高級職稱專業(yè)技術(shù)工作精選(九篇)

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第1篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：工作過程；數(shù)控技術(shù)；工藝規(guī)程的編制；課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0191-03

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外的課程建設(shè)理論，確定了基于“工作過程”的課程建設(shè)理念和方法，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)、管理等人員，在對學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系，確定了數(shù)控專業(yè)的專業(yè)崗位群，從中得到崗位群的工作項目。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征，形成了工藝規(guī)程的編制這一重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，最終把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”。

一、工藝規(guī)程的編制課程分析

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)崗位職業(yè)能力需求的吻合程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群的分析，工藝規(guī)程的編制這門課程主要是面向初始就業(yè)的機床操作崗位，以及經(jīng)過二至三年經(jīng)驗的積累后方可勝任的數(shù)控程序員、工藝員而開設(shè)的。

通過對數(shù)控工藝員、機床操作工的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析細(xì)化，針對工藝規(guī)程的編制這一領(lǐng)域，確定了本門課程的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

二、課程內(nèi)容的重組與序化

傳統(tǒng)教學(xué)重視陳述性知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷，而以工作工程為導(dǎo)向，以崗位的工作內(nèi)容和技能要求為依據(jù)進(jìn)行的課程開發(fā)，恰恰彌補了這種不足。在明確了工藝規(guī)程的編制教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)院教師以及生產(chǎn)企業(yè)管理及技術(shù)人員共同對本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與序化；課程內(nèi)容圍繞“零件工藝規(guī)程的編制”，共設(shè)置了六個學(xué)習(xí)情境，所選的任務(wù)載體均是來自于企業(yè)生產(chǎn)一線的典型機械加工零件，并經(jīng)過教學(xué)改造承載著相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，它們都較好地體現(xiàn)了高職教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的特征。（詳見表2）

三、課程改革的教學(xué)效果

以工作過程為導(dǎo)向的課程改革取得較好的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有明顯不同。

1.面向生產(chǎn)實際。學(xué)生像在工廠接受實際任務(wù)一樣，認(rèn)真對待課程任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)要求，認(rèn)真、有計劃地按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)專業(yè)能力。任務(wù)的完成是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識，完成編制零件加工工藝規(guī)程的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生獨立思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；通過理論聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生大膽提出技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、切實可行的工藝規(guī)程方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)社會能力與方法能力。在編制工藝規(guī)程的過程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀原始資料，并查閱《刀具工程師手冊》、《機械加工工藝師手冊》等相關(guān)手冊。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱參考資料的能力；在對多個工藝方案進(jìn)行分析比較時，要求學(xué)生以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自已所做的選擇，有利于培養(yǎng)其良好的工作作風(fēng)；在整個完成任務(wù)的過程中，需要多名同學(xué)相互配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2008.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]晉其純，張秀珍.車銑工藝學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[4]于愛武.機械加工工藝編制[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2007.

第2篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞： 基于工作過程 人才培養(yǎng)方案高職教育

中圖分類號：C4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

人才培養(yǎng)方案的改革既是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的核心問題，又是高職教育在相當(dāng)長時期內(nèi)一個不斷探索和實踐的課題，高職教育人才培養(yǎng)方案的改革已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域倡導(dǎo)和推行的一項重大理念變革。當(dāng)代的高職教育著重培養(yǎng)有別于本科的應(yīng)用型技能人才，以著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作。近年來,高職教育不斷探索 “以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，雖以取得一定的成效，但無論從理論還是實踐層面上來看，仍有很多問題尚待進(jìn)一步探究。本文對就高職園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行基于工作過程的改革探索，意在探索一套切實可行的以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

1確定人才培養(yǎng)模式

根據(jù)企業(yè)對園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能型人才質(zhì)量和素質(zhì)方面的要求，以企業(yè)工作任務(wù)為引領(lǐng), 以工作過程為主線,確定課程體系按照工作過程實際需要來設(shè)計，突出工作過程在課程框架中的主線地位。按照本專業(yè)具體的園林施工、設(shè)計、植物栽培與養(yǎng)護(hù)三大就業(yè)面向的工作崗位的不同需劃分專業(yè)方向,為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會,逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。同時充分強調(diào)對學(xué)生職業(yè)崗位技能的培訓(xùn)，將職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核應(yīng)與學(xué)生職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

2確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)主要面向西部地區(qū)，服務(wù)園林行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備扎實的文化基礎(chǔ)、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有園林工程技術(shù)與組織管理、測繪與設(shè)計、植物栽培、養(yǎng)護(hù)及應(yīng)用等知識的高素質(zhì)技能型人才。通過三年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，具備園林工程的施工能力，如完成地形營造、園路修建、園林小品建造與布置、堆山置石、小型園林建筑、綠化植物種植等能力；具有園林工程施工組織與管理能力，如編制小型園林工程或大中型園林工程中單項工程的勞動力計劃、材料計劃、工程預(yù)決算和招投標(biāo)標(biāo)書等能力；具有園林測繪與設(shè)計能力，如住宅環(huán)境、單位附屬綠地、屋頂花園、小型廣場等中小型綠地的測繪與設(shè)計能力；具有園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)及應(yīng)用能力，如常見植物的識別、栽培、移植、養(yǎng)護(hù)、造型與修剪等方面能力。

3定位人才培養(yǎng)規(guī)格

3.1應(yīng)具備的基本素質(zhì)

（1）具有良好的政治思想素質(zhì);

（2）具有較扎實的科學(xué)文化素質(zhì);

（3）具有良好的身體和心理素質(zhì)

（4）具有良好的從事專業(yè)工作所必需的專業(yè)知識和能力

3.2 應(yīng)具備的知識

（1）掌握園林工程技術(shù)相關(guān)規(guī)范和基礎(chǔ)知識，具備園林工程施工與管理能力。

（2） 掌握AutoCAD、Photoshop、Sketchup等應(yīng)用軟件技能,具有較強軟件繪圖的運用能力。

（3）掌握園林制圖的基本技能和規(guī)范;

（4）掌握園林施工規(guī)范，具有可以按照園林施工圖準(zhǔn)確施工的能力。

（5）了解園林工程預(yù)算，具有一定工程施工預(yù)算能力。

（6） 掌握常規(guī)園林植物的性狀、栽培條件，并能夠合理的配置植物。

3.3應(yīng)培養(yǎng)的能力

（1）具有較強的學(xué)習(xí)能力；

（2）具有一定的社會適應(yīng)能力；

（3）具有較強的專業(yè)知識能力（具有握園林制圖、識圖能力；具有園林工程施工、測量、 設(shè)計、預(yù)算能力；具有較強的樹木花卉識別和栽培管理能力；具有較強的計算機軟件繪圖能力）

