幼兒識字精選(九篇)

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第1篇：幼兒識字范文

周末,王彬媽媽早早把兒子叫起來,拿出識字卡片教兒子識字。望子成龍心切的她,還買了一套小學(xué)一年級《語文》課本,準(zhǔn)備“消化”一下,開始教兒子識字。“兒子才2歲就教識字,這也太殘酷了”,看過不少幼兒教育類書籍的丈夫有點舍不得?！澳愣裁?沒看到鄰居小李家的孩子,今年9月才上小學(xué)一年級,就識了1500字,要讓孩子不輸在起跑線上,就要從識字開始,否則老師怎么會喜歡呢?”

這樣的場景在一些家庭中屢見不鮮,對于兒童早期識字,社會上有不同看法:一種是早教孩子識字,上學(xué)后他反而覺得老師教的他都會了(實際上并不是掌握得很到位),就不好好學(xué),成績反而下降了;另一種則是認(rèn)為愈早識字愈好,早識字,可以早閱讀、早開發(fā)智力。為了讓孩子上一個好學(xué)校,每年秋季入學(xué)前,一些孩子上大班的家長向幼兒園提出特別“請求”,要求給幼兒上識字課,家長們直言不諱:“老師,請你少教唱歌游戲,多教孩子識字,讓孩子明年5月在小學(xué)招生時有優(yōu)勢”。

近年,越來越多的家長提早讓孩子識字,這似乎成為一種趨勢。去年9月,廣州市的一所重點小學(xué)在一年級的320個新生中做了對識字的專門調(diào)查,結(jié)果顯示:“學(xué)前識字量”在100字以內(nèi)的占29.73%,500字以內(nèi)的占43.24%,1000字以內(nèi)的占20.27%,1000至2000字的占6.76%,這就是說,百分之百的孩子在進(jìn)校前,已有一定量的“識字記錄”。

正方:幼兒識字好處不少

幼兒識字的好處確實不少。某重點小學(xué)的倪老師,教了14年小學(xué)語文。她在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),班上閱讀能力強(qiáng)的孩子,大多接受過早期的識讀教育。其實早期識字的孩子,不僅在字形辨別、文字運用等方面差錯率低,關(guān)鍵是能讓孩子愛上閱讀,這對于豐富孩子的內(nèi)心世界,提升其思維水平都有裨益。她自己的孩子在20個月大時,就給他看圖片和相應(yīng)漢字,把這些圖片打亂了“躲貓貓”,讓孩子從一堆圖片中找出某個字,孩子也很喜歡這種認(rèn)字找圖的游戲,如今上小學(xué)二年級的兒子,已經(jīng)會看《品三國》、《西游記》等“大部頭”了,學(xué)習(xí)方面根本不用她操心。

很多幼教專家也認(rèn)為,識字具有開發(fā)智商的作用。英國心理學(xué)家查德?林博士對英、美、法、德、日本五國兒童智商進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn),歐美四國的兒童平均為100,而日本兒童平均智商為110,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。2――6歲的幼兒具有魔術(shù)般的吸收能力,而且此時的記憶特征是以模塊記憶為主,漢字作為方塊字,很符合幼兒識記特征,幼兒會統(tǒng)統(tǒng)印刻在腦海中,從而培養(yǎng)起一種對漢字的語感。因此,3歲左右是學(xué)認(rèn)漢字的最佳期。孩子學(xué)習(xí)識字還能培養(yǎng)多方面的能力。孩子通過看字形可以訓(xùn)練注意力、觀察力;通過聽音、讀字可以訓(xùn)練聽覺、記憶力;通過對字義的理解,可以發(fā)展想象力和思維能力;通過閱讀可以培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

反方:過早讓孩子識字有弊端

科學(xué)研究表明,孩子成長的前4年,要發(fā)展出一生50%的學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建主要的學(xué)習(xí)途徑,以后的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的。但是,這部分最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力,絕不是通過學(xué)習(xí)認(rèn)字和數(shù)學(xué)這些抽象知識培養(yǎng)出來的!

孩子在嬰幼兒階段,需要完成包括:感官、語言、大動作和細(xì)微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí),孩子的感官敏感期、語言敏感期、動作敏感期、細(xì)小事物敏感期、秩序敏感期、社會規(guī)范敏感期都會在這個時期到來。

所以,孩子要“學(xué)習(xí)”的東西其實是很多的,也是對一生發(fā)展最至關(guān)重要的,而這些需要通過真正屬于他們的“游戲”自發(fā)地去學(xué)

在人類的發(fā)展過程中,文字是一種抽象的符號,也是一種文化的載體,更是人類思考的結(jié)晶,即便漢字是來源于象形文字,但也是經(jīng)過了很多的錘煉和變化,是很多人思考之后的結(jié)果。我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力,如果通過反復(fù)的訓(xùn)練,孩子會熟悉漢字的外形,并記得其代表著某種事務(wù),但不一定真正體驗到漢字的內(nèi)涵,這和真正意義上的學(xué)習(xí)漢字是不一樣的,真正的學(xué)習(xí)是去感受和體味每個漢字獨特的魅力和含義,甚至了解它演化的過程,欣賞它,感受它,再由此去組詞造句,寫話寫文章等。但這樣的學(xué)習(xí)一般來說至少要六七歲以后的孩子才能自如地發(fā)揮自身的思考力去完成,并得到一種享受。如果孩子在幼兒園過早的進(jìn)行了讀寫的訓(xùn)練,上了小學(xué)后,當(dāng)老師在進(jìn)行這些漢字的教學(xué)時,很多孩子就缺乏興趣和專注了,反而失去了真正學(xué)習(xí)漢字的最佳機(jī)會。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇,他會盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當(dāng)孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時,如果過早地進(jìn)行抽象知識學(xué)習(xí),會把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓柕年P(guān)注,從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

