小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

1.歸納語言規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。

許多英語的語音和語法是有規(guī)律的，如字母和字母組合的讀音，各種詞性的用法和句子結(jié)構(gòu)等都有一定的規(guī)律可循，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料中的共同點(diǎn)，鼓勵他們嘗試自己總結(jié)一些語言規(guī)律，教師再對這些語言規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生把這些語言知識內(nèi)化為自己的知識。

2.以練為主，培養(yǎng)四會技能

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)壓縮講解與機(jī)械操練的時(shí)間，否則，學(xué)生會覺得教師在“炒冷飯”，學(xué)起來感到枯燥無味。在練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。聽的練習(xí)可以包括聽句子并選出句子中含有的信息、聽句子寫出單詞或句子，看圖聽三個(gè)句子并選出符合圖意的句子，聽小對話選出問題的最佳答案，聽短文判斷句子是否與短文意思一致等；讀的練習(xí)有：看圖閱讀句子并判斷句子是否與圖的意思相符，閱讀短文并判斷句子是否與短文意思一致，選擇正確答案，回答問題或完形填空；寫的練習(xí)有：看圖完成句子、補(bǔ)全對話、看圖或根據(jù)實(shí)際情況回答問題、按要求寫一段對話。

3.創(chuàng)設(shè)情境，突出功能用語。

復(fù)習(xí)時(shí)可以以功能話題為主線，輔以句型、語法的復(fù)習(xí)。在使用時(shí)不要把復(fù)習(xí)課上成純句型和語法課，因?yàn)?，語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的符號，根本不能體現(xiàn)語言的功能。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把有關(guān)的用語貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。在模擬真實(shí)的情境中完成一些實(shí)際的任務(wù)，從而提高綜合語言運(yùn)用的能力。情境創(chuàng)設(shè)的手段主要有：圖片實(shí)物的運(yùn)用、氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

4.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教法。

不但要備學(xué)生，而且要備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對該課做出總結(jié)。

5.增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。

6.認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。

對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

7.做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于知識性的輔導(dǎo)，更重要的是思想的輔導(dǎo)，要提高學(xué)困生的成績，首先要解開他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

8.注重語篇，發(fā)展運(yùn)用能力。

連貫理解和表達(dá)是語言運(yùn)用能力的一個(gè)很重要的指標(biāo)，這主要是通過對語篇的聽、讀（理解）和說、寫（表達(dá)）實(shí)現(xiàn)的。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)些讓學(xué)生連貫運(yùn)用英語的任務(wù)，如聽一段對話或短文，獲得相關(guān)信息；短文或?qū)υ挼拈喿x理解、連貫的口頭對話或描述、據(jù)某一主題或圖片寫一段話等。

9.形象生動，提高學(xué)習(xí)興趣。

不少教師認(rèn)為，六年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及毅力都比較強(qiáng)，再加上要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多時(shí)間緊，所以就不用考慮教學(xué)的趣味性。假如是這樣，學(xué)生很容易就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，感到疲倦，必然會影響復(fù)習(xí)的效果。所以，如何調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)及提高英語學(xué)習(xí)的興趣是我們不容忽視的一個(gè)問題。在課堂上，教師要適時(shí)地安排一些寓語言練習(xí)于其中的游戲、小詩、歌曲、小話劇等學(xué)生感興趣的活動。

10.文化滲透，拓寬學(xué)生視野。

讓復(fù)習(xí)課吸引學(xué)生的一個(gè)很重要的因素是：讓他們學(xué)到一些新的知識，覺得學(xué)有所得。在語言知識方面，不可能再增加很多內(nèi)容，否則會加大難度，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，我們可以考慮通過文化知識的滲透拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生往往會對不同地域的文化喜聞樂道，而且這對他們來說，也沒有多大的學(xué)習(xí)壓力，故此，能較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

11.利用周考，隨時(shí)洞察學(xué)情。

學(xué)校每兩個(gè)星期進(jìn)行一次六年級的英語周考。出卷由專人負(fù)責(zé)，事先了解六年級目前的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地出題。有四、五年級單詞的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，選擇題的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，等等?？己螅瑢⑵骄?、及格率、優(yōu)秀率等進(jìn)行全年級排名，并與前次考試比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或退步，并根據(jù)反饋情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

12.詞不離句，句不離詞，單詞和句子的復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。

第2篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)計(jì)劃

小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)是對學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)英語知識的總結(jié)、歸納、整理和提升，它既能幫助學(xué)生再次夯實(shí)小學(xué)階段所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)，又能起到過渡的作用，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)當(dāng)前外語教學(xué)相關(guān)理論，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是：（1）語言知識：總結(jié)歸納階段內(nèi)所學(xué)語音、詞匯、語法、話題等相關(guān)內(nèi)容。（2）語言技能：在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展聽、說、讀、寫等方面的能力。（3）情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。積極參與課堂活動。（4）文化意識：了解中西方文化的不同。

要想達(dá)到復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃。要想制定出高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃就必須考慮兩個(gè)因素，首先要了解自己的學(xué)生。教師要分析所教班級的學(xué)生實(shí)際情況，比如他們分成了幾個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生有什么特點(diǎn)，他們的薄弱環(huán)節(jié)是什么等。其次教師還應(yīng)了解教材。教師不僅要對教材里所有的知識點(diǎn)了如指掌，更要了解它們之間的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。只有做到上述兩點(diǎn)，教師才能在拖骯程中做到因材施教，有的放矢，不會遺漏相關(guān)知識點(diǎn)。

第二，有了符合實(shí)際情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還應(yīng)有好的復(fù)習(xí)方法，這是復(fù)習(xí)階段的關(guān)鍵因素。1.總原則：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。在復(fù)習(xí)的過程中，首先要給學(xué)生提供大量的感性材料，比如音頻、視頻、創(chuàng)設(shè)的情景等，使學(xué)生在聽、說、讀、寫中練習(xí)語音、詞匯及句型等。只有這樣，學(xué)生的理解及記憶才能深刻，才能由感性認(rèn)識逐步過渡到理性認(rèn)識。2.分階段，分類別復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是“舊”的，這就需要教師在復(fù)習(xí)之前將知識進(jìn)行分類、總結(jié)、歸納等，做到有的放矢，目標(biāo)明確。（1）記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，我們應(yīng)從不同的角度幫助學(xué)生記憶單詞。A.加強(qiáng)單詞的聽寫 B.分類記憶單詞。比如，我們可以按照詞性來記憶單詞，也可以將所學(xué)單詞分類，例如關(guān)于天氣、顏色、文具等。（2）全面回顧課本內(nèi)容。冀教版小學(xué)英語三年級起，共八冊，我們可以根據(jù)目錄來查看每單元及每課的重點(diǎn)內(nèi)容，做到對課本內(nèi)容了如指掌。（3）主題復(fù)習(xí)。在記憶單詞及全面復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題復(fù)習(xí)，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師對教材進(jìn)行梳理，找出相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。比如，教師可以將關(guān)于天氣的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)主題復(fù)習(xí)，如關(guān)于天氣的詞匯、句型等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生練一練關(guān)于天氣主題的寫作。（4）句型復(fù)習(xí)。小學(xué)階段所學(xué)句型相對比較簡單，大致有一般疑問句、特殊疑問句、陳述句、祈使句等。教師可以分門別類地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一種句型時(shí)，教師都應(yīng)首先給學(xué)生舉大量的例子，讓學(xué)生根據(jù)例子對概念進(jìn)行歸納。比如，特殊疑問句，掌握特殊疑問句的關(guān)鍵是掌握特殊疑問詞，How old ...？ 你有多大？How？怎么樣How many ... ？多少？How much ... ？多少錢？How long / big / heavy / tall ... ？有多長/大/重/高？... ？Which 表示哪一個(gè)，Whose表示誰的，Where表示地點(diǎn)，When表示時(shí)間，Who 表示誰，Why表示原因。（4）精講多練。在前三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給學(xué)生找有代表性的題來進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，教會學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識。教師所選題目應(yīng)有典型性，要緊扣課本，力求有較高的知識覆蓋面，要經(jīng)常變換題型，選用一些綜合性較強(qiáng)，有利于提高運(yùn)用語言能力的題型，宜精不宜多，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。在一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，應(yīng)涉及聽、說、讀、寫等方面的能力。

