思想政治表現(xiàn)情況精選(九篇)
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第1篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
關(guān)鍵詞：思想政治課 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 新探索
在教育評(píng)價(jià)的研究和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，都是教育評(píng)價(jià)的主要甚至是唯一的內(nèi)容。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是指“以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。”[1][P266]概括地說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。
思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)課，是我國(guó)課程體系中的一門(mén)重要的課程。思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思想政治理論知識(shí)及其理解、運(yùn)用能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的價(jià)值判斷的過(guò)程。
一、思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要意義
教育評(píng)價(jià)的根本目的在于診斷教育中存在的問(wèn)題，提高教育效果，發(fā)展學(xué)生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評(píng)價(jià)“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據(jù)。”[2][P226]因而，思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要意義就在于幫助教師和學(xué)生診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高思想政治課的實(shí)效性，發(fā)展和提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。
（一）診斷思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的診斷作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了它的甄別鑒定作用。評(píng)價(jià)的目的主要不是選出優(yōu)劣，更重要的診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問(wèn)題的原因所在，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。
思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要目的也是診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助教師和學(xué)生尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題及其原因，并尋找解決這些具體問(wèn)題的可行性方法。
（二）提高思想政治課的實(shí)效性
教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決了，教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)效自然就會(huì)提高。思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有利于幫助教師和學(xué)生掃除教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不利因素，幫助教師和學(xué)生尋找到科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，有利于思想政治課的實(shí)效性的全面提高。
（三）發(fā)展和提高學(xué)生思想理論素質(zhì)
“學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)最為關(guān)注的問(wèn)題。它是指評(píng)價(jià)應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的?！盵3][P271]對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，有助于幫助老師和學(xué)生在思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，有利于幫助和促進(jìn)學(xué)生不斷地自我發(fā)展、自我完善，提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。
二、思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
思想政治課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教育測(cè)量密不可分。”“測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)?！盵1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價(jià)值觀等難以量化，因此思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有很大難度，思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式很難確定。目前我國(guó)思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式主要有以下兩種情況：
（一）以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
一些人認(rèn)為考試就是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式，考試可以反映學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)和理解狀況，因此思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就可以直接以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高就說(shuō)明學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解情況好，思想政治課的實(shí)效就高。反之，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)低就說(shuō)明思想政治課的實(shí)效低。根據(jù)這一評(píng)價(jià)方式他們認(rèn)為：因?yàn)槟壳皩W(xué)生的思想政治課考試成績(jī)普遍較高，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)的思想政治課的實(shí)效性是很高的。持有這種觀點(diǎn)的人可稱(chēng)為思想政治課的“高效論者”。
以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能夠反映和考察學(xué)生對(duì)思想政治理論的識(shí)記和理解情況，但是卻難以反映出學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，因而這一評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，有很大的片面性。
（二）以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)為依據(jù)，對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
針對(duì)以上思想政治課的“高效論者”的觀點(diǎn)與目前社會(huì)上普遍存在的社會(huì)成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應(yīng)該以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
根據(jù)這一評(píng)價(jià)方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為目前我國(guó)社會(huì)上普遍存在的社會(huì)成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說(shuō)明我國(guó)的思想政治課是失敗的，思想政治課沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用，即規(guī)范社會(huì)成員的行為、培養(yǎng)社會(huì)成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無(wú)用的。持這種觀點(diǎn)的人可稱(chēng)為思想政治課的“無(wú)用論者”。
以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的依據(jù)，反映人們已經(jīng)開(kāi)始注意到對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。但是對(duì)學(xué)生能力的理解又過(guò)于籠統(tǒng)。學(xué)生的能力“分為認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力”兩種[4][]P141]。學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)是實(shí)踐能力的表現(xiàn)。以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，而忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。因此，這一評(píng)價(jià)方式也是不全面的。
從以上兩種觀點(diǎn)可以看出，對(duì)思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致人們對(duì)思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果也大相徑庭。目前理論界對(duì)思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不可能像其他智育科目那樣進(jìn)行精確的量化和正誤判斷。因此，對(duì)思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有相當(dāng)?shù)碾y度，首先必須尋找到相對(duì)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)。