如果反過來,讓孩子經(jīng)過對實物的充分體驗后,他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認(rèn)知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展,這樣孩子能夠結(jié)合身邊的實際去展開學(xué)習(xí),是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要,學(xué)習(xí)的興趣高、效果好。

專家的聲音:不可強(qiáng)求孩子提前識字

幼兒識字后可以提早進(jìn)如早期閱讀,知識積累相應(yīng)就快得多,認(rèn)識和理解事物的年齡也會提前。當(dāng)然,這一過程都要在幼兒感興趣的前提下,用游戲的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)然,幼兒識字也決不是越早越多越好。有個家長經(jīng)常為她3歲的兒子感到驕傲,其兒子2歲后就在家人的指導(dǎo)下開始識字,陸續(xù)認(rèn)識了好幾百個字?？勺罱欢螘r間,她卻發(fā)現(xiàn),一教兒子認(rèn)字,他就不停地擠眉弄眼,坐立不安。經(jīng)求醫(yī),原來是家長教育引導(dǎo)不當(dāng),過早強(qiáng)迫孩子識字導(dǎo)致過重的心理負(fù)擔(dān)所造成的。因此,即使讓幼兒識字,也要根據(jù)實際情況因人而異。家長逼著識字,炫耀自家的孩子是“識字神童”,是種滿足虛榮心的短視行為,因為,學(xué)習(xí)語言的意義,不在于“會”,而在于“用”,大量的,超出幼兒認(rèn)知能力的機(jī)械記憶,所造成的惡果,不但是孩子對識字的“厭食”,還造成孩子其它認(rèn)知能力的萎縮。最新的腦科學(xué)研究證明,人類大腦的潛能不是無限的,而是有限的,過度開發(fā)某一項功能,就會侵占其他正常功能的空間,抑制甚至泯滅其他應(yīng)有的功能。這是我們當(dāng)父母的要竭力避免的。

《孩子》觀點:激發(fā)孩子的識字興趣最關(guān)鍵

“我要識字 ”和“要我識字”,教育出來的效果大不相同,為了喚起孩子識字的興趣,父母不妨給他買來童書和畫冊,挑有趣的講給他聽,用一些帶鼓勵的話語來埋下“想識字”的種子,比如對孩子說,“如果你能認(rèn)字,這些故事你就可以自己看,還可以講給其它小朋友聽,這樣誰都愿意和你做朋友”。

有時,不妨干脆對他說:“這個畫上的故事非常有趣,可媽媽現(xiàn)在很忙,沒有功夫給你講?！边@樣就激發(fā)和喚起了孩子一定要識字的想法和心愿。認(rèn)字的欲望產(chǎn)生以后,再教孩子識字,效果就會比較好。

教孩子識字是有一些技巧的,孩子的年紀(jì)越小,就越要慎用灌輸式的教法,以免讓孩子對識字徒生厭惡。那么,父母該如何為孩子創(chuàng)造良好的識字環(huán)境呢?

首先,要選擇合適的教材。

現(xiàn)在市面上有很多識字入門教材,但孩子識字初期,“讀字”和“讀圖”是緊密相連的,因此父母最好能為孩子選一些插圖精美,字體較大,印刷質(zhì)量好的讀本,這樣能讓孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且,讀本上的“圖畫”也有利于孩子對字義的理解。也可將識字掛圖上的場景講給孩子聽,讓他們在理解的同時記住漢字。當(dāng)然,要是我們有心,隨時隨地能找到教孩子識字的教材,路邊的招牌,電視里的識字動畫片等,只要孩子喜歡,或?qū)χ信d趣,就可以隨時隨地進(jìn)行教學(xué)。

其次,要抓住契機(jī),以達(dá)到事半功倍的效果。

不管是在家中,還是走在街上,坐在公共汽車上,孩子經(jīng)常會指著電視、廣告牌等上面的字問你念什么,家長一定要抓住這個契機(jī)耐心傳授,可以起到事半功倍的效果。過了這個階段,可能就會事倍功半。比如,孩子對媽媽辦公室墻上掛著的白板感興趣,非要媽媽在上面寫字給他認(rèn)。媽媽發(fā)現(xiàn)白板是幫助認(rèn)字的“好工具”,立馬到超市買了一塊,掛在餐桌前,每天寫上幾個字、一句話或一首詩,飯前教孩子認(rèn)一遍。這也是一個很好的契機(jī),寓教于樂。每個孩子可能有不同的識字動力,這就要求家長要善于發(fā)現(xiàn),利用好這個契機(jī)。