另外，教師在復(fù)習(xí)過程中，除了關(guān)注知識本身外，還應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，耐心疏導(dǎo)，營造寬松的復(fù)習(xí)氛圍。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生壓力較大，內(nèi)容多，所復(fù)習(xí)內(nèi)容也是之前學(xué)過的，相對比較枯燥，學(xué)生此時(shí)情緒波動比較大，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，此時(shí)教師應(yīng)尊重、理解學(xué)生，耐心了解學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，多給予他們鼓勵和關(guān)愛，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

總之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延伸和升華。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)的指路人。我們要在復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，在運(yùn)用原有知識的過程中掌握技巧，真正把知識內(nèi)化成能力，以達(dá)到復(fù)習(xí)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方法；實(shí)際出發(fā)；循序漸進(jìn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-250-01

一提起小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，人們會下意識地想到教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，學(xué)生則根據(jù)教師的要求，背記單詞，詞語，背誦對話和課文，強(qiáng)記一些語法規(guī)則。這樣的復(fù)習(xí)課，由于內(nèi)容無新意，學(xué)生對重復(fù)機(jī)械記憶感到索然無趣，參與意識不強(qiáng)，下課后又不得不重復(fù)聽寫和做練習(xí)。這種做法不但會使學(xué)生感到疲憊乏味，失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)，甚至放棄這門功課。而且老師不辭辛苦的出題，判題，把自己投入到題海里。也使得老師講得百無趣味，疲憊不堪，效果卻還是不盡人意。于是就抱怨學(xué)生不夠投入，不夠聰明。課堂氣氛也沉悶，課堂效益低下。

因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求教師充分認(rèn)識到，在復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、分析的能力，形成一定的技能、技巧，最終提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢詮膸讉€(gè)方面來進(jìn)行總復(fù)習(xí)：

一、首先要把握教材，系統(tǒng)地了解教材，明確各大知識和話題板塊內(nèi)容及要求，區(qū)分出重點(diǎn)和非重點(diǎn)，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到心中有數(shù)

先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行歸類。例如，所學(xué)課文中題材相近或相同的放在一起進(jìn)行整體復(fù)習(xí)；語音音標(biāo)在教學(xué)過程是分散在各單元中的，我在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把它們整理出來，作總回顧。最忌漫無邊際，想到哪講到哪。要精講多練，讓學(xué)生通過聽講理解知識，通過練習(xí)掌握知識。根據(jù)各知識點(diǎn)的前后聯(lián)系進(jìn)行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。例如，我們復(fù)習(xí)形容詞比較級的時(shí)候可以連串地回顧規(guī)則變化和不規(guī)則變化（變和不變），復(fù)習(xí)幾種動詞時(shí)態(tài)時(shí)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識別。通過這種復(fù)習(xí)方法可以復(fù)習(xí)許多相似的知識，讓學(xué)生從中學(xué)到知識。讓學(xué)生通過聽講進(jìn)一步加強(qiáng)理性認(rèn)識，通過練習(xí)在實(shí)踐中掌握。

二、要了解我們的學(xué)生，因材施教

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對他們在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，然后依照計(jì)劃精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。了解一個(gè)班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對于英語不太好的學(xué)生，可采用對他們的作業(yè)放寬，一堂課的重點(diǎn)也給他們降低難度。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如不規(guī)則單詞單復(fù)形式的變化、比較級的變化、動詞變成人的職業(yè)單詞的變化等。一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)的區(qū)別等等，都是學(xué)生比較頭疼的問題，就應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。例如：我連續(xù)兩年擔(dān)任六年級的英語老師，每年英語畢業(yè)考都在改革，變化考試內(nèi)容，因此，我每年的復(fù)習(xí)計(jì)劃都是不一樣的，但我會把每年積攢下來的知識要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，做到心中有數(shù)，我關(guān)注每年的考試大綱，這樣就可以有序地進(jìn)行總復(fù)習(xí)了。

三、恰當(dāng)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)形式，采用任務(wù)型教學(xué)模式激活英語復(fù)習(xí)課堂

第4篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接；策略

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，一直是困擾中小學(xué)英語教學(xué)的一大難題。為了搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，筆者在對初一新生學(xué)習(xí)英語情況調(diào)查基礎(chǔ)上，提出如下幾條中小學(xué)英語銜接策略。

一、師生情感的銜接策略

一是教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課，讓學(xué)生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是教師要特別重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，在教學(xué)活動中有意識地和學(xué)生真誠平等交流，主動地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在情感上關(guān)愛學(xué)生，與他們建立起融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己，從而喜歡教師所任教的學(xué)科。三是教師要通過高質(zhì)量的英語教學(xué)，樹立良好的教師形象，獲得學(xué)生的敬佩和信賴，做到言傳身教。

二、英語學(xué)習(xí)興趣的銜接策略

愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在小學(xué)英語教學(xué)中注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，根據(jù)年齡特點(diǎn)給予學(xué)生恰如其分的積極評價(jià)，能讓孩子們感受到教師對他們的重視，并體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，特別是初一年級的學(xué)生，鞏固并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接策略

在我的教育實(shí)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)，初一新生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中要從培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面尋找銜接點(diǎn)，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣。在初中階段，部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)予以保留，例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣等。英語教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課上認(rèn)真聽課、做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣等。

四、教學(xué)方法的銜接策略

在銜接教學(xué)中，有效的教學(xué)方法能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是成功并快樂著的。一方面，小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)前幾分鐘安排“值日生匯報(bào)”或“Free talk”這樣的話題，在每節(jié)課上都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)，以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于趣；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

五、英語學(xué)習(xí)技能的銜接策略

“授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)代社會越來越青睞具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該改變小學(xué)被動的技能培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生：首先，要提倡教學(xué)民主，提倡師生平等。其次，課堂上應(yīng)積極誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生思考問題，最大限度地挖掘潛能。再者，語言教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)一步幫助他們提高讀寫能力的同時(shí)強(qiáng)化他們的聽說能力。學(xué)生只有不斷地實(shí)踐，才能學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的語言，也只有通過不斷的實(shí)踐，才能強(qiáng)化學(xué)生主動求知的意識。

