化學(xué)建材精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞：塑料管道 材料 應(yīng)用現(xiàn)狀

一 石化工業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了塑料管道的發(fā)展應(yīng)用

隨著石油化工的飛躍發(fā)展，高分子合成樹脂和各種塑料添加劑等原材料新品種的不斷增加，塑料制品種類多樣化，產(chǎn)量迅速增長。由于塑料具有資源來源豐富，有著諸多方面的優(yōu)異性能，因此可以用于多種領(lǐng)域，特別作為建筑材料更越來越顯示出它突出的特點(diǎn)，給社會帶來顯著的經(jīng)濟(jì)效益。因此，人們早已把塑料建材作為鋼材、木材、水泥之后的第四大類的建筑材料，而逐步代替或淘汰了越來越多的傳統(tǒng)建筑材料。塑料建材可分為五大類：塑料管材管件；塑料門窗；塑料裝飾材料；塑料隔熱材料；新型高分子防水材料。

在塑料建材中，塑料管道的開發(fā)時(shí)間最早，應(yīng)用量最大。目前生產(chǎn)的塑料管道品種主要有PVC、PE、PP、ABS等系列。1835年，合成了VCM(氯乙烯)；1872年制成了PVC；1936年德國開發(fā)使用塑料管材；1933年，發(fā)現(xiàn)PE；1939年開始LDPE的工業(yè)化生產(chǎn)，1958年HDPEI業(yè)化生產(chǎn)；1953年合成了PP等規(guī)體；1957年實(shí)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)。60年代塑料管道已得到迅速的發(fā)展，1970年國際標(biāo)準(zhǔn)化組織中專門成立了“塑料管材、管件及閥門標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會”(ISO／TCl38)，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的國際化、通用化、系列化大大促進(jìn)了各國塑料管道生產(chǎn)與應(yīng)用。

二 國內(nèi)外塑料管道應(yīng)用規(guī)模的比較

歐洲塑料管的產(chǎn)量從1985年的140萬噸增長到1997年的260萬噸；美國PVC管由1994年的209．1萬噸增加到1998年的268．6萬噸，PE管由31．4萬噸增長到56．4萬噸，1998年塑料管材管件產(chǎn)量達(dá)340．1萬噸；日本由1995年的50多萬噸發(fā)展到1998年的產(chǎn)量72．3萬噸。

我國塑料管道的產(chǎn)量由1990年的8．8萬噸發(fā)展到1998年的約50萬噸，雖然產(chǎn)量有了迅速的增長，但相對發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用規(guī)模與比例還偏小。

三 國內(nèi)塑料管道的發(fā)展概況

我國化學(xué)建材(含塑料管道)的發(fā)展大致可劃分為研究開發(fā)、推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展三個(gè)階段：1993年全國化學(xué)建材協(xié)調(diào)組成立前為研究開發(fā)階段，主要工作是化學(xué)建樹與設(shè)備的研究開發(fā)，開展了關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)研究和引進(jìn)創(chuàng)新工作，為化學(xué)建材生產(chǎn)和應(yīng)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)；1994年全國化學(xué)建材推廣應(yīng)用協(xié)調(diào)工作會議為標(biāo)志，化學(xué)建材發(fā)展進(jìn)入了推廣應(yīng)用階段；1999年全國化學(xué)建材工作會議為標(biāo)志?；瘜W(xué)建樹發(fā)展進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化階段。

國內(nèi)塑料(給排水)管道發(fā)展紀(jì)要：

·50年代末開始開發(fā)使用塑料管道(化工行業(yè))。

·80年代逐步將塑料管道用于建筑排水和供水系統(tǒng)(試點(diǎn)應(yīng)用)。

·1981年加入ISO/TC138塑料管材、管件與閥門的國際標(biāo)準(zhǔn)化組織，1984年由中國輕工總會組建成立了全國塑料制品標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會塑料管道分會。

·1986年，制訂了建筑排水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標(biāo)準(zhǔn)(GB5836—1，2)。

·1988年，制訂了給水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標(biāo)準(zhǔn)(GBl0002-1，2)。

·隨后制訂了相應(yīng)的PVC—U管道工程設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收技術(shù)規(guī)程：

CJJ29／30—89，CECSl7／18—90，CECS41：92

90年代以來，國內(nèi)加大了塑料管道的推廣力度。

·1993年出版的《城市供水行業(yè)2000年技術(shù)進(jìn)步規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)塑料給水管的推廣應(yīng)用。

·1994年2月由建設(shè)部、化工部、輕工總會、建材局、石化總公司成立了全國化學(xué)建材協(xié)調(diào)組，隨后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)我國化學(xué)建材生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的若干意見》。

·1997年3月國家出臺了《國家化學(xué)建樹推廣應(yīng)用“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃綱要》。

·隨之，全國各大城市政府部門陸續(xù)發(fā)文推薦、強(qiáng)制使用塑料排水、給水管道。

·產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用規(guī)程得到進(jìn)一步完善，如“GB／T5836—1，2—92，BG／T10002．1—1996，DBJ／CT504，503，502，501—99。

·農(nóng)業(yè)部大力推廣節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè)，并在全國列出300多節(jié)水增產(chǎn)農(nóng)業(yè)縣(市)。

·1999年11月16日建設(shè)部，國家石化工業(yè)局，國家輕工業(yè)局，國家建材局，中國石化集團(tuán)公司聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)化的若干意見》。(11月23日，全國化學(xué)建材工作第二次會議召開)。

·1999年12月，建設(shè)部、國家經(jīng)貿(mào)委、質(zhì)量技監(jiān)局、建材局聯(lián)合出臺了《關(guān)于在住宅建設(shè)中淘汰落后產(chǎn)品的通知》，指出：2000年6月1日起，室內(nèi)徘水管道淘汰砂模鑄造鑄鐵排水管，推廣應(yīng)用UPVC排水管。室內(nèi)給水管道禁止使用冷鍍鋅鋼管，限時(shí)禁止使用熱鍍鋅鋼管，推廣應(yīng)用塑料給水管。

《國家化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)“十五”計(jì)劃和2015年發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見稿)中提出“十五”計(jì)劃發(fā)展目標(biāo)：到2005年，塑料管道在全國各類管道中市場占有率達(dá)到50％以上。塑料管的推廣應(yīng)用主要以UPVC和PE塑料管為主，并大力發(fā)展其它新型塑料管。

2005年，在全國新建、改建、擴(kuò)建工程中，建筑排水管道70％采用塑料管，建筑給水和熱水供應(yīng)管道60％采用塑料管，電線護(hù)套管80％采用塑料管，建筑雨水排水管道50％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)50％采用塑料管，村鎮(zhèn)供水70％采用塑料管，城市排水管道30％采用塑料管，城市燃?xì)夤艿?中低壓管)20％采用塑料管。

2015年發(fā)展目標(biāo)：全國新建住宅室內(nèi)排水管85％采用塑料管，基本淘汰傳統(tǒng)鑄鐵管。

建筑電線穿線護(hù)套管90％采用塑料管，建筑雨水排水管80％采用塑料管，建筑給水、熱水供應(yīng)和供暖管85％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)80％采用塑料管，村鎮(zhèn)供水管道如％采用塑料管，城市燃?xì)馑芰瞎艿膽?yīng)用量達(dá)到40％，城市徘水管道的塑料管使用量達(dá)到50％。

四 塑料管道的綜合比較

1．塑料管道的應(yīng)用范圍

1)給水排水

2)燃?xì)廨斔?/p>

3)電工套管(電線、電纜)

4)其他用途

2．塑料管道的分類比較

1)材料：

塑料管道材料的分類根據(jù)其受熱變化的不同，分熱塑性、熱固性塑料；熱塑性即受熱后熔融塑化，冷卻后變硬定型，這一過程可反復(fù)數(shù)次而其分子結(jié)構(gòu)和性能無明顯的下降；熱固性即受熱后，分子結(jié)構(gòu)發(fā)生體型或網(wǎng)型交聯(lián)反應(yīng)而固化成型，成型固化后失去可塑性。熱塑性有PVC、PE、PP、PB、ABS等材料，熱固性有PEX／VPE、PF、EP等。塑料管道材料的分類基本如下：

1)TS承口溶劑粘接——UPVC、CPVC、ABS

2)R—R(橡膠圈)連接——UPVC、GRP(中、大口徑)

3)(電)熱熔接——PE、PP族，PB、Fe+PE

4)擠壓夾緊式連接——PAP、PEX/VPE、PB、AL+PP

5)螺紋、焊接等傳統(tǒng)方式——Fe十PVC、Cu+PE

塑料管道應(yīng)用于給水、排水領(lǐng)域中，從用途上看可分為兩大類，即排水塑料管道與給水塑料管道。排水塑料管主要有UPVC管(實(shí)壁管、螺旋消聲管、芯層發(fā)泡管、徑向加筋管、螺旋纏繞管、雙壁波紋管)，玻璃鋼夾砂管(GRP)，ABS工程塑料管(丙烯睛一丁二烯一苯乙烯)；而給水管則出現(xiàn)了更多品種塑料管道，尤其是建筑(小口徑)給水管道，下表列出各種塑料給水管道的用途及一些特性比較(帶括號表示較少用)：

第2篇：化學(xué)建材范文

初中化學(xué)新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎(chǔ)理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學(xué)本身又缺乏認(rèn)知上的完整性，所以，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中不必從化學(xué)學(xué)科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學(xué)內(nèi)容主次不分，詳略不當(dāng)，甚至把選學(xué)內(nèi)容當(dāng)做必修，或補(bǔ)充某些課外內(nèi)容。

由于“一綱多本”體制的實(shí)施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴(yán)格按新大綱規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，將課時(shí)集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學(xué)生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學(xué)要求

新大綱對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點(diǎn)數(shù)表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學(xué)中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。

當(dāng)然，對學(xué)有余力的優(yōu)生，從開發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點(diǎn)要求是允許的，但必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際。