第三,制作卡片,打開識字錦囊。

家長可制作許多識字卡片,上面畫上憨態(tài)可掬的小動物、房子、樹木等,在畫面下標(biāo)出相對應(yīng)的字,把這些卡片貼在餐廳、廚 房、客廳和孩子臥室的墻壁上,孩子接觸什么物品就出示什么漢字,如喝水就引導(dǎo)他認(rèn)識“杯子”,看電視就引導(dǎo)他認(rèn)識“電視機(jī)”。吃蘋果,就把蘋果兩個字給他看,并教給他念,慢慢地孩子會認(rèn)識很多,有時他要吃糖,就要他把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣,還可以教他一些記憶的方法,如“火”字上面兩點象火苗,下面象兩根木柴支在一起。應(yīng)該特別注意的是教孩子認(rèn)字,一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給孩子準(zhǔn)確的字音,因為3歲多的孩子模仿能力強(qiáng),如果孩子初學(xué)的時候就有地方口音,以后就很難糾正過來了。

我們還可以根據(jù)孩子的心理特點,利用這些卡片和孩子做游戲、編故事。 幼兒具有好奇、好動、好問、好強(qiáng)的心理特點,據(jù)此可開展游戲識字,使孩子在最興奮時自然識得漢字。如:在孩子認(rèn)識“花生”二字時,先讓他猜一個“謎語”,“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子”。孩子說是“花生”,父母拿出帶殼的“花生”給孩子看,還編了一個”花生三兄弟“的歷險故事給孩子聽,這樣,孩子很快識得“花生”二字。

第四,教識字要邊教邊不斷地重復(fù)。

孩子剛認(rèn)字的時候,只是對所學(xué)的字產(chǎn)生短暫記憶,有認(rèn)得快忘得也快的特點。而多次重復(fù)能幫助孩子強(qiáng)化記憶。我們時常有這樣的經(jīng)驗,小時候背的唐詩,即使年紀(jì)很大了還能背出來,那就是因為“頌詩百遍”的緣故。只有反復(fù)出現(xiàn),經(jīng)常接觸,多次認(rèn)讀,才能認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢。教字時要讀出聲來,中文是一種音、形、義緊密結(jié)合的文字,大聲朗讀能幫助孩子理解和穩(wěn)固這三者之間的關(guān)系。

第五,注重運用,在閱讀中大幅度提高識字水平。

目前,幼教專家不提倡機(jī)械的電報式識字,也就是說寫一個字,念給孩子,會了再教下一個。時間一長,孩子把前面學(xué)的全忘了,因為孩子沒有馬上在生活中運用,印象肯定不會深刻。這就好比有些中國人學(xué)英語,單詞掌握不少,但是聽不懂,也不會交流。離開了運用,識字再多也沒什么意義。因此,教孩子識字還是應(yīng)該從故事和兒歌中學(xué)。學(xué)了要馬上鞏固。比如教過“然后”這個詞,孩子放學(xué)后不妨問她,今天在幼兒園都干什么了,孩子會說,上午我上課了,然后我去做操了,然后我又做游戲了。這就是學(xué)以致用。

TIPS 教孩子識字時要注意的問題

“認(rèn)得”不見得要會寫。5歲之前,孩子手上的細(xì)小肌肉群還沒有發(fā)育完善,寫字吃力,要求孩子邊讀邊寫,很容易讓他有畏難情緒,讓識字成為“苦役”,因此只要求會讀,知道意思就行。

孩子年齡愈小,每天教學(xué)的時間愈短,教的字愈少,而反復(fù)的次數(shù)愈多。

不用一開始就規(guī)范孩子識字的時間,免得孩子因為受束縛而變得反感 。每天看孩子的興趣,高興時教10分鐘左右,不高興時可以不教,等孩子四五歲后再固定某一時間段學(xué)習(xí)。

第2篇：幼兒識字范文

關(guān)鍵詞：幼兒；識字教育；現(xiàn)狀；問卷調(diào)查

幼兒識字教育一直是人們關(guān)注和研究的對象，我們在《幼兒識字教育研究綜述》 一文中總結(jié)介紹了國內(nèi)外對幼兒識字教育在理論研究和教學(xué)方法等方面已做出的探討。為了更好地促進(jìn)幼兒識字教育在今后的科學(xué)發(fā)展，我們需要了解我國目前幼兒識字教育的現(xiàn)實情況。針對這個問題，我們主要采取收集問卷和召開座談會的形式展開調(diào)查。

我們分別在山東、廣東、云南三省的城市和農(nóng)村進(jìn)行問卷調(diào)查，為便于結(jié)果分析各收集有效問卷100份（其中二歲及以下50份，三歲至六歲50份），共600份。調(diào)查以問卷的統(tǒng)計結(jié)果為主要依據(jù)，以個案訪談（主要訪談規(guī)模不一的幼兒園，同時涉及科研教育機(jī)構(gòu)和典型家庭）為佐證，以生活觀察為補(bǔ)充。問卷內(nèi)容分為兩大部分，第一部分是孩子的年齡及其家庭背景等，包括：孩子年齡、家庭現(xiàn)住地、家庭使用的日常語言、父母及保姆受教育情況等；第二部分是幼兒識字情況及家長對于幼兒識記漢字相關(guān)問題的認(rèn)識，包括：家長對幼兒識字教育的重視程度、重視或不重視的原因、孩子目前的識字程度、家長認(rèn)為影響孩子識字的主要因素、家庭使用的幼兒識字教育教材、對所使用教材的滿意程度、孩子所讀的幼兒園是怎樣進(jìn)行識字教育的、幼兒園或?qū)W習(xí)班使用的幼兒識字教材、對幼兒識字教育的建議等。