六、教學(xué)內(nèi)容的銜接策略

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重點(diǎn)在小學(xué)高段（五、六年級）和初中一年級。這兩個(gè)學(xué)段的中小學(xué)英語教師要融會貫通，熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等，達(dá)到新舊知識的自然過渡。初中教師不再從字母、音標(biāo)開始教學(xué)，而是經(jīng)過整合兩個(gè)階段的內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動，如：制定初一新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在開學(xué)第一周系統(tǒng)復(fù)習(xí)和檢測小學(xué)知識點(diǎn)，對學(xué)生在口語、聽力等方面的發(fā)展情況做全面的了解和掌握。前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對前一階段的深化與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了很好的保護(hù)，同時(shí)也避免造成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。

七、教學(xué)評價(jià)的銜接策略

第5篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)的效果不盡如人意，由此給學(xué)生造成了英語學(xué)習(xí)的極大障礙，甚至有許多學(xué)生因詞匯不過關(guān)而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的第一步，如果此時(shí)教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將會給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。

如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，優(yōu)化詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過程；優(yōu)化詞匯的鞏固和反饋環(huán)節(jié)；力求教法靈活、避免教師簡單地教，學(xué)生機(jī)械地記；不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動性。

一、詞匯教學(xué)的導(dǎo)入策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)要特別重視學(xué)生的第一次感知，充分發(fā)揮第一次感知在識記詞匯過程中的重要作用。好的詞匯呈現(xiàn)方式可以有效地吸引學(xué)生的注意力，縮短教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而收到事半功倍的效果。

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法

運(yùn)用直觀教學(xué)法不能簡單地理解為使用圖片和實(shí)物?！爸庇^教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學(xué)的手段”。比如，教學(xué)表示食物的名詞時(shí)，教師可以使用圖片或?qū)嵨铮踔量梢宰寣W(xué)生品嘗這些食物。教授動詞時(shí)，教師可以邊說，邊配上動作，如run， jump， swim， play basketball等。教學(xué)形容詞時(shí)，教師可以通過夸張的動作或表情來呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說單詞時(shí)模仿教師的動作和表情。例如，在教學(xué)形容詞hot 和cold時(shí)，教師可以做擦汗或扇扇子等動作讓學(xué)生猜測hot的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學(xué)生猜測cold的意義，教師可以讓學(xué)生邊練習(xí)說單詞邊做動作來表達(dá)單詞的意義。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在讀單詞時(shí)加上一些感彩。小學(xué)生以形象思維為主，教師夸張的動作和表情能吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，提高其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用情景教學(xué)法

對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中能夠“意會”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿和表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境……表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景和實(shí)地場景等，讓學(xué)生在一定的語言情境中感知、思考和表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。例如，在教學(xué)teacher、doctor、policeman、driver等表示職業(yè)的詞匯時(shí)，筆者課前找了幾位學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓他們根據(jù)這些詞匯表演一個(gè)小品；而其他學(xué)生在觀看小品表演時(shí)不知不覺地接觸并學(xué)習(xí)了這些表示職業(yè)的詞匯。

二、詞匯教學(xué)的過程策略

1.詞匯認(rèn)讀策略

認(rèn)讀單詞是課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師可以通過改變朗讀時(shí)的升降調(diào)和高低音來提高小學(xué)生認(rèn)讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開小火車游戲（Little Train）認(rèn)讀單詞， 教師可以通過手勢語來確定認(rèn)讀順序（從左到右或從前到后）。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開展認(rèn)讀單詞的活動，以進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及自我發(fā)展的空間。

教學(xué)實(shí)踐證明，如果認(rèn)讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認(rèn)讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率。

2.詞匯識記策略

⑴活動識記法

興趣是人對事物積極而持久的認(rèn)識傾向，可增強(qiáng)記憶。兒童生性好動，如果讓他們死記硬背單詞，不僅會挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動活潑的活動，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。將游戲引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高語言教學(xué)的效率。此外，深愛學(xué)生喜愛的教學(xué)活動還有歌曲、諺語、謎語、繞口令和詩歌等。

⑵分類識記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動的主要特征。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試語音滲透，將音標(biāo)與單詞的拼讀很好地結(jié)合起來，為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)。以舊引新、音形義結(jié)合是有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對詞形相同的單詞一般能觸類旁通，并能脫口而出。當(dāng)教師在黑板上寫出一個(gè)新單詞時(shí)，學(xué)生也能夠大膽試讀。再如，步步為營，對于多音節(jié)單詞，利用音節(jié)記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進(jìn)行。在教學(xué)單詞hamburger時(shí)，教師可將其分解為ham+bur+ger， 然后寫出nurse和purse， 讓學(xué)生回憶字母組合ur的發(fā)音，最后板書bur-hambur-hamburger。

⑶聯(lián)系識記法

教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透聯(lián)系識記的好方法。例如，通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞，在教學(xué)worker，teacher時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納在work和teach的詞末加-er，表示從事這一行業(yè)的人。同音詞（there與their），反義詞（hot與cold），近義詞（love與like）的歸類都可以幫助學(xué)生記憶，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。以句為單位，注意詞不離句。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。在課堂教學(xué)中我堅(jiān)持詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。

三、詞匯教學(xué)的鞏固策略

1.詞匯適時(shí)復(fù)習(xí)策略

記憶包括識記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，在課堂教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。例如，一節(jié)課的開始要有對上節(jié)課所學(xué)單詞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，教師可以在造句和編對話等環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯；英語家庭作業(yè)也要包括對當(dāng)天所學(xué)詞匯的聽、說、讀、寫的練習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，幫助他們制訂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵家長一起來督促他們不懈地執(zhí)行所定計(jì)劃。

2.詞匯運(yùn)用鞏固策略

第6篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：游戲 英語 寓教于樂

課 題：本文系濟(jì)南大學(xué)科研基金項(xiàng)目“生態(tài)批評視閾下諾曼?梅勒研究”（項(xiàng)目編號X1120）的階段研究成果。

2012版PEP三年級英語教材已經(jīng)正式投入使用了。為此，筆者探討家長應(yīng)該如何配合學(xué)校的課堂英語教學(xué)，在輔導(dǎo)孩子時(shí)寓教于樂，使孩子享受英語學(xué)習(xí)。

在我國，英語作為一門外語，本來就缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，七八歲的孩子初學(xué)英語難免會有陌生感。因此，家長決不能按成年人學(xué)習(xí)英語的方式和習(xí)慣來要求初學(xué)英語的孩子。我們首先要做的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果孩子對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在學(xué)習(xí)的過程中就能主動克服各種困難，充滿熱情、全力以赴地獲取各種知識，尋找各種機(jī)會鍛煉自己。其次要幫助孩子建立起學(xué)好英語的自信心。孩子一旦在學(xué)習(xí)上喪失了自信心，認(rèn)為自己這也不行，那也不行，處處不如別人，再要想取得好成績就十分困難了。而自信心從何而來呢？它是從一次次成功的體驗(yàn)中、他人和自己對自身的肯定中逐步建立起來的。因此，家長在孩子的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定。

一、游戲教學(xué)