三、不得以新增知識內(nèi)容為借口，任意加大課時(shí)量

鑒于日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動等實(shí)際的要求，九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材新增加了18個(gè)知識要點(diǎn)，它們分別為：選學(xué)6個(gè)、常識性介紹6個(gè)、了解5個(gè)、掌握1個(gè)。不難看出，新增加部分并沒有給教學(xué)增加很多困難，實(shí)際增多的課時(shí)量也很少。當(dāng)然，必要的課外活動、社會實(shí)踐活動仍需占用一定的課外時(shí)間，這當(dāng)然是允許的。

第3篇：化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；概念發(fā)展；分段呈現(xiàn)；深度開發(fā)

文章編號：1008-0546（2016）01-0016-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.005

上世紀(jì)80年代，廖正衡在《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》中曾撰文提出化學(xué)與歷史的結(jié)合是具有重要意義的，在化學(xué)教學(xué)中克服忽視歷史的偏向，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史的結(jié)合，就是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施[1]。進(jìn)入新世紀(jì)，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在化學(xué)課程基本理念中提出“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！盵2]該理念如何落到實(shí)處，可能不是一兩節(jié)課的灌輸或討論就能實(shí)現(xiàn)的，需要滲透在高中化學(xué)教學(xué)的始終。筆者嘗試以“羧酸、酯”、“氧化還原反應(yīng)”及“氨和銨鹽”等高中化學(xué)的常見教學(xué)實(shí)踐為例，提出化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾種方式，在此基礎(chǔ)上闡釋化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史的重要意義。

一、選取化學(xué)史素材作為引課、過渡的教學(xué)資源

選取化學(xué)史素材作為引課資源是最常見和最簡單的一種融入化學(xué)史教學(xué)的教學(xué)方法。在教師的有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，使學(xué)生能保持著一種對新奇事物的興奮感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。高中階段很多課題[3-4]適用該法，當(dāng)然化學(xué)史素材的引課不能過簡單化地進(jìn)行史料呈現(xiàn)（就像某些課堂開始的新聞、廣告視頻的簡單呈現(xiàn)），需要有意識地對化學(xué)史料進(jìn)行梳理、加工，從中引出問題或研究方法，有時(shí)可以將史料適當(dāng)分割，串成整節(jié)課的教學(xué)線索。本文以“羧酸、酯”（人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊第三章第三節(jié)[5]）這一課時(shí)的教學(xué)片斷為例：

[引課階段]

化學(xué)史材料1：早在我國唐朝（618-907年）人們就發(fā)現(xiàn)柳樹皮汁可以止痛和退燒。1800年人們發(fā)現(xiàn)該類植物中的活性物質(zhì)――水楊酸鹽。1853年，柯爾柏（德國）合成了水楊酸，并于1859年實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。

學(xué)生活動1：閱讀史料1，結(jié)合圖1認(rèn)識水楊酸，并回答下列問題：

（1）指明水楊酸分子中官能團(tuán)名稱。

（2）1mol水楊酸最多可以消耗多少NaOH？寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]從史料1中可以看出水楊酸及其鹽的功效，為羧酸的講授提供了貼近生活的素材，尤其前半段史料（我國唐朝的醫(yī)藥成就）更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情（贊賞我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，可以聯(lián)想2015年屠呦呦的諾貝爾獎成就）；水楊酸中還有另一呈酸性的官能團(tuán)――酚羥基，呼應(yīng)前兩節(jié)學(xué)習(xí)的酚的酸性。

[展開階段]

化學(xué)史材料2：鑒于水楊酸及其鹽類對胃的刺激性大。1889年德國拜爾藥廠F.Hoffmann合成了乙酰水楊酸（阿司匹林），阿司匹林于1899年大量生產(chǎn)。

學(xué)生活動2：閱讀史料2，評價(jià)水楊酸及其鹽的藥用價(jià)值，回答下列問題：

（1）用化學(xué)方程式解釋“靜脈滴注NaHCO3溶液緩解水楊酸中毒的原理”。

（2）評價(jià)藥物發(fā)展歷程給我們的啟示。

[設(shè)計(jì)意圖]在史料1肯定水楊酸及其鹽的基礎(chǔ)上，順勢提出合成阿司匹林的必要性，一方面客觀評價(jià)藥物發(fā)展的曲折歷程；另一方面為羧酸的酯化反應(yīng)做好過渡的鋪墊。

[提升階段]

思考1（選修5教材：科學(xué)探究2[5]）：我們已學(xué)習(xí)過乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)，從形式上看酯化反應(yīng)是羧基和羥基之間脫去1個(gè)水分子，你能設(shè)計(jì)一個(gè)方案證明是哪一種嗎？

化學(xué)史材料3：海維西因（圖2）研究同位素示蹤技術(shù)，推進(jìn)了對生命過程的化學(xué)本質(zhì)的理解而獲得了1943年諾貝爾化學(xué)獎。

思考2：結(jié)合史料3的成果，思考如何以水楊酸為主要原料合成乙酰水楊酸，嘗試在方程式中標(biāo)明反應(yīng)物的斷鍵位置。

[設(shè)計(jì)意圖] 借助海維西因的同位素示蹤技術(shù)進(jìn)一步明晰酯化反應(yīng)的脫水方式，并應(yīng)用該原理實(shí)現(xiàn)史料2提出的將水楊酸轉(zhuǎn)化為乙酰水楊酸。

二、對化學(xué)史素材分段呈現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)概念發(fā)展過程

化學(xué)的歷史，不僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄，也是化學(xué)科學(xué)思想演變的再現(xiàn)。很多化學(xué)概念的發(fā)展都是在克服理論同實(shí)踐、理論同理論等一系列矛盾之中前進(jìn)的。諸如原子結(jié)構(gòu)理論從古希臘哲學(xué)家德謨克利特的古代原子觀的提出到道爾頓的近代原子學(xué)說，從湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，再從玻爾到薛定諤[6]。再如阿累尼烏斯的電離學(xué)說在今天看來再自然不過，而在19世紀(jì)末剛剛提出時(shí)卻遭到了門捷列夫等知名化學(xué)家的質(zhì)疑，經(jīng)過反復(fù)斗爭，該學(xué)說被認(rèn)為“與原子論、分子論和元素周期律學(xué)說一起共同奠定了現(xiàn)代化學(xué)的理論基礎(chǔ)”[1]。事實(shí)上，很多學(xué)說的出現(xiàn)都不是偶然的，更不是一帆風(fēng)順的，均有其特定背景，這些學(xué)說的發(fā)展過程正是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法”理念的最佳素材；我們?nèi)绻皇菍ⅰ澳壳啊弊钕冗M(jìn)的理論簡單地教給學(xué)生，其“營養(yǎng)價(jià)值”將大打折扣。

例如高一化學(xué)人教版（必修1）第二章第三節(jié)的“氧化還原反應(yīng)”，該課題是一個(gè)典型的化學(xué)基本概念，上完本節(jié)課是不是讓學(xué)生知道從得失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)就是“過時(shí)的”、“有缺陷的”？從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移視角認(rèn)識它才是正確的？其實(shí)不然，從得失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)本身是化學(xué)概念結(jié)構(gòu)過程中的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生初高中銜接的重要樞紐，不能簡單地用“對”、“錯(cuò)”來評判不同階段的概念。氧化還原反應(yīng)概念的不斷完善的過程本身就是一個(gè)很好的教學(xué)素材，愛因斯坦也曾說過聯(lián)系科學(xué)的發(fā)展來“追蹤理論的形成過程”是“始終具有一種特殊的魅力”的。單純教會學(xué)生“……是氧化還原反應(yīng)”教會學(xué)生的是一個(gè)孤立的、沒有根源的知識，而把氧化還原反應(yīng)放在歷史長河中去追本溯源的學(xué)習(xí)是一種科學(xué)創(chuàng)造活動。下面給出筆者參加同課異構(gòu)時(shí)對維基百科中“Redox Reactions”詞條英文史料（高一學(xué)生的詞匯儲備基本滿足閱讀需要，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)解讀個(gè)別生僻詞匯）的分段呈現(xiàn)方式：

[概念完善過程]

階段1

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）The word oxidation originally implied reaction with oxygen to form an oxide， since dioxygen was historically the first recognized oxidizing agent.

階段2

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Later， the term was expanded to encompass oxygen-like substances that accomplished parallel chemical reactions.

階段3：

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Ultimately， the meaning was generalized to include all processes involving loss of electrons.