4課程體系與核心課程設(shè)置

構(gòu)建高職園林工程技術(shù)專業(yè)“工作過程系統(tǒng)化課程體系”的特色是突出園林工程技術(shù)職業(yè)性教育。以園林景觀設(shè)計、園林植物養(yǎng)護(hù)管理、園林施工管理工作崗位為出發(fā)點，在基礎(chǔ)知識儲備、職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面突出職業(yè)性教育的特點，其理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)以專業(yè)群和職業(yè)群為本源，強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該課程體系的建構(gòu)主要探索構(gòu)建出基于工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)核心課程體系，主要包括專業(yè)領(lǐng)域必修課程和選修課程。其中專業(yè)領(lǐng)域必修課程主要以園林施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計及施工圖繪制這三大職業(yè)崗位進(jìn)行設(shè)置。其中重點針對園林工程施工與管理這一職業(yè)崗位的工作過程，開設(shè)園林工程測量、園林工程技術(shù)、園林工程施工與組織管理、園林建筑技術(shù)、園林建筑材料與構(gòu)造、園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算等核心課程，同時充分考慮學(xué)生就業(yè)時從事園林設(shè)計、施工圖繪制，開設(shè)園林工程制圖與識圖、園林規(guī)劃設(shè)計、園林計算機繪圖（三大軟件）課程。針對園林工程技術(shù)專業(yè)植物栽培與養(yǎng)護(hù)的學(xué)習(xí)也是比不可少的，根據(jù)工作崗位需求開始園林植物基礎(chǔ)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物應(yīng)用技術(shù)、園林植物配置課程。通過三大職業(yè)崗位及面向三大職業(yè)崗位基于工作過程的課程體系改革，使得課程設(shè)置上更加合理，充分考慮學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，重點突出園林施工能力。

5實訓(xùn)條件建設(shè)

我校目前十分重視實訓(xùn)條件的建設(shè)，在新校區(qū)新建園林工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)區(qū)域，總平面占地面積約為1600，包含四個實訓(xùn)區(qū)：假山與水景工程施工實訓(xùn)區(qū)、園林單體建筑施工實訓(xùn)區(qū)、園林小品施工實訓(xùn)區(qū)和園路鋪裝實訓(xùn)區(qū)。學(xué)校還建設(shè)有專門園林美術(shù)實訓(xùn)室、的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。在校外實訓(xùn)方面我校已與多家企業(yè)進(jìn)行合作，努力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

6重視學(xué)生職業(yè)技能考核

在人才培養(yǎng)中充分強調(diào)對學(xué)生職業(yè)崗位技能的培訓(xùn)，將職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，課程考核應(yīng)與學(xué)生職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必須獲得施工員職業(yè)資格證書。

7結(jié)束語

高校基于工作過程的人才培養(yǎng)模式還有待探索和不斷改進(jìn)，只有在改革中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在問題中不斷解決，在改革中不斷嘗試才能真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)需求的實用型職業(yè)型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁金昌等.基于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理體系的探索與實踐．中國高教研究，2008,（8）．

[2] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定/edoas/

website18/ lev- el3.jsp?tablename=1183&infoid=910.

第3篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

[摘要]工作過程導(dǎo)向下的專業(yè)課程教學(xué)在著力提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，最大限度地培養(yǎng)、促進(jìn)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其過程是由一個學(xué)科體系的解構(gòu)所表現(xiàn)出來的行動體系重構(gòu)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)確立職業(yè)崗位，確定典型工作任務(wù)及與之相對應(yīng)的行動領(lǐng)域與職業(yè)能力，確定工作過程導(dǎo)向的課程體系，確定專業(yè)核心課程構(gòu)建體系等，并在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)與完善。

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關(guān)鍵詞 ]工作過程導(dǎo)向 高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程體系

[作者簡介]羅秋滾（1973-），男，江西九江人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室主任，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革；陳宇（1982-），男，浙江寧波人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、高級工程師，研究方向為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。（江西 南昌 330200）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0087-02

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)是高職院校普遍設(shè)置的一門專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生深受用人企業(yè)的歡迎。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變，社會對高職院校培養(yǎng)的從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)需要能夠迅速適應(yīng)崗位的高等技術(shù)人才，但目前大部分高職院校培養(yǎng)的從業(yè)人員與企業(yè)的要求還存在一定的差距。近年來，基于工作過程導(dǎo)向、以課程體系開發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革，成為我國職業(yè)教育課程開發(fā)的重要發(fā)展方向。

一、工作過程導(dǎo)向下的專業(yè)課程體系建設(shè)

基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)以從職業(yè)分析、崗位能力的要求人手，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。以學(xué)生為中心是課程體系建設(shè)的主要思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織者與協(xié)調(diào)者是授課教師，以任務(wù)實施為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)，融教與學(xué)、學(xué)與做的“教學(xué)做”為一體的教學(xué)方法，徹底改變學(xué)科型教學(xué)的種種弊端，如課堂上知識講授強行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致實踐與理論聯(lián)系不緊密等。工作過程導(dǎo)向下的專業(yè)課程教學(xué)過程包括明確任務(wù)、計劃制訂、檢查實施、反饋評價四個程序，著力提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。工作過程導(dǎo)向課程體系模式開發(fā)的基本步驟包括以下幾個方面：首先是對職業(yè)崗位進(jìn)行確定。要調(diào)查建筑行業(yè)的背景并進(jìn)行分析；進(jìn)行社會調(diào)查，主要調(diào)查企業(yè)對人才的需求狀況；分析崗位的工作活動等。其次，確定工作任務(wù)。高職院校要從企業(yè)邀請技術(shù)專家或管理專家到學(xué)校，與學(xué)校商定該職業(yè)崗位群昀工作任務(wù)，提取典型的工作任務(wù)后，分析、歸納、整理典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域。再次，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域來確立課程體系。在這個轉(zhuǎn)換過程中，充分結(jié)合國家相關(guān)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)的技能要求。最后，核心課程建設(shè)。實際上，構(gòu)建工作過程核心課程體系是工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的前提，其過程是由一個學(xué)科體系的解構(gòu)所表現(xiàn)的行動體系重構(gòu)。

二、基于工作過程導(dǎo)向的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)

1．確立職業(yè)崗位。經(jīng)濟(jì)全球一體化步伐的不斷加快，為建筑業(yè)帶來了更多的發(fā)展機遇。目前我國建筑行業(yè)一線施工人員技術(shù)水平欠缺，建筑行業(yè)大量需要生產(chǎn)、施工與管理等方面高技能人才。根據(jù)建筑業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，到2015年全國建筑業(yè)增加值年均增長15%以上；要培養(yǎng)造就一批復(fù)合型和高技能專業(yè)技術(shù)人才，滿足工程建設(shè)需要。結(jié)合江西省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，通過調(diào)查和走訪建筑領(lǐng)域相關(guān)單位，整理出建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群。零距離對接的崗位：住宅建筑師、質(zhì)量安全員、建筑師助理、工程師以及資料管理員等；適宜發(fā)展提升的崗位：注冊建筑師、項目負(fù)責(zé)人以及技術(shù)負(fù)責(zé)人等。

2．確定典型工作任務(wù)及與之相對應(yīng)的行動領(lǐng)域與職業(yè)能力。原有的三段式課程結(jié)構(gòu)造成理論知識與實踐知識的脫節(jié)。采用以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系模式可以較好地解決傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)問題。該教學(xué)方法的切入點是分析職業(yè)崗位群能力，主線是培養(yǎng)職業(yè)能力，改革原來的學(xué)科體系課程編排方式，在對學(xué)科知識單元重新進(jìn)行編排與融合的過程中結(jié)合企業(yè)實際工作任務(wù)，一個個知識單元和技能單元要適應(yīng)職業(yè)群的工作需求。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的主線是職業(yè)實踐，導(dǎo)向為工作過程，主體為項目課程，最終構(gòu)建一套緊密聯(lián)系建筑產(chǎn)業(yè)的、實際實用的嶄新的課程方案?；诖?，通過建筑市場調(diào)查論證，結(jié)合江西地區(qū)建筑行業(yè)特色，在與建筑業(yè)專家、基層一線管理人士、畢業(yè)生等跟蹤反饋后，確立崗位群的典型工作任務(wù)應(yīng)參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為社會培養(yǎng)受歡迎的設(shè)計人才。下面以住宅建筑師崗位職業(yè)群為例展開分析。