我們把其中可以量化的統(tǒng)計為下表：

調(diào)查結(jié)果顯示，對幼兒識字教育的重視程度，并不存在東部西部、南部北部和城市農(nóng)村的區(qū)別；也不受家庭日常語言和父母受教育情況的影響。沒有家長選擇“不重視”。 不到5%的家長選擇“順其自然”，他們的理由是：孩子還小，不想給孩子太大的負(fù)擔(dān)；幼兒階段玩比較重要，識字對于六歲前的幼兒來說不是重點；幼兒階段重在培養(yǎng)孩子天性，應(yīng)依照孩子天性讓其自由發(fā)展；幼兒階段應(yīng)注重培養(yǎng)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；父母工作太忙，對孩子識字關(guān)注不多；等等。

95%以上的家長選擇“重視”或“非常重視”。對于“重視幼兒識字教育的原因”這一項調(diào)查，其中68%的家長提到“希望孩子能夠成才”，有家長說讀書是唯一的出路；有家長說對于農(nóng)村孩子來說，讀書不是唯一的出路，卻是最好的出路；有家長說孩子多識字也就能夠多認(rèn)識世界；有家長說只有從小開始學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識，知識改變命運。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長一聽到“識字”，馬上聯(lián)想到“成才”。 其中23%的家長認(rèn)為識字能引起孩子學(xué)習(xí)文化知識的興趣，為上小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，使孩子贏在起跑線上。有家長說識字是學(xué)習(xí)的基本過程，是最基本的一種能力，是學(xué)習(xí)知識的前提；有家長說只有識字了，才能學(xué)習(xí)更多的文化；有家長說多識字有利于孩子以后的自主學(xué)習(xí)。4%的家長提到社會時代因素，認(rèn)為現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的文化的社會，在這個發(fā)展的時代，不識字將被社會淘汰。3%的家長提出識字能提高閱讀能力，增強(qiáng)記憶力，開發(fā)右腦，發(fā)展智力。這些家長顯然對幼兒識字有比較深的了解。另有2%的家長提到其他一些原因。有家長說教育應(yīng)從娃娃抓起；有家長說識字是培養(yǎng)孩子語言溝通能力的有效方法；有家長說幼兒易于學(xué)習(xí)模仿，應(yīng)重視這個階段的識字教育；有家長說識字是生活必須，漢字對孩子一生都有影響；等等。需要說明的是，雖然有95%的家長選擇“重視”或“非常重視”，實際上其中一部分家長在填寫調(diào)查表之前并未意識到幼兒識字的教育問題，在他們弄清楚什么是“幼兒識字教育”之后，也會在“重視程度”一項調(diào)查中選擇“重視”或“非常重視”，實際上他們的重視更多的是出于望子成龍的美好愿望。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的家長對幼兒識字教育的理解更理性，許多知識文化水平低的家長其實并沒有認(rèn)識到“幼兒識字”和“學(xué)生識字”的不同，他們將識字和有文化、不識字和文盲聯(lián)系起來，迅速地得出識字重要的結(jié)論。

對“孩子目前識字情況”的調(diào)查結(jié)果顯示，家長普遍對孩子的識字情況感到不滿意；感到“識字情況不好”的家長是感到“識字情況很好”的家長的兩倍多。識字效果在東部西部、南部北部的區(qū)別上表現(xiàn)不明顯；城市孩子的識字情況比農(nóng)村孩子的識字情況好一些，這或許是當(dāng)今社會教育資源分配不均勻的一個映射。未識字的孩子占到幾乎一半的比例，說明某些教育機(jī)構(gòu)提倡的幼兒識字越早越好的教育思想，不管是否科學(xué)，就其影響來說并未普遍。家長對幼兒識字教育不滿意的原因有兩個：第一，漢字是需要耐心地講授和學(xué)習(xí)才能掌握的，而家長和幼兒園沒有花足夠的時間和精力教孩子識字。第二，部分孩子已經(jīng)能夠識記一定數(shù)量的漢字，但離家長的期待和要求還有差距。

第3篇：幼兒識字范文

【關(guān)鍵詞】幼兒、看圖識字、效果

一、問題的提出

3-6歲是大腦發(fā)育的最佳時期，也是兒童學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡段。研究理論認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學(xué)家阿伯特•班杜拉認(rèn)為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。

日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個個漢字當(dāng)成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認(rèn)字時就是一種類似照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機(jī)制。

為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識字的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來展開幼兒識字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂。關(guān)于插圖對閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國外大多數(shù)以連續(xù)課文為實驗材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級教材中，許多新編教材編輯者進(jìn)一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識字教學(xué)中，圖字結(jié)合會對學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進(jìn)理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對幼兒識字的影響進(jìn)行分析探討。

二、研究方法

1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機(jī)抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機(jī)分成兩組，每組15名。

2、實驗材料：識字卡片和相對應(yīng)的圖片各10份?？ㄆ臐h字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。

3、實驗設(shè)計與過程：本實驗屬于隨機(jī)分派一組僅后測實驗，實驗設(shè)計是被試間實驗設(shè)計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學(xué)生進(jìn)行不同的實驗教學(xué)，一共十個漢字，每組十五個學(xué)生同時進(jìn)行實驗。

在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學(xué)。教師在控制組識字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。

最后，對學(xué)生的十個漢字的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。給他們呈現(xiàn)識字卡讓學(xué)生識記，學(xué)生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。

三、結(jié)果與分析

1、對學(xué)生識字的成績結(jié)果進(jìn)行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，見表1。