三、思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特殊依據(jù)
思想政治課是一門(mén)以馬列主義為核心的綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)課，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授以馬列主義為核心的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)理解和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和自身問(wèn)題的能力、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治課程的特殊性質(zhì)是思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特殊依據(jù)。
思想政治課是“我國(guó)德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態(tài)的”、“專(zhuān)門(mén)形式的”德育[4][P128-129]，但同時(shí)思想政治課“主要是以‘認(rèn)知’為開(kāi)端和終結(jié)的德育”，是一種“認(rèn)知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結(jié)構(gòu)的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)環(huán)節(jié)中，思想政治課主要作用于道德認(rèn)知和道德情感兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。
道德行為的最終形成不僅要解決學(xué)生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學(xué)生“知”了，不一定會(huì)“信”，當(dāng)然就沒(méi)有了“行”；有時(shí)學(xué)生既“知”了又“信”了，但也不一定會(huì)“行”。因此，在思想政治課的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，從“知”到“行”有一個(gè)逐漸“損耗”的過(guò)程，就是說(shuō)學(xué)生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。
思想政治課是“我國(guó)德育的核心和主渠道”，但并不是我國(guó)學(xué)校德育的全部。德育是我國(guó)學(xué)校教育追求的一個(gè)重要目標(biāo)，我國(guó)學(xué)校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學(xué)生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對(duì)學(xué)生的道德行為的培養(yǎng)產(chǎn)生作用。學(xué)生的行為是整個(gè)學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。因此思想政治教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的全部行為做依據(jù)，不能把學(xué)生的全部行為都?xì)w功于或者歸咎于思想政治課。
另外，思想政治課是我國(guó)思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。但是，一方面，一個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個(gè)具體的行為是不可能全面反映一個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀的。人們處理任何的具體事務(wù)、做出任何具體的行為，都是與當(dāng)時(shí)的客觀環(huán)境分不開(kāi)的。在不同的客觀條件下，一個(gè)人的行為甚至都會(huì)前后矛盾。因此，對(duì)一個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據(jù)。
思想政治課的性質(zhì)決定思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負(fù)責(zé)任。[4][P130]思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體的行為表現(xiàn)作為依據(jù)。
四、思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新
由上述內(nèi)容可以明白，行為的變化信息不可能準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生知識(shí)和能力水平的發(fā)展情況以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負(fù)責(zé)任。思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體行為表現(xiàn)為依據(jù)。
思想政治課是一種“理論形態(tài)的”“專(zhuān)門(mén)形式的”德育，同時(shí)“主要是以‘認(rèn)知’為開(kāi)端和終結(jié)的德育”，是一種“認(rèn)知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)。因此思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思想政治理論知識(shí)及其理解、運(yùn)用能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等的價(jià)值判斷的過(guò)程。思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式必須注重以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握為基礎(chǔ)
思想政治課的基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的以馬列主義為核心的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的教育。豐富的知識(shí)是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，這里的知識(shí)不僅包括學(xué)生通過(guò)思想政治課學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)的結(jié)果，而且包括獲得這些知識(shí)的過(guò)程與方法。新課程強(qiáng)調(diào)獲得和理解知識(shí)的過(guò)程和方法。思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識(shí)的過(guò)程和方法為基礎(chǔ)。
（二）以學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題和自身問(wèn)題的能力為重點(diǎn)
學(xué)生的能力發(fā)展是新課程強(qiáng)調(diào)的重要的目標(biāo)之一。思想政治課以學(xué)生的能力培養(yǎng)為關(guān)鍵任務(wù)。因此對(duì)思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的能力發(fā)展為重點(diǎn)。這里的能力主要是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治課理論知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題和自身思想問(wèn)題的能力。例如，對(duì)高中一年級(jí)的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)生活中商品價(jià)格變化的規(guī)律及其原因的能力；對(duì)于高中二年級(jí)的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運(yùn)用的世界觀和方法論來(lái)分析、認(rèn)識(shí)和改造自身的思想問(wèn)題的能力，等等。因此，思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須以不同年齡階段學(xué)生的相應(yīng)能力要求為重點(diǎn)。
（三）以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀為方向
以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀為方向，就是說(shuō)因?yàn)樗枷胝握n擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的重任，因此，在對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我們必須了解和參照學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化情況，確保思想政治課在學(xué)生道德培養(yǎng)中的方向性。
然而，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是很難準(zhǔn)確衡量的，因此，對(duì)思想政治課在學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面所能起到的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，只需要把握思想政治課是否堅(jiān)持了幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和方法論這個(gè)方向就足夠了。
第2篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課教學(xué)；學(xué)生管理；有效結(jié)合
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）34-0169-02
1 前言
