建筑教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：建筑教學(xué)論文范文

一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖紙由基礎(chǔ)、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件構(gòu)成，建筑結(jié)構(gòu)類型很多，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到分析講解。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的基本能力要求，結(jié)合國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)類型為載體，選取有代表性的各類構(gòu)件，如基礎(chǔ)工程中的獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、筏型基礎(chǔ)及樁基承臺(tái)，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件分別進(jìn)行教學(xué)。如圖1所示框架梁為例，學(xué)生畫出豎向均布荷載作用下的內(nèi)力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對(duì)比，就能直觀了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于支座Ln/3范圍內(nèi)；端支座和中間支座附近是上面受拉（負(fù)彎矩），負(fù)彎矩相對(duì)較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長(zhǎng)筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于跨中Ln/3范圍內(nèi)；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較小；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過(guò)框架梁內(nèi)力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規(guī)則，講解鋼筋構(gòu)造要求，計(jì)算鋼筋下料長(zhǎng)度。通過(guò)繪圖，幫助學(xué)生看懂圖紙，理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理。

2白板化手工繪圖

高職學(xué)生思想較活躍，多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的學(xué)習(xí)注意力較難集中，教學(xué)難度大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率，成為課堂教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果將一項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)明確任務(wù)布置、中間環(huán)節(jié)的過(guò)程檢查，結(jié)果分析點(diǎn)評(píng)反饋，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效。結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過(guò)多媒體展示各種構(gòu)件構(gòu)造詳圖，講解演示繪制過(guò)程，學(xué)生在白板上動(dòng)手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)，以學(xué)生為主體，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能重復(fù)利用繪圖工具，節(jié)省成本。

3個(gè)性化建模實(shí)訓(xùn)

通過(guò)白板手工繪圖，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖有了一定理解，初步掌握了識(shí)圖方法。但學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對(duì)這一情況，采用不同規(guī)格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構(gòu)件模型，體驗(yàn)綁扎等工藝。

3.1材料準(zhǔn)備

每個(gè)班分成8組，每組6人，選定一名組長(zhǎng)，每組領(lǐng)取三種粗細(xì)不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。

3.2操作實(shí)施

指導(dǎo)教師到實(shí)際樣板工地拍攝各種構(gòu)件的鋼筋綁扎實(shí)物圖片，如獨(dú)立基礎(chǔ)、柱、梁、樓板等等，配合文字說(shuō)明，每種構(gòu)件授課之前，小組長(zhǎng)在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，根據(jù)圖集中的構(gòu)造要求，結(jié)合工地收集的實(shí)際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲制作各種構(gòu)件的模型，既可在課堂教學(xué)中展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性，又可提高各小組長(zhǎng)操作能力，帶領(lǐng)小組成員完成實(shí)訓(xùn)操作。

3.3集中實(shí)訓(xùn)

（1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實(shí)訓(xùn)周期間，提供多套構(gòu)件尺寸不同的個(gè)性化二層框架結(jié)構(gòu)別墅結(jié)構(gòu)施工圖，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)任務(wù)書的要求，小組成員分工、協(xié)作配合，共同完成材料下料計(jì)算，編制材料用量下料表，計(jì)算完成并確認(rèn)后，小組成員詳細(xì)介紹鋼筋計(jì)算過(guò)程，口頭回答教師及其他同學(xué)的提問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，計(jì)入個(gè)人成績(jī)，責(zé)任到人，教師嚴(yán)格把關(guān)，促進(jìn)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）制作模型。根據(jù)計(jì)算規(guī)則完成下料后，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取與任務(wù)書相應(yīng)的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組制作模型，指導(dǎo)教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，查閱相關(guān)設(shè)計(jì)圖集和施工規(guī)范，各負(fù)其責(zé)，共同完成個(gè)性化結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，提高實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量。

4考核過(guò)程化

統(tǒng)籌兼顧知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)綜合考核的評(píng)價(jià)體系。理論考核與技能考核并舉，重視技能考核。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為技能考核的組成部分，采用小組長(zhǎng)打分、任課老師評(píng)分相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。過(guò)程考核與成果考核結(jié)合，重視過(guò)程考核，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的平時(shí)積累，以課堂表現(xiàn)、成果完成的質(zhì)量、進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，大部分學(xué)生忽視平時(shí)，突擊期末，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際掌握理論知識(shí)和基本技能情況。推進(jìn)過(guò)程化考核，將課程知識(shí)和技能分解為若干個(gè)階段目標(biāo)，制定相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目及時(shí)評(píng)價(jià)完成的成果作為階段成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)考核的科學(xué)性。鼓勵(lì)上課積極主動(dòng)的同學(xué)，以加分的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。課外技能訓(xùn)練以小組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)成員在課外共同完成各種個(gè)性化構(gòu)件的模型制作，考核每個(gè)小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的操作技能。

