九年級體育教學精選(九篇)

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第1篇：九年級體育教學范文

論文關鍵詞：九年級學生,體育教學,合作意識,全面發(fā)展

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

西北師范大學第二附屬中學九年級學生。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

仔細閱讀教育學、心理學、體育心理學、體育教學論等對該研究具有指導作用的書籍；查閱了大量關于學生合作學習及合作意識的論文，這些文獻為該文的寫作提供了大量可靠的理論依據。

1.2.2問卷調查法

該文采用了問卷調查的形式，對西北師范大學第二附屬中學九年級的50名學生進行了隨機調查，其問卷的發(fā)放與回收結果見表1。

1.2.3 數理統(tǒng)計法

對調查所獲得的大量數據進行統(tǒng)計整理，通過對問卷的數據進行分析，獲得相關的統(tǒng)計結果。

1.2.4觀察法

主要對學生在體育課堂上及在課外體育活動中的合作情況進行觀察了解。

2 研究結果與分析

學生對體育教學中合作學習的認識。什么是合作學習？不同的學者有不同的見解。如合作學習的主要代表人物斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?，F(xiàn)代社會，學生被各種各樣的競爭觀念包圍著，傳統(tǒng)的合作觀念已受到嚴重的挑戰(zhàn)，學生的價值觀念發(fā)生嚴重的偏差。根據調查顯示，在50名被調查的學生中，有24人認為現(xiàn)實社會中人與人之間的關系是競爭對手關系，占總人數的48%；有7人認為是利益驅動關系，占14%；有19人認為是真誠協(xié)作的關系，占38%。因此，價值觀念的轉變是導致學生合作意識薄弱的原因之一。中考是每個學生人生的一個重要轉折點，面對來自社會各方面的影響，如媒體的大肆渲染和大眾輿論的傳播，學生的行為意識也會發(fā)生相應的偏差。據調查顯示，在被調查的學生當中，有20人認為中考對自己與同學之間的合作沒有影響，占40%；有21位同學認為有較小影響，占42%；認為影響較大的有9位同學，占18%。由此看來，面對中考，學生的行為觀念發(fā)生偏差也是致使學生合作意識發(fā)生轉變的原因之一。教師的角色定位不a準確：教師角色定位不準確主要表現(xiàn)在體育教學過程中，教師經常扮演旁觀者的角色。調查中也反應了這個問題，在與學生進行交流的過程中，有近80%的學生反應教師在合作學習中對學生的指導不夠。課堂評價方式：體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育教學中的“學”與“教”的過程和結果，幼兒園教育論文范文所進行的價值判斷和量評標準。在體育教學過程中，以教師為主體的評價仍然是當前體育合作學習教學評價中的主流，學生為主體的評價在實際教學中運用得很少，特別是小組之間的互評和學生的自我評價。因此，教學評價方式的單一性，也是造成學生合作意識淺薄的重要原因。學習方法的選擇：學習方法的選擇對于學生的學習效果具有非常大的影響，據調查顯示，在被調查的50名學生當中，有26名同學認為在體育教學過程中，應選擇的學習方法為教師講解練習，占52%；有21位同學認為應采用小組合作學習，占42%；有3名同學選擇獨自練習，占6%。由此可以看出，在學生的潛意識里，合作學習的方法還并未發(fā)揮主導作用，學生所接受的還是傳統(tǒng)的教學思維模式，并沒有主動地采用合作思維。學生在體育教學中的合作意識差，對學生的發(fā)展是極為不利的。首先是對學生價值觀念的影響。學生的合作意識差，會使其缺乏對合作觀念的理解，取而代之的是競爭意識，利益驅動關系。這種嚴重的偏差對學生人生價值觀念的建立是極為不利的。

3 結語

學生正處于青春期的發(fā)育階段，情緒易于波動，媒體的渲染，大眾輿論的傳播，使學生在無形中都受到種種無形的影響。因此，學生正確看待中考，就能改善學生現(xiàn)有合作意識的狀況。學校教育是培養(yǎng)學生良好合作意識的有效途徑。學生要真正形成合作意識，就要學校正確引導。家庭成員應團結協(xié)作，以身作則，對孩子采取正面啟發(fā)的教育方法，增強孩子合作的意識。要想增強體育合作意識，學生首先應該放平心態(tài)，多與同學進行溝通，加強自身的修養(yǎng)，增強對體育學習的興趣，體驗運動的樂趣。培養(yǎng)學生的合作意識與積極向上的心態(tài)。這樣有助于孩子在未來的生活中建立良好的人生觀，價值觀，世界觀。孩子們合作學習的意識太差，學校與家長在從小培養(yǎng)和鍛煉孩子的合作意識上多給孩子指導與建議。

參考文獻

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[3] 王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009：37-41.

第2篇：九年級體育教學范文

關鍵詞：快樂體育理念；高校教育探究；實施方法

    為了讓學生產生對體育知識技能的學習興趣，讓其自主地參與相關體育運動中去，教師應該在高校體育教學活動過程中實行快樂體育教學，使得學生終身鍛煉的習慣態(tài)度與能力得到有效維持與提高。

1.快樂體育理念的相關內涵剖析

1.1教學目標的核心——學生個性的和諧發(fā)展

    學生的個性發(fā)展是大勢所趨，快樂體育理念的根本精神在于學生個性的和諧發(fā)展。學生個性發(fā)展的和諧與快樂體育理念是存在辯證統(tǒng)一的關系的，快樂體育理念的實現(xiàn)是促進學生的個性健康和諧發(fā)展較為有效的手段之一，在學生的個性發(fā)展過程中，學生依據自己興趣愛好選擇自己喜愛的體育項目，這就使得快樂體育理念在學生的個性發(fā)展過程很好地體現(xiàn)出來。通過快樂教育理念的影響，學生的個性充分得到鍛煉與發(fā)揮，尤其是學生的創(chuàng)新獨立性?？鞓敷w育理念與學生的個性和諧發(fā)展是相輔相成的，在快樂體育這種新型理念的引導下，學生的精神生活逐漸豐富起來，各方面的個性得到全面發(fā)展。

