心理健康教育的意義精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；心理健康；教育；需要?jiǎng)訖C(jī)理論

一、大學(xué)生心理健康教育與體驗(yàn)式教學(xué)

在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)生正處于青年期。青年期是個(gè)體由發(fā)現(xiàn)自我、了解自我到認(rèn)識(shí)自己與他人關(guān)系、自我在社會(huì)中的位置，進(jìn)而認(rèn)清人生意義，厘清未來(lái)發(fā)展方向的重要時(shí)期。由于大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生將直面諸如環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交友、戀愛、擇業(yè)、就業(yè)等多種問(wèn)題。來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各種矛盾與自身成長(zhǎng)中遭遇到的沖突相互交織，使得他們常常生活在無(wú)聊、彷徨、掙扎和渴望中。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值觀的變化和復(fù)雜的人際關(guān)系壓力，也使得大學(xué)生各層次的需要不容易獲得滿足。王春燕調(diào)查表明，16.5%的北京大學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題[1]。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)地疏導(dǎo)、合理地解決，容易形成心理障礙，影響學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)成才。

學(xué)習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)換體驗(yàn)與創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，而教學(xué)是教師與學(xué)生心理雙向交流、言語(yǔ)和肢體有效互動(dòng)、精神和文化有序傳承的活動(dòng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教授主體還是學(xué)習(xí)主體，參與和卷入程度越高，主體的認(rèn)知、情感和行為的改善就越明顯，知識(shí)和技能也更容易內(nèi)化于心，外化于行。因此，如何采取合理有效的教育引導(dǎo)方法，有針對(duì)性地開展心理健康教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)。

體驗(yàn)既是一種認(rèn)識(shí)方式，也是一種存在方式。知識(shí)的獲得和內(nèi)化依賴體驗(yàn)的水平和深度。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置各種合理的情境，通過(guò)提供信息“資料”工具以及情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，選擇行為方式，發(fā)展個(gè)人能力并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。[2]在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，喚醒他們內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理矛盾，誘發(fā)個(gè)體意識(shí)層面的認(rèn)知沖突，通過(guò)探究互動(dòng)的方式，在情感交流、思維碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)主體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)功能和優(yōu)勢(shì)，注重引導(dǎo)學(xué)生的具身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

使用體驗(yàn)式教學(xué)法開展心理健康教育，原因在于該方法契合了心理健康教育“以人為本”的特殊性。心理健康教育關(guān)注“人的意識(shí)”在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，而意識(shí)的形成恰恰表現(xiàn)為“意向性體驗(yàn)”。體驗(yàn)根植于人的精神世界，著眼于自我、自然和社會(huì)整體的有機(jī)統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重個(gè)體、關(guān)懷發(fā)展、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值和意義。它關(guān)心的不僅是個(gè)體可以經(jīng)由教學(xué)獲得多少知識(shí)和技能，還在于生命的意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展，凸顯人之為人的生存意義和精神價(jià)值。

二、體驗(yàn)式教學(xué)契合心理健康教育的特殊性

心理健康教育從本質(zhì)上看是一種關(guān)注心靈成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，目的在于完善學(xué)生的個(gè)性。但是，目前高校的心理健康教育在針對(duì)性和實(shí)效性上與大學(xué)生的心理需求還存在較大的差距，大學(xué)生的理性心理知識(shí)與知性心理體驗(yàn)形成斷層。作為一門與人的精神直接對(duì)話的課程，心理健康教育的主題貫穿個(gè)體一生的發(fā)展，涉及到社會(huì)生活的方方面面。

（一）心理健康教育直接介入個(gè)體的精神生活

對(duì)于發(fā)展過(guò)程中形成的人格陰暗面，個(gè)體常常無(wú)意識(shí)地采取一種規(guī)避的態(tài)度來(lái)面對(duì)。多數(shù)時(shí)候，剖析并承認(rèn)自身存在的諸多問(wèn)題，直面精神層面的困惑和不足對(duì)個(gè)體而言充滿了痛苦和挫折感。個(gè)體有時(shí)候不惜采取麻痹身體的行為（如酗酒）來(lái)應(yīng)對(duì)精神的痛苦。而心理健康教育鼓勵(lì)和引導(dǎo)個(gè)體直面人的精神生活和自身的陰暗面，試圖接納和認(rèn)可人格的“缺陷”；鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)自我進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，分析人格特征、氣質(zhì)類型，直面自己在社會(huì)評(píng)價(jià)意義上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)行分析，正視在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的不足。

另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在為人類生活帶來(lái)便捷和物質(zhì)享受的同時(shí)，也對(duì)人的精神發(fā)展提出更高的要求。社會(huì)生活所產(chǎn)生的生存壓力和人際應(yīng)對(duì)壓力以壓迫性的方式對(duì)個(gè)體造成影響。人們被迫卷入到社會(huì)生活中，直面各種各樣的挫折情境和壓力情境。同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展不平衡造成物質(zhì)權(quán)利的巨大差異，以及物質(zhì)發(fā)展導(dǎo)致的精神物化，使得物質(zhì)享受正成為精神發(fā)展的束縛，精神世界滲透著物質(zhì)屬性，精神本質(zhì)一步步被異化，阻礙社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展。如何沖破無(wú)限的物質(zhì)享受給個(gè)體帶來(lái)的空虛感，讓精神生活重新回歸到人類生活的主流，在物欲橫流時(shí)保持內(nèi)心的平靜，個(gè)體需要強(qiáng)大的心理承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）心理健康教育對(duì)具身經(jīng)驗(yàn)的依賴性較高

古人云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。個(gè)體的心理是在實(shí)際的、潛在的和想象的與社會(huì)和他人互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，是對(duì)社會(huì)生活規(guī)律的同化和順應(yīng)、內(nèi)化和復(fù)現(xiàn)。因此，心理的建構(gòu)需要個(gè)體與社會(huì)之間的“互動(dòng)”，即活動(dòng)或?qū)嵺`?；顒?dòng)是產(chǎn)生主體體驗(yàn)的重要途徑。人類認(rèn)知的提高，既有內(nèi)部的動(dòng)作，也有外部的活動(dòng)。個(gè)體的身體以及身體同世界的互動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)世界的原始概念。無(wú)論是空間方位、情感體驗(yàn)都需要身體和環(huán)境的積極互動(dòng)。心理健康是自身與環(huán)境的信息互換和有效平衡。龐蒂主張，知覺的主體是身體，而身體嵌入世界之中，就像心臟嵌入身體之中，知覺、身體和世界是一個(gè)統(tǒng)一體。身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式、感覺和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)決定了個(gè)體如何看待和認(rèn)識(shí)世界，決定了個(gè)體的思維風(fēng)格。知覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在概念形成和理性推理中扮演了一種基礎(chǔ)性的角色，決定了心智的具身本質(zhì)。心智對(duì)內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)識(shí)必須依賴具身體驗(yàn)。

（三）心理健康教育與社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系

社會(huì)由個(gè)體組成，具有平衡性與和諧性。但是就單個(gè)個(gè)體而言，則表現(xiàn)出原子式的自由和無(wú)序。由于價(jià)值觀不同，個(gè)體的心理常常在與社會(huì)的矛盾和沖突中構(gòu)建出來(lái)。心理是人與社會(huì)互相作用的中介。無(wú)論是認(rèn)知、情感還是意志品質(zhì)都是個(gè)體的遺傳素養(yǎng)在與社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的，同時(shí)，又反作用于人和社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程。社會(huì)生活過(guò)程中個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都是固定的人與社會(huì)互相作用的模式。在個(gè)體的生存和發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)起著決定性、根本性的作用。個(gè)體必須在社會(huì)化過(guò)程中，不斷與社會(huì)互相作用，熟悉社會(huì)規(guī)律，厘清社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的矛盾關(guān)系。個(gè)體的全面發(fā)展，是精神對(duì)身體束縛的適應(yīng)和突破，是觀念對(duì)世俗的認(rèn)同和超越，是心靈對(duì)社會(huì)歷史文化的感悟和再認(rèn)識(shí)，是思想對(duì)世間萬(wàn)物共性的抽象和剝離。一個(gè)人成功不僅僅需要強(qiáng)健的體魄、聰明的頭腦，更需要應(yīng)對(duì)挫折時(shí)強(qiáng)大的心理彈性調(diào)節(jié)能力。成為一個(gè)有益于社會(huì)的人、全面發(fā)展的人，一定需要健康心理的保障。