5結(jié)論

第2篇：建筑教學(xué)論文范文

目前，相關(guān)部門對(duì)注冊(cè)考試及執(zhí)業(yè)制度進(jìn)一步進(jìn)行完善，這就意味著持有注冊(cè)證書是一個(gè)工程設(shè)計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的最基本的條件。因此，有必要對(duì)注冊(cè)考試進(jìn)行深刻剖析，以有利于《建筑給水排水工程》這門課程的教學(xué)工作。因此，作者認(rèn)為應(yīng)該把注冊(cè)考試相關(guān)內(nèi)容及一些考試經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，這將有利于學(xué)生了解工程設(shè)計(jì)的基本理念，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、具體實(shí)施方法

作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，《建筑給水排水工程》應(yīng)當(dāng)與注冊(cè)考試共同發(fā)展。但是，目前課程的機(jī)械教條的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。如何將注冊(cè)考試與《建筑給水排水工程》課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是我們探討的重點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著社會(huì)和技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的建筑給水排水事業(yè)也在日益進(jìn)步，新理論、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)。這為建筑給排水工程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求?！督ㄖo水排水工程》的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)給排水相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的修訂及調(diào)整和注冊(cè)考試的大綱要求進(jìn)行必要的調(diào)整。最近對(duì)一批規(guī)范進(jìn)行整合和修訂，因此課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需求。比如，最新《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》GB50974-2014將原《建筑設(shè)計(jì)防水規(guī)范》GB50016-2006和《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50045-95（2005年版）進(jìn)行整合，并將相互規(guī)范及條文進(jìn)行修訂，所以應(yīng)將這些內(nèi)容及時(shí)告知學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)將備考注冊(cè)考試過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。注冊(cè)考試學(xué)習(xí)時(shí)，注重規(guī)范和條文解釋的內(nèi)容對(duì)照學(xué)習(xí)，并側(cè)重于從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系來(lái)設(shè)計(jì)每一道考題，教學(xué)過(guò)程中如能參照注冊(cè)考試考題組織教學(xué)內(nèi)容，并注意知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化，則具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)方式的多樣化

固然，《建筑給水排水工程》涉及到許多公式與案例計(jì)算，如果板書可能會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間和精力。但在目前教學(xué)過(guò)程中，課件主要內(nèi)容和素材來(lái)自教材，課件的素材不夠充實(shí)，尤其缺乏工程實(shí)際內(nèi)容，課件表達(dá)也不夠完整?！督ㄖo水排水工程》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。具體可通過(guò)以下方面來(lái)表現(xiàn)：

（1）教師要有針對(duì)性地收集與課程相關(guān)的施工現(xiàn)場(chǎng)照片及管材、配件樣本圖片等資料，更新制作大量動(dòng)畫納入其中，并將這些具有說(shuō)服力的資料應(yīng)用于教學(xué)。

（2）對(duì)于一些系統(tǒng)的工作原理，可利用Flash等動(dòng)畫可形象生動(dòng)地描述系統(tǒng)工作過(guò)程。如氣壓給水設(shè)備的工作原理和不同給水系統(tǒng)的運(yùn)行方式等內(nèi)容，可使學(xué)生對(duì)有關(guān)概念理解更加深刻。

（3）注冊(cè)考試有大量的案例計(jì)算題，出題人會(huì)設(shè)置一些所謂的“坑”，致使有些考友一不小心會(huì)掉進(jìn)去。究其原因，還是考友沒(méi)能真正理解規(guī)范或條文所表達(dá)的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加案例習(xí)題。

（三）工程能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，在各級(jí)政府及相關(guān)部門的強(qiáng)力支持下，學(xué)校對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。每級(jí)學(xué)生均有為期一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和為期兩周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、第二課堂、崗位任職訓(xùn)練等工程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)作為本課程一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的一個(gè)重要過(guò)程。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)使用各種規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)圖集等，掌握建筑給水排水設(shè)計(jì)的一般方法和步驟，要求方案正確、計(jì)算有理有據(jù)、圖紙表達(dá)清楚。另外，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的兩個(gè)重要過(guò)程，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加感性直觀的認(rèn)識(shí)，而且還可鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)于《建筑給水排水工程》這門課，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)更加簡(jiǎn)單。學(xué)生可在保證自身安全的情況下，自行到建筑物地下室或樓頂參觀生活給水水池、生活水箱以及一些生活給水設(shè)施；也可自行留意觀察家庭衛(wèi)生間及廚房生活給水、排水系統(tǒng)和建筑室內(nèi)外消防給水系統(tǒng)。

（四）考試手段和內(nèi)容的革新

可參照注冊(cè)考試的作法，采用開卷考試的方法，擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，可涉及規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)手冊(cè)的部分內(nèi)容。考試時(shí)允許學(xué)生攜帶規(guī)范和其他考試資料，注意實(shí)際問(wèn)題的考察?？碱}方面，注重理論題目和實(shí)踐題目的結(jié)合，多出工程案例題目。注冊(cè)考試的案例題，看似簡(jiǎn)單其實(shí)比較難。特別是規(guī)范中的強(qiáng)制條文、小注、條文解釋等，都是注冊(cè)考試特別青睞的考試點(diǎn)，而往往這些考點(diǎn)易被考生所忽視，因而造成考試失誤較多，易出現(xiàn)“掉進(jìn)坑”的現(xiàn)象。比如，《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》（GB50016-2006）中表8.4.1中小注1規(guī)定：丁、戊類高層廠房室內(nèi)消火栓的用水量可按本表減少10L/s，許多人在計(jì)算消防水池容積時(shí)常常忽視這一點(diǎn)，造成消防水池容積偏大，于是就會(huì)增加消防給水的固定投資和運(yùn)行成本。

