職業(yè)心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

我們課程建設(shè)小組雖然編寫(xiě)了自己的營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)教材（《營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)實(shí)用教程》：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.10），但和其他同類(lèi)教材一樣，存在著“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象，教材結(jié)構(gòu)條塊分割，更關(guān)鍵的是教材內(nèi)容很難隨著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的新變化及時(shí)更新———即便是很有特色的教材一兩年后也會(huì)變得平淡無(wú)奇。在教學(xué)改革中，我們?cè)诮滩牡幕A(chǔ)上注重吸納各類(lèi)媒體、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)放性的資源作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，主要包括：

（1）以營(yíng)銷(xiāo)和消費(fèi)為核心的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，例如開(kāi)學(xué)經(jīng)濟(jì)、3•15晚會(huì)、“雙十一”促銷(xiāo)、黃金周消費(fèi)、央視廣告競(jìng)標(biāo)等，這類(lèi)內(nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)緊貼百姓生活和企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）經(jīng)典消費(fèi)類(lèi)節(jié)目，例如CCTV2第一時(shí)間、消費(fèi)主張、新浪財(cái)經(jīng)的消費(fèi)欄目。這類(lèi)節(jié)目能拓寬學(xué)生的視野，了解各地經(jīng)濟(jì)文化與風(fēng)土人情，對(duì)于分析經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響起到一定作用；

（3）消費(fèi)主題的調(diào)查與訪談節(jié)目，例如我們參考北京交通廣播網(wǎng)的相關(guān)訪談節(jié)目?jī)?nèi)容作為課堂主題討論，選取了沖動(dòng)消費(fèi)、購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的考慮因素、過(guò)年送禮送什么、藥品的價(jià)格、家庭收入來(lái)源及支出、大學(xué)生消費(fèi)心理狀況等內(nèi)容展開(kāi)討論，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，提高消費(fèi)技能，獲得對(duì)相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)心理知識(shí)理解運(yùn)用的能力；

（4）相關(guān)視頻講座，例如選取時(shí)代光華管理課程中促銷(xiāo)、定價(jià)對(duì)消費(fèi)者心理產(chǎn)生的營(yíng)銷(xiāo)，能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種心理定價(jià)方法和促銷(xiāo)方法。世事洞明皆學(xué)問(wèn)，每一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)行為和消費(fèi)行為的背后都有著一定的心理背景，要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑需要選取更開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、重新定義課堂，采用多樣的教學(xué)方法

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，是影響學(xué)生發(fā)展的主渠道，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于偏重知識(shí)的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的參與與創(chuàng)造。以下是除講授法外營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程幾種行之有效的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)應(yīng)貫穿營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)教學(xué)的始終。案例能將學(xué)生引入真實(shí)的情景中思考問(wèn)題，一則典型的案例往往可以從多種營(yíng)銷(xiāo)心理的知識(shí)解析，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與師生互動(dòng)，學(xué)生很容易拓寬分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。例如選取中秋節(jié)月餅市場(chǎng)的案例，學(xué)生可以從商品定價(jià)策略、文化與消費(fèi)心理、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)和購(gòu)買(mǎi)類(lèi)型等多個(gè)視角開(kāi)展分析，繼而從顧客消費(fèi)需求心理的角度設(shè)計(jì)月餅或其他節(jié)日文化主題商品的市場(chǎng)促銷(xiāo)方案。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容能幫我們提供大量經(jīng)典案例，同時(shí)我們只要稍微留心就能收集非常有價(jià)值的案例。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意遴選具有代表性、時(shí)效性、能引起學(xué)生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應(yīng)作為案例教學(xué)的組織引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論設(shè)計(jì)，發(fā)揮創(chuàng)意想象的空間。

（二）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師或?qū)W生選定主題，設(shè)定模擬情景，由學(xué)生扮演情景中的各個(gè)角色。通過(guò)開(kāi)展情景模擬，飾演的學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)過(guò)程，觀眾也能夠參與點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。例如，我們將顧客投訴處理的內(nèi)容進(jìn)行了情景模擬教學(xué)：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長(zhǎng)，各小組在課下收集導(dǎo)致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫(xiě)劇本，教師指導(dǎo)劇本編寫(xiě)，劇本突出人物的個(gè)性和心理沖突，有完整的故事情節(jié)，學(xué)生排練后在課堂里上演教學(xué)情景劇。各個(gè)小組各施所長(zhǎng)，有的以退換貨過(guò)程為情景，有的以營(yíng)業(yè)員語(yǔ)言不當(dāng)、態(tài)度惡劣引發(fā)的問(wèn)題為情景，還有的以餐飲消費(fèi)中的劣質(zhì)服務(wù)為情景。學(xué)生們充分發(fā)揮了創(chuàng)意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。情景模擬法激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和解決問(wèn)題能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用探究式的實(shí)踐方法，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，組建工作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)核心能力。在營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成項(xiàng)目交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作程序，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同制訂工作計(jì)劃、分配任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃、完成任務(wù)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了店鋪選址項(xiàng)目、典型商品廣告策劃項(xiàng)目、商品定價(jià)項(xiàng)目等，學(xué)生接受任務(wù)后能合作開(kāi)展活動(dòng)，包括收集信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、制作課件、項(xiàng)目論證等，收效良好。

（四）工作場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式。主要是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生前往活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展參觀、訪談、模擬實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。這種方法促使學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景，帶著問(wèn)題和任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，目的明確，教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程選取了與學(xué)校開(kāi)展校企合作的汽車(chē)4S店、大型超市和連鎖藥店作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容包括觀察顧客、體驗(yàn)顧客接待過(guò)程、訪談營(yíng)銷(xiāo)人員、模擬導(dǎo)購(gòu)、促銷(xiāo)與現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)分析顧客的個(gè)性特征、購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)與決策、顧客類(lèi)型、顧客服務(wù)接待流程、營(yíng)銷(xiāo)人員行為規(guī)范等問(wèn)題提供了真實(shí)素材。實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要以校企合作為基礎(chǔ)，教師需要具備高度的責(zé)任心和組織管理能力，做好活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與總結(jié)工作，確保活動(dòng)過(guò)程的安全有序，從而保證良好的教學(xué)效果。

三、改革考核辦法，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

職業(yè)院校的學(xué)生大多不擅長(zhǎng)死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習(xí)慣于通過(guò)卷面成績(jī)考核學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不能僅以學(xué)生掌握的知識(shí)和考試卷面成績(jī)衡量，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、個(gè)性等多方面考察，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。改革考核辦法，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。我們?cè)谡n程考核方面開(kāi)展了一些嘗試。

（一）轉(zhuǎn)變考核觀念

我們提倡：考核不是考學(xué)生，而是考老師；爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)考核；評(píng)價(jià)學(xué)生最擅長(zhǎng)的一面；原則問(wèn)題考核不予通過(guò)。這要求教師從開(kāi)學(xué)第一節(jié)課開(kāi)始就要做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，明確考核的內(nèi)容方法，并面向所有學(xué)生明確提出考核要求，為學(xué)生樹(shù)立行為導(dǎo)向?？荚u(píng)過(guò)程中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)于涉及個(gè)人品行問(wèn)題、職業(yè)道德問(wèn)題和違反紀(jì)律等個(gè)別行為，考核不予通過(guò)。

（二）細(xì)化多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)

多元評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為三個(gè)方面。一是綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生的出勤與紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。二是活動(dòng)與個(gè)性表現(xiàn)，包括參與活動(dòng)的態(tài)度、貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力。三是知識(shí)能力水平，包括考試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)中的分析解決問(wèn)題的能力?？荚u(píng)結(jié)果不是三個(gè)方面考評(píng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要綜合權(quán)衡分析學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供參考和意見(jiàn)。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體多元化，是將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、班級(jí)成員互評(píng)及社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的在表現(xiàn)。在本課程中，學(xué)生依據(jù)心理知識(shí)對(duì)自己的知、情、意、行及個(gè)性開(kāi)展自評(píng)，通過(guò)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與完善自我；班級(jí)成員主要通過(guò)項(xiàng)目和案例教學(xué)對(duì)小組成員和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)成員在教學(xué)活動(dòng)中德、能、勤、績(jī)四方面的綜合表現(xiàn)，為每位班級(jí)成員打分；社會(huì)評(píng)價(jià)主要是企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的人際溝通能力和工作態(tài)度；教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，需要綜合各類(lèi)評(píng)價(jià)因素，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度給予發(fā)展建議。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)交流反饋機(jī)制。

第2篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

以筆者所在單位為例：2013年的大型畢業(yè)生洽談會(huì)上，236家企業(yè)進(jìn)入我校招聘，經(jīng)分析：236家企業(yè)的招聘需求量達(dá)5957人，而企業(yè)的需求中對(duì)學(xué)生的溝通能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力提出要求的達(dá)到了83.2%。筆者對(duì)錄用我校畢業(yè)生的20家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低的是學(xué)生的創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作能力和吃苦精神；而企業(yè)錄用人才最看重的素質(zhì)排名前三位的是：人際溝通能力、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力。企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)告訴我們：社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)核心能力需求較高。正像大眾汽車(chē)公司職業(yè)培訓(xùn)部的邦加爾德所說(shuō)的：“因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)技術(shù)發(fā)展速度極其迅速的時(shí)代，企業(yè)和管理部門(mén)的工作人員必須著眼于未來(lái)，迎接伴隨技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這講究要求從業(yè)人員具備一種直到今天還未被人們普遍了解的自我重塑和自我適應(yīng)的技能，那就是核心能力?！?/p>

2通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是有效的途徑

2.1當(dāng)前高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的種類(lèi)

2.1.1專(zhuān)業(yè)技能型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，目前高職院校學(xué)生的實(shí)踐課程比例設(shè)計(jì)較高，除了課程中設(shè)計(jì)的實(shí)踐之外，還有實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)行等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排。

2.1.2非專(zhuān)業(yè)技能型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（1）有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，在高職院校中，有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括團(tuán)委牽頭組織進(jìn)行的各級(jí)各類(lèi)校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等。

（2）學(xué)生個(gè)體的自發(fā)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體比例高，自發(fā)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生較多，他們多數(shù)利用學(xué)校周?chē)挠欣麠l件，利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間廣泛進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.2社會(huì)實(shí)踐前后學(xué)生的職業(yè)核心能力變化分析

筆者對(duì)參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的學(xué)生代表進(jìn)行的調(diào)查顯示：在同一崗位上實(shí)踐3個(gè)月以上的學(xué)生，他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升，學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實(shí)踐后再接受職業(yè)核心能力訓(xùn)練，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性大幅度提高。企業(yè)需求和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果告訴我們：通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。

2.3高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題

2.3.1缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)高職院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)分類(lèi)不同，分別由校團(tuán)委、學(xué)生處（學(xué)工部）、教務(wù)部門(mén)、二級(jí)院系等不同部門(mén)進(jìn)行組織，多數(shù)側(cè)重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提升和社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌；實(shí)踐過(guò)程中缺少專(zhuān)門(mén)的職業(yè)核心能力提升指導(dǎo)，更沒(méi)有有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，學(xué)生完全靠個(gè)人領(lǐng)悟去完成實(shí)踐任務(wù)，出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問(wèn)題時(shí)，不懂得如何有效地去解決。