1.2教學過程的重點——學生主體地位的確立

    快樂體育理念下，在整個體育教學過程中，學生的主體意識決定了學生的主體地位。每個學生都是一個個性鮮明的個體，其相關的心理特征、生理特征以及體育基礎、目標追求都是各不相同的。因此，教師在整個體育教學過程中，應該本著快樂體育教學的理念，因材施教，通過對不同學生的不同教育，激發(fā)學生的自主學習興趣以及創(chuàng)造能力，使得整個教學過程取得一個很好的成效。

1.3教學成功的關鍵——師生關系的和諧統(tǒng)一

    快樂體育理念的精神內涵告訴我們，積極健康的師生關系的形成是開展的相關體育教學活動順利進行的先決條件，為學生個性的和諧發(fā)展提供重要保障。從某種意義上來講，師生關系的不和諧會造成快樂體育理念難以被真正貫徹與實施。

1.4教學活動的開展——活動自身的吸引力

    快樂體育教學的本質就是在于對學生體育學習能力的培養(yǎng)與促進。為了深化快樂體育的理念，教師應該重視學生的自主自發(fā)性學習，通過對學生運動欲望的滿足使其產生相應的運動學習樂趣。學生相應地運動欲求越明確，學生從中獲得的興趣就越強。所以，教師應該采用多種多樣的教學方式方法進行教學，切忌強制學生，使整個體育教學課堂活躍起來，引起學生的體育學習興趣，激發(fā)起其更高的求知欲。

1.5教學活動的進行——思想品德教育以及技能提高

    在快樂體育的理念下，體育教學課堂的行進過程中，教師進行體育教學不光要注重學生的體能技能培養(yǎng)，也要注重學生的思想品德教育。這樣做可以使得學生能夠更好地適應社會的需求，符合時代精神，具有高尚品德以及道德情操。與此同時，教師應該在鍛煉學生的相關體育技能時要注重其良好習慣的養(yǎng)成，使得學生的相關能力處在一個持續(xù)進步的階段。

2.我國高校體育教學中存在的相關問題

2.1觀念理念相對落后

    隨著我國現(xiàn)代化建設的不斷深入，我國傳統(tǒng)的高校體育教學理念已經跟不上時代的潮流了，傳統(tǒng)的體育教學理念是將講學重點放在學生的運動技術技能的理論培養(yǎng)上，以枯燥乏味的理論知識為基礎對學生進行刻板教學，將體育教學具體化為專項動作技能的強化與反復練習，使原本應該是生動活潑的體育課堂變得機械系統(tǒng)化了，這與當前我國的發(fā)展國情是極為不符合的，也達不到我國對相應專業(yè)人員的具體水平需求。

2.2教學內容相對陳舊

    目前，我國高校體育的相關教學內容已經跟不上時代的步伐了，相應的體育教學內容陳舊，嚴重脫離人們的實際生活以及社會發(fā)展需求。而且，高校體育教學內容十分缺乏創(chuàng)新，幾十年如一日地停留在田徑、球類等等競技類體育項目的教學實施上。這就導致學生的高校體育課堂上對相關運動技能的學習內容與范圍十分狹隘，而且這些所學大都不能為以后生活所用，使得學生對體育課總是提不起精神，更不要說對體育有興趣了。

2.3教學方法相對不恰當

    在目前我國的高校體育教學過程中，一般都是采用單一呆板的教學方法，教師在采取相關體育教學模式時也不會主動考慮學生的接受能力以及個性發(fā)展，很多教師缺乏對學生的詳細了解，這就更談不上因材施教了，對每個學生都采用同樣的教學方法，這就使得學生的學習積極性受到影響，以致失去對體育專業(yè)技能的學習。

3.高校體育教學中運用快樂體育理念的相關要求

3.1注重學生主體地位的加強

    傳統(tǒng)的體育教學理念只強調體育教師的主體主導地位，把在校高校生當做是一個承載教育的客體，要求學生只能被動接受體育知識的學習。這就使得高校生主體地位在很大程度上被喪失，使得學生沒有自主學習的興趣與能力，失去了學習體育知識技能的激情，體驗不到體育的魅力，嚴重的會導致在校高校生的體育學習效率低以及厭學情緒的產生?？鞓敷w育教學的理念能夠讓高校生的主體地位得到充分發(fā)揮，這樣就使得其能夠自主自立地進行體育知識技能學習，高校體育教學才能取得良好的教學效果。

3.2加強和諧的人際關系的確立

    教育是一把雙刃劍，高校體育教育是一個復雜的多邊活動過程，教師作為學生的領路人，宏觀調控著教學內容進度以及相關方向。在整個高校體育教學過程中，教師應該言傳身教，以自身良好的道德專業(yè)素養(yǎng)來感染學生，處處注意自己的言談舉止，與學生建立一層嚴師慈友的良好人際關系。

3.3實現(xiàn)高校生個性的健康發(fā)展

    實現(xiàn)高校生個性的健康發(fā)展是我們在第一部分講到的符合快樂體育理念的教育發(fā)展目標，在整個高校體育教學過程中，教師要十分注重學生自主個性的有效培養(yǎng)與健康發(fā)展，使學生身心愉悅，其個性也能夠在體育教學活動中得到充分展現(xiàn)。

4.高校體育教學中快樂體育理念的有效實施方法

4.1注重學生體育興趣的培養(yǎng)

    興趣是創(chuàng)造光明歡快教學環(huán)境的重要途徑之一，教師應該在教學過程中積極發(fā)掘學生學習體育知識技能的興趣來培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，努力讓學生了解到進行體育活動的必要性以及樂趣性，讓學生更有效地投身到高校體育學習課堂中去。

