企業(yè)管理課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理　問(wèn)題教學(xué)法　案例教學(xué)法　討論教學(xué)法

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)技工學(xué)校的商務(wù)文秘、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、旅游與酒店管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修、模具制造、電梯安裝與維修等專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)企業(yè)管理課程。企業(yè)管理課程若想收到事半功倍的效果，我們追求的不僅是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性，還應(yīng)研究隨著社會(huì)的進(jìn)步、企業(yè)的發(fā)展對(duì)課程提出的新要求，研究受教育者是如何選擇和接受教育教學(xué)的，從而綜合實(shí)施恰當(dāng)有效的問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法。

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)

學(xué)生獲得企業(yè)管理學(xué)習(xí)發(fā)展的方法之一是問(wèn)題教學(xué)法。事實(shí)上，管理課程許多理論、假設(shè)的建立，許多管理現(xiàn)象的研究都或多或少地使用了問(wèn)題法。如何抓住企業(yè)管理課中的“問(wèn)題”，需要我們深入學(xué)生實(shí)際去尋找。既要注意啟迪學(xué)生的思路、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，同時(shí)也要注意問(wèn)題是否全面和具有一定的難度。如企業(yè)管理中的“計(jì)劃”職能，可啟發(fā)學(xué)生思考什么是計(jì)劃，為什么要作計(jì)劃，怎樣作計(jì)劃。企業(yè)管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生作為受教育者接受和選擇信息的動(dòng)力是需要。他們的需要就是他們存在的“問(wèn)題”。研究學(xué)生的需要是了解學(xué)生“問(wèn)題”的關(guān)鍵。

技校學(xué)生在求學(xué)期間，首要的、迫切的是學(xué)習(xí)的需要，與此相聯(lián)系的是參加實(shí)習(xí)和今后擇業(yè)、從業(yè)乃至企業(yè)生產(chǎn)管理等美好憧憬的需要。產(chǎn)生需要，在滿足需要的過(guò)程和方式上所出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，構(gòu)成了技校企業(yè)管理課的重要內(nèi)容。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

案例教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)是尊重學(xué)生主體性的過(guò)程，是學(xué)生由被動(dòng)接受灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)思考研究的過(guò)程。也是企業(yè)管理課聯(lián)系實(shí)際的特色形式。如講解企業(yè)管理 “質(zhì)量控制管理”時(shí)，引入管理案例，學(xué)生更容易提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。嘗試企業(yè)管理課案例教學(xué)法需注意：案例選擇應(yīng)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；課前將案例印發(fā)給學(xué)生；合理分組，組織典型發(fā)言和自由辯論；對(duì)案例討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

案例教學(xué)既要求調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、思考，又要求教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升駕馭能力。表面看，案例式教學(xué)法是學(xué)生的各種活動(dòng)，但更強(qiáng)調(diào)的是教師聞道在先。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從案例所營(yíng)造的實(shí)踐氛圍中自覺(jué)地掌握管理知識(shí)和管理技能，使之向個(gè)體轉(zhuǎn)化。

三、運(yùn)用討論教學(xué)法，吸引學(xué)生參與教學(xué)

組織有成效的企業(yè)管理討論課并不是一般人想象的那么簡(jiǎn)單。值得我們重視的是：不能忽略討論準(zhǔn)備；重視分組的意義；教師進(jìn)行分析考核，促使學(xué)生深入思考相關(guān)企業(yè)管理問(wèn)題。

應(yīng)結(jié)合企業(yè)管理內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論課程。如，講授“概述”這一內(nèi)容，闡述基本理論之后，運(yùn)用案例分析深化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“為什么說(shuō)管理是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，力求從管理的概念、管理的作用、目的深入理解企業(yè)管理的效率與效果等，進(jìn)而使教學(xué)由“讓你怎么學(xué)”的被動(dòng)思維模式變成“我應(yīng)怎么學(xué)”的主動(dòng)思維模式。企業(yè)管理教學(xué)中，運(yùn)用討論式組織學(xué)習(xí)決策與計(jì)劃、組織、指揮、監(jiān)督與控制、協(xié)調(diào)和激勵(lì)內(nèi)容，不僅使學(xué)生對(duì)這些管理職能有了清晰的了解，還領(lǐng)悟了管理的真諦。

企業(yè)管理課的教學(xué)實(shí)踐讓筆者感悟到：教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，其中，尤以學(xué)法最為重要。此外，無(wú)論哪種教學(xué)方法，是否適合教學(xué)，都是要講條件的。所有的教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，要實(shí)現(xiàn)良好的企業(yè)管理課程教學(xué)效果，應(yīng)科學(xué)有效地選擇教學(xué)方式?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，其奧秘就在這里。

參考文獻(xiàn)：

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[4](美)布魯克菲爾德,普瑞斯基爾.羅靜，褚保堂譯.討論式教學(xué)法:實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

第2篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學(xué)改革

課程是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個(gè)核心問(wèn)題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識(shí)。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識(shí)與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學(xué)不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實(shí)處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準(zhǔn)確定位，明確任務(wù)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”國(guó)家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責(zé)任，貫徹和落實(shí)深化國(guó)家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革的可行性

1.企業(yè)管理課程特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性

企業(yè)管理課程作為試點(diǎn)學(xué)校的文理基礎(chǔ)必修課，是對(duì)實(shí)際企業(yè)管理活動(dòng)中的規(guī)律加以總結(jié)概括的理論，并將規(guī)律性的理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此，課程本身具有很強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本管理知識(shí)、管理技能和管理素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理的職能劃分，能在今后的企業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)需要了解和熟悉企業(yè)設(shè)立和運(yùn)作的程序和基本規(guī)律，需要對(duì)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中的戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、設(shè)備管理等有全面的認(rèn)識(shí)，因此，企業(yè)管理課程既是專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關(guān)系，探索二者如何有效緊密結(jié)合也成為必然之舉。

2.企業(yè)管理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)性

企業(yè)管理課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了傳統(tǒng)課堂的單一講授、封閉學(xué)習(xí)不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更不能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)企業(yè)管理課程教學(xué)的研究始終沒(méi)有離開(kāi)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。今天，高校要培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，企業(yè)管理課程又被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)抓住契機(jī)探索改革。

3.眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的便利性

試點(diǎn)高校建設(shè)了眾創(chuàng)平臺(tái)。學(xué)校投入建設(shè)6000平米眾創(chuàng)空間，與天使匯、蘇州創(chuàng)客邦、豬八戒網(wǎng)等多家企業(yè)合作，獲得省部級(jí)眾創(chuàng)空間授牌2個(gè)，另有1300平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建師生雙創(chuàng)平臺(tái)，為課程改革需要的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了得天獨(dú)厚的平臺(tái)和舞臺(tái)。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革總體思路

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學(xué)理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領(lǐng)會(huì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教師才能在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要通過(guò)培訓(xùn)、參與實(shí)踐等一系列的政策措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構(gòu)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整合與結(jié)合與嵌入；通過(guò)多樣化的教學(xué)方式確立學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；通過(guò)考核和評(píng)價(jià)方式的多元和過(guò)程化激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣和激勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和批判思維。