由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學(xué)平均成績比圖文結(jié)合的成績高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884?？傮w表明無圖文結(jié)合的識字教學(xué)的平均成績高于有圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績，但無圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績波動變化比有圖文結(jié)合的成績大。

2、見表2，對兩組學(xué)生的識字成績再進(jìn)行分析。設(shè)定信度為5%。兩組的成績經(jīng)過Levene檢驗表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結(jié)果為0.812 P=0.267。

因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認(rèn)為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。

所以最后可以得出結(jié)論：在有無呈現(xiàn)圖片的不同識字教學(xué)法中，圖文結(jié)合的識字平均成績與單獨呈現(xiàn)識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識字教學(xué)中的效果不明顯。

四、討論與分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容(文字和插圖)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過程就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的信息加工。但是由實驗結(jié)果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達(dá)到所期望的效果，沒有圖片的識字教學(xué)成績高于了圖文結(jié)合的識字教學(xué)的成績。

通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構(gòu)成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認(rèn)識一個字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌φ占纯?，而非還要做到會寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強(qiáng)很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認(rèn)識。

第4篇：幼兒識字范文

浙江杭州的周先生有一個5歲的女兒，最近他遇到了一件煩心事：女兒的兩個小伙伴，一個已經(jīng)認(rèn)識很多字，甚至可以看書讀報了；另一個雖然認(rèn)字不多，但已經(jīng)在上識字興趣班。他很想讓女兒也去參加識字班，然而女兒去旁聽了一次課以后，堅決不愿再去了。為了讓女兒對識字感興趣，周先生上網(wǎng)尋求相關(guān)知識。搜索的結(jié)果讓周先生大吃一驚：在google上與幼兒識字教育相關(guān)的375000條信息中，有兩項主要內(nèi)容：一是幼兒識字不是難事，家長如果不及時抓住孩子認(rèn)字的關(guān)鍵期，就會錯失良機(jī)，影響孩子日后各方面的發(fā)展。最直接的結(jié)果是，孩子上了小學(xué)以后會跟不上小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)字的要求，這將影響孩子的自信心和學(xué)習(xí)積極性。二是幼兒識字可以提高孩子的智商。3歲識字智商可以達(dá)到135，4歲識字智商可以達(dá)到120，5歲識字智商只能達(dá)到95……看了這些信息，周先生更著急了：如果不讓女兒提前識字是不是以后智商就不如別人了?會不會上小學(xué)后就落后于他人?為此本刊記者采訪了一些相關(guān)的專業(yè)人士。

提早識字可以提高智商嗎？

中國科學(xué)院心理研究所劉正奎博士：這樣的觀點顯然是在以偏概全。一方面，語言和智商之間是相輔相成的。就是說，語言的發(fā)展能夠促進(jìn)智能的提升。但是反過來，語言的發(fā)展需要一定的智能水平為基礎(chǔ)。也就是說，這樣單向判定提早識字可以提高智商的說法是不科學(xué)的。另一方面，和智商相關(guān)的是語言的發(fā)展，而語言也包括口頭語言，因此用識字來代替語言是一種偷換概念。對于學(xué)前期的幼兒來說，語言的獲得是多渠道的，此時最重要的是口語的發(fā)展。因此，家長不要因為強(qiáng)調(diào)讓孩子識字而錯失了孩子口語發(fā)展的關(guān)鍵期。

我敢斷定，“提早識字可以提高智商” 的說法是某些商業(yè)機(jī)構(gòu)的斷章取義。

關(guān)鍵期真的那么重要嗎？

華東師范大學(xué)周兢教授：在識字機(jī)構(gòu)的宣傳廣告中出現(xiàn)得最多的是關(guān)鍵期的理論。我認(rèn)為目前有些人有些機(jī)構(gòu)出于商業(yè)目的，放大了關(guān)鍵期對幼兒發(fā)展的作用。當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童識字時，很可能忽略了孩子在語言發(fā)展關(guān)鍵期的口語學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其那種將孩子關(guān)閉起來專門識字的“超前教育”、“智力學(xué)?！?，集中地讓孩子提前學(xué)下一階段才該學(xué)的大量文字，實質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語言發(fā)展的機(jī)會。這種做法在使他們失去口語發(fā)展良好環(huán)境的同時，也嚴(yán)重影。向了這些孩子獲取書面閱讀策略的能力。另一個問題是，這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力主要引到識字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗，最終導(dǎo)致兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣。一味地強(qiáng)調(diào)“早期識字” 而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。

其實，幼兒階段是我們?nèi)松泻苤匾碾A段，除了認(rèn)知的發(fā)展，更重要的，它是健全的人格、健康的心理等發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，我要提醒家長，在孩子的童年時期，還有比識字、數(shù)數(shù)、學(xué)英語更重要的事情。不要把孩子是否識字看成衡量孩子是否聰明的標(biāo)志。

識字與否對入學(xué)以后的成績有重大影響嗎？

浙江省特級教師、功勛教師、杭州學(xué)軍小學(xué)校長、作文教學(xué)專家楊一青：根據(jù)我們的觀察，幼兒期是否認(rèn)字，在孩子入學(xué)后的第一學(xué)期初期會有差異。但是在以后的發(fā)展中，這種差異不太明顯。