[總結(jié)歸納階段]

學(xué)生活動：從上述氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展中，你能獲得哪些啟示？

[設(shè)計(jì)意圖] 上述3段呈現(xiàn)的方式本身就暗含了概念的發(fā)展，學(xué)生即使個(gè)別詞匯認(rèn)識有困難，但類似“Later”、“Ultimately”等副詞的過渡讓學(xué)生體驗(yàn)了具有特殊魅力的“追蹤理論的形成過程”。

三、對化學(xué)史素材深度開發(fā)輔助課堂教學(xué)

人教版氨和銨鹽（蘇教版課題為“氮肥的使用和生產(chǎn)”）的教學(xué)中很多老師都會選取哈伯（F.Haber）合成氨的化學(xué)史實(shí)作為引課或過渡的素材，這樣的呈現(xiàn)方式固然可以，但若結(jié)合合成氨的其他史實(shí)適當(dāng)輔以問題設(shè)計(jì)也不失為一種新的嘗試：

[引課階段]

化學(xué)史材料1[7]：

（1）1900年勒夏特列根據(jù)理論推算，認(rèn)為合成氨反應(yīng)在高壓下能進(jìn)行，但他所用的氣體混合物混進(jìn)了一些空氣，反應(yīng)過程中發(fā)生了爆炸；

（2） 第二位研究合成氨反應(yīng)的化學(xué)家是能斯特，但他在計(jì)算時(shí)用了一個(gè)錯(cuò)誤的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，認(rèn)為這一反應(yīng)沒有多大前途；

（3）德國化學(xué)家哈伯（F.Haber）通過大量實(shí)驗(yàn)獲得了以下結(jié)果：175～200個(gè)大氣壓、500-600℃時(shí)可以合成約6%氨；工程師博施（C.Bosch）實(shí)現(xiàn)了該法的工業(yè)化，花了5年時(shí)間兩萬次實(shí)驗(yàn)篩選出合適的催化劑。

學(xué)生活動1：從合成氨的歷史沿革評價(jià)科學(xué)研究的特點(diǎn)，并在史料（1）和（3）的基礎(chǔ)上分析其中的化學(xué)變化，用方程式表示。

[設(shè)計(jì)意圖]（1）氨的合成不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生通過對合成氨歷史的了解，體會科學(xué)家在科學(xué)研究過程中的絲毫錯(cuò)誤都會影響到最終結(jié)果，這樣的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度比教師的單純說教更有說服力；同時(shí)作為人工固氮的主要方法，合成氨的利弊分析可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的生態(tài)觀念――可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的哲學(xué)觀念。（2）化學(xué)史材料中的“混入空氣引起爆炸”、“6%”等問題解決均位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過問題解決幫助學(xué)生嘗試從史料中篩選、加工信息，包括合成氨的方程式中老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“7個(gè)字”的反應(yīng)條件和“可逆符號”都能通過史料3加深印象。

[小結(jié)階段]

化學(xué)史材料2[7]：

（1）1774年，普里斯特利（Joseph Priestley）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了氨氣；

（2）1785年，貝托萊（Claude-Louis Berthollet）確認(rèn)了它的分子組成，即氨是氮和氫的化合物。

（3）古羅馬人在朱庇特阿門（Aumn）神廟旁發(fā)現(xiàn)了氯化銨晶體，氨（Ammonia）和銨鹽（ammonium）的名稱也就源于此。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合古羅馬時(shí)代銨鹽的發(fā)現(xiàn)、18世紀(jì)普利斯特利首次發(fā)現(xiàn)氨氣等史料，讓學(xué)生體會氨和銨鹽的悠久歷史和化學(xué)在人類認(rèn)識客觀世界過程中的獨(dú)特作用。通過歷史的回放，讓學(xué)生感受含氮化合物在人類歷史進(jìn)程中的前進(jìn)方向，為后面客觀評價(jià)人工固氮提供素材。

在教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡，就會獲得一種對化學(xué)知識的親近感，增強(qiáng)學(xué)生的主動的求知精神，有利于學(xué)生從發(fā)展層面把握化學(xué)知識?；瘜W(xué)史素材的簡單呈現(xiàn)有時(shí)只能讓學(xué)生眼前一亮或一笑而過，部分史料還需要老師去進(jìn)行較為細(xì)致的開發(fā)，起到引導(dǎo)的作用，這樣的化學(xué)史實(shí)才不是一則孤立的故事，才有助于學(xué)生從化學(xué)知識講授中獲得思想啟示。

化學(xué)學(xué)科中有很強(qiáng)的歷史傳統(tǒng)，20世紀(jì)化學(xué)教科書的大多數(shù)作者們都感到非要在他們的著作的開頭作一點(diǎn)歷史介紹不可，著名科學(xué)史大師、芝加哥大學(xué)終生榮譽(yù)教授艾倫?G?狄博斯（Allen G. Debus）就是通過使用帕廷頓的《無機(jī)化學(xué)教科書》（Text-Book of Inorganic Chemistry）以及斯尼德和梅納德的《普通無機(jī)化學(xué)》（General Inorganic Chemistry ）開始了解化學(xué)史的[8]。這樣的傳統(tǒng)在今天不應(yīng)該也不能丟失，以上教學(xué)實(shí)例僅是筆者在高中化學(xué)教學(xué)階段融入化學(xué)史的初步實(shí)踐?；瘜W(xué)史為一般自然科學(xué)提供的素材是多種多樣和豐富具體的，這需要教學(xué)一線的師生在教和學(xué)的過程中不斷實(shí)踐、總結(jié)，最大程度地發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國自然辯證法研究會化學(xué)化工專業(yè)組編.化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，1986：117-122

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王燦.化學(xué)史中的科學(xué)發(fā)展觀――以“化學(xué)電源”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（8）：31-32

[4] 羅展宏.以史為“境”――化學(xué)史教育功能例談[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（9）：35-36

[5] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ).北京：人民教育出版社，2014，60-61

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第4篇：化學(xué)建材范文

中山市青龍化學(xué)建材有限公司成立于1997年，集建筑防水研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工、銷售于一體，擁有國內(nèi)領(lǐng)先的高分子卷材生產(chǎn)線，以及先進(jìn)防水涂料生產(chǎn)設(shè)備和EVB保溫隔熱防火干粉砂漿生產(chǎn)線，是目前國內(nèi)規(guī)模較大的化學(xué)建材綜合型專業(yè)生產(chǎn)廠家之一。

公司自主研發(fā)的HG203水固化聚氨酯防水涂料、RJS208反應(yīng)型聚合物水泥涂料、“熱速涂”熱熔改性瀝青防水涂料、“粘不離”自粘防水卷材，以及MQ209聚乙烯丙綸高分子防水卷材等產(chǎn)品，都通過了省級科技成果鑒定，獲得建設(shè)部、廣東省重點(diǎn)新產(chǎn)品證書及中山市科委頒發(fā)的多項(xiàng)科技進(jìn)步獎勵。青龍化學(xué)愿以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、專業(yè)的施工技術(shù)、完善的售后服務(wù)體系，為我國化學(xué)建材實(shí)業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！

地址：廣東省中山市石岐區(qū)東明路21號

電話：0760-88706348

黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司

黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司創(chuàng)建于2000年，主要生產(chǎn)實(shí)木復(fù)合門、歐式純木窗、德式鋁包木窗等產(chǎn)品，產(chǎn)品銷往歐洲、南韓、俄羅斯、日本及國內(nèi)各地，年生產(chǎn)能力可達(dá)20萬樘，是高檔門窗制造業(yè)中的一支勁旅。目前，公司產(chǎn)品已經(jīng)全面通過ISO9001：2000質(zhì)量體系認(rèn)證，被推薦為中國木材流通協(xié)會木門專業(yè)委員會理事單位，并被中國國際綠色環(huán)保管理中心和中國輕產(chǎn)品質(zhì)量保障中心評為“中國優(yōu)秀綠色環(huán)保產(chǎn)品”。

圣豐人恪守“以人為本”的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)理念，不斷研發(fā)改進(jìn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及性能，力求達(dá)到行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)水平，保證質(zhì)量和創(chuàng)新能力均與世界同步。公司始終秉承“質(zhì)量就是生命”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，奉行“求實(shí)創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效、遵信守約、服務(wù)至上”的企業(yè)精神，滿足廣大客戶對門窗美觀漂亮、堅(jiān)固耐用的需求。

地址：黑龍江哈爾濱市阿城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)解放西大街310號

電話：0451-53894888

浙江富德漆業(yè)有限公司

浙江富德漆業(yè)有限公司建于1985年，是致力于研發(fā)、制造、銷售各種高檔建筑涂料、工業(yè)涂料的高新技術(shù)企業(yè)。近年來，富德漆業(yè)在內(nèi)外墻乳膠漆、塑膠漆、中高檔醇酸漆、丙稀酸漆、環(huán)氧地坪漆等系列產(chǎn)品領(lǐng)域取得了優(yōu)秀業(yè)績，年產(chǎn)銷能力高達(dá)1萬噸。

公司從建廠伊始就確定了高品質(zhì)、高技術(shù)的產(chǎn)品質(zhì)量觀，建立了完善的質(zhì)量管理體系及質(zhì)量保證體系，企業(yè)先后通過ISO9001：2000國際質(zhì)量管理體系認(rèn)證、ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證、產(chǎn)品CCC認(rèn)證和中國環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品“十環(huán)”認(rèn)證。公司以滿足客戶需求為己任，以質(zhì)量求效率、以創(chuàng)新求發(fā)展，在激烈的市場競爭中充分展示自我優(yōu)勢，發(fā)展自我專長，不斷提高公司的綜合運(yùn)營能力，提升企業(yè)的明星品牌形象。

地址：浙江省江山市賀村8路車終點(diǎn)站斜對面

電話：0570-4976677

上海宜寬活動地板有限公司

上海宜寬活動地板有限公司建立于1991年，是專業(yè)從事開發(fā)、制造、安裝系列全鋼活動地板的股份制企業(yè)。上海宜寬的產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于電子計(jì)算機(jī)房、通訊機(jī)房控制間、電視發(fā)射臺、軍事指揮站、實(shí)驗(yàn)室、智能化寫字樓等，一些管線鋪設(shè)比較集中、防靜電要求較高的場所。公司目前的主打產(chǎn)品種類繁多，技術(shù)含金量較高，有全鋼高架活動地板、防靜電地板、OA500智能網(wǎng)絡(luò)活動地板、OA600智能網(wǎng)絡(luò)活動地板、鋁合金防靜電地板、瓷磚面活動地板、OA智能網(wǎng)絡(luò)帶線槽地板、PVC防靜電架空地板等。

歷經(jīng)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，公司選擇精良的材質(zhì)、引進(jìn)精密的設(shè)備、采用精湛的工藝、傾注精心的管理、打造精致的產(chǎn)品、奉獻(xiàn)精誠的服務(wù)、開創(chuàng)“宜寬”精品式經(jīng)營理念，以“宜寬”品牌沒有最好、只有更好、無止境追求產(chǎn)品至臻完美為經(jīng)營目標(biāo)，歷創(chuàng)企業(yè)與行業(yè)精品，成為全國業(yè)內(nèi)標(biāo)桿。