皮亞杰根據(jù)兒童游戲的心理發(fā)展階段， 提出了練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲這三種相對應(yīng)的游戲。游戲是兒童的天性，規(guī)則性游戲有益于學(xué)齡兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)和個(gè)體社會化的形成，可以促進(jìn)兒童在生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。在英語學(xué)習(xí)中，游戲教學(xué)可以使一個(gè)個(gè)抽象的英語單詞、句子變得形象、生動、有趣。家庭本來就是孩子休閑娛樂的港灣，在家庭英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中運(yùn)用游戲，父母與孩子互動，充分運(yùn)用肢體語言和面部表情，可以消除孩子的膽怯心理，鼓勵孩子大膽說英語，用英語來表達(dá)自己，讓孩子在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，還有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)。

二、教材介紹

2012新版PEP三年級英語教材由Let’s talk， Let’s play， Let’s learn， Let’s chant， Let’s sing， Let’s do， Story time等版塊組成，配有卡通動物、人物形象，形式活潑，內(nèi)容有趣，彩色印刷，圖文并茂，還有語言生動有趣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢的錄音磁帶和MP3格式聽力材料等教學(xué)資源，方便家長進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，開展游戲互動。

三、實(shí)例分析

下面以Unit Three Look at me！ 為例，分別從預(yù)習(xí)、提高課堂效率、重視課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)、錯題分析整理等環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以分為學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)三類。寒暑假期間可以讓孩子自由瀏覽教材，了解下學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。階段預(yù)習(xí)主要是認(rèn)真閱讀單元內(nèi)容，了解這一單元的知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。課前預(yù)習(xí)要了解下一節(jié)課的內(nèi)容，找出自己不懂不會的部分，帶著疑問上課，力爭上課時(shí)聽懂學(xué)會。小學(xué)低年級的英語課程比較簡單，沒有必要進(jìn)行過于充分的預(yù)習(xí)，否則孩子會產(chǎn)生“我都會了”或“我都學(xué)過了”的感覺，這樣不利于孩子養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽講的習(xí)慣，會影響將來的英語學(xué)習(xí)。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，家長可以陪著孩子一邊看教材，一邊聽幾遍錄音，錄音中讀得較快的部分或孩子感到比較陌生聽不清楚的地方，給予提示和解釋即可，不必要求孩子全部掌握。而要讓孩子在上英語課時(shí)，認(rèn)真聽講，努力提高課堂效率，爭取在課堂上學(xué)會老師所講的內(nèi)容。尤其要提醒孩子，英語句子中的單詞與句子的漢語意思，不一定是按順序一一對應(yīng)的，例如：Good morning，當(dāng)初學(xué)英語的孩子聽老師講這句話的意思是早上好時(shí)，就有可能把good和morning的意思弄顛倒了。因此，家長應(yīng)提醒孩子在上課時(shí)一定要弄明白句子中每個(gè)單詞的意思，不要出現(xiàn)整句話的意思很明白，但單獨(dú)指出某一個(gè)詞時(shí)，不知道該單詞的意思，或該詞在其他句子中出現(xiàn)時(shí)，不理解其詞義的情況。

2.復(fù)習(xí)

在課下復(fù)習(xí)時(shí)，家長可以運(yùn)用游戲，與孩子親密互動，一起鞏固所學(xué)內(nèi)容。在Let’s talk 版塊中，家長先與孩子一起聽錄音，然后分角色進(jìn)行對話，可以先按照教材內(nèi)容分角色朗讀，熟悉內(nèi)容后，脫離教材進(jìn)行自由對話，可以自行設(shè)計(jì)場景，進(jìn)行對話內(nèi)容的增減，這樣有助于加深孩子對對話內(nèi)容的理解，整合所學(xué)知識，并活學(xué)活用。在Let’s learn版塊中，聽完錄音后，家長說單詞如nose、eye、ear、leg、arm等，讓孩子指出相應(yīng)的身體部位，逐漸加快速度，縮短孩子的反應(yīng)時(shí)間，以提高聽力熟練程度。然后，家長跟孩子交換角色，孩子說單詞，家長指出相應(yīng)的身體部位，這樣便于鼓勵孩子大膽說英語，并能加深孩子對單詞和單詞所指內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系的理解。Let’s do版塊也可以采用上述方法。Let’s sing和Let’s chant版塊中，在一起聽完錄音后，家長應(yīng)該把新單詞先給孩子講一下，在理解歌謠內(nèi)容的前提下，一起學(xué)唱，這樣能使孩子在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)注意，要制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，一個(gè)單元學(xué)完后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固這一單元的內(nèi)容。可以根據(jù)孩子的具體情況，制訂周計(jì)劃、月計(jì)劃和期中、期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，不要考前突擊。在復(fù)習(xí)中，我們可以采用和孩子游戲比賽的方式，比如比一比誰說出的單詞多，誰讀句子又快又準(zhǔn)確等。也可以在幾個(gè)孩子一起玩時(shí)，讓他們采用游戲的方式，進(jìn)行角色扮演，用英語對話，或進(jìn)行單詞大王比賽，讓孩子在游戲中不知不覺鞏固并應(yīng)用了所學(xué)的英語知識，同時(shí)鍛煉了英語聽和說的能力。

3.作業(yè)考試及錯題分析

在初學(xué)英語的階段，孩子在完成作業(yè)時(shí)，家長應(yīng)在一旁注意孩子書寫字母是否符合規(guī)范，對寫得好的地方可以用粘貼畫、五角星等獎勵，讓孩子從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。三年級英語考試主要是對詞匯和對話內(nèi)容進(jìn)行考查。對作業(yè)中以及考卷中出現(xiàn)的錯題，要及時(shí)分析，找出孩子在知識上沒掌握好的地方，審題方面有沒有問題等。典型的錯題要整理在專門的錯題本上，及時(shí)回顧復(fù)習(xí)。

以上各環(huán)節(jié)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)提出鼓勵表揚(yáng)，可以采用物質(zhì)和精神的多重獎勵，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，并把這種興趣發(fā)展成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步建立起學(xué)好英語的信心。

在今天全球化、國際化的大背景下，英語作為交流工具和工作技能的地位已經(jīng)受到了廣泛認(rèn)可。家長應(yīng)該配合學(xué)校課堂英語教學(xué)，在輔導(dǎo)孩子時(shí)寓教于樂，使孩子享受英語學(xué)習(xí)的過程，在快樂中前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂馨.小學(xué)英語游戲教學(xué)策略的研究[D].東北師范大學(xué)碩士研究生論文，2006.

