實驗室安全工程論文精選(九篇)

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第1篇：實驗室安全工程論文范文

1.專業(yè)課程設(shè)置概況

目前全國高校設(shè)置的安全工程專業(yè)方向覆蓋了礦業(yè)、化工、核工業(yè)、交通、能源、土木、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，專業(yè)培養(yǎng)方向一般都與高校的行業(yè)背景緊密相關(guān)。經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，當前一個相對成熟的安全工程專業(yè)課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課。前者通常包括“工程力學”“流體力學”“工程熱力學與傳熱學”“電子電工學”“可靠性工程”“燃燒爆炸學”“安全學原理”“安全系統(tǒng)工程”“安全管理學”“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”“安全人機工程學”“安全法規(guī)”等課程；后者一般以該校所依托的行業(yè)背景、學科優(yōu)勢和就業(yè)方向為依據(jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程。如南華大學以核安全為特色開設(shè)了“核電安全工程”“核與輻射防護”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開設(shè)了“建筑安全”“建筑消防技術(shù)”“基坑與土力學”“建筑材料”等課程；同時考慮學生就業(yè)，還開設(shè)了“起重機械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業(yè)衛(wèi)生與安全”等課程。

2.實驗課程設(shè)置概況

通過調(diào)研、文獻查閱以及結(jié)合筆者所在學校的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前安全工程本科專業(yè)實驗課程主要由四種類型構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)實驗課（大學物理實驗、大學化學實驗）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課（工程力學實驗、流體力學實驗、工程熱力學與傳熱學實驗、電子電工實驗）、專業(yè)通用實驗課（安全監(jiān)測與監(jiān)控實驗、安全人機實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、機械安全實驗）以及專業(yè)特色實驗課（礦井通風實驗、巖石力學實驗、土力學實驗、化工原理實驗、化工工藝實驗、人因失誤實驗、建筑消防實驗、輻射劑量測量實驗、交通事故調(diào)查與案例分析實驗）。

二、專業(yè)特色實驗課程教學中存在的問題

通過對國內(nèi)部分高校的調(diào)查以及結(jié)合本校實際情況，發(fā)現(xiàn)安全工程專業(yè)實驗教學中的公共基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的教學都已形成規(guī)范化的體系，有系統(tǒng)性的教學方案、教材、考核體系等，但是專業(yè)特色實驗教學普遍存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實驗教材不規(guī)范

目前由于各個高校所依托的行業(yè)背景以及優(yōu)勢學科不同，還沒有一本真正意義上的公開出版的且系統(tǒng)性較強的安全工程專業(yè)實驗教材，各高校安全工程專業(yè)使用的實驗教材大部分是由理論課教師自行編寫，主要存在以下兩個問題：

（1）實驗項目受限

安全工程專業(yè)一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實驗項目，這些實驗項目的開設(shè)往往受制于實驗室的場地條件，同時也具有較大的破壞性和危險性，從學生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開設(shè)以上實驗項目。為滿足必要的實驗課時，多以模型參觀和演示性實驗代替。

（2）實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏探索性

實驗項目大多是采用相關(guān)儀器直接進行系統(tǒng)中物理化學參數(shù)的檢測，如可燃液體閃點燃點的測定、粉塵含量的測定等，綜合性、探索性實驗偏少，導(dǎo)致學生用理論知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗證性實驗步驟的編寫過于詳細，類似于儀器設(shè)備使用說明書，學生可以按照實驗教材上的步驟機械地完成實驗。這種實驗不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探索性，抑制了其對實驗課的興趣，導(dǎo)致學生心理上抵觸實驗課。

2.實驗教學開展效果不佳

（1）實驗教學計劃不科學

理論課教師根據(jù)自己的教學計劃來安排本門課程的實驗教學計劃和實驗內(nèi)容，沒有同其他專業(yè)教師從專業(yè)培養(yǎng)計劃的層面上去共同商討實驗項目的設(shè)置問題，使得各個實驗項目在實驗內(nèi)容上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（2）實驗教學考核標準不合理

在安全工程專業(yè)的實驗教學中，大部分高校都沒有設(shè)置獨立的實驗課程，實驗課都是與理論課共同組成一門專業(yè)課程的教學。例如：一門2個學分的專業(yè)課程總計32個課時，一般理論課占28個課時，而實驗課只占4個課時，實驗課沒有獨立的考核機制，其成績以作業(yè)的形式作為專業(yè)課程的平時成績折算計入總分，導(dǎo)致學生主觀上不重視。教師對學生實驗?zāi)芰Φ目己?，完全依?jù)學生上交的實驗報告。而實驗報告的參考性比考試顯然要低很多，學生相互之間存在抄報告的現(xiàn)象。

3.實驗室建設(shè)管理不當

（1）實驗室建設(shè)定位不清晰

很多高校對于實驗室的建設(shè)沒有合理的規(guī)劃，實驗室的建設(shè)不是一朝一夕的事情，特別是對于經(jīng)費一般的非重點高校，實驗設(shè)備的配置是一個“添磚加瓦”的過程。實驗室建設(shè)若沒有長遠規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的思路，勢必造成采購實驗設(shè)備時沒有針對性，所購置的儀器設(shè)備不成體系。導(dǎo)致很多綜合設(shè)計性實驗沒有辦法開展，而只能做一些簡單的驗證性實驗。

（2）實驗室管理體制不合理，管理機制不健全

同時，很多實驗室課程由理論課教師和實驗室教師共同完成，兩者之間的職責劃分不明確，導(dǎo)致實驗管理存在盲區(qū)。

（3）儀器設(shè)備管理不當

隨著國家對高校資金投入的不斷增加，高校的實驗室建設(shè)經(jīng)費也在逐年增加，很多高校只管購買儀器，而不管儀器的維護，對儀器設(shè)備也沒有實行檔案化管理，導(dǎo)致設(shè)備重復(fù)購置，保修期內(nèi)的設(shè)備得不到及時有效的維修。同時大部分高校對大型儀器設(shè)備沒有設(shè)置共享平臺，導(dǎo)致其利用率較低，造成設(shè)備閑置浪費。

4.實驗隊伍結(jié)構(gòu)配置不合理

很多高校對實驗技術(shù)人員存在偏見，主觀上認為專業(yè)教師比實驗技術(shù)人員重要，造成實驗技術(shù)人員在高校中的地位低，在實驗室工作缺少榮譽感，這主要體現(xiàn)在晉升職稱以及人才配置方面。在很多高校，實驗技術(shù)人員允許晉升的最高職稱是高級實驗師，類似于副教授，同時在人員配置方面，往往將年齡較大、學歷較低或者職稱較低的人員安排在實驗室，從而導(dǎo)致實驗室?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，實驗技術(shù)人員的工作積極性降低，同時導(dǎo)致實驗隊伍整體素質(zhì)偏低。

5.實驗儀器設(shè)備不能滿足教學要求

安全工程專業(yè)作為一門“年輕”學科，在很多高校得不到應(yīng)有的重視，學科建設(shè)經(jīng)費少，導(dǎo)致沒有足夠的資金購買實驗儀器設(shè)備。一方面，安全工程作為一門工程應(yīng)用性強的交叉學科，很多實驗的開展需要比較先進的進口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監(jiān)測儀，測氡儀等，這類儀器一般價格較高，若沒有資金購買儀器則相應(yīng)的實驗課沒有辦法開展；另一方面，由于資金不足，很多實驗儀器的臺套數(shù)不夠，因此實驗時，分組數(shù)少，每一組學生的人數(shù)過多，而學生的實踐能力和學習能力因個體而異，有些學生根本不動手實驗，等到同組同學的實驗做完以后，直接照抄實驗結(jié)果，其實驗?zāi)芰]有得到任何提高，大大降低了實驗教學效果。

三、專業(yè)特色實驗課程教學的思考及建議

1.加強實驗課題體系建設(shè)

實驗項目是實驗教學的載體，所開設(shè)的實驗項目應(yīng)由驗證性實驗、演示性實驗以及綜合設(shè)計性實驗有機構(gòu)成，其中以驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗為主，以演示性實驗為輔。綜合設(shè)計性實驗是由學生自己動手完成的一種開放式教學實驗，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、科學的創(chuàng)造性思維能力。考慮到目前國內(nèi)高校安全工程專業(yè)實驗課程體系的現(xiàn)狀，綜合設(shè)計性實驗數(shù)的比重應(yīng)適當提高。在開發(fā)設(shè)計實驗項目時，可以由教研室牽頭，集合各門理論課的師資力量，充分考慮相關(guān)專業(yè)課之間的聯(lián)系，在整個專業(yè)的層面上進行宏觀設(shè)計，盡量讓實驗題目能夠涉及幾門課程的知識，增強其綜合性。

2.加強實驗教學管理

無論是理論課程還是實驗課程，要想提高教學質(zhì)量，就必須制訂科學合理的成績評價體系。目前很多高校都把實驗當做理論課的一部分，實驗成績類似于課堂作業(yè)成績，直接作為理論課平時成績的一部分計入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對實驗教學的重視程度，也在很大程度上制約了學生對實驗課的積極性。鑒于此，針對專業(yè)特色實驗，各高校應(yīng)該設(shè)置獨立的實驗課時和實驗學分，結(jié)合自身的實際情況制定一套包括考勤、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度、實驗創(chuàng)新等全方面考核的成績考核體系。