地址：上海徐匯區(qū)零陵路585號

電話：021-64222170

威海市江南世嘉裝飾工程有限公司

公司自2005年成立以來，以完美的設(shè)計(jì)、卓越的工程質(zhì)量、高效有序的管理、一流的售后服務(wù)，精心打造出“江南世嘉裝飾”公司品牌，它是專業(yè)從事別墅、普通住宅、辦公室、店面、賓館酒店等設(shè)計(jì)與施工一體的裝飾企業(yè)。

江南世嘉結(jié)合國內(nèi)優(yōu)秀頂尖裝飾行業(yè)的運(yùn)行模式，大膽在業(yè)內(nèi)率先提出了集成服務(wù)新理念，它積極與品牌家具、燈具、潔具、磁磚、地板廠商等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，為客戶提供整套全過程一站式服務(wù)，讓您的裝飾真正變得輕松、簡單又愉快。公司以重金打造專業(yè)材料配送中心，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一配送、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分確保了裝修材料的綠色無污染和高質(zhì)量。公司實(shí)施了《設(shè)計(jì)師服務(wù)流程》《項(xiàng)目經(jīng)理服務(wù)流程》《技術(shù)工種施工流程》等規(guī)范準(zhǔn)則，團(tuán)隊(duì)精益求精，尤其是專業(yè)的售后服務(wù)班子，嚴(yán)格兌現(xiàn)服務(wù)承諾書，在整個(gè)裝修與售后過程中，認(rèn)真貫徹“想客戶之所想，急客戶之所急，幫客戶實(shí)現(xiàn)利益最大化”的經(jīng)營思路，取得了行業(yè)內(nèi)外的廣泛贊譽(yù)。

第5篇：化學(xué)建材范文

關(guān)于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，目前普遍被認(rèn)可的是源自于對文化的狹義理解（指向精神層面）。事實(shí)上，精神層面的數(shù)學(xué)文化不可能脫離物質(zhì)層面的具體數(shù)學(xué)知識、理論而單獨(dú)存在，它們總是以某種特殊的形式凝聚、投射到具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論之中。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化包括學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品（知識性成分）和精神產(chǎn)品（觀念性成分）。以此為視角，教材內(nèi)的知識一般以兩種形態(tài)存在：一是顯性的、靜態(tài)的結(jié)果性知識；二是隱藏在知識背后的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)理性精神等。這些隱性的數(shù)學(xué)思想方法、思維方式、數(shù)學(xué)精神等和顯性的數(shù)學(xué)知識共同構(gòu)成了教材的文化內(nèi)涵，成為數(shù)學(xué)教材空間的組成部分。

設(shè)計(jì)是一種規(guī)劃、設(shè)想，通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動結(jié)果與活動過程。數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計(jì)，既指向結(jié)果，即挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，對“教什么”作出深遠(yuǎn)謀劃；又指向過程，即設(shè)計(jì)教學(xué)路線與方式，對“怎樣教”作出精細(xì)規(guī)劃。

一、 深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，對“教什么”做出深遠(yuǎn)的謀劃

數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題，是對“教什么”作出深遠(yuǎn)的謀劃，思考“為什么要教這個(gè)而不教那個(gè)”這樣的價(jià)值取舍問題，遠(yuǎn)比單純地琢磨怎樣教更有意義。

以知識為中心的數(shù)學(xué)教育過度追逐數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，數(shù)學(xué)教材原本具有的豐富意蘊(yùn)被簡化為數(shù)字、符號、公式、規(guī)則、程序的組合。對數(shù)學(xué)的如此認(rèn)知和理解，切斷了數(shù)學(xué)文化中知識性成分和觀念性成分的內(nèi)在聯(lián)系，窄化了數(shù)學(xué)教材的文化內(nèi)涵，使得數(shù)學(xué)課堂以“去情境”和“去過程”為特征，把生動的數(shù)學(xué)知識變成單調(diào)刻板的條文讓學(xué)生去進(jìn)行記憶和背誦，數(shù)學(xué)本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。

以文化育人為價(jià)值取向的教材空間設(shè)計(jì)，最基本的是對學(xué)科本質(zhì)的把握和領(lǐng)悟。就數(shù)學(xué)而言，首先是對基本數(shù)學(xué)概念的理解（包括為什么學(xué)習(xí)？核心概念是什么？怎么用？），其次是對抽象、模型、推理等數(shù)學(xué)基本思想的領(lǐng)悟，以及對分類、轉(zhuǎn)化、類比、猜想等數(shù)學(xué)特有思維方式的把握，最后是對數(shù)學(xué)美的鑒賞和對理性精神的追求。顯然，這與數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵是一脈相承的。以此為視角觀測數(shù)學(xué)教材，教材內(nèi)容不再只是數(shù)字、符號、公式、規(guī)則、程序的簡單組合，透過它們，我們還能感受隱藏其中的豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格。這些隱性的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)意識等觀念性成分和顯性的數(shù)學(xué)知識共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教材深刻的文化空間。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“確定位置”為例，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對確定平面上點(diǎn)的位置，教材內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。

學(xué)生在此之前已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。由一年級時(shí)在某一行（或列）中借助“第幾”來確定某個(gè)人或物體的位置，到二年級時(shí)用兩個(gè)“第幾”來確定相應(yīng)的位置，看似簡單的數(shù)量增加（“第幾”的個(gè)數(shù)由原來的1增加到2），其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)卻是：給定的空間由最初的一維增到二維，確定相應(yīng)空間中點(diǎn)的位置所需參數(shù)也自然應(yīng)由最初的1個(gè)增加到2個(gè)。而把由具體情境中用較樸素的方式描述位置提升到用數(shù)學(xué)方法（抽象的數(shù)對）確定位置，形式化表達(dá)的背后蘊(yùn)含數(shù)學(xué)精準(zhǔn)、凝練的氣質(zhì)。顯然，幫助學(xué)生建立二維空間的表象，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，是本節(jié)課價(jià)值訴求的重要組成部分。

“用數(shù)對確定位置”是學(xué)生學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)。數(shù)對的表達(dá)為什么先記“列”再記“行”？記“列”為什么從左往右數(shù)？記“行”為什么從下往上數(shù)？這主要是與平面直角坐標(biāo)系的規(guī)定相一致。教材的呈現(xiàn)也給我們啟發(fā)：由“教室里小軍坐在哪里”的實(shí)際生活事例，抽象為“符號化的圖”（用圓圈表示具體的人，相當(dāng)于格塊），再上升到“數(shù)學(xué)化的圖”（例2，把具體建筑物記作點(diǎn)，接近于坐標(biāo)描述），能看出編者的匠心――即將“座位”平面圖抽象為比較形象的“直角坐標(biāo)系”，架起數(shù)與形之間的橋梁，初步滲透數(shù)形結(jié)合及坐標(biāo)思想。由此，在突顯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的生活價(jià)值的同時(shí)，又能在符號體系中恰當(dāng)?shù)厣珊蜐B透數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課教學(xué)應(yīng)有的文化意蘊(yùn)。

事實(shí)上，教材內(nèi)容還賦予本課更為豐富的文化內(nèi)涵：

對于數(shù)對的引入，即使最終還是由教師把結(jié)果告訴學(xué)生，我們還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“用數(shù)對確定位置”的創(chuàng)造過程。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)教學(xué)不僅要承載讓學(xué)生繼承數(shù)學(xué)事實(shí)的功能，還有引領(lǐng)學(xué)生感受知識產(chǎn)生必要性與自身規(guī)定的合理性，以及獲得創(chuàng)造新文化的意識和能力。

在學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)用數(shù)對確定位置后，讓學(xué)生分別表示一維、二維以及三維空間中物體的位置，讓學(xué)生意識到只有在平面上，才用兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對表示物體的位置；在直線上，只需要一個(gè)數(shù)就可以了，而在三維空間，兩個(gè)數(shù)又不行了，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)積蓄可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

用數(shù)對的思想不僅可以確定“有限平面”上某些點(diǎn)的位置，還可以確定無限平面上任意點(diǎn)的位置。

這些內(nèi)涵的挖掘都是有價(jià)值、有意義的，并有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正理解與把握。當(dāng)然，在某種意義上，課堂教學(xué)始終印刻著教師個(gè)性化的價(jià)值判斷、趣味追求，對同一節(jié)課教材文化內(nèi)涵的把握，在突顯學(xué)科本質(zhì)的前提下，“我的地盤我做主”。

二、著力構(gòu)建與文化沉淀相匹配的教學(xué)方式，對“怎樣教”做出精致的規(guī)劃

數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計(jì)，不僅反映出教師選擇在哪些事情上努力，對“教什么”做出深遠(yuǎn)謀劃，還反映出教師如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，對“怎樣教”做出精致的規(guī)劃。

文化總帶有歷史性的成分。數(shù)學(xué)作為一種文化，同樣也離不開歷史的沉淀過程。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)知識看作文化傳承結(jié)果的同時(shí)，也意味著這些知識經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展、沉淀等階段，數(shù)學(xué)文化正是在這一過程的循環(huán)往復(fù)中，不斷充實(shí)，不斷提升，其觀念性成分逐漸成為人們采取行動、解決問題的指南。要使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為數(shù)學(xué)觀念性成分的文化積累過程，探索與數(shù)學(xué)文化沉淀過程相匹配的教學(xué)方式是前提。

還是以“用數(shù)對確定位置”為例。在學(xué)生感到用第幾列第幾行的方法表示一個(gè)同學(xué)的位置比較準(zhǔn)確、簡便時(shí)后，我們通過如下的活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)對概念，把握用數(shù)對確定位置的方法，感悟基本數(shù)學(xué)思想。

1.用數(shù)對的方法在圓點(diǎn)圖上確定位置――理解概念的本質(zhì)。

體驗(yàn)。

談話：第幾列第幾行，讓我們確定，位置有了統(tǒng)一說法。下面我們用這種方法記錄幾個(gè)同學(xué)的位置。（教師口述并逐漸加快語速，學(xué)生無法記錄下來）