2.3.2沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生重視技能操作訓(xùn)練，忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽氣氛的帶動(dòng)下，高職學(xué)生對(duì)待技能操作課程的態(tài)度也從表面認(rèn)知到高度重視。他們希望通過(guò)大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進(jìn)行技能操作的練習(xí)，可在練習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)老師和學(xué)生都忽視了競(jìng)賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高，即與人溝通能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學(xué)生。

2.3.3缺少評(píng)估與反饋實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生重視課外活動(dòng)的參與，輕視活動(dòng)收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學(xué)生多數(shù)是高考的“失敗者”，他們更急于在學(xué)習(xí)之外的領(lǐng)域中找到被認(rèn)可的途徑。所以，高職院校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性較高。調(diào)查顯示，有意愿主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中，75.33%的學(xué)生愿意自行尋找個(gè)人感興趣的企業(yè)和崗位，而不愿意接受學(xué)校和家長(zhǎng)的硬性安排；在社會(huì)實(shí)踐目的的調(diào)查中，97.26%的學(xué)生選擇社會(huì)實(shí)踐的目的是為了賺錢(qián)。以這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注金錢(qián)的收入情況，根本無(wú)心關(guān)注個(gè)人職業(yè)核心能力的提升，不進(jìn)行總結(jié)，更談不上提升。

2.4通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的意義

2.4.1通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場(chǎng)上，勞動(dòng)者既要處理人機(jī)關(guān)系，也要處理人際關(guān)系；既要具備硬技術(shù)，更要具備支持硬技術(shù)的軟技能；既要適應(yīng)今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，職業(yè)核心能力的儲(chǔ)備是關(guān)鍵因素。學(xué)生具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助自己適應(yīng)更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中具備得天獨(dú)厚的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.4.2通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時(shí)指出：“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！笨茖W(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)第一、第二課堂的有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養(yǎng)方案，辦出高職特色的有效途徑。

2.4.3通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動(dòng)力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性，員工職業(yè)核心能力強(qiáng)的話，企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過(guò)程中避免人才短缺的風(fēng)險(xiǎn)。

2.5通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的對(duì)策

2.5.1構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮原有的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的作用，利用軍事訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)、科技發(fā)明等項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的觀念與道德，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等項(xiàng)目讓學(xué)生了解社會(huì)、國(guó)情、開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。除了原有的統(tǒng)籌項(xiàng)目外，逐步探討將學(xué)生的自主課外獨(dú)立實(shí)踐納入提升學(xué)生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理，構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)體系，將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)成為職業(yè)核心能力提升的有效載體，讓職業(yè)核心能力貫穿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的始終，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中大幅度提升個(gè)人的職業(yè)核心能力。

2.5.2加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮第一課堂提升學(xué)生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設(shè)計(jì)思路與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目計(jì)劃有機(jī)結(jié)合。請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉，實(shí)現(xiàn)一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中提升職業(yè)核心能力的指導(dǎo)作用。高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中承擔(dān)著“引路人”的職能，在思想政治教育的領(lǐng)地中，全面滲透職業(yè)核心能力的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的提升。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)組織者的培訓(xùn)，提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專(zhuān)業(yè)水平。無(wú)論哪個(gè)職能部門(mén)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都安排職業(yè)核心能力訓(xùn)練老師對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織者進(jìn)行全面的培訓(xùn)，讓團(tuán)隊(duì)在完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，讓每一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。

2.5.3加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)核心能力的科學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中職業(yè)核心能力項(xiàng)目提升的考核是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)核心能力的必要手段。目前，多數(shù)職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目沒(méi)有考核，所以，學(xué)生的意識(shí)和重視程度明顯不強(qiáng)。我們可借鑒美國(guó)巴克教育研究所的“6A”法則（即：真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、咨詢性、展示性）對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中提升職業(yè)核心能力訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中切實(shí)提高職業(yè)核心能力。

第3篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題原因?qū)Σ?/p>

【中圖分類(lèi)號(hào)】G646【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0078-02

【Abstract】With severe employment situation and brutal competition increased employment psychological pressure of Vocational College students. The paper is designed to study the major employment psychological problems in the process of the graduate employment by the questionnaire survey. Thus finding feasible solutions in the perspective of individuals、communities and school authorities involved and achieved full employment.

【Key words】Vocational college studentsEmployment psychological problemReasonsCountermeasures

隨著高等教育的迅猛發(fā)展,高職教育已逐漸普及為“大眾教育”。但由于起步晚、各個(gè)方面基礎(chǔ)薄弱,在人才層次普遍高移的就業(yè)市場(chǎng)中,由于不懂得在巨大的就業(yè)壓力面前及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題,這嚴(yán)重的影響了高職學(xué)生就業(yè)。因此全面開(kāi)展高職大學(xué)生的心理調(diào)適勢(shì)在必行。通過(guò)科學(xué)的心理調(diào)適引導(dǎo)他們走出擇業(yè)心理誤區(qū),排除心理障礙,對(duì)提高高職畢業(yè)生就業(yè)心理素質(zhì),確保高職畢業(yè)生順利就業(yè),推動(dòng)和促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職大學(xué)生就業(yè)存在的主要心理問(wèn)題

為了了解大學(xué)生就業(yè)存在的主要心理問(wèn)題,筆者對(duì)廣州城建職業(yè)學(xué)院2008～2010屆畢業(yè)生擇業(yè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2000份,回收1882份,有效問(wèn)卷1663份。問(wèn)卷從職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)趨向、擇業(yè)心態(tài)和途徑等四個(gè)方面共40個(gè)問(wèn)題了解高職大學(xué)生就業(yè)思想動(dòng)態(tài)。調(diào)查顯示高職大學(xué)生主要有急功近利、自卑與自負(fù)、焦慮與急躁、消極等待與依賴、從眾等心理問(wèn)題。

1.急功近利心理

調(diào)查顯示:有78%的畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)考慮的主要因素是地理位置、經(jīng)濟(jì)收入及單位性質(zhì)。其中47.8%的大學(xué)生選擇在珠三角城市就業(yè)、36.6%的大學(xué)生選擇在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州、深圳工作,而“暫時(shí)不考慮和不會(huì)考慮到基層就業(yè)”的學(xué)生達(dá)91%;46.7%的大學(xué)生月薪期望值在1500元以上,39.2%的大學(xué)生在1000元以上;擇業(yè)時(shí)期望的單位性質(zhì)依次為三資企業(yè)61.8%、事業(yè)單位13.7%、國(guó)有企業(yè)13.6%、其他10.9%。由此可見(jiàn)高職大學(xué)生把“工作條件好、經(jīng)濟(jì)收入高、單位效益好”作為擇業(yè)目標(biāo),功利主義色彩濃厚。

2.自卑與自負(fù)心理

調(diào)查顯示有62.8%的大學(xué)生對(duì)就業(yè)缺乏信心、20.5%有信心、16.7%充滿信心。這說(shuō)明高職大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)自卑心理占主流。這類(lèi)學(xué)生對(duì)自身的素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力估計(jì)不足,認(rèn)為自己不是畢業(yè)于重點(diǎn)院校,不敢主動(dòng)向用人單位推薦自己,不主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。

自卑的反面是自負(fù),這類(lèi)畢業(yè)生多數(shù)是學(xué)生干部或自身能力強(qiáng)或家庭條件優(yōu)越者。他們社會(huì)活動(dòng)多,見(jiàn)多識(shí)廣,無(wú)形之中產(chǎn)生了自負(fù)清高的浮躁心理。擇業(yè)期望值過(guò)高,即使找不到合適的單位也不肯降低就業(yè)期望值,出現(xiàn)自愿失業(yè)的狀況。

3.焦慮與急躁心理

調(diào)查顯示47.7%的大學(xué)生有過(guò)就業(yè)焦慮,擔(dān)心自己的理想能否實(shí)現(xiàn)、能否找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)利于個(gè)人成長(zhǎng)的單位、擔(dān)心自己的選擇是否正確等。一般來(lái)說(shuō),適度的焦慮會(huì)使人產(chǎn)生壓力,消除自身惰性,積極行動(dòng)。但過(guò)度的焦慮就會(huì)影響心理健康,特別是面對(duì)用人單位嚴(yán)格的錄用程序時(shí),會(huì)心慌意亂,影響個(gè)人潛能的發(fā)揮,是成功就業(yè)的大敵。

4.消極等待與依賴心理

調(diào)查顯示:主動(dòng)了解就業(yè)信息、進(jìn)入市場(chǎng)和到單位實(shí)地考察的畢業(yè)生僅占13.4%,在獲取就業(yè)途徑上,靠家人、朋友的占30.9%、靠學(xué)校、老師的介紹占55.7%。成功就業(yè)的主要因素是“家庭背景”和“社會(huì)關(guān)系”者占41.5%;62.3%的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作表示“不太滿意或不了解”。這說(shuō)明,部分畢業(yè)生缺乏擇業(yè)的主動(dòng)性,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)學(xué)校、家庭、親朋好友存在嚴(yán)重的依賴心理,不愿主動(dòng)出擊,使自己在就業(yè)中處于被動(dòng)。

5.從眾心理

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高職畢業(yè)生對(duì)目前的就業(yè)環(huán)境和政策“不太了解”的為63.2%;對(duì)自己想要從事的職業(yè)“不太了解”的為42.1%;在職業(yè)規(guī)劃上,有“清晰規(guī)劃”占13.9%,“有較模糊規(guī)劃”為55.6%和“走一步,算一步”和“沒(méi)有規(guī)劃”分別是22.4%和8.1%。這種心理主要表現(xiàn)為:沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo),過(guò)度在意周?chē)巳旱那舐氝^(guò)程,人云亦云,盲目從眾,由此陷入嚴(yán)重的從眾心理。

二、解決大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的措施

根據(jù)上述對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查分析,正確、及時(shí)地解決大學(xué)生面臨的就業(yè)心理問(wèn)題十分必要。主要可通過(guò)學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三方面進(jìn)行努力解決大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題。

1.高職院校解決大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的措施

高職院校應(yīng)從全局出發(fā),以學(xué)生為本,構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。包括完善就業(yè)服務(wù)體系、健全職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)等,逐步形成高效的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制。

(1)完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。大學(xué)生就業(yè)工作要貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程,按照不同階段的不同任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。①建立完善的工作運(yùn)行機(jī)制。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、主管部門(mén)牽頭、職能部門(mén)配合、院系層層落實(shí)的就業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制。②加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。把就業(yè)指導(dǎo)作為必修課,從一年級(jí)開(kāi)始,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)量,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。③加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。主動(dòng)為用人單位提供畢業(yè)生的資源信息,并為用人單位挑選畢業(yè)生提供時(shí)間、場(chǎng)地等各種方便。高職院校應(yīng)了解社會(huì)對(duì)人力資源的需求,按照社會(huì)需要及時(shí)調(diào)整自己的辦學(xué)條件,調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才。