典型工程任務(wù)與行動領(lǐng)域：建筑工程設(shè)計任務(wù)承攬的綜合能力：具備建筑設(shè)計基礎(chǔ)的能力。職業(yè)能力描述：具備工程字、美術(shù)字相關(guān)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用；建筑識圖、制圖相關(guān)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用能力；建筑美術(shù)及繪畫相關(guān)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用；造型藝術(shù)、形態(tài)構(gòu)成相關(guān)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用；計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識和運用基礎(chǔ)應(yīng)用；常用軟件運用相關(guān)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用；建筑消防、歷史基本知識和基礎(chǔ)應(yīng)用；協(xié)調(diào)各建筑技術(shù)工種的合作；建筑結(jié)構(gòu)、設(shè)備、施工相關(guān)學(xué)科知識和基礎(chǔ)應(yīng)用的能力。

典型工程任務(wù)與行動領(lǐng)域：住宅小區(qū)工程設(shè)計任務(wù)的承攬。綜合能力：具備建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)能力。職業(yè)能力描述：具備中小型民用建筑設(shè)計；建筑外部空間環(huán)境景觀設(shè)計；住宅區(qū)總體規(guī)劃、房產(chǎn)建筑策劃與業(yè)務(wù)管理；中小型民用建筑施工圖設(shè)計；場地基本分析等職業(yè)能力。

典型工程任務(wù)與行動領(lǐng)域：裝飾工程施工與設(shè)計任務(wù)的承攬。綜合能力：具備建筑裝飾施工與設(shè)計表達(dá)技能。職業(yè)能力描述：具備建筑方案手繪與快速表達(dá)；建筑方案徒手效果圖表達(dá)；建筑設(shè)計cad圖表達(dá)；建筑設(shè)計效果圖表達(dá)；運用模型、文字表達(dá)建筑設(shè)計意圖及方案匯報；從事建筑設(shè)計工作的社會交往；建筑設(shè)計文本編制等職業(yè)技能與能力。

典型工程任務(wù)與行動領(lǐng)域：適宜發(fā)展提升的任務(wù)承攬。綜合能力：具備可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)能力描述：掌握大學(xué)的相關(guān)人文社科知識進(jìn)行社會交往；掌握新技術(shù)，適應(yīng)新發(fā)展；專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、設(shè)計自我、持續(xù)學(xué)習(xí)；對口升學(xué)和函授繼續(xù)學(xué)習(xí)；藝術(shù)美學(xué)的鑒賞；工作幾年后注冊建筑師考試等職業(yè)能力。

3．確定工作過程導(dǎo)向的課程體系。工作過程課程體系與職業(yè)崗位工作之間存在對應(yīng)的關(guān)系。選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有一定的教學(xué)價值，結(jié)合建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的特殊性、復(fù)雜性以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在形成“課證融和、能力遞進(jìn)”課程體系的基礎(chǔ)上，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、標(biāo)準(zhǔn)融人、考綱融合的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向的課程體系如下：基本能力課程。第一學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有畫法幾何、陰影透視制圖規(guī)范、圖紙識讀等。第二學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有建筑材料、民用建筑構(gòu)造做法等。專項能力課程。第三學(xué)期課程包括建筑電腦效果圖設(shè)計、設(shè)計表達(dá)等。第四學(xué)期課程包括居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計以及空間組合等。綜合能力課程。第五學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有高層住宅、消防規(guī)范等。第六學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)等。

4．確定專業(yè)核心課程構(gòu)建體系。根據(jù)課程涉及的工作內(nèi)容以及完成該項工作任務(wù)的具體要求，通過對江西地區(qū)建筑行業(yè)市場的調(diào)研，得到建筑企業(yè)的專家參與幫助，重點開發(fā)基于工作過程的美術(shù)表現(xiàn)技法、計算機應(yīng)用、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計基本原理、建筑初步、居住建筑設(shè)計、小區(qū)規(guī)劃設(shè)計、建筑材料運用與施工技術(shù)8門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計及考核評價標(biāo)準(zhǔn)。以住宅建筑設(shè)計為例，分析工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)思路，指導(dǎo)思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做。在這個過程中，學(xué)生能夠參與工作任務(wù)的模擬，將工作過程與學(xué)習(xí)過程有機融合，既完成了工作任務(wù)，也收獲了知識以及職業(yè)技能。

5．構(gòu)建建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程體系評價的原則。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程體系評價是通過一定方法搜集課程實施過程的信息，對課程設(shè)計的結(jié)果即課程體系進(jìn)行價值判斷，確定其優(yōu)劣和目標(biāo)達(dá)成度，分析原因，為改進(jìn)課程體系設(shè)計、實施和評價提供反饋信息。基于工作過程導(dǎo)向下的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程體系評價應(yīng)堅持發(fā)展性、職業(yè)能力、不斷改進(jìn)課程、多元化和一體化的原則。發(fā)展性原則指把學(xué)生的發(fā)展作為課程體系評價的根本目的；職業(yè)能力原則指課程體系評價要突出學(xué)生職業(yè)能力的全面評價，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力；不斷改進(jìn)課程體系的原則指課程體系評價以改進(jìn)課程體系設(shè)計、實施和評價為主要目標(biāo)，尤其是在課程體系處于設(shè)計的不定型、不成熟階段；多元化原則指學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等評價主體的多元和根據(jù)不同目的選擇多種評價類型；一體化原則指課程體系評價與實施的不可分離性，在課程體系實施中開展課程體系評價，在課程體系評價中實施課程體系。

三、總結(jié)與建議

1．教師的素質(zhì)要適應(yīng)新課程方案的新要求。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)情景對理論教師和實訓(xùn)教師的教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求，新的課程體系要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中引領(lǐng)、咨詢和參與，只有加強教師的素質(zhì)提升，才能適應(yīng)新課程方案的新要求。

2．工作導(dǎo)向的新課程方案要求教師改變原有的教學(xué)方法。教師在工作導(dǎo)向課程開發(fā)中要構(gòu)建新的教學(xué)方法，即工作導(dǎo)向教學(xué)法，該教學(xué)方法要與學(xué)生個性發(fā)展的興趣、學(xué)生的自我引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的展示、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)共享以及生活場景教學(xué)等相關(guān)。新教學(xué)法教給學(xué)生的目的是行動，創(chuàng)建適應(yīng)教學(xué)的情景顯得尤為重要。該方法要使學(xué)生在職業(yè)行動的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)，而職業(yè)行動包括的范圍非常寬泛，對于工藝技術(shù)、生產(chǎn)安全、經(jīng)濟(jì)法律、社會生態(tài)等整體理解和掌握，有助于學(xué)生職業(yè)生涯的實現(xiàn)。

第4篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 工作導(dǎo)向 教學(xué)目標(biāo)