三、心理需要的滿足是體驗(yàn)式教學(xué)的動(dòng)力和結(jié)果

大學(xué)生多層次心理需要的滿足內(nèi)在地要求在心理健康教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵3]體驗(yàn)式教學(xué)契合了人的社會(huì)屬性的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)個(gè)體通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去提前預(yù)演心理需要的滿足。需要是個(gè)體生理和心理有效結(jié)合的產(chǎn)物，而體驗(yàn)恰恰是這一結(jié)合的方式和中介。按照馬斯洛的分類，人類的需要包括兩大類：基本需要和成長(zhǎng)性需要?；拘枰侨松孢^(guò)程中不可或缺的、普遍的生理和社會(huì)需要；成長(zhǎng)的需要是個(gè)體健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)潛能的需要。心理健康教育一方面要不斷地通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生獲得需要的自我滿足，另一方面又要激發(fā)新的、積極的需要，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)歷大學(xué)教育后，能夠產(chǎn)生超越性需要并逐步成為追求自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體。

任何行為的產(chǎn)生都有其背后的心理需要和動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)式心理健康教育模式之所以受到學(xué)生的喜歡和教師的認(rèn)同，其背后的基本路徑怎樣？它又是如何契合學(xué)生的心理需要？

（一）體驗(yàn)式教學(xué)奠定心理需要建構(gòu)的基礎(chǔ)

知識(shí)的獲得不是靠簡(jiǎn)單的記憶和存儲(chǔ)完成，它是社會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)建立在學(xué)生自身經(jīng)歷或?qū)嵺`基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，提供了知識(shí)內(nèi)化的途徑，讓學(xué)生少走彎路，直接通過(guò)心理沖突理解和感受知識(shí)的益處和作用，滿足了精神安全的需要。因此，在心理健康教育方面，體驗(yàn)式教學(xué)的效果顯著好于傳統(tǒng)式教學(xué)。邱小艷和宋宏富發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)明顯改善大學(xué)生心理健康水平，教學(xué)效果的顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。[4]涂宏斌、郭霖的研究結(jié)果表明，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘；體驗(yàn)式教學(xué)能帶給人真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動(dòng)，記憶率達(dá)80%，具有明顯的學(xué)習(xí)效果。[5]

（二）體驗(yàn)式教學(xué)搭建心理需要實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性。”[6]實(shí)踐將人的需要和客觀世界聯(lián)系起來(lái)，個(gè)體心理需要的實(shí)現(xiàn)不能僅僅依賴自我主觀的發(fā)展，自我不能單獨(dú)構(gòu)建出需要實(shí)現(xiàn)的理路。體驗(yàn)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地停留在對(duì)知識(shí)的具體體驗(yàn)，還內(nèi)在地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察，以確定自己在真實(shí)的情境體驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的本質(zhì)，形成有益的聯(lián)想和新的見解。體驗(yàn)式教學(xué)在活動(dòng)、體驗(yàn)、交流、分享中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的多種潛能，有效地把聽、看、做互動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)到整體的“我”，將“我”的感覺、“我”的想法、“我”的身體和行動(dòng)進(jìn)行整合，滿足自尊和歸屬與愛的需要。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)建立心理需要實(shí)現(xiàn)的演進(jìn)理路

人的心理需要來(lái)源于主體與社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到的不平衡感。皮亞杰認(rèn)為，主體通過(guò)同化和順應(yīng)完成與客體的互相作用，直至逐漸達(dá)至平衡狀態(tài)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的變化，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入多重認(rèn)知信息，使得個(gè)體卷入到預(yù)設(shè)情境中來(lái)，通過(guò)改變自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)重新認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的關(guān)系。在觀察與反思中，個(gè)體確認(rèn)采取同化或順應(yīng)哪種機(jī)制來(lái)開展后續(xù)步驟，通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來(lái)完成認(rèn)知的改善和需要的滿足。同時(shí)，同化和順應(yīng)將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的連接，讓認(rèn)識(shí)主體能較快地進(jìn)入認(rèn)識(shí)對(duì)象之中，從物境、情境到意境，形成感悟，加快兩種經(jīng)驗(yàn)之間的互相轉(zhuǎn)化，達(dá)到直觀與理性的統(tǒng)一。之后，通過(guò)抽象概括將積累的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)提供心理需要實(shí)現(xiàn)的非智力因素

體驗(yàn)式教學(xué)主張教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者在活動(dòng)參與和親身體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、意志和行為的和諧統(tǒng)一。個(gè)體心理需要的滿足不僅僅依賴于智力因素。越來(lái)越多的研究表明，非智力因素正逐漸成為當(dāng)前教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。諸如學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、挫折耐受力、能力以及自信、自立、自強(qiáng)等心理素質(zhì)，正成為有創(chuàng)造性個(gè)體發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。在認(rèn)知過(guò)程中，非智力因素制約認(rèn)知過(guò)程，表現(xiàn)為它對(duì)認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)力、定向和影響作用，維持、調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)作用等。體驗(yàn)的本質(zhì)是親歷性，是主客體融合的中介。只有當(dāng)主體對(duì)客體產(chǎn)生了感受、領(lǐng)悟和內(nèi)心反應(yīng)，客體才真正進(jìn)入主體圖式，與主體發(fā)生融合，進(jìn)而扎根、繁殖，促進(jìn)主體的發(fā)展。

（五）體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)心理需要的轉(zhuǎn)化率

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！碑?dāng)前的心理健康教育，更突顯理論和知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際和心理需要的滿足。事實(shí)上，只有教學(xué)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的教學(xué)成果時(shí)，才能真正惠及學(xué)生。體驗(yàn)式教學(xué)是一種情境化學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程被置于各種虛擬的或真實(shí)的情境之中。教師在實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)保持發(fā)展的眼光和態(tài)度，以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生心理需要的滿足，提高心理需要的轉(zhuǎn)化率。體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生主體與知識(shí)、情境互相作用并產(chǎn)生悟性的過(guò)程。學(xué)生以自我的主動(dòng)理解和感受融入“動(dòng)情”的狀態(tài)，生成情感與意義，在沖突和快樂中學(xué)習(xí)，在表演和討論中體會(huì)自我和他人心靈的碰撞，達(dá)到各種心理需要的預(yù)演或?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)以情境為依托，是個(gè)體品德形成的催化劑與心理健康的保障。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)-判斷-創(chuàng)造后，學(xué)生能夠反思自己的思維過(guò)程，提升解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)效果在社會(huì)生活中有效應(yīng)用。另外，在具體的社會(huì)生活中，在學(xué)生滿足心理需要、遭遇心理危機(jī)之前，體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)心理危機(jī)沖突，讓學(xué)生不自覺地卷入沖突之中，讓他們?cè)诙喾N情境中體驗(yàn)失敗感、無(wú)助感、挫折感，自覺思考沖突解決的途徑和手段，努力將沖突控制在一定范圍內(nèi)，在遇到真正的挫折和危機(jī)時(shí)能產(chǎn)生脫敏作用，較好地認(rèn)知挫折，消除心理優(yōu)越感，升華自我調(diào)適能力，完成心理自助。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式。體驗(yàn)就是大學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同和反思。通過(guò)體驗(yàn)，大學(xué)生將陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的客觀事物轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ?、具有情感體驗(yàn)的、可以與之交流的存在，在頭腦中形成良好印象，產(chǎn)生自覺行為，構(gòu)建相應(yīng)的情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀，在逐步滿足各層級(jí)需要的同時(shí)成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益的人。在具體的實(shí)踐教育過(guò)程中，心理健康教育工作者一定要切合學(xué)生的心理需要，大膽采用體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)激活整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，使受教育者自覺追求信念內(nèi)化和行為外化，使得學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)掌握的過(guò)程，更應(yīng)是人的全面發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3][6]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：18，16.