三、未來(lái)發(fā)展方向

第3篇：建筑教學(xué)論文范文

1.1沒(méi)有構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。

中職建筑專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，其不僅要與高職院校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，還要與高等本科院校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而不能在僅僅圍繞書本的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，比如教師在進(jìn)行《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生制圖與識(shí)圖的實(shí)踐技能，而不是掌握制圖的理論知識(shí)。

1.2教師的實(shí)踐技能不高。

建筑專業(yè)教學(xué)不僅要求教師要具有豐富的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是分析中職建筑專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：具有“雙師型”資質(zhì)的教師數(shù)量非常少，尤其是缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。教師實(shí)踐技能技術(shù)的缺乏，必然會(huì)影響中職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)教師在進(jìn)行專業(yè)課程改革時(shí)也缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致中職院校師資力量整體素質(zhì)不高。

2建筑專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)策

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用模擬教學(xué)法。

基于中職建筑專業(yè)較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性特點(diǎn)，建筑專業(yè)課程改革要本著以提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的原則，深化教學(xué)模式，將模擬教學(xué)法應(yīng)用到建筑專業(yè)課程教學(xué)中。模擬教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中要模擬建筑專業(yè)就業(yè)崗位的要求與環(huán)境，讓學(xué)生提前獲悉工作崗位環(huán)境，通過(guò)模擬教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，從而提高自己的實(shí)踐能力，為以后的就業(yè)增加砝碼。將模擬教學(xué)法應(yīng)用到建筑專業(yè)課程教學(xué)中并不是一味的強(qiáng)調(diào)模擬應(yīng)用教學(xué)，而是要靈活應(yīng)用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，比如建筑基礎(chǔ)理論教學(xué)則需要應(yīng)用探究式或者啟發(fā)式教學(xué)模式，總之在建筑專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.2構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程專業(yè)知識(shí)的最終目的就是獲得理想的就業(yè)崗位，基于當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，只有掌握了豐富的專業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力之后，才能在社會(huì)中獲得理想的就業(yè)崗位，而所有的前提必須依賴于中職院校完善的教學(xué)體系：一是中職院校建筑專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容必須要突破傳統(tǒng)的以書本理論知識(shí)為主的模式，構(gòu)建以社會(huì)崗位要求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，因?yàn)榻ㄖ袠I(yè)的技術(shù)更新速度比較快，如果單純的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)落后于市場(chǎng)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)就失業(yè)；二是教學(xué)內(nèi)容要提高建筑實(shí)踐專業(yè)知識(shí)的比例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3提高教學(xué)手段。

建筑專業(yè)課程教學(xué)因?yàn)槠浜写罅康睦碚摳拍詈蛨D表知識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中要消耗大量的時(shí)間進(jìn)行板書，浪費(fèi)課堂時(shí)間，而通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，可以將一些復(fù)雜的建筑工程圖表知識(shí)形象、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的印象。比如《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)，就需要借用先進(jìn)的多媒體技術(shù)才能順利實(shí)施。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

建筑專業(yè)課程教學(xué)離不開優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的支持，只有構(gòu)建高水平的教師團(tuán)隊(duì)，才能保障建筑專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)師資力量的建設(shè)力度：首先學(xué)校要為教師團(tuán)隊(duì)水平的提高創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與相關(guān)部門、行業(yè)所組織的技能教育培訓(xùn)，比如重慶市永川職教中心每年組織多次人才培訓(xùn)教育活動(dòng)，以此增強(qiáng)師資隊(duì)伍的質(zhì)量；其次學(xué)校要深化開展校企合作模式，鼓勵(lì)年輕教師深入建筑企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，同時(shí)將企業(yè)優(yōu)秀的技能人才引入到學(xué)校中，讓他們定期到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)雙向交流，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平；最后學(xué)校要增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持力度，配建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，為實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的平臺(tái)。

3結(jié)束語(yǔ)

第4篇：建筑教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，既不適合對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適合目前社會(huì)對(duì)人才的需求。面對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育應(yīng)該將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的教學(xué)課程以及同一課程的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）充分利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)方法盡可能直觀?！敖ㄖ茍D”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖的識(shí)別和繪制，學(xué)會(huì)由實(shí)物到圖形的相互轉(zhuǎn)換。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面可以利用各種教具、模型和掛圖，另一方面可以充分利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的多媒體課件，從網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，最大限度地將書本上抽象的知識(shí)形象、具體、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“專業(yè)施工圖”知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體課件演示各種圖的形成過(guò)程；在學(xué)習(xí)”繪制圖紙“知識(shí)時(shí)，可以用多媒體課件演示繪制圖形的順序。這樣，既可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生建立空間概念，提高學(xué)生的空間想象能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（2）采用討論式、啟發(fā)式等互動(dòng)式的教學(xué)方法，充公調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“建筑制圖”涉及到數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)，而部分中職生因?yàn)檫@些科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從而對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)有畏難情緒。如果教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有可能因聽不懂而不愿學(xué)習(xí)。但是，如果教師采用討論式、啟發(fā)式等互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的積極性，那效果比教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”要好多了。