1 概述

隨著我國鐵路的大投入，鐵路運輸企業(yè)急需大量高技能人才，而鐵路高技能人才短缺現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。高級工、技師、高級技師占技術(shù)工人總數(shù)的比例與全國平均值相比存在較大差距，與發(fā)達(dá)國家相比更是相距甚遠(yuǎn)。而且鐵路高技能工人年齡老化嚴(yán)重，技能人才隊伍出現(xiàn)斷檔。目前高職院校的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生偏重理論知識的掌握，實踐操作能力不足，這些都導(dǎo)致了學(xué)生不能更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，因此有必要對高職鐵道運輸專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，在此基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建高職鐵道運輸專業(yè)合理的教學(xué)模式，并對教學(xué)模式進(jìn)行大膽的實踐。

2 現(xiàn)階段鐵道運輸專業(yè)教學(xué)模式存在的主要問題

2.1 課程與工作的實際需求脫節(jié)。職業(yè)教育是興業(yè)之基、提升之需、發(fā)展之要。職業(yè)教育課程體系設(shè)計應(yīng)該根據(jù)實際需求而定?？涩F(xiàn)實情況是大多數(shù)高校的課程設(shè)計與實際需求脫節(jié)。如鐵道運輸專業(yè)的核心專業(yè)課程仍舊是行車組織、貨運組織和客運組織老三門，這仍然是建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)之上的。由于課程體系的設(shè)計仍沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的模式，未充分考慮現(xiàn)實需求，實踐教學(xué)課程的比例較小，教師的理念和教學(xué)形式也沒有實質(zhì)性的革新。致使當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)仍以理論灌輸為主。從某種程度來講，理論學(xué)習(xí)雖然是夯實專業(yè)基礎(chǔ)的必修課，但過于“重理論、輕實踐”就無法適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求。因此培養(yǎng)的人才實踐能力不強，與社會的實際需要存在較大的差距。

2.2 教材使用上主要使用材，未能根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)出針對性強的、著力于動手實踐、完全符合鐵路運輸?shù)慕滩模瑳]能體現(xiàn)以學(xué)生為本，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不善于研究授課內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，更少研究所教內(nèi)容如何與學(xué)生以后工作相結(jié)合。

2.3 實訓(xùn)條件遠(yuǎn)不能滿足高職教育的需要。如客貨運實訓(xùn)室還不具備仿真現(xiàn)場的實訓(xùn)條件，缺少必要的實訓(xùn)設(shè)施和專業(yè)軟件。學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不足，大多數(shù)的實訓(xùn)都是在校內(nèi)的實訓(xùn)基地完成的，很少到鐵路運輸企業(yè)實習(xí)，即使有，一般也是以客運頂崗實習(xí)為主，對于其它的幾門專業(yè)核心課很少有實際動手的機會。特別是鐵路行車所涉及的崗位，鐵道運輸專業(yè)的學(xué)生很少能夠到鐵路現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實踐。

2.4 技能考證主要是初級信號員、中級客運員、中級貨運員，還不能滿足鐵路運輸企業(yè)對高技能人才的需求?？甲C率較低，通過率也較低。

2.5 校企合作，工學(xué)結(jié)合停留在初級階段，更深一步的合作存在一定困難。運輸企業(yè)一般是在春運和暑運需要大量人員的時候才樂于進(jìn)行校企合作，平時則不太愿意接納學(xué)生，即便是春運和暑運期間的合作，也多是臨時性質(zhì)的，沒有建立在長期合作的基礎(chǔ)上。而且，能參與其中的學(xué)生人數(shù)也只是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生連這樣的機會都沒有。

3 基于工作過程的鐵道運輸專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1理論依據(jù)。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。為促進(jìn)職業(yè)教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的提升，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，國家教育部相繼頒布實施了多項職業(yè)教育改革要求?；凇肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的鐵道運輸專業(yè)教學(xué)模式就是該專業(yè)教學(xué)過程與工作過程的有機融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)模式中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力應(yīng)對所從事的職業(yè)。

由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育不單單是一個教育問題，而且是推動工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的重要節(jié)點和有力支撐，是深化教育綜合改革的有效突破口。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，一是要貼合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需要。二是要校企合作。三是要加強教師隊伍建設(shè)，強調(diào)“雙師型”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。四是要思考多元辦學(xué)的問題。

3.2 教學(xué)目標(biāo)。高職院校開展職業(yè)教育的辦學(xué)理念就是給學(xué)生傳授一項專業(yè)技能，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。在某種程度上可以說職業(yè)教育就是就業(yè)教育。

鐵道運輸專業(yè)的學(xué)生將來主要從事鐵路行車組織、鐵路客運服務(wù)、鐵路貨運組織等工作，具有基本的專業(yè)理論知識、應(yīng)用能力、良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。鑒于此，高職鐵道運輸專業(yè)應(yīng)該圍繞職業(yè)信念養(yǎng)成、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)拓寬和實踐能力培養(yǎng)三個要點，課程設(shè)置著眼于理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的有機銜接和相互融合，強調(diào)對學(xué)生思維方法、研究方法以及創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。

校企合作辦學(xué)是當(dāng)前鐵路運輸專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。作為肩負(fù)人才教育之重任的高職院校，應(yīng)該在組織企業(yè)與企業(yè)對接的過程中，注重搭建好平臺，更多發(fā)揮出企業(yè)與院校的主動權(quán)。企業(yè)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么類型的人才，不斷推動雙方建立更深一步的對接和溝通。

3.3 操作程序。每一種教學(xué)模式在實施環(huán)節(jié)都有特定的操作流程。教師和學(xué)生通過既定的操作流程都能準(zhǔn)確獲知各自的工作任務(wù)。鐵道運輸專業(yè)教學(xué)推行基于工作過程的專業(yè)教學(xué)模式，也有既定的操作程序：①確定典型工作任務(wù)：一個職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了工作的內(nèi)容和形式；②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：以“工作導(dǎo)向”開展專業(yè)教學(xué)的過程中，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能貼近生活、貼近現(xiàn)實，目的是引起學(xué)生的心理共鳴；同時要充分運用本校的實訓(xùn)資源，或積極開拓校企合作實訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實習(xí)、廣泛參與社會基建創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的環(huán)境；③確定工作任務(wù)：在以工作為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)提前設(shè)定教學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)實施階段為學(xué)生提供指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲得學(xué)習(xí)資源；如何處理信息；如何解決實際問題等等；④教學(xué)評價：教學(xué)評價指標(biāo)不應(yīng)是單一的，它有多個維度。教師針對不同的學(xué)生開展學(xué)習(xí)效果評價，可以客觀的掌握學(xué)生的實訓(xùn)信息，有助于進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時有效拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，提高工作導(dǎo)向的教學(xué)效果，達(dá)到技能訓(xùn)練的基本要求。

3.4 實現(xiàn)條件。實現(xiàn)條件就是為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師運用教學(xué)模式時基于一定的原則將現(xiàn)有資源有機整合，形成一定的方法和技巧。實現(xiàn)條件包括師生、教材、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。下面就其中的教師隊伍和教材建設(shè)進(jìn)行探討：

3.4.1 教師隊伍建設(shè)。高職鐵道運輸專業(yè)專任教師與學(xué)生比例1：25左右，其中企業(yè)兼職教師占教師總數(shù)比例不低于50%；專任教師應(yīng)接受過職業(yè)教育教學(xué)方法論的培訓(xùn)，具有開發(fā)職業(yè)課程的能力。專業(yè)教師應(yīng)具有中級以上技術(shù)職稱，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)組織與管理能力。熟悉行車調(diào)度指揮、接發(fā)列車、客運服務(wù)、客運組織、貨運組織等相關(guān)崗位工作程序和工作方法。