四、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理教學(xué)改革實(shí)施方案

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)校的企業(yè)管理課程均是32學(xué)時(shí)。改革后，將《企業(yè)管理》的課程內(nèi)容分為五個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊安排相應(yīng)的過(guò)程性考核內(nèi)容。第一個(gè)模塊是對(duì)企業(yè)的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)初創(chuàng)企業(yè)程序的認(rèn)識(shí)，這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)成功和失敗的企業(yè)案例進(jìn)行分析，從經(jīng)典企業(yè)的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。第二部分是對(duì)管理的基本認(rèn)知和管理理念的理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念認(rèn)知培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，采用教師給出思想理論的線索，設(shè)置比較分析的題目，由學(xué)生分組進(jìn)行資料的收集和分析，小組匯報(bào)成果，采用管理游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理理念的體會(huì)和領(lǐng)悟。第三部分是企業(yè)管理的各項(xiàng)職能分工模塊，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)管理技能和創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一塊的內(nèi)容分別采用模擬演練、實(shí)戰(zhàn)演練和辯論等方法。第四部分是對(duì)企業(yè)文化和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)品行以及社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的辯論分析。第五部分是企業(yè)危機(jī)管理部分，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合管理能力、社會(huì)交往能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用實(shí)踐模擬的方式教學(xué)。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)。

（1）微課翻轉(zhuǎn)課堂

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容在有限的課時(shí)內(nèi)很難做到面面俱到地在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)展開(kāi)。在進(jìn)行教學(xué)改革嘗試地過(guò)程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質(zhì)”和“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”兩個(gè)代表性問(wèn)題錄制了微課，課前布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生將微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中教師設(shè)計(jì)布置的問(wèn)題用演講的形式展示對(duì)問(wèn)題的理解，其他同學(xué)則作為觀眾和評(píng)委給予提問(wèn)和評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)給出評(píng)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效。因此，在今后的教學(xué)中，擬采用每個(gè)章節(jié)選取一個(gè)代表性問(wèn)題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校十分重視課程信息化建設(shè)，每年舉辦面向全校師生的微課教學(xué)大賽，通過(guò)課程教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與微課資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，既促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過(guò)設(shè)置接近實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不同情境，從不同的角度出發(fā)思考和解決問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)。對(duì)模擬問(wèn)題的結(jié)果不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和首創(chuàng)精神。而這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心和基礎(chǔ)。

（3）項(xiàng)目小組討論與辯論法

通過(guò)劃分小組組成團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)小組設(shè)置自己的團(tuán)隊(duì)名稱和團(tuán)隊(duì)口號(hào)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)槿魏纬晒Φ膭?chuàng)業(yè)都不是單槍匹馬的結(jié)果。每一個(gè)學(xué)生在課程過(guò)程中的多次小組合作都會(huì)遇到任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)，小組間成員的關(guān)系處理等一系列問(wèn)題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性并體驗(yàn)和積累合作的技能。

（4）實(shí)踐演練法

對(duì)接本校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做咨詢服務(wù)，通過(guò)為這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，撰寫商業(yè)計(jì)劃書等實(shí)際工作，置身實(shí)踐環(huán)境操作。學(xué)生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用理論知識(shí)解決問(wèn)題，提高知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情。

（5）游戲法

在游戲中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)管理的真諦，這也是管理學(xué)課程教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在企業(yè)管理課程中選擇一部分管理游戲教學(xué)在實(shí)際授課中也是廣受學(xué)生歡迎。

（6）課內(nèi)競(jìng)賽法

將學(xué)生在實(shí)踐演練中的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書結(jié)果設(shè)計(jì)成課內(nèi)的技能競(jìng)賽，這樣，內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際，結(jié)果又可以應(yīng)用于實(shí)際。用類似于路演的方式，由學(xué)生在展示自己的成果，使學(xué)生在參與過(guò)程中創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題，創(chuàng)新精神也在無(wú)形中得到培養(yǎng)，發(fā)揮其“以賽促學(xué)，以賽促教”的作用。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的考核方式設(shè)計(jì)

考核評(píng)價(jià)方式隨著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改變而改變，依照前面對(duì)這兩部分的設(shè)計(jì)，改革后的考核方式不再重點(diǎn)考核理論知識(shí)的掌握程度，而是側(cè)重于對(duì)各種教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)和課程論文評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的上課出勤、發(fā)言頻率、回答問(wèn)題效果、課堂參與度給予綜合評(píng)價(jià)。在首次課程中即告知學(xué)生采用這部分評(píng)價(jià)的目的，因?yàn)檫@些方面的考核也是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展道路都會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

（2）實(shí)踐能力考核

實(shí)踐操作部分，引入企業(yè)的績(jī)效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結(jié)合的辦法。首先教師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的情況對(duì)班級(jí)所有團(tuán)隊(duì)給出評(píng)分等級(jí)，等級(jí)一共分為四類，即A、B、C三個(gè)等級(jí)。團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)根據(jù)小組完成任務(wù)的過(guò)程中每個(gè)成員的表現(xiàn)給出排序。最終根據(jù)每類團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計(jì)算出每個(gè)人所對(duì)應(yīng)的等級(jí)。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學(xué)生自由選題，教師對(duì)選題的范圍和可操性加以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

要鞏固和深化課程教學(xué)改革的成果，制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)是下一步的主要工作。目前，筆者所在學(xué)校此項(xiàng)工作正在進(jìn)行中，《企業(yè)管理》的課程標(biāo)準(zhǔn)也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)組織教學(xué)、是教師備課和上課的參照和指導(dǎo)，是教師教學(xué)行為和教學(xué)工作的規(guī)范，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的載體和媒介、是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)行政管理;教學(xué)方式;改進(jìn)措施

企業(yè)行政管理是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的一門社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，是高校行政管理專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程。究其課程內(nèi)容本身，主要包括企業(yè)行政計(jì)劃、企業(yè)行政協(xié)調(diào)、企業(yè)行政控制、企業(yè)行政監(jiān)督、文書、會(huì)議事務(wù)管理及行政領(lǐng)導(dǎo)方法，等等。很多高校的行政管理專業(yè)都將培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、具有創(chuàng)新技能，既能從事機(jī)關(guān)事務(wù)管理工作，也能適合企業(yè)行政管理崗位的管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)行政管理這門課程起著舉足輕重的作用。然而，在企業(yè)行政管理教學(xué)中普遍存在著一定的問(wèn)題，鑒于此，本文試圖去分析教學(xué)中的問(wèn)題，并提出改進(jìn)教學(xué)的措施，力求提高教學(xué)效果。

一、企業(yè)行政管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、企業(yè)行政管理課程定位不準(zhǔn)確。企業(yè)行政管理是以全面提高企業(yè)組織效能而提供必要的保障服務(wù)，決策、計(jì)劃、控制、協(xié)調(diào)等構(gòu)成了企業(yè)行政管理的框架，企業(yè)行政管理在企業(yè)管理中居于主導(dǎo)和軸心位置，是企業(yè)管理科學(xué)化和規(guī)范化的基礎(chǔ)。但企業(yè)行政管理既不同于行政管理，也不同于企業(yè)管理，確切地說(shuō)，應(yīng)是后二者的有機(jī)結(jié)合體。企業(yè)行政管理的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生用管理學(xué)的知識(shí)去分析企業(yè)行政管理中的問(wèn)題，具備處理企業(yè)內(nèi)部事務(wù)、后勤事務(wù)的能力。但是，國(guó)內(nèi)一些高校教師在教學(xué)中，容易單方面從公共部門出發(fā)，用純粹的行政管理知識(shí)體系來(lái)講授企業(yè)行政管理課程，拋開(kāi)了“企業(yè)”這個(gè)立足點(diǎn)，學(xué)生往往感到與已學(xué)的課程有重復(fù)，與企業(yè)銜接不緊密，實(shí)用性和適用性不夠。如果僅從企業(yè)管理的角度入手，整個(gè)課程以企業(yè)管理體系來(lái)梳理，也會(huì)形成貌似企業(yè)管理，深究起來(lái)又不是，造成似是而非的現(xiàn)象。因此，使得大多數(shù)高校教師對(duì)企業(yè)行政管理教學(xué)頗感棘手。