（3）教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際。大部分學(xué)生反映“建筑制圖”枯燥難懂，特別是對(duì)剛剛學(xué)習(xí)建筑專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，更是缺乏學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況，要想讓學(xué)生盡早地感受到所學(xué)知識(shí)的重要性和樂(lè)趣，我覺(jué)得一個(gè)不錯(cuò)的方法就是將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中與該知識(shí)有關(guān)的特別是學(xué)生大都熟悉的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)投影法有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以學(xué)生平常都知道的燈下面的影子和太陽(yáng)下面的影子為例；在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線和面投影的時(shí)候，可以以教室的三維空間為例。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

“建筑制圖”這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，只有搞好實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在鞏固、理解所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地掌握這門課的技能知識(shí)。為了搞好實(shí)踐教學(xué)，作為教師，一方面要充分利用好學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，如學(xué)校的各種掛圖和教學(xué)模型等；另一面可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件和環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)三面投影圖的畫法時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作正三棱柱和正三棱錐，然后讓學(xué)生看著自己制作的模型畫出三面投影圖。

三、利用好視圖、軸測(cè)圖和立體模型之間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力

“建筑制圖”的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖的識(shí)別和繪制，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地看物畫圖、看圖想物，進(jìn)行平面思維到立體思維的相互轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，形成空間概念。在“建筑制圖”中，軸測(cè)圖可以用來(lái)表示物體的形狀和大小，其表現(xiàn)出來(lái)的效果與我們觀察物體的視覺(jué)角度相似，所以搞好軸測(cè)圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。由于部分中職生的空間想象力不強(qiáng)，他們僅能識(shí)別一些諸如長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的簡(jiǎn)單圖形，所以在軸測(cè)圖教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)軸測(cè)圖的積極性，教師可以精選一些讓人賞心悅目的作品作為教學(xué)對(duì)象。另外，教師還可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生畫一些軸測(cè)圖的草圖，因?yàn)橹新毶旧隙加幸恍┗镜睦L畫知識(shí)和能力，這樣讓學(xué)生親自操作，可能學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。學(xué)生掌握了軸測(cè)圖，就可以根據(jù)軸測(cè)圖畫出物體的三視圖，并由軸測(cè)圖去想象物體的真實(shí)形狀。經(jīng)過(guò)這樣的循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸樹立空間概念，提高空間想象能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：建筑教學(xué)論文范文

1.1基于教學(xué)過(guò)程提出的方法秦世波（2008）提出基于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)主義教學(xué)改革方法，（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；（2）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；（3）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。張馳（2011）提出基于建構(gòu)主義遷移觀指導(dǎo)下的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)具體設(shè)計(jì)：（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究與監(jiān)控；（2）創(chuàng)建仿真情境，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)；（3）科學(xué)整合多種教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限；（4）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)效果評(píng)估方式。李雪巖（2012）提出基于教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)主義教學(xué)改革方法：（1）搭腳手架；（2）進(jìn)入情境；（3）獨(dú)立探索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評(píng)價(jià)。鄭寬明、李天芳（2010）提出了基于建構(gòu)主義理論的高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：（1）準(zhǔn)備分析階段。準(zhǔn)備階段主要包括教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析。（2）學(xué)教互動(dòng)階段。包括學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、管理與幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（3）評(píng)價(jià)與修改階段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括對(duì)階段學(xué)習(xí)效果和期末學(xué)習(xí)效果的總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.2基于幾大教學(xué)模塊的方法李春富（2011）提出了基于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的幾大模塊的方法：（1）理論教學(xué)模塊。要求突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，嵌入互動(dòng)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種新型體驗(yàn)式教學(xué)手段。（2）案例教學(xué)模塊。案例練習(xí)通常包括：個(gè)人課前準(zhǔn)備、小組課前準(zhǔn)備、課堂時(shí)淪、老師歸納總結(jié)、個(gè)人書面報(bào)告。（3）模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K。提出建立市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)室。如SimMar－keting模擬實(shí)驗(yàn)，SimMarketing結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造出的一個(gè)真實(shí)完整有效的營(yíng)銷環(huán)境，讓參與練習(xí)的學(xué)生通過(guò)模擬競(jìng)爭(zhēng)的方式演練市場(chǎng)分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略發(fā)展和營(yíng)銷決策制定的持續(xù)的營(yíng)銷管理過(guò)程，體驗(yàn)完整的營(yíng)銷方法體系。（4）實(shí)踐項(xiàng)目模塊。實(shí)踐項(xiàng)目可以由教師聯(lián)系某企業(yè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，也可以由學(xué)生聯(lián)系熟悉的企業(yè)，也可以是學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者是網(wǎng)上虛擬運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目。