關(guān)于識字，新“課標(biāo)”的要求是：“小學(xué)一年級第一學(xué)期，要會寫100個字，會認(rèn)400個字。”基于這樣的要求，我認(rèn)為在學(xué)前期，大班的孩子如果有興趣，讓他們適當(dāng)?shù)卣J(rèn)一些字，也是可以的。但是我要強(qiáng)調(diào)，一是學(xué)前期的識字應(yīng)以認(rèn)讀為主，而不要求會寫，因為這時孩子的小肌肉群還沒有發(fā)育好，所以不應(yīng)對學(xué)前期幼兒有寫字的要求。二是在讓孩子認(rèn)字的時候，可以讓孩子學(xué)習(xí)一些日常生活中經(jīng)常碰到的常用字，而不應(yīng)該為了認(rèn)字而認(rèn)字。三是要承認(rèn)孩子之間的個體差異，有的孩子對認(rèn)字非常有興趣，那就不妨讓他多認(rèn)一些；有的孩子沒興趣，那就不用學(xué)，畢竟這不是他這個年齡必須學(xué)的。小學(xué)里有專門的課程讓孩子認(rèn)字。提前認(rèn)字可能會導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果：一些已經(jīng)有識宇基礎(chǔ)的孩子上了小學(xué)以后在認(rèn)字的過程中表現(xiàn)得很自信、很有興趣；但也有一些孩子因為已經(jīng)認(rèn)識了某些字，上學(xué)以后就對認(rèn)字不感興趣了。

第5篇：幼兒識字范文

關(guān)鍵詞：幼兒識字；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-136-01

英國著名哲學(xué)家培根說過：“讀書塑造人格”。因此，識字教學(xué)作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了幼兒識字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的一個重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和信心的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中許多家長經(jīng)常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，以識字的多少給幼兒貼標(biāo)簽，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負(fù)擔(dān)和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識字，鑒于當(dāng)今幼兒語言教育的發(fā)展趨勢，我們依據(jù)幼兒的心理特點、認(rèn)知特點、語言水平等，試圖從以下幾方面引導(dǎo)幼兒的識字興趣：

一、讓幼兒在游戲中習(xí)得漢字

兒童教育專家曾經(jīng)說過：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一?！痹谟變簳r期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學(xué)的認(rèn)讀活動中，我們以游戲的形式進(jìn)行識字教學(xué)，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認(rèn)讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個；還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，不但鍛煉了幼兒的想象力與記憶力，游戲還把嚴(yán)肅的目的與快樂的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗感受到“玩” 漢字的快樂。

二、應(yīng)用圖文對照的方法，讓幼兒學(xué)會漢字

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點，我們可選擇“對應(yīng)法”來引導(dǎo)幼兒識字。所謂對應(yīng)法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識字的興趣。我們在引導(dǎo)幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應(yīng)，然后通過語言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識物體的基礎(chǔ)上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進(jìn)行對應(yīng)性聯(lián)想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

第6篇：幼兒識字范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)前期 早期識字閱讀

閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是適應(yīng)未來社會所必須具備的能力。近年來早期閱讀是我國幼教界日益重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時激發(fā)閱讀意識和興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此如何在學(xué)前時期為幼兒創(chuàng)造適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇閱讀材料，自主進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：

1.圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意力。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，以及游戲和生活等方式，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分接受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，通過不斷感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系

一個良好的閱讀環(huán)境的構(gòu)建，不只是一個地點、一本書。人才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開閱讀交往的作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒獲得了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響。在有空閑的時候，家長給自己的孩子朗讀一兩個小故事；能和孩子一起看幼兒讀物；有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演，等等。這樣，家長和幼兒之間的關(guān)系將變得更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大發(fā)展，想象力、創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

第7篇：幼兒識字范文

[關(guān)鍵詞]識字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個重要話題。

幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經(jīng)驗，解除書面語言的知識、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一將識字閱讀與各科教學(xué)活動緊密結(jié)合

在語言教學(xué)中開展詩歌、故事教學(xué)活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語言教學(xué)的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會兒歌。

早期識字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因為成篇閱讀比單獨認(rèn)字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進(jìn)他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學(xué)時，我會將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。同時對詩歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認(rèn)識的文字，我還將故事、詩歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學(xué)識字掛圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來豐富和擴(kuò)展幼兒的識字閱讀內(nèi)容。

另外，我還結(jié)合社會、音樂等各科的教學(xué)，特別是與音樂課的結(jié)合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學(xué)唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

二將識字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當(dāng)獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進(jìn)來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

三創(chuàng)設(shè)識字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個識字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進(jìn)行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進(jìn)行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認(rèn)識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

四與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣

第8篇：幼兒識字范文

關(guān)鍵詞　幼兒園　識字教學(xué)　幼小銜接

中圖分類號：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）17-0013-02

近年來，學(xué)前教育在學(xué)校教育體制中異軍突起，而幼小銜接隨著學(xué)前教育的逐漸重視也越來越成為熱點課題。圍繞著如何開展幼小銜接，在政府教育管理部門的關(guān)注中，在各位專家學(xué)者的研究意見的引導(dǎo)下，各幼兒園、小學(xué)紛紛開始從不同方面進(jìn)行研究并實施。幼兒園與小學(xué)間的銜接方面既多且雜，例如幼小銜接的心理適應(yīng)性問題、幼小銜接家長的態(tài)度轉(zhuǎn)變問題，而識字教學(xué)的幼小銜接是其中的一項重要又敏感的話題。對于識字教學(xué)，其中一種觀點認(rèn)為幼兒園完全可以進(jìn)行幼兒識字教學(xué)，而另一種觀點則認(rèn)為識字教學(xué)是小學(xué)教師的責(zé)任。這兩種觀點對有效的識字教學(xué)幼小銜接都有一定影響。如何在幼兒園做好識字教學(xué)的幼小銜接是本研究的目的所在。