第2篇：心理健康教育的意義范文

一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及分類

世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)將心理健康定義為身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活。中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的專家們指出，一個(gè)心理健康的人，至少包含自我和諧與社會(huì)和諧，應(yīng)該具有基本的認(rèn)知能力、積極穩(wěn)定的情緒情感、自我實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo)、和諧的人際關(guān)系以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。不但自我感覺良好，而且能夠符合社會(huì)要求，承擔(dān)家庭和社會(huì)責(zé)任。

心理健康狀態(tài)可分為健康、亞健康、不健康三個(gè)層次。心理困擾屬于亞健康狀態(tài)，心理障礙和精神疾病屬于不健康狀態(tài)。心理健康狀態(tài)始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程之中，大多數(shù)人多數(shù)時(shí)候處于心理健康的狀態(tài)，但由于現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)業(yè)、家庭生活中受到壓力，遇到突發(fā)變故或遭遇挫折后，會(huì)引起內(nèi)心的沖突從而處于心理失衡狀態(tài)，當(dāng)困擾問(wèn)題一旦得到解決，又自行恢復(fù)到健康狀態(tài)；但若困擾問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，就有可能會(huì)發(fā)展成為心理障礙或精神疾病。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況分析

生活中幾乎所有人都經(jīng)受過(guò)心理困擾，大學(xué)生最常見的心理困擾主要是環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往、戀愛情感、擇業(yè)困惑等發(fā)展性問(wèn)題，表現(xiàn)為：依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立能力差，責(zé)任心不強(qiáng)，自制力較差，以自我為中心，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差，情緒調(diào)控能力弱，耐挫折能力差。形成問(wèn)題的原因一方面是現(xiàn)在大學(xué)生中獨(dú)生子女居多，家庭生活條件相對(duì)優(yōu)越，受家長(zhǎng)保護(hù)過(guò)多；另一方面與應(yīng)試教育制度有關(guān)，學(xué)校教育只重視學(xué)生成績(jī)，忽視心理成長(zhǎng)，生理年齡和心理年齡不對(duì)等；再者是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈，使大學(xué)生時(shí)時(shí)處在各種競(jìng)爭(zhēng)壓力之中。當(dāng)已形成的心理困擾不能自行解決，又不能得到老師、親友的幫助而及時(shí)解決時(shí)，則可引發(fā)心理沖突，發(fā)展成為心理障礙，甚至精神疾病，造成危機(jī)事件，對(duì)個(gè)人，家庭和社會(huì)造成負(fù)擔(dān)和危害。

三、大學(xué)生心理健康教育的重要意義

（一）維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生身心健康的需要

高校開展心理健康教育，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握維護(hù)心理健康的基本技能，學(xué)會(huì)化解心理困擾，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的身、心健康是相互作用的，心理上的負(fù)面情緒，可以引發(fā)多種身體疾病，可見，心理狀態(tài)對(duì)促進(jìn)身體健康有著重要作用。

（二）促進(jìn)大學(xué)生全面成才的需要

良好的心理素質(zhì)可以有效促進(jìn)意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念等非智力因素的發(fā)展，非智力因素在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。智力水平一般的人，如果具備積極的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品格，就會(huì)取得更全面的發(fā)展，更容易獲得成功。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)人才全面發(fā)展的需要

大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的棟梁，民族的未來(lái)，是社會(huì)主義事業(yè)的接班人。2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確指出：“高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)?！笨梢姡睦斫】到逃呀?jīng)納入高校的基本教育功能之中，成為高等學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的重要任務(wù)。

（四）促進(jìn)社會(huì)和諧、家庭幸福的需要

大學(xué)生是家庭的希望，是否具備調(diào)解心理困擾，化解內(nèi)心沖突的能力，從而以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待自己、對(duì)待人生、對(duì)待家人，是維護(hù)家庭幸福的重要支撐。同時(shí)，作為社會(huì)的一份子，是否具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，和諧的人際關(guān)系，良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)，也是構(gòu)成社會(huì)和諧發(fā)展的必然要求。

四、維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效策略

（一）教育學(xué)生學(xué)會(huì)自助

俗話說(shuō)“解鈴還需系鈴人”，產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因是認(rèn)知出現(xiàn)偏差，要改善狀況就要從改變認(rèn)知、改變心態(tài)開始，只有自助，才是走出心理困境的唯一出路。大學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)適，客觀的評(píng)價(jià)自己，制定切合實(shí)際的目標(biāo)，消除焦慮和自卑情緒，以積極的心態(tài)看待問(wèn)題。

（二）高校注重培養(yǎng)從事大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)師資隊(duì)伍

從目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)體心理咨詢是最直接最有效的途徑之一。因此，心理健康教育工作者的專業(yè)技能是決定個(gè)體咨詢有效程度的核心因素。當(dāng)前，我國(guó)高校的心理健康教育師資隊(duì)伍存在兩大問(wèn)題，一是教師的專業(yè)化水平不高；二是師資數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是專業(yè)心理咨詢教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。高校要想切實(shí)提高大學(xué)生的心理健康水平，一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員；另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識(shí)和心理咨詢的技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)效性。組建一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。

（三）高校盡快構(gòu)建適合高等教育特點(diǎn)的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系

近年來(lái)因大學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的自殺、殺人等嚴(yán)重危機(jī)事件逐年增加，高校急需建立大學(xué)生危機(jī)干預(yù)體系，提高心理健康教育專業(yè)工作者的心理危機(jī)干預(yù)能力，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)效果。包括開展心理危機(jī)教育，組建心理危機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建心理危機(jī)干預(yù)模式，培訓(xùn)心理危機(jī)干預(yù)技能，制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案等。

（四）開展大學(xué)生心理健康狀況普查，建立心理健康工作檔案

高校選擇適當(dāng)?shù)牧勘矶ㄆ趯?duì)大學(xué)生時(shí)行心理健康測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合日常個(gè)別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的易發(fā)對(duì)象，由受過(guò)專門培訓(xùn)的學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)＜媛毜男睦碜稍兝蠋熯M(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)確有問(wèn)題的學(xué)生建立重點(diǎn)關(guān)注檔案。同時(shí)，教育大學(xué)生積極主動(dòng)配合心理測(cè)試，重視自己的心理健康狀況。班級(jí)組建由班干部、心理委員、宿舍長(zhǎng)組成的心理信息網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋。