4.2注重教學方法的具體使用

    教師在 進行日常高校體育教學時，可以采用成功教學法以及愉快教學法。成功教學法指的是讓學生在努力求知的基礎上相應取得專業(yè)技能的進步與發(fā)展，使得其嘗到成功的滋味并對體育學習產生更加濃厚的興趣；愉快教學法說的是教師在進行高校體育教育時，要時刻保持一個良好的精神狀態(tài)，以充沛的情感、優(yōu)美的動作以及專注的精神來生動地貫徹高校體育教學宗旨，使學生在整個學習過程中體會到愉悅感。

4.3注重學生體育動機的有效激發(fā)

    體育動機是作為維系體育活動的內在動力的。學生是否愿意參加并堅持體育活動是內因動機，教師的獎懲手段是外因。在整個高校體育教學活動中，教師這個外因可以從外部激發(fā)學生參與體育教學活動的動機，從而激發(fā)其內因動機，也就是鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)體育活動所存在的價值，讓其確信自己有能力完成專業(yè)技能的學習，讓學生體驗到體育活動中的挑戰(zhàn)樂趣，所以，要想有效地激發(fā)學生的體育學習動機，就必須注重內因影響。

4.4注重教學目標與內容的詳細制訂

    在進行高校體育教學的過程中，教師要制定出從學生實際出發(fā)并且行之有效的教學目標，并根據目標針對不同的學生主體采取不同的教育內容與模式，使得每個學生都有自我目標實現(xiàn)的機會。在對教學內容的制定上，教師要注重學生的全面系統(tǒng)的發(fā)展，所選教材要適合學生的身心發(fā)展，加大學生健康教育的比例，充分調動學生的學習積極主動性，讓學生在具體的教學實踐活動中，逐步提高其體育的綜合能力，保證學生自身努力目標與教育思想保持整體一致性。

4.5注重教學形式的有效選擇

    在高校體育教學中，教師要充分考慮學生的學習狀態(tài)，尊重學生的個體感覺，適時適當對教材教法進行調整，創(chuàng)造有效生動的教學形式。與此同時，教師還應該注重學生興趣的取得，努力為學生開展創(chuàng)新空間。在快樂體育理念下進行的高校體育教學，應該從舞蹈、音樂、體育游戲以及影視、野外活動、合作學習等等方面來進行教學方法的實施，通過各種教學方法的融匯貫通，鼓勵學生努力學習相關體育知識技能，使得學生的各方面綜合能力的提升更上一層樓。

綜上可知，通過對快樂體育理念的有效貫徹實施，高校教師應該努力與時俱進，培養(yǎng)體育創(chuàng)新型人才，高質量地完成體育教學任務，使學生得到各方面的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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第3篇：九年級體育教學范文

關鍵詞：青年；；信仰

一、青年學生信仰的界定

青年學生是一個群體，首先我們需要界定這個群體的范圍，從字面上來理解它應該是“青年”和“學生”兩個名詞的交集。“青年是代表從少年（十二三歲到十五六歲）過渡到中年的年齡階段（從十六七歲到三十歲）?！盵1]我們可以認為從十五六歲到三十歲這個年齡段是大家普遍認為的青年， 對于學生的理解我們可以從兩個方面來理解，“學生，①在學?；蜓芯繖C構注冊入學學習的人按學習的階段分為小學生，中學生，大學生，研究生等②接受某人的教育并幫助傳播和實行的人對某人的自稱。”[2]從這個兩個解釋來看，第一個我們可以理解為在學校就讀的學生，這是我們通常意義上的學生的定義，應該使我們探究的主要范圍。第二個學生的概念我們可以理解為私人之間的師徒關系，或者是遵循某種教導和命令，并未通過國家機構有組織的進行授課而確定的老師與學生的關系。在這里我們認為第一種解釋更符合我們的討論。開辟了一個嶄新的中國，對于的定義我們認為，“是指馬克思和恩格斯所創(chuàng)立的無產階級思想體系，是無產階級政黨指導思想的理論基礎?！盵3]最后，“信仰，對某人或某種思想，主義，宗教等抱有的堅定不疑的信念，以此作為自己的榜樣和行為指南。”[4]我國著名的倫理學家羅國杰教授認為，“信仰是指人們對某種宗教，理論，主張，原則等得信服和崇拜。”[5]對于信仰的解釋，重點都在人們承認一種理念，而這種理念或者說是科學的思想左右了人類的行為，人們對此理念理性的遵循和認同并付之與實際的行動.我們認為，青年學生信仰，可以概括為青年階段在學校就讀的學生對于馬克思和恩格斯創(chuàng)立的無產階級思想體系在中國建立和執(zhí)行的認同，并把作為一種思想信服和行為的指南。

二、青年學生信仰的內涵特征

1.時代性

隨著社會的進步，世界的發(fā)展，現(xiàn)在的青年學生不再是一腔熱血的救國救民，他們更熱愛和平熱愛世界，更愿意生活在這個地球村里，他們沒有膚色的界限，沒有語言的隔閡，沒有世俗的約束等等，他們肩負起的責任不再是民族的責任，更應該是世界的責任，在國內，多少的青年學生選擇去異地讀大學，多少的青年學生選擇去國外讀書，他們知道，只有更多的了解別人，才能更大的發(fā)覺自己。這是時代給與這個群體的使命。從十九世紀馬克思，恩格斯創(chuàng)立了開始，每個時代都賦予了不同的解釋。有的思想家和理論家專門反駁，也有的學者讓遍地開花結果。本身也經歷了自己的一個肯定到否定再否定的過程， 這是一個科學的理論的學說所必須經過的考驗，這才是真正的科學，而我們談論的信仰不僅僅是過去的，現(xiàn)在的已經不完全是十九世紀的，他們所涉及的范圍更加廣泛，它來到中國就具有了中國屬性，我們對的信仰包括，體系和中國化的，也是我們提到的的時代化，青年學生信仰的時代性特征是客觀要求，因為本身就是一個和時代不斷進步的學說，它本身就不能從靜止的方面來看待。不論是從青年學生還是來看，信仰都必然包含著時代的屬性。