一、幼兒園識字教學(xué)“幼小銜接”的實施概況

（一）幼小識字教學(xué)銜接的目標(biāo)與內(nèi)容

識字教學(xué)“幼小銜接”的目標(biāo)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求統(tǒng)一制定的。教學(xué)內(nèi)容多為兒歌中的主題字或是重復(fù)字，并根據(jù)每首兒歌的不同主題，使幼兒明了兒歌中所述的或自然現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律或民風(fēng)民俗等常識。教學(xué)頻率大多為一周一次，按中大班不同，一次分別是3到5個字左右。如此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園的識字學(xué)習(xí)識得的字量甚少，幼兒很難以憑借如此稀少的識字量看懂店鋪招牌，更遑論閱讀。幼兒園識字教學(xué)銜接耗時雖長但效果甚微。

（二）幼兒園識字教學(xué)與幼小識字教學(xué)銜接的方法

幼兒園識字教學(xué)的教學(xué)方法大致分為三類：第一類是圖片法。它是最為普遍使用的方法，是將所學(xué)字代表的意思用直觀的圖片表示，并與詞意相對應(yīng)的漢字相連，如此幼兒便明白文字的意思了。例如，在教“太陽”二字時，老師會出示太陽的圖片并配以文字對應(yīng)。還有一種同科異屬的方法，就是在出示圖片的同時，將一個已學(xué)過的并可以與所認(rèn)字組詞代表圖意的漢字顯示，這樣就可以使幼兒在圖字相連的同時又與已有的文字經(jīng)驗掛鉤，在大腦中形成文字串，能記得更牢。例如，幼兒已經(jīng)學(xué)過“花”這個字，再將“花”字組詞，學(xué)習(xí)新詞“荷花”并出示荷花的圖片。這樣既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)的字，又易于記住需要學(xué)的新字。第二類是配對法，即把詞拆分為字，在眾多的字卡中找到另一半字，配對成詞。比如，在教“冬天”時把“冬”和“天”分別寫在兩張紙片上，再加入些干擾詞，讓幼兒在眾紙片中尋找配對。第三類是基本字帶字法，是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學(xué)會它。這種方法雖然由老師加入了一些生動的提示，但從本質(zhì)上偏向小學(xué)語文的識字教學(xué)方法，有難度，適合大班幼兒使用。

幼兒園的幼小識字教學(xué)銜接的主要方法與途徑有兩種：一種是幼兒參觀體驗，另一種是教師的教學(xué)觀摩。在幼兒的體驗方面，幼兒園與小學(xué)會在每年大班幼兒即將畢業(yè)的時候組織小學(xué)校園與學(xué)習(xí)的半日參觀瀏覽，主要是對小學(xué)校園環(huán)境、人文氛圍、學(xué)習(xí)氣氛、上課秩序等的初步接觸；在教師的教學(xué)觀摩上，指大班幼兒畢業(yè)前夕，分別由幼兒園老師及小學(xué)老師的代表，相互在幼兒園及小學(xué)中展示平時日常的教育教學(xué)方法。

由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園在識字教學(xué)中，雖注意到幼小銜接問題，但卻流于形式。一是幼兒園的識字教學(xué)銜接只是以圖畫法、配對法等方式，教會孩子很少的一些簡單漢字，沒有對漢字的拼音、筆畫、筆順、寫字、坐姿、字形結(jié)構(gòu)等知識進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，更沒有考慮到識字教學(xué)幼小銜接的合理性和有效性，致使幼兒正式開始小學(xué)的識字學(xué)習(xí)時，還習(xí)慣于幼兒園的寬松要求簡單認(rèn)字，無法將漢字分化，難以適應(yīng)小學(xué)階段的識字教學(xué)。二是幼小教師間的觀摩課雖然能夠了解到雙方的教學(xué)模式及觀看課的教學(xué)內(nèi)容，但僅此而已。

二、幼兒園識字教學(xué)“幼小銜接”存在問題的原因分析

（一）幼兒園與家長及小學(xué)的識字教學(xué)觀念有差異

家長對教孩子識字的愿望由于種種原因大抵是相當(dāng)迫切的，然而小學(xué)和幼兒園教師并不如此。在二期課改實施后，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀受到了沖擊，教師們的識字教學(xué)觀在此影響下也開始出現(xiàn)改變。一些幼兒園老師在內(nèi)心深處的不認(rèn)同感，使幼兒園的識字教學(xué)產(chǎn)生了微妙的變化。幼兒園教師對小學(xué)老師的語文教學(xué)報以依賴和期望，使幼兒識字掌握程度的要求最基本化，影響了幼兒已識字的記憶牢固程度，再加上小學(xué)語文老師的不期望，便為幼兒園與小學(xué)在識字教學(xué)上的銜接增添了阻撓。