2、可供選擇的教材與輔助資料匱乏。雖然企業(yè)行政管理課程在國(guó)內(nèi)眾多高校行政管理專業(yè)中處于核心地位，但其教材體系建設(shè)是較為薄弱的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校普遍采用的是蘇偉倫主編的《企業(yè)行政管理要素》、干方彬等編著的《做優(yōu)秀的行政主管》，還有幾本高職高專的教材，教材總量明顯偏小。囿于教材等相關(guān)資料的限制，加上案例素材的選取存在一定的難度，適合我國(guó)國(guó)情的本土企業(yè)行政管理方面的案例較少，一些高校教師在備課時(shí)感到比較吃力。有人認(rèn)為可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)，但是在本科生的教學(xué)中，教材的使用還是必要的。筆者在課下與學(xué)生交流過(guò)程中得到的信息是，學(xué)生希望高校教師結(jié)合自己的教學(xué)與科研，在前幾位專家學(xué)者貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，加入到企業(yè)行政管理課程教材建設(shè)的隊(duì)伍中，編寫出融合案例與理論于一體的教材，拓寬學(xué)生閱讀選擇的范圍。

3、教學(xué)方式單一，實(shí)踐性環(huán)節(jié)虛置。行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型(理論型)向應(yīng)用型(實(shí)務(wù)型)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用性公共管理人才的需求。目前，高校教師中從事企業(yè)行政管理教學(xué)的是年輕的群體，他們中大部分是研究生剛剛畢業(yè)，一般是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，不排除他們中理論功底比較扎實(shí)，有一些研究成果，但置身于教學(xué)中，常采用的方式是“板書+PPT”灌輸式的教學(xué)方式，講課也很認(rèn)真，希望學(xué)生能掌握知識(shí)體系，可效果并不理想，這與我國(guó)高校普遍缺乏既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資有關(guān)。大部分高校行政管理教學(xué)計(jì)劃中均有實(shí)踐課時(shí)或環(huán)節(jié)的安排，但很多是流于形式，無(wú)法付諸于實(shí)際操作。

二、改進(jìn)企業(yè)行政管理教學(xué)的措施

在我國(guó)高校行政管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模發(fā)展之后，如何實(shí)現(xiàn)向質(zhì)量轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)所需要的管理人才，是高校不容回避的課題。為此，改進(jìn)教學(xué)既是高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是關(guān)系到此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

1、合理設(shè)置企業(yè)行政管理課程內(nèi)容。高校教師應(yīng)研究社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)行政管理的規(guī)律和方法，為企業(yè)行政管理提供系統(tǒng)的理論支撐和實(shí)證技術(shù)。企業(yè)行政管理要把課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于三個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo);能力目標(biāo)，這是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo);成才目標(biāo)，這是教學(xué)的核心目標(biāo)。課程內(nèi)容既要立足于行政管理學(xué)科知識(shí)，也要吸收企業(yè)管理理論的精髓，跳出二者分割的怪圈。行政管理注重的是機(jī)關(guān)及事業(yè)單位的管理，企業(yè)管理強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)組織的全盤管理，不僅僅是行政事務(wù)的管理。統(tǒng)籌設(shè)置企業(yè)行政管理課程內(nèi)容是務(wù)實(shí)之舉，尋求適合企業(yè)行政管理的理論區(qū)域。實(shí)踐性是企業(yè)行政管理的關(guān)鍵元素，要從企業(yè)實(shí)際中發(fā)掘問(wèn)題，讓學(xué)生熟悉各種實(shí)踐形式的操作流程。學(xué)生通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，既有相關(guān)理論的儲(chǔ)備，又能對(duì)企業(yè)行政管理的實(shí)務(wù)開(kāi)展具體工作，這些是學(xué)生勝任今后工作、具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

2、豐富企業(yè)行政管理課程教材體系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)發(fā)展迅速，為教學(xué)的實(shí)踐者既帶來(lái)了機(jī)遇，但也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在不同的行業(yè)、不同的市場(chǎng)條件下，企業(yè)面臨的環(huán)境有很大的差異。如果高校教師能把典型的企業(yè)行政管理活動(dòng)精煉成具有普適性的教材，或者是編寫成案例專輯，通過(guò)校內(nèi)課題組的團(tuán)隊(duì)合作形式或校際合作等方式，對(duì)企業(yè)的行政管理實(shí)踐進(jìn)行描述、分析，完成從具體到抽象的過(guò)程，這樣既發(fā)揮了高校教師的理論水平，也找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的契合點(diǎn)。筆者在企業(yè)調(diào)研中得知，企業(yè)組織中的很多人員希望有這樣的人員來(lái)完成此項(xiàng)任務(wù)，高校的學(xué)生群體也盼望能有這樣的教材資料面世，能把這項(xiàng)工作做好，既有益于學(xué)生，也是對(duì)企業(yè)實(shí)體界的貢獻(xiàn)，同時(shí)也能為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定很好的基礎(chǔ)，也是對(duì)高校教師理論水平的檢驗(yàn)，也可以促進(jìn)科研能力的提高。

3、采用“案例教學(xué)+情景模擬參與”相結(jié)合的教學(xué)方式。案例的選擇和使用的目的是讓學(xué)生置身于案例的氛圍中，如何運(yùn)用自己“智庫(kù)”里面的儲(chǔ)備，去分析問(wèn)題，有助于學(xué)生去積極思考，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。企業(yè)行政管理的案例可以由教師自己整理得出，也可以從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取，既可以是成型的案例，也可以是毛坯式的案例，既有與課程章節(jié)相配套的專題案例，也有幾章節(jié)串聯(lián)起來(lái)的綜合性案例;既有事實(shí)描述性案例，也要有能讓學(xué)生有發(fā)揮空間的案例。

參與式教學(xué)的基本特點(diǎn)是重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性。學(xué)生在參與教學(xué)中，圍繞某一專題，自己查閱文獻(xiàn)、綜合分析和討論，學(xué)生的主體性得到很好的體現(xiàn)，主動(dòng)性明顯提高，很多模糊的概念和原理也得以理解，學(xué)習(xí)效率也得到提高。情景模擬參與是參與式教學(xué)的一種形式，它和案例教學(xué)是密不可分的，案例教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生分析能力的基本訓(xùn)練，配合使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的情景模擬參與就會(huì)有點(diǎn)撥的效果，可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)企業(yè)行政管理實(shí)踐的不足與片面。情景的設(shè)定可以由教師擬定，也可以由學(xué)生出題。具體步驟為:把學(xué)生分為4～6組(根據(jù)人數(shù)，也可適當(dāng)增加組數(shù));劃分小組之后，宣布小組的目標(biāo);做好準(zhǔn)備工作，然后展開(kāi)模擬;總結(jié)評(píng)估情景模擬的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程由教師作為指導(dǎo)者，也可由班級(jí)的某位同學(xué)主持，或者教師只給予輔指導(dǎo)，最后對(duì)情景模擬做出點(diǎn)評(píng)，并指出今后在企業(yè)行政管理的學(xué)習(xí)中需要努力的方向。