1.3基于具體教學(xué)方法姬虹、余秀華、揭新華（2009）基礎(chǔ)基于建構(gòu)主義理論的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)具體方法：（1）體驗(yàn)式教學(xué)法。是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知領(lǐng)悟知識(shí)，并使這些知識(shí)在實(shí)踐中得到證實(shí)的教學(xué)模式。（2）項(xiàng)目教學(xué)法。指出由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。（3）虛擬公司運(yùn)作法。提出正式上課時(shí)先讓學(xué)生自由組合建若干個(gè)虛擬公司，并按普通公司的運(yùn)作模式與方法進(jìn)行運(yùn)作，以便讓學(xué)生較熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論方法與策略教學(xué)方法，要求以學(xué)生為中心，學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程，老師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。楊潔，安翔（2011）提出5種具體方法：（1）調(diào)研性案例教學(xué)法。要求突破傳統(tǒng)的文本案例，還強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生自己實(shí)地調(diào)查案例。（2）辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)方法是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。（3）角色扮演法。提出用演出的方法來(lái)組織開展教學(xué)，運(yùn)用小品、短劇或現(xiàn)實(shí)模擬等形式寓教育于表演之中，把科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性巧妙地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（4）企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)法。是指透過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的經(jīng)營(yíng)實(shí)況所創(chuàng)造的情境、所產(chǎn)生與衍生的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，藉此啟發(fā)學(xué)生對(duì)于分析環(huán)境信息、處理群體關(guān)系以及制訂決策的能力。（5）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。要求教師在教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組安排一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞該任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。賀慶文（2007）基于建構(gòu)主義理論提出要合作學(xué)習(xí)，并指出了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施條件：（1）適合中等規(guī)模班級(jí)的教學(xué)。（2）要做好課堂組織工作。（3）做好課程結(jié)束以后的總結(jié)工作。王繼紅（2010）提出了基于建構(gòu)主義理論的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)方法：（1）打造良好的實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境。（2）推動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)的開展。（3）推動(dòng)深入課堂的實(shí)踐教學(xué)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種營(yíng)銷競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。（5）重視專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平建恒（2004）在比較以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了基于建構(gòu)主義理論的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)具體方法：（1）支架式教學(xué)。提出圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。（2）實(shí)例式教學(xué)。要求選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)知識(shí)，從而來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（3）案例討論式教學(xué)。（4）實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)。

2建構(gòu)主義理論在其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究

滕霞（2009）基于建構(gòu)主義視角下研究旅游教學(xué)模式，提出運(yùn)用方法：（1）拋錨式教學(xué)模式。（2）隨機(jī)訪問(wèn)式教學(xué)模式。（3）支架式教學(xué)模式。（4）認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。周英男、陳芳（2008）提出了建構(gòu)主義理論在MBA案例教學(xué)中的運(yùn)用方法：（1）支架式教學(xué)。指出應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供一種概念框架，這要求事先要把復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處。（2）拋錨式教學(xué)。（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。并重點(diǎn)突出了支架式教學(xué)。張黨利、李安周、楊帆（2011）提出了基于建構(gòu)主文理論的管理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)：（1）管理情境建構(gòu)前的活動(dòng)。即一些準(zhǔn)備性的活動(dòng)，提出要基于對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)了建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心。（2）管理情境建構(gòu)中的活動(dòng)。（3）管理情境建構(gòu)后的活動(dòng)。李梅、彭定新（2012）從建構(gòu)主義教學(xué)觀研究物流管理類課程的教學(xué)，認(rèn)為可以采取5種具體方法：（1）以理論教學(xué)為基礎(chǔ)。（2）案例教學(xué)法。（3）項(xiàng)目教學(xué)法。（4）角色扮演法。（5）企業(yè)調(diào)研實(shí)踐法。王曼瑩（2009）提出了基于建構(gòu)主體參與為主導(dǎo)的市場(chǎng)營(yíng)銷案例體驗(yàn)教學(xué)模式：（1）通過(guò)案例體驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，建構(gòu)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，激活學(xué)生求知欲望。（3）以合作學(xué)習(xí)為主要策略，在主體參與中建構(gòu)知識(shí)。

3對(duì)相關(guān)學(xué)者研究的評(píng)價(jià)

第6篇：建筑教學(xué)論文范文

論文摘要:將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終舟學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)今世界教育已發(fā)生深刻變化，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、非智力品質(zhì)、全面性和專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)與教育相結(jié)合為目的的教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，它不同于早期的行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念不同，每個(gè)人對(duì)世界都有自己獨(dú)特的理解，學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程。因此，它更關(guān)心教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。筆者也發(fā)現(xiàn)，教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞;教師在課堂上分析過(guò)的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試中仍然是謬誤百出;教師盡管很強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重大意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無(wú)意義的符號(hào)游戲。要想讓學(xué)生真正接受知識(shí)，需要他們自己把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其成為整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。把建構(gòu)主義引人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是改傳統(tǒng)的“提出概念一解釋概念一舉例說(shuō)明”的教學(xué)過(guò)程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一歸納提高”的新的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生真正掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決間題的方式和規(guī)律，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