3.加強實驗隊伍的建設(shè)

實驗技術(shù)人員的配置，應(yīng)該根據(jù)實驗室的層次、實驗教學工作量、實驗室的規(guī)劃發(fā)展進行統(tǒng)籌考慮，科學定編，采用公開招聘、平等競爭等措施，建設(shè)一支人員性別、年齡、學歷、職稱以及知識結(jié)構(gòu)合理的實驗隊伍。此外，學校人事部門還必須根據(jù)實驗室的發(fā)展制定實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)規(guī)劃，建立健全內(nèi)部自我提升與外出培訓(xùn)相結(jié)合的能力提高機制，實驗技術(shù)人員的科研獎勵制度和年度績效考評標準以及職稱晉升制度等隊伍建設(shè)管理制度，最大程度地激發(fā)實驗技術(shù)和管理人員的工作積極性。

4.加強實驗室的硬件建設(shè)

實驗室建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面的建設(shè)。實驗室的硬件建設(shè)就是資金投入問題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實驗項目所需的儀器設(shè)備。近年來，教育部通過“特色專業(yè)”“卓越計劃”“綜合試點改革”等項目向高校投入了大量的經(jīng)費，各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，將國家下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費科學合理地用于實驗室建設(shè)；另外，高校應(yīng)該采取“走出去，引進來”的措施，加強同企業(yè)的合作，利用企業(yè)資金充足、理論水平相對缺乏的特點，采取“企業(yè)出錢，高校出力”的方式，與企業(yè)共建實驗室，以此提高實驗室的硬件水平。部分高校已在這方面進行了實踐，如重慶大學與美國利寶集團共建重慶大學利寶互助職業(yè)安全研究生中心，中國礦業(yè)大學與神華集團、中煤科工集團等單位共同建設(shè)實驗室、研發(fā)及現(xiàn)場實踐基地。

四、結(jié)論

第2篇：實驗室安全工程論文范文

關(guān)鍵詞：核安全工程；人才培養(yǎng)；高校

2010年，南華大學發(fā)揮自身幾十年為我國核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢和特色，憑借扎實的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，積極申報高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準設(shè)置。2010年即從新生中通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)入一個自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設(shè)本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。2012年普通高等學校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準，南華大學以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學生，也是迄今唯一批準設(shè)置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)等方面闡述南華大學核安全工程專業(yè)建設(shè)，以期為核安全領(lǐng)域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考

隨著我國環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中將發(fā)揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設(shè)的安全、高效發(fā)展，國家環(huán)保部核安全局已在國內(nèi)實施注冊核安全工程師制度。為了適應(yīng)核安全人才的強大的需求現(xiàn)狀，南華大學于2007年率先在安全工程專業(yè)下設(shè)置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學科建設(shè)團隊首先以需求為導(dǎo)向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設(shè)計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學為中核集團開辦的安全工程領(lǐng)域工程碩士班學生來校學習的機會，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學相關(guān)專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為辦學宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》的知識要求，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。

二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是各個高等學校根據(jù)自身辦學特點和服務(wù)對象所確定對所培養(yǎng)人才的特殊要求。培養(yǎng)目標需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)先進的教學理念和教育方法，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標。南華大學核安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標為：適應(yīng)我國國民經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實的自然科學基礎(chǔ)知識、較好的人文知識和文化素質(zhì)，掌握安全科學與工程、核與輻射安全、安全應(yīng)急管理和職業(yè)健康基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護工程設(shè)計、研究、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門工程技術(shù)人才。為了實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標，南華大學提出了核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求：本專業(yè)學生在學習工程專業(yè)基礎(chǔ)、人文社科知識的基礎(chǔ)上，主要學習安全科學和核物理基礎(chǔ)理論、核與輻射安全工程技術(shù)及安全應(yīng)急管理相關(guān)課程，接受校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)相關(guān)課程的課程設(shè)計和畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的基本訓(xùn)練，具備注冊核安全工程師所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)，具備服務(wù)于核工業(yè)各個領(lǐng)域的核與輻射安全研究、設(shè)計與監(jiān)管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環(huán)境與核安全中介等機構(gòu)中工作的能力。

三、核安全工程專業(yè)的課程體系

南華大學核安全工程專業(yè)課程體系重在體現(xiàn)核工業(yè)對核安全工程師基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、核安全案例分析、核安全專業(yè)實務(wù)四大專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)核安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、實踐性教學和第二課堂，共計183學分。核心知識領(lǐng)域有工程理化基礎(chǔ)、原子核物理、安全人機工程、事故致因理論、安全應(yīng)急管理及其系統(tǒng)方法、核與輻射安全。核心課程包括“原子核物理”、“安全學原理”、“安全人機工程”、“安全系統(tǒng)工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術(shù)”、“安全檢測及監(jiān)控技術(shù)”、“核電安全工程”、“核通風與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術(shù)”。實踐性教學環(huán)節(jié)有金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及安全評價課程設(shè)計、核安全設(shè)施課程設(shè)計、輻射防護課程設(shè)計、核通風與防護課程設(shè)計、防火防爆課程設(shè)計。第二課堂包括各級大學生創(chuàng)新性實驗、社會調(diào)查報告、各類競賽活動獲獎、發(fā)表的學術(shù)論文以及全校性的素質(zhì)選修課程等。

四、核安全工程專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)的主體，南華大學核安全工程師資隊伍建設(shè)充分利用多年的積累與沉淀。學校合并前的原中南工學院和原核工業(yè)第六研究所隸屬于原核工業(yè)部，有多年從事核工程與核技術(shù)、鈾礦開采等方面教學研究工作積累；學?，F(xiàn)有核反應(yīng)堆工程、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫(yī)學等多個涉核專業(yè)。核類學科專業(yè)建設(shè)為我校核安全工程師資隊伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。由此，核安全工程師資隊伍建設(shè)圍繞組建“核電安全專業(yè)課程教學團隊”和“鈾礦冶安全專業(yè)課程教學團隊”兩個核心教學團隊開展工作。教學團隊成員由校內(nèi)教師和校外實習基地研究人員或工程師組成。對校內(nèi)教師鼓勵中青年骨干去企業(yè)鍛煉或攻讀博士學位及出國進修學習，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓(xùn)和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經(jīng)驗或成績的專業(yè)技術(shù)人員，他們既是學生實踐教學環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，有時也被請進校園課堂給學生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得明顯成效。

五、核安全工程專業(yè)的實驗室建設(shè)

專業(yè)實驗室是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要場所，實驗室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中非常重要的部分。南華大學核安全工程專業(yè)實驗室建設(shè)的思路是：充分利用學校相關(guān)專業(yè)的已有資源，重點建設(shè)特色實驗項目。經(jīng)過幾年的建設(shè)，現(xiàn)已建有輻射安全監(jiān)測實驗室、核通風與空氣凈化實驗室、核應(yīng)急救援實驗室。大型儀器設(shè)備有：用于核環(huán)境安全監(jiān)測分析的EQF3220結(jié)合態(tài)/未結(jié)合態(tài)氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統(tǒng)（PIV）、APS-3321空氣動力學粒徑譜儀以及正在建設(shè)的環(huán)境模擬風洞實驗室。

六、核安全工程專業(yè)的實習基地建設(shè)

校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習基地建設(shè)時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學現(xiàn)有實踐教學資源。學校已有的國家級工程實踐教育中心“南華大學—中國原子能科學研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地“尾礦庫退役治理技術(shù)中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護基地”，都已經(jīng)成為了核安全工程的實習基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業(yè)特色，為此，我們以國家核電產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，補充完善校外實習基地建設(shè)。先后與中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核通遼鈾業(yè)有限公司、中核二七二鈾業(yè)有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團有限公司等單位簽訂了實習基地協(xié)議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協(xié)同、為企業(yè)選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設(shè)取得了較好的成效。這些基地在滿足了學生認識實習1周、生產(chǎn)實習4周和畢業(yè)實習2周的要求的基礎(chǔ)上，我們還在開展部分課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計在基地完成的教學改革。南華大學核安全工程是目前唯一批準設(shè)置的本科專業(yè)（專業(yè)方向），人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)存的參照模式。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們在培養(yǎng)目標與要求、課程體系、實踐教學條件建設(shè)等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養(yǎng)模式、課程知識點要求等諸多方面進行深入系統(tǒng)的研究與實踐，也希望各相關(guān)用人單位提出寶貴的意見與建議。

作者:劉迎云 蔣復(fù)量 王淑云 單位:南華大學

參考文獻：

第3篇：實驗室安全工程論文范文

土木建筑施工領(lǐng)域是我國各行業(yè)中事故多發(fā)，因工致病、致殘、致死較多的高危行業(yè)。國家安監(jiān)總局統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，2009年，建筑施工坍塌墜落較大以上事故多發(fā)，因施救不當造成的重大、較大事故時有發(fā)生，包括非金屬礦、尾礦庫、隧道施工、鐵路交通等行業(yè)較大涉險事故時有發(fā)生，安全生產(chǎn)形勢不容樂觀?？梢?，土木建筑施工安全技術(shù)與工程是目前需要重點研究和建設(shè)的重要方向。2002年，石家莊鐵道大學（以下簡稱“我?！保┰趪鴥?nèi)率先開設(shè)并確立了以土木施工安全技術(shù)為特色的土木安全工程專業(yè)發(fā)展方向，依托我校具有豐富的辦學經(jīng)驗、雄厚的師資力量和良好的教學條件的國家特色專業(yè)——土木工程專業(yè)，為安全工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展構(gòu)筑了堅實的辦學平臺。