高校是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的搖籃，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作既是維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的需要，也是推進(jìn)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨著我國(guó)高等教育的整體跨越式發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐也不斷加快，目前，高職院校在校生人數(shù)已占到高校在校生總數(shù)的半壁江山。然而，由于高職院校自身的學(xué)校建構(gòu)、師資狀況和生源素質(zhì)等較為復(fù)雜，學(xué)生思想政治教育工作面臨著諸多難題。作為高職院校思想政治教育的兩個(gè)主要組成部分，將思想政治理論課教學(xué)工作與學(xué)生管理有效結(jié)合，是切實(shí)抓好高職院校思想政治教育工作，不斷提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要出路。
2思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生管理有效結(jié)合的必要性
思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才教育部教高[2006]號(hào)文”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生管理共同的保駕護(hù)航。思想政治理論課是高職院校學(xué)生的必修課，是執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念在高職院校的傳播和貫徹，它蘊(yùn)含著豐富的思想、政治、道德、歷史和法律知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道，在院校思想政治教育中的居于主導(dǎo)和核心地位。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝高職學(xué)生，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾?，也是保證高職院校的社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要途徑。學(xué)生管理是高職院校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)各種渠道和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和教育，是一種集政治性、思想性、理論性與實(shí)踐性為一體的綜合性教育，它體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌，是反映高職院校人才培養(yǎng)和辦學(xué)水準(zhǔn)的重要窗口。從終極意義上講，無(wú)論是思想政治理論課教學(xué)工作還是學(xué)生管理，為高職教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航是它們?cè)谟四繕?biāo)上的共同價(jià)值追求。
盡管很多高職院校已經(jīng)意識(shí)到將思想政治理論課教學(xué)工作與學(xué)生管理有效結(jié)合的重要性，但在實(shí)際工作中，由于思想政治理論課教學(xué)和學(xué)生管理分屬教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個(gè)不同的職能部門(mén)，二者在工作過(guò)程中往往各自為政，相互脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮思想政治教育的整體功能：①在思想政治理論課教學(xué)工作中，由于許多教師過(guò)多地依賴?yán)碚摴噍敽椭v授，教學(xué)手段與方式不夠豐富生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容缺少現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力，教師與學(xué)生課后溝通不足，再加上考核評(píng)價(jià)方式的單一，使得目前的思想政治理論課教學(xué)整體效果不甚理想。②在學(xué)生管理工作中，學(xué)生管理者們往往過(guò)多依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少理論指導(dǎo)，影響學(xué)生管理工作科學(xué)性的提升，個(gè)別學(xué)生管理工作者對(duì)理論、路線和方針把握不到位，影響對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)效果的持續(xù)性?；诖?，尋找高職院校思想政治理論課教學(xué)工作與學(xué)生管理有效結(jié)合的現(xiàn)實(shí)路徑就顯得尤為重要。
3有效結(jié)合的現(xiàn)實(shí)路徑
3.1 教學(xué)隊(duì)伍與管理人員的協(xié)調(diào)配合
思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的組織保證。作為高職院校思想政治教育的兩支主要隊(duì)伍：思想政治理論課教師和學(xué)生管理人員，如果二者協(xié)調(diào)配合不夠，就難以形成思想政治教育課堂與課外的對(duì)接，也難以發(fā)揮它們之間的互補(bǔ)效應(yīng)。只有兩支隊(duì)伍共同努力，協(xié)調(diào)配合，才能夠打造出堅(jiān)實(shí)的高職院校思想政治教育工作壁壘。
高職院校應(yīng)當(dāng)建立協(xié)調(diào)的用人機(jī)制，打破現(xiàn)有崗位限制，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師與學(xué)生管理人員的雙向溝通。為了克服一些高職院校的思想政治理論課教師與學(xué)生之間缺少溝通，除了上課時(shí)間，基本上不參加或很少參加學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生管理的相關(guān)工作情況基本上不了解的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)思政課教師深入學(xué)生管理實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓他們到基層院系擔(dān)任一段時(shí)間的班主任或輔導(dǎo)員，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生管理活動(dòng)，了解學(xué)生的思想動(dòng)向和生活狀況，保證日后的教學(xué)工作能夠植根于學(xué)生現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)針對(duì)一些高職院校學(xué)生管理人員工作過(guò)多過(guò)雜，思想理論水平有限，無(wú)法有效開(kāi)展思想教育工作的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生管理人員減壓增效，創(chuàng)設(shè)條件通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式提升其思想政治理論水平，必要時(shí)也可承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。
3.2 課堂教學(xué)與學(xué)生管理的相互助推
思想政治理論課教學(xué)重視課堂理論普及，學(xué)生管理重視日常教育引導(dǎo)，二者在實(shí)際工作中的相互助推能夠促成思想政治教育課內(nèi)與課外的功能互補(bǔ)，從而形成合力，帶來(lái)院校整體思想政治教育系統(tǒng)的最優(yōu)化，提升高職院校思想政治教育的實(shí)效性。一方面，高職院校思想政治理論課教學(xué)工作可以助推學(xué)生管理工作。在學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想上的一些難點(diǎn)問(wèn)題僅靠學(xué)生管理工作者自身的力量難以有效解決，必須充分借助思想政治理論課教師的力量，發(fā)揮他們?cè)诶碚摻逃矫娴膬?yōu)勢(shì)，在課堂上用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)說(shuō)服和教育學(xué)生。思想政治理論課教師還可以將自己掌握的學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況反饋給學(xué)生管理工作者，輔助做好班級(jí)風(fēng)氣的整體建設(shè)。另一方面，學(xué)生管理也可以助推思想政治理論課教學(xué)工作。針對(duì)高職學(xué)生自我約束力較差的現(xiàn)狀，學(xué)生管理工作者可以發(fā)揮自身工作優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律要求，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好有序的教學(xué)環(huán)境。在組織思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生管理在輔助實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的作用。將學(xué)生管理工作過(guò)程中組織的活動(dòng)與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相協(xié)調(diào)，雙方根據(jù)各自的工作需要，共同商定活動(dòng)方案，通過(guò)組織各種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、參觀思想教育基地等等。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)的方式將思想政治理論知識(shí)與學(xué)生們所處的社會(huì)發(fā)展實(shí)際整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。
3.3 “知行合一”的考核評(píng)價(jià)方式