第3篇：心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理健康

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0148-01

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)正以人無(wú)法想象的速度、力度、深度和廣度對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展帶來(lái)了有利的影響，也推進(jìn)了人類文明的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了"虛擬現(xiàn)實(shí)"環(huán)境，而虛擬的現(xiàn)實(shí)可能使青少年缺乏真實(shí)情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想、過(guò)分自戀。誘導(dǎo)青少年只"看"不想，以"形象化傾向"放棄思考與探究的思維形式，不利于情感的發(fā)展，認(rèn)知能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感的缺失和自我迷失，并逐步淪為的網(wǎng)絡(luò)的奴役，究其原因主要是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不健全，自我教育能力欠缺以及個(gè)體同他人和社會(huì)的互動(dòng)的減少。同時(shí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及撒謊、欺騙行為可能使青少年傾向于無(wú)端作惡、厭世、自我中心或者。因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)自身的功能與特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，已成為當(dāng)前心理教育的重要課題。學(xué)校開展好心理健康教育更顯得有以下的現(xiàn)實(shí)意義。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)校教育的迫切需要，是學(xué)校正常運(yùn)作，維護(hù)安全穩(wěn)定預(yù)防針

當(dāng)今，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是目前國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而學(xué)校心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理課堂的也成為心理健康教育研究的一個(gè)重要方向。充分利用網(wǎng)絡(luò)心理課堂作為心理健康教育課程的新的教育教學(xué)形式，注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時(shí)的疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)到正常狀態(tài)，就可以大大地減少偏態(tài)與變態(tài)的不適應(yīng)行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，維護(hù)好學(xué)校、社會(huì)的正常治安與秩序，保證了家庭的幸福。在學(xué)校的心理課堂網(wǎng)絡(luò)站中設(shè)計(jì)一些欄目加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行心理交流。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)生正常健康、全面發(fā)展的保證

我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級(jí)各類人才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要

青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。出現(xiàn)了心理和行為有重要影響的兩方面需要；一是性需要，二是由于身體的全面發(fā)展與性需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。由于以上的因素，所以，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。到目前為止，學(xué)校心理教育的途徑主要有獨(dú)立的心理教育課程、學(xué)科教育中滲透心理教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢（包括個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢）等。如今已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，尤其是以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下W校更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要

第4篇：心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 心理健康

一、時(shí)代呼喚心理健康教育

現(xiàn)代教育已越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人類的必然要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，生活節(jié)奏加快，充滿矛盾變化的世界經(jīng)濟(jì)會(huì)給人們帶來(lái)這樣那樣的心理壓力，人們?nèi)绾蚊鎸?duì)成功，面對(duì)失敗，面對(duì)挫折，甚至面對(duì)災(zāi)難，這將取決于人的心理承受能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，即人們的心理素質(zhì)，這是決定競(jìng)爭(zhēng)成敗的重要條件。因此，素質(zhì)教育應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)和重視心理素質(zhì)教育。

二、學(xué)生心理健康教育迫在眉睫

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)提出了一個(gè)響亮的口號(hào)：健康的一半是心理健康，它不僅指一個(gè)人沒有疾病的癥狀和表現(xiàn)，而且指一個(gè)人應(yīng)有良好的身體和精神以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，也就是說(shuō)，健康與適應(yīng)從身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。目前，我們有的學(xué)生虎背熊腰，但性格孤僻，缺乏朝氣；體壯如牛，但膽小如鼠，意志薄弱；膀大腰圓，但心胸狹窄，空虛頹廢；忸怩膽小，憂郁、依賴、神經(jīng)質(zhì)，人際關(guān)系不良等已成為當(dāng)前學(xué)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，心理健康問(wèn)題是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。遺憾的是不少教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題尚未予以重視。在一定意義上說(shuō)，心理健康比身體健康更重要。在一切不利的條件中，對(duì)人威脅最大的莫過(guò)于不良的情緒和惡劣的心境。為了學(xué)生的身心健康，我們必須重視心理健康教育。因此，加強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)教育、培養(yǎng)刻不容緩，在中小學(xué)實(shí)施心理健康教育非常必要。

三、正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)生心理健康的因素

1、學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生的樂園；學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的需求、樂趣、享受。目前，在教育的指導(dǎo)思想上仍一味地追求高分，偏主科、設(shè)重點(diǎn)，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都背上沉重的包袱，而心理負(fù)擔(dān)最大的還是學(xué)生，違背心理規(guī)律教育手段，加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使他們更加喪失學(xué)習(xí)的興趣，造成心理上各種矛盾的激化和混亂，出現(xiàn)不同程度的心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)。

2、社會(huì)因素；學(xué)生求知欲強(qiáng)，思想活躍，對(duì)新生事物敏感，又敢于幻想和冒險(xiǎn)。但是一些消極思想和生活方式，加上不良宣傳的誤導(dǎo)，同樣沖擊著身心還很幼稚的學(xué)生，影響著他們的思想，觀念和行為，干擾他們的正確人生觀、世界觀的形成。

3、家庭因素；放縱、溺愛的家庭，導(dǎo)致自私、任性、粗暴、孤傲、異常心理等，殘缺家庭日益增多，對(duì)學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷也是不可低估的。父母離異、家庭不和而放棄了對(duì)子女的教育，使子女產(chǎn)生委屈，抱怨仇恨等情緒，造成自卑、孤僻、偏執(zhí)、逆反等病態(tài)心理。走向極端的家庭和不利的家庭因素，使學(xué)生心理素質(zhì)不健康。

4、個(gè)體因素；學(xué)生特別是青春期非常注意外表形象。個(gè)頭高低，長(zhǎng)相好壞是造成他們自傲、自卑、多疑等不良心理的重要因素。性心理的發(fā)育成熟，使他們的注意力更多地轉(zhuǎn)向異性，出現(xiàn)幼稚和盲目的早戀意識(shí)，學(xué)習(xí)和升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，人際關(guān)系的緊張所造成的心理壓力都容易導(dǎo)致焦慮、悲觀、抑郁、冷漠、孤僻、恐懼、偏執(zhí)等異常心理。

四、全面掌握心理健康教育的內(nèi)容

1、學(xué)生心理健康維護(hù)；這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容，具體包括：①智能訓(xùn)練，針對(duì)注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。②學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。即訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。③情感教育。教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)宣泄自己的消極情感，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和自我表達(dá)、放松訓(xùn)練。④人際關(guān)系指導(dǎo)。圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)關(guān)系學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系活動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧和原則。⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)。⑥自我心理休養(yǎng)指導(dǎo)。通過(guò)訓(xùn)練和指導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己。

2、心理行為矯正；這是面向少數(shù)有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，屬矯正范疇。①學(xué)習(xí)適應(yīng)，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、厭學(xué)等。②情緒問(wèn)題。指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的，如抑郁、恐懼、緊張、憂慮等。③常見行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等。④身心疾患，主要指心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)。如神經(jīng)衰弱、失眠、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥等。

五、準(zhǔn)確把握心理健康教育的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，教育改革的要求和人心理發(fā)展的規(guī)律而提出的。因此，加強(qiáng)心理健康教育應(yīng)遵循一定的原則。

1、科學(xué)性原則；心理品質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學(xué)化。在教學(xué)中，教師要有高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，令人信服的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)耐心正確地回答學(xué)生的各種問(wèn)題，擯棄那種自以為是、主管武斷的做法。

2、現(xiàn)實(shí)性原則；由于目前大多數(shù)學(xué)校缺乏從事心理健康教育的教師，因此要根據(jù)本校實(shí)際，教師實(shí)際的教育能力，學(xué)生發(fā)展水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

3、個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合原則；學(xué)校要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的正面教育，同時(shí)注意針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題開展個(gè)別談心，個(gè)別輔導(dǎo)。

六、靈活運(yùn)用心理健康教育的方法

1、優(yōu)化教育環(huán)境；“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也同樣創(chuàng)造人”。學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，道德行為習(xí)慣的形成，及至知識(shí)才能的形成，無(wú)不受到健康環(huán)境的熏陶和影響。所以學(xué)校應(yīng)力圖優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的育人氛圍。