(2)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。高職院校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念,幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生目標(biāo),全面提高自己的綜合素質(zhì),為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。①加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)。運(yùn)用信息技術(shù)提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量,通過(guò)提供有關(guān)信息,使畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)政策和人才需求狀況,協(xié)助畢業(yè)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題作合適的決定。②加強(qiáng)就業(yè)能力的心理指導(dǎo)。比如對(duì)存在自卑心理和消極等待心理的學(xué)生,其心理是自我評(píng)價(jià)過(guò)低,且缺乏職業(yè)能力的培養(yǎng),因而可從能力層面對(duì)其進(jìn)行鍛煉和提高,這有助其樹(shù)立自信,選擇正確的職業(yè)生涯。③加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的心理指導(dǎo)。一個(gè)人所從事的職業(yè)與自己的興趣、能力、需求、愿望等條件要盡量相符,不會(huì)因估計(jì)過(guò)高而盲目自信,也不會(huì)因估計(jì)過(guò)低而自卑。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,從而找到適合自己的職業(yè)發(fā)展。④加強(qiáng)擇業(yè)技巧指導(dǎo)。幫助畢業(yè)生掌握資料準(zhǔn)備、推銷(xiāo)自己、文明禮貌、語(yǔ)言交談的方法,從而提高學(xué)生擇業(yè)能力。

(3)提高師資隊(duì)伍水平,建立健全的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)化工程,是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作。就業(yè)工作人員及任課教師必須熟悉國(guó)家和地方政府對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策,并且應(yīng)該掌握一定的管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等方面的知識(shí),通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷提高自己的理論水平和工作水平。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員、任課教師和各院系主管就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該參加相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn),如職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師等的系統(tǒng)培訓(xùn),努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

2.高職大學(xué)生要合理定位,理性擇業(yè)。

面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力,大學(xué)生的求職總會(huì)遇到許多困難、挫折甚至委屈。面對(duì)這些問(wèn)題僅抱怨是沒(méi)有用的,更重要的是調(diào)整自我心態(tài),積極主動(dòng)面對(duì)就業(yè)。

(1)合理定位就業(yè)期望值。只有正確地評(píng)價(jià)自己,提出合理的就業(yè)期望值才可避免擇業(yè)受挫。畢業(yè)生應(yīng)全面的評(píng)價(jià)自我,看清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),冷靜分析所面臨的就業(yè)形勢(shì),找出自己的差距,適時(shí)合理地調(diào)整就業(yè)期望值。大學(xué)生就業(yè)期望值應(yīng)立足社會(huì)需求,切忌功利主義。

(2)積極提升心理防御能力。大學(xué)生走出校門(mén)初次就業(yè)難免遇到一些挫折,心理上產(chǎn)生困惑,大學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行自我心理調(diào)適。正確的做法是進(jìn)行積極的自我心理暗示,鼓勵(lì)自己,提升信心;向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、朋友傾訴,尋求安慰和支持;通過(guò)旅游、健身、聽(tīng)音樂(lè)等有益的活動(dòng)放松心情。通過(guò)各種方法調(diào)節(jié)自己,提高在擇業(yè)過(guò)程中的挫折承受能力。

(3)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生活一開(kāi)始,就要規(guī)化職業(yè)生涯,并根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好,利用課余時(shí)間,學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),培養(yǎng)能力,決定與自己興趣、愛(ài)好相一致的就業(yè)目標(biāo),多參加一些社會(huì)活動(dòng),提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力,積極參加社會(huì)實(shí)踐,與社會(huì)接觸,鍛煉自己逐步適應(yīng)社會(huì)的能力。全面提高自身綜合素質(zhì),增加擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

(4)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì),知識(shí)的更新周期越來(lái)越短,這就要求大學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,否則將會(huì)被淘汰。因此,大學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,掌握駕馭知識(shí)的能力,增強(qiáng)獲取與處理信息的能力,把個(gè)人潛能、職業(yè)理想、職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合,并不斷付出努力,才可能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。牢固樹(shù)立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念,調(diào)整好心態(tài),不斷提高自身的綜合素質(zhì),積極尋找機(jī)會(huì),從被動(dòng)的求職者向主動(dòng)的職業(yè)創(chuàng)造者跨越。

3.政府應(yīng)采取多種措施,促進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)。

(1)政府部門(mén)應(yīng)完善和落實(shí)大學(xué)生就業(yè)規(guī)范和制度。政府應(yīng)該切實(shí)落實(shí)已經(jīng)出臺(tái)的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的各項(xiàng)政策,深化人事、戶籍、工資等制度的改革,清理影響就業(yè)的制度和限制,提高大學(xué)生擇業(yè)上地域的“自由度”,破除束縛人才流動(dòng)的層層壁壘。同時(shí),政府應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化職能,出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī),為大學(xué)生就業(yè)提供公開(kāi)、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。

(2)建立和完善社會(huì)職業(yè)服務(wù)體系。政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)提供就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo),開(kāi)展職業(yè)介紹等就業(yè)服務(wù)活動(dòng),多方面拓寬畢業(yè)生的選擇面,建立社會(huì)性的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),運(yùn)用大眾傳媒來(lái)傳播職業(yè)信息以引導(dǎo)大學(xué)生擇業(yè)。

本文從廣州城建職業(yè)學(xué)院學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查入手,歸納出高職大學(xué)生主要有急功近利、自卑與自負(fù)、焦慮與急躁、消極等待與依賴、從眾等心理問(wèn)題。就高職大學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)心理問(wèn)題提出可行的解決措施,相信在社會(huì)、高校、學(xué)生的共同努力下,大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題會(huì)得到很好的解決,高職學(xué)生會(huì)順利地找到適合自己的工作,更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè),向著“人職匹配”的職業(yè)方向和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司.中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理念[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005(1):101～102

2 張敏強(qiáng).大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005(1):113～117

3 楊國(guó)欣.大學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)及其解決對(duì)策[J].焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(2):65～67

4 馮 進(jìn).大學(xué)生就業(yè)難的原因及對(duì)策[J].國(guó)情觀察,2009(7):27～28

第4篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

（一）搭建開(kāi)放式職業(yè)核心能力課程平臺(tái)，為學(xué)生能力養(yǎng)成營(yíng)造良好的氛圍1.構(gòu)建“多層次遞進(jìn)式”立體化教學(xué)平臺(tái)。職業(yè)核心能力課程打破課堂界限，多方位延伸課程教學(xué)。從課堂上下、學(xué)校內(nèi)外幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目、崗位項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)生在模擬的或真實(shí)的工作情境中完成任務(wù)，逐步認(rèn)知真實(shí)工作情境、內(nèi)容、責(zé)任、要求、規(guī)范，做到教學(xué)與工作的無(wú)縫對(duì)接，從了解行為規(guī)范到熟知行為規(guī)范到規(guī)范的行為，多角度、多層次遞進(jìn)式提升學(xué)生職業(yè)核心能力，能最大限度地實(shí)現(xiàn)積極行為的養(yǎng)成，為學(xué)生職業(yè)核心能力的提升提供保障。2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，借助精品課建設(shè)，建成課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括全套單元設(shè)計(jì)、電子教案、PPT課件，與教學(xué)配套的習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、虛擬項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、在線測(cè)試、師生互動(dòng)等，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生行為的規(guī)范、能力的提升提供知識(shí)的指導(dǎo)、模擬經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)本，為學(xué)生課下訓(xùn)練提供項(xiàng)目的支持。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)核心能力課程教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性，有針對(duì)性地選取教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色，在完成任務(wù)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提升職業(yè)核心能力。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、就業(yè)崗位典型任務(wù)相關(guān)。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)工作用具介紹、成立機(jī)電設(shè)備維修維護(hù)站，園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“綠色環(huán)保校園行”，護(hù)理專(zhuān)業(yè)成立“南丁格爾”服務(wù)隊(duì)，等等。

（三）改革評(píng)價(jià)模式，以過(guò)程考核為主，突出能力考核、多元評(píng)價(jià)考核內(nèi)容、考核形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重能力考核、過(guò)程考核，使學(xué)生從注重知識(shí)記憶、理解向注重能力的提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，學(xué)生更重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范行為、提升能力。如濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力課程考核以勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的“職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”（試行）為依據(jù)，注重能力考核、過(guò)程考核，成績(jī)的評(píng)定中平時(shí)考核的成績(jī)占總成績(jī)的60%～70%，期末考核占總成績(jī)的40%～30%，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、儀表儀態(tài)、課外訓(xùn)練、班級(jí)量化考核均計(jì)入平時(shí)成績(jī)；在校內(nèi)外參加課程相關(guān)的比賽，其成績(jī)作為加分因素，也記入平時(shí)成績(jī)。平時(shí)采用彈性考核制，一次不合格者準(zhǔn)予補(bǔ)考，平時(shí)考核不合格者不得參加期末考核。期末考核以課程相關(guān)知識(shí)的匯總、課程任務(wù)和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目完成情況匯報(bào)為主，考核關(guān)鍵是學(xué)生在任務(wù)完成中能力的提高。評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生個(gè)人、小組、任課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)聯(lián)第三方評(píng)價(jià)在課程考核中各占相應(yīng)權(quán)重，任課教師的評(píng)價(jià)權(quán)重最高，占50%。

二、對(duì)職業(yè)核心能力課程教學(xué)的思考

（一）高度重視高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力是“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的支撐能力、基礎(chǔ)能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，已成為用人單位對(duì)人力資源的最重要的考核指標(biāo)。高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力課程以必修課的形式納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提升學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制核心能力養(yǎng)成的重點(diǎn)不是知識(shí)的獲得，而是如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、常識(shí)、方法規(guī)范行為。職業(yè)核心能力課堂主要充當(dāng)知識(shí)認(rèn)知準(zhǔn)備、方法指導(dǎo)、行為規(guī)范要求及引導(dǎo)的作用，學(xué)生需在課堂外在大量的實(shí)踐活動(dòng)中提升核心能力。高職院校整個(gè)受教育的過(guò)程都是養(yǎng)成、鞏固核心能力的過(guò)程，所有教育教學(xué)活動(dòng)都是訓(xùn)練學(xué)生核心能力的項(xiàng)目；所有與活動(dòng)有關(guān)的具有考核、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)職責(zé)的教職工都有規(guī)范學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的責(zé)任。這就需要高職院校加強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)生職業(yè)核心培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，提升教職工職業(yè)核心能力指導(dǎo)、評(píng)估水平，把學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為指標(biāo)列入課程教學(xué)目標(biāo)、崗位職責(zé)目標(biāo)、評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)目標(biāo)等考核指標(biāo)體系，全面鞏固、提升“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制。