家長、小學(xué)及幼兒園老師這三方不同的幼小識字教學(xué)的銜接態(tài)度，同時也正是反映了功利教育觀及素質(zhì)教育觀間的矛盾，在不同觀念沖突中正在實施進(jìn)行的幼小識字教學(xué)銜接也反映了教育實際與教育理念的沖突，小學(xué)語文老師的不信任在體現(xiàn)了漢語言文字博大精深的同時，又警示了當(dāng)今學(xué)前教育幼兒園師資力量薄弱對專門科目無研究的危機(jī)。

第9篇：幼兒識字范文

關(guān)鍵詞: 環(huán)境幼兒識字

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而當(dāng)代腦科學(xué)研究成果中對教育最有價值的啟示之一,就是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是在六歲以前,早期接觸漢字,可以培養(yǎng)幼兒對漢字的情感和興趣。因此,在日常教學(xué)活動中,教師要積極創(chuàng)造條件,把漢字作為刺激物和中介,讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和動覺參與活動,通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做激活大腦,使幼兒的認(rèn)知潛能得以開發(fā),輕輕松松識漢字。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境,激發(fā)幼兒識字動機(jī),讓幼兒主動地識字

幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期,是接受外界刺激的敏感期。一個豐富的閱讀環(huán)境會給幼兒帶來激情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此,我在教學(xué)中把感知積累和主動探索漢字的環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。把幼兒當(dāng)成主人,激勵幼兒主動地、自覺地參與創(chuàng)設(shè)活動,培養(yǎng)幼兒適應(yīng)識字的環(huán)境。如我把字卡、字條放在相對應(yīng)的書桌、玩具、門、窗、寢室等醒目處;把寫有幼兒姓名的字卡,分別請幼兒貼在自己的座位上;在活動室周圍的墻上,用漢字拼成各種彩色的美麗形狀等,布置成一個優(yōu)美的漢字環(huán)境,使幼兒置身于漢字教育的環(huán)境中,隨時都能接觸漢字,認(rèn)讀漢字,耳濡目染,時時反映在頭腦中,久而久之,幼兒就會自覺或不自覺地認(rèn)識許多漢字。對創(chuàng)設(shè)漢字教育環(huán)境的設(shè)備和材料,必須豐富多彩,應(yīng)該以滿足不同幼兒的不同需要為準(zhǔn)則,以激發(fā)幼兒認(rèn)識漢字的興趣為目標(biāo)。

二、以游戲為基石,在教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的識字興趣,讓幼兒快樂地識字

游戲是幼兒的基本活動,也是幼兒最感興趣的活動。充分利用幼兒愛玩的天性,通過游戲方式,孩子能愉快高效地進(jìn)行關(guān)鍵字學(xué)習(xí),提升識字興趣,自然掌握很多漢字。在教學(xué)活動中,我采用了多種游戲形式,使幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué),認(rèn)識許多漢字。例如:在學(xué)習(xí)漢字“狼、猴、兔”等名詞時,我用模仿動物叫聲或形象的動作,并出示字卡,使幼兒在模仿的同時認(rèn)識了漢字。在生字確認(rèn)之后,為了復(fù)習(xí)鞏固,我創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》,把“字寶寶”用小花被蓋上,讓小朋友去“叫醒它”,然后掀開小被看誰沒“起床”。如果是“飛”字,小朋友就不由自主地站起來做飛的動作,有的小朋友學(xué)小鳥飛,有的學(xué)蝴蝶飛。如果是“爺爺”二字,小朋友模仿爺爺?shù)臉幼?有的彎腰駝背,有的戴著眼鏡,眼睛離書很遠(yuǎn),手在上面指指點點。在游戲進(jìn)行時,幼兒興趣濃厚,都想看看是哪個“字寶寶”在“睡覺”,增強(qiáng)了游戲的神秘性和趣味性,在培養(yǎng)幼兒記憶力的同時培養(yǎng)了觀察力和模仿能力。又如:在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后,我又提高要求,教幼兒理解什么是反義詞,創(chuàng)編了音樂游戲《找朋友》,為幼兒準(zhǔn)備與人數(shù)相等的字卡,讓幼兒聽音樂,每人找到一張字卡,認(rèn)讀后,找自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”,則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組,跟著音樂做“小朋友碰碰頭”“肩靠肩”“拍拍手”等動作。幼兒聽著音樂,在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

三、識字與說話相結(jié)合,豐富活動形式,讓幼兒自然地識字

識字是培養(yǎng)幼兒閱讀、說話的良好途徑。單獨的識字,孩子們會感到枯燥,但如果把要學(xué)的漢字和一段語言聯(lián)系起來,孩子們不但容易理解漢字的意義,還能激發(fā)發(fā)散性思維,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,學(xué)得輕松。如我教孩子們認(rèn)識了“橋”、“魚”、“河”后,把活動進(jìn)一步延伸,讓孩子們自己說一段話,這段話中必須有這幾個漢字。有個孩子竟然說了這樣一個小故事:“有一次,我爸爸給我買了幾條金魚,我非常喜歡,天天喂它火腿什么的,可是小魚還是不高興,有一條快要死了,我就想,小魚可能是朋友太少才很難過的,還是把它放到小河里去吧,那里有很多的朋友。于是,我爸爸就帶著我到了金鼎湖大橋上,把小魚撒到了小河里,我在橋的旁邊站了一會兒,看到小魚在小河游來游去可高興吶!”大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字用一段話說出來。這樣,幼兒不但牢固地掌握了漢字,而且為以后的閱讀、說話打下了良好的基礎(chǔ)。

四、與生活相通,走向自然,在真實情境中輕松地識字