2.價值性

價值是我們在哲學里常常討論的一個話題，馬克思說:“價值”這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的。[6]簡單的說，價值就是主體確定客體對于自身的效用和意義所在。對于青年學生的信仰確立是具有十分重要的價值性，人類想要改造世界必然要先認識世界從認識世界的基礎之上來滿足人類自身的需求，這種需要的滿足就體現(xiàn)了價值性，青年學生在成長階段對于世界的認識和判斷以及信仰的確立不能完全理智的去看待，需要父母和家長給與指導，同時也要從書本上獲取思想，是可以輔助青年學生確立信仰的重要思想。明白什么是人，什么是主體，客體，什么是真理尺度和價值尺度，什么是歷史等等，在青年學生的發(fā)展中也需要確立人與自然的關系，這些在中都涉及到而且還有更為廣闊的研究領域和深奧的哲理，青年學生需要通過閱讀才能體會到的作用，理解把作為客體對青年學生本身這個主體所產生的影響。

3.實踐性

青年學生的信仰不能只鮮活于思想之中最終是落實到實踐當中去的，馬克思說，以往的哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。[7]改變世界不正是青年一代的責任嗎？青年學生信仰的實踐性的關鍵點在于實事求是，踏踏實實的做事，只有理解的實踐性的根本，才能不僅僅的停留在思想意識中而是腳踏實地的落實到實際工作中去，馬克思以實踐性的思維方式取代了傳統(tǒng)哲學本體論的思維定式。確立了實踐為本的思維意識，有了意識就有了實踐的理論，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:：“全部社會生活在本質上是實踐的”[8]這就給我們的一切社會生活奠定了一個基調，我們青年學生的一切活動都要從本質出發(fā)，從實踐出發(fā)。樹立的實踐觀的信仰才能認認真真的做事，踏踏實實的做人。

第4篇：九年級體育教學范文

【關鍵詞】新課標；新教材；習題教學；科學性

在實施新教材和新課程標準的過程中，教師們的觀念轉變，心理轉型顯得尤其緊迫，選擇靈活多樣的教育教學方法，不斷思索尋找適合本班學生更新教學手段，才能適應本班學生的發(fā)展。教學中我發(fā)現(xiàn)，一方面是新教材中考化學試題的命題形式及考查內容都出現(xiàn)了很大的變化，命題思路正在努力體現(xiàn)義務教育新課程的要求，聯(lián)系生產生活實際，現(xiàn)實生活中發(fā)生事件和以社會熱點為背景的試題大量出現(xiàn)，發(fā)生在我們身邊的化學現(xiàn)象，常以給予信息題的形式來考查學生，試題主要考查學生靈活運用化學知識的能力。而另一方面，還有部分老師以一種舊教材思維和方法對待新教材的形勢，用“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背”等低效和枯燥的教學方法，浪費了學生大量學習時間，而使學生難以適應新教材靈活多樣的試題的需要，死記硬背在初三可能提高化學成績，但不利于學生的能力的提高和以后對化學的學習。因此，我認為九年級化學習題教學一定要根據義務教育新課程標準的要求，科學、合理，恰當地選擇習題、有針對性地，靈活地講解習題，把習題類型有目的歸納和分類。針對每一類型的題型教會學生怎樣去解決問題。從而提高學生運用化學知識，探究和解決實際問題的能力，同時促進學生在情感與態(tài)度、求知與興趣、實踐與認知等方面的發(fā)展。

一、如何科學地選擇習題

要做到合理科學地選擇習題，老師就必須認真鉆研新教材，深刻理解新課標，分析近年中考試題的新變化，課本中的每一個知識點以怎樣的方式在試題中出現(xiàn)的。只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認為應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯(lián)系緊密、注重知識應用的題目。我在教學過程中，選擇習題時?？紤]以下原則：

1.精選精練，不搞題海戰(zhàn)術

練習，對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師要篩選一些科學的、重要的、與教材、中考題型貼切的、難度適中有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰(zhàn)術，建議習題也要“少吃多餐”，每天學生的作業(yè)量有一定的限度。要明確習題的目的性和針對性

2.注重習題的科學性，培養(yǎng)學生嚴謹、科學態(tài)度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學必須事實求實，培養(yǎng)學生科學認真的態(tài)度，是教學的任務之一。因此，老師選擇的習題，一定要強調科學性，不能有知識性的錯誤，要做到語言準確，敘述嚴密。有的老師事先沒有審閱就讓學生去做那些錯誤百出的習題，只能是誤人子弟。

3.注重習題的導向性，重視基礎知識和基本能力的訓練

初中學生是初次學習化學，就像小學生剛學數學一樣，化學知識的積累非常有限。因此，老師給學生的習題一定要重視基礎，要以鞏固基礎知識，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好習慣，鍛煉分析簡單化學現(xiàn)象，了解生活中的化學常識為出發(fā)點，而不是以為難學生為目的、以會出難題為光榮。習題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出那些模棱兩可、爭論較大的邊緣題。

4.注重習題的創(chuàng)新性，關注社會熱點問題

新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，淡化了概念，降低了難度，但相應強化了化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境等方面的內容。分析近年中考試題就不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在我們身邊的化學現(xiàn)象，化學知識在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。中考試題的導向性是明確的，老師在選擇習題時就要符合這種變化趨勢，平時多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。

5.注重習題的針對性，根據學生的實際分層次完成習題

每個班級的學生，他們自身的知識儲備，生活經驗，思維能力、理解能力都存在一定差異，因此，習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發(fā)展，都能體念成功的喜悅。讓學生逐步實現(xiàn)由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

二、如何靈活、有效地講解習題

精心選擇了好的習題，還只是成功的一半。如何利用習題進行恰到好處的點撥，更是需要老師用心思考的問題。教師常常利用習題教學來鞏固和檢查學生所學的知識，更能從培養(yǎng)學生的能力的出發(fā)，讓學生拓展思維，讓學生會學習、會思考、會評價、會質疑、會反思。他們具有化腐朽為神奇，點石成金的魅力。