（三）注重職業(yè)核心能力多元化教師隊(duì)伍的組建與培養(yǎng)教育的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師職業(yè)核心能力的高低、評(píng)估指導(dǎo)核心能力的水平直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。除采用邀請(qǐng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)專(zhuān)家到高職院校舉辦講座、教師培訓(xùn)、教師集中備課、相互交流等形式不斷提升教師能力和水平外，職業(yè)核心能力教師隊(duì)伍的組成也應(yīng)引起重視。專(zhuān)任教師具備知識(shí)儲(chǔ)備和傳授、專(zhuān)業(yè)等方面優(yōu)勢(shì)，而輔導(dǎo)員、教學(xué)行政管理人員、企事業(yè)兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操控、監(jiān)督、指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、相互影響提高的原則，組建一支以專(zhuān)任教師為主，行政兼課教師、企事業(yè)兼職教師（包括頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）、輔導(dǎo)員為輔的職業(yè)核心能力多元化教學(xué)隊(duì)伍，是保障職業(yè)核心能力課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

第5篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；企業(yè)性質(zhì)

在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)那里，企業(yè)不過(guò)是投入和產(chǎn)出的生產(chǎn)函數(shù)，企業(yè)唯一的功能是根據(jù)邊際替代原則對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行最優(yōu)組合，從而實(shí)現(xiàn)最大的產(chǎn)量或最低的生產(chǎn)成本。企業(yè)組織背后的制度因素被忽視了，因而長(zhǎng)期以來(lái)企業(yè)理論被稱(chēng)為"黑箱"。企業(yè)的契約性質(zhì)第一次由科斯揭示出來(lái)，被稱(chēng)為開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代企業(yè)理論的先河。企業(yè)不再被認(rèn)為是一個(gè)生產(chǎn)函數(shù)，而是一系列契約的有機(jī)組合。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，形成了企業(yè)性質(zhì)中不同的流派。

一、交易費(fèi)用理論

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)性質(zhì)理論是由科斯[1]首先提出來(lái)的，在其1937年發(fā)表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，科斯提出了交易成本概念，并將之用于經(jīng)濟(jì)分析，將生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)納入經(jīng)濟(jì)理論。他認(rèn)為作為價(jià)格機(jī)制替代物的企業(yè)，實(shí)質(zhì)上是企業(yè)家與其他生產(chǎn)要素所有者之間的長(zhǎng)期契約。在企業(yè)內(nèi)部契約中，生產(chǎn)要素所有者為獲得一定報(bào)酬而同意在一定限度內(nèi)服從具有一定強(qiáng)制性權(quán)威的企業(yè)家的指揮。

張五常[2]進(jìn)一步發(fā)展了科斯的企業(yè)理論，認(rèn)為企業(yè)的出現(xiàn)是用資本市場(chǎng)代替產(chǎn)品市場(chǎng)，或一種契約方式代替另一種契約方式。市場(chǎng)交易的是產(chǎn)品或商品，企業(yè)交易的是生產(chǎn)要素。如果交易成本為零，那么兩個(gè)市場(chǎng)是不可分割的，因?yàn)轭櫩拖蛏a(chǎn)要素所有者支付的款項(xiàng)等于向產(chǎn)品銷(xiāo)售者支付的款項(xiàng)。而交易費(fèi)用的存在是市場(chǎng)分離的前提。

楊小凱和黃有光[3]在《專(zhuān)業(yè)化與經(jīng)濟(jì)組織--古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架》一書(shū)中，通過(guò)消費(fèi)者--生產(chǎn)者兩分法、專(zhuān)業(yè)化經(jīng)濟(jì)和交易成本這三個(gè)方面的因素，建立了一個(gè)關(guān)于企業(yè)一般均衡契約模型。認(rèn)為作為促進(jìn)勞動(dòng)分工形式的企業(yè)，盡管與自給經(jīng)濟(jì)相比也許會(huì)使交易費(fèi)用上升，但當(dāng)勞動(dòng)分工經(jīng)濟(jì)收益的增加超過(guò)交易費(fèi)用的增加時(shí)，企業(yè)就會(huì)出現(xiàn)。由于不同的結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致不同的交易效率，因此，企業(yè)的所有權(quán)結(jié)構(gòu)安排是至關(guān)重要的。一種非對(duì)稱(chēng)的剩余索取權(quán)結(jié)構(gòu)在改進(jìn)交易效率的同時(shí)，還能避免直接定價(jià)和貿(mào)易中交易效率最低的活動(dòng)，從而促進(jìn)勞動(dòng)分工。由于對(duì)管理者活動(dòng)所付出的努力及其產(chǎn)出水平的測(cè)量要花費(fèi)極高的成本，所以，管理者的剩余索取權(quán)安排是一種有效率的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。

阿爾欽和德姆塞茨[4]在1972年發(fā)表的《生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織》一文中也對(duì)企業(yè)的契約性質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為企業(yè)中的每個(gè)雇員與雇主之間只是一種簡(jiǎn)單的報(bào)酬合約關(guān)系，企業(yè)契約與市場(chǎng)契約的差別在于一個(gè)隊(duì)對(duì)投入的使用，以及在所有其他投入的契約安排中有些團(tuán)體處于一個(gè)集權(quán)的位置，他是一個(gè)隊(duì)生產(chǎn)進(jìn)程中的集權(quán)的契約人--但它并不具有更為優(yōu)越的強(qiáng)制性指令或懲戒權(quán)力。

二、不完全契約理論

不完全契約理論流行于20世紀(jì)80年代中期到21世紀(jì)初，代表人物就是威廉姆斯和哈特。威廉姆森[5]認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)要素交易中，許多資產(chǎn)具有專(zhuān)用性。這使得事前的競(jìng)爭(zhēng)被事后的壟斷取代，導(dǎo)致將專(zhuān)用性資產(chǎn)的準(zhǔn)租金攫為已有的機(jī)會(huì)主義行為。用縱向一體化替代現(xiàn)貨市場(chǎng)則可減少機(jī)會(huì)主義行為，因?yàn)樵诳v向一體化的企業(yè)中，機(jī)會(huì)主義要受到權(quán)威的監(jiān)督和長(zhǎng)期雇傭關(guān)系的弱化。顯然，威廉姆森也認(rèn)為企業(yè)的本質(zhì)在于節(jié)約交易費(fèi)用，只不過(guò)他進(jìn)一步將資產(chǎn)專(zhuān)用性及相關(guān)的機(jī)會(huì)主義作為決定交易費(fèi)用的主要因素，從而對(duì)企業(yè)產(chǎn)生或存在原因的解釋更加透徹。

格羅斯曼和哈特[6]在堅(jiān)持契約論的基礎(chǔ)上，通過(guò)引"不完全契約"概念將企業(yè)性質(zhì)理論推進(jìn)了一步。他們將契約分為完全契約與不完全契約，并且認(rèn)為要素市場(chǎng)的交易契約是一個(gè)不完全契約。而正是由于契約的不完全性導(dǎo)致不能在訂約前把要素買(mǎi)賣(mài)雙方的一切權(quán)利義務(wù)全部規(guī)定清楚，沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定的剩余權(quán)力就必須賦予投資決策相對(duì)重要的一方在履約過(guò)程中行使。因此，在他們看來(lái)，企業(yè)本質(zhì)上是權(quán)利義務(wù)條款沒(méi)有事前完全界定，要素一方有權(quán)在履約過(guò)程中追加規(guī)定的一種特別契約。

三、委托理論

在《生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織》一文中，阿爾奇安和德姆塞茨[7]提到，由于一些生產(chǎn)活動(dòng)具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)，即多人在一起合作生產(chǎn)的效率要高于他們分別生產(chǎn)的總和的效率，因此適宜采取企業(yè)的形式。但卻帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)人的生產(chǎn)貢獻(xiàn)較難與另一個(gè)人分開(kāi)，從而就較難按照生產(chǎn)貢獻(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確支付報(bào)酬，這就不可避免的會(huì)鼓勵(lì)偷懶，因此需要有人來(lái)監(jiān)督。因此他們讓團(tuán)隊(duì)監(jiān)督者擁有團(tuán)隊(duì)的部分剩余索取權(quán)，以激勵(lì)的方式約束他們的行為。他們的觀點(diǎn)為企業(yè)委托--理論的研究開(kāi)辟了道路。

詹森和馬克林[6]在《企業(yè)理論：經(jīng)營(yíng)者行為、費(fèi)用與產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)一文中提到："委托人可以采取適當(dāng)激勵(lì)人的方法和承受約束人越軌行為的監(jiān)督費(fèi)用的方法，限制人與他本人利益的分歧"。

哈特[9]在《公司治理：理論與啟示》中提到："在沒(méi)有問(wèn)題的情況下公司治理無(wú)關(guān)緊要。在沒(méi)有問(wèn)題的情況下，公司中所有個(gè)人可以被指揮去追求利潤(rùn)或企業(yè)的凈市場(chǎng)價(jià)值最大化，或者去追求最小成本。個(gè)人因?yàn)閷?duì)公司活動(dòng)的結(jié)果毫不關(guān)心而只管執(zhí)行命令。每個(gè)人的努力和其他各種成本可以直接得到補(bǔ)償，因此不需要激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)人們積極性，也不需要治理結(jié)構(gòu)解決爭(zhēng)端，因?yàn)闆](méi)有爭(zhēng)端可言。"

張維迎[10]在其《企業(yè)的企業(yè)家--契約理論》一書(shū)中，對(duì)于企業(yè)中誰(shuí)應(yīng)該是委托人這個(gè)問(wèn)題，發(fā)展了一個(gè)企業(yè)的企業(yè)家--契約一般均衡理論。該理論在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)解釋了決定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)內(nèi)部委托權(quán)安排的因素，資本雇傭勞動(dòng)的原因等一系列問(wèn)題。

綜上所述，科斯等制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家看到了企業(yè)的交易性質(zhì)，把企業(yè)視為一組契約的關(guān)系，企業(yè)內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)主體通過(guò)契約結(jié)合在一起，契約規(guī)定了各方的權(quán)利和責(zé)任，從而將新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)忽略了的生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)引入到企業(yè)理論中，強(qiáng)調(diào)了契約、產(chǎn)權(quán)等制度對(duì)企業(yè)效率的作用，使人們重新關(guān)注企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)主體的利益關(guān)系，正是從這個(gè)意義上來(lái)講，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)性質(zhì)理論可以說(shuō)是一場(chǎng)革命。但是，無(wú)論是以科斯為代表的交易費(fèi)用理論，格羅斯曼和哈特的不完全契約理論，還是代表了新古典理論完全信息假設(shè)的委托--理論，實(shí)際上只是市場(chǎng)均衡論框架下的修正，認(rèn)為企業(yè)的存在只是因?yàn)槭袌?chǎng)的失敗，企業(yè)沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。然而企業(yè)作為一個(gè)生產(chǎn)組織，是許多因素的綜合體，包括隱藏于這些有形和無(wú)形要素之后的能力、企業(yè)家的創(chuàng)新、企業(yè)的文化等等。因此， 如何在已有理論研究的基礎(chǔ)上， 構(gòu)建起關(guān)于企業(yè)性質(zhì)問(wèn)題的綜合分析模式，將是今后企業(yè)性質(zhì)理論研究的重要課題。