第7篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一學(xué)年來。勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)研究工作、饌寫論文、輔導(dǎo)英語。三個(gè)代表”重要思想指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，特別是教育教學(xué)工作政策，能夠在教育理論指導(dǎo)下從事英語教學(xué)。能夠認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，理念。有針對性地應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，取得了一些的成績。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，請予以批評指正，使我今后的教育教學(xué)工作中取得更大的進(jìn)步。

根據(jù)我所任教班級的實(shí)際情況，首先。優(yōu)生幾乎沒有，中差生卻俯視皆是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。注意幫助他找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到愛。厚愛差生，真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即我學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他自由討論；最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他高興地接受他因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好輔導(dǎo)課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照小學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。

為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，教育是愛心事業(yè)。本人時(shí)刻從學(xué)生身心健康出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)。對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生；而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。課堂把握上，課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，最后。并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃并付諸于教學(xué)過程中。同時(shí)能夠認(rèn)真布置和批改課后作業(yè)，爭取不讓作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。經(jīng)過全體師生的共同努力，班級學(xué)生取得了很大的進(jìn)步。

第8篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語；教學(xué)銜接；對策

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-026-2

20世紀(jì)90年代以來，隨著外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課，泰州市海陵區(qū)也是如此。但是隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題越來越突出，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)之初就表現(xiàn)出了對英語學(xué)習(xí)的反感和倦怠，這令我感到十分困惑。

而順利渡過這個(gè)銜接階段，對后面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。如何才能解決好這個(gè)問題呢？在個(gè)別訪談、課堂觀察的基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用問卷的方式調(diào)查了海陵區(qū)的部分學(xué)校中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題主要由中小學(xué)英語課程地位不同；中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)不同；中小學(xué)英語教材銜接不緊；中小學(xué)師資素質(zhì)參差不齊；中小學(xué)英語教學(xué)方法不同；中小學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)；中小學(xué)英語評價(jià)體系不同等原因造成的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出七條解決對策。

一、提高家長對英語的重視度

由于剛升入初一的學(xué)生對課外學(xué)習(xí)時(shí)間的分配多數(shù)依賴于家長的安排，教師可以在家長身上下工夫：可以定期舉行家長學(xué)習(xí)班或與家長個(gè)別交流，一來讓家長了解“語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”，從他們自身的角度重視起外語課堂教學(xué)，二來解決一些家長心有余而力不足的困難——對外語知識的陌生感。我們也可以通過短信聯(lián)系的方式將每天的學(xué)習(xí)要求告之家長，請他們配合督促，從而為保證學(xué)生在家里學(xué)習(xí)外語的時(shí)間，形成外語教學(xué)的良性循環(huán)。

二、對比中小學(xué)教材找出差異

為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教育的銜接，教師可以對小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的語言知識、語言技能進(jìn)行梳理、小結(jié)，避免過多的機(jī)械重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。同時(shí)也應(yīng)防止學(xué)生由于有些知識已經(jīng)學(xué)過而產(chǎn)生懈怠、放松的情緒，影響嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

具體操作可分為三步進(jìn)行：

第一步是整理出中小學(xué)教材的異同。先整理出小學(xué)英語教材中已出現(xiàn)過的詞匯、語言現(xiàn)象，在初中階段進(jìn)行精練概括，節(jié)省時(shí)間選學(xué)補(bǔ)充教材，以拓展學(xué)生的知識視野。

第二步是制定初一新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能會話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一之后，我們應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語的重難點(diǎn)，特別是涉及與新課程英語內(nèi)容相關(guān)的語言項(xiàng)目系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉(zhuǎn)換、會話交際、語法運(yùn)用等，達(dá)到鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新語言項(xiàng)目作好充分準(zhǔn)備。

第三步是在同一班級中實(shí)行多層次教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在同一班級中制定多層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)反饋可以適當(dāng)增減部分內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。

三、提高自身的教育教學(xué)能力

1.更新教師教學(xué)觀念

教師要不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識，轉(zhuǎn)變舊觀念，適應(yīng)新形勢，嘗試新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)對策，以提高教學(xué)的效率和效益。教師要時(shí)刻用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)自己的工作；在日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)出“以人為本”的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系；運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍；將思想品德教育等寓于英語教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)科間的滲透，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

具體來講，教師的專業(yè)知識包含科學(xué)文化知識、?？茖I(yè)知識和教育專業(yè)知識。首先，作為英語教師，教授的是語言。而語言從來就沒有離開文化，離開文化的語言教學(xué)往往既不深入也沒有效率。因此，英語教師應(yīng)該具備跨文化意識，在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透這種意識。其次，英語師要具備完善的專科專業(yè)知識。這就要求處于銜接教學(xué)階段的英語教師不僅要深入研究所教教材，掌握其教材的編排體系、知識層次和結(jié)構(gòu)，而且要研究自己所教的學(xué)生在小學(xué)階段或中學(xué)階段所用的教材、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和他們的需求。除此之外，英語教師還應(yīng)具備流利的英漢語言表達(dá)能力、高超的組織課堂教學(xué)的能力、靈活處理教材的能力、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力、熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等，這樣才能成功地組織課堂教學(xué)，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。另外，英語教師還得具備教育學(xué)和心理學(xué)知識。教學(xué)工作的性質(zhì)決定了是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必須通過學(xué)生的學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如何才能讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)？這就要求英語教師得掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識和技能。

3.提高教師教學(xué)反思能力

反思，可以提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感和責(zé)任感；反思，可以幫助教師學(xué)會教學(xué)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展；反思，可以以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，促進(jìn)教師有針對性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)；反思，可以讓教師對教學(xué)有自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題。

由于處于中小學(xué)銜接階段的教學(xué)工作的特殊性，我們應(yīng)比其他年級教師更注重提升自己的教學(xué)反思能力，不斷總結(jié)得失，修正教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生順利走過銜接階段。

四、實(shí)施更有效的課堂教學(xué)法

針對小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對小學(xué)英語的教法有選擇地繼承：保持小學(xué)英語“聽、說、讀、寫、唱、玩、演”靈活多變的教學(xué)手段；運(yùn)用直觀的教學(xué)方式；設(shè)置情景，將機(jī)械性語言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流等。

另外，由于初一新生在基礎(chǔ)、方法、習(xí)慣以及能力等方面有很大的層次差異，這就要求我們探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。我們可以通過合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合來解決。

這種分層，首先應(yīng)該潛藏在對合作小組的分配里。把不同層次的學(xué)生按比例分配在同一個(gè)小組，小組成員在學(xué)習(xí)過程中，既分工又協(xié)作，通過集體協(xié)作共同來完成學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。比起嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生愉，從而使不同水平的學(xué)生互相幫助、共同發(fā)展。

其次，醞釀在對各類學(xué)生的課后作業(yè)的布置中。我們應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有勇氣抬起頭來，充滿自信和驕傲地接受不同層次的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在任務(wù)完成的過程中，體會到符合自身能力的成功，在獲得自信的同時(shí)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

最后，暗含在對每一個(gè)學(xué)生的課外輔導(dǎo)中。在海陵區(qū)乃至全國的許多城市，在短期內(nèi)不可能解決大班額教學(xué)所帶來的實(shí)踐量小的弊病。而銜接教學(xué)階段的學(xué)生恰恰比任何一個(gè)階段的學(xué)生都需要將實(shí)踐與課本知識相結(jié)合。依據(jù)不同層次學(xué)生的分層次課外輔導(dǎo)對于初一新生來說是十分必要的。有的放矢的課外輔導(dǎo)會加速他們學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)也能加快銜接教學(xué)的腳步。