4、注重校企合作和實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于社會(huì)生活實(shí)際，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，教學(xué)形式活潑，具有近距離的接觸，能有親身體驗(yàn)，學(xué)生也應(yīng)是積極的參與者和實(shí)施者。在企業(yè)行政管理課程教學(xué)中，企業(yè)行政管理者(如行政總監(jiān)等)的參與是必不可少的，在課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中就要合理安排，定期和不定期地聘請(qǐng)企業(yè)的行政管理人員到高校課堂為學(xué)生開(kāi)展講座，互動(dòng)交流，因?yàn)樵谄髽I(yè)一線行政管理工作崗位上的管理者真正知道企業(yè)需要什么樣的行政管理人員，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)、管理能力。同時(shí)，努力創(chuàng)造條件，建立良好的校企合作關(guān)系，教師和學(xué)生也有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣學(xué)生對(duì)企業(yè)的行政管理工作有了更具體、更客觀的認(rèn)識(shí)，企業(yè)也可以在合作中覓得自己需要的管理人才，實(shí)現(xiàn)共贏。但在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)的過(guò)程中，確定實(shí)踐教學(xué)的主題要具體、務(wù)實(shí)，具有可操作性，切忌大而空;同時(shí)要建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)全面地考核學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)能珍惜機(jī)會(huì)，有所收獲，這些還需在實(shí)踐中總結(jié)和探索。

第4篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

—、企業(yè)管理教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，迫切需要大量懂技術(shù)、會(huì)管理的復(fù)合型人才。作為企業(yè)管理教學(xué)的組織者，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的管理人才，是現(xiàn)今高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，企業(yè)管理課程教學(xué)授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式進(jìn)行。教師習(xí)慣于對(duì)理論知識(shí)從頭講到尾，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，造成教與學(xué)的分離，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。雖然目前企業(yè)管理課程大多都采用了多媒體教學(xué)，這種手段使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間回味、消化和思考。因此，如何營(yíng)造一種寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前企業(yè)管理課程教師面臨的一個(gè)重要課題。

二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，定位企業(yè)管理課程教學(xué)

高職院校主要承擔(dān)著造就高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者和部分專門人才的任務(wù)，它和普通高等教育最大的區(qū)別是其畢業(yè)生絕大部分要直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等一線工作，這類工作要求學(xué)生的專業(yè)技能必須過(guò)硬。企業(yè)管理是經(jīng)管類專業(yè)的一門理論性、實(shí)踐性、綜合性均較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等知識(shí)，對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程及企業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)起著基礎(chǔ)性作用，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)層次，其定位應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)面向和服務(wù)領(lǐng)域，以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線，在管理知識(shí)、技術(shù)、方法傳授和實(shí)踐中，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以企業(yè)管理原理為主線，以組織設(shè)計(jì)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容等作為主要研究領(lǐng)域，涵蓋企業(yè)外部相關(guān)環(huán)境、企業(yè)制度、企業(yè)法律，在知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生理解企業(yè)管理的基本知識(shí)，能夠運(yùn)用經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理等一般管理方法；在能力目標(biāo)上，掌握企業(yè)管理的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力和應(yīng)變能力；在素質(zhì)目標(biāo)上，要求學(xué)生有較強(qiáng)的工作責(zé)任心和吃苦耐勞精神。

在日常的教學(xué)中，教師要強(qiáng)化企業(yè)管理課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目的，遵從“以從業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，在頭腦中對(duì)企業(yè)、企業(yè)運(yùn)行模式和企業(yè)管理有感性的認(rèn)識(shí)，形成企業(yè)管理知識(shí)體系的基本框架，了解企業(yè)管理的基本理論與方法。在此基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生將原有的專業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決管理實(shí)際問(wèn)題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養(yǎng)，為將來(lái)從事與專業(yè)相關(guān)的管理工作奠定基礎(chǔ)。

三、企業(yè)管理課程主要教學(xué)模式探索

企業(yè)管理課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。企業(yè)管理課程定位后，其教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的采用和教學(xué)手段的運(yùn)用又是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

(一）案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是在美國(guó)工商管理碩士教育中行之有效并被廣泛采用的一種教學(xué)方法，是在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶人特定事件的場(chǎng)景，深入角色，以加深學(xué)生對(duì)理論、方法理解的一種教學(xué)形式。其核心在于通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使管理理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念和協(xié)作精神。采用案例教學(xué)，應(yīng)先將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，再讓學(xué)生獨(dú)立思考或以小組為單位討論。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以真切地感受各種不同環(huán)境下管理方法的運(yùn)用，從中掌握理論知識(shí)的精髓。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大自己的視野和知識(shí)面，也可以在模擬決策者的過(guò)程中，不斷校正行動(dòng)思路，從而提高學(xué)生的決策質(zhì)量和水平。

案例教學(xué)法是企業(yè)管理教學(xué)中最常用的教學(xué)手法，但效果卻不盡如人意。究其原因，還是沒(méi)能充分激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，形成活躍的課堂氣氛。因此，在企業(yè)管理案例教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：一是選擇案例要適當(dāng)。在案例選擇上，應(yīng)遵循所選案例符合教學(xué)目標(biāo)、難度適宜、適用性等基本原則，貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際，精選一些內(nèi)容豐富、在全國(guó)具有較高知名度的企業(yè)案例或本地區(qū)學(xué)生較熟悉的企業(yè)管理實(shí)例。如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)文化”時(shí)，可引入“海爾文化激活休克魚”的實(shí)例；在學(xué)習(xí)“質(zhì)量管理”時(shí)，讓學(xué)生分組討論著名的海爾總裁張瑞敏忍痛砸洗衣機(jī)的案例。通過(guò)案例分析和討論，幫助學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。二是合理組織案例分析。案例分析中，教師屬于引導(dǎo)者，同時(shí)也是教導(dǎo)者，剛接觸案例分析的學(xué)生可能還比較茫然，需要教師的幫助，教師可以通過(guò)案例滲透一些理論知識(shí)的應(yīng)用，以多樣化、形象生動(dòng)、有趣的方式與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)有哪些，等學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和案例分析有了一定的了解之后，再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和方法，讓學(xué)生在案例分析與討論中自然、明確地掌握教學(xué)內(nèi)容。三是評(píng)定要恰當(dāng)。企業(yè)管理中每個(gè)案例具體情況各不相同，同時(shí)問(wèn)題本身本無(wú)唯一正確答案，因此，案例分析的評(píng)定沒(méi)有所謂的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、決策能力及工具的應(yīng)用能力等幾個(gè)方面來(lái)判定。

(二）講解管理故事教學(xué)法

很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，談及企業(yè)管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深?yuàn)W的理論或法則，而是一些鮮活的故事。管理學(xué)界流行一句話：“管理靠案例，文化靠故事”。案例是管理學(xué)家和企業(yè)家們研究的對(duì)象，而故事則雅俗共賞，更容易為普通人所接受。成功的管理者都是會(huì)講故事的人。上汽集團(tuán)總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場(chǎng)合、針對(duì)不同的情況講述不同的管理故事，就構(gòu)成了一部汽車業(yè)“工作哲理大典”；聯(lián)想集團(tuán)董事長(zhǎng)柳傳志也會(huì)講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯(lián)想贏得了無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)。同樣，一個(gè)從事企業(yè)管理教學(xué)的教師，也應(yīng)該是講故事的高手，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟企業(yè)管理的知識(shí)，增強(qiáng)課程的趣味性和生動(dòng)性。