就我個人的體會是：試題不宜過難，應當面向大多數學生。講解習題之前首先要非常熟悉試題的目的所在，了解學生的答題情況，要將知識前后連貫，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈，具有一定的代表性。做到心中有數，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不要孤立地對基礎知識和基本技能進行簡單訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯(lián)系上，放在總結歸納題型、解題規(guī)律、尋找解題突破口上。

講解習題可以有多種方法，如一題多解、一題多變。這樣可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。在重視基礎題的同時，還要講解一些開放性習題。過程開放或結論開放的習題能促使學生積極探究問題，鼓勵學生從多個不同的角度提出合理的方案，而多角度、多側面、多層次地思考問題有助于充分調動學生的潛在能力，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。還有如多題同解，這是一種很好的歸類學習的方法，引導學生用此方法，可以節(jié)約大量學習時間，達到事半功倍的效果。此外，也可以讓學生先討論，進行自我評價，再請學生講解，以提高學生的學習興趣和自主學習的能力。

第5篇：九年級體育教學范文

【關鍵詞】九年級；英語教學；問題；反思

一、引言

九年級是初中教學的關鍵時期，教學的質量直接影響學生的中考，對學生的成長有極大的影響。在教學研討過程中，教師逐步認識到當前九年級英語教學并不能達到預期理想的效果，對學生學習信心的樹立和英語能力的提升都帶來負面影響。基于此，本文在此淺析九年英語教學中存在的問題，并做出一定的反思，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、九年級英語教學中現(xiàn)存的問題

（一）學生的基礎和能力參差不齊

九年級是初中教學的最后一年，學生即將面臨關鍵的中考。這種現(xiàn)狀決定了九年級英語教學的方向，它要求教師在做好基礎教學的同時引導學生完成復習與鞏固。但是，由于學生個體能力與基礎的限制，導致教師精心設計的教學方案無法被所有學生吸收，教師認真布置的課后作業(yè)以及復習計劃也無法獲得應有的效果。

對于部分尖子生而言，憑借其夯實的英語基礎和較強的學習能力，他們能夠快速的完成新的教學，并希望教師能夠提高教學難度幫助其提高能力同時追求更高的分數。相反，英語基礎差的學生缺乏自信，同時無法跟上教師的教學步驟，學生希望教師能夠加強英語基礎的講解。可以看出，學生的需求是受到其自身的能力和基礎影響的，這是教學現(xiàn)存的主要問題之一。

（二）教學方向存在誤區(qū)

雖然我國正加快現(xiàn)代教育改革，但應試教育的深遠影響仍然對當前的九年級英語教學造成負面影響。

具體地說，多數教師以及家長仍然以應對中考作為主要的教學目標，這也是當前社會的普遍現(xiàn)象。在這種背景下，多數教師思考的仍然是如何快速的提高學生的應試能力，而不是如何加強學生的英語綜合能力。這是當前教學的誤區(qū)，也是限制九年級英語教學發(fā)展的主要因素。

三、九年級英語教學反思

（一）精心設計分層教學

分層教學的核心是針對不同能力基礎的學生制定不同的教學目標，做到以學生為本，從學生的具體情況出發(fā)。針對九年級學生英語能力與基礎參差不齊的現(xiàn)狀，教師應該通過精心的設計立足于學生的基礎制定不同的教學目標，以此展開分層教學。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的教學為例。教師可以將英語能力強的學生分為A層，教學的目標應該是幫助學生分析句子的語法，并將其運用到寫作和口語表達中。因此，教師要求A層的學生通過自主學習掌握句型，對“allow”的用法進行探究。

同時，B層次的學生英語基礎和能力相對較弱，他們擁有一定的學習興趣和信心。教師應該認識到，B層次的學生更需要教師的合理引導，要通過引導幫助學生完成教學任務同時有意識的提高學生的學習能力及綜合能力。因此，教師可以通過布置學生任務的方法引導學生展開有針對性的學習。例如，教師可以要求學生通過分組的方式進行口語練習，要求學生模仿該句型進行口語表達。在此基礎上，教師引導學生分析在這一句子中擁有的短信，讓學生學會“allow”的基本用法。在教師的引導下，學生不但是在完成知識的積累，更重要的是學會教師的學習方向，對學生的全面提高有助益。

針對英語學困生，教師就需要重點關注學生的基礎并重視學生的心態(tài)。對于學困生而言，其普遍對學習沒有興趣和信心。因此，教師在設置學習任務是應該降低難度，以夯實基礎為主。例如，教師可以在講解時圈出重難點單詞引導學生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教學過程中，教師應該利用正面的教學評價給予學生鼓勵，如在學生正確寫出單詞時給予學生表揚，通過逐步的引導鞏固學生的信心。

通過分層教學，教師把握學生的真實需求，這樣才能在這關鍵的學期中讓學生獲得更全面的提升。

（二）改革理念明確目標

針對當前九年級英語教學存在的問題，教師理應改革教學理念，并以此指導自己確立教學目標與方法。

在當前的九年級英語教學中，多數教師仍然按照中考考試綱要設計教學，通過大量的練習提高學生的應試能力。新的教育理念并不認同這種教學方式，即使在九年級這個關鍵階段，教師也應更重視對學生能力的塑造與培育。這就需要教師重視學生，在教學中調動學生的主動性和積極性。

例如，在學習“that”引導的賓語從句時，教師并不能以考綱為基礎通過大量練習讓學生硬性掌握賓語從句的知識。相反，教師可以通過小組合作學習法，引導學生通過合作交流進行探究性學習，讓學生獲得的認知變得深刻，達到提高教學質量的目的。

四、結束語

九年級是初中教學的關鍵時期，教師更應該端正自身的認識，要立足于新的教育理念優(yōu)化教學方式。眾多教師應該在實踐中總結現(xiàn)存的問題，再反思中進行交流，逐步完善教學方法，推動教學進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張成招.淺析九年級英語教學中現(xiàn)存的問題與反思[J].校園英語，2014（19）