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目少、內(nèi)容淺，學(xué)生易于掌握所學(xué)知識；而中學(xué)科目增多、內(nèi)容加深，初一學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。因此，教師要及時(shí)指導(dǎo)他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法。（1）注重預(yù)習(xí)，學(xué)會自學(xué)。（2）專心聽講，勤于思考。（3）及時(shí)鞏固，溫故知新。（4）利用現(xiàn)代技術(shù)，增加信息輸入。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

許多學(xué)生怕學(xué)英語或英語學(xué)不好的原因就是怕記怕背。實(shí)際上，死記硬背絕不是學(xué)好英語的關(guān)鍵，而且即使你把所有的單詞、短語、課文都背熟了，也不一定就能學(xué)好英語。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。只是了解正確的學(xué)習(xí)方法而不去運(yùn)用，沒有任何意義。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用與實(shí)踐中，使方法逐漸固定下來，形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)之路才可能走得順利。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自然而然地得到運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率，但要學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須注意克服已有的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)。不良的行為和習(xí)慣不去除掉，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的接受就有困難。

六、關(guān)注學(xué)生心理與情感溝通

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生正處于身心發(fā)生巨大變化的時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。小學(xué)高年級的學(xué)生與初中一二年級的學(xué)生，他們同處在少年期，好奇心強(qiáng)，善于形象思維，樂于表現(xiàn)自己。銜接階段的教師可以研究學(xué)生的心理特征，從多方面入手，讓學(xué)生喜歡英語、激發(fā)動機(jī)、引起注意、培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生“成就感”是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等原因而產(chǎn)生了不同程度的自卑心理和膽怯心理，不敢開口說英語，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，視不同學(xué)生的情況做到難易相宜，各得其所，并能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多用激勵的目光和言辭來調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。教師對學(xué)生這種心靈上的激勵及期望，使學(xué)生獲得了初步的成就感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、自豪感，這對學(xué)生將終生有益。

“親其師，才能信其道”，只有重視師生情感的交流，建立新型的師生關(guān)系，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所謂新型的師生關(guān)系，也就是：一、合作的師生關(guān)系。合作要求教師不以教育者自居，不用強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從教師的意志。達(dá)到師生人格上的完全平等。二、和諧的師生關(guān)系。和諧是師生的情感聯(lián)系的基礎(chǔ)，也就是教師要愛護(hù)學(xué)生，傾注滿腔熱情去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。它是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。三、互動的師生關(guān)系。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高課堂效率。四、融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，做學(xué)生的良師益友。教學(xué)不僅僅是交與學(xué)的活動，同時(shí)也是師生思想的交流過程。讓我們通過建立良好的師生關(guān)系，從而影響和制約學(xué)生的情感和意志，對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進(jìn)作用。

七、實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)方式

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)體系“要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！?/p>

因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要有持續(xù)有效的評估方法。注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用是新課標(biāo)的一條重要評價(jià)原則。比如，在正常的定期測試以外，還可以舉辦各種各樣的小競賽，鼓勵競爭；可以建立學(xué)生日常學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)生平時(shí)的各類情況記載入冊，定期總結(jié)，及時(shí)反饋，促其調(diào)整；可以利用課堂觀察，通過對學(xué)生在課堂上聽課、交談、使用教材或運(yùn)用語言的觀察，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以進(jìn)行問卷調(diào)查，給學(xué)生發(fā)放問卷，通過問卷，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地評價(jià)自我評價(jià)或者相互評價(jià)；可以和學(xué)生面談，了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感受和看法，以評價(jià)學(xué)生的進(jìn)展和問題；可以利用家校聯(lián)系冊，了解家長對學(xué)習(xí)情況的反饋意見。

第9篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

分別將其置于5 mL新鮮的α-MEM培養(yǎng)液中，分別于37 ℃下靜置1、7、14、21、28 d，收集PRF與PRP析出液，檢測析出液中轉(zhuǎn)化生長因子-β1（TGF-β1）及血小板源性生長因子-AB（PDGF-AB）的質(zhì)量濃度。將收集的PRF與PRP析出液配置成條件培養(yǎng)液培養(yǎng)ADSCs，觀察其對ADSCs增殖及堿性磷酸酶（ALP）活性的影響。結(jié)果 1）生長因子釋放情況：不同時(shí)間點(diǎn)的PRF析出液中，14 d時(shí)TGF-β1的質(zhì)量濃度達(dá)到最高，7 d時(shí)PDGF-AB的質(zhì)量濃度最高；不同時(shí)間點(diǎn)的PRP析出液中，1 d時(shí)TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度即達(dá)最高，以后逐漸下降。2）對ADSCs增殖及ALP活性的影響：PRF析出液中，14 d時(shí)對其影響最大；PRP析出液中，1 d時(shí)對其影響最大。結(jié)論 與PRP相比，PRF能夠緩慢持久地釋放生長因子，更有力地刺激ADSCs的增殖和分化。

[關(guān)鍵詞] 富血小板纖維蛋白； 富血小板血漿； 脂肪干細(xì)胞； 成骨分化

[中圖分類號] R 783 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.3969/j.issn.1000-1182.2012.06.019

口腔種植技術(shù)已經(jīng)廣泛用于缺失牙及牙列的修復(fù)中，種植體與骨之間如何能達(dá)到穩(wěn)定的骨結(jié)合一直是研究的熱點(diǎn)。從人血液中提取的富血小板血漿

（platelet-rich plasma，PRP）富含多種生長因子，可以促進(jìn)組織再生[1]。目前有許多學(xué)者將其用于口腔

種植研究中，但效果差異較大。富血小板纖維蛋白（platelet-rich fibrin，PRF）是一種區(qū)別于傳統(tǒng)PRP技術(shù)的富含細(xì)胞因子和生長因子的新一代血小板濃縮物，于2001年由Choukroun等[2]提取出來，因此又稱

為Choukroun’s PRF。PRF的分子結(jié)構(gòu)類似于天然血凝塊，可以借助細(xì)胞因子的調(diào)節(jié)作用以及纖維蛋白的支架作用進(jìn)行組織修復(fù)[3]。與PRP比較，PRF制備時(shí)無需添加任何生物制劑，同時(shí)還具有促進(jìn)成骨及炎癥調(diào)節(jié)的能力，能夠獨(dú)立應(yīng)用以修復(fù)小范圍的骨缺損，也可以與骨移植材料聯(lián)合應(yīng)用進(jìn)行大范圍骨缺損的修復(fù)。但是目前對PRF和PRP釋放細(xì)胞因子的情況，以及對靶細(xì)胞作用效果的差異的研究還較少，本研究主要對不同時(shí)間點(diǎn)提取的PRF和PRP析出液中生長因子的質(zhì)量濃度進(jìn)行測定，并探討二者對脂肪干細(xì)胞（adipose tissue-derived stem cell，ADSCs）增殖分化的影響，以便為臨床及組織工程研究選擇合適的支架材料提供參考。

1 材料和方法

1.1 主要試劑

高糖α-MEM培養(yǎng)液、胎牛血清（fetal bovine se-rum，F(xiàn)BS）、青霉素、鏈霉素、胰蛋白酶、Ⅰ型膠原酶（Gibco公司，美國），堿性磷酸酶（alkaline phospha-

tase，ALP）試劑盒（南京建成生物工程研究所）、血小板源性生長因子-AB（platelet derived growth factor-

AB，PDGF-AB）酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（enzyme linked

immunosorbent assay，ELISA）試劑盒、轉(zhuǎn)化生長因

子-β1（transforming growth factor-β1，TGF-β1）ELISA試劑盒（上海希美生物科技有限公司）。

1.2 原代細(xì)胞的培養(yǎng)