第5篇：心理健康教育的意義范文

一、中小學(xué)心理健康教育面臨的新機(jī)遇

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，深刻的社會(huì)變革使中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了重大變化，對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊；第二，中小學(xué)生心理健康教育存在突出問(wèn)題和主要矛盾，需要深入研究，達(dá)成共識(shí)；第三，中小學(xué)心理健康教育存在不適應(yīng)性，從客觀上看缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

面臨巨大的挑戰(zhàn)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)心理健康教育給予了高度重視，心理健康教育在學(xué)校教育工作中已占據(jù)舉足輕重的位置。2009年教育部基礎(chǔ)教育“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究表明，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育取得了很大進(jìn)展。第一，在組織機(jī)構(gòu)保障方面，各級(jí)心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度建設(shè)有所發(fā)展。55.6％的區(qū)(縣)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81.4％的區(qū)(縣)將心理健康教育納入?yún)^(qū)(縣)教育工作規(guī)劃；83.1％的學(xué)校成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，75.5％的學(xué)校校長(zhǎng)(副校長(zhǎng))分管該機(jī)構(gòu)，95.4％的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃，84.3％的學(xué)校為推動(dòng)心理健康教育的開展，出臺(tái)了心理健康教育的規(guī)章制度。第二，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)得到重視，心理教師數(shù)量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓(xùn)的規(guī)范化和專業(yè)化。第三，在教學(xué)研究和基礎(chǔ)理論研究方面，教研活動(dòng)和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學(xué)校走進(jìn)了家庭和社區(qū)，中小學(xué)能夠自覺地通過(guò)多種途徑廣泛開展心理健康教育活動(dòng)，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭在2010年2月召開的中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真研究在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、社會(huì)節(jié)奏快、學(xué)生流動(dòng)性大的情況下如何把心理健康教育做好、做實(shí)的問(wèn)題，要進(jìn)一步提高中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)化和科學(xué)化水平，要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，因地制宜加強(qiáng)工作，避免把心理健康教育簡(jiǎn)單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導(dǎo)工作。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》　(以下簡(jiǎn)稱微育規(guī)劃綱要》)指出；要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，這為我們?cè)谛滦蝿?shì)下開展心理健康教育工作提供了契機(jī)。目前，我們已不需要在改變觀念上做文章，而要在如何做好、做實(shí)心理健康教育方面下工夫?？梢哉f(shuō)，整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注中小學(xué)生身心的健康發(fā)展，這樣的大環(huán)境非常有利于中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)，我們必須抓住這個(gè)機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的開展。

二、中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)策略

開展心理健康教育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，更是努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。筆者認(rèn)為，在思考如何順應(yīng)新形勢(shì)和教育改革發(fā)展的迫切需要時(shí)，我們應(yīng)該在觀念上更加重視中小學(xué)心理健康教育；在行動(dòng)上更加積極地推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育；在方法上更加科學(xué)地開展中小學(xué)心理健康教育；在制度上更加保障中小學(xué)心理健康教育。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該在以下五個(gè)方面出高招、見實(shí)效：一是繼續(xù)加大宣傳力度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學(xué)心理健康教育工作體系和運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)政策指導(dǎo)與宏觀管理；三是加大學(xué)術(shù)研究的政府投入，鼓勵(lì)各種學(xué)術(shù)研討和成果不斷涌現(xiàn)；四是加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，逐漸規(guī)范培訓(xùn)課程；五是鼓勵(lì)基層以多種途徑和方法開展中小學(xué)心理健康教育工作?？偠灾?，開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)策略主要有以下幾方面。

(一)深入研究和把握中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和心理發(fā)展規(guī)律

首先，深入研究我國(guó)中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境具有如下特點(diǎn)：社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展；信息快速更替，互聯(lián)網(wǎng)等新型媒體迅速發(fā)展：“四二一”(祖輩4人、父母2人、孩子1個(gè))現(xiàn)象較為普遍，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化；不同的意識(shí)形態(tài)、文化思潮和價(jià)值觀念共存。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境給中小學(xué)生帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也對(duì)其產(chǎn)生了一些負(fù)面作用，需要我們對(duì)其加以重視和研究。

其次，準(zhǔn)確把握當(dāng)代中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。當(dāng)代中小學(xué)生處在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，學(xué)生承受著家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力。為此，深入研究中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重他們的心理發(fā)展特點(diǎn)已成為加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。在教育工作中，我們要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理世界，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，既教育人、鼓舞人、引導(dǎo)人，又尊重人、理解人、關(guān)心人；要把學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重緩解他們的壓力，消解他們的焦慮，培養(yǎng)他們積極、向上、樂觀的心理品質(zhì)。

最后，著重分析當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)中的突出心理問(wèn)題，尤其要加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭子女、留守兒童和有嚴(yán)重不良行為學(xué)生的針對(duì)性研究，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)研究青少年的自殺問(wèn)題、網(wǎng)癮問(wèn)題、校園暴力問(wèn)題、性健康問(wèn)題和違法犯罪問(wèn)題等。

(二)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的心理健康教育理念

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，對(duì)精神生活的追求亦越來(lái)越高。這使得關(guān)注人的積極情感的積極心理學(xué)逐漸成為心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在2009年6月召開的第一屆世界積極心理學(xué)大會(huì)上，積極心理學(xué)家提出了一個(gè)宏偉目標(biāo)：到2051年，人類有51％的人將達(dá)到“健康地成長(zhǎng)”。也就是說(shuō)，那時(shí)有51％的人口能經(jīng)常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出積極貢獻(xiàn)。

積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要有三個(gè)方面：一是積極的情感體驗(yàn)，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等；二是積極的人格特征和人格品質(zhì)，包括自制、勇氣、正義、仁慈等；三是積極的社會(huì)制度系統(tǒng)，如積極的工作制度能夠促進(jìn)和諧的工作環(huán)境，積極的家庭關(guān)系能夠促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)等。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面快速發(fā)展的時(shí)期，我們可以借鑒積極心理學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)和開展心理健康教育，以實(shí)現(xiàn)到2051年我國(guó)“健康成長(zhǎng)”的人口達(dá)到甚至超過(guò)51％的目標(biāo)。

(三)積極推廣好經(jīng)驗(yàn)和好做法

各個(gè)地區(qū)和學(xué)校在開展心理健康教育中都會(huì)形成自己的經(jīng)驗(yàn)和特色，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極推廣各地區(qū)和各學(xué)校實(shí)施心理健康教育的好做法，將有助于我國(guó)心理健康教育整體工作的提高。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是保障和推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)章制度建設(shè)；二是心理健康教育的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)；三是各地區(qū)因地制宜開展心理健康教育工作的具體做法；四是心理健康教育的科學(xué)研究進(jìn)展及取得的實(shí)效。

(四)營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境

第6篇：心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導(dǎo)向性 

 

大學(xué)畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務(wù)員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢(shì)，繃緊了每一個(gè)高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機(jī)會(huì)少等考驗(yàn)。 

與所有的年輕人一樣，高職生對(duì)自己的未來(lái)也抱有熱切的希望，同時(shí)又存在著對(duì)社會(huì)對(duì)企業(yè)了解甚少、過(guò)于理想化及就業(yè)心理準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。如果我們不能有效地加以教育引導(dǎo)，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴(yán)重影響高職生的健康成長(zhǎng)，甚至將影響社會(huì)的穩(wěn)定和諧。 

所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中找尋人生發(fā)展方向，體驗(yàn)感悟人生的意義，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)高職教育改革和社會(huì)發(fā)展的有為之舉 

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”這一辦學(xué)理念已經(jīng)成為高職院校的共識(shí)。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學(xué)生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量是考量一所高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，高職院校的教育教學(xué)改革幾乎無(wú)一例外地都把培養(yǎng)和提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”當(dāng)作主攻方向。 