第6篇：九年級體育教學范文

目前，研究學生體育學習成效，建立一種符合體育學業(yè)評價改革目標和理念的評價制度，己經成為學業(yè)評價研究的焦點和熱點問題。平時體育課成績優(yōu)秀的學生一定能在初中畢業(yè)時中考體育中取得好成績嗎？學生的平時體育課成績中與初中畢業(yè)時中考體育成績是否相關，相關程度有多大？針對這些問題，本文就天津市初中畢業(yè)生升學體育考試改革實施方案上報數據中，2011年天津市初中畢業(yè)生七至九年級第一學期體育課成績與升學體育統(tǒng)一測試成績分別進行的分析，研究二者的相關性及相關程度。本文希望通過對2011年天津市初中畢業(yè)生升學體育考試工作規(guī)定的評價內容體育課成績與升學體育統(tǒng)一測試成績進行相對全面的分析，揭示二者之間的相關性，以促進人們對體育考試改革工作的理解和認識。為當前關注體育考試改革工作的實事項目提供參考。

2.研究對象和方法

本研究以2011年天津市初中畢業(yè)生升學體育考試成績?yōu)檠芯繉ο?，經過數據篩選，參加測試2011年的正?？忌藬禐?7959人，其中男生49838，占56.7%；女生38121，占43.3%（排除藍印、紅印、半病免、全病免、殘疾、體育優(yōu)秀生、回戶籍病免、藍印病免、回戶籍的考生）。根據《天津市初中畢業(yè)生升學體育考試改革實施方案》在天津市教育委員會體衛(wèi)藝處的統(tǒng)一部署下，對天津市所轄21個區(qū)縣的全部初中畢業(yè)生進行測試，2011年天津市初中畢業(yè)生升學體育考試集中測試定于2011年4月23日至4月30日進行。本研究對獲得的數據進行客觀、科學的邏輯分析，并對所獲取得的數據運用SPSS17.5 for windows軟件進行描述統(tǒng)計和相關性統(tǒng)計和分析。

3.結果與分析

3.1 2011年天津市初中畢業(yè)生升學體育考試指標與分值

2010年12月31日，天津市教育委員會辦公室印發(fā)“關于認真做好2011年天津市初中畢業(yè)生升學體育考試工作的通知”（津教委〔2010〕169 號），根據文件精神，嚴格按照《天津市初中畢業(yè)生升學體育考試改革實施方案》所提出的要求執(zhí)行，考試形式與成績由以下四部分構成。見表1。

2011年體育成績滿分的計算公式為：7.5+2.5+8+12=30分。“7.5分”為七至九年級每一學期體育課成績（不包括九年級第二學期）；“2.5分”為七至九年級每一學期陽光體育成績（不包括九年級第二學期）；“8分”為七至八年級體質達標成績；“12分”為初中畢業(yè)生升學體育統(tǒng)一測試成績。

（1）體育課成績按照《關于印發(fā)的通知》（津教委體〔2009〕33 號）執(zhí)行，體育課評定內容必須包括四個以上（含四個）運動項目，按照考核的標準評定成績，每學期為1.5分。

（2）《國家學生體質健康標準》成績評定，按照七、八年級的評分標準，必須選擇耐力、速度、力量不少于三項達標內容進行考核評定，每學年為4分。

（3）陽光體育成績評定，按照七至九年級根據學生參加陽光體育活動，大課間、課外體育活動、體育課的表現(xiàn)，每學期按0.5分評定。

（4）體育統(tǒng)一測試成績，設分值為12分。九年級學生畢業(yè)升學須參加由市教委統(tǒng)一組織的體育測試。統(tǒng)一體育測試采用《國家學生體質健康標準》的規(guī)定器材、適用標準和測試方法。根據學生參加一個必測項目和兩個選測項目的實際成績計分。必測項目和選測項目共三項，均按每項滿分4分計算，累計滿分為12分。參加并完成各單項考試全程的學生最低按每項2分計算。

本研究主要內容為“7.5分”的七至九年級第一學期體育課成績； “12分”的初中畢業(yè)生升學體育統(tǒng)一測試成績。

3.2 2011年天津市初中畢業(yè)生七至九年級第一學期體育課成績狀況

體育課成績是體育教師了解學生在某一教學階段掌握知識、技能、技術的狀況和存在的問題，體育教師還可以了解自己的教學目標制定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否突出，從而分析原因，確定對策和具體措施。通過對體育課成績的分析可以了解體育教師的教學質量和水平。

2011年的初中畢業(yè)生升學考試嚴格按照《天津市初中畢業(yè)生升學體育考試改革實施方案》所提出的要求執(zhí)行并做好平時成績的評定，體育課成績考核，采取綜合評分法，評分的內容，由體育課的出勤率和課堂表現(xiàn)10%、體育健康專題知識10%、身體素質和運動能力50%、運動技能30%四個部分構成。

體育課考核成績納入初中體育升學考試總分換算方法：每學年體育課評定獲優(yōu)秀的按3分計算；獲良好的按2分計算；獲及格的按1分計算；不及格的按0分計算。九年級第一學期應進行綜合評定。評定獲優(yōu)秀的按1.5分計算；獲良好的按1.0分計算；獲及格的按0.5分計算；不及格的按0分計算。累計2.5學年（五個學期）體育成績計入中考體育總分。見表2。

從初中畢業(yè)生八至九年級第一學期體育課成績中發(fā)現(xiàn)，學校體育教學工作現(xiàn)狀不錯，教學質量比較高，學生成績普遍較高，達到優(yōu)秀標準比例很高，而且平均分數達到7.1841。這表明了通過體育課程的學習，學生提高了運動能力和運動技能水平，加深了對體育與健康知識與技能的理解；養(yǎng)成了自覺鍛煉的習慣，增強了學生體質，提高了健康水平，這對學生體育課成績影響很大。