對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)是教育的“指揮棒”，我們倡導(dǎo)和抵制什么，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)地調(diào)整發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，高職思想政治理論課的考核主要還是以考試成績(jī)的多少來(lái)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重視對(duì)知識(shí)掌握程度的考核，而忽視日常行為表現(xiàn)狀況，而實(shí)質(zhì)上思想政治理論課的考核與評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)個(gè)別概念、結(jié)論的記憶和背誦上，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，以及他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的思想、道德和政治表現(xiàn)。在學(xué)生管理工作中的情況卻恰恰相反，很多院校過(guò)度看重學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的狀況，并以此作為學(xué)生操行評(píng)價(jià)的依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，個(gè)別操行評(píng)價(jià)好的同學(xué)思想政治理論水平較差。因此為了彌補(bǔ)二者在考核方面存在的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)，可以嘗試建立一種“知行合一”的考核與評(píng)價(jià)方式，在這種方式下，將思想政治理論課與學(xué)生管理的考核與評(píng)價(jià)相結(jié)合，雙方的最終成績(jī)?cè)u(píng)定都由兩部分組成：理論考試成績(jī)和日常表現(xiàn)成績(jī)。其中，理論考試由思政課教師負(fù)責(zé)命題，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)考查自主發(fā)揮題型，盡量避免死記硬背的知識(shí)考核。日常表現(xiàn)由學(xué)生管理人員負(fù)責(zé)，通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)完成情況以及在日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，打出日常表現(xiàn)成績(jī)。思想政治理論課與學(xué)生管理最終的考核與評(píng)價(jià)都應(yīng)將對(duì)方所打成績(jī)折合成一定比例計(jì)入自身成績(jī)得分。例如：思想政治理論課最終成績(jī)=理論考試成績(jī)×70%+日常表現(xiàn)成績(jī)×30%；學(xué)生管理操行成績(jī)=理論考試成績(jī)×30%+日常表現(xiàn)成績(jī)×70%。當(dāng)然，各個(gè)院校可以根據(jù)自身情況自行定奪二者所占比例，以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂和學(xué)生活動(dòng)積極性為準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
一、思想政治活動(dòng)在基層區(qū)隊(duì)運(yùn)營(yíng)中的作用
少數(shù)人覺(jué)得企業(yè)政工人員的業(yè)務(wù)務(wù)實(shí)性很差，這個(gè)認(rèn)識(shí)是非常片面的。在企業(yè)之中，大部分普通員工日常業(yè)務(wù)就是體力勞動(dòng)，而政工人員的日常業(yè)務(wù)通常需要付出很多的腦力，其服務(wù)對(duì)象是企業(yè)員工，基本的作業(yè)模式就是對(duì)企業(yè)職工開(kāi)展思想政治培養(yǎng)。在思想政治培養(yǎng)影響階段，將對(duì)基層區(qū)隊(duì)中職工和企業(yè)文化帶來(lái)潛移默化的作用。在企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的環(huán)境下，生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)效益很好，員工難以了解到企業(yè)政工人員的所發(fā)揮的具體作用。可是，當(dāng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)出現(xiàn)瓶頸后，或是遇到獎(jiǎng)金分配、薪酬待遇情況以及住房情況時(shí)，職工的思想狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)很大的波動(dòng)，面對(duì)該種狀況，就可以充分體現(xiàn)出企業(yè)政工人員價(jià)值。在黨的指導(dǎo)下，企業(yè)政工人員對(duì)職工開(kāi)展思想政治培養(yǎng)，促使企業(yè)職工可以在思想與行為上協(xié)同努力、齊心發(fā)展、克服問(wèn)題，而這就是企業(yè)中思想政治工作的具體價(jià)值表現(xiàn)。
二、目前基層區(qū)隊(duì)中思想政治工作的狀況
（一）黨務(wù)人員的構(gòu)成
基層區(qū)隊(duì)思想政治作業(yè)的價(jià)值主要指企業(yè)思想政治活動(dòng)在符合職工精神要求的同時(shí)，激發(fā)職工積極性上所表現(xiàn)出來(lái)的作用。在其體現(xiàn)模式上，基層區(qū)隊(duì)中思想政治活動(dòng)的價(jià)值和物的價(jià)值不一樣。思想政治活動(dòng)主體的人，其價(jià)值便直接表現(xiàn)在對(duì)人的價(jià)值方面，黨員與黨務(wù)人員在思想政治活動(dòng)中起到了關(guān)鍵的作用。
（二） 加大思想政治工作價(jià)值體現(xiàn)的主因
伴隨中國(guó)改革開(kāi)放的日益深入，人們的心態(tài)出現(xiàn)了很大的變化，急切要求思想政治工作實(shí)踐的科學(xué)定位。隨著中國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)，人們?cè)谖镔|(zhì)方面質(zhì)量的提升，使得人的價(jià)值觀也出現(xiàn)了變化，從原來(lái)的純物質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楦蟮木裥枨?，這就要求思想政治工作在基層區(qū)隊(duì)中充分發(fā)揮出必要的價(jià)值。
三、基層區(qū)隊(duì)中思想政治活動(dòng)的價(jià)值顯現(xiàn)
（一）在生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程的價(jià)值體現(xiàn)
生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)是基層區(qū)隊(duì)各種業(yè)務(wù)的重點(diǎn)，基層區(qū)隊(duì)是企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)的重要組成部分，要展現(xiàn)思政工作的作用，一定要將之融進(jìn)到生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)的活動(dòng)中，根據(jù)不同階段的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)情況，采用適當(dāng)方式引導(dǎo)干部員工全面認(rèn)識(shí)做好生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)工作的關(guān)鍵性，讓干部員工了解到區(qū)隊(duì)生產(chǎn)運(yùn)行工作和自身利益之間的關(guān)系愛(ài)，牢牢建立“礦興己榮、礦榮己受益”的思想，與區(qū)隊(duì)一同發(fā)展，做好本職工作的同時(shí)提升工作效率，開(kāi)發(fā)潛力減少能耗，從而提高區(qū)隊(duì)的凝結(jié)力與戰(zhàn)斗性。區(qū)隊(duì)人員在思想教育的方法上應(yīng)防止單一的說(shuō)教，通過(guò)自己的實(shí)際行為感染及帶動(dòng)員工，發(fā)揮出模范帶頭作用，保證在順境下當(dāng)好員工的主心骨，在逆境中敢當(dāng)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐的排頭兵，只有這樣，生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)方可在努力克服困難中取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，思政作業(yè)的價(jià)值方可獲得充分的體現(xiàn)。
（二） 在和諧發(fā)展中價(jià)值的表現(xiàn)
企業(yè)中基層區(qū)隊(duì)思政活動(dòng)怎樣務(wù)實(shí)改進(jìn)，深入創(chuàng)新，認(rèn)真處理職工最關(guān)注、最直接、最實(shí)際的物質(zhì)與文化要求，經(jīng)過(guò)夯實(shí)共同的思想品德基礎(chǔ)，創(chuàng)建區(qū)科科學(xué)文化，創(chuàng)建和諧的管理空間，為區(qū)科穩(wěn)定生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)帶來(lái)精神動(dòng)力，這不僅是相關(guān)單位基層區(qū)隊(duì)思政活動(dòng)遇到的重要問(wèn)題，還是考察其業(yè)務(wù)、展現(xiàn)是價(jià)值的科學(xué)方法。企業(yè)中基層區(qū)隊(duì)需指引干部員工準(zhǔn)確了解、處理生產(chǎn)過(guò)程中的各種問(wèn)題與矛盾，通過(guò)和諧的思想推動(dòng)發(fā)展，通過(guò)和諧的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，以和諧的方式加強(qiáng)管理，在尊重員工時(shí)獲得認(rèn)可，在理解包容中達(dá)成共識(shí)，讓思政活動(dòng)發(fā)揮出必要的價(jià)值。唯有如此，方可集聚人心，調(diào)動(dòng)積極性，思政工作的價(jià)值方可在和諧區(qū)隊(duì)創(chuàng)建中取得提高。
（三）黨務(wù)人員在企業(yè)中的價(jià)值表現(xiàn)
企業(yè)思想政治活動(dòng)是企業(yè)黨建作業(yè)及企業(yè)文化創(chuàng)建的關(guān)鍵部分之一，強(qiáng)化與優(yōu)化企業(yè)的思想政治作業(yè)，充分意識(shí)到企業(yè)政工人員的作用，提升政工人員的綜合素質(zhì)，全面發(fā)揮政工人員的價(jià)值非常重要。首先需準(zhǔn)確了解思想政治互動(dòng)在企業(yè)內(nèi)部的作用，企業(yè)在日益發(fā)展、深化改革時(shí)，主要就是為了不斷優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系，全面推動(dòng)生產(chǎn)力的提高。思想政治作業(yè)在企業(yè)中是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的，無(wú)論企業(yè)怎樣改革，也無(wú)論今后怎樣改革?？偠灾?，改革少不少思想政治作業(yè)，改革自身也脫離不了思想政治活動(dòng)的支持。這是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)企業(yè)經(jīng)營(yíng)所表現(xiàn)出的事實(shí)，不管是什么人都改變不了。由于，思想政治工作落實(shí)好了，會(huì)調(diào)動(dòng)企業(yè)廣大干部職工盡心工作，給企業(yè)、社會(huì)帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益，而思想政治活動(dòng)的最終目的也在于提升廣大職工的思想?J識(shí)，處理企業(yè)當(dāng)中的各種關(guān)系，在最大程度上極大干部與職工的積極性、創(chuàng)新力與主觀能動(dòng)性，增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。此外，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)政工人員的價(jià)值與作用，有人覺(jué)得政工人員是不務(wù)實(shí)的，主要靠嘴皮子工作，這是完全不合理的。在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，政工人員具有本身的生產(chǎn)價(jià)值與特征，其是經(jīng)過(guò)作企業(yè)職工的工作而發(fā)揮經(jīng)濟(jì)作用的間接性工作。