安全學科是理、工、文、法、管、醫(yī)等學科的新興、綜合、交叉學科，土木工程也涵蓋了建筑工程、交通土建、地下工程等近十個專業(yè)。因而，土木安全技術(shù)與工程要求學生應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識非常廣泛，不但要求學生具備傳統(tǒng)安全工程專業(yè)教學培養(yǎng)模式中最基本的“懂技術(shù)、會管理”，而且要求具備土木安全工程的實踐技能，即綜合性強、專業(yè)性強、實踐性強的安全技術(shù)人才。由此可見，土木安全工程專業(yè)培養(yǎng)過程中實踐的重要性，必須貫徹以實踐教學為核心的辦學理念。

伴隨著現(xiàn)代化實踐教學方法在高等院校專業(yè)教學領(lǐng)域中日漸廣泛的運用，安全工程專業(yè)實踐教學模式也開始萌生、發(fā)育與發(fā)展，并顯示出強大的生命力，在土木安全工程人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用。

一、實踐教學的特色辦學理念

實踐教學是指在整個教學過程中，學生通過參加一定的實踐活動，把知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)。通常，實踐教學是為配合理論教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學生實踐能力而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)。

在高等教育強調(diào)重基礎(chǔ)、淡專業(yè)、寬口徑的培養(yǎng)模式下，安全工程的教學培養(yǎng)體系中，學生四年中大部分時間在學習公共基礎(chǔ)課、人文社科類課程。同時，安全專業(yè)要求必須開設(shè)的安全類基礎(chǔ)課和平臺課也需要大量理論學時，由于受到本科教育年限和總學時的限制，特色專業(yè)技術(shù)類課程學時安排非常緊張，很多對于學生畢業(yè)后在實際工作中非常實用和現(xiàn)場特別緊缺的技術(shù)課程無法開設(shè)，課程設(shè)置困難，顧此失彼，課時捉襟見肘。

安全科學的交叉性造成了學生需要幾乎所有科學的相關(guān)知識基礎(chǔ)。在教學課時極為有限的條件下，專業(yè)課程設(shè)置受到限制，而且相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計等內(nèi)容無法跟上，違反了教學規(guī)律，學生學習后達不到希望的效果。[3]

為了解決這一問題，在土木安全工程培養(yǎng)模式中，確立了以實踐教學為特色的辦學理念。將實踐教學模式貫穿課堂、專業(yè)課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計、實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文以及課外活動之中。在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，加大實踐教學比重，抓基礎(chǔ)、重實踐，理論與實踐相結(jié)合，以實踐促進對理論的學習興趣和學習效率。通過實踐教學，在學習中對學生的科學思維方法、工程實踐能力和創(chuàng)新意識進行實戰(zhàn)性演習。

二、實踐教學模式的建設(shè)與應(yīng)用

如何在利用好學?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，加大對土木安全工程專業(yè)的實踐教學的改革與實踐，建立更為“接近土木施工現(xiàn)場安全”的實踐教學培養(yǎng)模式，是擺在我校安全工程系面前的一個亟待解決的客觀問題。而且只有改革實踐教學環(huán)節(jié)，才能更好地適應(yīng)國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業(yè)才能得以更好地生存與發(fā)展。經(jīng)過不斷探索，總結(jié)出以實踐為特色的土木安全工程教學模式的建立，需要重點抓好課堂教學實踐、課程設(shè)計實踐、實習環(huán)節(jié)實踐和畢業(yè)設(shè)計實踐四個關(guān)鍵模塊。

1.課堂教學以實踐為導(dǎo)向

貫徹實踐教學特色理念，首先是把以實踐教學為核心的辦學思想融入課堂教學。安全工程通過生產(chǎn)活動中各種事故分析為途徑，應(yīng)用自然科學技術(shù)和管理科學知識，識別和預(yù)測生產(chǎn)生活中存在的不安全因素，分析事故發(fā)生的原因和機理，并采取有效控制措施防止事故發(fā)生，這一科學技術(shù)知識體系是一門實踐性、經(jīng)驗性非常強的工程學科。

在教學中，結(jié)合安全工程專業(yè)“安全管理學”、“安全學原理”等部分較為抽象的課程，教師采用計算機輔助教學，運用多媒體電子課件、圖文影像紀錄片、事故案例分析教學、事故情境模擬等方式進行授課，引導(dǎo)學生通過對事故分析、企業(yè)安全管理方法學習和考察等實踐性活動，加強對事故理論和現(xiàn)代安全管理思想理念的掌握，建立和運用實踐教學思想，吸引學生將精力集中到課堂教學內(nèi)容之中，有效克服安全工程專業(yè)理論教學枯燥脫離實際、泛泛空談、學而無用的被動局面。此外，鼓勵學生自導(dǎo)自演DV小品，加強安全意識和安全文化的宣傳教育。

在“土木安全工程”、“安全事故分析與處理”、“爆炸安全技術(shù)”、“災(zāi)害防治理論與技術(shù)”等課程中，教師采取動畫演示、網(wǎng)絡(luò)互動視頻教學、事故案例分析教學，增加學生對理論學習的感官刺激，培養(yǎng)學習興趣，引導(dǎo)學生通過對事故分析的實踐性活動，加強對土木施工和工程災(zāi)害發(fā)生的原因、規(guī)律和基本原理的消化理解，運用啟發(fā)式教學，使學生主動式、自主式學習，強調(diào)教學的引導(dǎo)與互動，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識去觀察、分析、解決安全生產(chǎn)問題，從而提高教學效果。

2.課程設(shè)計以實踐為檢驗

課程設(shè)計是工科學生完成某一課程理論學習之后進行的一次知識綜合應(yīng)用，是課堂學習的一種實踐性延伸。在以實踐教學為特色的土木安全工程專業(yè)培養(yǎng)模式中是一個最基本的集中實踐環(huán)節(jié)。開設(shè)安全類及直接相關(guān)課程設(shè)計的課程包括“安全人機工程”、“安全系統(tǒng)工程”、“土木安全工程”、“應(yīng)急結(jié)構(gòu)工程”、“消防安全工程”等。

為了使課程設(shè)計形成體系，規(guī)范實踐教學內(nèi)容和過程，提高教學質(zhì)量，課程設(shè)計大綱中擬定了指導(dǎo)性設(shè)計題目和設(shè)計方向。在課程設(shè)計過程中，學生可以依照自身的興趣特長，運用所學的知識，自己動手，結(jié)合真實或虛擬、簡化的生產(chǎn)現(xiàn)場實際，獨立地展開設(shè)計工作。

“安全人機工程”課程設(shè)計讓學生就土木工程現(xiàn)場簡單施工機械工具和設(shè)備的安全可靠性進行分析，按照人機工程學要求對工具結(jié)構(gòu)、尺寸、形狀、不同工作環(huán)境下使用的安全性、便捷性、作業(yè)效率等進行改進和優(yōu)化，設(shè)計、加裝、改裝安全保護設(shè)施、防止事故的報警裝置等，培養(yǎng)了學生理論與實踐相結(jié)合的開拓創(chuàng)新精神，動手能力有了很大提高。

“土木安全工程”課程設(shè)計結(jié)合路基、橋梁、隧道、軌道結(jié)構(gòu)及施工技術(shù)進行，如進行高填深挖路基、深大基坑、巖質(zhì)高邊坡、橋梁加固、隧道支護結(jié)構(gòu)等進行安全穩(wěn)定分析、對施工提出安全專項方案，還可結(jié)合特殊不良地質(zhì)、病害工程結(jié)構(gòu)物、既有結(jié)構(gòu)改擴建等進行設(shè)計。

“應(yīng)急結(jié)構(gòu)工程”課程設(shè)計以我校原鐵道兵時期形成并保留下來的國防交通應(yīng)急工程學科前沿為導(dǎo)向，結(jié)合戰(zhàn)時鐵路和橋梁搶修、搶建及軍事交通保障設(shè)施、搶險救災(zāi)、重載運輸、大件吊裝、橋梁架設(shè)等急難險重工程中的部分簡單構(gòu)件和結(jié)構(gòu)進行簡單化、虛擬化、驗證性課程設(shè)計。

“消防安全工程”課程設(shè)計主要對高層民用建筑、地鐵、長達隧道等重要結(jié)構(gòu)進行消防設(shè)計，包括消火栓、自動噴水滅火、高壓給水、消防安全門、緊急電話等設(shè)施，提出設(shè)計方案及防火安全措施，使學生從設(shè)計實踐中加深消防安全基礎(chǔ)理論知識掌握，提升應(yīng)用技能。