3.3 2011年天津市初中畢業(yè)生初中畢業(yè)生升學體育統(tǒng)一測試成績狀況

第7篇：九年級體育教學范文

[關鍵詞] 識字教學，語文，影響因素，解決途徑，小學生

一、當前我國識字教學現(xiàn)狀

目前全國正在掀起新一輪課程改革的浪潮，2001年教育部頒發(fā)了《九年制義務教育語文課程準》，按照此課程標準編寫的教材在陸續(xù)出版?！皳覀儗?0世紀90年代和2000年以后先后出版的六套教材統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，2000年以后出版的新教材在一年級第一學期識字量安排上呈快速增長趨勢，與20世紀90年代的教材相比，增長幅度很大。縱向比較，90年代編寫的教材一年級第一期識字量平均是193個；而2000年以后平均字量為507個，是90年代的25倍強。如將2000年識字量最多的上海實驗版1000字，90年代識字量最少的人教版160字相比較，差距超過了6倍?！?/p>

識字是學生進行學習活動的基礎，也是閱讀和作文的基礎，是學習過程中最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學生的發(fā)展具有重要的作用。識字的多少快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。

21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人與社會至關重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。綜觀我國識字教學的現(xiàn)狀，從全局看存在高耗低效的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀直接影響了整個語文教學的效率。識字教學進程緩慢，使讀寫訓練起步遲，質量受到影響。針對識字教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，《新課程標準》明確規(guī)定，第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600-1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，以這樣的量來滿足學齡初期兒童閱讀的要求。

二、對于提升低年級小學生識字的方法思考

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。教師應該多給予學生肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

三、低年級小學生識字教學提升途徑

1、漢語拼音識字。

漢語拼音是漢字的一種記音符號，是一種規(guī)范的發(fā)音體系。它是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是得難的事。聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節(jié)的構成都有一定的規(guī)律。純拼音教學是抽象的、枯燥的。所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。也可以根據兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。

2、生活化識字。

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發(fā)學生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。

3、趣味化識字。

小學生處于身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在識字教學時要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，識字情境的情趣，變被動為主動，使學生輕松識字，快樂識字。

4、規(guī)律性識字。

漢字傳載著中國的文化，承載自然與人類社會的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的規(guī)律性建構體系。因此在學習漢字時，應挖掘漢字文化，探究漢字構字規(guī)律，使學生體會到學習漢字的快樂。

5、培養(yǎng)學生自主識字。

運用知識的遷移規(guī)律，引導學生利用已掌握的知識和方法來學習生字，不僅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知識、方法逐步轉化為識字能力。激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生主動識字的習慣是識字能力形成的保障。學生是否有學習的積極性直接關系到識字的質量，在識字教學中，我針對學生的年齡特點、認識能力，提高他們的識字興趣。對學生的點滴進步我及時給予肯定激勵其不斷努力，為學生樹立學習的信心。當然，僅靠外因是不夠的，更重要的是內因，是學生的求知欲，是學生主動識字的愿望與要求。主動學習在課外練筆是，遇到不會寫的字，想用又怕用不準的字，要及時翻查字典、詞典并引導學生將獨立認識的字，有意識地加強記憶，在讀寫中應用，力求牢固地掌握這樣學生的識字量會不斷增加，獨立識字能力和習慣會逐步形成。

總之，在教學實踐中，教師只要采用適宜的教學策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導學生自主識字，豐富語言積累，就能使低年級小學生的識字學習效率更高、效果更好。

[參考文獻]

第8篇：九年級體育教學范文

關鍵詞：九年級；英語；教學質量

一、提高學生的學習能力和興趣

學生對于沒有接觸的東西還是保持著一定的好奇心，所以，在教師進行講解的時候，為了能夠提起學生的學習興趣，還是要多講授一些學生比較感興趣的，但是貼近課本內容的知識點。在學習的過程中，教師還要引導學生對自己學習的自信心進行建立，讓學生了解到自己學習能力的強大所在，然后通過教師的積極引導，學生通過一些方式增強自己的學習興趣和學習能力。

二、培養(yǎng)學生主動學習的能力

英語對于學生來說還是一門比較陌生的語言，它與漢語不同，我們身處的就是漢語的語境，所以學習起來并不陌生，而英語的學習就需要學生自己的興趣愛好的驅使，還有自己學習自信心的提升。英語的學習并不是把單詞和語法背下來就能夠學習好，拿高分的，還要很多方面的共同作用和相互支持才行。所以，教師在進行英語知識的講解時，可以采用趣味講解的方式，不僅讓學生了解課本上的知識，還要讓學生了解英語背后的內容，最好是用一些比較幽默易懂的方式進行引導，讓學生提起學習興趣。教師還要為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生多使用學習到的英語內容進行交流，這樣不僅能夠鞏固已經學到的知識內容，還能提高學生對英語的熱愛之情。

三、注重聽、說、讀、寫訓練，促進學生全面發(fā)展

學習英語的最終目的并不是在考試的時候得到比較高的分數，最重要的一點就是在聽、說、讀、寫各個方面都能夠提高自己，在與外國人交流的時候能夠輕松明白地了解他們所要表達的意思，這樣才算是學習好了英語這門學科。所以，教師要通過平時的測驗還有考試，看出學生的成績差在什么方面，針對薄弱的方面進行系統(tǒng)的指導，讓他們能夠得到提高。并且，讓學生在興趣的引導下學習知識內容，讓他們多閱讀課文找到語感，并且還要敢于說出自己的語言，不要怕說錯，只有多多鍛煉，才能夠得到更好的提升。

第9篇：九年級體育教學范文

關鍵詞：高中體育教學；創(chuàng)新性；自主性

隨著“新課改”下的教育體系的不斷改革和完善，傳統(tǒng)教育的利弊也更加顯現(xiàn)出來，針對于體育課，傳統(tǒng)的體育教學中有課堂模式陳舊、教學方式落后、師資欠缺等弊端，針對于這些弊端，本文提出了新的教學模式、教學觀念以及培養(yǎng)教師素質的相應措施。