3.4.2 教材建設(shè)。高職鐵道運輸專業(yè)教材要體現(xiàn)以下要求和原則：①教材充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、工作過程導(dǎo)向的設(shè)計思想，以崗位作業(yè)為基礎(chǔ)，以鐵道部制定的各項作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。②教材將本專業(yè)職業(yè)項目分解成若干典型活動，按完成工作項目的要求和崗位操作程序組織教材內(nèi)容。③教材以學(xué)生為本，文字表達(dá)應(yīng)簡明扼要，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④教材內(nèi)容突出職業(yè)性，符合現(xiàn)場工作實際。

3.5 基于工作過程的教學(xué)模式的教學(xué)評價。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。基于工作過程的鐵道運輸專業(yè)教學(xué)模式的評價，必須針對鐵路運輸行業(yè)的工作過程，從工作任務(wù)的設(shè)定到工作任務(wù)的完成的整個過程進(jìn)行科學(xué)合理的評價。校企共建實踐教學(xué)基地，對于鐵路運輸專業(yè)教學(xué)意義重大，這是探索高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才新模式，為實務(wù)部門提供優(yōu)秀的職業(yè)人才，實現(xiàn)資源共享，尤其是有利于區(qū)域人才培養(yǎng)、人員交流、在職教育等方面有著更好的交流與合作，從而努力創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[2]張治忠.行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)[M].中國教育學(xué)會教育機制研究分會，2009.

[3]馬建芳.淺議工作過程導(dǎo)向課程改革的成效[J].科技資訊，2007（26）.

第5篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

中級以上職稱是指中級職稱和高級職稱。

中級職稱：指博士研究生畢業(yè)，經(jīng)考核，可以直接認(rèn)定為中級；碩士研究生畢業(yè)或雙學(xué)位獲得者，從事專業(yè)技術(shù)工作三年及以上；大學(xué)本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作五年以上，取得助理職稱四年以上；大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作六年以上，擔(dān)任助理職務(wù)三年以上。

高級職稱：是職稱中最高級別，分正高級和副高級，包括研究員、副研究員；教授、副教授；教授級高工、高級工程師；高級農(nóng)藝師；正、副主任醫(yī)師；高級實驗師；高級統(tǒng)計師等。

中國的職稱大致分為三級，即初級職稱、中級職稱和高級職稱。指代某些崗位對職稱的任職要求。職稱是指專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力和成就的等級稱號，是反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

為做好我市2007年度專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作，根據(jù)黑人發(fā)[2007]70號文件精神，現(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：

一、評審時間安排

（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。

（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進(jìn)行評審（具體時間安排見附件2）。

申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：

1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。

2、人事檔案和考績檔案（事業(yè)單位還需提供年度考核備卡）。

3、現(xiàn)任職資格證書。

4、有效的外語和計算機考試證書。

5、畢業(yè)證書、繼續(xù)教育證書、事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘書。

6、評審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有效論文、論著、成果證書等。

7、同級改職人員、學(xué)歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。

8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農(nóng)藝師資格審查表》（一式二份）。

上述提供的各種證件和相關(guān)材料均為原件。

二、評審范圍及對象

凡在牡丹江地區(qū)所屬的企事業(yè)單位（包括個體等各種經(jīng)濟(jì)實體）工作，與單位確立了人事、勞動關(guān)系的專業(yè)技術(shù)人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫(yī)學(xué)徒和盲人醫(yī)療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質(zhì)，只要符合國家和省市規(guī)定的申報評審條件，均可自主申報相應(yīng)職稱評審。

三、部分專業(yè)申報評審方式和要求

（一）對衛(wèi)生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結(jié)合的評價辦法，水平能力測試的有關(guān)事宜另行通知。

（二）對統(tǒng)計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結(jié)合的評價辦法，已參加全省高級統(tǒng)計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統(tǒng)計師職稱評審。

（三）依據(jù)鐵道部職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于深化改革鐵路專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。

四、部分專業(yè)執(zhí)行新的評審標(biāo)準(zhǔn)

為了不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，省人事廳在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，今年對中小學(xué)校教師系列和衛(wèi)生系列的《評審標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業(yè)技術(shù)人員，都要按新的《評審標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行（具體見黑人發(fā)[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認(rèn)真按照兩個系列新的《評審標(biāo)準(zhǔn)》做好推薦工作，其它系列（專業(yè)）《評審標(biāo)準(zhǔn)》也將陸續(xù)修訂。

五、外語、計算機知識的具體要求

（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員可免于職稱外語考試

1、公派出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修、講學(xué)及從事科研工作一年以上的，或自費出國進(jìn)行語言培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、做訪問學(xué)者及正規(guī)學(xué)校進(jìn)修一年以上的；

2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經(jīng)出版和發(fā)表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；

3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；

4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業(yè)技術(shù)工作的；

5、從事具有中國特色、民族傳統(tǒng)的中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術(shù)、古籍整理、歷史時期考古等專業(yè)技術(shù)工作的；

6、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；

7、取得碩士及以上學(xué)位或國家承認(rèn)的外語專業(yè)大專以上學(xué)歷的；

8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；

9、取得大學(xué)外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；

10、截止申報當(dāng)年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱外語考試成績使用辦法

1、外語考試成績達(dá)到全國通用標(biāo)準(zhǔn)的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達(dá)到省內(nèi)通用標(biāo)準(zhǔn)的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加國家統(tǒng)一組織的職稱外語考試取得成績?nèi)藛T，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對外語的成績標(biāo)準(zhǔn)自行掌握?？荚嚦煽冊跁x升中級職稱時一直有效。

（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員可免于計算機知識考試：

1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；

2、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；

3、取得碩士及以上學(xué)位或取得國家承認(rèn)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（含計算機及應(yīng)用、計算機軟件、計算機科學(xué)教育、軟件工程、計算機器件及設(shè)備、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)）大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的；

4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；

5、取得人事部組織的“全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試”兩科以上合格證書的；

6、截止申報當(dāng)年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱計算機考試成績使用辦法：

1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績?nèi)藛T，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加省里統(tǒng)一組織的職稱計算機考試取得成績?nèi)藛T，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對計算機的成績標(biāo)準(zhǔn)自行掌握?？荚嚦煽冊跁x升中級職稱時一直有效。

六、關(guān)于市級學(xué)術(shù)（學(xué)會）論文的要求

為了保證各類協(xié)會、學(xué)會論文的嚴(yán)肅性，準(zhǔn)確地評價專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)理論水平，進(jìn)一步提高我市專業(yè)技術(shù)人員隊伍素質(zhì)，申報中級職稱的專業(yè)技術(shù)人員在提供市級協(xié)會、學(xué)會組織的專業(yè)學(xué)術(shù)會議上宣讀或獲獎?wù)撐淖C書的同時，需向市人事局提供相關(guān)文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據(jù)。

七、任職時間的確定

計算專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達(dá)到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達(dá)不到國家規(guī)定年限的，都不允許申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。

八、幾點要求

（一）要提高認(rèn)識，增強大局觀念。希望各有關(guān)單位本著全心全意為專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)的宗旨，做好政策宣傳和有關(guān)人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進(jìn)行。