(三）情境模擬教學(xué)法

情境模擬又稱“角色扮演”，是目前招聘測(cè)試中常見(jiàn)的一種方法，指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，設(shè)計(jì)一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，然后將被測(cè)試者安排在模擬的環(huán)境中，要求被測(cè)試者處理設(shè)定的各種問(wèn)題，并根據(jù)其處理方法和效果來(lái)評(píng)價(jià)其心理素質(zhì)和潛在的能力。企業(yè)管理的情景模擬教學(xué)可以從各個(gè)模塊中抽取，如，財(cái)務(wù)管理模擬、生產(chǎn)活動(dòng)模擬、人力資源招聘活動(dòng)模擬、決策會(huì)議模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)模擬等，教師可以就某一管理主題，讓學(xué)生以分組的形式扮演其中的管理角色，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的管理知識(shí)，更好地掌握管理的方法與技巧。情境模擬教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生扮演其中的管理角色，使實(shí)踐活動(dòng)更真實(shí)、更生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。情景模擬教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)脫離的現(xiàn)象，將學(xué)生與教師更好地結(jié)合起來(lái)，共同完成教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四）實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法

企業(yè)管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其管理思想、職能、原則、方法等必須聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)企業(yè)實(shí)際的場(chǎng)景體驗(yàn)，才能使學(xué)生的管理知識(shí)技能更加深人和牢固。目前，在企業(yè)管理教學(xué)中實(shí)踐體驗(yàn)的方法主要有兩種：一是在課程教學(xué)中，由教師聯(lián)系學(xué)校周邊的企業(yè)，分批組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、了解企業(yè)，真切感受企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式、企業(yè)文化、工作流程及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織方式等，通過(guò)接觸企業(yè)各層面的人員，了解不同層次管理者的工作與職責(zé)。二是通過(guò)企業(yè)管理知識(shí)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，利用假期，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，在工作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)以致用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理知識(shí)的運(yùn)用。

(五）其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

在企業(yè)管理教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組討論法，以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出決策性方案和建議，并在小組間進(jìn)行研討和辯論。在討論中，頭腦風(fēng)暴法是一種行之有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。部分章節(jié)內(nèi)容還可以采用研究性教學(xué)，教師可先將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干問(wèn)題或單元，向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，隨后讓學(xué)生自主成立研究小組，用隨機(jī)的方式各獲得一個(gè)單元的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源自主收集、整理信息，讓各小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心準(zhǔn)備，通過(guò)講授或多媒體等形式向老師和同學(xué)展示該組學(xué)習(xí)的主要成果。之后，由其他小組和老師提問(wèn)，該小組同學(xué)回答，對(duì)不盡完善處，教師可組織學(xué)生共同討論，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行梳理歸納。這種方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，同時(shí)也有助于更充分地了解不同學(xué)生的差異，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法看似將課堂交給了學(xué)生，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備資料和完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生很多方面的問(wèn)題，需要教師一一作答。因此，教師必須深度備課，研究與任務(wù)可能相關(guān)的所有領(lǐng)域和問(wèn)題，以便更好地解答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的更好互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

另外，教師還要嘗試改變講課的固定位置，使用體態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來(lái)，因此，教師在講課的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅拘泥于在計(jì)算機(jī)旁操作鼠標(biāo)，更要深人到學(xué)生之中，，研究與任務(wù)可能相關(guān)的所有領(lǐng)域和問(wèn)題，以便更好地解答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的更好互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第5篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué) 改革 教學(xué)方法

一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）知識(shí)具有綜合性，信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（二）理論性與務(wù)實(shí)性強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理作為一門跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性。財(cái)務(wù)管理的務(wù)實(shí)性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財(cái)務(wù)問(wèn)題、金融問(wèn)題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。其理論總是伴隨著企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生。因此，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容相聯(lián)系

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如果不注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講授的情況。

二、目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足，教學(xué)方法單一。目前在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來(lái)展開(kāi)，教師通過(guò)講授將大量的理論知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，動(dòng)手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會(huì)，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。

（二）偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性教學(xué)方式往往需要通過(guò)校內(nèi)和校外相結(jié)合。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財(cái)環(huán)境，因此，一些學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課率不足或者根本沒(méi)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會(huì)更少。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程沒(méi)有感性的認(rèn)知和了解，更無(wú)法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性，更無(wú)法了解財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

（三）考核方法單一。課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡(jiǎn)答題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、案例題等。這種單一的考試方式容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財(cái)務(wù)管理教學(xué)要從“以教師講課為主體”過(guò)度到“以學(xué)生動(dòng)手為主體”。 “以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，掌握所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過(guò)程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)戶外教學(xué)以及大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開(kāi)設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識(shí)更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。首先，在課堂教學(xué)中通過(guò)習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，并能夠解決一些簡(jiǎn)單的具有共性的問(wèn)題。其次，建立財(cái)務(wù)管理仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過(guò)模擬實(shí)習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程完整的呈F在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

（三）校外實(shí)踐環(huán)節(jié)加以鞏固。校外教學(xué)是在企業(yè)或部門進(jìn)行的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。與抽象的理論教學(xué)相比，實(shí)訓(xùn)課是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重要特征之一，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生獲悉知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和變革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了將理論知識(shí)更加貼合企業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，分析企業(yè)存在的問(wèn)題并提出解決的措施，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（四）改革課程考核體系。為充分發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個(gè)重要部分。市場(chǎng)需要高校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)能參與財(cái)務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程――財(cái)務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。因此，高校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理課程考核時(shí)可以把學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)里，讓企業(yè)來(lái)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的運(yùn)用情況，以此作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)考核的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)與運(yùn)作管理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0028-02

在企業(yè)管理的各領(lǐng)域中，生產(chǎn)管理是最復(fù)雜的領(lǐng)域，其涉及的面最廣，牽涉的部門最多，任何一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者都必須先了解企業(yè)生產(chǎn)管理的基本規(guī)律與特征，才能管理好一個(gè)企業(yè)。因此在大學(xué)管理工程類與工商管理類專業(yè)中，都安排生產(chǎn)與運(yùn)作管理這門課程作為專業(yè)必修或選修課。如何對(duì)傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行改進(jìn)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是生產(chǎn)運(yùn)作管理課程所面臨的問(wèn)題。本文將根據(jù)該課程的教學(xué)要求，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容中不夠合理。（1）教學(xué)內(nèi)容重制造業(yè)輕服務(wù)業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于生產(chǎn)運(yùn)作管理的教材內(nèi)容大多以制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)制造業(yè)的生產(chǎn)車間，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容不易理解，盡管在教學(xué)過(guò)程中播放有關(guān)制造業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)視頻，也很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對(duì)于服務(wù)業(yè)，學(xué)生或多或少在生活中體驗(yàn)?zāi)承┓?wù)業(yè)的服務(wù)過(guò)程，在學(xué)習(xí)理解相關(guān)內(nèi)容時(shí)相對(duì)容易許多。另?yè)?jù)調(diào)查，服務(wù)業(yè)在GDP中所占比重不斷增加，而經(jīng)管類的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向也大多集中在服務(wù)業(yè)。在這樣一種現(xiàn)實(shí)背景下，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。（2）教學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏對(duì)本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性總結(jié)。本課程目前教學(xué)內(nèi)容重視知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的系統(tǒng)性分析，沒(méi)有幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線，讓學(xué)生感覺(jué)到整個(gè)課程內(nèi)容多而雜，不知從何學(xué)起，對(duì)整個(gè)課程缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。二是缺乏對(duì)課程之間的系統(tǒng)性連接。生產(chǎn)管理中的許多問(wèn)題需要用到管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各門管理課程知識(shí)來(lái)解決。（3）不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容趨于一致。目前，東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)管系的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)開(kāi)設(shè)了生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程，不同專業(yè)前修課程不同，生產(chǎn)運(yùn)作管理課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生已學(xué)習(xí)內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，不同專業(yè)將來(lái)從業(yè)方向不同，對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理不同章節(jié)內(nèi)容的掌握程度要求應(yīng)有所區(qū)別，但為了考查方便，目前教學(xué)內(nèi)容趨于一致。

