:《巖石書》一課中,學(xué)生無法想象地殼的運動及演變過程,通過從網(wǎng)上下載了地殼運動的視頻,讓學(xué)生直觀形象地了解到巖石書形成的原因。
又如:《曹沖稱象》一課中,第四自然段是課文的重難點。對于二年級的學(xué)生來說,理解上還是有些難度。如何利用遠(yuǎn)程教育資源降低難度呢?在講這一部分時,我先讓學(xué)生自己把課文讀一讀,再看視頻,然后再讀課文,小組四人說一說曹沖的稱象步驟。問:你還可以用什么辦法呢?學(xué)生就會說用人來代替石頭節(jié)省時間和人力。
三、有利于突破重難點
在教學(xué)過程中,教師能否合理地處理教材,也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關(guān)重要。而有效地利用遠(yuǎn)程教育技術(shù),采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的有效手段。正是因為現(xiàn)代教學(xué)媒體以它獨特的直觀、直接、直露的優(yōu)點往往能立桿見影的為課堂教學(xué)排疑解難,從而使學(xué)生茅塞頓開。
例如:《我是什么》這一課教學(xué)中,指導(dǎo)第二自然段朗讀體會“落、打、飄”三者的不同。我先讓學(xué)生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片,讓他們自己讀、指名讀,再做實驗,我將小玻璃球從手心向下扔到地面,問學(xué)生:你感受到什么?聲音大嗎?聽一聽課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時的樣子有聲音嗎?做一做動作。讓學(xué)生自己體會到“雨落下來、冰雹打下來、雪飄下來”的聲音的大小。最后再來讀,自己讀、指名讀、競賽讀。在講解第四自然段時,我借助圖片向?qū)W生展示水做過的好事和壞事。水做過哪些好事?從學(xué)生日常著手,看一看圖片澆花、洗手、水力發(fā)電、洗衣做飯等。學(xué)生馬上會說;拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過哪些壞事?我也是讓學(xué)生先欣賞圖片、視頻,再來說一說。
四、有利于提高教學(xué)效率
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體,可以縮短時間,增大課堂密度,提高效果。通過教師的精心準(zhǔn)備,創(chuàng)作出豐富的CAI課件,鼠標(biāo)輕輕一按,即可迅速呈現(xiàn)各種畫面、文字等,所以從根本上極大地提高了教學(xué)效率。特別是作文和寫話練習(xí)教學(xué)。二年級看圖寫話《救小鳥》教學(xué)時,我先讓學(xué)生想一想:圖中的孩子用了什么方法?說一說。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來,我先范讀,讓學(xué)生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標(biāo)出,優(yōu)美詞、句用橫線標(biāo)出。最后出示寫話要求和關(guān)鍵詞語。學(xué)生很容易當(dāng)堂完成,明顯地提高了語文課堂教學(xué)效率。
五、有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力
在日常教學(xué)中,學(xué)生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因為課上可以接觸到優(yōu)美的圖片和動聽的音樂。
1、圖片在語文的作用
圖片在語文課堂中,他綜合了語言、構(gòu)圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識,可以更加全面地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。我們在教學(xué)中可以利用圖片培養(yǎng)學(xué)生審美能力,讓學(xué)生領(lǐng)略語文和藝術(shù)的美。
2、音樂在語文的作用
肖邦曾經(jīng)用音樂,把一群調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中,然后用琴聲給孩子講述了一個大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來,并且進(jìn)入夢想中。這足以說明音樂對意境的渲染有不可代替的作用。在語文課堂上引入適當(dāng)音樂,能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味,讓學(xué)生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。
六、有利于培養(yǎng)學(xué)生動手搜集、處理信息的能力
【關(guān)鍵詞】識字;情境;方法;渠道;書寫
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級的教學(xué)重點?!弊R字是低年級學(xué)生掌握書面語言的第一步,識字教學(xué)是小學(xué)低年級語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果單靠教師一方的努力,沒有學(xué)生積極地參與,熱情地釋放,識字教學(xué)課堂就沒有了生氣,教學(xué)的有效性也就難以實現(xiàn)。因此,識字教學(xué)必須抓住學(xué)生的年齡特點,運用各種途徑,使教與學(xué)真正融為一體,相得益彰。那么,怎樣才能使學(xué)生在低年級就能多識字,快識字,識好字呢?主要途徑可歸納如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識字興趣