質(zhì)疑：沒有記錄下來，除了老師報(bào)得快以外還有沒有別的原因？

交流：學(xué)生在交流中意識到既有方法的繁瑣和不便。

談話：數(shù)學(xué)不僅追求統(tǒng)一，還追求簡潔。像第4列第2行，能否寫得再簡潔些呢？（教師收集并展示學(xué)生的寫法：4：2 4?2 4-2 4|2 ）

比較：透過不同你能看到這些方法中相同的地方嗎？

交流：學(xué)生在交流的過程中，初步感受數(shù)對的本質(zhì)屬性。

講授：揭示數(shù)對概念，介紹數(shù)對的寫法。

運(yùn)用。

用數(shù)對表示圖上A點(diǎn)、B點(diǎn)的位置，并交流寫法。

在圖上找到數(shù)對（2，5）、（6，3）對應(yīng)的點(diǎn)，并交流找點(diǎn)的過程。

反思。

交流：（出示錯(cuò)誤的描點(diǎn)作業(yè)）是不是一個(gè)數(shù)對有兩個(gè)點(diǎn)與之對應(yīng)呢？

感悟：一個(gè)數(shù)對只對應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)只能對應(yīng)一個(gè)數(shù)對。

2.用數(shù)對的方法在方格圖上確定位置――滲透基本數(shù)學(xué)思想。

（1）根據(jù)方格圖上的點(diǎn)說出數(shù)對。

體驗(yàn)。

談話：（課件演示：用線連接圓點(diǎn)，然后隱去圓點(diǎn)，變成方格圖。）這是學(xué)校的平面圖，你能用數(shù)對表示出方格圖上景點(diǎn)的位置嗎？

比較：（出示兩個(gè)學(xué)生不同的表示結(jié)果）明明是同一個(gè)點(diǎn)，為什么出現(xiàn)不同的數(shù)對呢？

交流：學(xué)生在交流中意識到同一點(diǎn)的行數(shù)與列數(shù)不是唯一的，它取決于第一行、第一列從哪兒算起。為了方便交流，起點(diǎn)一般從0開始。

練習(xí)。

用數(shù)對表示出其他景點(diǎn)的位置。依次是：升旗臺（3，5）校史室（6，7）竹園（4，0）科學(xué)宮（0，0）

反思。

交流：校史室的位置是由哪兩條線決定的？這兩條線又是由哪些線決定的？

感悟：在方格圖上用數(shù)對的方法確定位置，首先要確定0起點(diǎn)。有了0起點(diǎn)和這兩條相互垂直的直線，就能唯一地確定圖中任何一點(diǎn)的位置。

（2）根據(jù)數(shù)對在方格圖上找到對應(yīng)點(diǎn)。

體驗(yàn)。

談話：在方格圖上，你還能根據(jù)數(shù)對找到對應(yīng)的點(diǎn)嗎？這兒有三個(gè)數(shù)對，請找到對應(yīng)的點(diǎn)并標(biāo)上數(shù)對。

交流：比較這三個(gè)點(diǎn)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

延伸。

類推：根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，想一想，同一列上的數(shù)對又有怎樣的特點(diǎn)？

交流：以（6，5）為例，哪些數(shù)對與它在同一列上？

反思。

交流：對于數(shù)對你們又有怎樣的認(rèn)識？

感悟：數(shù)對不僅能表示出點(diǎn)的位置，還能反映出點(diǎn)與點(diǎn)之間的位置關(guān)系。圖形的特征可以反映在數(shù)對中，數(shù)對的特點(diǎn)也能通過圖形來體現(xiàn)。

知識性成分和觀念性成分在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上共用同一個(gè)知識載體。知識性目標(biāo)著眼于載體的事實(shí)性、陳述性，觀念性成分浸潤在對載體本身的理解與認(rèn)知過程中，一般要在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、嘗試中體驗(yàn)，在合作探索、多邊互動中交流碰撞，在反思內(nèi)省中感悟、完善等。

建構(gòu)。在學(xué)生感受到用第幾列第幾行的方法表示一個(gè)同學(xué)的位置比較準(zhǔn)確、簡便時(shí)，要求學(xué)生用這種方法記錄幾個(gè)同學(xué)的位置，讓學(xué)生親身經(jīng)歷快速記錄的過程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣與不便，意識到這種方法還可以寫得更簡潔一些，自然過渡到對原有描述進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，并通過比較、交流，逐漸逼近數(shù)對簡約、凝練的特質(zhì)，催生出數(shù)對的雛形。

運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“在圓點(diǎn)圖上確定位置”到“在方格圖上確定位置”的過程，通過圖例的抽象和演變，讓學(xué)生感受在方格圖上用數(shù)對確定位置的背景。不論是在圓點(diǎn)圖上確定位置，還是在方格圖上確定位置，教學(xué)安排了同樣的層次，即先用數(shù)對表示圖上圓點(diǎn)的位置，再在圖上找數(shù)對對應(yīng)的點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維的交流與碰撞，把握學(xué)科的本質(zhì)。在圓點(diǎn)圖上確定位置，著力使學(xué)生在交流中掌握用數(shù)對確定位置的方法，感悟數(shù)對的含義；在方格圖上確定位置，著力使學(xué)生在交流中體會圖形與數(shù)對的聯(lián)系，感悟基本的數(shù)學(xué)思想。

提升。北京教育學(xué)院張丹副教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)一方面在于積累，另一方面也需要提升。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“脫身”出來，作為一個(gè)旁觀者來看待自己剛才做了些什么事，將自己所做的過程置于被思考的位置上加以審視，從而使數(shù)學(xué)活動中積累的經(jīng)驗(yàn)沉淀為一種理性的認(rèn)識。（三次活動后的“反思”）

同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻?gòu)方式的不同，既可以使數(shù)學(xué)彰顯其文化屬性，也可以讓本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是一個(gè)文化繼承的過程。但是，文化繼承不能理解成只是一個(gè)被動的接受過程，恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生較好地去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而這事實(shí)上也就是一個(gè)自主建構(gòu)的過程。

參考文獻(xiàn)

第6篇：化學(xué)建材范文

從材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合儀器分析學(xué)科的特點(diǎn),針對上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境與材料工程學(xué)院實(shí)際情況,闡述了儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對儀器分析教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:

材料化學(xué)專業(yè);儀器分析;教學(xué)改革

材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)相結(jié)合的新興交叉邊緣學(xué)科。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)以綠色電子材料為培養(yǎng)特色,與學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)電子廢棄物資源化方向互為補(bǔ)充,以社會需求為導(dǎo)向,為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)具有寬厚材料化學(xué)專業(yè)知識、掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。“儀器分析”是一門介紹如何利用現(xiàn)代儀器分析手段來獲得物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及某些化學(xué)過程的原理的課程[1]?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步,在促進(jìn)儀器分析技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí),也使儀器分析手段在材料科學(xué)領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。“儀器分析”已成為材料化學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對儀器分析相關(guān)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)探索,一直是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[2-5]。以上海市為例,設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)的院校共有4所,包括復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)及上海電力學(xué)院,每所學(xué)校均將儀器分析教學(xué)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了系列規(guī)劃。詳見表1。為滿足專業(yè)需求,構(gòu)筑以學(xué)生為主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念,探索符合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,筆者從上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)儀器分析相關(guān)系列課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對課程體系的構(gòu)筑與實(shí)施進(jìn)行了探索研究。

1儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建

儀器分析是化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科,是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,具有發(fā)展性和前沿性的特點(diǎn),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代分析儀器匯集了眾多學(xué)科的前言理論和最新成果。因此,儀器分析課程具有理論深、實(shí)踐強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)[6]。然而,在很多大學(xué)課程體系安排中,儀器分析課程教學(xué)面臨著諸多的矛盾,如課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾,教材內(nèi)容更新慢與學(xué)科發(fā)展快的矛盾,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺與學(xué)生人數(shù)多的矛盾,理論知識講授多與實(shí)踐應(yīng)用安排少的矛盾[7]。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)“以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要,體現(xiàn)學(xué)科進(jìn)展,提高素質(zhì)能力,加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用”為原則,在儀器分析課程體系安排中,精簡化學(xué)分析,增加儀器分析的比重,特別是增加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的儀器分析方法的應(yīng)用實(shí)例,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),隨著近年來教育投入的增加以及為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)要求的提高，上海第二工業(yè)大學(xué)引進(jìn)了大量分析儀器,將大型分析儀器培訓(xùn)與操作納入儀器分析課程體系中,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)與材料相關(guān)領(lǐng)域儀器分析操作應(yīng)用的零對接。該校材料化學(xué)專業(yè)儀器分析教學(xué)體系是由本科生第3學(xué)期的分析化學(xué)(包含儀器分析)理論與實(shí)踐課程、第5學(xué)期的材料分析與測試課程,以及第2、5、6學(xué)期的儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程構(gòu)成的,從大學(xué)二年級開始的學(xué)生參與教師科研的活動也是這個(gè)體系的重要組成部分。其中“分析化學(xué)”和“儀器培訓(xùn)”為必修課,“材料分析與測試”為限選課。目前,這一系列教學(xué)工作已初步形成了具有特色的實(shí)踐教學(xué)新體系,在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的儀器分析理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí),充分發(fā)揮大型儀器對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)功能,基本上達(dá)到了預(yù)期的優(yōu)生優(yōu)培、因材施教的目的。