2.教學(xué)方法單一。目前生產(chǎn)管理學(xué)教學(xué)方法通常都是采用教師講課的方式，但是教師一味地講述并不能完全吸引同學(xué)們的興趣，而且在教學(xué)講授的過(guò)程中其內(nèi)容局限于書本上的知識(shí)，加上理論知識(shí)的枯燥乏味很難激發(fā)同學(xué)們探索研究的欲望和熱情。

二、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程改革的方法

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（1）增加服務(wù)業(yè)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比重。國(guó)內(nèi)關(guān)于生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程的教材內(nèi)容，大都偏于講解制造業(yè)的生產(chǎn)管理，關(guān)于服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)管理涉及較少，而服務(wù)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位越來(lái)越重要，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)去向大多集中在服務(wù)業(yè)，因此，在生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)中應(yīng)增加服務(wù)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，比如服務(wù)業(yè)選址與設(shè)施布置；服務(wù)業(yè)運(yùn)作規(guī)劃；服務(wù)業(yè)流程管理等。（2）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)需要分別制定教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)。如財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)要側(cè)重于生產(chǎn)成本控制、盈利水平提高，物流管理專業(yè)要系統(tǒng)掌握生產(chǎn)流程、生產(chǎn)線布局、庫(kù)存控制以及物流需求計(jì)劃的基本理論和方法；對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也要了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程，同時(shí)對(duì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、需求管理、庫(kù)存管理以及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部分作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化管理。改變目前只講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，老師幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線，再把不同的線（各個(gè)章節(jié)）穿插形成面，建立關(guān)聯(lián)，最后還要針對(duì)問(wèn)題將各個(gè)知識(shí)面（各門管理課程）立體化。老師提出生產(chǎn)管理中實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用相關(guān)管理理論、建立數(shù)學(xué)模型和軟件計(jì)算求解，最終給出優(yōu)化方案。

2.根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法。理論教學(xué)是枯燥乏味的，只有用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高理論知識(shí)的趣味性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)作管理每章節(jié)的內(nèi)容不一樣，特點(diǎn)不一樣，所應(yīng)用的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。（1）案例教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)法”是通過(guò)教師采用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)案例的研究分析加深對(duì)理論知識(shí)的理解。本課程建立相關(guān)內(nèi)容的案例庫(kù)，每章通過(guò)簡(jiǎn)短的案例引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密相聯(lián)，即將學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)幫助我們解決企業(yè)中面臨的問(wèn)題。比如在講到產(chǎn)品研發(fā)章節(jié)時(shí)，提到巧克力的案例，當(dāng)巧克力市場(chǎng)飽和時(shí)，巧克力商家怎樣挽救銷售收入下滑的局面呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并發(fā)表觀點(diǎn)。進(jìn)而介紹健達(dá)出奇蛋研發(fā)出巧克力包著精巧玩具的蛋形兒童糖果這樣的一種產(chǎn)品，讓其扭轉(zhuǎn)市場(chǎng)局面，讓學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)品研發(fā)的重要意義，進(jìn)而產(chǎn)生了本章的學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。每章知識(shí)講完以后，再通過(guò)案例分析回歸理論知識(shí)，讓學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。（2）課堂講授與教學(xué)視頻結(jié)合法。生產(chǎn)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很少接觸過(guò)生產(chǎn)制造企業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┲圃炱髽I(yè)的教學(xué)錄像，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶。比如講解加工裝配式生產(chǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到很難理解，但是利用教學(xué)視頻就非常清晰。通過(guò)播放教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)對(duì)機(jī)床、生產(chǎn)線、生產(chǎn)車間、流水作業(yè)等有了感性的認(rèn)識(shí)，從而有利于流程式生產(chǎn)、加工裝配式生產(chǎn)、機(jī)床等相關(guān)概念的理解。（3）角色互換法。在運(yùn)作管理課程的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生融入課堂，我們有必要給學(xué)生賦予一定的角色。在綜合計(jì)劃章節(jié)，我們可以賦予學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)理的角色，你現(xiàn)在是位生產(chǎn)經(jīng)理，面臨的市場(chǎng)需求是什么樣的，現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)能力如何，你如何分配生產(chǎn)能力來(lái)滿足市場(chǎng)的需求，通過(guò)賦予角色讓學(xué)生陷入思考，引出綜合計(jì)劃中的均衡策略、變動(dòng)策略、折衷策略。讓學(xué)生感受此章節(jié)在企業(yè)生產(chǎn)管理中的重要作用和意義。（4）情景游戲法。在講到供應(yīng)鏈管理章節(jié)時(shí)，我們可以在課堂中進(jìn)行啤酒游戲，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈中牛鞭效應(yīng)的理解。具體方法是：讓學(xué)生分別扮演啤酒制造商、批發(fā)商和零售商，這三個(gè)個(gè)體之間，通過(guò)訂單/訂貨來(lái)溝通，下游向上游下訂單，上游則向下游供貨。彼此只能通過(guò)訂單、送貨程序來(lái)溝通。各個(gè)角色擁有獨(dú)立自，可決定該向上游下多少訂單，向下游銷出多少貨物，但只有零售商才能直接面對(duì)消費(fèi)者，通過(guò)在課堂模擬十周的產(chǎn)、配、銷，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)消費(fèi)者需求振動(dòng)了一下，經(jīng)由整個(gè)系統(tǒng)的乘數(shù)作用將產(chǎn)生很大的危機(jī)。通過(guò)游戲提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。（5）模擬生產(chǎn)法。在物料需求計(jì)劃章節(jié)，學(xué)生對(duì)MRP的運(yùn)算邏輯搞不清，不能充分理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹(shù)。這時(shí)我們可以利用鋁合金拼裝玩具制造簡(jiǎn)易的生產(chǎn)線，學(xué)生5～6人一組，通過(guò)拆裝拼裝玩具，理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹(shù)的含義；玩具在拼裝過(guò)程中有嚴(yán)格的拼裝順序，讓學(xué)生分別承擔(dān)不同的拼裝任務(wù)，構(gòu)成一條生產(chǎn)線，每一位同學(xué)在拼裝的時(shí)候用秒表記下拼裝的時(shí)間，根據(jù)產(chǎn)品需求時(shí)間，我們就可以倒推每一個(gè)零部件的具體需求時(shí)間，再結(jié)合產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹(shù)，很容易就理解什么時(shí)候需要什么產(chǎn)品需要多少。學(xué)生在快樂(lè)操作中深刻地理解MRP的運(yùn)算邏輯。（6）理論教學(xué)與軟件應(yīng)用結(jié)合法。在需求預(yù)測(cè)、庫(kù)存管理、項(xiàng)目管理章節(jié)，都涉及到復(fù)雜而煩瑣的計(jì)算，學(xué)生倍感枯燥和乏味。這時(shí)我們可以引入軟件來(lái)幫助解決復(fù)雜問(wèn)題。在庫(kù)存管理章節(jié)，可以應(yīng)用EXCEL巧妙解決隨機(jī)型庫(kù)存問(wèn)題的訂貨量和訂貨點(diǎn)，擺脫煩瑣的公式推導(dǎo)，既方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，又提高了學(xué)生辦公自動(dòng)化的使用能力，感受EXCEL的強(qiáng)大功能。在項(xiàng)目管理章節(jié)我們可以借助PROJECT軟件幫助分解項(xiàng)目工作，跟進(jìn)項(xiàng)目完成時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)到我們所學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中都會(huì)用到，而且我們已有相應(yīng)的軟件工具幫我們解決、簡(jiǎn)化問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。（7）課后實(shí)踐法。只有理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐了，才能提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在生產(chǎn)運(yùn)作理論相關(guān)內(nèi)容講授后，讓學(xué)生參與實(shí)踐是非常有意義的。在生產(chǎn)/服務(wù)設(shè)施選址與布置章節(jié)，在課堂上先介紹選址的幾種定量分析方法。假設(shè)學(xué)校要建一個(gè)超市，讓學(xué)生選擇其中的一種方法幫助超市選址。作業(yè)布置后，學(xué)生開(kāi)始積極地收集資料、市場(chǎng)調(diào)研，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在庫(kù)存管理章節(jié)，讓學(xué)生出去調(diào)研學(xué)校附近的企業(yè)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)看看一些企業(yè)的庫(kù)存策略是否合理，幫助企業(yè)優(yōu)化庫(kù)存，有的組的建議還得到了部分企業(yè)的認(rèn)可，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)熱情。豐富的實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)論