“可就業(yè)能力”最初只是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，國(guó)外學(xué)者將其界定為“一個(gè)人獲得首次就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、維持就業(yè)的能力、必要時(shí)獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)的能力”。而一個(gè)人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個(gè)因素：擁有的知識(shí)、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質(zhì)的方式；向雇主展示自身素質(zhì)的方式；尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的背景（個(gè)人狀況及勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境）。 

從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來(lái)看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識(shí)、技能并不是唯一的決定因素，在勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問(wèn)題解決、用心觀察、懂得如何有效地學(xué)習(xí)、推理等）、個(gè)人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠(chéng)實(shí)等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對(duì)學(xué)生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 

不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展與完善。而個(gè)性心理品質(zhì)的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說(shuō)是一體兩面的。所以，有意識(shí)地與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，從提高學(xué)生“可就業(yè)能力”的角度實(shí)施心理健康教育，應(yīng)該是心理健康教育主動(dòng)適應(yīng)高職教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。 

就當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學(xué)生的心理期待而言，如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待兩者之間的落差，尤其應(yīng)引起心理健康教育工作者的高度關(guān)注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對(duì)未來(lái)的玫瑰色的夢(mèng)想，即使再自卑的學(xué)生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機(jī)會(huì)比農(nóng)民工好一些。但很多時(shí)候?qū)嶋H情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動(dòng)作都做了細(xì)微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動(dòng)沒有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會(huì)受到挑戰(zhàn)——不少學(xué)生就是因?yàn)闊o(wú)法忍受這種沒有多少技術(shù)含量的勞動(dòng)而選擇了離開。如何引導(dǎo)學(xué)生化解簡(jiǎn)單、重復(fù)操作所導(dǎo)致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對(duì)高職院校不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教育由學(xué)校向職場(chǎng)延伸，將關(guān)口前移。 

事實(shí)上，許多心理健康教育工作者在實(shí)踐中也正是這樣做的，只不過(guò)現(xiàn)在還比較多地停留在感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做法的層面，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，引進(jìn)先進(jìn)的高職教育理念，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點(diǎn)的心理健康教育模式。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，切中高職生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)刺激源 

化解學(xué)生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級(jí)目標(biāo)。學(xué)生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育初級(jí)目標(biāo)的需要。 

一般的心理問(wèn)題通常有現(xiàn)實(shí)的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個(gè)有影響的事件，個(gè)體會(huì)對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時(shí)間就會(huì)形成心理問(wèn)題。 

高職生的許多心理問(wèn)題是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學(xué)生人數(shù)極少。因此，未來(lái)的就業(yè)前景嚴(yán)重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學(xué)生因?qū)ξ磥?lái)職業(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學(xué)生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅(jiān)持，收獲不大；還有的學(xué)生舉全家之力才得以讀書學(xué)習(xí)，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無(wú)期。這類學(xué)生在校期間不可避免地會(huì)產(chǎn)生焦慮、無(wú)奈、消極甚至敵對(duì)的情緒。 

有專家指出，未來(lái)八到十年，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)會(huì)依舊嚴(yán)峻，這一嚴(yán)峻的形勢(shì)在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，毫無(wú)疑問(wèn)依然是高職學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)刺激源。中央文件指出要“把解決學(xué)生思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)”。以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問(wèn)題作為教育的切入點(diǎn)，更貼近學(xué)生，特別能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和共鳴，可以收到良好的教育效果。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，端正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)和分析形勢(shì)，正確評(píng)價(jià)自我。不少學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會(huì)以訛傳訛；更有一些學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，期望值過(guò)高，增加了就業(yè)的難度。針對(duì)這些問(wèn)題，要把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，確立人生目標(biāo)，特別是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)放在首要的位置。 

其次，要將學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和訓(xùn)練中，變壓力為動(dòng)力。很多學(xué)生一味地沉浸在對(duì)未來(lái)的擔(dān)心和憂慮中，缺少行動(dòng)力；有些學(xué)生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實(shí)中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來(lái)的情緒，始于對(duì)某種事物的熱烈期盼，形成于擔(dān)心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個(gè)人潛能的開發(fā)，但過(guò)度焦慮則會(huì)成為心理問(wèn)題，化解它的有效方法就是行動(dòng)。所以，心理健康教育要通過(guò)開展各類心理教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取向上的自覺性和主動(dòng)性，積極參加素質(zhì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐，在行動(dòng)中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強(qiáng)信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備。 

再次，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。人活著就會(huì)承擔(dān)壓力，如果說(shuō)世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質(zhì)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高職生人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn) 

如果說(shuō)就業(yè)心理素質(zhì)的提升是高職心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)的話，那么，幫助學(xué)生完成“自我同一性”則是高級(jí)目標(biāo)。 

人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認(rèn)為：人的整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程可分為若干個(gè)階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合的產(chǎn)物，是社會(huì)對(duì)各個(gè)發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個(gè)人在一生中的某個(gè)時(shí)期應(yīng)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過(guò)程。哈維格斯特還認(rèn)為：個(gè)體若順利完成了某一個(gè)階段的發(fā)展課題，就會(huì)獲得滿足感和價(jià)值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務(wù)；如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，就會(huì)沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，干擾下一個(gè)階段發(fā)展課題的完成。 

高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨(dú)自謀生所需的知識(shí)和技能，并順利就業(yè)；學(xué)習(xí)建立并發(fā)展親密的人際關(guān)系特別是兩性關(guān)系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對(duì)這三項(xiàng)人生課題，學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度是不相同的，第一項(xiàng)任務(wù)因最為現(xiàn)實(shí)而顯得尤為重要，都十分重視；第二項(xiàng)任務(wù)因關(guān)系重大而不得不重視；但第三項(xiàng)任務(wù)往往被有意無(wú)意地忽視了。殊不知，前兩項(xiàng)任務(wù)的圓滿完成必須以第三項(xiàng)任務(wù)為前提，因?yàn)槿绻麑?duì)自我沒有正

確的認(rèn)識(shí)，自我定位不準(zhǔn)確，要想取得事業(yè)和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個(gè)別現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生自我定位不準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)過(guò)高不無(wú)關(guān)系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。 

被稱為“自我同一性之父”的美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為：“自我同一性”是青年時(shí)期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個(gè)人未來(lái)生活目標(biāo)的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”。“自我同一性”一旦形成，個(gè)體則會(huì)獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預(yù)期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時(shí)期沒有形成“自我同一性”，則會(huì)導(dǎo)致角色混亂，生活缺乏目標(biāo)，會(huì)時(shí)時(shí)感到彷徨迷失。對(duì)就業(yè)順利的學(xué)生進(jìn)行考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除機(jī)遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標(biāo)和就業(yè)方向。事實(shí)上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)?？梢赃@樣認(rèn)為，對(duì)高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個(gè)表層問(wèn)題，自我同一性的形成才是最為核心的。學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)這一核心問(wèn)題予以高度的關(guān)注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 

成功的心理健康教育應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標(biāo)。高職心理健康教育在這方面責(zé)無(wú)旁貸，要從學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學(xué)生的重視、興趣和積極性，而把“促進(jìn)自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過(guò)程，幫助高職生全面深入地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，全面完成人生發(fā)展課題，促進(jìn)心理健康發(fā)展。 

第7篇：心理健康教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育 優(yōu)勢(shì) 弊端 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