為了體現(xiàn)土木安全工程實踐教學體系中“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，注重實際，提高素質(zhì)”的總體思路，加大安全專業(yè)學生接觸土木工程基礎(chǔ)理論知識的深度，除了開設(shè)安全工程專業(yè)課程外，將土木工程與安全工程部分專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊實行交叉，土木工程專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)給安全工程專業(yè)，一方面體現(xiàn)淡化專業(yè)方向，使學生的專業(yè)適應(yīng)能力更強，專業(yè)口徑更寬；另一方面也利用土木工程實踐性、綜合性、專業(yè)性的特點和辦學優(yōu)勢條件鍛煉強化學生的實踐能力，使學生更快掌握和了解土木施工現(xiàn)場最新技術(shù)，更好的結(jié)合安全專業(yè)特點真刀真槍實干，開闊視野、活躍思維，挖掘創(chuàng)造力。

3.實習環(huán)節(jié)以實踐為主線

土木安全工程的實習環(huán)節(jié)由專業(yè)認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習構(gòu)成，尤其是生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習對于安全工程專業(yè)來說是非常關(guān)鍵的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學生面向土木施工現(xiàn)場的集中訓(xùn)練和全方位鍛煉。目前不少高校由于學生擴招等多方面原因，聯(lián)系實習單位較為困難，使實習流于形式，嚴重影響到學生實踐能力的培養(yǎng)，然而土木安全工程專業(yè)學生由于采取小班招生培養(yǎng)，加上我校與中鐵建、中交、中航、等大型企業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，管理制度上建立了嚴格的實習環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控措施，學生認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習質(zhì)量能夠得到扎實開展，取得顯著的實習效果。

專業(yè)認識實習借助石家莊周邊條件和工、礦企業(yè)建立長期合作的實習基地，內(nèi)容包括?；?、礦山、土木、鐵路、電力、消防等方面，使學生對本專業(yè)性質(zhì)、內(nèi)容及其重要地位有所認識。如深入河北衛(wèi)星化工廠雷管生產(chǎn)車間，學習參觀危險化學品、爆炸器材生產(chǎn)、重大危險源監(jiān)控、危險有害因素，炸藥雷管等火工品庫的主要防雷和防靜電措施等；參觀井陘、元氏等周邊礦山企業(yè)，了解礦山開采、危險有害因素，通風系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、提升運輸系統(tǒng)的危險有害因素的辨識，以及各種安全管理措施、各種安全規(guī)章制度。結(jié)合石太、京石、石武等周邊項目參觀土木施工現(xiàn)場，初步使學生了解土木施工安全技術(shù)、文化、管理制度、職業(yè)衛(wèi)生等土木安全的有關(guān)知識，了解土木施工工地存在的主要危險有害因素、防護措施等。

土木安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習是在修完專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課與大部分主干專業(yè)課的基礎(chǔ)上進行的，是安全技術(shù)理論與實際相結(jié)合，鞏固、加深所學知識，提高生產(chǎn)安全技術(shù)應(yīng)用技能和管理能力的重要環(huán)節(jié)，實習過程中學生吃住在施工現(xiàn)場，跟班生產(chǎn)實踐。為了挖掘?qū)W生用腦思維、用眼觀察、動手操作的潛力，我們提出目標-調(diào)研-發(fā)現(xiàn)-討論-論證“1+4”實踐教學模式。

由于施工現(xiàn)場安全是復(fù)雜的系統(tǒng)，人員、機械、設(shè)備、作業(yè)場所等均處于不斷流動變化中，交叉作業(yè)多，臨時工程多，安全隱患多，包括生產(chǎn)和施工技術(shù)安全、加工機具安全、供配電及臨時用電安全，施工現(xiàn)場布置和材料加工堆放安全、企業(yè)安全生產(chǎn)管理組織結(jié)構(gòu)和管理制度、企業(yè)安全文化宣傳和職工安全教育培訓(xùn)、環(huán)境與職業(yè)安全健康管理體系及工傷保險等，為了提高實習針對性和深入程度，參加實習的學生自愿報名，按照特點和興趣劃分實習小組，劃定生產(chǎn)實習中主要考察、學習、研究的主要方向，幫助施工單位發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，提出切實可行的安全生產(chǎn)解決方案建議。

“1+4”實踐教學模式的“1”即是指實習指導(dǎo)教師在生產(chǎn)實習開始提出實習目標，“4”即結(jié)合選定方向深入項目部和施工現(xiàn)場展開調(diào)研，針對發(fā)現(xiàn)的安全隱患和問題進行小組討論。實習結(jié)束前，在教師指導(dǎo)下進行小組答辯，實習學生對問題和解決方案的可行性展開論證。這種實習模式在實際應(yīng)用中取得了學生和單位的一致認可，能夠以具體的實戰(zhàn)演練代替抽象的理論說教，學生普遍感到安全專業(yè)知識實用性強，改變了以往那種對安全專業(yè)內(nèi)容空洞乏味、泛泛空談的偏見和錯誤看法，同時也受到了施工企業(yè)的普遍歡迎，收到了良好的實踐效果和社會效益。

畢業(yè)實習在畢業(yè)設(shè)計（論文）的階段，收集、調(diào)研與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的現(xiàn)場數(shù)據(jù)資料，為畢業(yè)設(shè)計順利進行做好基礎(chǔ)性準備工作。主要是結(jié)合具體指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計（論文）方向安排，多數(shù)結(jié)合教師科研項目。如隧道施工安全監(jiān)測、施工安全評價，土石方工程爆破振動控制測試與監(jiān)控等進行安排。

4.畢業(yè)設(shè)計以實踐為核心

畢業(yè)設(shè)計是高等教育培養(yǎng)計劃方案中最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐教學體系中，我們將畢業(yè)設(shè)計的選題貼近土木施工安全生產(chǎn)工作實際，學生通過自己的分析、思辨、實踐，在走向工作崗位之前進行一次安全工程專業(yè)知識的綜合應(yīng)用與業(yè)務(wù)能力的全面凝練提升。

畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置要求每位指導(dǎo)教師盡可能結(jié)合科研課題、合作項目以及技術(shù)服務(wù)項目進行題目申報，教學虛擬題目必須由具有原型依托的企事業(yè)單位安排畢業(yè)實習，由系主任和學院對題目進行審批和把關(guān)，側(cè)重以實踐為核心。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)已經(jīng)連續(xù)完成4屆，每年更新畢業(yè)設(shè)計題目，基本方向涵蓋了土石方工程爆破安全設(shè)計、高速鐵路路基施工危險源辨識與監(jiān)測、預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋施工安全設(shè)計與風險管理、隧道施工安全監(jiān)控、深基坑工程施工風險分析、施工現(xiàn)場安全管理、職業(yè)安全衛(wèi)生體系、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模糊綜合安全評價、特殊地質(zhì)隧道施工安全技術(shù)、地鐵盾構(gòu)隧道施工安全與質(zhì)量控制、病害隧道安全狀態(tài)評估與整治、高層建筑消防安全設(shè)計、施工現(xiàn)場應(yīng)急響應(yīng)與救援等方面。

在每屆畢業(yè)生開始畢業(yè)設(shè)計的前一學期，通過講座方式，組織每一位指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計題目、選題要求和特色，讓學生做好正式選題前的準備工作。所有題目網(wǎng)上申報，網(wǎng)上選題系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生和指導(dǎo)教師的雙向選擇，有利于充分發(fā)揮每個學生的個性特征和興趣愛好，同時也鼓勵土木工程專業(yè)學生跨專業(yè)選報，以實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢互補。

畢業(yè)設(shè)計過程中，學生在指導(dǎo)教師安排下，協(xié)調(diào)實習企業(yè)單位展開畢業(yè)設(shè)計工作。如將隧道施工安全分析小組的學生派駐天衡山隧道工程現(xiàn)場，對在建隧道進行施工過程跟蹤和安全監(jiān)測，現(xiàn)場調(diào)研施工危險源并提出解決措施和對策。機電設(shè)備安全管理分析小組的學生走進英科特（寧波）機電設(shè)備有限公司進行駐廠考察，對企業(yè)生產(chǎn)工藝、危險化學品和安全管理進行現(xiàn)狀評價等。

以實踐為核心，校企聯(lián)合的新型指導(dǎo)模式是土木安全工程實踐教學的大膽改革與創(chuàng)新。新舉措推行的過程中，我們意識到培養(yǎng)土木安全工程領(lǐng)域高級應(yīng)用型人才，必須強調(diào)與工程一線和生產(chǎn)一線的實際相結(jié)合，促使指導(dǎo)教師真正在指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計上下工夫，煉內(nèi)功。無形中給每位指導(dǎo)教師施加了壓力，增強了責任，提升了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鍛煉了學生扎實的實踐技能。

三、實踐教學軟環(huán)境

實踐教學的軟環(huán)境，包括實踐教學理念、教學方法和手段、實踐教學管理制度改革、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學與科研等，是保障實踐教學模式順利推進實施的基本切入點。