莎士比亞曾說:“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益?!备璧乱苍f:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?!笨梢?,興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維,探求知識的內(nèi)在動力。小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維處于優(yōu)勢,學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)。因此,在識字教學(xué)中,教師可以運用掛圖、實物、投影、游戲、表演以及多媒體等靈活有效的方式創(chuàng)設(shè)識字情境,促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu),記憶漢字的書寫方法,理解字與字之間的意義關(guān)系,[1]激活他們體驗識字的興趣,使他們樂于識字,主動識字。
如人教版小學(xué)二年級上冊識字1,教學(xué)時,教師可以針對教材的特點,通過制作多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境:課件中演示秋天來時那多姿多彩的美好景色,讓學(xué)生分別說說畫面上有關(guān)的事物,在這樣的基礎(chǔ)上,學(xué)生邊讀邊想象,聯(lián)系大自然實際,整體感悟詞語的意思,通過開火車讀、美讀、自由讀、小組讀等多種形式讀,讓學(xué)生熟讀生字新詞;通過“郵差送信”、“叫字排隊”的游戲,讓學(xué)生快樂識字;還通過自編字謎、猜字謎,讓學(xué)生自主識字;最后,通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在一目了然之中掌握這些生字的結(jié)構(gòu)特點,寫好這些生字。在多媒體創(chuàng)設(shè)的“迷人的秋天”這個識字情境中,畫面色彩斑斕,景色令人欣喜陶醉,教師富有激情的語言將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)漢字的意境中,增強了主體感受,調(diào)動了學(xué)生的情感參與,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強烈欲望。
二、教給方法,引導(dǎo)輕松識字
人教版實驗教材《語文》低年級課本在識字課的編排上獨具匠心,充分體現(xiàn)“主動學(xué),玩中學(xué)”的編排意圖,使學(xué)生在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音,認(rèn)識漢字。教材中不但安排了“連、涂、畫、拼、擺”等教學(xué)活動,[2]大量采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會說”等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還致力于體現(xiàn)學(xué)生識字方法的掌握這一特點。每個單元還安排有獨立的識字課,并且內(nèi)容豐富,形式多樣。如,一年級上冊“識字(一)2口耳目”主要讓學(xué)生領(lǐng)悟象形字的構(gòu)字規(guī)律;“識字(二)4日月明”,則要掌握會意字構(gòu)字方法。一年級下冊中還出現(xiàn)了三字經(jīng)識字、對對子識字、知識性兒歌識字、用量詞識字、用諺語識字等。此外,每組的“語文園地”中也都有“我的發(fā)現(xiàn)”,不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。如“加偏旁”、“換偏旁”“加一加”“減一減”、近(反)義詞識字等方法。教師在教學(xué)過程中,除了充分發(fā)掘教材特點,交給學(xué)生上述識字方法外,還可以通過“編故事識字法”、“猜字謎識字法”、“編順口溜(口訣、兒歌)識字法”、“多媒體演示識字法”、“圖解識字法”、“動作識字法”、“聯(lián)想識字法”等多種形式的教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)中,輕松愉快地識字,從而使學(xué)生在耳聞目睹、潛移默化中掌握更多自己喜歡的或適合自己的識字方法,在以后的識字過程中,既可以獨立識字,又可以當(dāng)“小老師”教別人識字,使他們從中感受到識字帶來的樂趣。
三、拓展渠道,自主識字
識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而,識字僅僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為它能容納的東西實在是太有限了。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,讓生活成為學(xué)生識字的資源,引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界,轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材?!?/p>
人教版實驗教材設(shè)計的“展示臺”是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺,借助這個平臺,可以開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)生識字的空間,增大學(xué)生的識字量,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文,用語文的意識。教師可以讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下到街上認(rèn)廣告牌、宣傳標(biāo)語、店鋪招牌,[3]到商店里認(rèn)學(xué)習(xí)用品、家用電器、各種生活用品、水果、蔬菜的名稱等;讓學(xué)生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯別字;引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課外書、報紙或看電視、電影中認(rèn)識新字;可以布置學(xué)生收集商標(biāo),做成剪貼報或識字本,定期鞏固、交流、展示,比一比誰的課外識字量大,識字渠道廣,學(xué)習(xí)積極性高,并從中評選“超級識字明星”。這樣,既開闊了學(xué)生的視野,大大提高了識字量,又培養(yǎng)了學(xué)生在社會實踐中動手動腦的能力,還能發(fā)展學(xué)生的觀察力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文,用語文。這真是一舉多得!