一、探索網(wǎng)絡(luò)心理教育模式的必要性和緊迫性

（一）社會(huì)發(fā)展、教育革新的必然要求

“網(wǎng)絡(luò)”以其功能的多樣性、內(nèi)容的廣泛性、速度的快捷性、環(huán)境的開放性和使用的普及性，極大地迎合了青少年群體求知欲強(qiáng)、好奇心重、易接受新鮮事物的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身以及具有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)特點(diǎn)的通訊、交流、娛樂方式，已然越來(lái)越多的介入青少年的生活，甚至成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)組成部分。在這種形式下，如果心理教育工作者們只依靠傳統(tǒng)心理健康教育模式，必將大大落伍于社會(huì)發(fā)展，脫節(jié)于時(shí)代要求，甚至終將被時(shí)展所淘汰。因此，我們有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行有益探索，和著時(shí)代律動(dòng)的脈搏，搶灘青少年心理教育的新陣地，開辟心理教育工作新途徑。

（二）研究新問(wèn)題、迎接新挑戰(zhàn)的迫切要求

互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)代青少年社會(huì)化過(guò)程的全面介入，對(duì)新時(shí)期成長(zhǎng)中的青少年的心理健康與心理發(fā)展正進(jìn)行著全方位的重大影響。青少年在享用網(wǎng)絡(luò)資訊的巨大便利條件的同時(shí)，也面臨著一個(gè)個(gè)可能戕害身心的強(qiáng)大誘惑和危險(xiǎn)陷阱。青少年正處于心理發(fā)展的“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”，他們叛逆、獨(dú)立、富于冒險(xiǎn)精神但又缺乏理性思考、正確判斷和自我控制能力；在光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界，他們極易迷失自己；再加上當(dāng)代青少年心理承受水平低、抗挫折能力弱，于是，由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理障礙、問(wèn)題行為，以及不成熟的網(wǎng)絡(luò)心理造成的一個(gè)個(gè)事故甚至悲劇層出不窮、比比皆是。網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)——嚴(yán)重困擾青少年身心健康發(fā)展的又一大障礙，這是任何一個(gè)心育工作者必須面對(duì)的新的問(wèn)題，新的挑戰(zhàn)。

二、全面解析網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，探究網(wǎng)絡(luò)心育的優(yōu)勢(shì)與弊端

（一）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育及其優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育至少包含了3個(gè)方面的內(nèi)容：（1）網(wǎng)絡(luò)心理教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的心理教育過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)被視為心理教育的一種工具或媒介；（2）網(wǎng)絡(luò)心理教育是開發(fā)、利用和再生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息的資源平臺(tái)，是超越時(shí)空界限的“超級(jí)教室”；（3）網(wǎng)絡(luò)心理教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容之一，關(guān)注、預(yù)防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問(wèn)題行為，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、條件和方式予以矯正。網(wǎng)絡(luò)心理教育既是信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和必然，又是一種專門的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。它是心理教育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的表現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和心理教育的整合，是心理教育的現(xiàn)代內(nèi)容，又是心理教育的新方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的弊端和操作困難

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育依托網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展，在實(shí)際操作過(guò)程中最大的困難即來(lái)自網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展，要求必須建立、構(gòu)筑高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。心理健康工作者要求擁有性能卓越、內(nèi)容科學(xué)而貼近青少年心理需求的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，輔導(dǎo)者和來(lái)訪者也必須具備能夠使用這一載體的認(rèn)知水平和條件。網(wǎng)絡(luò)，除了強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，也有它客觀存在的缺陷和不足。由此，依托網(wǎng)絡(luò)而生的網(wǎng)絡(luò)心育模式也就不可避免地存在它本身的一些弊端。

1.在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢輔導(dǎo)工作中，網(wǎng)絡(luò)交互的速度取決于雙方錄入的速度，這遠(yuǎn)比雙方面對(duì)面的言語(yǔ)交流要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。

2.在傳統(tǒng)心理健康教育中，輔導(dǎo)者和受輔者雙方的信息交流除了言語(yǔ)通道外，還有非言語(yǔ)通道。非言語(yǔ)信息包括面部表情和體態(tài)表情(身體姿勢(shì)、動(dòng)作變化等)。這些非言語(yǔ)信息或伴隨著言語(yǔ)行為出現(xiàn)、補(bǔ)充、修正言語(yǔ)內(nèi)容；或獨(dú)立地出現(xiàn)，傳達(dá)了“言未能盡或”或“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的信息。在目前網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(輔導(dǎo))中，上述非言語(yǔ)信息還不能為咨詢雙方所感知，而主要靠言語(yǔ)(圖)來(lái)達(dá)到咨訪雙方的溝通。而大量對(duì)心理咨詢(輔導(dǎo))有價(jià)值的非言語(yǔ)信息都被屏蔽了。

3.由于目前技術(shù)上的局限和管理方面的漏洞，使得互聯(lián)網(wǎng)上侵害行為層出不窮，而電子郵件的泄密問(wèn)題，收發(fā)對(duì)不上號(hào)的亂碼問(wèn)題也屢見不鮮。這種互聯(lián)網(wǎng)本身的安全隱患對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理教育的消極影響也是顯而易見的。

三、重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不斷發(fā)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

（一）建立網(wǎng)站，攜手共筑優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)

一方面我國(guó)心理健康教育事業(yè)確實(shí)在發(fā)展，青少年心理健康水平、知識(shí)能力在提高，另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，不能沒有專門的心理網(wǎng)站或心理專題主頁(yè)。只有依托心理網(wǎng)站或主頁(yè)這樣一個(gè)基本的平臺(tái)，心理教育工作者才可能有效的組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)；否則，就如同傳統(tǒng)教育中教師離開了粉筆黑板、課本教參，完全失去了從事教育活動(dòng)的工具和載體，搞起教育來(lái)豈非寸步難行！因此，有條件的學(xué)校應(yīng)考慮建立校級(jí)心理健康教育網(wǎng)站，條件暫不具備的學(xué)校可考慮在其網(wǎng)站上設(shè)立自己的心理健康教育專題主頁(yè)。在此基礎(chǔ)上，由教育行政部門牽頭，逐步形成心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共同構(gòu)筑起高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)。

（二）充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)功能，整合網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作中，應(yīng)充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)功能，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把心育工作的觸角伸向各個(gè)方面：1.進(jìn)行網(wǎng)上心理健康教育課、在線輔導(dǎo)與咨詢、在線交流與討論，以及心理健康知識(shí)的宣傳與普及等多種形式的整體配合。2.重視應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織開展心理健康教育的師資培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作。3.開展家校聯(lián)網(wǎng)工作，如為學(xué)生家庭提供必須的學(xué)生心理健康資料與家庭心理健康教育指導(dǎo)（心理健康教育信息、正反面家教實(shí)例、家庭心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等），以進(jìn)一步提高學(xué)校，心理健康教育效果。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)工作者素質(zhì)的培訓(xùn)與提高

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需要來(lái)訪者有一定的文化和技術(shù)，能通曉電腦操作的基本程序。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理教育的主導(dǎo)者——從事這項(xiàng)工作的心育教師來(lái)說(shuō)，其要求當(dāng)更高——除基本的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)外，還需要初步的網(wǎng)站管理更新技術(shù)，以維護(hù)心理網(wǎng)站的正常運(yùn)行；擁有基本的網(wǎng)絡(luò)危機(jī)應(yīng)變能力，能從容應(yīng)對(duì)諸如遭遇病毒入侵、誤拆“郵件炸彈”或“QQ炸彈”等突然事件；能解決常見計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)故障，如大到系統(tǒng)崩潰、網(wǎng)站癱瘓，小至輔導(dǎo)過(guò)程中突然“死機(jī)”等等。因此，通過(guò)專門培訓(xùn)與教師自主學(xué)習(xí)，提高從事此項(xiàng)工作的教師的網(wǎng)絡(luò)文化科學(xué)知識(shí)和操作能力，是當(dāng)務(wù)之急。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育、課程改革的不斷深入，心理健康教育的發(fā)展也要突破傳統(tǒng)工作模式的拘囿，求新、求變、不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，以充分實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的實(shí)效性與時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念與工作模式是一種有意義有價(jià)值的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.網(wǎng)絡(luò)文化與學(xué)生的心理健康.中小學(xué)管理，200，7.