在以往傳統(tǒng)的體育課堂上，課堂顯得被動而且呆板。課堂被分為復習、新課、鞏固以及練習等內容，并且都是以教師為中心開展延伸，學生只能聽教師的安排與指導，體育課成為了完完全全由教師主導的課堂，從而致使原本應該生機勃勃、刺激有趣的體育課變得墨守成規(guī)且了無生氣。長此以往，不僅學生應有的活動范圍受到了制約，而且嚴重影響到了學生的智力開發(fā)。在實行“新課標”教育模式的今天，這種圍繞教師開展體育活動的教學模式受到了威脅并且也在慢慢被淘汰，因為它不再與高中的體育教學相適應或者相輔相成，從而無法讓學生真正從體育課堂中得到身體的鍛煉以及能力的協(xié)調。因此，構建以學生為中心的全新的體育教學模式刻不容緩。那么，應該如何構造以學生為中心的體育課堂呢？

全新的高中體育課堂的構造應該從革新教學思想入手，不受傳統(tǒng)教學理念的桎梏，大膽借鑒采用國外的教育方法與模式，去粗取精并配合以正確的教學方法，再根據學生的年齡、身體狀況以及相應的特點創(chuàng)新出中西融合、“手腦并用”的新型體育課堂。在課堂上教師應多鼓勵學生參與，可以設計有趣的“獎罰”規(guī)則，從而激發(fā)學生的興趣和熱情；在課后則需要教師對課堂做出測評，得出結果，并且多多征求學生的意見，了解學生的需求，然后再根據反饋適時適當地調整教學模式與方式。例如，可以利用學校內的體育器材進行場景游戲或賽事模擬，特別是競技游戲，這樣不僅可以讓學生鍛煉身心和協(xié)調能力，更能讓他們更加體會到奧林匹克體育運動的精神。同時，需要強調的是在改進課堂模式的同時也需要加強高中體育教學設計的研究。只有在教學實踐中理論與實踐相結合，才能真正為國家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型復合人才。

傳統(tǒng)的體育教學以教師為中心，教師在課堂上布置訓練任務，然后監(jiān)督學生完成，最后進行測評評價。這樣一來不僅使學生慢慢養(yǎng)成了被動的運動習慣，而且學生的創(chuàng)新性與自主性也會受到一定的影響。傳統(tǒng)的體育教育把學生束縛在訓練和練習的“怪圈”中，讓他們對于體育的熱愛以及積極性受到了嚴重的挫傷。然而，體育教學與其他科目的教學不同，不能采取“填鴨”的模式，而是應該起到引導和激發(fā)學生能力的作用。因此，傳統(tǒng)的體育教學模式不僅使學生無法正確積極地對待體育運動，而且也沒有讓學生深刻領會到體育的魅力與樂趣所在。

所以改進高中體育的教學方法迫在眉睫。體育教學的目的是為了培養(yǎng)學生的協(xié)調能力，提高他們的身體素質，從而能夠更好地學習其他科目，并真正地提高其綜合素質；而其他科目的教學主要是為了豐富學生的知識，鍛煉思維能力。教學目的的不同決定了我們要傳統(tǒng)教學方式，只有適合學生的方法才是真正的好方法，只有學生與教師相適應，才能使課堂“活而不散”，老師要了解學生的需求與缺陷，并依此設置不同的學習階段、不同的教學內容和不同的測評方法，讓體育課真正“動”起來，讓學生在緊張的學習生活之余得到放松和鍛煉。例如，可以將體育課堂延伸到課外，在保證安全的情況下可以利用假期進行野外體育活動，像定向越野，集體出游，開展運動單項等。不僅可以鍛煉學生各方面的能力和加強學生之間的了解和友誼，更能以此為契機促進學生終身體育、終身運動的意識的建立。

由于體育教師并不需要具備很強的專業(yè)知識，并且傳統(tǒng)教學模式下也不需要教師有過硬的功底，所以導致體育教師的自身能力和素質并不高，而教師的素質直接影響到課堂的質量以及學生的收獲。并且“應試”教育下，教師只注重學生的成績而忽略了學生的素質培養(yǎng)，過分地強調結果使得體育教師對課堂教學實踐的研究少且質量較低，更重要的是教師不會在課下進行課程設計研究以及教學改進，這些都直接導致了整個體育教學質量的低下。因此，想要從本質上革新體育課程，必須以培養(yǎng)認真負責、敢于創(chuàng)新、兢兢業(yè)業(yè)的體育教師為起點。

那應該如何做才能提高體育教師的素質呢？我認為應該從兩點入手。首先，是從教師本身出發(fā)，即職前教育，或者提高教師入職時的標準，增加一些開放性的考核試題，學校在招聘時不僅應該注重教師的專業(yè)知識以及能力，更應注重教師的課堂創(chuàng)新能力以及綜合素質。再則，就是教師的“再教育”，即對入職教師進行定期的培訓或者考核，設定相關的機制督促教師。并且作為教師，我們應本著“教書育人”的思想去授課，提高自己的人文素養(yǎng)，在課余不斷地充實自己，進行知識充電，從而使自己能夠走在課程改革的前沿。同時也需要教師站在學生的角度去設計課堂教授課程，盡職盡責?？偠灾?，教師不僅應該有著高尚的情操，更應該有強烈的人文情懷。只有這樣，才能讓現(xiàn)代的學生擁有更加燦爛的未來。

新課改標準要求教師改變以往以教師為中心的教學模式，拒絕一味的“填鴨”和無盡的練習，而是應該以學生為主體，構造以學生為中心的富有創(chuàng)造性和自主性的全新的體育課堂。這需要教師發(fā)揮艱苦奮斗的精神，改變以往的課堂模式和教學方式，并且能夠讓學生都積極主動地參與到課堂中去。具有人格魅力以及綜合素質的教師會因材施教、虛心接受意見、敢于采用新的課堂模式與方法，從而從根本上提高體育課堂的質量，培養(yǎng)出現(xiàn)代的全面復合型人才。

參考文獻：

1.雷璐.課堂教學應注重學生主體參與――淺談參與在數學課堂中的作用[J].吉林教育，2009（22）.

2.畢紅星.試論新一輪高校體育課程改革背景下師生互動的結構與特征[J].四川體育科學，2007（02）.