生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，結(jié)合運(yùn)作管理課程的相關(guān)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；案例教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。企業(yè)管理作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的的實(shí)踐能力具有直接關(guān)系，所以在企業(yè)管理教學(xué)中，必須合理采用案例教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

1.案例教學(xué)的概述

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于美國(guó)哈佛商學(xué)院，在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法取得了顯著的效果，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，所以逐漸被人們所熟知，并廣泛應(yīng)用在管理類教學(xué)中。案例教學(xué)法也可以稱作為哈佛教學(xué)法或者案例研究法，是一種較為先進(jìn)的教育方法。案例教學(xué)法是指學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的討論分析，利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)分析和解決案例中的問(wèn)題，以此完成教學(xué)目標(biāo)，因此案例教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)法可以將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更加重于教學(xué)實(shí)踐，師生關(guān)系更加和諧、平等，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)管理課程學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)法在企業(yè)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理運(yùn)用案例教學(xué)

在企業(yè)管理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，最大程度發(fā)揮案例教學(xué)在企業(yè)管理教學(xué)中的作用。案例主要包括六個(gè)方面，即標(biāo)題、背景、問(wèn)題、解決策略以及反思和討論，對(duì)于案例的選取，教師應(yīng)該注意案例是否具有針對(duì)性，是否具有問(wèn)題性，同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意對(duì)問(wèn)題的編制，保證問(wèn)題與案例相符，進(jìn)而滿足教學(xué)要求。

2.2展開(kāi)分析討論

在案例教學(xué)過(guò)程中，必須做好分析討論環(huán)節(jié)，否則會(huì)影響案例教學(xué)的效果，而且不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。所以在企業(yè)管理教學(xué)中，首先教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，保持和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍；其次教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠勇于說(shuō)出自己的想法，向教師提出質(zhì)疑，并且根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，展開(kāi)分析討論，這樣能夠大大提高學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如許多學(xué)校為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到總成績(jī)中，特別是是展開(kāi)分析討論環(huán)節(jié)占總成績(jī)的很大比例，這樣學(xué)生為了提高自己的成績(jī)，通常在課堂上積極展開(kāi)分析討論，進(jìn)而加強(qiáng)企業(yè)管理的案例教學(xué)效果。

2.3強(qiáng)調(diào)討論的質(zhì)量

課堂討論對(duì)企業(yè)管理的案例教學(xué)效果具有重要影響，所以必須注重課堂討論的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬情境，首先教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，并選出小組組長(zhǎng)；其次由小組組長(zhǎng)為小組成員分配角色，每個(gè)角色都應(yīng)擔(dān)任不同職務(wù)，同時(shí)還代表不同利益；再次由教師為每組設(shè)計(jì)利益來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)討論分析，確定保證自身利益的方案，同時(shí)教師也可以為每組成員制定不同的相關(guān)方案，學(xué)生可以針對(duì)不同的方案進(jìn)行分析討論，最終選出可以實(shí)現(xiàn)自身最大利益的方案；最后由小組代表向全班通學(xué)生闡述方案以及思路，其他同學(xué)可以針對(duì)該小組方案提出問(wèn)題，并由該小組代表進(jìn)行解答。另外各組方案討論完畢之后，應(yīng)編寫總結(jié)報(bào)告，梳理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并進(jìn)行反思。通過(guò)對(duì)總結(jié)報(bào)告的編寫，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)管理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生完善自身的不足之處，從而督促自己不斷發(fā)展進(jìn)步。

3.案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1準(zhǔn)確定位

為了保證案例教學(xué)法的效果，教師必須樹(shù)立良好、先進(jìn)的教學(xué)觀念，認(rèn)清自己在管理教學(xué)中位置，這樣才能保證企業(yè)管理教學(xué)水平。在企業(yè)管理教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，教師主要起輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免一切以教師為中心，同時(shí)教師應(yīng)積極主動(dòng)的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使其能夠在課堂上大膽的提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，并且采取正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，保障學(xué)生的思考空間。

3.2選擇合適案例

在企業(yè)管理案例教學(xué)中，必須選擇合適的案例，以此保證案例教學(xué)的效果。因此在編制案例時(shí)，應(yīng)充分了解影響案例編制的因素，同時(shí)還要考慮案例是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否滿足教學(xué)要求，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。同時(shí)教師在收集案例時(shí)，可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行收集，如參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、上網(wǎng)搜索新聞事件等，同時(shí)也可以根據(jù)一些具體事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，保證案例編制科學(xué)、合理，符合企業(yè)管理教學(xué)需求。

3.3掌握相關(guān)理論的知識(shí)

首先必須保證教師能夠充分掌握企業(yè)管理的專業(yè)以及其它相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，除此之外學(xué)生還應(yīng)了解與企業(yè)管理有關(guān)的課外知識(shí)，以此保證企業(yè)管理案例教學(xué)的順利開(kāi)展。因此為了豐富學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，教師可以相應(yīng)的開(kāi)展課外活動(dòng)，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以參加相關(guān)講座，之后在課堂上與其它學(xué)生互相進(jìn)行交流，以此提高自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在管理教學(xué)中的應(yīng)用。