四、指導(dǎo)書寫,鞏固識字
識字與寫字是融為一體的,低年級語文教學(xué)是以識字為重點的,若將識字與寫字割裂開來,識字不訓(xùn)練寫字,是達(dá)不到目的的。但由于寫字教學(xué)比較枯燥、乏味,小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力差,注意力容易分散。指導(dǎo)學(xué)生寫字時,如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、起筆運筆等寫字技巧,久而久之,學(xué)生就感到乏味、無趣,無心寫字,在下面亂講話,玩東西,教學(xué)課堂就會陷入鬧嚷嚷、亂哄哄的局面。因此,教師一定要別出心裁地設(shè)計好寫前的導(dǎo)入,采用不同的方式激起學(xué)生的寫字欲望。如通過娓娓動聽地講述古今書法大師練字的故事,激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的情感;展覽優(yōu)秀習(xí)字本,表揚書寫美觀的學(xué)生,展示取得進(jìn)步的作業(yè)等,喚起全班學(xué)生高漲的熱情,形成你追我趕、不甘心落后的生動局面。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時,教師可以通過猜謎語、編順口溜、打比方、演一演等方式,激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生記住生字的特點。如在教寫“思”字時,教師可這樣引入:“下面我們要請出一位神秘的嘉賓登上田字格了,這位神秘的嘉賓有個特點是‘十張口,一顆心’,你們猜一猜它是誰?”教師的話語一下子激活了學(xué)生的好奇心,學(xué)生由此興趣盎然地參與到寫字教學(xué)中去。又如,教寫“淚”字時,教師可以這樣告訴學(xué)生:“‘淚’字是左右結(jié)構(gòu)的字,左邊三點就像人的淚珠,右邊的‘目’字指眼睛。寫它時要注意左邊三點水要寫得窄一些,右邊‘目’字要寫得寬一些?!边@樣簡潔生動的表述,很快就讓學(xué)生記住了“淚”字的特點。此外,教師還可以采用課件、投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段,幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿勢和書寫方法,讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”;通過評一評,比一比,矯正學(xué)生不正確的書寫行為,促進(jìn)學(xué)生把字越寫越漂亮,興趣越來越濃厚。
總之,在小學(xué)識字教學(xué)中,教師要做好引路人,要以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,拓寬有效的識字途徑,構(gòu)建愉悅的識字平臺,調(diào)動學(xué)生的多種感官,引領(lǐng)學(xué)生輕松快樂地步入“識字的王國”,使識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生熱情探索祖國語言文字的熱土。
參考文獻(xiàn):
[1]陳慧君.讓孩子們樂于學(xué)習(xí)孩子[J].小學(xué)語文教學(xué),2004(5)
一、培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生有寫字的興趣,就會積極主動地參與寫字,寫字的效果也會事半功倍。實際教學(xué)中,我注意結(jié)合兒童好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點,以新穎的形式,激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。
二、規(guī)范姿勢,養(yǎng)成習(xí)慣
良好的習(xí)慣是成功的一半,正確的姿勢是寫好字的前提。
(一)嚴(yán)格坐姿
寫好字,坐姿是關(guān)鍵。要求學(xué)生坐時做到:腳踏實地、頭正、身直、臂放平。
(二)細(xì)化執(zhí)筆姿勢
執(zhí)筆姿勢至關(guān)重要。從學(xué)生開始寫拼音起,我就對執(zhí)筆姿勢做了要求,要求握筆時,必須用右手食指和拇指握住筆桿下端,握筆處距離筆尖約一寸。同時強調(diào),握筆時要用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿,無名指和小指自然彎曲,支住中指。
坐姿和執(zhí)筆要領(lǐng),僅憑口授形象性不強,這時,就需要教師親自示范或者借用課件的示范作用,充分調(diào)動學(xué)生的模仿能力,同時在每一節(jié)課中,對學(xué)生中出現(xiàn)的不正確姿勢逐一指導(dǎo),反復(fù)指正,最終幫助每一個學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿和執(zhí)筆習(xí)慣。