（二）各單位要層層把關(guān)，切實保證評審質(zhì)量。申報人員向評委會提交的材料要規(guī)范、齊全、真實，評審表中的內(nèi)容要填寫清晰、準(zhǔn)確、無漏項。所在單位及主管部門要認(rèn)真審核把關(guān)，不得弄虛作假，不得違反省市有關(guān)規(guī)定。

（三）無主管部門的企事業(yè)單位，以專業(yè)技術(shù)人員人事（技術(shù)）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業(yè)的干部由用人單位推薦，自主擇業(yè)管理部門審核后上報。

（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經(jīng)各縣（市）區(qū)人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。

（五）各單位在上報申報人員有關(guān)材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數(shù)據(jù)盤。

（六）未對本單位《黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員職稱管理系統(tǒng)》數(shù)據(jù)庫的人員進(jìn)行更新和補充并上報數(shù)據(jù)盤的單位（含未建立數(shù)據(jù)庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。

各地、各單位和專業(yè)技術(shù)人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關(guān)職稱工作的政策規(guī)定、評審標(biāo)準(zhǔn)、時間安排等相關(guān)信息，進(jìn)行政策咨詢，下載相關(guān)表格。

附件：

1、全省高級評委會評審時間表

2、2007年全市職稱評審工作日程表

第7篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

我國的專業(yè)技術(shù)評價制度（職稱制度）始于計劃經(jīng)濟(jì)時期，經(jīng)歷了任命制、評定制、職務(wù)聘任制三個階段，實現(xiàn)了兩次飛躍。第一次是由技術(shù)職稱評定制度，改革為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，第二次是由評聘合一的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度過渡為專業(yè)技術(shù)資格社會化、專業(yè)技術(shù)職務(wù)社會化的平行運行制度。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展及各行各業(yè)改革的深化，人事管理逐步由過去的身份管理，轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还芾?，而作為專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)重要基礎(chǔ)的職稱評審工作，卻在很長一段時間內(nèi)，基本上按著一套方法、標(biāo)準(zhǔn)等在實施。綜合來看，我國專業(yè)技術(shù)評價條件體系一直在進(jìn)行改進(jìn)，也對我國主業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了歷史性的重要作用。但已與現(xiàn)代政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和管理體制不相適應(yīng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才、特別是專業(yè)技術(shù)人才，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的決定性因素。相比較而言，專業(yè)技術(shù)人才在自我發(fā)展、公平公正，尊重與參與等方面的需求，更加強烈，而且專業(yè)技術(shù)資格評定條件體系具有強烈的導(dǎo)向作用。針對新形勢新要求，現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)資格評定條件體系存在不少問題亟待解決，如：對科研成果的要求更多的是講“量”，而對“質(zhì)”重視不夠；不同系統(tǒng)使用同一個量化標(biāo)準(zhǔn)可比性不強；不少量化標(biāo)準(zhǔn)難以細(xì)化，不易操作；教學(xué)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)不好把握等等。隨著我國行政管理改革的不斷深化，構(gòu)建科學(xué)合理有效的專業(yè)技術(shù)資格評定條件體系，是我們面臨的重大課題。

2我國部分省份構(gòu)建自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價條件體系的探索

作為我國自然科學(xué)研究人員的職稱評價法律依據(jù)，中央職稱改革辦公室于1986年的《自然科學(xué)研究人員職務(wù)試行條例》，在很長的一段時間內(nèi)，對建立科研人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，造就一批素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)人員隊伍，建立規(guī)范工作制度，促進(jìn)科研院所職稱工作規(guī)范化、制度化，起著至關(guān)重要的作用。但是，隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的評價方法，已經(jīng)無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對自然科學(xué)系列專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)的要求，也無法對自然科學(xué)系列專業(yè)技術(shù)人員的能力和水平，做出相對客觀公正的評價。為了進(jìn)一步規(guī)范自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價工作，更好地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)資格評價條件體系的導(dǎo)向作用，我國各省基于自身的省情及國家的相關(guān)規(guī)定，對自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價條件體系，不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。江蘇省出臺了《江蘇省自然科學(xué)研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學(xué)副研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學(xué)助理研究員資格條件（試行）》，對從事自然科學(xué)研究人員的專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷、業(yè)績與成果三方面提出具體要求，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要為科技獎項、科研項目、科研成果效益、技術(shù)成果、學(xué)術(shù)水平等方面。主要有以下幾個特點：一是強調(diào)研究的內(nèi)容要有創(chuàng)新性，二是承擔(dān)項目要求高，三是將發(fā)明專利等指標(biāo)作為評價條件之一，四是關(guān)注科研開發(fā)的社會與經(jīng)濟(jì)效益，五是不采取分類評價。安徽省出臺了《安徽省自然科研系列專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》，主要從基本條件、申報條件和業(yè)績條件三個方面入手。主要內(nèi)容與特點是：一是采取分類評價。將從事自然科學(xué)研究的專業(yè)技術(shù)人員分為從事科研及科研管理工作，從事技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，從事科技情報、信息查新、文獻(xiàn)咨詢及軟科學(xué)研究三類人群。二是不把論文作為必備條件。三是突出科技成果轉(zhuǎn)化的實際經(jīng)濟(jì)收益。湖北省出臺了《湖北省自然科學(xué)（工程技術(shù)）系列高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審條件》，主要從申報條件、評審條件兩個方面入手。主要內(nèi)容與特點為：一是把論文論著作為必備條件，二是不采取分類評價，三是突出國家級科技獎勵的重要地位，四是突出科研成果的應(yīng)用開發(fā)價值，以及取得的社會經(jīng)濟(jì)效益。

3構(gòu)建浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價條件體系的建議

目前浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價工作，主要依據(jù)《自然科學(xué)研究人員職務(wù)試行條例》、《關(guān)于進(jìn)一步改革完善高級專業(yè)技術(shù)資格評審管理工作的意見》、《浙江省專業(yè)技術(shù)資格評審工作實施細(xì)則（試行）》等文件實施。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這些評價標(biāo)準(zhǔn)與條件已不能滿足自然科學(xué)研究專業(yè)技術(shù)人員自我評價訴求，條件的設(shè)置可操作性弱，對專業(yè)技術(shù)人員的導(dǎo)向性不強，在專家評審時不利于進(jìn)行科學(xué)全面的評價。針對上述問題，筆者通過對自然科學(xué)科研人員發(fā)放問卷的方式，進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，組織召開座談會，聽取專家對完善職稱評價體系的意見。針對現(xiàn)有浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價條件體系存在的問題，以構(gòu)建以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會化的分類人才評價機制為目標(biāo)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，借鑒國內(nèi)職稱評定的實踐，結(jié)合職稱評定的發(fā)展趨勢，提出如下建議：第一，科學(xué)確定評價思路。專業(yè)資格評價反映的是一個人的工作水平、能力、業(yè)績、職業(yè)道德、接受繼續(xù)教育的程度等。按照科學(xué)人才觀的要求，相應(yīng)的評價條件體系要堅持重業(yè)績、重能力、重貢獻(xiàn)的導(dǎo)向，強調(diào)以人為本，重視潛力的發(fā)展。通過分類評價的方式，不唯論文、不唯獎項，突出產(chǎn)學(xué)研所獲得的經(jīng)濟(jì)和社會效益，在綜合考慮獎項、論文、專利等成果的同時，兼顧過程性指標(biāo)，對科研活動進(jìn)行全方位考量。第二，進(jìn)行分類評價。分類評價,有利于明確不同類別人員的評價條件和重點，更好地發(fā)揮評價條件體系的導(dǎo)向作用。

浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價條件評價對象,為省內(nèi)企事業(yè)單位和其它社會組織中,從事自然科學(xué)研究專業(yè)技術(shù)工作的在職在崗人員，應(yīng)根據(jù)其研究內(nèi)容不同，將專業(yè)技術(shù)工作分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、科技咨詢與科技推廣、專利服務(wù)四大類，明確各個類別的評價條件和要求。第三，內(nèi)容涵蓋要全面。目前，浙江省已出臺的文件多以高級職稱評價為主，無法對各市和省級主要部門,開展中級職稱評審起到較強的指導(dǎo)作用。浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價體系應(yīng)該涵蓋中高級職稱的評審，評價對象為自然科學(xué)研究系列的助理研究員（中級）、副研究員（副高級）、研究員（正高級）。第四，要重視基本條件。浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價體,系應(yīng)對申報各級職稱的基本條件,作出具體規(guī)定，包括思想道德條件、學(xué)歷資歷條件、破格申報條件、外語要求、計算機應(yīng)用能力要求、年度考核等級要求、繼續(xù)教育要求等。如思想道德條件,要強調(diào)職業(yè)道德及學(xué)術(shù)道德，繼續(xù)教育,要依據(jù)省里實施的細(xì)則進(jìn)行規(guī)范管理。第五，評價條件要以認(rèn)可度作為依據(jù)。筆者向主要省屬、市屬科研院所中的中級、副高級、正高級從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、科技管理、化工、生物等專業(yè)的科研人員發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。將國家科技進(jìn)步獎二等獎排名第一設(shè)定為100分，其它打分項目以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦值。要求填寫人根據(jù)所從事的專業(yè)工作領(lǐng)域，認(rèn)真、負(fù)責(zé)、客觀地對表格內(nèi)各項目進(jìn)行打分，由此,分析科研人員對科技成果的客觀評價與認(rèn)可度。通過求平均、看頻率，確定科技成果及其不同排名的影響力，這種分析方法,可以成為確定浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評價體系中,具體評價條件的依據(jù)。

第8篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

一、農(nóng)民技術(shù)職稱的等級、稱謂

農(nóng)民技術(shù)職稱分為初級、中級、高級三個等級,分別為:農(nóng)民技術(shù)員、農(nóng)民技師、農(nóng)民高級技師。根據(jù)農(nóng)民技術(shù)人員所從事技術(shù)工作的具體性質(zhì),在職稱證書的“專業(yè)”欄中注明專業(yè)類別。

二、評定與晉升范圍、對象凡在農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)等行業(yè)中從事技術(shù)工作的農(nóng)民,符合評定條件的,均可報名參加農(nóng)民技術(shù)職稱評定。

國家正式職工和在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機構(gòu)工作的已納入當(dāng)?shù)厝耸?職改)、勞動部門計劃管理的技術(shù)人員,不能評定或晉升農(nóng)民技術(shù)職稱。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作的農(nóng)民技術(shù)人員,按照有關(guān)規(guī)定考評鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱。

三、評定與晉升的標(biāo)準(zhǔn)條件

參加評定和晉升農(nóng)民技術(shù)職稱的農(nóng)民技術(shù)人員,應(yīng)熱愛祖國,遵紀(jì)守法,熟練運用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù),努力為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

(一)具備下列條件之一的,可參評農(nóng)民技術(shù)員:

1、具備基本農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的技術(shù)知識和技能并有一定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營規(guī)模,能參與制訂試驗、示范和技術(shù)工作的小型計劃;能解決試驗、示范、推廣和應(yīng)用中的一些技術(shù)問題,向群眾傳授農(nóng)業(yè)科技知識,進(jìn)行技術(shù)示范,指導(dǎo)或帶動農(nóng)民戶數(shù)達(dá)10戶以上。

2、積極推廣和應(yīng)用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和新品種,被列為區(qū)、市、縣級科研、生產(chǎn)示范基地。

3、大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)名牌農(nóng)產(chǎn)品,擁有經(jīng)區(qū)、市、縣級認(rèn)定的品牌,按無公害或綠色食品技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn),被列入無公害或綠色食品生產(chǎn)基地。

4、在發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過程中取得一定成績,獲得區(qū)、市、縣級相關(guān)部門授予的榮譽稱號。

5、取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)中專學(xué)歷、職業(yè)高中學(xué)歷,從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿2年。

6、取得初中、普通高中、技工學(xué)校學(xué)歷及非農(nóng)業(yè)專業(yè)的中專以上學(xué)歷,從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿2年,并且獲得“綠色證書”。

(二)具備下列條件之一的,可參評農(nóng)民技師:

1、具備較強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的專業(yè)技能并有較大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營規(guī)模,能解決試驗、示范、推廣和應(yīng)用中某些技術(shù)難題,因地制宜推廣先進(jìn)技術(shù)和科研成果,制定實施方案;向群眾傳授農(nóng)業(yè)科技知識,進(jìn)行技術(shù)示范,指導(dǎo)或帶動農(nóng)民戶數(shù)達(dá)20戶以上。

2、積極推廣和應(yīng)用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和新品種,被列為*市級科研、生產(chǎn)示范基地。

3、大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)名牌農(nóng)產(chǎn)品,擁有經(jīng)*市級有關(guān)部門認(rèn)定的品牌,按無公害或綠色食品技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn),被列入無公害或綠色食品生產(chǎn)基地。

4、在發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過程中取得較大成績,獲得*市及其以上相關(guān)部門授予的榮譽稱號。

5、取得農(nóng)民技術(shù)員職稱滿4年。

6、取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷,從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿4年。

7、取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)大專學(xué)歷,從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿5年。

8、取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)中專、職業(yè)高中學(xué)歷,從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿7年。

(三)具備下列條件之一的,可參評農(nóng)民高級技師:

1、了解本專業(yè)科技動態(tài),熟練掌握和運用本專業(yè)技術(shù)知識并有相當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營規(guī)模,能倡導(dǎo)開展科學(xué)實驗、獨立承擔(dān)本專業(yè)的技術(shù)工作和科研項目;及時引進(jìn)和推廣先進(jìn)技術(shù)、成果,分析和解決工作中的某些重要問題,指導(dǎo)農(nóng)民技師開展技術(shù)工作;能帶動所在地區(qū)農(nóng)民共同致富,對促進(jìn)本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到帶頭、示范作用,指導(dǎo)或帶動農(nóng)民戶數(shù)達(dá)到30戶以上。

2、積極推廣和應(yīng)用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和新品種,被列為省級科研、生產(chǎn)示范基地及省級以上農(nóng)業(yè)引智成果推廣示范基地。

3、大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)名牌農(nóng)產(chǎn)品,擁有經(jīng)省級有關(guān)部門認(rèn)定的品牌,按無公害或綠色食品技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn),被列入無公害或綠色食品生產(chǎn)基地。

4、在發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過程中取得突出成績,獲得省級及以上相關(guān)部門授予的榮譽稱號。

5、取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)大專以上學(xué)歷,并取得農(nóng)民技師職稱滿5年。