筆者在我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)東

我校2003級(jí)五年制大專臨床醫(yī)學(xué)5個(gè)班，隨機(jī)抽出2班(102人)作為實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)班(101人)為對(duì)照班。2組學(xué)生共203人，男女生比例、年齡、所開課時(shí)數(shù)、基礎(chǔ)成績(jī)、身心健康、智商等方面均無(wú)顯著性差異。

1.2方掛

對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教授新課，側(cè)重于客觀地“教”。實(shí)驗(yàn)班采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論授課，其基本學(xué)習(xí)觀是:學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)情景性、學(xué)習(xí)社會(huì)性，側(cè)重于學(xué)生自主地“學(xué)”。

1.2.1創(chuàng)設(shè)惰景《引導(dǎo)自學(xué).發(fā)現(xiàn)問(wèn)坷》講課的前5一10分鐘，筆者不再采取傳統(tǒng)的方式授課，而是先告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量(從第幾頁(yè)到第幾頁(yè))，讓學(xué)生自學(xué)，歸納知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，存疑。

1.2.2問(wèn)趣定向(啟發(fā)討論.研究間翅)利用8，10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把自我歸納的本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題式分析，使其深人到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，相互分析、討論，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，真正能夠自己歸類，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力。

1.2.3多問(wèn)求解(歸納探究.解決問(wèn)題)利用分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，給出合理化的課業(yè)講授，使學(xué)生比較出自己與教師在歸納知識(shí)點(diǎn)、提出問(wèn)題方面有何區(qū)別，對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)怎樣才更合理、更清楚，從而避免了“填鴨式”的書本知識(shí)講授方法，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.2.4突破創(chuàng)新(運(yùn)用結(jié)論.升華間題)利用10一巧分鐘時(shí)間，解析書中的例題(可略講)，因?yàn)榻鉀Q了本節(jié)課內(nèi)容講授與學(xué)生掌握的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。本節(jié)課的主要內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自己歸納，教師的歸類整理，學(xué)生已基本掌握，然后再把所學(xué)知識(shí)加以引導(dǎo)，運(yùn)用到例題的解析上，則學(xué)生掌握得更好。這時(shí)，筆者可再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，引申生活中與之相關(guān)的實(shí)際例題、典型例題，并引導(dǎo)其參閱課外閱讀資料，使學(xué)生的知識(shí)面拓寬到書本知識(shí)之外，豐富其學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，完成其對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。

評(píng)價(jià)方法:(1)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表由筆者設(shè)計(jì)，內(nèi)容為10個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)回答方式為肯定或否定，在期末課程結(jié)束后發(fā)放，當(dāng)天回收。發(fā)放問(wèn)卷102份，回收98份，有效問(wèn)卷98份，有效率為100%。(2)理論考試。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行考試.比較2個(gè)班的考試成績(jī)。

2結(jié)果

2.1實(shí)臉堆毋住對(duì)建鈞直氏毋習(xí)趁格敬毋16砰價(jià)(見(jiàn)表1)

2.2格考試成竣比撅

實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(83.50t10.30)分，對(duì)照班(72.75f10.20)分，2組比較，‘二6.22,PN.0l，有極顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

3討論

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，把時(shí)間讓給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)中真正的主人，把學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而發(fā)展他們的智能。學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)后，再經(jīng)過(guò)教師的系統(tǒng)引導(dǎo)、重點(diǎn)精講和課堂討論等，真正成為了課堂舞臺(tái)的主角。表中1,2,s項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均Fm.01)。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，圍繞著引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行，突出了目標(biāo)導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)生為解決問(wèn)題需歸納、整理所學(xué)知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。表中9,10項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均P<0.01)。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)表見(jiàn)解并激烈討論，學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，提高了應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生在情景教學(xué)中完成了知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。表中3,4,6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均P<0.01)。

第7篇：建筑教學(xué)論文范文

摘要：教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長(zhǎng)組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同，評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈?guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的：一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性。“教師評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫犝n、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的：一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

第8篇：建筑教學(xué)論文范文

當(dāng)前，大學(xué)生主流是好的，但部分大學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面存在不少問(wèn)題，有的還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是混日子，上課不認(rèn)真聽講，甚至玩手機(jī)或趴著睡覺(jué)；二是逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，上課時(shí)間去網(wǎng)吧或逛街，甚至沉湎于談情說(shuō)愛(ài)、跳舞打牌、通宵玩電子游戲中，更談不上課余時(shí)間自學(xué)；三是應(yīng)付考試，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不求甚解，疑難問(wèn)題淺嘗輒止，考試前臨時(shí)“抱佛腳”，找任課教師套題、押題，更為甚者還給老師送禮；四是考風(fēng)不正，考試不及格不以為然，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止；五是動(dòng)手能力差，重書本輕實(shí)踐，到實(shí)訓(xùn)中心或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)就像蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)，不能踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`鍛煉；六是不注重知識(shí)積累，創(chuàng)新意識(shí)不高，等等。