安全工程系將實驗課程教學作為人才培養(yǎng)過程中十分重要的實踐教學環(huán)節(jié)，以“工程教育回歸工程”的教育理念，構(gòu)建了突出安全工程技術(shù)技能培養(yǎng)的完善實踐教學體系。高度重視實驗教學的地位，將狠抓實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量列入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在實踐教學中加大投入，通過引進現(xiàn)代化的實驗手段和實驗技術(shù)，實現(xiàn)實驗手段的現(xiàn)代化。建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)實驗教學的網(wǎng)絡(luò)化。全面開放實驗室，建立以學生為中心的開放式實驗教學模式和以自主式、合作式、研究式為主的學習模式。對開設(shè)的實驗課程進行整合，對整合后的實驗教學修訂教學計劃，制定新的教學大綱，理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立與理論教學有機結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，規(guī)劃合理、適用性強，效果良好的實驗教學新體系。改革實驗考試考核的方法，充分發(fā)揮實驗考試考核對教學質(zhì)量的雙向調(diào)控作用，提高學生自主實驗的能力。

加快土木安全工程系列教材建設(shè)，從安全工程專業(yè)特色出發(fā)，開發(fā)適合我校特色的專業(yè)課程教材或講義，制定了五年發(fā)展規(guī)劃，編寫了《土木施工安全技術(shù)》、《爆炸安全技術(shù)》、《隧道施工安全技術(shù)與評價》、《安全檢測控制原理及應(yīng)用》、《工程結(jié)構(gòu)安全檢測實驗指導(dǎo)》等教材，滿足了理論和實驗教學的需要，下一步重點抓好修訂和出版工作。

在課程建設(shè)中，借助申報《土木安全工程》省精品課的契機，以評促建，鞏固加強實踐特色模式在課堂教學的導(dǎo)向作用，同時抓好“兩個結(jié)合”，即實踐教學與工程實際應(yīng)用緊密結(jié)合，實驗教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合：部分實驗教學項目選題來源于科研工程實踐活動，指導(dǎo)教師也利用實驗教學平臺，提升教學科研能力。學生通過實踐活動從事創(chuàng)業(yè)研究、其中1人研究成果已獲得專利，實踐效果顯著，成績突出。

四、實踐教學設(shè)施和基地建設(shè)

自專業(yè)籌建之初，針對如何強化學生的能力培養(yǎng)，如何構(gòu)建一個完整、科學、合理的實踐教學體系就成為重點考慮的問題。通過多方面調(diào)研，確立了“建設(shè)層次系統(tǒng)化、工程化、開放化實踐教學體系”的指導(dǎo)思想。我校安全工程專業(yè)的建設(shè)目標是培養(yǎng)滿足社會需求，能解決土木工程現(xiàn)場實際安全技術(shù)問題的人才。因此，實驗室建設(shè)也圍繞如何通過實驗教學，使學生進一步加深對理論知識的理解，了解實際工程中可能存在的具體問題，并學會如何將所學的理論靈活應(yīng)用于工程實踐，逐漸培養(yǎng)自己解決實際問題的能力等。

近幾年，我校為了夯實實踐特色教學的基礎(chǔ)，重點進行了實驗室、校內(nèi)、校外實習基地的建設(shè)。在隧道與巖土工程研究所、橋隧施工地質(zhì)技術(shù)研究所、巖土與環(huán)境工程研究所、巖土與結(jié)構(gòu)實驗中心（省重點實驗室）基礎(chǔ)上，于2001年～2005年專門籌建爆破實驗室、安全工程實驗室，實驗面積達到200平方米，設(shè)備經(jīng)費為250萬元，直接服務(wù)安全工程系本科實踐教學。此外，學校還建立了仿真實驗室，滿足了開展安全事故模擬與仿真等課程實踐教學的需要。目前，分院正繼續(xù)努力發(fā)展和完善安全實驗室的設(shè)備投入，加強實驗室管理力度，力爭使60%以上的專業(yè)課程開出相關(guān)實驗，開出率達到90%以上。

為了拓寬學生接觸學科前沿，開闊視野，參與工程技術(shù)實踐，指導(dǎo)學生充分利用我校擁有的道路與鐵道工程安全保障實驗室、交通環(huán)境與安全工程研究所、大型結(jié)構(gòu)健康診斷與控制研究所、振動與噪聲控制實驗室等的資源優(yōu)勢，為安全工程專業(yè)本科和研究生實踐教學服務(wù)，形成了遞階層次系統(tǒng)化的實驗教學平臺。

在實習基地建設(shè)上，我們就學校周邊條件建立認識實習點，包括石家莊市內(nèi)高架橋、地道橋等市政建設(shè)工地、元氏煤礦、邢臺煤礦、井陘礦區(qū)、市橋東污水處理廠、河北衛(wèi)星化工廠、朔黃鐵路、京廣鐵路、石家莊編組站、上安電廠等，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習緊跟國家大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在北京地鐵、天津地鐵、京石客專、石武客專、石太客專等項目工地與北京城市軌道交通有限公司、中鐵隧道局、中鐵十二局、中鐵十四局、中鐵二十局等多家單位建立了實習場所，與房山橋梁廠、河北金安、河北英博等企業(yè)公司建立了良好的長期合作關(guān)系。保證了我校安全工程專業(yè)學生具有充足、優(yōu)質(zhì)的校外生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習場所，為土木安全工程實踐特色教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

第4篇：實驗室安全工程論文范文

關(guān)鍵詞： 安全工程； 實驗教學； 創(chuàng)新能力

中圖分類號： G642.42文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）08-0095-02

1引言

近年來, 眾多學者都提出了著力提升本科教育質(zhì)量的主張, 并積極建設(shè)和改進與研究型大學定位相符合的本科教育教學體系, 堅持教育目的多樣性和人文主義精神的原則, 特別強調(diào)教學與科研的結(jié)合[1-8]，近10 年來我校通過廣泛的國內(nèi)外調(diào)研，研究國內(nèi)外安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革新動向，不斷加大安全工程專業(yè)實驗教學體系和教學內(nèi)容改革的力度，運用新的教育理念，搭建起實驗教學與科技研究平臺，積極有效地引導(dǎo)學生開展科技研究，取得了人才培養(yǎng)的可喜成果。

2 轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，明確實驗教學目標

傳統(tǒng)的實驗教學是從每門專課程總學時中劃出部分學時進行實驗教學，即課內(nèi)試驗。整個教學是以教師為中心，學生按照教師所“教”的內(nèi)容，在有限分散的時間內(nèi)完成規(guī)定的實驗。使學生在整個實驗教學過程中處于被動接收狀態(tài)，也使得學生的主觀能動性和創(chuàng)新性受到了嚴重限制。盡管我們在實驗教學改革方面做了很大的努力，但由于將實驗教學變成課程理論教學的輔助活動，致使實驗教學沒有獨立的體系，教學內(nèi)容和方法陳舊。建立適應(yīng)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學觀念、體系和內(nèi)容等問題并沒有得到根本解決。與我校建設(shè)世界一流研究性綜合大學的目標差距較大。根據(jù)系統(tǒng)科學理論，教學體系應(yīng)由理論和實驗教學兩大部分組成，理論與實驗教學的關(guān)系不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，也更能激勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，對于提高學生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力具有不可替代的重要作用[1-4]。安全工程是是一門實踐性很強學科。因此，在實驗教學中明確地提出了“實驗教學不僅是全新的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新意識和動手能力的重大途徑”。我們在實驗教學改革中堅持“實驗課程系列化，實驗對象層次化，實驗內(nèi)容現(xiàn)代化，實驗管理規(guī)范化”原則。實驗課程教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標是：培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基本技能，提高實際動手能力和創(chuàng)新能力。

3 構(gòu)建實驗教學體系，更新實驗教學內(nèi)容

隨著課程體系和教學內(nèi)容改革，實驗教學體系改革就成為本專業(yè)教學改革的重點。10年我們開始實行實驗教學單獨設(shè)課的教學改革。開設(shè)了5 門實驗課程。分別是安全工程專業(yè)實驗、課程設(shè)計、綜合實驗、科研訓(xùn)練、開放實驗，實驗總學分15學分。專業(yè)實驗和課程設(shè)計由學生2 人1 組完成，綜合實驗由學生3 人1 組完成。完成實驗的優(yōu)秀學生可進入科技研究與創(chuàng)新實驗。專業(yè)實驗和課程設(shè)計教學目標是以幾門基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的知識為基點，融實實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，培養(yǎng)學生的基本試驗思想、實驗方法、實驗技能和綜合應(yīng)用能力。綜合實驗、開放實驗和科研訓(xùn)練教學是以課群為起點，主要是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識，分析、處理實際問題的能力和自主實驗意識。

實驗教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)教學目的具體體現(xiàn)，也是實驗教學改革的難點。我專業(yè)的實驗教學內(nèi)容改革的措施是，研究確定新的實驗內(nèi)容，教師集體評議驗收，編寫實驗指導(dǎo)書和投入實驗室使用?！?11 工程”一、二期建設(shè)、 “本科教學”建設(shè)、國家及省級精品平課程建設(shè)、國家特色專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)以來，安全工程實驗教學投入近300 萬元，目前共有1 個實驗室，建設(shè)面積約1500M2。自主研發(fā)出新型燃燒爆炸參數(shù)（爆炸壓力、火焰速度、爆炸溫度等）測試實驗平臺、物質(zhì)危險性參數(shù)測試平臺、云霧形成和點火控制系統(tǒng)實驗平臺、粉塵爆炸研究實驗系統(tǒng)、阻隔防爆實驗系統(tǒng)、爆炸抑制研究實驗系統(tǒng)和爆炸泄放實驗系統(tǒng)等，共計40 多臺套儀器設(shè)備。這些實驗設(shè)備開出25實驗，在學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮了很大的作用。我校安全工程實驗教學內(nèi)容見表1和表2。