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第6篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，就業(yè)，心理問(wèn)題，對(duì)策

 

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)一直關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著高校不斷擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。目前，就業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)矛盾的突出、就業(yè)難度的加大，大學(xué)生的就業(yè)心理壓力越來(lái)越大，因此就導(dǎo)致了大學(xué)生出現(xiàn)了一些就業(yè)心理問(wèn)題。本文對(duì)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）依賴心理

部分畢業(yè)生缺乏獨(dú)立意識(shí)，意志薄弱，缺乏獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有認(rèn)真考慮自己應(yīng)該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業(yè)崗位，寄希望通過(guò)家人幫助或其他社會(huì)關(guān)系實(shí)現(xiàn)就業(yè)，

表現(xiàn)出較強(qiáng)的就業(yè)依賴性。這種心態(tài)也是與激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)格格不入的。有這種心理的大學(xué)生往往都是家庭條件比較好，自認(rèn)為有門(mén)路，可以找到一份好工作。然而面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，他們無(wú)所適從，在求職擇業(yè)過(guò)程中往往消極、被動(dòng)地等待。

（二）焦慮心理

當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)焦慮心理十分普遍。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的就業(yè)信息和渠道，面對(duì)還不大成熟和完善的就業(yè)機(jī)制，大學(xué)生在?國(guó)家需要、個(gè)人志愿、有限的就業(yè)崗位、多樣的就業(yè)環(huán)境和個(gè)人選擇等各種因素構(gòu)成的職業(yè)選擇中，一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)渴望，另一方面相當(dāng)多的大學(xué)生面對(duì)未來(lái)焦慮不安。這種表現(xiàn)在一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳大學(xué)生、工科女大學(xué)生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個(gè)合適的就業(yè)單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實(shí)單位，幻想著無(wú)需經(jīng)過(guò)周折就能找個(gè)稱(chēng)心如意的單位，然而在實(shí)際的求職過(guò)程中往往會(huì)事與愿違。這種焦慮給他們?cè)斐蓸O大的心理和精神壓力，常常表現(xiàn)出心理緊張，無(wú)所適從，從而影響正常的學(xué)習(xí)、生活和畢業(yè)環(huán)節(jié)的完成[1]。一些大學(xué)生心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，當(dāng)個(gè)人的期望值與社會(huì)期待不太吻合時(shí)，就表現(xiàn)出恐懼、焦慮等負(fù)性心理。還有一些大學(xué)生面對(duì)簽約與違約、就業(yè)與考研等矛盾時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，難以取舍，精神上負(fù)擔(dān)沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負(fù)

在求職過(guò)程中，有的畢業(yè)生因?yàn)榫妥x學(xué)校不是名牌、所學(xué)專(zhuān)業(yè)不景氣、專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，或因求職屢次受挫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，表現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)過(guò)低，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自卑心理。有這種心理的大學(xué)生在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，不敢競(jìng)爭(zhēng)，從而嚴(yán)重影響了擇業(yè)效果。與自卑心理相反，有些大學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業(yè)胃口吊得很高，往往把就業(yè)的目標(biāo)僅僅鎖定在大城市、國(guó)有企業(yè)，而對(duì)于那些市縣單位、民營(yíng)企業(yè)則不屑一顧，甚至對(duì)用人單位提不合理要求等，這類(lèi)學(xué)生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學(xué)生求職擇業(yè)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象論文格式。有一些大學(xué)生由于思想發(fā)展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個(gè)人主見(jiàn)，遇事隨大流，表現(xiàn)在求職擇業(yè)過(guò)程中不是從自身實(shí)際出發(fā)選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計(jì)擠熱門(mén)，結(jié)果熱門(mén)單位進(jìn)不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業(yè)良機(jī)。攀比是大學(xué)生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學(xué)畢業(yè)生往往拿自己身邊同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。部分畢業(yè)生，見(jiàn)到別的同學(xué)被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏深刻全面的了解，無(wú)法確定自己的擇業(yè)方向，因而在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理。這類(lèi)學(xué)生往往不慮及自身的能力、專(zhuān)業(yè)和條件，只追求時(shí)髦職業(yè)、大城市、機(jī)關(guān)事業(yè)單位，以至于找不到自己的位置，結(jié)果錯(cuò)過(guò)擇業(yè)良機(jī)。一部分大學(xué)生在找工作時(shí)毫無(wú)目的性，對(duì)他們未來(lái)所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會(huì)參加各類(lèi)招聘會(huì)。凡是與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位他們就會(huì)前去應(yīng)聘，這樣簡(jiǎn)歷投出了很多，可往往大都沒(méi)有消息。因?yàn)槊つ?，沒(méi)有目標(biāo)，見(jiàn)別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實(shí)，存在著浮躁、不安、無(wú)名的苦惱；還有些大學(xué)生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境，無(wú)不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識(shí)接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導(dǎo)致?lián)駱I(yè)受阻[2]。

另外，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，求穩(wěn)心理也是非常普遍。受傳統(tǒng)文化影響，較多的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，往往傾向于從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，將公務(wù)員和事業(yè)單位作為首選。還有許多干部、知識(shí)分子家庭出身的大學(xué)生往往選擇高校、科研單位，認(rèn)為這些地方雖然收入不高，但安全穩(wěn)定。大學(xué)生追求職業(yè)穩(wěn)定的心情可以理解，但要避免畢業(yè)生在認(rèn)知方式上陷入非理性狀態(tài)，將職業(yè)穩(wěn)定絕對(duì)化。還有部分學(xué)生期待第一份工作就能夠達(dá)到理想狀態(tài)，達(dá)到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說(shuō)沒(méi)人碰到職業(yè)生涯規(guī)劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應(yīng)對(duì)措施

基于以上因素以及其他因素，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題必須從多方面著手。本文從社會(huì)教育、學(xué)校指導(dǎo)與教育以及畢業(yè)生的自我教育這三個(gè)方面介紹一些應(yīng)對(duì)的措施。

（一）社會(huì)教育

一方面，正確的輿論引導(dǎo)對(duì)高校畢業(yè)生有著不可忽視的作用。電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體要采取多種形式積極宣傳國(guó)家地方的就業(yè)政策，介紹有利于大學(xué)生就業(yè)的技巧、社會(huì)狀況等，營(yíng)造良好的輿論氛圍，促進(jìn)大學(xué)生更好地就業(yè)。另一方面，家庭教育對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業(yè)生獨(dú)立、有針對(duì)性地充分就業(yè)；傳統(tǒng)的家庭教育思想使部分大學(xué)生過(guò)于追求穩(wěn)定的職業(yè)，從而失去一些適合自己的發(fā)展空間。另外，還有少部分父母專(zhuān)制性強(qiáng)，使得大學(xué)生在擇業(yè)中出現(xiàn)矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業(yè)生的引導(dǎo)之外，還要充分考慮畢業(yè)生的實(shí)際情況，讓畢業(yè)生有更多的自主選擇和決定的環(huán)境氛圍和機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校指導(dǎo)與教育

1．加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的形勢(shì)下，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)學(xué)生求職和將來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。做好職業(yè)規(guī)劃教育，有助于大學(xué)生充分認(rèn)知自我．找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)；幫助大學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)定位，并努力運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過(guò)職業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)，能夠自覺(jué)按職業(yè)目標(biāo)的要求全面發(fā)展，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。所以系統(tǒng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的課程。這時(shí)大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，漸漸的從躁動(dòng)和興奮中冷靜下來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始考慮將來(lái)的發(fā)展方向了。通過(guò)集中授課的形式，讓大學(xué)生建立就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的長(zhǎng)處和興趣，調(diào)整、完善自己的目標(biāo)，并做積極準(zhǔn)備，為日后的就業(yè)和發(fā)展儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。其次，在大三加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育。開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等載體，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生利用國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。另外，可以舉辦一些模擬招聘會(huì)，也可以請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展就業(yè)講座。通過(guò)多種形式的就業(yè)訓(xùn)練讓大學(xué)生提前體驗(yàn)求職過(guò)程，了解社會(huì)需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準(zhǔn)備，增加就業(yè)成功率。

2．做好就業(yè)心理指導(dǎo)與教育

建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)制，為大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。有不少大學(xué)生在擇業(yè)問(wèn)題上存在著一些心理問(wèn)題。要積極開(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo)，讓大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)和能力有客觀的評(píng)價(jià)，并能加以合理調(diào)適。這樣，才不會(huì)盲目自信和自卑，才能克服一些就業(yè)的心理問(wèn)題論文格式。通過(guò)成功求職策略的訓(xùn)練可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自信心，使他們具有良好的心態(tài)，是求職過(guò)程中不可或缺的一課。

3．建立高校實(shí)習(xí)就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地

建立高校實(shí)習(xí)就業(yè)基地，組織學(xué)生到企業(yè)鍛煉?？梢酝ㄟ^(guò)社會(huì)實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)．使學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)與職業(yè)的實(shí)際狀況，為今后的求職積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)幫助他們建立正確的符合社會(huì)實(shí)際情況的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)搭建專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，幫助大學(xué)生獲得更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4．就業(yè)技巧的指導(dǎo)

就業(yè)技巧的內(nèi)容包括求職目標(biāo)指導(dǎo)、獲得信息并對(duì)信息進(jìn)行分析和篩選、有針對(duì)性地制作求職信、簡(jiǎn)歷等求職材料、學(xué)會(huì)面試的文明禮儀和語(yǔ)言技巧等。掌握就業(yè)技巧可以調(diào)整學(xué)生現(xiàn)實(shí)和理想的差距，幫助學(xué)生熟悉社會(huì)、熟悉職業(yè)狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，必然會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中吃虧。這方面，大學(xué)生可以找一些相關(guān)的書(shū)籍事先武裝一下自己，也可向有關(guān)的專(zhuān)家、老師咨詢請(qǐng)教。另外，良好的心態(tài)是應(yīng)聘成功的關(guān)鍵職業(yè)生涯規(guī)劃論文，它來(lái)自對(duì)自己實(shí)力的自信。

（三）畢業(yè)生自我教育

一方面，擺好心態(tài)，科學(xué)定位。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中，往往有很多不盡人意之處，有些學(xué)生就業(yè)面試時(shí)到處碰壁，有的錯(cuò)過(guò)了應(yīng)該抓住的好機(jī)會(huì)。這時(shí)需要畢業(yè)生保持樂(lè)觀的心態(tài)，正視擇業(yè)受挫的現(xiàn)實(shí)，以積極向上的心態(tài)面對(duì)自己的成功與失敗。同時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成客觀分析形勢(shì)、正確評(píng)價(jià)自我的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，了解自身不足，及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質(zhì)。用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)是很看重的。用人單位除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還很看重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校和社會(huì)上擔(dān)任一定職務(wù)的人是用人單位所青睞的。參加社會(huì)實(shí)踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時(shí)代和社會(huì)的需要。因此大學(xué)生應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不斷完善自我。