二、大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在主要問(wèn)題的原因分析

大學(xué)生學(xué)風(fēng)所存主要問(wèn)題的原因是多方面的，既有大學(xué)生自身的問(wèn)題，也有教師、學(xué)校和社會(huì)的問(wèn)題。在大學(xué)生自身方面，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，有很多學(xué)生在思想上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力、缺乏內(nèi)動(dòng)力；二是對(duì)大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)，中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)與教育管理環(huán)境有著較大的差別，中學(xué)基本上是老師“抱著走”，而大學(xué)是在老師的指導(dǎo)下靠自我約束，部分學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了大學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)松弛；三是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤“混文憑”，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有個(gè)好爸爸、好關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞都一樣找個(gè)好工作，沒(méi)必要下力氣做學(xué)問(wèn)、搞創(chuàng)新；四是對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高，自己考入大學(xué)所學(xué)專業(yè)并非自己選擇，缺乏專業(yè)興趣，對(duì)未來(lái)發(fā)展信心不足，喪失了學(xué)習(xí)勁頭；五是與就業(yè)期望值落差大，部分學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就是“人才”，將來(lái)一定能找份“體面”的工作，但當(dāng)看到其學(xué)哥學(xué)姐主要是在廠礦一線或比較艱苦的地方就業(yè)，有的甚至還不能馬上找到工作，便產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)壞都差不多的思想，甚至失去了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

三、提高教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師綜合素質(zhì)是加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)紀(jì)念活動(dòng)上的講話中指出，廣大高校教師要“加強(qiáng)師德建設(shè)，弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)，提高業(yè)務(wù)水平，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一要加強(qiáng)師德建設(shè)，在教師引進(jìn)、教師培養(yǎng)、教師管理與考核等方面把師德放在首位，師德不合格的“一票否決”，使教師能夠?qū)W為人師、行為世范；二要提高教師的教學(xué)水平，通過(guò)積極開展公開示范教學(xué)課、青年教師講課比賽、教學(xué)研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)為教師搭建開展教學(xué)研究、提升教學(xué)水平的平臺(tái)，通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青年教師導(dǎo)航計(jì)劃、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度等提升教師教學(xué)水平的制度體系和教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平；三要注重人才引進(jìn)，要制定優(yōu)惠政策，吸引高層次人才，改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍；四要構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修或做訪問(wèn)學(xué)者等提高教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平；五要教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，教師要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高教學(xué)科研水平與育人能力，努力做到愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生，為人師表、教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.教書育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。教師在教書過(guò)程中，既要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。今年5月4日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“教師要時(shí)刻銘記教書育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門?！贝髮W(xué)生進(jìn)入高校后，教師就要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，注重幫助學(xué)生近景目標(biāo)及遠(yuǎn)景目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)思想嚴(yán)重、就業(yè)壓力大的同學(xué)突出解決專業(yè)思想和就業(yè)壓力問(wèn)題；教育學(xué)生要樹立正確的理想信念，要勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人做事，將來(lái)無(wú)論是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是考研深造、學(xué)術(shù)研究，對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)都會(huì)有所作為的，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，形成良好的學(xué)風(fēng)。我校采取教授聯(lián)系學(xué)生班級(jí)或?qū)嵭袑W(xué)生班級(jí)導(dǎo)師制的做法，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)取得了比較好的效果。

2.認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師的知識(shí)面、教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到學(xué)風(fēng)，因此，教師必須認(rèn)真組織課堂教學(xué)。首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方式方法等都要精心準(zhǔn)備，在知識(shí)面與信息量上解決好“一桶水”與“一杯水”的問(wèn)題，做到教學(xué)內(nèi)容豐富、嫻熟。其次要認(rèn)真組織教學(xué)，講述內(nèi)容要充實(shí)，能聯(lián)系生產(chǎn)或生活實(shí)際，能反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展或科研的動(dòng)態(tài)與成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；講述的問(wèn)題要思路清晰、條理清楚，重點(diǎn)突出、前后照應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；講課有熱情、有感染力，用啟發(fā)式、提問(wèn)式等教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，“或懸念疑云頓起，或情景理念交融，或妙語(yǔ)意趣橫生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心”；用科學(xué)的態(tài)度講述原理或結(jié)論得出的方式方法，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；有效利用各種教學(xué)媒體，展示或演示豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由探索的能力。大學(xué)教師在業(yè)務(wù)上承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，教師的科研水平和開展學(xué)術(shù)研究的氛圍也直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)風(fēng)。因此，作為大學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)潛心學(xué)術(shù)研究，并在自己的研究領(lǐng)域有所建樹的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，提高學(xué)生的科研能力；同時(shí)，教師的學(xué)術(shù)風(fēng)氣要端正，學(xué)術(shù)成果不造假、論文著作不剽竊，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)氛圍，激勵(lì)著學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，探求事物規(guī)律，必能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。我校部分高年級(jí)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與老師的課題研究、參加各類科技競(jìng)賽，并獲得多項(xiàng)地區(qū)、省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，既增強(qiáng)了他們的學(xué)術(shù)研究意識(shí)又提高了科研能力，有力地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4.認(rèn)真抓好實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，任課教師必須抓好這一環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的成效。我校教師認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，到實(shí)驗(yàn)室認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)，跟班到生產(chǎn)廠礦指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而學(xué)生還主動(dòng)利用課余時(shí)間到開放實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行科學(xué)研究，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