4 改革實驗教學方法，探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學方法的改革是實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的根本保證[2]。隨著實驗教學課程體系和教學內(nèi)容的改革，如何探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是亟待解決的首要問題，這就要求我們必須在實驗教學方法改革上努力工作。我們具體做法是運用啟發(fā)式教學，注重調(diào)動學生的主觀能動性。根據(jù)不同的實驗教學內(nèi)容和學時，采用不同教學方法。指導(dǎo)教師只講注意事項、新儀器儀表使用方法，對學生實驗中提出的問題進行答疑，啟發(fā)和鼓勵學生獨立思考和克服困難，使學生通過自己完成實驗，提高分析解決問題的實踐動手能力。實驗課程成績由預(yù)習、實驗操作、實驗記錄、實驗作風、回答問題、組織管理、實驗報告7部分組成。具體評分標準見表3。

幾年來的實踐表明，這樣的實驗教學調(diào)動了學生實驗的興趣和主觀能動性，而且大部分學生都能針對實驗現(xiàn)象進行討論并提出見解，大幅度地提升了實驗課程的教學質(zhì)量。

對于實驗成績優(yōu)秀且有積極性的學生，每學年開設(shè)自擬實驗。學生可根據(jù)自己的興趣和實驗條件，提出實驗。學生自己認真查閱資料，精心設(shè)計實驗方案和確定實驗方法。指導(dǎo)教師加強實驗過程的考察、質(zhì)疑。通過實驗，學生普遍反映“既感緊張，又感興趣”，“既提高了我們的實際動手能力，又提高了創(chuàng)新思維能力”。

開展研究性教學，探索學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于我校安全學科的實力比較強，每年都承擔十幾項安全科研課題。我們采取多種鼓勵措施，鼓勵老師將在研課題內(nèi)容列入科研訓(xùn)練課題，采用同學參加的科研課題的研究形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同學充分利用課余時間和假期參加各類國內(nèi)外學者的講學。老師就科學研究課題方法、研究團隊的協(xié)調(diào)作用等方面進行講座，有計劃有步驟地的逐漸培養(yǎng)學生的研究意識、團隊精神和研究能力。學生根據(jù)研究內(nèi)容和要求，查閱文獻資料，擬定實驗研究計劃和方案，選擇實驗儀器和設(shè)備，完成實驗內(nèi)容。近三年來，參加研究性科研訓(xùn)練的本科生達60多人次，指導(dǎo)學生完成各種研究內(nèi)容達20 余項。如由2 名本科生組成的小組在參與國家重點基金研究項目的“氣溶膠云霧形成理論和實驗研究”研究課題中，提出的云霧爆轟波傳播胞格結(jié)構(gòu)和爆炸參數(shù)測定技術(shù)思路新穎，方案切實可行。在教師的指導(dǎo)下通過學生的協(xié)作攻關(guān)，研究小組經(jīng)過大量實驗提出了燃料液滴云霧機理，在國內(nèi)一級刊物《爆炸與沖擊》上發(fā)表了論文。

5 結(jié)語

經(jīng)過幾年努力，我們根據(jù)安全工程實驗教學特點，將培養(yǎng)大學生工程實踐和科技創(chuàng)新能力放在首位，探索了專業(yè)課教學中培養(yǎng)研究型人才的途徑。雖然我校安全工程經(jīng)過幾年建設(shè)已經(jīng)列入國家第一批高等學校特色專業(yè)建設(shè),但我們應(yīng)以此為動力, 繼續(xù)加強課程實驗教學環(huán)節(jié)建設(shè), 改革實驗教學的形式和內(nèi)容, 爭取開設(shè)更多的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。

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第5篇：實驗室安全工程論文范文

關(guān)鍵詞：安全工程；課程建設(shè)；協(xié)同創(chuàng)新

作者簡介：張洪杰（1982-），女，遼寧鐵嶺人，武漢科技大學資源與環(huán)境工程學院安全科學與工程系副主任，講師；向曉東（1958-），男，四川宣漢人，武漢科技大學資源與環(huán)境工程學院副院長，教授。（湖北 武漢 430081）

基金項目：本文系武漢科技大學教學研究項目“培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的安全工程創(chuàng)新型人才新模式的研究與實踐”（項目編號：2012X94）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0074-02

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，對安全工程專業(yè)人才的需求越來越廣，已經(jīng)由原來的礦山、冶金等傳統(tǒng)行業(yè)擴展到石油、化工、機械、建筑、航空、交通、信息等領(lǐng)域，同時也對安全工程類人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。[1]社會的需求推動了安全工程課程體系的革新，產(chǎn)學研一體化的理念已經(jīng)滲透到諸多高等院校，人才的培養(yǎng)要圍繞社會的需求，課程體系的組織和安排要為素質(zhì)型、能力型人才的培養(yǎng)提供保障。在此背景下，武漢科技大學多年來以專業(yè)素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)作為課程體系設(shè)置的核心思想，搭建了從安全管理到安全技術(shù)的系列化安全工程專業(yè)平臺課程，包括：安全管理、安全系統(tǒng)工程、工業(yè)通風與除塵、建筑施工安全、起重運輸安全、電氣安全等核心專業(yè)基礎(chǔ)課。

本文介紹了武漢科技大學在構(gòu)建安全工程專業(yè)平臺課程體系過程中，運用協(xié)同創(chuàng)新的理念，探索教師與學生在教學活動中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的手段和方法，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

一、大學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及基本特征

1.大學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。[2]大學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵是十分豐富的，它既可指大學內(nèi)部，如精神、理念、制度等要素之間的協(xié)同創(chuàng)新，也可指大學外部，如大學與政府、企業(yè)、科研院所等之間的協(xié)同創(chuàng)新。[3，4]大學協(xié)同創(chuàng)新更為強調(diào)大學的主體作用，要求大學在協(xié)同創(chuàng)新中增強主體性，發(fā)揮參與、引導(dǎo)、指導(dǎo)、控制等作用。

2.大學教學協(xié)同創(chuàng)新的基本特征

協(xié)同在大學教學中的運用，使教與學和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。它具有以下幾個方面的特點。

（1）系統(tǒng)性。大學教學協(xié)同創(chuàng)新要求教學按照其自身的目標、結(jié)構(gòu)和功能，必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。教師在教學創(chuàng)新目標之下，按照規(guī)定的教學內(nèi)容，采用合適的教學手段或方法，切合學生掌握知識和能力發(fā)展的順序，保證學生獲得系統(tǒng)的知識及對知識的充分理解。同時改變過去只注重教師的“教”，而忽略學生的“學”的現(xiàn)象，使以教師為主導(dǎo)的教授活動與以學生為主體的學習活動兩個方面有機統(tǒng)一起來，相互激勵，共同進步，提高學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

（2）接續(xù)性。接續(xù)性體現(xiàn)了教師與學生的相互作用是一致的、連續(xù)的。教師與學生之間思想的交流、碰撞和融合，使得知識傳承、智慧涵育承前啟后、繼往開來。接續(xù)性也說明了教學周期的周而復(fù)始，連續(xù)運轉(zhuǎn)，前一階段的交流孕育著后一階段的發(fā)展，并成為后一階段發(fā)展的動力，最后導(dǎo)致整個創(chuàng)新性教學過程的可持續(xù)發(fā)展。[5]

（3）涵容性。教學的協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)了教學的真諦，教學協(xié)同，使教師和學生不再是主動與被動的關(guān)系，而是雙方共同投身于教學之中，各自敞開自我、接納彼此，相互配合、共同參與教學活動。教學過程成為共同思想、情感交流與分享的場所。[5]在師生情感交流中，縮短了師生間的心理距離，鼓勵了學生獨立思考、敢于發(fā)言爭辯的能力，珍視了學生獨立的見解，使學生產(chǎn)生愉悅、輕松的心境，這樣學生就學得主動，學得積極，從而使學生學習的能力得到提高。

（4）協(xié)同性。協(xié)同是指元素對元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運行過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)元素各自之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應(yīng)，推動事物共同前進，對事物雙方或多方而言，協(xié)同的結(jié)果使個體獲益，整體加強，共同發(fā)展。導(dǎo)致事物間屬性互相增強、向積極方向發(fā)展的相干性即為協(xié)同性。[6]教學過程充滿著師生的相互關(guān)懷、理解、尊重、激勵，隨著師生間的思想交融，使教學進入創(chuàng)新的境界，實現(xiàn)系統(tǒng)和個人的雙重和諧發(fā)展。

（5）發(fā)展性。動態(tài)學習方式主張學生在動態(tài)學習環(huán)境下，形成動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達到情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種發(fā)展是在開放思維條件下，全時空發(fā)展的學習方式。