三、加強指導(dǎo),教授寫字的方法和技巧
“授人以魚”莫若“授人以漁”。教學(xué)生寫字,其實就是要教給學(xué)生寫字的方法和技巧。要讓學(xué)生寫好字,我認(rèn)為首先要做到以下四點。
(一)加強對基本筆畫的指導(dǎo)任何一個漢字,都是由基本筆畫構(gòu)成的。寫好了基本筆畫,寫字就成功了大半。
基本筆畫的練習(xí),教師一定要做具體的指導(dǎo),做到一邊范寫一邊說運筆方法,以幫助學(xué)生鞏固筆畫的名稱,記住運筆要領(lǐng)。
(二)加強對偏旁部首的指導(dǎo)
偏旁是構(gòu)字的部件,是構(gòu)成合體字的基本單位,一個合體字一般由兩個或兩個以上的偏旁構(gòu)成。漢字的數(shù)量很多,但偏旁是有限的。
(三)加強對書寫順序的指導(dǎo)
書寫順序是指筆畫的書寫先后順序,簡稱筆順。書寫漢字要求工整、正確并有一定的速度,這就需要掌握正確的書寫順序。漢字筆順的基本規(guī)則是:先橫后豎(十),先撇后捺(入、八),先上后下(二、草),從左到右(川、漢),從外到內(nèi)(月、同),先外后內(nèi)再封口(國字框的字如四、國),先中間后兩邊(如水、小),走之底和建字底的字,要先寫里面,后寫走之底和建字底。多數(shù)漢字的筆順遵循以上規(guī)則,有少數(shù)字的筆順比較特殊,這就需要教師教學(xué)時作特別的提示。例如,二年級上冊上左下包圍結(jié)構(gòu)“區(qū)”,就要先上內(nèi),后豎折,這類字教師可歸類為:匹、區(qū)、巨、匠、匣等。另外,像“母、果、里、乘”這些筆順易混字,教師一定要反復(fù)強調(diào)。
(四)重點指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)
漢字的形體特點為方塊形。根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的不同,可以分為獨體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和品字形結(jié)構(gòu)等。漢字結(jié)構(gòu)不同,其書寫的要求也不同,但在田字格中的占位卻是有章可循的。
1、左右結(jié)構(gòu)的字。這類字是漢字中數(shù)量最多的,學(xué)生對這類字的書寫掌握了,也就掌握了漢字的大部分。左右結(jié)構(gòu)的字根據(jù)左右兩部分的占位不同,又分為左窄右寬、左寬右窄、左右同高三種類型,寫這類字時,可要求學(xué)生做到左右兩部分基本等高,如“科”、“橋”等。對“左窄右寬、左寬右窄”等字的左右占格,要明確左右兩部分的比例以及在田字格中的位置,力求把這類字寫得勻稱富有美感。
2、上下結(jié)構(gòu)的字。這類字要求布局勻稱,在橫中線兩側(cè),如“姿”上下同高,上半部分的“次”可以寫于橫中線上,緊壓橫中線,下半部分的“女”可以寫與橫中線下,上下部分要緊湊。
3、左中右結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)的字。左中右結(jié)構(gòu)的字要求各部分寫得窄而長,如“湖”。上中下結(jié)構(gòu)的字,則各部分要求寫得扁而寬,但不可突出田字格,如“藍(lán)”。二者都要求寫得緊湊不可散亂。
4、半包圍結(jié)構(gòu)的字。其中上包下的字,在書寫時,被包圍部分一定不能越出包圍圈,如“麻”字,“病”字。
……
不管什么結(jié)構(gòu)的字,書寫時都要體現(xiàn)漢字“方塊”的特點,就是同結(jié)構(gòu)的字,也要仔細(xì)區(qū)別,找出其細(xì)微變化,做到同中求異,把字寫方正、勻稱。
四、觀察、示范與描紅、臨帖相結(jié)合
一年級上冊的100個漢字,原則上要求每個字精講示范,而越到后期,隨著書寫知識的累積,合體字的增多,則不主張對每一個字做詳細(xì)講解,這時,就需要教師抓住重點、難點,做少而精的點撥。示范時注意兩點:一是要求學(xué)生認(rèn)真看,每個學(xué)生都必須全神貫注。二是教師示范時要邊講解邊運筆,學(xué)生邊看邊聽邊書空;教師示范時要注意速度和力度,不能太慢,太慢學(xué)生沒有耐性,也不能太快,太快學(xué)生反應(yīng)不過來,看不準(zhǔn)、記不牢。
臨寫時要求學(xué)生正確握筆,擺好坐姿,做到:一看二寫三對照。即寫前認(rèn)真觀察范字,看偏旁,看在田字格中的位置,哪些部件占什么格,哪些筆畫在橫中線上、哪些筆畫在豎中線上,看字的結(jié)構(gòu)特點及筆畫的差異,做到心中有數(shù)。
五、創(chuàng)造機會,在評價中進(jìn)步
寫字教學(xué)的評價,是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生的主體性,在學(xué)生中開展自評、互評和教師點評等多種方式,肯定學(xué)生書寫中的長處,改掉書寫中的不當(dāng)之處。
六、家校互動,齊抓共管,常抓不懈