4.總結(jié)

總之，案例教學(xué)法在企業(yè)管理教學(xué)中能夠發(fā)揮積極有效的作用，它能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證企業(yè)管理的教學(xué)效果。所以開(kāi)展企業(yè)管理案例教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，并且努力豐富學(xué)生的企業(yè)管理專業(yè)理論知識(shí)，以此促進(jìn)企業(yè)管理案例教學(xué)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ ERP； 沙盤模擬； 財(cái)務(wù)管理； 實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）15- 0117- 02

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)、完善財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。但是，隨著財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)的不斷深入和教學(xué)方法的不斷改革，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程建設(shè)的要求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。ERP沙盤模擬教學(xué)則可以彌補(bǔ)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的缺陷，通過(guò)沙盤模擬使學(xué)生深刻體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與ERP沙盤模擬

1．1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照教育部1988年頒布的《普通高等學(xué)校本科目錄和專業(yè)介紹》的統(tǒng)一規(guī)定，財(cái)務(wù)管理專業(yè)重在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。

一般來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中實(shí)踐能力是一個(gè)重要方面。實(shí)踐能力的獲得很大程度上取決于實(shí)踐的鍛煉，但是，目前財(cái)務(wù)管理的教學(xué)普遍存在著重理論知識(shí)、重書本知識(shí)、重課堂教學(xué)而輕實(shí)踐知識(shí)、輕技能培訓(xùn)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。在我國(guó)的絕大多數(shù)高校中，雖然在財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中均安排有校內(nèi)、校外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，但校內(nèi)實(shí)踐大多因?yàn)槿鄙袤w現(xiàn)專業(yè)特色而且具有真實(shí)感的實(shí)踐教材不得不以會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容替代；而校外實(shí)踐由于多種原因，其實(shí)習(xí)的內(nèi)容也很難做到與投資、籌資或股利分配等財(cái)務(wù)問(wèn)題相關(guān)。上述問(wèn)題的存在對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)有很大的影響，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

1．2 ERP沙盤模擬

ERP即企業(yè)資源計(jì)劃，它是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身，可以幫助企業(yè)管理調(diào)配資源，最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，是企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理以及信息技術(shù)等多種學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種嶄新的管理思想。

ERP沙盤模擬教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，它借助沙盤教具，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為沙盤的主題內(nèi)容，融入不可預(yù)知的市場(chǎng)變化，從而將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。在模擬教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)，將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生按每組6～7人進(jìn)行分組，建立6家模擬公司，各小組按公司崗位設(shè)置公司總裁、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職務(wù)，學(xué)生們?cè)谝黄鸢凑赵O(shè)計(jì)好的市場(chǎng)規(guī)則和運(yùn)營(yíng)規(guī)則模擬進(jìn)行企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，通過(guò)6～7年的經(jīng)營(yíng)，各組必須根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的動(dòng)向，決定本企業(yè)的產(chǎn)品、市場(chǎng)、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的長(zhǎng)期、中期和短期經(jīng)營(yíng)策略，并按照所做的決策安排企業(yè)的廣告費(fèi)用投入、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、原材料采購(gòu)、生產(chǎn)力調(diào)整、融資及資金投放使用等一系列生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，各組成員圍繞幾年的經(jīng)營(yíng)結(jié)果交流經(jīng)營(yíng)的成功與失敗之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并寫出總結(jié)報(bào)告。

綜上，ERP沙盤模擬教學(xué)組織形式改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式，最大限度地將企業(yè)實(shí)際引入課堂，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)參與，注重實(shí)際體驗(yàn)。這正好彌補(bǔ)了財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段。

2 ERP沙盤模擬教學(xué)的特色

2．1 ERP沙盤模擬教學(xué)是一種“體驗(yàn)式”教學(xué)

ERP沙盤模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一種實(shí)戰(zhàn)仿真，是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤來(lái)模擬企業(yè)運(yùn)行狀況，注重實(shí)戰(zhàn)技能的傳授，強(qiáng)調(diào)演練與實(shí)踐，讓學(xué)生站在企業(yè)決策者的位置分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，真正感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，從而在各種決策成功和失敗的親身體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)，感受管理的真諦，全面提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)和能力。這種體驗(yàn)式教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和案例教學(xué)的不足。

2．2 ERP沙盤模擬教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練

ERP沙盤模擬教學(xué)濃縮了企業(yè)若干年的經(jīng)營(yíng)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，這幾乎涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)力規(guī)劃、物資采購(gòu)、財(cái)務(wù)核算與分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等各個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用到的知識(shí)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理等課程，克服了以往單科課程比較突出、內(nèi)容充實(shí)，但各科之間聯(lián)系比較薄弱的缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將獨(dú)立、混亂的理論知識(shí)有序化和系統(tǒng)化，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高其綜合素質(zhì)。

2．3 ERP沙盤模擬教學(xué)能寓教于樂(lè)

一般以理論為主的企業(yè)管理類課程如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等課程都比較枯燥無(wú)味，即使在教學(xué)中引入一些案例，但始終擺脫不了以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。ERP沙盤模擬教學(xué)則具有競(jìng)賽性，讓學(xué)生親身參與其中，以一種接近于游戲的方式模擬企業(yè)的資源運(yùn)作活動(dòng)，將紛繁復(fù)雜、抽象難懂的經(jīng)營(yíng)管理理論融入到生動(dòng)有趣的教學(xué)體驗(yàn)中，真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3 ERP沙盤模擬教學(xué)在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3．1 ERP沙盤模擬教學(xué)具有創(chuàng)新性

第9篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)：能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，方便師生情感交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點(diǎn)：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，知識(shí)面狹窄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。

20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和師生之間的互動(dòng)，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)案例教學(xué)法應(yīng)用研究進(jìn)展

案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域，到廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國(guó)，案例教學(xué)法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開(kāi)展了對(duì)案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，重視教師在討論過(guò)程中的導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。王洪巨等對(duì)案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，證明了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運(yùn)用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，證明在安全管理學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法具有重要意義。

三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地實(shí)踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐，把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識(shí)的傳授，又尊重學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了案例報(bào)告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。

1.案例報(bào)告。在上一次課程結(jié)束的時(shí)候，向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報(bào)告，其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇，教師只確定主題方向，報(bào)告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生建立“從自身管理開(kāi)始”的理念，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行報(bào)告。

2.案例討論。在學(xué)生報(bào)告完成后，進(jìn)行分組討論。一般情況是課程開(kāi)始的第一次課，便把學(xué)生分組，以后討論時(shí)即可由未報(bào)告小組向報(bào)告小組提問(wèn)、探討、分析。這個(gè)過(guò)程要注重學(xué)生自主討論，教師只起引導(dǎo)作用，切不可過(guò)多地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點(diǎn)、存在的疑問(wèn)等，結(jié)合案例本身進(jìn)行深入分析。比如在“蘋果公司核心競(jìng)爭(zhēng)能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識(shí)到自己的未來(lái)需求前，便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力，從而可以引導(dǎo)消費(fèi)。

4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后，教師要對(duì)該案例報(bào)告、討論和分析中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)。

5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后，一定要聯(lián)系理論，回到理論知識(shí)本身，確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個(gè)步驟，以期實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。

參考文獻(xiàn)：

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