二、安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新

要實現(xiàn)安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，必須按照協(xié)同創(chuàng)新的需要，建立行之有效的安全工程平臺課程體系及一套協(xié)同創(chuàng)新的機制。以武漢科技大學為例，建立了安全工程專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機制。

1.教師與學生之間的協(xié)同創(chuàng)新

高等教育協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動和激發(fā)教師、學生的主觀能動性。只有將教師和學生兩個主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性同時調(diào)動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學相長，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學研究水平，增強社會服務(wù)能力。[7]武漢科技大學在安全工程專業(yè)建設(shè)過程中，一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教育思想，在課堂教學中確立學生的主體地位。

（1）課程組織建設(shè)。教師在選擇教材和準備教案時，在學生中挑選出能力較強的學生作為教學團隊的成員，讓學生參與課程的組織建設(shè)工作，實現(xiàn)教師與學生之間的互動。學生在課前預(yù)先提出希望了解掌握的知識，課后反饋教學過程中存在的問題，對課程的興趣明顯提高。

（2）本科生參與教師科研。增強本科生參與研究的機會，提升研究意識和能力。例如，一方面本科生參與教師的課題研究，給本科生提供參與科學研究的平臺。另一方面本科生在畢業(yè)設(shè)計（論文）階段，承擔教師科研課題的占48%以上。

2.教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新

教師是教學活動的主導(dǎo)者和實施者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就要在實踐中錘煉、積淀、提升。[8]

（1）組成教學團隊。為了建立教師與教師間的協(xié)同創(chuàng)新機制，武漢科技大學提倡教學團隊的組織模式，要求各個教學團隊必須由老、中、青三個梯隊組成，通過教師間的交互合作，最大限度地形成創(chuàng)新合力，促進教師教學水平的提高。以安全工程平臺課程體系為例，“巖石力學”、“建筑施工安全”及“房屋建筑學”課程的任課教師組成了學科建設(shè)團隊，在不同的教學板塊間進行經(jīng)驗交流，將課程教學中獲得的創(chuàng)新經(jīng)驗相互融合，實現(xiàn)了教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新。

（2）開展跨學科研究。武漢科技大學充分整合安全工程、采礦工程、機械設(shè)計、爆破及職業(yè)危害與防護等相關(guān)專業(yè)資源，確立了武漢科技大學安全工程專業(yè)的長期穩(wěn)定的發(fā)展方向，在各位教師的協(xié)同配合下安全工程專業(yè)快速發(fā)展?，F(xiàn)已具有“安全科學與工程”一級學科博士點，且為湖北省重點學科。

3.學生與學生之間的協(xié)同創(chuàng)新

學生與學生之間的協(xié)同創(chuàng)新就是在學生之間建立起一種協(xié)同學習的關(guān)系，在協(xié)同學習過程中，激發(fā)每位學生的創(chuàng)新能力。[9]在“安全人機工程學”課程學習過程中，教師將學生的成績劃分為三部分，即平時成績、考試成績及課件準備及講解分數(shù)，適當增加課件準備及講解分數(shù)所占比例，要求各小組成員準備教學內(nèi)容，學生表現(xiàn)積極踴躍，從“作業(yè)場所安全、機械設(shè)備安全”到“汽車安全、ATM的設(shè)計”，甚至是“水龍頭、菜刀的安全設(shè)計”，內(nèi)容充分豐富多彩，其他小組成員積極點評，教學氣氛活躍，學生在互動過程中充分理解掌握了“安全人機工程學”課程的內(nèi)容及精髓。課下同其他小組的同學交叉學習，提高了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。

4.課程與課程的協(xié)同創(chuàng)新

安全工程專業(yè)的課程設(shè)置，注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，開展教學改革。

（1）更新課程知識。結(jié)合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，在講授“安全評價”課程過程中，為了更好地讓學生掌握“安全評價”過程，增加了安全評價實踐教學內(nèi)容，要求學生針對實例，如“校園、實驗室、圖書館”等進行安全評價。結(jié)合武漢科技大學安全工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，開設(shè)了“建筑施工安全”及“起重運輸安全”等課程。

（2）注重能力培養(yǎng)。本專業(yè)以“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強能力，提高素質(zhì)”的教學理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專業(yè)課程群和實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

（3）開設(shè)人文社科類、經(jīng)濟管理類、科技類、創(chuàng)新訓(xùn)練類等課程。對于學生素質(zhì)拓展，要求學生必須修滿創(chuàng)新教育3個學分及第二課堂3個學分。

5.課程與實踐協(xié)同創(chuàng)新

注重學生實踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實驗、校內(nèi)實踐、課外科研”的實踐教學體系。

（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型的實驗教學模式，開放、探究、任務(wù)驅(qū)動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內(nèi)容；開展實驗教材建設(shè)。建立校內(nèi)實驗教學系統(tǒng)，采用全開放式的教學模式，學生在教務(wù)系統(tǒng)中選擇后可隨時到實驗室進行課外實驗，豐富了學生的課余生活，增強了學生的動手能力。

（2）校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學生科研，為學生畢業(yè)設(shè)計、課外科研、競賽類立項和自主開展創(chuàng)新研究型項目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實踐基地，提升實踐教學質(zhì)量。

（3）課外科研。通過導(dǎo)師選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應(yīng)用實踐的認識，及早進入學科前沿。

6.校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同創(chuàng)新

通過多元渠道吸收國外高校的先進經(jīng)驗，提高專業(yè)辦學水平和質(zhì)量。[10]

（1）專家講學，如邀請中鋼集團武漢安全環(huán)保研究院、武鋼安全環(huán)保部等單位專家為本專業(yè)兼職教師進行授課。

（2）聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學。與美國橋港大學、德國德累斯頓工業(yè)大學、澳大利亞埃迪斯科文大學等多個國家開展學生的聯(lián)合培養(yǎng)與合作辦學，促進學生知識的交融，拓寬了學生的學術(shù)視野，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）建立校外實習實訓(xùn)基地。本專業(yè)結(jié)合自身特色與畢業(yè)生就業(yè)情況，與武漢鋼鐵（集團）公司、金山店鐵礦、中交二航局等企業(yè)建立了一系列校外實習實訓(xùn)基地。

（4）與武漢大學、華中科技大學等院校建立教師互派、學生互換及學分互認等機制，鼓勵學生到外校學習，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，有效擴展了學生的知識獲取空間，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

三、結(jié)論

社會對安全工程專業(yè)人才的需求不僅僅停留在基本的理論基礎(chǔ)和技能要求，同時還要求學生要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在安全工程專業(yè)課程的教學實踐中，運用協(xié)同創(chuàng)新的基本理念和教育思想，結(jié)合安全工程專業(yè)特色，構(gòu)建了以協(xié)同創(chuàng)新為主題的教學模式和教學環(huán)境，提出了“教師與學生協(xié)同、教師與教師協(xié)同、學生與學生協(xié)同、課程與課程協(xié)同、課程與實踐協(xié)同、校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同”的安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機制。安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機制的實施，對提高安全工程專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極作用。

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第6篇：實驗室安全工程論文范文

關(guān)鍵詞：計算機犯罪偵查；信息安全；培養(yǎng)方.案；課程體系；

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　引言

隨著信息化的發(fā)展，虛擬空間的計算機犯罪呈快速發(fā)展的趨勢，嚴重影響了信息化社會的健康發(fā)展，影響了現(xiàn)實社會的社會安定、社會安全和國家安全。為了應(yīng)對新型的計算機犯罪問題，公安部組建并成立了公共信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察局，并擁有覆蓋全國的相關(guān)機構(gòu)，以處理不斷增多、形式多樣的計算機犯罪問題。在和公安部下屬的院校、研究所，以及普通科研機構(gòu)中科院下屬的軟件研究所和高能物理研究所，北京大學、武漢大學等高等院校也展開了對計算機犯罪問題的研究工作。

信息安全學科是由數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、信息與通信工程等學科交叉形成的一門綜合性學科。信息安全專業(yè)是一個綜合性的專業(yè)，它以計算機、通信、數(shù)學、法學等專業(yè)為基礎(chǔ)，主要研究領(lǐng)域涉及現(xiàn)代密碼學、計算機系統(tǒng)安全、計算機與通信網(wǎng)絡(luò)安全、信息系統(tǒng)安全、電子商務(wù)／電子政務(wù)系統(tǒng)安全、信息隱藏與偽裝等。

計算機犯罪偵查專業(yè)目前主要在公安院校設(shè)立，2004年首先在中國人民公安大學、沈陽刑警學院的計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展而來。本文結(jié)合作者在中國人民公安大學信息安全工程系的教學工作，就如何在計算機犯罪偵查專業(yè)教學中設(shè)置信息安全相關(guān)課程進行了探討，包括課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、實驗室建設(shè)等內(nèi)容。