第4篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
關(guān)鍵詞：中專(zhuān)教育；思想政治；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0150-02
對(duì)于中專(zhuān)教育的思想政治課來(lái)講，只有根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況，深入分析中專(zhuān)學(xué)生群體思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相應(yīng)措施改進(jìn)教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮思想政治課的作用。而當(dāng)今中專(zhuān)學(xué)校思想政治課，不重視改造學(xué)生思想行為的實(shí)際需要，僅僅作為課程需要而設(shè)置，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)思想政治課進(jìn)行必要的改進(jìn)。
一、中專(zhuān)學(xué)生生源分析
中專(zhuān)教育所面向的招收對(duì)象主要是16～18歲之間的未成年人。與剛恢復(fù)高考時(shí)的狀況不同（那時(shí)候的大中專(zhuān)學(xué)生鳳毛麟角，都可謂是當(dāng)時(shí)青少年中的佼佼者），在我國(guó)現(xiàn)階段，擴(kuò)大招生使得升學(xué)率普遍提高，就學(xué)歷而言，這類(lèi)學(xué)生最高學(xué)歷一般為高中，主要包括高中輟學(xué)生或者初中輟學(xué)生；就綜合素質(zhì)而言，這類(lèi)學(xué)生在普通初中或高中階段通常被視為“差生”，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)還是思想素質(zhì)都不能與其他學(xué)生相比。以筆者所在的中等財(cái)會(huì)學(xué)校為例，學(xué)校總共有269名學(xué)生，其中90%以上為農(nóng)村戶口學(xué)生，有138名為初中畢業(yè)未考入普通高中的生源（占51.3%），49名為初中輟學(xué)生（占18.2%），其余82名為高中輟學(xué)生源（占30.4%）。
二、中專(zhuān)學(xué)生思想特點(diǎn)分析
當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生群體以初中后學(xué)生為主，這個(gè)階段正是學(xué)生青春期發(fā)育階段，其身體與心理正趨向于成熟。盡管中專(zhuān)學(xué)生生源相對(duì)處于劣勢(shì)，但不能就此否認(rèn)其作為青少年本身具有的同階段其他類(lèi)學(xué)生相同的思想特征：
1.思維活躍，可塑性強(qiáng)，但思想穩(wěn)定性差。這個(gè)時(shí)期，他們的感覺(jué)、知覺(jué)靈敏，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著的提高。但青少年學(xué)生的身心、思想還處于未成年時(shí)期，思想觀念、政治態(tài)度、價(jià)值取向等也正趨于定型的關(guān)鍵時(shí)期，這也表現(xiàn)出思想穩(wěn)定性差的特征。
2.智力發(fā)展迅速，求知欲強(qiáng)烈，但盲目性強(qiáng)。青少年期由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多，其認(rèn)知能力獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，他們對(duì)周?chē)男率挛锓浅：闷?，有較強(qiáng)的探究意識(shí)，這也是部分中學(xué)生“追星族”產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。
3.盡管中專(zhuān)學(xué)生身上有著青少年學(xué)生思想特點(diǎn)的共性，但是囿于學(xué)生生源這一現(xiàn)實(shí)條件，使得中專(zhuān)學(xué)生的思想特征還有其特殊性的一面，有如下三個(gè)方面：①追求個(gè)性，叛逆心理過(guò)于強(qiáng)烈。追求個(gè)性是青少年學(xué)生自我意識(shí)提高的表現(xiàn)，追求個(gè)性發(fā)展本身并不是一件壞事，甚至可以起到培養(yǎng)自己獨(dú)特性格、增強(qiáng)個(gè)人魅力的作用，但其相反面卻是以追求個(gè)性為借口，拒絕接受意見(jiàn)和勸誡，這無(wú)疑是當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生思想性格中所面臨的第一大問(wèn)題。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，伴隨著“個(gè)性突出”，中專(zhuān)學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)、老師的勸誡時(shí)聽(tīng)不進(jìn)去，采取對(duì)著干的方式，助長(zhǎng)了其叛逆心理的增長(zhǎng)。②自信心不足，極易誘發(fā)自卑心理。自信心在推動(dòng)學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面有著巨大作用，但中專(zhuān)學(xué)生在初中階段可能由于學(xué)習(xí)成績(jī)欠缺，通常被冠以“差生”的稱(chēng)謂，長(zhǎng)期忍受巨大的心理壓力，日久而誘發(fā)自卑心理，伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等，日久積深，會(huì)對(duì)該類(lèi)學(xué)生造成終身的影響，辦事無(wú)膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，一遇到有錯(cuò)誤的事情就以為是自己不好。這樣導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和信心。③自暴自棄心態(tài)嚴(yán)重。與自信心不足的學(xué)生相比，有自暴自棄心態(tài)的學(xué)生更加讓人擔(dān)心，自信心不足，尚且有“懼怕”心理存在，而自暴自棄者，對(duì)外界沒(méi)有畏懼，我行我素，如同失控之火車(chē)，沿原來(lái)軌跡滑動(dòng)，讓人在一旁徒勞嘆息。由于初中階段成績(jī)差，老師批評(píng)，家長(zhǎng)數(shù)落，缺乏關(guān)愛(ài)，自認(rèn)為是破車(chē)一輛、破罐一個(gè)，從而自甘墮落，破罐破摔。導(dǎo)致學(xué)生此類(lèi)心理的主因是自尊缺失，因?yàn)檩^長(zhǎng)時(shí)間缺乏周?chē)说年P(guān)愛(ài)，自己輕視自己，從而導(dǎo)致心態(tài)失衡。
三、思想政治課的改進(jìn)
綜上所述，筆者認(rèn)為只有充分認(rèn)識(shí)中專(zhuān)學(xué)生思想特征的普遍性與特殊性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)原有思想政治課程內(nèi)容與形式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，才能達(dá)到思想政治課引導(dǎo)中專(zhuān)學(xué)生修正思想錯(cuò)誤、向正確方向前進(jìn)的作用。當(dāng)今中專(zhuān)教育的思想政治課程，需要做到以下幾方面修改。
1.強(qiáng)化思想政治課在中專(zhuān)教育中的地位和作用。面對(duì)中專(zhuān)學(xué)生生源的特殊性，必須將學(xué)生思想政治素質(zhì)放大到和就業(yè)同等地位來(lái)考慮，如果學(xué)生僅僅專(zhuān)業(yè)技能、文化知識(shí)水平達(dá)標(biāo)，而思想水平處在低端水平，無(wú)異于為社會(huì)培養(yǎng)了一個(gè)潛在的危險(xiǎn)人員，誠(chéng)然違背教育的初衷。提升思想政治課的地位，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，除了各年級(jí)設(shè)置專(zhuān)門(mén)分管思想政治工作的老師外，各班級(jí)要以思想政治教師為骨干，同時(shí)發(fā)揮各科教師協(xié)同教學(xué)的作用，從相關(guān)老師處了解學(xué)生近期的行為表現(xiàn)，將表現(xiàn)納為思想政治課的考核范圍內(nèi)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想問(wèn)題后，本著尊重學(xué)生的前提下，采取疏導(dǎo)方式，最大限度地保證學(xué)生思想行為的端正。同時(shí)加大對(duì)好人好事的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度，樹(shù)立榜樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的人文環(huán)境。
2.改變思想政治課的考核形式。試卷考試幾乎是各類(lèi)課程最終考核的必選形式，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)性的科目，試卷考核不失為最佳形式，但對(duì)于中專(zhuān)思想政治課來(lái)講，其意義有很大折扣，該課程本身是以引導(dǎo)學(xué)生思想健康向上為目的，其政治思想面貌需要通過(guò)本人的具體行為來(lái)表現(xiàn)，而一張?jiān)嚲碇荒芸闯鰧W(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)的多寡，根本看不出學(xué)生通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，其具體行為有所改善，這種考試必然不會(huì)有多大實(shí)效?？己诵问綉?yīng)分成平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)兩類(lèi)，各占一半。平時(shí)成績(jī)需要根據(jù)學(xué)生上課情況、下課表現(xiàn)來(lái)打分，具體需要從各科教師和同學(xué)間了解，好則加分，壞則扣分。