2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容

“儀器分析”作為材料化學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在內(nèi)容上一定要保證學(xué)生掌握主要的、常用的分析儀器的原理、方法、性能、操作及應(yīng)用等知識。如在分析化學(xué)課程的儀器分析部分要求學(xué)生掌握色譜分析、光譜分析等方法的原理、操作和應(yīng)用。但是由于學(xué)時(shí)的原因,不能夠面面俱到地進(jìn)行介紹,由于后續(xù)還有儀器培訓(xùn)課程,故只需對部分內(nèi)容重點(diǎn)講授,使之與后續(xù)儀器培訓(xùn)課程成為互補(bǔ)。在內(nèi)容選擇時(shí),主要使學(xué)生掌握各類基本儀器的原理、構(gòu)造和應(yīng)用特點(diǎn),為將來的進(jìn)一步實(shí)踐操作和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。由于“儀器分析”具有內(nèi)容新、更新快的特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的需要,跟進(jìn)儀器分析相關(guān)的研究前沿,以拓展學(xué)生的知識面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。儀器分析學(xué)科具有系統(tǒng)性與完整性,但是仍然存在一些不足,例如在教學(xué)中主要注重理論論證,與實(shí)際就業(yè)崗位需求脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為學(xué)生提供感性認(rèn)識,對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視不足[8]。為此,我們提出利用儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程使課程內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點(diǎn),反映學(xué)生未來工作的實(shí)際,教學(xué)原則以就業(yè)為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切。實(shí)踐證明,這些與就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,還大大提高了學(xué)生在實(shí)際就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。

3教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

開設(shè)“儀器分析”課程是為了讓學(xué)生更好地掌握分析儀器的理論知識及相關(guān)儀器使用的方法,理解理論知識在實(shí)際操作中的運(yùn)用。該課程著眼于學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會對于人才的需要。因此,儀器分析課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上都應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。近幾年來,筆者對“儀器分析”課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了改革和實(shí)踐,采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,取得了良好的效果。

3.1采用興趣驅(qū)動教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣儀器分析的基本概念是基于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的,因此,要清楚透徹地理解此課程的基礎(chǔ)理論就必須充分聯(lián)系已學(xué)過的知識,這對學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力要求較高,學(xué)生學(xué)起來往往有些困難。為此,筆者采用興趣驅(qū)動教學(xué)方法,將科學(xué)研究的新成果引入課堂教學(xué),讓學(xué)生了解到儀器分析發(fā)展的最新動向,開拓視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如:紅外光譜以往主要用于有機(jī)化合物/高分子化合物的鑒定和分析,然而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,紅外光譜的應(yīng)用不再局限于此,現(xiàn)在已成為原位表征、反應(yīng)機(jī)理研究的有效工具。將這些新知識、新領(lǐng)域適時(shí)地反映到課堂上,對教和學(xué)都起到了很好的促進(jìn)作用,并以動畫、圖片和音視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,效果顯著。

3.2采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式在教學(xué)的過程中適當(dāng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式,使學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)過程中,將教師的身份由知識供給者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者,將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c者,力求每個(gè)學(xué)生以一個(gè)學(xué)習(xí)主體的身份出現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要編制一些討論題,在課堂上以提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來?；蛘卟捎谜n堂討論的方式,讓學(xué)生將他們對知識的理解、解決問題的思路講出來,教師則以傾聽為主,通過點(diǎn)評及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,另一方面也有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,不斷提高教學(xué)水平。

3.3采用研究式教學(xué)方法,注重學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)分析化學(xué)(大二)期間,鼓勵學(xué)生跟隨教師開展科研活動,在研究中加深對基礎(chǔ)知識的理解,利用現(xiàn)代分析儀器手段,充分提高利用理論知識解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在參與科研的過程中,多位學(xué)生獲得了上海市和國家創(chuàng)新計(jì)劃資助,并在國內(nèi)外期刊發(fā)表了多篇論文。

3.4注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用,鍛煉學(xué)生動手能力在實(shí)踐教學(xué)中,通過開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),激勵學(xué)生學(xué)以致用,在實(shí)踐中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)活動的主體,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,給學(xué)生提供更多的適合自己特點(diǎn)的實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會,使學(xué)生真正體會到從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始直到實(shí)驗(yàn)完成的全部過程,使實(shí)驗(yàn)過程更接近于實(shí)際分析工作過程,達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.5構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的網(wǎng)絡(luò)課堂面對儀器分析技術(shù)和手段的不斷更新,筆者在教學(xué)中促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,鼓勵他們利用中國期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站查閱文獻(xiàn),了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài),認(rèn)識基礎(chǔ)知識應(yīng)用的實(shí)例,并知曉自己知識和能力的不足,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。依托上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握新知識創(chuàng)造條件。筆者在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學(xué)輔助材料,包括習(xí)題集、試卷庫、課程教學(xué)錄像、多媒體課件等教學(xué)輔助材料,讓學(xué)生檢索相關(guān)內(nèi)容,以擴(kuò)大知識范圍,加深知識層次,同時(shí)滿足少課時(shí)和大信息量的需要,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等,以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。利用論壇、QQ和飛信等方式及時(shí)答復(fù)學(xué)生課程中的疑問。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用,使更多的學(xué)生從中受益,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)語

隨著材料行業(yè)的飛速發(fā)展,材料已廣泛應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域和日常生活的每個(gè)角落,材料科學(xué)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求,需要大批高層次的掌握材料分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求,筆者通過構(gòu)筑新型儀器分析教學(xué)體系,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行儀器分析教學(xué)內(nèi)容改革,結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué),立足學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的前沿方向,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測人才,以及掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

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第7篇：化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)教材；課程整合；網(wǎng)站設(shè)計(jì)

文章編號：1005－6629(2007)04－0050－03中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

教育網(wǎng)站作為教育信息化的產(chǎn)物目前得到了空前發(fā)展，各類教育教學(xué)網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站則較為缺乏。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站，從而為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，已成為當(dāng)前的迫切任務(wù)。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的建設(shè)

教材配套網(wǎng)站作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是教材和教學(xué)的輔助網(wǎng)站，其結(jié)構(gòu)應(yīng)以獲取知識、開發(fā)技能和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，既不能做成書本的搬家，也不能單純提供信息瀏覽和下載，而應(yīng)充分考慮其教學(xué)功能，因此其設(shè)計(jì)應(yīng)本著科學(xué)性、實(shí)用性和開放性的原則。

1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[1]

網(wǎng)絡(luò)教材的超文本形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，他們可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教材這一特點(diǎn)很符合建構(gòu)主義教育理論,即知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、多媒體資源以及從網(wǎng)上獲取的各種信息等)，通過意義建構(gòu)獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（包括情境的創(chuàng)設(shè)、資料搜集與整理及組織協(xié)作性學(xué)習(xí)）和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等）。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)上述的學(xué)習(xí)環(huán)境,而教材配套網(wǎng)站可以方便地構(gòu)建上述的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的師生交流、生生交流, 強(qiáng)調(diào)利用多媒體手段為學(xué)生提供各種相關(guān)信息和資源。

1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計(jì)的原則

凡事都有原則，教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)也不例外，一個(gè)優(yōu)秀的教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮下列幾個(gè)方面[2]：

(1)服務(wù)教學(xué)原則。既要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進(jìn)性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

(2)開發(fā)性原則。課程內(nèi)容、練習(xí)、在線考試等都要能方便地進(jìn)行修改和更新，保持對最新知識發(fā)展的動態(tài)追蹤，實(shí)現(xiàn)“開放式教材”, 以適應(yīng)科學(xué)知識迅速更新?lián)Q代的要求。

(3)多媒體和智能化原則。網(wǎng)絡(luò)教材的多媒體化主要體現(xiàn)在圖像、聲音、動畫等多種媒體的整合上,以實(shí)現(xiàn)多種感官的綜合刺激，有助于知識的獲取和保持。智能化是利用人工智能技術(shù)解決教學(xué)內(nèi)容中的各種問題，如在線測試、在線論壇和虛擬實(shí)驗(yàn)室等欄目。

(4)簡明性原則。教材配套網(wǎng)站的主要功能是為教學(xué)服務(wù)，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以教學(xué)為中心，版面布局、顏色、字體要簡潔明了，網(wǎng)站導(dǎo)航要清晰明了。

(5)易用性原則。網(wǎng)絡(luò)教材的人機(jī)界面設(shè)計(jì)要具有人性化和簡便化，力爭任何人只要會上網(wǎng)就能夠方便地用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)或下載所需的資源。

(6)交互性原則。提供一個(gè)交流論壇，以方便師生之間、教師之間以及學(xué)生之間的交流。

1.3數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)

教材配套網(wǎng)站的界面要簡潔明了， 操作要簡便，如采用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、下拉菜單選擇和超級鏈接跳轉(zhuǎn)等方式簡化操作， 利用新開窗口、加入收藏夾等方式方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)入教材的某一內(nèi)容學(xué)習(xí)，設(shè)置功能提示方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解某一具體模塊的功能等。例如北京科學(xué)、廣東教育出版社出版的《化學(xué)（九年級）》教科書的配套網(wǎng)站“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站( 省略/) ，其界面的設(shè)計(jì)見圖1。

網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)站的整體規(guī)劃、主頁的設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁色彩的搭配、字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用幾個(gè)方面，如圖2所示。

網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)網(wǎng)站的整體規(guī)劃主頁的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁色彩的搭配字體的設(shè)置表格的應(yīng)用

網(wǎng)站的整體規(guī)劃主要包括確定網(wǎng)站的欄目和組織網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)。

首先，確定網(wǎng)站欄目。在建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站之前，最好先有一個(gè)提綱，考慮好各個(gè)欄目以及如何把它們有機(jī)地聯(lián)系起來。通?？梢愿鶕?jù)下列幾個(gè)原則來安排網(wǎng)站的欄目[3]：(1)緊扣主題。將你的主題按一定的方法分類并將它們作為網(wǎng)站的主欄目。(2)設(shè)一個(gè)最近更新欄目。如“新聞快遞”這類欄目，這樣不僅給常來的訪客帶來了方便，同時(shí)也讓你的主頁更具有人性化。(3)設(shè)定一個(gè)可以雙向交流的欄目。如交流論壇、留言本等，可以讓瀏覽者留下他們的信息。