無菌切除兔腹股溝處的脂肪組織，D-hanks液沖洗3次。在超凈工作臺上用無菌剪將其剪成乳糜狀后收集于離心管中，加入2倍體積的質(zhì)量濃度為3 g·L-1的Ⅰ型膠原酶，置37 ℃恒溫?fù)u床上振蕩消化30 min，然后加入等體積的含10%FBS的α-MEM培養(yǎng)液終止消化。200目濾網(wǎng)過濾后1 000 r·min-1離心5 min，傾去上層殘余脂肪以及上清液，用含10%FBS的α-MEM培養(yǎng)液重懸細(xì)胞，接種在培養(yǎng)瓶中，置于37 ℃含5%CO2的培養(yǎng)箱中靜置培養(yǎng)，24 h后細(xì)胞貼壁，換液，以后每3天換液1次。每日用倒置相差顯微鏡觀察細(xì)胞的生長形態(tài)，待細(xì)胞長滿80%時(shí)，0.5 g·L-1胰蛋白酶消化，1∶3傳代培養(yǎng)，取第3代細(xì)胞用于實(shí)驗(yàn)。

1.3 ADSCs的鑒定

采用多向誘導(dǎo)分化（成脂和成骨誘導(dǎo)）的方法鑒

定ADSCs。

成脂誘導(dǎo)方法如下。細(xì)胞長滿培養(yǎng)瓶底后，常規(guī)消化并收集細(xì)胞，將細(xì)胞以每毫升2.1×104個(gè)細(xì)胞的密度接種于6孔板中，置于細(xì)胞培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，常規(guī)換液。當(dāng)細(xì)胞完全融合后棄培養(yǎng)液，更換成脂誘導(dǎo)液a（含α-MEM培養(yǎng)液、青霉素、鏈霉素、1 μmol·L-1地塞米松、0.5 mmol·L-1 3-異丁基-1-甲基黃嘌呤、200 μmol·L-1吲哚美鋅、10 μg·mL-1胰島素），誘導(dǎo)3 d后，棄去誘導(dǎo)液a，更換為保持液b（含α-MEM培養(yǎng)

液、青霉素、鏈霉素、10 μg·mL-1胰島素），1 d后再次換為誘導(dǎo)液a誘導(dǎo)。誘導(dǎo)順序?yàn)椋赫T導(dǎo)3 d、保持

1 d，如此重復(fù)4次，最后誘導(dǎo)5 d。誘導(dǎo)21 d后，進(jìn)行油紅O染色。

成骨誘導(dǎo)方法如下。待培養(yǎng)的ADSCs達(dá)到80%融合時(shí)，常規(guī)消化收集細(xì)胞。將細(xì)胞接種于6孔板中，每孔的細(xì)胞密度為每毫升1×104個(gè)，加入2 mL細(xì)胞培養(yǎng)液置于細(xì)胞培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，24 h后棄培養(yǎng)液，每孔加入2 mL成骨誘導(dǎo)液（含α-MEM培養(yǎng)液、0.1 μmol·L-1地塞米松、50 mg·L-1維生素C、10 mmol·L-1 β-甘油磷酸鈉）進(jìn)行誘導(dǎo)，每3 d換液1次，誘導(dǎo)21 d后進(jìn)行茜素紅染色。

1.4 PRF與PRP析出液的制備

PRF制備：無菌抽取兔耳中央動脈血10 mL至真空負(fù)壓管中，立即于3 000 r·min-1離心15 min，兔血可分為3層，最底層為紅細(xì)胞層（red blood cells，RBC），表層為貧血小板血漿（platelet-poor plasma，PPP）層，中間層即為PRF。

PRP制備：無菌抽取兔耳中央動脈血10 mL至含枸櫞酸鈉抗凝劑的負(fù)壓管中，1 000 r·min-1離心15 min，吸取上清液及交界面下1～2 mm深的紅細(xì)胞至另一個(gè)離心管內(nèi)，3 000 r·min-1離心8 min，棄去上清液的上3/4，輕輕振蕩后即為PRP。將PRP與凝血劑（含10%氯化鈣和1 000 U凝血酶）混合后搖勻，PRP即被激活呈凝膠狀。

將制備好的PRF與PRP分別置入含5 mL α-MEM培養(yǎng)液的離心管中，37 ℃條件下靜置，于1、7、14、21、28 d時(shí)收集PRF和PRP析出液，在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)取出析出液后，再于離心管中加入5 mL新鮮的α-MEM培養(yǎng)液，待下一個(gè)時(shí)間點(diǎn)收集析出液。實(shí)驗(yàn)前將收集的析出液-80 ℃保存?zhèn)溆谩?/p>

1.5 TGF-β1與PDGF-AB質(zhì)量濃度的測定

使用ELISA試劑盒對PRF和PRP析出液中TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度進(jìn)行檢測，按照試劑盒說明書進(jìn)行操作。

1.6 ADSCs增殖的檢測

取生長良好的第3代ADSCs，以每孔1.5×104個(gè)細(xì)

胞的密度接種于7塊48孔板中，24 h后換液，用無血清培養(yǎng)液培養(yǎng)24 h，使細(xì)胞狀態(tài)同步化。細(xì)胞分為12組，分別使用不同的培養(yǎng)液進(jìn)行培養(yǎng)，即陽性對照組、實(shí)驗(yàn)組（PRF1、PRF7、PRF14、PRF21、PRF28、PRP1、PRP7、PRP14、PRP21及PRP28）以及陰性對照組。陽性對照組使用含10%FBS的α-MEM培養(yǎng)液培養(yǎng)（含10%FBS、100 U·mL-1鏈霉素、100 U·mL-1青霉素），陰性對照組使用無血清的α-MEM培養(yǎng)液培養(yǎng)，其余10組分別使用不同時(shí)間點(diǎn)PRF和PRP（分別為1、7、14、21、28 d）析出液配制α-MEM培養(yǎng)液

培養(yǎng)（含體積分?jǐn)?shù)10%PRF或PRP析出液、100 U·mL-1

鏈霉素、100 U·mL-1青霉素），每組分別追加3個(gè)復(fù)孔，培養(yǎng)1～7 d。

每日選擇1個(gè)孔板對12組不同培養(yǎng)條件下的細(xì)胞進(jìn)行消化，分別用血球計(jì)數(shù)板在倒置顯微鏡下進(jìn)行計(jì)數(shù)，取其均數(shù)，操作重復(fù)3次。以時(shí)間（d）為橫坐標(biāo)，細(xì)胞計(jì)數(shù)為縱坐標(biāo)，繪制細(xì)胞的生長曲線。

1.7 ALP活性檢測

取生長良好的第3代ADSCs，以每孔1.5×104個(gè)細(xì)胞的密度接種于48孔板中，24 h后換液，用無血清培養(yǎng)液培養(yǎng)24 h，使細(xì)胞狀態(tài)同步化。細(xì)胞分為12組，同1.6。陽性對照組使用含10%FBS的α-MEM成骨誘導(dǎo)液培養(yǎng)（含10%FBS、0.1 μmol·L-1地塞米松、