3.增設(shè)信心教育章節(jié)，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。課堂上要求學(xué)生銘刻“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意義，告誡學(xué)生不應(yīng)該僅看學(xué)習(xí)成績(jī)就判定一個(gè)人好壞優(yōu)劣，判定一人應(yīng)綜合考慮各方面；可以利用多媒體手段，展示勵(lì)志類(lèi)電影、圖片、文字等以增強(qiáng)學(xué)生感受；讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，激發(fā)其潛能，通過(guò)培養(yǎng)多種能力來(lái)增強(qiáng)信心。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
一、內(nèi)在需要因素
需要是人的普遍性追求。所謂需要，是指主體對(duì)客體的依賴和攝取狀態(tài)，是人們對(duì)某種東西缺乏時(shí)所產(chǎn)生的主觀意向。在思想政治教育過(guò)程中，當(dāng)人產(chǎn)生了某種需要時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生不安和緊張情緒，形成一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種驅(qū)動(dòng)力促使主體去尋找目標(biāo)，表現(xiàn)出接受的積極性，同時(shí)去選擇接受的內(nèi)容。當(dāng)目標(biāo)找到后，就開(kāi)始了滿足需要的活動(dòng)，也就是接受外來(lái)信息的活動(dòng)。當(dāng)需要接受的內(nèi)容滿足后，對(duì)這種需要的接受活動(dòng)就暫告一段落，于是產(chǎn)生新的需要，開(kāi)始新的接受過(guò)程。接受是以受體內(nèi)在需要的適應(yīng)與滿足的程度為其條件的，人們的內(nèi)在需要是其接受教育的驅(qū)動(dòng)力。人的內(nèi)在需要往往表現(xiàn)為價(jià)值追求，人的一切活動(dòng)都是受需要所驅(qū)動(dòng)的、價(jià)值觀參與的，人的思想接受活動(dòng)也是如此。
人的需要作用于其思想接受活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。正是人的需要喚醒其接受注意，強(qiáng)化其接受準(zhǔn)備，使其產(chǎn)生對(duì)與自己需要有關(guān)聯(lián)的思想信息源的敏感與專(zhuān)注；正是人的需要激活人的思維，激發(fā)其求知欲望，引起人的思想接受活動(dòng)的主動(dòng)與活躍；正是人的需要左右其接受選擇，需要越強(qiáng)烈，對(duì)思想政治教育的棄取選擇、受拒反應(yīng)越鮮明，這是人們思想接受活動(dòng)的共同點(diǎn)。思想政治教育越能接近受體的內(nèi)在需要，則越能產(chǎn)生受、教雙方的心理共震，越能產(chǎn)生受體在受教活動(dòng)中良好的心理基礎(chǔ)。
二、理解力因素
接收主體在接受教育者教育內(nèi)容時(shí)，總是要先理解其內(nèi)容，根據(jù)他們的“理解定勢(shì)”來(lái)進(jìn)行接受。這個(gè)“理解定勢(shì)”，就是接收主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)由受體已有的文化積淀、概念體系、思維定勢(shì)三個(gè)部分組成。
思想政治教育者所提供的任何思想政治教育信息，都要首先經(jīng)過(guò)接受主體的已知的過(guò)濾、檢驗(yàn)，才能起作用，思想政治教育的實(shí)質(zhì)是接受主體的已知與新知的視界融和過(guò)程。接受主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異，直接影響對(duì)思想政治教育的接受程度。如果接受主體知識(shí)水平高、接受能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，那么在接受教育的活動(dòng)中會(huì)擴(kuò)大其接受教育的容量與跨度。但是，另一方面，知識(shí)能力強(qiáng)的人，自信心、自尊心也強(qiáng)，不輕易改變自己的信仰和觀點(diǎn)，接受教育也會(huì)越困難。如果接受主體智能水平高，易于接受理性化的、合理性的、宏觀性的教育內(nèi)容，而智能水平低一點(diǎn)的，易于接受簡(jiǎn)明的、情感化的、經(jīng)驗(yàn)化的教育內(nèi)容。另外，接受主體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、世界觀等會(huì)凝成一種合力，從而構(gòu)成對(duì)思想政治教育內(nèi)容的親和與拒斥作用。如果接受主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來(lái)信息一致時(shí)，則受與教易于同化、契合；如果不一致，則可能出現(xiàn)兩種情況，一是順應(yīng)，重構(gòu)，改變思維定勢(shì)；二是封閉、排斥，固守自我。因此，作為一個(gè)成熟的思想政治教育者，在施教過(guò)程中要認(rèn)真考慮接受主體的認(rèn)知水平與接受能力。
三、情感因素
情感是心理過(guò)程的重要內(nèi)容，它具有引起人們主觀體驗(yàn)的特征。思想政治教育接受活動(dòng)中的情感，是對(duì)思想政治教育與自身關(guān)系的主觀體驗(yàn)，是思想的非理性狀態(tài)，表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)等，反映的不是教育的客觀價(jià)值，而是接受主體對(duì)教育價(jià)值的心理感受，所以思想政治教育中的接受受其情感參與的影響，這是思想政治教育中的接受活動(dòng)的重要特點(diǎn)，接收主體的情感體驗(yàn)是思想政治教育接受活動(dòng)中正負(fù)效應(yīng)的關(guān)鍵。
情感對(duì)思想政治教育接受的影響主要表現(xiàn)在，對(duì)接受活動(dòng)的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過(guò)濾作用，對(duì)接受活動(dòng)所發(fā)揮的激發(fā)作用。對(duì)接受活動(dòng)的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過(guò)濾作用。當(dāng)接受對(duì)象確定后，接受者會(huì)不由自主地對(duì)教育主體產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感的產(chǎn)生，有時(shí)來(lái)源于以往的經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)是由于情感的傳遞等等。這種在接受活動(dòng)初始就形成的情感，將對(duì)教育主體的信息擇取、信息的理解產(chǎn)生重要的作用。接受主體會(huì)有意無(wú)意受到這種情感的驅(qū)使，從而使接受主體的注意力指向能滿足主體情感需要的信息，回避或忽略與接受主體情感需要相悖的信息，或者對(duì)這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解。同時(shí)，情感還對(duì)接受時(shí)注意的穩(wěn)定性、注意的強(qiáng)度發(fā)生影響?？傊邮苤黧w對(duì)教育主體所具有的情感強(qiáng)度越高，接受過(guò)程中情感的支配作用就越大，而對(duì)信息的過(guò)濾作用也就越明顯。
四、教育者自身因素
第6篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
【關(guān)鍵詞】思想政治教育對(duì)象；地位；作用
一、思想政治教育對(duì)象的地位
（一）教育活動(dòng)的主體之一
從接受學(xué)的角度來(lái)看，思想政治教育對(duì)象屬于接受主體?！八杂X(jué)能動(dòng)地以主體的視角體察教育者的實(shí)際活動(dòng)及其所表達(dá)的意義，以自己的認(rèn)知圖式詮釋、選擇、內(nèi)化教育者所傳遞的思想政治教育內(nèi)容，并通過(guò)自己的實(shí)際活動(dòng)來(lái)實(shí)踐思想政治教育內(nèi)容所具有的行為指令意義。”教育對(duì)象在教育接受過(guò)程中的自身素質(zhì)的提高源于受教育者自覺(jué)主動(dòng)認(rèn)同教育目標(biāo)和教育要求，獨(dú)立作出判斷和選擇，自主調(diào)節(jié)行為，并在實(shí)踐中完善自身品德，豐富和發(fā)展社會(huì)道德規(guī)范的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（二）教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)
1、教育對(duì)象思想行為現(xiàn)狀與社會(huì)要求的矛盾是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。思想政治教育就是要解決人們的思想、觀點(diǎn)和政治立場(chǎng)問(wèn)題。人的思想、觀點(diǎn)和立場(chǎng)是客觀存在作用于人的大腦的結(jié)果，“不同的社會(huì)歷史條件和環(huán)境教育會(huì)使對(duì)象產(chǎn)生不同的思想傾向和思想層次，從而形成人的不同的思想特點(diǎn)。
2、教育對(duì)象思想道德行為的提升是教育活動(dòng)的落腳點(diǎn)。在具體的思想政治教育活動(dòng)中，教育任務(wù)的完成必須通過(guò)教育對(duì)象的思想道德行為表現(xiàn)出來(lái)，換句話說(shuō)，教育活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程都指向教育對(duì)象，教育活動(dòng)中其他因素的調(diào)整都是為了更好提升教育對(duì)象的思想道德行為。教育對(duì)象思想道德行為的優(yōu)劣才是教育目的和實(shí)質(zhì)所在，是教育活動(dòng)的落腳點(diǎn)。
二、思想政治教育對(duì)象的作用
思想政治教育對(duì)象作用的程度直接關(guān)系到思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，深入研究思想政治教育對(duì)象的作用，科學(xué)地認(rèn)識(shí)思想政治教育對(duì)象的作用，是提高思想政治教育活動(dòng)有效性和實(shí)現(xiàn)思想政治教育價(jià)值的基礎(chǔ)。
（一）制約教育活動(dòng)
1、教育對(duì)象制約教育者工作的積極性與水平。思想政治教育對(duì)象發(fā)生變化，必然會(huì)對(duì)思想政治教育者的工作產(chǎn)生影響?！八枷胝谓逃龑?duì)象的狀況制約著思想政治教育者的素質(zhì)、水平。低素質(zhì)、低水平的教育對(duì)象不會(huì)提出高素質(zhì)、高水平教育者的要求。反之，高素質(zhì)、高水平的教育對(duì)象必然要求高素質(zhì)、高水平的教育者?！彼枷胝谓逃龑?duì)象的素質(zhì)和能力的提高會(huì)對(duì)思想政治教育者提出更高的要求，進(jìn)而提高思想政治教育者增強(qiáng)自身素質(zhì)和水平的積極性，否則就會(huì)產(chǎn)生主體水平與客體要求的偏差，出現(xiàn)主體不適應(yīng)的狀況。