6、取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷,從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿9年。

7、取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)大專學(xué)歷,從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿10年。

(四)取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷,畢業(yè)后在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作,取得農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)大專學(xué)歷,畢業(yè)后在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作滿1年,由當(dāng)?shù)卣块T對其政治表現(xiàn)、工作能力、工作業(yè)績等進(jìn)行全面考核,考核合格后填寫《農(nóng)民技術(shù)職稱考核確定表》,直接確定農(nóng)民技術(shù)員職稱。

四、評委會組建與管理

(一)農(nóng)民技術(shù)職稱評審委員會按照*市人事局《關(guān)于印發(fā)〈*市專業(yè)技術(shù)資格評審委員會管理暫行辦法〉的通知》(大人發(fā)[]46號)規(guī)定由市與區(qū)、市、縣兩級農(nóng)業(yè)主管部門組建。市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)高級農(nóng)民技術(shù)職稱評審委員會組建工作,各區(qū)、市、縣農(nóng)業(yè)主管部門負(fù)責(zé)中、初級農(nóng)民技術(shù)職稱評審委員會的組建工作,組建后的各級評委會報*市農(nóng)民技術(shù)職稱評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

(二)市和區(qū)、市、縣兩級農(nóng)業(yè)主管部門要建立農(nóng)民技術(shù)職稱評委會委員庫,評委會委員庫的評委不少于法定例會人數(shù)的三倍。評委任期一般1—3年,各級農(nóng)業(yè)主管部門要注意選拔優(yōu)秀專家、高級農(nóng)民技術(shù)人員補充和更新評委會委員庫,確保評委會委員庫的水平與活力。

(三)農(nóng)民職稱評委會委員從評委會委員庫隨機抽取,評委會當(dāng)年有效。高級評委會由17人組成,組成人員須具有高級專業(yè)技術(shù)職稱;中級評委會由13人組成,組成人員須具有中級以上職稱,其中具有高級職稱人員應(yīng)在60%以上;初級評委會由11人組成,組成人員須具有中級以上職稱。各級評委會要有不低于20%的具有相應(yīng)職稱的農(nóng)民技術(shù)人員參加。

(四)評委會設(shè)主任委員1人,副主任委員1至3人。根據(jù)工作需要,設(shè)若干專業(yè)評議組,各專業(yè)評議組由3名以上同行專家組成。評議組長一般由評委會委員擔(dān)任。評議組有推薦、建議權(quán),但不是一級評審組織。

五、評審程序

(一)個人申請。農(nóng)民技術(shù)人員按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)自愿提出申請,并認(rèn)真填寫《農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定表》,并附有能反映本人學(xué)歷、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)實績、專業(yè)培訓(xùn)等情況的有關(guān)材料。

(二)組織推薦。個人申報材料分別由鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機構(gòu)提出推薦意見,經(jīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）政府有關(guān)部門審核,將材料報送市及區(qū)、市、縣農(nóng)民技術(shù)職稱評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

(三)資格預(yù)審。評審對象的材料在評審前分別由各區(qū)、市、縣人事局、農(nóng)發(fā)局共同按照各級別規(guī)定的條件,進(jìn)行資格預(yù)審。符合條件的提交相應(yīng)級別的評委會進(jìn)行評審,不符合條件的材料應(yīng)說明原因后退回。

(四)評委會評審。通過資格預(yù)審的農(nóng)民技術(shù)人員材料提交相應(yīng)級別的評委會進(jìn)行評審,評審采取閱卷、答辯、實地考察等方式進(jìn)行。各級評審會議的評委須滿額出席,評委會在評審中采用無記名投票表決,經(jīng)三分之二以上票數(shù)通過方為有效。

(五)農(nóng)民技術(shù)職稱的評定與晉升,原則上高級每兩年進(jìn)行一次,中、初級每年進(jìn)行一次。

六、證書驗印、發(fā)放

七、其他事項

(一)為維護(hù)政策的嚴(yán)肅性和連續(xù)性,凡是按照有關(guān)規(guī)定,在本暫行辦法下發(fā)之前已取得農(nóng)民職稱并且仍在農(nóng)業(yè)第一線工作的,均由市和區(qū)、市、縣兩級農(nóng)民技術(shù)職稱評定部門負(fù)責(zé)認(rèn)定并換發(fā)證書。

(二)對原已具有“農(nóng)民技術(shù)員”、“農(nóng)民助理技師”職稱的人員,在本暫行辦法頒布后,可按照新的標(biāo)準(zhǔn)條件確認(rèn)農(nóng)民技術(shù)職稱，達(dá)到農(nóng)民技師標(biāo)準(zhǔn)條件的可按程序晉升農(nóng)民技師職稱,其余人員直接核發(fā)初級《農(nóng)民技術(shù)人員職稱證書》。

第9篇：高級職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經(jīng)結(jié)束，新招聘教師9月1日前將赴學(xué)校任教。自治區(qū)表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內(nèi)的公辦教師，享受同等待遇。

據(jù)介紹，自治區(qū)將特崗計劃與自治區(qū)人才儲備編制計劃合并執(zhí)行，在縣以上人員編制基礎(chǔ)上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位工作的大中專畢業(yè)生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學(xué)年，在工資接續(xù)尚未到位時，自治區(qū)均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

日前，江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（以下簡稱為“e學(xué)習(xí)”）試點學(xué)校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學(xué)、初中、高中及幼兒園的負(fù)責(zé)人輪番上場，論證“e學(xué)習(xí)”試點工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動了“e學(xué)習(xí)”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學(xué)、評價、管理5個領(lǐng)域的改革，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，提出“電子書包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學(xué)校須在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評價體系、實現(xiàn)數(shù)字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結(jié)構(gòu)與組織實施方式的變更。

（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國中學(xué)語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行

8月18日，來自全國各地近500名中學(xué)語文教師與20余名中學(xué)語文教材原文作者齊集廬山，開展文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會。據(jù)介紹，中學(xué)語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進(jìn)語文教育改革健康發(fā)展。

人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學(xué)生齊聚一堂，現(xiàn)場觀摩特級教師解讀經(jīng)典作品，構(gòu)成完整的文學(xué)對話、閱讀對話、教學(xué)對話。

（信息來源：新華網(wǎng)?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動

為熱烈慶祝第28個教師節(jié)，在全社會進(jìn)一步弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動采取網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結(jié)合的方式進(jìn)行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、教育部門戶網(wǎng)站、果實網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)的活動專題網(wǎng)頁，以及教育部新聞辦在新浪網(wǎng)開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網(wǎng)開通的教師節(jié)活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達(dá)對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影?；顒咏Y(jié)束后，活動組委會將對參與網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀微博、圖片、視頻進(jìn)行抽獎，確定50名獲獎?wù)?，給予獎勵。

此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設(shè)專題節(jié)目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來源：《中國教育報》）

新疆評職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學(xué)術(shù)技術(shù)水平、工作能力和業(yè)績貢獻(xiàn)作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學(xué)歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調(diào)學(xué)歷、資歷、論文、外語的傾向，調(diào)動廣大專業(yè)技術(shù)人才的工作積極性和創(chuàng)造性。據(jù)悉，此次深化職稱制度改革，全區(qū)教育系統(tǒng)受益頗多。

對正高和副高職稱的評定，新疆規(guī)定不受學(xué)歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認(rèn)定。