三、小結(jié)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)高校的就業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生科學(xué)定位職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷完善心理素質(zhì)，有效地消除心理障礙，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。大學(xué)生在大學(xué)期間要規(guī)劃好職業(yè)之路并為之努力奮斗，要多參加社會(huì)實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，要注重提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在就業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)該端正心態(tài)，根據(jù)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期望，提高自身的能力和素質(zhì)，才能找到適合自己的發(fā)展空間。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

論文摘要:職業(yè)決策困難的研究是職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域比較新的研究課題。本文綜述了這一概念提出10年來(lái)國(guó)內(nèi)外在已有理論研究和研憲工具基抽上進(jìn)行的一系列實(shí)證研究。針對(duì)現(xiàn)有研究的不足之處展望了我國(guó)在此領(lǐng)域的研究之路。

職業(yè)決策困難(career decision making difficulties)是職業(yè)心理學(xué)中在早期職業(yè)未定向(career undecidness)的研究基礎(chǔ)上被提出的一個(gè)較新的概念。早期Crite。認(rèn)為職業(yè)決策未定向是個(gè)人未選出或未決定未來(lái)將從事何種職業(yè)活動(dòng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)或方向處于沒(méi)有確定的狀態(tài)。Gati和Osipowt’在職業(yè)決策未定向的基礎(chǔ)上提出職業(yè)決策困難這一概念，指?jìng)€(gè)體在做職業(yè)決策過(guò)程中可能遇到的各種難題。

早期職業(yè)決策未定向的經(jīng)驗(yàn)性研究缺乏理論支持，而理論性的研究由于缺乏綜合性和包容性，為了改變這種研究狀況，Gati，Kraus:和Osipow據(jù)職業(yè)決策的理論提出一個(gè)職業(yè)決策困難的模型，并通過(guò)實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

1.職業(yè)決策困難的研究

1.1職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)模型和研究工具

Gati， Krausz和Osipow依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)決策理論，發(fā)展出一個(gè)理想的職業(yè)決策者模型。模型將職業(yè)決策困難分為三個(gè)維度十個(gè)方面:1.缺乏準(zhǔn)備:包括缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、錯(cuò)誤的信念2.缺乏信息:包括缺乏決策過(guò)程的信息、缺乏自我的信息、缺乏職業(yè)的信息、缺乏獲得信息的方式3.不一致的信息:包括不可靠的信息、內(nèi)部沖突、外部沖突。Gait等對(duì)大量的職業(yè)輔導(dǎo)工作者與來(lái)訪者進(jìn)行訪談和調(diào)查，編制出《職業(yè)決策困難問(wèn)卷》( Careerdecision making difficulties questionnaire，簡(jiǎn)稱(chēng)CDDQ)。研究顯示CDDQ具有良好的信度和效度。

1.2國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)決策困難的實(shí)證研究

1.2.1國(guó)外的研究

隨著職業(yè)決策困難概念的提出和CDDQ的問(wèn)世，關(guān)于職業(yè)決策困難的研究也隨之增多。

Gati和Sakat’t研究表明，職業(yè)決策困難存在性別和年齡的差異。在不合理的信念，內(nèi)部沖突，外部沖突(external conflicts)和總分上，男性報(bào)告的困難要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性;在不一致的信息方面，女性報(bào)告的困難高于男性。在外部沖突上，職業(yè)選擇困難隨著年齡(年級(jí))而下降。Gati等研究報(bào)告，最大的性別差異表現(xiàn)在缺乏準(zhǔn)備中的缺乏動(dòng)機(jī)和猶豫不決;男性在缺乏動(dòng)機(jī)方面報(bào)告更大的困難，女孩在猶豫不決方面報(bào)告更大的困難。男孩在外部沖突、缺乏信息方面報(bào)告更大困難。

職業(yè)決策困難不僅與個(gè)體因素密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也受到文化因素的影響。Luzzo等研究發(fā)現(xiàn)婦女和少數(shù)民族比美國(guó)白人知覺(jué)到了更多的職業(yè)相關(guān)的障礙。在跨國(guó)研究中，Mau發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣大學(xué)生比美國(guó)大學(xué)生知覺(jué)到了更多的職業(yè)決策困難，也發(fā)現(xiàn)不同國(guó)別的學(xué)生在職業(yè)決策困難聚類(lèi)上存在著差異。

也有研究者對(duì)職業(yè)決策困難者進(jìn)行了干預(yù)研究。Gati等的研究表明計(jì)算機(jī)輔助職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)能減少個(gè)體的職業(yè)決策困難，特別是信息缺乏方面的困難。

1.2.2國(guó)內(nèi)的研究

國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策困難的研究還比較少。主要集中在問(wèn)卷的驗(yàn)證和修改上。

劉長(zhǎng)江，郝芳，李纖考察了生涯決策困難問(wèn)卷在我國(guó)大學(xué)生群體中的適用性。聚類(lèi)結(jié)果表明，生涯決策困難分為三大類(lèi)，三個(gè)不一致信息困難聚成一類(lèi)，四個(gè)缺乏信息困難在一個(gè)類(lèi)別中，缺乏動(dòng)機(jī)困難獨(dú)自構(gòu)成一個(gè)類(lèi)別，但猶豫不決和不良信念困難則與缺乏信息困難聚類(lèi)在一起。

杜睿和龍立榮對(duì)CDDQ進(jìn)行了修改并以大學(xué)本科四年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行試用。修改后問(wèn)卷保留22個(gè)項(xiàng)目，包括7類(lèi)職業(yè)決策困難，分別是“猶豫不決”、“缺乏決策過(guò)程知識(shí)”、“缺乏對(duì)職業(yè)自我的了解”、“缺乏職業(yè)信息”、“不可靠信息”、“內(nèi)部沖突”“和外部沖突”。

除了對(duì)問(wèn)卷中文版驗(yàn)證和修訂的研究，也出現(xiàn)了關(guān)于職業(yè)決策困難的相關(guān)研究。劉長(zhǎng)江等研究了大學(xué)生職業(yè)決策困難及其與效能的關(guān)系。結(jié)果顯示職業(yè)決策困難與職業(yè)決策效能存在相關(guān)。李文道研究了大學(xué)生同一性與職業(yè)探索、職業(yè)決策困難的關(guān)系，研究結(jié)果表明不同同一性地位類(lèi)型的大學(xué)生在職業(yè)決策困難上存在顯著差異，同一性地位越高職業(yè)決策困難得分越低。

2.現(xiàn)有研究的不足及未來(lái)展望

由于職業(yè)決策困難在職業(yè)心理學(xué)中是一個(gè)相對(duì)較新的概念。國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)決策困難的實(shí)證研究還剛剛起步，積累的成果相對(duì)較少，因而對(duì)職業(yè)決策困難的研究還存在許多不足之處。

2.1職業(yè)決策困難的維度結(jié)構(gòu)不一致

Gati I8t本人也認(rèn)為在職業(yè)決策困難問(wèn)卷廣泛應(yīng)用之前，還需要對(duì)職業(yè)決策困難的維度進(jìn)一步進(jìn)行研究。Yahya Hijazi等以以色列和阿拉伯被試的研究表明外部沖突應(yīng)該歸屬為缺乏準(zhǔn)備而不是錯(cuò)誤信息。Primi等的因素分析表明職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是4個(gè)維度17方面。

2.2CDDQ的結(jié)構(gòu)維度跨文化檢驗(yàn)結(jié)果不同。

Mau WC的跨文化研究的結(jié)構(gòu)方程分析表明職業(yè)決策困難的分類(lèi)對(duì)美國(guó)大學(xué)生非常適用，但對(duì)臺(tái)灣學(xué)生來(lái)說(shuō)因素模型的適合度較差。劉長(zhǎng)江，郝芳，李纖以中國(guó)大學(xué)生為被試對(duì)CDDQ的檢驗(yàn)表明聚類(lèi)結(jié)果表明，生涯決策困難分為三大類(lèi)，三個(gè)不一致信息困難聚成一類(lèi)，四個(gè)缺乏信息困難在一個(gè)類(lèi)別中，缺乏動(dòng)機(jī)困難獨(dú)自構(gòu)成一個(gè)類(lèi)別，但猶豫不決和不良信念困難則與缺乏信息困難聚類(lèi)在一起。

2.3研究?jī)?nèi)容不夠深入，缺少相關(guān)的因素研究

第8篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

論文摘要:青年時(shí)期是職業(yè)價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)健時(shí)期，因此青年職業(yè)價(jià)值觀的研究有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。文章主要從職業(yè)價(jià)值觀的概念、形成發(fā)展、理論結(jié)構(gòu)、研究現(xiàn)狀、影響因素、以及未來(lái)發(fā)展等方面進(jìn)行以下闡述和評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)外的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和管理學(xué)家對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行了各種縱向和橫向研究，發(fā)現(xiàn)了價(jià)值觀對(duì)整個(gè)社會(huì)和個(gè)人都有顯著的影響。價(jià)值觀在職業(yè)上的選擇就是“職業(yè)價(jià)值觀”，通常也稱(chēng)之為“擇業(yè)觀”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的人生價(jià)值就是在職業(yè)生涯中體現(xiàn)的，一個(gè)人的職業(yè)生活濃縮其人生精華，職業(yè)價(jià)值觀是人生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。對(duì)于青年來(lái)說(shuō)，他們正處于價(jià)值觀形成和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此研究青年職業(yè)價(jià)值觀對(duì)于青年的就業(yè)與指導(dǎo)、企業(yè)人員招聘、職業(yè)咨詢、員工考核等都將有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)以往青年職業(yè)價(jià)值觀的研究進(jìn)行以下述評(píng)。

1職業(yè)價(jià)值觀概述

1.1職業(yè)價(jià)值觀的定義

職業(yè)價(jià)值觀又稱(chēng)“擇業(yè)觀”，在國(guó)外通常稱(chēng)工作價(jià)值觀(work vatues )。盡管稱(chēng)呼不同，但因價(jià)值觀是一種穩(wěn)定的心理傾向系統(tǒng)，因此所反映的基本價(jià)值傾向是一致的。