2、教育對(duì)象制約教育工作的效率。教育活動(dòng)是永無(wú)休止的，舊的教育任務(wù)的完成意味著新教育任務(wù)的開(kāi)始。從長(zhǎng)期來(lái)看，教育過(guò)程可以視作內(nèi)化、外化、評(píng)價(jià)等階段的循環(huán)往復(fù)、螺旋式的上升過(guò)程。在教育活動(dòng)中，教育對(duì)象不僅可以影響教育者，還可以教育自身，從而在一定程度上控制教育者的活動(dòng)，改變教育節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容的過(guò)濾選擇、能動(dòng)接受和主動(dòng)掌握，從而影響教育工作的效率。
（二）反饋教育過(guò)程
1、教育對(duì)象反饋教育的內(nèi)化情況。教育對(duì)象的內(nèi)化過(guò)程是主體意識(shí)主導(dǎo)下的自覺(jué)主動(dòng)的行為。教育對(duì)象在教育活動(dòng)中接受到的大量的思想、政治、品德以及心理等方面的教育信息，形成相應(yīng)的直觀感受，并對(duì)初步形成的感受進(jìn)行進(jìn)一步的分析，形成確切、穩(wěn)固的認(rèn)知，然后通過(guò)篩選、排除和接納來(lái)進(jìn)行取舍與整合。從感受到認(rèn)知再到整合這幾個(gè)階段中，教育對(duì)象接受教育信息的程度會(huì)直接反饋教育活動(dòng)的內(nèi)化情況。
2、教育對(duì)象反饋教育的外化情況。外化過(guò)程是教育對(duì)象自覺(jué)實(shí)踐的過(guò)程，是內(nèi)化的延續(xù)和深入，“是把已經(jīng)內(nèi)化了的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)，并在持續(xù)的外在行為中反復(fù)強(qiáng)化形成習(xí)慣的過(guò)程?！彼枷胝谓逃龑?duì)象能夠直接反饋出思想政治教育的外化情況，在外化的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)與教育目的不協(xié)調(diào)的思想觀念以及實(shí)踐行動(dòng)，可能還有一些新情況和新問(wèn)題，因此，要想保證實(shí)踐行為的一致性和長(zhǎng)期性，保證思想政治教育的有效性，就要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和訓(xùn)練。
（三）體現(xiàn)教育效果
1、教育對(duì)象體現(xiàn)教育釋疑解惑效果。教育者在教育活動(dòng)中的作用主要為傳授知識(shí)、釋疑解惑。然而，教育過(guò)程是在教育者與教育對(duì)象的互動(dòng)中完成的，教育者釋疑解惑的效果不能靠教育者自我做出評(píng)價(jià)，而必須由教育對(duì)象體現(xiàn)出來(lái)并由社會(huì)做出評(píng)價(jià)。當(dāng)教育對(duì)象能夠掌握教育者傳授的知識(shí)，并做到“舉一反三”時(shí)，才可以說(shuō)教育者的作用得到了良好的發(fā)揮，如果僅是教育者機(jī)械式的灌輸，而教育對(duì)象沒(méi)有順利的理解與吸收，則教育者釋疑解惑的作用必然要打折扣。
2、教育對(duì)象體現(xiàn)教育內(nèi)化外化效果。思想政治教育有無(wú)效果，不能從思想政治教育者來(lái)判斷，而應(yīng)從思想政治教育對(duì)象來(lái)判斷?！八枷胝谓逃男Ч罱K是通過(guò)教育對(duì)象的接受活動(dòng)來(lái)完成和體現(xiàn)的，是以教育對(duì)象思想、行為的積極變化為標(biāo)志的?！彼枷胝谓逃欠窀挥谐尚б此枷胝谓逃龑?duì)象的思想和行為經(jīng)過(guò)思想政治教育是否出現(xiàn)了積極的變化。即思想政治教育內(nèi)化外化效果取決于思想政治教育對(duì)象能否積極主動(dòng)地接收、吸納、認(rèn)同、內(nèi)化思想政治教育的內(nèi)容，并自覺(jué)地進(jìn)行自我教育，外化成實(shí)際行動(dòng)。
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第7篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
一是了解。即通過(guò)多種方式與途徑了解和把握群眾的思想及所發(fā)生事情的真實(shí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，這是開(kāi)展思想政治工作的前提。要全面正確了解和掌握當(dāng)事人的思想情況，必須通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查研究才能得到。如果偏聽(tīng)偏信、主觀臆測(cè)，那么所了解到的情況難免是片面的，有時(shí)甚至是失實(shí)的。
二是理解。在全面、正確了解情況的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行綜合分析，才能掌握群眾的思想與心理動(dòng)態(tài)，了解他們的處境以及產(chǎn)生這些思想和行為的主客觀原因，并給予必要的尊重、信任和同情。在這種情況下，思想政治工作就可以在良好的氣氛中進(jìn)行，問(wèn)題也就容易迎刃而解。群眾常稱(chēng)“理解萬(wàn)歲”，充分表現(xiàn)他們渴望別人理解自己。有時(shí)候思想工作效果不佳，就是由于不能理解對(duì)方，情緒偏激，從而不能使對(duì)方所接受。因此，要在理解對(duì)方上多下工夫。
三是諒解。人們?cè)谒枷?、工作和生活中?huì)有各種缺點(diǎn)，甚至做一些不利于單位集體或他人利益的事，但只要問(wèn)題的性質(zhì)、情節(jié)不嚴(yán)重，本人又有認(rèn)識(shí)和悔改的表現(xiàn)，作為思想政治工作者，就要能容人之過(guò)、諒人之短，給予必要的諒解和信任，使其有悔過(guò)與改正的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)事人喋喋不休地指責(zé)，一事定終身。
四是勸解。對(duì)犯有錯(cuò)誤或可能發(fā)展成錯(cuò)誤而一時(shí)尚無(wú)認(rèn)識(shí)和悔改表現(xiàn)的人，就應(yīng)通過(guò)勸說(shuō)促使他們認(rèn)識(shí)改正，中止錯(cuò)誤言行，這是解決問(wèn)題的一種方法。進(jìn)行這種勸說(shuō)，應(yīng)該懷著與人為善的熱情態(tài)度，采取耐心細(xì)致、循循善誘的談話方式，使對(duì)方提高認(rèn)識(shí)，逐漸醒悟。一般來(lái)說(shuō)，勸解容易使對(duì)方感到親切，自覺(jué)接受啟發(fā)、勸導(dǎo)和幫助。
五是調(diào)解。當(dāng)矛盾糾紛出現(xiàn)在兩個(gè)以上對(duì)象之間，就需要用調(diào)解的方法，以緩解和解決矛盾。調(diào)解時(shí)必須充分掌握各方情況，明辨是非，并按政策、法令、規(guī)章制度公正進(jìn)行，不能偏袒一方，也不能在原則問(wèn)題上和稀泥，各打五十大板。應(yīng)對(duì)雙方曉之以理，動(dòng)之以情，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，使之采取互相諒解與和解的態(tài)度，才能奏效。
第8篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
摘要：為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對(duì)學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。
關(guān)鍵詞：政治課 德育 教育
德育是素質(zhì)教育的靈魂。當(dāng)前，中學(xué)德育工作存在著一些突出問(wèn)題，德育實(shí)效性較差，德育工作陷入了困境。本文僅從學(xué)校德育工作與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，學(xué)校德育的手段與方式，學(xué)校德育工作與學(xué)生主體的關(guān)系，學(xué)校德育的內(nèi)容等具體層面進(jìn)行探討，并尋求對(duì)策，以有利于以后的中學(xué)德育實(shí)踐。
1 建立思想政治課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制
“四位一體”教育教學(xué)的具體做法是：
1.1 制定思想政治課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)政教主任、班主任、團(tuán)總支書(shū)記、政治教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱的要求和思想政治課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)組織，共同開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰(shuí)牽頭組織等。
1.2 根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。
1.3 學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。
建立“四位一體”教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開(kāi)展。
2 建立思想政治課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)
形式思想政治課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、學(xué)生撰寫(xiě)小論文、專(zhuān)題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
2.1 思想政治課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書(shū)又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立嘗觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺(jué)悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.2 組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來(lái)的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。
2.3 組織學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，定期召開(kāi)小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文和宣讀小論文的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。可見(jiàn)，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的重要途徑之一。