其次，確定網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)[4]。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目錄結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以根據(jù)網(wǎng)站的欄目來確定。

目錄結(jié)構(gòu)是指建立網(wǎng)站時(shí)創(chuàng)建的目錄。雖然網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)對瀏覽者并無影響，但對于網(wǎng)站本身的上傳和維護(hù)及今后內(nèi)容的擴(kuò)充有重要影響。目錄結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則: (1)盡量減少根目錄文件的存放數(shù)；(2)按欄目內(nèi)容建立子目錄；(3)在每個(gè)主欄目的目錄下建立獨(dú)立的resources子目錄存放圖片、視頻和flash等資源；(4)不要使用過長或中文的目錄名，要注意文件名的大小寫，因?yàn)楹芏嘀黜撍诘姆?wù)器系統(tǒng)(如UNIX系統(tǒng)等)對文件名的大小寫是有區(qū)分的；(5)建立的目錄層次一般不要超過3層。

鏈接結(jié)構(gòu)指頁面之間相互鏈接的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。教育網(wǎng)站通常采用網(wǎng)狀鏈接結(jié)構(gòu)，即每個(gè)頁面相互之間建立鏈接，方便用戶隨時(shí)返回自己想要的頁面。為使瀏覽者不會“迷路”，可以在每個(gè)頁面設(shè)計(jì)“返回首頁”按鈕和“網(wǎng)站導(dǎo)航菜單”等，這樣在表現(xiàn)網(wǎng)站服務(wù)意識的同時(shí)又在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了網(wǎng)站的統(tǒng)一性。

1.3.2主頁的設(shè)計(jì)

主頁是讀者進(jìn)入網(wǎng)站的第一個(gè)窗口，它的作用好比一本書的封面，因此主頁的設(shè)計(jì)應(yīng)以醒目為主，能夠令人一目了然。其設(shè)計(jì)要注意下列幾點(diǎn):(1)簡潔明了。主頁是吸引用戶注意的關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)上要以清楚醒目為上，不要過于繁雜。(2)主題突出。一個(gè)網(wǎng)站要向讀者宣傳什么和介紹什么，必須在主頁明確地表現(xiàn)出來。(3)打開快速。一般來說，主頁的下載時(shí)間超過10～15秒，很多用戶就會失去耐心，為了提高瀏覽速度，要盡量減小首頁的數(shù)據(jù)量，特別要注意圖片的大小。 (4)易于漫游。主頁可以使用彈出式導(dǎo)航菜單或提供該網(wǎng)站完整的導(dǎo)航圖，使瀏覽者的瀏覽更方便快捷，能迅速定位到其感興趣的頁面上。(5)更新及時(shí)。應(yīng)時(shí)刻確保主頁提供的是最新信息，如可以在主頁提供一個(gè)類似“新聞快遞”的欄目等。(6)一級頁面的顯示盡量采用新建窗口的形式，這使瀏覽者在等待頁面下載的同時(shí)還可繼續(xù)瀏覽其它內(nèi)容。如“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站的主頁設(shè)計(jì)，見圖1所示。

1.3.3網(wǎng)頁色彩的搭配

顏色和色調(diào)是最具情緒化、最具感染力的視覺元素，也是最具文化色彩的元素。選擇網(wǎng)頁色彩的總原則是“總體協(xié)調(diào)，局部對比”，在做到吸引學(xué)習(xí)者注意力，突出差異的同時(shí)，又不至于使瀏覽者的視覺容易疲勞。

一般情況下，一個(gè)網(wǎng)站應(yīng)該有一種或兩種主題色，這樣既可以避免瀏覽者迷失方向，也不至于單調(diào)、乏味。網(wǎng)頁常見配色方法有：(1)用一種色彩。先選定一種色彩然后調(diào)整其透明度或飽和度，產(chǎn)生新的色彩，用于網(wǎng)頁。這樣的頁面看起來色彩統(tǒng)一，有層次感。(2)用兩種色彩。先選定一種色彩，然后選擇它的對比色，如用藍(lán)色和黃色，這樣可以使整個(gè)頁面色彩豐富但不花哨。

1.3.4 字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用

網(wǎng)頁中字體的設(shè)置要注意下列幾點(diǎn): (1)字體不宜過多，最好使用windows系統(tǒng)自帶的字體，因?yàn)樽煮w的顯示效果是由瀏覽者的瀏覽器決定的；(2)特殊字體，最好把其做成圖片；(3)字體的字號、字距行距和文字的顏色要適當(dāng)；(4)不同內(nèi)容的字體要有所區(qū)別，需要突出的地方可以用不同的字體、字號和不同的顏色表示；(5)可以使用CSS層疊樣式表處理文字效果。通過層疊樣式表編輯好一個(gè)CSS文件，并在其它頁面中調(diào)用它，就可使所有調(diào)用它的頁面具有統(tǒng)一的風(fēng)格。要改變風(fēng)格時(shí)，只需修改此CSS文件即可,這樣既可以保持整個(gè)網(wǎng)站頁面風(fēng)格的統(tǒng)一，又可以加快網(wǎng)頁的下載速度和方便以后的維護(hù)、修改。

另外，合理的運(yùn)用表格控制文本和圖像在網(wǎng)頁上出現(xiàn)的具置，而不用擔(dān)心不同對象之間的影響，從而使整個(gè)網(wǎng)頁看上去緊湊、統(tǒng)一。

1.4 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要注意其對象的特定性、內(nèi)容的整合性、功能的綜合性等原則，也要把握好其相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度。相關(guān)度是指教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容與教材或課本相關(guān)的程度；整合度是指對教材配套網(wǎng)站的綜合、加工、處理水平的程度；擴(kuò)展度是指教材配套網(wǎng)站在擴(kuò)大知識面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能等方面的程度[5]。

根據(jù)教科書和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇網(wǎng)站的內(nèi)容。在確定網(wǎng)站內(nèi)容后，可以按教科書章節(jié)的順序呈現(xiàn)內(nèi)容；也可以根據(jù)學(xué)科特色，將內(nèi)容分成若干知識點(diǎn)，分析這些知識點(diǎn)的內(nèi)容是屬于概念、事實(shí)、原理、問題解決的哪一類，然后按照知識的類別來呈現(xiàn)內(nèi)容。

為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)[6]：（1）情境性。網(wǎng)站內(nèi)容無論任務(wù)還是問題的提出，都不能是抽象化、簡單化和脫離背景，而是要通過多種表征方式，在一個(gè)近似真實(shí)的、復(fù)雜的情境中產(chǎn)生。（2）建構(gòu)性。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動進(jìn)行知識的建構(gòu)。（3）動態(tài)性。網(wǎng)站中的內(nèi)容要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和人際交往互動中不斷調(diào)整、更新。（4）直觀性。對于抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，可以通過運(yùn)用圖文聲像等多媒體表現(xiàn)形式將抽象的問題具體化、理論的問題事例化、生活化。

2 展望

Internet及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用前景非常廣闊，這對基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程教學(xué)帶來巨大影響：(1)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，有利于探究性等新教學(xué)理念和教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用；(2)為教師能把課本知識與探究性的教學(xué)方法溶于教學(xué)過程提供條件；(3)為教師的備課提供素材，讓老師有更多的時(shí)間、精力來構(gòu)思和設(shè)計(jì)教案，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；(4)通過教學(xué)網(wǎng)站的交流論壇，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋和改進(jìn)的意見，既具有教與學(xué)的功能，又具有提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的功能。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課程的不斷整合，將會增強(qiáng)教材配套網(wǎng)站資源的廣泛性和實(shí)用性， 人機(jī)交互的及時(shí)性和多樣性。進(jìn)一步研究學(xué)生和教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的需求，不斷發(fā)展中學(xué)教材的配套網(wǎng)站，將會給中學(xué)課堂的教與學(xué)注入新的活力和生機(jī)， 為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的改革提供保障。同時(shí)，這也將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個(gè)有力的助手， 有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新天地的開辟。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：化學(xué)建材范文

在教學(xué)內(nèi)容上要針對材料學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整分析化學(xué)有關(guān)內(nèi)容。分析化學(xué)是材料專業(yè)的基礎(chǔ)課，與后面的很多專業(yè)課聯(lián)系緊密，只有掌握了分析化學(xué)的基本理論、原理及操作方法，才能更好地進(jìn)行材料分析的學(xué)習(xí)。目前本校材料專業(yè)分析化學(xué)課程的教學(xué)只有45學(xué)時(shí)，但現(xiàn)在的教材中各類分析方法講述比較全面，如何解決內(nèi)容多與學(xué)時(shí)短的沖突是當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)之一。在教材內(nèi)容上刪去了材料專業(yè)應(yīng)用很少的化學(xué)定性分析、與無機(jī)化學(xué)重復(fù)的氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識、與統(tǒng)計(jì)學(xué)重復(fù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識；刪去了應(yīng)用較少的非水溶液滴定法及過時(shí)的理論內(nèi)容和陳舊的實(shí)驗(yàn)儀器內(nèi)容，將分析化學(xué)解構(gòu)和重組。打破了原來知識體系的完整性和教材內(nèi)容的編排順序，以適應(yīng)材料專業(yè)基于工作過程的需要。并圍繞完成工作任務(wù)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和先后順序設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成兩個(gè)教學(xué)模塊：一是分析化學(xué)基礎(chǔ)模塊，主要包括分析化學(xué)介紹、分析化學(xué)儀器與試劑、定量分析的誤差與有效數(shù)字、滴定分析概論；二是定量分析模塊，主要包括酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、重量分析法、沉淀滴定法。