目前關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，主要是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的職業(yè)心理理論觀點(diǎn)和研究方法不同，他們從不同的角度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀下了定義:Super (1970)認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人追求的與工作有關(guān)的目標(biāo)，亦即個(gè)人的內(nèi)在需求及在從事活動(dòng)時(shí)所追求的工作特質(zhì)或?qū)傩?;Elizur(1982)認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀就是個(gè)體對(duì)某種工作結(jié)果重要性的看法;Ros(1994)認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀就是人們對(duì)某種職業(yè)所取得的終極狀態(tài)(如:收人高)或行為方式(如:與同事一起工作)的信念;Schwartz(1999)認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是指人們通過(guò)工作而達(dá)到的目標(biāo)或取得的報(bào)酬，它們是更一般的個(gè)體價(jià)值觀在職業(yè)生活中的表現(xiàn);寧維衛(wèi)(1991)認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是指人們衡量社會(huì)上各種職業(yè)優(yōu)勢(shì)、意義、重要性的內(nèi)心尺度，屬于個(gè)性(人格)的范疇;黃希庭(1994)等認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的需求表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)，它是人生價(jià)值觀在職業(yè)問(wèn)題上的反映，是人生價(jià)值觀的一個(gè)重要方面;凌文栓(1999)等認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是人們對(duì)待職業(yè)的信念和態(tài)度，或是人們?cè)诼殬I(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值傾向;余華(2000)等認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是人們衡量社會(huì)上某種職業(yè)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度;它是個(gè)人對(duì)待職業(yè)的一種信念，并為其職業(yè)選擇、努力實(shí)現(xiàn)工作目的提供充分的理由;于海波、張進(jìn)輔(aooi)等認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是人們依據(jù)自身和社會(huì)的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的、穩(wěn)定的具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)，是個(gè)體在長(zhǎng)期社會(huì)化過(guò)程中所獲得的關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)感受的結(jié)晶，屬于個(gè)性傾向性范疇的概念。與國(guó)外學(xué)者所下定義不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者從更加一般和抽象的角度來(lái)概括職業(yè)價(jià)值觀的本質(zhì)。

1.2職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)

對(duì)職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的探討一直是職業(yè)價(jià)值觀研究的重點(diǎn)。由于各個(gè)學(xué)者對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究方法和角度不同，因此職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的劃分表現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的研究，概括起來(lái)主要有:

兩分法:著名的職業(yè)心理學(xué)家Herzberg提出的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。

三分法:由Super在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上得出的內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值和外在報(bào)酬;Aldeder在Super的基礎(chǔ)上劃分的內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值和和社會(huì)價(jià)值;Elizar劃分的情感、認(rèn)知、工具;黃希庭、張進(jìn)輔等人劃分的職業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的手段、職業(yè)評(píng)價(jià);凌文栓劃分的發(fā)展、聲望和保健因素。

四分法:Surkis在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上得出內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和威望價(jià)值四個(gè)緯度，后來(lái)的Rone，Ros }Schwartz在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的緯度進(jìn)行了自己的研究與劃分;趙喜順提出的興趣愛(ài)好型、社會(huì)利益型、聲望舒適型、經(jīng)濟(jì)型。

五分法:寧維衛(wèi)劃分的進(jìn)取心、生活方式、工作安定性、聲望、經(jīng)濟(jì)價(jià)值五個(gè)緯度。

六分法:Holland劃分的六種職業(yè)興趣類(lèi)型:現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型與傳統(tǒng)型。

1.3職業(yè)價(jià)值觀的理論

目前關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的理論主要是西方的一些理論，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)價(jià)值觀理論。

(1)職業(yè)選擇理論。由美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家Holland(1973)提出。他認(rèn)為，大多數(shù)的人格可以分為六種類(lèi)型:現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型與傳統(tǒng)型，每一種特定類(lèi)型的人都會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)職業(yè)類(lèi)型的工作，或者說(shuō)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類(lèi)型的工作感興趣;人們所處的環(huán)境也可以分為相應(yīng)的六種類(lèi)型，人們尋求能充分施展其能力與價(jià)值觀的職業(yè)環(huán)境。此外，Hoppock還提出了職業(yè)選擇必須適合個(gè)體需要的理論。

(2)職業(yè)發(fā)展理論。該理論的代表人物是美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家Ginzberg，他認(rèn)為人們職業(yè)發(fā)展的有序階段和基本的人格發(fā)展相聯(lián)系，并且人們的職業(yè)發(fā)展包括幻想階段、嘗試階段和現(xiàn)實(shí)階段。他后來(lái)又提出，職業(yè)發(fā)展不僅僅局限于兒童和青少年，職業(yè)選擇并非不可改變。

(3)職業(yè)發(fā)展的自我概念理論。該理論的代表人物是Super，他強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展是一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并且職業(yè)價(jià)值觀是隨著個(gè)體的自我概念而發(fā)展起來(lái)的。他強(qiáng)調(diào)青少年期是一個(gè)關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體探索和擔(dān)任職業(yè)角色，通過(guò)體驗(yàn)各種角色來(lái)增進(jìn)對(duì)自己的了解，自我概念也隨之得到發(fā)展，當(dāng)自我概念發(fā)生較大分化時(shí)，其中一個(gè)特殊的方面即職業(yè)自我概念就成為職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素。他提出，人們對(duì)社會(huì)上各種職業(yè)生活方式有三方面的需求，即滿足生活上的需求、社會(huì)人際關(guān)系的需求和各種勞動(dòng)活動(dòng)的需求。個(gè)人為了充分滿足這三方面的需求，于是就形成了自己的職業(yè)價(jià)值觀。

2職業(yè)價(jià)值觀的形成與發(fā)展

職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人根據(jù)自身的特質(zhì)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)經(jīng)過(guò)自我調(diào)節(jié)、自我教育而形成和不斷發(fā)展完善的。因此每個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、形成和成熟的過(guò)程，其形成和發(fā)展需要經(jīng)歷以下階段:

(1)幻想階段(兒童期)。在這個(gè)階段，兒童的思維水平和自我意識(shí)的分化程度處于低級(jí)水平，對(duì)職業(yè)沒(méi)有明確的意識(shí)，主要是父母職業(yè)類(lèi)型、工作態(tài)度以及周?chē)说穆殬I(yè)態(tài)度和觀念影響他們對(duì)未來(lái)職業(yè)角色的幻想。這種模糊的職業(yè)意識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，極不穩(wěn)定，缺乏現(xiàn)實(shí)性。

(2)萌芽階段(青少年期)。在這個(gè)階段，青少年的抽象思維能力得到極大的發(fā)展，對(duì)各種職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值有了較深的認(rèn)識(shí)，職業(yè)價(jià)值觀開(kāi)始萌芽。

(3)形成階段(青少年晚期和成年前期)。在這一階段，青年的思維能力進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)自我意識(shí)也進(jìn)一步分化，使他們能夠?qū)σ恍┞殬I(yè)做出客觀分析，同時(shí)對(duì)自己的性格、能力、興趣等有了較深的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)于自己將來(lái)從事什么樣的工作也有了較為本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，職業(yè)價(jià)值觀初步形成。

(4)成熟階段(成年期)。在這個(gè)階段，青年的思維能力和自我意識(shí)都已趨向成熟，而且也能夠?qū)β殬I(yè)有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，并且能根據(jù)社會(huì)實(shí)踐做出具體的職業(yè)選擇，職業(yè)價(jià)值觀已經(jīng)開(kāi)始成熟。

3職業(yè)價(jià)值觀的研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究職業(yè)價(jià)值觀始于20世紀(jì)二、三十年代，是隨著職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展而興起的。國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究是從八十年代初開(kāi)始的，1982年天津市勞動(dòng)局技工培訓(xùn)處和天津市技工師范學(xué)院聯(lián)合調(diào)查組發(fā)表了《天津市技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析》，這是我國(guó)首次從心理學(xué)的角度對(duì)青少年職業(yè)價(jià)值觀問(wèn)題進(jìn)行初步的探索，從此揭開(kāi)了從心理學(xué)角度來(lái)研究職業(yè)價(jià)值觀的序幕。 (1)研究對(duì)象。以往對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究對(duì)象大多是在職人員和從未參加工作的學(xué)生。近幾年來(lái)，隨著心理學(xué)方法的逐步完善，已經(jīng)擴(kuò)展到對(duì)其它階層青年的研究。如:唐智松(1999)對(duì)少數(shù)民族職業(yè)價(jià)值觀的研究;朱成杰(2002)對(duì)編輯職業(yè)價(jià)值觀的研究;王燕(2002)等對(duì)警察職業(yè)價(jià)值觀的研究;文書(shū)生(2003)對(duì)下崗職工職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查研究等。

(2)研究方法。國(guó)內(nèi)外對(duì)青年職業(yè)價(jià)值觀的研究方法多采用單一的問(wèn)卷法。其中著名的量表主要有:斯特郎一坎貝爾的興趣調(diào)查表(SCII);庫(kù)德的職業(yè)興趣調(diào)查表(KOIS) ;霍蘭的職業(yè)愛(ài)好問(wèn)卷(HVPI);高登的職業(yè)價(jià)值觀量表(OVI);塞普爾的職業(yè)價(jià)值觀量表(WVI);寧維衛(wèi)對(duì)Super職業(yè)價(jià)值觀量表的修訂;凌文栓根據(jù)文獻(xiàn)自編的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀量表等等。使用單一的問(wèn)卷法測(cè)量職業(yè)價(jià)值觀具有一定的局限性，因此很多學(xué)者也采用了其它職業(yè)價(jià)值觀的研究方法。如:句子完成法、作品分析法、訪談法、模糊數(shù)學(xué)的多級(jí)估量法、SSA { smallest space analysis)方法等。

(3)研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究?jī)?nèi)容主要有:①個(gè)人因素(如:性別、年齡、地域、專(zhuān)業(yè)、受教育程度)與職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系研究;②職業(yè)價(jià)值觀與其它價(jià)值觀的關(guān)系研究，如:張進(jìn)輔(1989)等對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和人生價(jià)值觀、Elizar(1999)等人對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和生活價(jià)值觀、Schwartz(1999)等人對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和文化價(jià)值觀、Mary (2002)等人對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和宗教價(jià)值觀的研究;職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的研究，如:顧雪英(2001 )對(duì)教師、管理人員及會(huì)計(jì)人員的職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的探討;寧維衛(wèi)(1996)對(duì)城市青年職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的研究;王壘(2003)對(duì)北京大學(xué)生工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的研究等等;④青少年職業(yè)價(jià)值觀變遷的研究;⑤企業(yè)職工工作價(jià)值觀與職業(yè)行為的研究，如:馬劍宏，倪陳明(1998)對(duì)企業(yè)職工工作價(jià)值觀與組織行為的研究等;⑥不同人群職業(yè)價(jià)值觀的比較研究，如:余華(2000)對(duì)大學(xué)生和企業(yè)員工職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)和對(duì)比研究;何華敏(1998)對(duì)我國(guó)內(nèi)地四類(lèi)企業(yè)職工職業(yè)價(jià)值觀的比較研究等。

4職業(yè)價(jià)值觀的影響因素

價(jià)值觀是在人的社會(huì)化過(guò)程中形成的，一方面要受‘社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德、心態(tài)、習(xí)俗等因素的影響;另一方面也受個(gè)人獨(dú)特個(gè)性的影響。概括起來(lái)就是外部因素和內(nèi)部因素，外部因素主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響;內(nèi)部因素主要是個(gè)人的需要、興趣、能力、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)等。