2.4 上好思想政治活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開(kāi)展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。
3 建立思想政治課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評(píng)定制度
對(duì)思想政治課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。
3.1 理論知識(shí)考試評(píng)定。把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70分~89分為良，60分~69分為及格，59分以下為不及格。
3.2 行為表現(xiàn)考核評(píng)定。由思想政治課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書(shū)記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想政治課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。
第9篇：思想政治表現(xiàn)情況范文
關(guān)鍵詞：課程改革；思想政治課；思想政治課程考核方式
思想政治課考核是提高本課程教學(xué)實(shí)效性的重要手段，也是我校課程改革過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，其考核方式的深刻含義都沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)和挖掘，直接或間接地影響了教學(xué)效果。為此，考核方式的變革就成為當(dāng)前思想政治課改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、思想政治課程考核方式的現(xiàn)狀
目前，我校思想政治課屬于理論課程，對(duì)思想政治課程的考核也是理論考核，主要通過(guò)理論考試而實(shí)現(xiàn)，期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)由以下幾方面構(gòu)成：政治課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、單元小實(shí)訓(xùn)。因此，不管這個(gè)學(xué)生平時(shí)是否遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，個(gè)人修養(yǎng)和道德情操如何，是否參加社會(huì)實(shí)踐，即便受到學(xué)校的處分，只要學(xué)生期末考核能達(dá)到60分，思想政治課就能通過(guò)，修到學(xué)分。這種考核方式使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治課與其自身行為規(guī)范是兩碼事，把思想政治課只是當(dāng)成一門(mén)“課”來(lái)對(duì)待，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治課對(duì)其自身道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的指導(dǎo)作用。這種與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)脫節(jié)，一份試卷就決定了學(xué)生成績(jī)高低的考核結(jié)果，顯然沒(méi)能達(dá)到思想政治課的教育目的。
二、思想政治課程考核方式改革的原則
1.學(xué)生主體性原則。即在考核的各部分中，強(qiáng)調(diào)以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性地位，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究和創(chuàng)造的時(shí)間與空間，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，真正地體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的透明原則。
2.“三全原則”，即全面、全過(guò)程、全員參與。思想政治課涉及學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)及人生觀、價(jià)值觀和世界觀取向，這一切都可通過(guò)日常行為表現(xiàn)出來(lái)。因此，只有全面、全過(guò)程和多角度考核，才能對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的自律和他律，有效地約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣。
3.綜合考核原則。改變單一、片面的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。既重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；既重視核心知識(shí)的評(píng)價(jià)，也重視伴隨知識(shí)的行為評(píng)價(jià);既注重考核基本的理論知識(shí)，更注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。
三、思想政治課程考核方式改革方案
思想政治課考核分理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核兩種方式，按兩科成績(jī)登記在學(xué)生檔案之中。
1.理論考核由兩部分組成：一是期末筆試成績(jī)，占總成績(jī)的50%。主要考核點(diǎn)為：學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，公民的基本道德規(guī)范和法律意識(shí)、法治觀念，以及掌握理論的基本觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力。二是平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)的考核要從過(guò)去只是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面拓寬到教師所能接觸到的各個(gè)方面，如班級(jí)活動(dòng)、專(zhuān)題研討是否積極參加，發(fā)言是否踴躍，態(tài)度是否端正，是否有集體榮譽(yù)感等。
2.實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容由三部分組成：假期的社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生在校期間的日常行為表現(xiàn)和政治口試。（1）假期的社會(huì)實(shí)踐考核。思想政治課任課教師根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制訂思想政治課實(shí)踐教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)踐課題。學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束學(xué)生需提交2000字的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，任課老師根據(jù)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中錄制的VCR和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告評(píng)定成績(jī)。如，舉辦深圳十年變化的攝影展覽，采訪先進(jìn)人物等。教師給學(xué)生提供知識(shí)背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實(shí)踐結(jié)合，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得真知。根據(jù)思想政治課有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的要求，可讓學(xué)生自己去實(shí)踐基地聯(lián)系，自己組織調(diào)查訪問(wèn)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生在知識(shí)、品德、能力等素質(zhì)方面得到全方位的體現(xiàn)。（2）學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績(jī)，依據(jù)《技工學(xué)校學(xué)生操行評(píng)定》由各班班主任組織進(jìn)行測(cè)評(píng)。（3）組織口試?？谠囈髮W(xué)生當(dāng)面回答問(wèn)題，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手備考、動(dòng)口回答，可以從多方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。口試為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉提高綜合素質(zhì)和能力的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生畢業(yè)答辯和就業(yè)面試做了必要的演練和準(zhǔn)備。為保證口試效果，我們抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，包括：命題內(nèi)容要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課相結(jié)合的原則，堅(jiān)持時(shí)政熱點(diǎn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；減少記憶性命題，加大理解性命題，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力；最后將試題規(guī)范地制作成卡片，每張考試卡上的考題難易程度大體相當(dāng)，并做出參考答案，要留給學(xué)生理解答案和發(fā)揮的空間。二是把好組織關(guān)。由任課老師研究制訂日程安排、考試規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生答題的內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言、儀表、考紀(jì)各個(gè)方面有明確的規(guī)定，確?？荚嚨墓?。在抽簽、問(wèn)答、評(píng)判等環(huán)節(jié)分別安排教師負(fù)責(zé)，確?？谠嚬ぷ黜樌M(jìn)行。（4）實(shí)踐教學(xué)考核分?jǐn)?shù)分配：假期的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)考核占30%，學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績(jī)占40%，政治口試成績(jī)占40%。