50 mg·L-1維生素C、10 mmol·L-1β-甘油磷酸鈉），陰性對照組使用無血清的α-MEM成骨誘導(dǎo)液培養(yǎng)，其余10組使用不同時(shí)間點(diǎn)PRF和PRP析出液配制α-MEM成骨誘導(dǎo)液培養(yǎng)（含體積分?jǐn)?shù)10%PRF或PRP析出液、

0.1 μmol·L-1地塞米松、50 mg·L-1維生素C、10 mmol·L-1 β-甘油磷酸鈉）。連續(xù)培養(yǎng)7 d，常規(guī)換液。

培養(yǎng)7 d后，棄培養(yǎng)液，PBS漂洗細(xì)胞，每孔加入150 μL的1%TritonX-100，冰上裂解10 min，顯微鏡觀察細(xì)胞破碎情況，收集細(xì)胞并離心，用微量移液器吸取上清，按照ALP操作試劑盒進(jìn)行檢測，酶標(biāo)儀下測定光密度（optical density，OD）值，波長520 nm。按試劑盒提供的公式計(jì)算ALP活性，實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。

1.8 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，樣本用x±s表示，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 ADSCs鑒定結(jié)果

ADSCs的成脂、成骨誘導(dǎo)結(jié)果見圖1、2。成脂誘導(dǎo)3 d左右，細(xì)胞形態(tài)由長梭形變?yōu)轭悎A形，與脂肪細(xì)胞相似，部分細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)折光性強(qiáng)的小液滴；持續(xù)成脂誘導(dǎo)，液滴的數(shù)量增多，且融合成大液滴；誘導(dǎo)3周后進(jìn)行油紅O染色，可見細(xì)胞質(zhì)中的液滴被染為紅色，即為脂滴（圖1）。成骨誘導(dǎo)3～4 d，細(xì)胞形態(tài)發(fā)生改變，由長梭形變?yōu)槿切位蚨噙呅危愃瞥晒羌?xì)胞的形態(tài)；誘導(dǎo)7 d左右可見少量細(xì)胞外基質(zhì)沉淀，誘導(dǎo)時(shí)間越長，沉淀越明顯；誘導(dǎo)3周后進(jìn)行茜素紅染色，可見鈣結(jié)節(jié)形成（圖2）。

2.2 TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度

不同時(shí)間點(diǎn)PRF和PRP中TGF-β1和PDGF-AB的質(zhì)量濃度見表1。PRF中，TGF-β1的質(zhì)量濃度隨靜置時(shí)間的增加而逐漸升高，PRF14組達(dá)到高峰，其后下降；PDGF-AB的質(zhì)量濃度亦隨靜置時(shí)間的增加而升高，PRF7組達(dá)到高峰，其后下降。PRP中，TGF-β1和PDGF-AB的質(zhì)量濃度在PRP1組均最高，其后隨靜置時(shí)間增加而下降。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，PRP中TGF-β1和PDGF-AB的質(zhì)量濃度除了PRP1組高于同時(shí)間點(diǎn)的PRF1組外，其余時(shí)間點(diǎn)均低于相應(yīng)的PRF組（P

0.05）。

2.3 PRF與PRP對ADSCs增殖作用的影響

12組ADSCs細(xì)胞的生長曲線見圖3。PRF組中，PRF14組的ADSCs增殖程度高于其余PRF組、陰性對照組和陽性對照組（P

ADSCs增殖程度高于其余PRP組、陰性對照組和陽性

對照組（P

組的ADSCs增殖程度均分別高于PRP7、PRP14組，PRP1組的ADSCs增殖程度高于PRF1組，上述差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 ALP活性檢測結(jié)果

培養(yǎng)7 d后，陽性對照組和陰性對照組的ALP活性分別為4.479±0.326和3.363±0.127，PRF和PRP各組的ALP活性檢測結(jié)果見表2。

PRF14和PRP1組的ALP活性最高，且兩者之間無明顯差異（P>0.05）；PRF14組ALP活性高于其余PRF組、陽性對照組和陰性對照組；PRP1組的ALP活性高于其余PRP組、陽性對照組和陰性對照組（P

3 討論

PRP中富含多種生長因子，其生長因子來源于血小板，但它在促進(jìn)組織修復(fù)中的作用備受爭議。研究[4-5]表明，PRP形成的凝膠塊中所含有的血小板以

及生長因子的作用時(shí)間僅限于早期階段，不可能作用于組織修復(fù)的全部過程。Choukroun’s PRF技術(shù)的操作簡單且成本低廉，被稱為第2代血小板濃縮物[6]。

PRF具有良好的促進(jìn)軟硬組織再生的作用[7-8]，近年

來PRF已經(jīng)初步應(yīng)用于口腔種植領(lǐng)域中。與PRP相比，PRF更注重纖維蛋白的作用，其內(nèi)的纖維蛋白能將血小板和釋放的生長因子以化學(xué)鍵結(jié)合，通過緩慢釋放，延長生長因子的作用時(shí)間[6]。本研究檢測了PRF與PRP在不同時(shí)間點(diǎn)釋放的TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度，發(fā)現(xiàn)PRF中TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度隨時(shí)間的延長而增加，TGF-β1在14 d時(shí)最高，PDGF-AB在7 d時(shí)最高，其后逐漸減少；相反，PRP中TGF-β1與PDGF-AB均在第1天時(shí)質(zhì)量濃度最高，隨后迅速下降。此結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了PRF可以緩慢釋放生長因子的結(jié)論。PRF中的血小板像黏結(jié)劑一樣浸入到纖維蛋白網(wǎng)內(nèi)，其中的白細(xì)胞具有活性并且可以在密集的纖維蛋白網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生作用[9]。PRF與PRP促進(jìn)ADSCs增殖和分化的作用有賴于其中的TGF-β1與PDGF-AB。本實(shí)驗(yàn)測定了PRF和PRP對ADSCs增殖分化的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：PRP組中，ADSCs的細(xì)胞增殖活性及ALP活性均在早期階段較高，隨時(shí)間的延長而降低；PRF組中，ADSCs的細(xì)胞增殖活性及ALP活性隨時(shí)間的延長逐漸增高，14 d達(dá)到最高，其后下降。該結(jié)果與細(xì)胞因子的檢測結(jié)果類似。由此可以推測，與PRP相比，PRF可以明顯延長對組織修復(fù)的效果。PRP的作用在早期階段最強(qiáng)，可能是以往的研究中其成骨效果差異較大的原因之一，因?yàn)槠涑晒亲饔貌荒茏饔糜诮M織修復(fù)的全過程。

與PRP相比，PRF制備簡單且操作容易，已經(jīng)作為一種新型的自體材料初步應(yīng)用于口腔種植臨床中[10-11]。本實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明了PRF能緩慢持久地釋放生長因子，可更加有效地促進(jìn)ADSCs的增殖和分化，為PRF的臨床應(yīng)用及組織工程學(xué)研究提供了新思路。

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