二、教學(xué)方法

采取怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)視課程性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容而定。教改目的是優(yōu)化教學(xué)模式，按不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。1.教師引導(dǎo)教師是教學(xué)改革的主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是教改成功的關(guān)鍵。為讓學(xué)生能進(jìn)行課程銜接及為課后自學(xué)鋪墊，每次課開始時(shí)應(yīng)簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容，勾起學(xué)生的回憶，結(jié)束時(shí)對下次課內(nèi)容提要，以利于學(xué)生自學(xué)。同時(shí)將四大滴定理論的原理、指示劑的聯(lián)系與區(qū)別講透，便于學(xué)生在實(shí)踐中準(zhǔn)確地應(yīng)用。另外，學(xué)生在課堂上有發(fā)言的欲望，如能正確引導(dǎo)，增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，則會收到很好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.采用多媒體教學(xué)教師無法強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，只能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)手段是將文字、聲音、圖像、動畫等集于一體通過課堂教學(xué)來實(shí)施，通過多種方式來刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生開展記憶、思考、探討等活動，使教學(xué)內(nèi)容從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N生動的形式，將枯燥乏味的理論知識變得直觀、形象，使學(xué)生更易理解所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)通過聲像可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，還可以加大信息量，減少板書量，在有限的課時(shí)內(nèi)講授更多的知識。例如，可以將酸堿滴定、配位滴定、指示劑變色、指示劑僵化及封閉現(xiàn)象等以動畫展示，突破語言的障礙，加深學(xué)生的理解，而不是領(lǐng)悟老師的理解。利用網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)更新，做到教學(xué)與科研互動，多引用與課程有關(guān)的實(shí)例，增加教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對書本知識的掌握。3.課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的分析化學(xué)知識，除教師摒棄傳統(tǒng)板書，采用多媒體對基礎(chǔ)理論等重要內(nèi)容進(jìn)行授課外，還可促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合目前已出版的分析化學(xué)書籍和研究論文，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些應(yīng)用及發(fā)展前沿的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，加深學(xué)生的理解。4.開設(shè)與日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課分析化學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，應(yīng)將分析化學(xué)的知識滲透到生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。幫助學(xué)生形成分析化學(xué)概念，獲得分析化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。比如將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到環(huán)境污染物的檢測，可以使學(xué)生對環(huán)境的污染有更直接、更具體的了解，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。如在配位滴定實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生測定飲用水中的Ca2+、Mg2+的含量，看其硬度是否超標(biāo)。在氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生嘗試測定廢水中的化學(xué)需氧量（COD），看水中的還原性物質(zhì)是否超標(biāo)；可以讓學(xué)生測定自己平時(shí)吃的水果和飲料中的維生素C的含量。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生分析測定過程中誤差的來源及必需的防范措施，又可進(jìn)一步引導(dǎo)出碘量法滴定的兩種應(yīng)用實(shí)例，有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、成績評定

嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在分析化學(xué)教學(xué)中，我們將成績考核與過程管理緊密結(jié)合起來，既考核學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的情況，又考核學(xué)生的操作能力?？己擞善綍r(shí)考核、基礎(chǔ)理論考試、實(shí)驗(yàn)考核三部分組成，其中平時(shí)考核占總成績的10％，基礎(chǔ)理論考試占60％，實(shí)驗(yàn)考核占30％。平時(shí)考核根據(jù)平時(shí)上課出勤率，課上參與互動的主動程度，以及作業(yè)的完成情況綜合評定。基礎(chǔ)理論考核包括分析化學(xué)基礎(chǔ)知識、四大滴定理論的原理、指示劑的作用原理、分析數(shù)據(jù)的有效性判斷、分析方法是否存在系統(tǒng)誤差等。實(shí)驗(yàn)基本操作技能采用隨機(jī)抽題并現(xiàn)場操作的方式，學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成操作考試，教師當(dāng)場評分；綜合性考核是考查學(xué)生綜合運(yùn)用本課程知識解決實(shí)際問題的能力，相當(dāng)于一個(gè)小型的開放性實(shí)驗(yàn)，將題目提前發(fā)給學(xué)生，讓他們查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，提交設(shè)計(jì)方案，教師審查合格后，學(xué)生自己動手測定，并對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小論文。這種綜合考試的形式，避免了以前考試的片面性、隨機(jī)性等情況，能夠客觀真實(shí)地評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平，激勵學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，樹立勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

第9篇：化學(xué)建材范文

目前，有關(guān)工科化學(xué)課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學(xué)》、強(qiáng)亮生主編的《工科大學(xué)化學(xué)》、徐瑛等主編的《工科化學(xué)概論》、唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)》、高發(fā)明等主編的《簡明工科基礎(chǔ)化學(xué)》等，針對不同學(xué)科、專業(yè)和適用對象，教材知識體系的設(shè)置和側(cè)重點(diǎn)各不相同。根據(jù)該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)，按照突出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)-性能與定量分析并重的原則，三峽大學(xué)選用了史啟禎主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個(gè)基礎(chǔ)知識平臺，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程做鋪墊，副篇主要是引用化學(xué)的應(yīng)用實(shí)例及趣事培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。[1]它吸取了國內(nèi)外同類教材的精華，教學(xué)內(nèi)容難度適中，語言形象生動，適用性強(qiáng)，較適合作為三峽大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，該教材內(nèi)容可以很好地為目前新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的智力儲備。同時(shí)，為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對工科化學(xué)的認(rèn)識和了解，還將曹錫章等主編的《無機(jī)化學(xué)》、武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》等教材作為教學(xué)參考書。此外，鑒于新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及工科化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多大，有關(guān)的價(jià)鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者注重學(xué)科知識的拓展及實(shí)用化，除講授教材內(nèi)容外，還穿插介紹當(dāng)前新能源材料方面的科技發(fā)展動態(tài)、工科化學(xué)方面最新的科研成果以及自身的科研工作進(jìn)行講解，不斷優(yōu)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授金屬有機(jī)配合物材料時(shí)，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學(xué)生。這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓寬與延伸不僅提高了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和手段

在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法不同于選修課，它不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且更需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]針對“工科化學(xué)”課程的專業(yè)必修課性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容眾多，需要理解和識記的知識點(diǎn)較難的特點(diǎn)，筆者堅(jiān)持“教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與”的教學(xué)原則，采用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多變的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學(xué)。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學(xué)變得形象豐富有新意，教學(xué)效率高。[3]“工科化學(xué)”課程涉及無機(jī)化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)和基礎(chǔ)分析三大塊內(nèi)容。知識面廣，內(nèi)容枯燥，為盡可能調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶，筆者結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)方案，對所選用的教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和壓縮，制作多媒體課件，在實(shí)際的教學(xué)活動中，采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內(nèi)容豐富的課件展示，增加了學(xué)生對工科化學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，加深了學(xué)生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

2.積極開展互動教學(xué)，活躍課堂氣氛

根據(jù)工科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式講授和學(xué)生討論相結(jié)合的互動教學(xué)方法，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。[4]因此，在教學(xué)過程中，筆者既重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關(guān)的知識，常常向?qū)W生設(shè)定問題，留給學(xué)生課后查資料，下次課展開討論。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質(zhì)的狀態(tài)時(shí)，筆者提出“物質(zhì)按其存在狀態(tài)可以分為幾類”；講到新材料的分類時(shí)，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學(xué)類新名詞、新概念，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后教師再進(jìn)行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學(xué)方式使學(xué)生對工科化學(xué)的興趣大增，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也隨之增強(qiáng)，對教材中的基本知識點(diǎn)理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學(xué)效果。

3.及時(shí)進(jìn)行課外答疑，解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到的問題

考慮到要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成工科化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，而且知識點(diǎn)龐雜，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化和掌握，筆者只能在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中很緊湊地按照教學(xué)計(jì)劃安排好教學(xué)內(nèi)容，課堂上沒有充足的時(shí)間解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的問題。為了能讓學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很珍惜與代課老師交流的機(jī)會，會把自己在學(xué)習(xí)教材、完成課后作業(yè)過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學(xué)生對教材中知識點(diǎn)的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工科化學(xué)的積極性。

4.選擇部分章節(jié)讓學(xué)生主講，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是站在講臺上“講授”，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽講”，在講課過程中，教師設(shè)置一些教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)內(nèi)容被動學(xué)習(xí)，在課堂上基本沒有表達(dá)自己想法的機(jī)會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準(zhǔn)備，發(fā)言效果不佳，導(dǎo)致缺乏自信心。大學(xué)的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學(xué)生，學(xué)生也可以借助這個(gè)講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學(xué)生提供上臺講解的機(jī)會，學(xué)生就能夠深刻體會站在講臺上的責(zé)任，就必須按照教師的要求將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容用簡潔明了的語言展現(xiàn)給其他學(xué)生。另外，學(xué)生在走上講臺之前，課前會做充分的準(zhǔn)備，然后把自己準(zhǔn)備好的知識傳遞給其他學(xué)生，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，工科化學(xué)中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學(xué)生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個(gè)學(xué)時(shí)讓準(zhǔn)備好的學(xué)生上講臺講解。從4~5名同學(xué)上講臺講解的情況來看，學(xué)生課前都做了精心的準(zhǔn)備，而且最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)等媒體資料。學(xué)生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及溝通能力，而且為學(xué)生將來畢業(yè)時(shí)能夠更好地在應(yīng)聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機(jī)會。

三、探索新型考核方式，提高教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)活動中，考核環(huán)節(jié)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課的考核不同于專業(yè)選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試，需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)多，容易使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過重，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來壓力。而新能源材料與器件專業(yè)的“工科化學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是簡明地介紹化學(xué)中的部分原理，在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握元素及化合物的物質(zhì)本性及變化規(guī)律，建立一個(gè)化學(xué)意識，在以后遇到相關(guān)問題時(shí)能夠從化學(xué)的角度去解決。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和內(nèi)容多、知識面廣、學(xué)生掌握知識點(diǎn)難度大等情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效果，筆者對該課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實(shí)驗(yàn)成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時(shí)+實(shí)驗(yàn)），既可客觀地反映學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和掌握情況，同時(shí)可以真實(shí)地反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語