[2]孫有福.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷戀形成的心理機(jī)制及對(duì)策.教學(xué)與管理，2002.

第8篇：心理健康教育的意義范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.16.188

【Abstract】 Objective To investigate influence by psychological health education on anxiety， depression during pregnancy and postpartum depression. Methods A total of 200 pregnant women were divided by their psychological health education into control group and psychological health education group， with 100 cases in each group. Control group received conventional prenatal examination and guidance during pregnancy， and psychological health education group received additional psychological health education. Observation was made on scores of anxiety， depression during pregnancy and postpartum depression in both groups. Results Psychological health education group had score of anxiety during pregnancy as （59.5±3.6） points， score of depression during pregnancy as （63.4±3.1） points， and score of postpartum depression as （62.0±3.3） points， which were all better than （54.2±3.5）， （58.8±2.9） and （57.1±2.9） points of the control group （P

【Key words】 Psychological health education； Pregnancy； Anxiety； Depression； Postpartum depression； Influence

孕婦是一類特殊的群體， 由于其生理的特殊性， 機(jī)體各類激素水平有一定的波動(dòng)變化， 加上自身角色的變化， 孕婦很容易在孕期出現(xiàn)焦慮抑郁的情緒[1， 2]。本研究探討心理健康教育對(duì)孕期焦慮、抑郁及產(chǎn)后抑郁的影響， 報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2014年3月～2016年3月收治的200例孕婦， 對(duì)其臨床資料進(jìn)行分析， 依據(jù)是否實(shí)施心理健康教育分為對(duì)照組和心理健康教育組， 各100例。對(duì)照組年齡24～36歲， 平均年齡（28.5±3.8）歲， 體重51.4～86.5 kg， 平均體重（73.8±7.8）kg， 孕周38～41周， 平均孕周（40.7±1.4）周， 心理健康教育組年齡25～37歲， 平均年齡（29.2±3.6）歲， 體重52.1～85.9 kg， 平均體重（73.6±7.5）kg， 孕周39～41周， 平均孕周（40.9±1.5）周。兩組孕婦一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)性的產(chǎn)前檢查和孕期指導(dǎo)。心理健康教育組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予心理健康教育：①采用幻燈片、多媒體等多種形式， 向孕婦宣講母嬰心理健康常識(shí)， 鼓勵(lì)孕婦正確的對(duì)懷孕、分娩建立正確的認(rèn)識(shí)， 積極的做好家庭角色的轉(zhuǎn)變[3， 4]。②利用講座向患者講解適度的運(yùn)動(dòng)更加有利于正常分娩。幫助孕婦建立適當(dāng)?shù)?、安全的有氧運(yùn)動(dòng)， 并且配合孕婦喜歡的胎教音樂， 可以幫助孕婦在心理上得到放松。根據(jù)孕婦的耐力調(diào)整有氧運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量。③通過(guò)講座向孕婦講解， 合理的、可口的飲食也是調(diào)動(dòng)孕婦積極性和調(diào)整良好心態(tài)的一種方法， 在保證合理微量元素?cái)z入的前提下， 為孕婦制定適宜個(gè)人胃口的飲食， 也可以減少孕婦不良的心理情緒的發(fā)生率。④產(chǎn)后需要醫(yī)務(wù)人員給予心理疏導(dǎo)， 改善產(chǎn)后對(duì)于不良心理情緒的認(rèn)知水平， 幫助產(chǎn)婦建立自信心， 減少因不良情緒造成產(chǎn)后抑郁的可能性。

1. 3 觀察指標(biāo) 觀察兩組孕婦孕期焦慮評(píng)分、孕期抑郁評(píng)分、產(chǎn)后抑郁評(píng)分情況。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

心理健康教育組孕婦孕期焦慮評(píng)分、孕期抑郁評(píng)分、產(chǎn)后抑郁評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P

3 討論

第9篇：心理健康教育的意義范文

一、重視心理健康教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生又大多喜歡實(shí)驗(yàn)。利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，滿足他們的好奇心，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們熱愛化學(xué)學(xué)科。例如，講“燃燒”時(shí)，做白磷的自燃實(shí)驗(yàn)，把磷溶于二硫化碳中，將此溶液倒在濾紙上，用鑷子夾住濾紙?jiān)诳諝庵谢螏紫?，濾紙就著火了，而無(wú)此溶液就不會(huì)自燃。學(xué)生們看后，興致越來(lái)越高，個(gè)個(gè)很想知道其中的奧妙。此時(shí)，講解白磷是一種著火點(diǎn)低，易燃的物質(zhì)。學(xué)生對(duì)此知識(shí)不僅掌握得牢固，而且學(xué)得很輕松，有一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣大增。再如，“清水變牛奶”、“玻璃點(diǎn)燈”、“點(diǎn)鐵成金”等一系列直觀性和有趣味性的實(shí)驗(yàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

二、以知育情，加強(qiáng)心理健康在化學(xué)教學(xué)中的滲透

情感與認(rèn)識(shí)存在著相互制約，相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感也反作用于認(rèn)識(shí)。健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。反之，起阻礙抑制作用。在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感傾向性，讓理智支配情感。教師要善于以情促進(jìn)知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)性，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅缴钊霚\出，讓學(xué)生易學(xué)易記。使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，不但不感到苦，而且還能飽嘗成功的喜悅。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的，這就要求我們教師必須勇于探索，善于總結(jié)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

三、心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義。教師要尋找課堂上合適的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中培養(yǎng)積極的情感、堅(jiān)韌的意志和良好的性格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)展他們學(xué)習(xí)的主體性。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的精神，要充分挖掘適合心理教學(xué)的內(nèi)容。例如，講到“酸堿鹽”一節(jié)內(nèi)容，鹽中的碳酸鈉（俗稱純堿）的性質(zhì)用途時(shí)，聯(lián)系到連云港堿廠――中國(guó)重要的制堿工業(yè)基地之一，講到侯德邦的輝煌業(yè)績(jī)和奮斗精神。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，更對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造者有全面的了解。使學(xué)生在思想、學(xué)識(shí)方面都有所長(zhǎng)進(jìn)，從中受到感染和影響，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的探索鉆研的精神，樹立遠(yuǎn)大的理想。此外，還要充分保護(hù)學(xué)生的天性，多給予鼓勵(lì)。在課堂上要多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的發(fā)言適時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心、自信心，形成健康向上的心理品質(zhì)。

四、師生間相互信任，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。教師的職責(zé)不光是傳道、授業(yè)、解惑，還在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，而師生之間的相互信任能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。我對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)道：“在課堂上我們是師生關(guān)系，課后我們是朋友關(guān)系！”這樣，學(xué)生不僅在課堂上專注認(rèn)真，課后還能與老師走得很近，充分交流，不僅學(xué)到了該學(xué)的東西，也懂得了與人相處等許多人生道理。每當(dāng)講到化學(xué)史上一些偉人的堅(jiān)忍不拔的意志時(shí)，就容易想到有個(gè)別學(xué)生遇到困難時(shí)的態(tài)度。在學(xué)校里，學(xué)生不僅僅學(xué)到的是知識(shí)，同時(shí)也磨煉學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生則具有示范作用，教師更應(yīng)注重自己的形象，使學(xué)生向健康的方向發(fā)展。學(xué)生有時(shí)就靠對(duì)教師的那份情感學(xué)習(xí)，對(duì)老師有感情，就想學(xué)，也喜歡學(xué)那門課。所以，老師與學(xué)生要多溝通，熱愛他們，關(guān)心他們，讓他們有一份親切感，讓他們喜歡上課。