(1)家庭因素的影響。父母的價(jià)值取向、教育方式和舉止言行都會(huì)影響孩子的價(jià)值取向，影響著他們對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和選擇。首先，父母對(duì)子女擇業(yè)的影響，與其年齡和受教育程度有關(guān)。其次父母的職業(yè)是影響青少年職業(yè)選擇的直接因素，父母職業(yè)不同，使得青少年的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定.的差異。

(2)學(xué)校教育的影響。學(xué)生在學(xué)校所接受的專(zhuān)業(yè)教育直接影響著他們將來(lái)的職業(yè)選擇，教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。除此之外，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生擇業(yè)意識(shí)的形成也起著一定的作用。國(guó)外學(xué)校就有很多的就業(yè)指導(dǎo)中心，從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)始終對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，而在國(guó)內(nèi)很少學(xué)校有這樣的就業(yè)指導(dǎo)中心。

(3)社會(huì)環(huán)境的影響。每一次社會(huì)環(huán)境的變化，職業(yè)結(jié)構(gòu)都會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行大的調(diào)整，使得人們的職業(yè)價(jià)值觀念不斷發(fā)生變化。職業(yè)價(jià)值觀具有時(shí)代性的特點(diǎn)，每一個(gè)時(shí)期不同的歷史社會(huì)背景對(duì)青少年的職業(yè)價(jià)值觀都有很大的影響，其中社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值和社會(huì)輿論對(duì)其影響最大。

(4)個(gè)人因素的影響。興趣、能力、氣質(zhì)、性格等都會(huì)影響個(gè)人的職業(yè)選擇。興趣對(duì)于個(gè)體而言是有差異的，興趣上的差異就構(gòu)成了人們選擇職業(yè)的重要依據(jù)之一。一社會(huì)上的任何一種職業(yè)對(duì)個(gè)人能力都有一定的要求，個(gè)人的能力直接影響著自己以后所從事的工作。氣質(zhì)、性格作為個(gè)人特性中較為穩(wěn)定的成分，對(duì)于個(gè)體選擇什么樣的職業(yè)也有一定的影響。

5評(píng)價(jià)與建議

通過(guò)目前國(guó)內(nèi)外職業(yè)價(jià)值觀的研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀的研究還存在一定的問(wèn)題。

(1)關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的概念和結(jié)構(gòu)爭(zhēng)論較多，而統(tǒng)一的理論建構(gòu)較少。國(guó)內(nèi)外的很多研究者大都是根據(jù)自己的操作性定義來(lái)進(jìn)行自己領(lǐng)域中的實(shí)證研究，以至于職業(yè)價(jià)值觀的研究陷人比較混雜的局面，因此建議對(duì)職業(yè)價(jià)值觀在概念和理論結(jié)構(gòu)上有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

(2)職業(yè)價(jià)值觀的研究對(duì)象范圍比較狹窄，主要側(cè)重于工作在職人員和大學(xué)生，而對(duì)其它社會(huì)階層的人研究較少。因此建議增加對(duì)少數(shù)民族、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)以及農(nóng)村的青少年、下崗青年、殘疾青少年、犯罪青少年等這些特殊人群職業(yè)價(jià)值觀的研究，避免用大學(xué)生或在職人員的職業(yè)價(jià)值觀來(lái)描述、說(shuō)明或代替整個(gè)青年職業(yè)價(jià)值觀。

(3)關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀實(shí)質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)的理論研究十分薄弱，建議今后加強(qiáng)對(duì)這方面的理論研究。

(4)關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的跨文化研究較少，大都側(cè)重各自國(guó)家的實(shí)證研究，建議進(jìn)行跨文化的職業(yè)價(jià)值觀研究。

(5)缺乏系統(tǒng)地探討職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)行為之間的關(guān)系，而只是對(duì)職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀的描述。建議進(jìn)一步深化研究職業(yè)價(jià)值觀，探討職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)行為之間的具體關(guān)系，以及加強(qiáng)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)與教育。

第9篇：職業(yè)心理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)課教師；職業(yè)生涯發(fā)展；激勵(lì)理論

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題，根本原因是忽視了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)）學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)約75％，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的影響最大。專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，將職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識(shí)和技能融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是非常有必要的。因此，專(zhuān)業(yè)課教師除專(zhuān)業(yè)能力外，需要具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，這將對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義。

相關(guān)背景

2009年我國(guó)高等職業(yè)教育在校生有1280萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2015年將達(dá)到1390萬(wàn)人，到2020年將達(dá)到1480萬(wàn)人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！碑?dāng)前，高等職業(yè)教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教”，即“教什么、如何教”，注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，主要從專(zhuān)業(yè)層面配置教學(xué)資源。然而，作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中基本處于缺位狀態(tài)。忽視學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生“想要學(xué)什么、如何學(xué)”不重視，認(rèn)識(shí)不足，其結(jié)果是教師教的內(nèi)容和方式不適合學(xué)生或根本不是學(xué)生想要的。如不從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)占有較大比重，利潤(rùn)率在整個(gè)產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)鏈中處于低端，產(chǎn)業(yè)升級(jí)刻不容緩。然而，產(chǎn)業(yè)升級(jí)的根本是人才，特別是職業(yè)工程師和高技能型人才。高職教育改革不僅要強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度，將學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊密結(jié)合。專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中融入職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，樹(shù)立工程師的職業(yè)信念，是高職教育改革的重要內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，既傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，從而能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。這就對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求，要求不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還具備職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)和技能。畢竟職業(yè)生涯發(fā)展教育不是專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)的要求主要以應(yīng)用為主，所以專(zhuān)業(yè)課教師需要掌握影響比較大、應(yīng)用較廣的常用職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由激勵(lì)理論、職業(yè)匹配理論和職業(yè)生涯決策三部分組成。

（一）激勵(lì)理論

人的需要是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，包括物質(zhì)層面的低層次需要和精神層面的高層次需要，學(xué)生也不例外，因?yàn)楝F(xiàn)在是學(xué)生，未來(lái)是社會(huì)人。學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的首要考慮就是具備一定專(zhuān)業(yè)能力后能否找到合適的工作，并且獲得的回報(bào)能否體現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，人在工作和生活中常常會(huì)遇到挫折，職業(yè)發(fā)展中的挫折更是常見(jiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵不是挫折本身，而是遇到挫折后人的行為反應(yīng)以及對(duì)待挫折的心態(tài)。因此，專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)能力要求合理融入激勵(lì)理論，將學(xué)生的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展是非常必要的。

激勵(lì)理論在管理學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在教學(xué)過(guò)程中卻應(yīng)用很少。為了更好地將激勵(lì)理論與專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)掌握的激勵(lì)理論主要包括需要理論、期望理論、挫折理論。

需要理論美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛（a. h. maslow）在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了需要層次理論，把人的需要按重要性和出現(xiàn)次序分為五個(gè)層次，即五個(gè)等級(jí)，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。美國(guó)心理學(xué)家、耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗（clayton. alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出一種新的人本主義需要理論，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長(zhǎng)發(fā)展需要。美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（david c. mcclelland）從20世紀(jì)40～50年代開(kāi)始對(duì)人的需要和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，提出了著名的成就需要理論：成就需要、權(quán)利需要、親和需要。

期望理論美國(guó)心理學(xué)家佛隆（victor h.vroom）在1964年出版的《工作與激勵(lì)》一書(shū)中提出期望理論，受到西方管理學(xué)者的極大重視。期望理論的數(shù)學(xué)表達(dá)式：激勵(lì)力=效價(jià)（目標(biāo)價(jià)值）×期望值（期望概率）。激勵(lì)力即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，是一個(gè)人愿意為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度；效價(jià)即目標(biāo)價(jià)值，指目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值；期望值即期望概率，是個(gè)人憑經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要可能性的主觀概率，期望概率反映個(gè)人實(shí)現(xiàn)需要和動(dòng)機(jī)的信心強(qiáng)弱。

挫折理論挫折指當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。個(gè)體受挫折后的表現(xiàn)主要有：（1）積極心理效應(yīng)，即挫折效應(yīng)；（2）消極心理效應(yīng)，即挫折攻擊理論、挫折倒退理論；（3）妥協(xié)心理效應(yīng)，即采取一種折衷的辦法，來(lái)對(duì)待所遇到的挫折，以消除心理上的不平靜。職業(yè)生涯中的抗挫折能力非常重要，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的抗挫折能力，使學(xué)生能將挫折轉(zhuǎn)化為積極向上的動(dòng)力。

（二）職業(yè)匹配理論

職業(yè)匹配理論是專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)涉及的重要內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課教師有必要掌握職業(yè)匹配理論，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和學(xué)生個(gè)體三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)盡量趨于一致和協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，需要掌握以下三種職業(yè)匹配理論。

“職業(yè)—人匹配”理論又稱(chēng)為“特質(zhì)—因素”理論，最早由美國(guó)波士頓大學(xué)帕森斯教授提出，是職業(yè)生涯管理理論中最為悠久的一種理論?！疤刭|(zhì)”是指通過(guò)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量出的個(gè)人特性；“因素”是指產(chǎn)生令人滿意的工作績(jī)效所需要的特性。“特質(zhì)—因素”理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配。

職業(yè)人格類(lèi)型美國(guó)霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、著名職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德1971年提出具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)性向理論，認(rèn)為每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某種類(lèi)型，具有某種類(lèi)型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)的職業(yè)類(lèi)型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣。根據(jù)職業(yè)性向理論, 霍蘭德的職業(yè)人格類(lèi)型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型。

職業(yè)錨理論是由美國(guó)著名職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的。從動(dòng)態(tài)上講，職業(yè)錨指的是一個(gè)人依據(jù)自身的才干和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)選擇的理念或價(jià)值觀。施恩認(rèn)為，職業(yè)錨可分為五種類(lèi)型，到20世紀(jì)90年代后又被擴(kuò)展為八種類(lèi)型，即技術(shù)職能型、管理能力型、創(chuàng)造型、自主獨(dú)立型、安全穩(wěn)定型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型。

（三）職業(yè)生涯決策

決策在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中占有非常關(guān)鍵的地位。學(xué)生不僅在畢業(yè)時(shí)面臨職業(yè)選擇，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中會(huì)面臨種種選擇需要進(jìn)行合理的決策。專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，滲透職業(yè)生涯決策的理念和方法，促使學(xué)生的職業(yè)生涯決策符合社會(huì)要求，致力于使學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)價(jià)值體系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。筆者認(rèn)為，作為專(zhuān)業(yè)課教師掌握swot分析法、蒂德曼職業(yè)決策階段理論、職業(yè)決策的pic模型三種方法是非常必要的。

swot分析法是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克（heinz weihrich）提出的，是企業(yè)管理中常用的分析工具。即在職業(yè)生涯決策中運(yùn)用swot分析法，分析個(gè)人在職業(yè)決策時(shí)來(lái)自外部環(huán)境的機(jī)會(huì)、威脅和個(gè)人本身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)評(píng)估，從而確定職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇適合自身的最優(yōu)發(fā)展機(jī)會(huì)。其內(nèi)容主要有：個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)。