第9篇：建筑教學(xué)論文范文

目前，許多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革都過(guò)多的關(guān)注“聽、說(shuō)、讀、寫”四方面，忽視了重要的“譯”這方面。教師過(guò)多關(guān)注對(duì)語(yǔ)法詞匯句型等知識(shí)的傳授，但是對(duì)翻譯的目的，翻譯作品所處的情景等講解甚少。此外，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是在已有基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生的主體地位不夠突出。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)并未達(dá)到令人滿意的效果，學(xué)生費(fèi)時(shí)過(guò)多，而翻譯出的作品卻差強(qiáng)人意，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)所面臨的問(wèn)題逐漸凸顯。

1.1對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)并未給予足夠重視

雖然“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”“譯”在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中具有同等地位，但目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)只注重培養(yǎng)前四種語(yǔ)言技能，比如為使學(xué)生掌握某種句型或固定搭配而設(shè)計(jì)的句子翻譯。這種翻譯教學(xué)只是一種語(yǔ)言訓(xùn)練方式，其實(shí)只是一種教學(xué)翻譯。在教師和學(xué)生心目中的翻譯只是一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，認(rèn)為只要具備語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量就能進(jìn)行各種翻譯活動(dòng)，對(duì)翻譯教學(xué)并沒(méi)有給予足夠重視。

1.2拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)翻譯基礎(chǔ)知識(shí)傳授的重要性。教師首先講解翻譯技巧，然后分派任務(wù)給學(xué)生，最后，師生一起核對(duì)參考譯文。在這種教學(xué)模式下，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一些語(yǔ)法知識(shí)和翻譯技巧，卻不能做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。另外，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式下學(xué)生間沒(méi)有合作和交流，師生間沒(méi)有互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣就很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。

2建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論源于心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的研究。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果，是以自己原有的知識(shí)來(lái)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程以經(jīng)歷情景的形式為標(biāo)志。學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受，而應(yīng)積極地建構(gòu)。教師的角色不再是傳授知識(shí)和灌輸知識(shí)，而是組織、指導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生也不僅僅是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是知識(shí)意義建構(gòu)的主體。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)自己的新知識(shí)，從而自主地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景地重要作用。認(rèn)為情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)非常重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要圍繞如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景開始，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞有利于學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)這個(gè)中心，從而達(dá)到真正提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力的目的。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的翻譯情景，學(xué)生在此情景下，通過(guò)互助合作，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源及環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

3建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

3.1注重翻譯理論教學(xué)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要關(guān)注翻譯技巧的講解，很少講到翻譯理論。而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)翻譯理論的認(rèn)知不夠，在進(jìn)行翻譯活動(dòng)時(shí)，不能做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)把翻譯理論尤其是建構(gòu)主義理論引入到教學(xué)活動(dòng)中。建構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，是一種語(yǔ)言實(shí)踐。提倡以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要參與其中，通過(guò)互相交流與協(xié)作來(lái)提高學(xué)生的翻譯能力。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義理論使師生從理論的高度重新審視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，而學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵又在于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與。只有學(xué)習(xí)者明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能獲得對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以教師的講解和評(píng)價(jià)為主，這種教學(xué)模式使學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是根據(jù)已有的知識(shí)體系對(duì)新的信息進(jìn)行建構(gòu)，形成自己的理解。在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)體系的主體，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通，從而得出高質(zhì)量的翻譯作品。因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有較大的自主學(xué)習(xí)和思考空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師作為翻譯活動(dòng)的組織者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的翻譯情境，使學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行翻譯活動(dòng)，最終，通過(guò)師生間以及學(xué)生間的交流合作達(dá)到良好的翻譯效果，從而提高學(xué)生的翻譯能力。

3.3應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫和聽說(shuō)課程的教學(xué)中，同樣，也應(yīng)被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中。建構(gòu)主義理論的核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果教師能夠把一些素材配上圖片編制成翻譯教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，那么在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，必定會(huì)調(diào)動(dòng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，使傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂變的生動(dòng)有趣，極大的豐富翻譯教學(xué)的課堂內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的尋找素材進(jìn)行翻譯活動(dòng)，遇到問(wèn)題可以去數(shù)據(jù)庫(kù)或者其他語(yǔ)料庫(kù)中尋找解決問(wèn)題的方法，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的翻譯人才。

4結(jié)語(yǔ)