2　課程設(shè)置

2.1　課程設(shè)置原則

課程設(shè)置要符合專業(yè)知識體系特點，由于計算機犯罪偵查專業(yè)是交叉學科，要求的基礎(chǔ)面比較寬，不可能開設(shè)所有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此對這些基礎(chǔ)課程必須進行一些取舍。專業(yè)課程設(shè)置可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)提高課和專業(yè)實驗實踐課。為了培養(yǎng)多方面多層次的人才，在課程設(shè)置上還應(yīng)注重多層面內(nèi)容的結(jié)合，特別加強了專業(yè)實驗實踐教學來提高學生運用知識的能力。其中在專業(yè)提高課中，注重學生的分流，對有深造愿望的一部分學生加強專業(yè)理論的學習，對就業(yè)的大部分同學加強專業(yè)知識的實踐運用。專業(yè)實驗實踐課程主要加強在公安實踐中的專業(yè)知識的運用。

課程方案基于2004年版中國人民公安大學計算機犯罪偵查專業(yè)培養(yǎng)方案(以下簡稱原有方案)的課程體系進行設(shè)計，參照了國內(nèi)外院校信息安全專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)材料，既體現(xiàn)計算機科學與技術(shù)學科基礎(chǔ)，突出信息安全學科專業(yè)方向內(nèi)容，同時又保持我校公安偵查特色與優(yōu)勢。

2.1　課程設(shè)置方案

根據(jù)原有課程設(shè)置方案，計算機犯罪偵查專業(yè)課程設(shè)置大致分為通識教育內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和公安學教育內(nèi)容三個部分，每個部分又包含若干個知識體系。通識教育內(nèi)容包括：人文社會科學、自然科學、思想教育、外語、計算機信息技術(shù)、體育和實踐動手能力訓(xùn)練等7個知識體系。專業(yè)教育課程大致包括：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)提高課程、專業(yè)實驗實踐課程等4個知識體系。公安學教育內(nèi)容包括刑法學、公安學、偵查學、刑事科學技術(shù)、治安學和警體技能等6個知識體系。

參考全國高校本科信息安全專業(yè)本科教學規(guī)范和相關(guān)高校計算機學院信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合公安業(yè)務(wù)部門一線需求實踐，保留我校計算機犯罪偵查專業(yè)的特色和優(yōu)勢，我們可以對原有方案的課程設(shè)置做如下調(diào)整：

(1)大學通識教育課程和公安學課程類保持不變。

(2)對專業(yè)基礎(chǔ)課程進行調(diào)整，使其涵蓋數(shù)學、計算機、電子、通信學科的基礎(chǔ)內(nèi)容。在原有方案中，增加“電路與電子技術(shù)”、“通信原理”兩門課程。同時把“離散數(shù)學”改為“信息安全數(shù)學基礎(chǔ)”，增加數(shù)論和群環(huán)域等代數(shù)內(nèi)容，偵查學課程只保留偵查學概論(公安學課程類中已講)、偵查程序內(nèi)容。

(3)對專業(yè)主干課程進行調(diào)整。專業(yè)特色課程包括原有方案的“現(xiàn)代密碼學”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察技術(shù)”、“計算機犯罪偵查技術(shù)”，以及新增的“信息安全體系結(jié)構(gòu)”和“計算機犯罪取證技術(shù)”。

(4)在專業(yè)提高課程中，對專業(yè)提高課進行了增減，包括原有“數(shù)字信號處理”、“嵌入式系統(tǒng)”、“多媒體技術(shù)”、“JAVA與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“Linux原理與應(yīng)用”以及新增的“信息隱藏與數(shù)字水印”、“電磁防護與物理安全”、“信息內(nèi)容安全”、“信息安全新技術(shù)講座”、“電子取證技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”等。調(diào)整后的提高課程，增加了信息安全與計算機偵查技術(shù)的知識廣度，同時加強了學生程序開發(fā)能力。專業(yè)提高課程是按知識結(jié)構(gòu)進行了簡單的分類，而在學生選修課程時可以打破選修方向限制，可根據(jù)興趣同時選修每個方向的每門課程。

(5)專業(yè)實驗實踐課程，在下一節(jié)介紹。

表1給出了計算機犯罪偵查專業(yè)方向的課程設(shè)置方案。

3 計算機犯罪偵查專業(yè)實驗實踐教學的設(shè)計

計算機犯罪偵查是一個實踐性很強的學科，尤其適應(yīng)公安網(wǎng)監(jiān)等部門的業(yè)務(wù)要求，要求學生有更強的解決實際問題的能力，計算機犯罪偵查專業(yè)必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學。因此我校特別加強了專業(yè)實驗實踐課，包括獨立實驗課程、專業(yè)課題設(shè)計、項目實踐、畢業(yè)課題、科技創(chuàng)新、公安認知型實踐、公安專業(yè)業(yè)務(wù)實習等多種形式。

(1)專業(yè)實驗課程。包括原有方案中的“密碼技術(shù)應(yīng)用實驗”、“微機系統(tǒng)與接口實驗”、“計算機取證技術(shù)訓(xùn)練”和“計算機組成實驗”，以及新增的“計算機網(wǎng)絡(luò)實驗”、“信息安全綜合實驗”、“網(wǎng)絡(luò)安全實驗”等。

(2)專業(yè)課程設(shè)計。在專業(yè)課教學中，由任課教師安排組織學生組成若干項目組，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計題目進行編程開發(fā)和系統(tǒng)實現(xiàn)?？蛇M行“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”、“計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計”和“信息安全工程系統(tǒng)設(shè)計”等一般性課程設(shè)計，也可以進行“程序設(shè)計綜合訓(xùn)練”、“信息安全系統(tǒng)軟件”等大型應(yīng)用軟件課程設(shè)計。

(3)項目實踐。引導(dǎo)有特長的學生參與到系部老師在研的項目中，進行實際項目開發(fā)與工程實踐。

(4)科技創(chuàng)新。系部資助經(jīng)費，鼓勵學生參加程序設(shè)計大賽、電子設(shè)計大賽、嵌入式系統(tǒng)大賽、科技創(chuàng)新或發(fā)明大賽、創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、撰寫學術(shù)論文等。

(5)畢業(yè)課題設(shè)計。由指導(dǎo)教師確定題目或結(jié)合公安實習單位相關(guān)項目，進行技術(shù)專題研究或工程設(shè)計。

(6)公安認知型實踐。主要在大一和大二的暑假，要求學生參與基層派出所工作，初步了解基層公安工作，樹立警察意識，培養(yǎng)警察職業(yè)的感性認識和適應(yīng)能力。

(7)公安專業(yè)業(yè)務(wù)實習。大三和畢業(yè)實習中，深入了解公安業(yè)務(wù)，參與到網(wǎng)監(jiān)部門工作，掌握警察執(zhí)勤辦案程序，并結(jié)合所學計算機犯罪偵查專業(yè)，參與到實習單位項目開發(fā)中，培養(yǎng)獨立工作能力。

表2給出了一個計算機犯罪偵查專業(yè)的實踐教學的安排。

公安大學計算機犯罪偵查實驗室結(jié)合了公安專業(yè)特色，目前建了計算機基礎(chǔ)實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機硬件實驗室、網(wǎng)絡(luò)攻防實驗室、計算機犯罪偵查實驗室和信息安全實驗室。我校信息安全工程系和安全防范系合作申請部級“電子證據(jù)實驗室”，主要以我國公安、司法部門針對計算機犯罪應(yīng)用的法律和技術(shù)方面相關(guān)需求為導(dǎo)向，開展面向電子證據(jù)取證的技術(shù)、標準、檢驗方法、取證模型等領(lǐng)域的研究。

公安大學計算機基礎(chǔ)實驗室主要完成全校計算機公共課的實驗教學。計算機軟件工程實驗室主要面向計算機犯罪偵查系專業(yè)課學習，可進行軟件工程、面向?qū)ο笳Z言等教學實驗。計算機硬件實驗室為“數(shù)字邏輯實驗”、“微機系統(tǒng)與接口實驗”和“計算機組成實驗”等實驗教學服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)攻防實驗室主要進行網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)、計算機病毒原理與防治、入侵檢測等實驗教學。計算機犯罪偵查實驗室主要進行計算機犯罪偵查技術(shù)、計算機犯罪取證技術(shù)和偵控、監(jiān)控技術(shù)的教學實驗。信息安全實驗室主要為現(xiàn)代密碼學等相關(guān)內(nèi)容的教學實驗服務(wù)。在申請的“電子證據(jù)實驗室”將為學生可以提供計算機犯罪偵查和電子取證的綜合軟硬件的實驗實踐場所。

第7篇：實驗室安全工程論文范文

關(guān)鍵詞：安全工程;校企聯(lián)合;培養(yǎng)模式;課程體系

一、人才培養(yǎng)目標及課程體系的建設(shè)

1.人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)“以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，以化工、建筑安全為專業(yè)教學方向，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密銜接為重點，以實習實踐課程由校、企共同指導(dǎo)考核為特色。”培養(yǎng)掌握安全科學與工程基本理論，具備扎實安全工程專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。2.課程體系的構(gòu)建。提出“通識培養(yǎng)+聯(lián)合培養(yǎng)”課程設(shè)置方案；通識培養(yǎng)階段為第1～6學期，包括德育、外語、身心素質(zhì)、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課系列；聯(lián)合培養(yǎng)階段（與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)）為第7～8學期，包括應(yīng)用專業(yè)類、技術(shù)研究類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和國際拓展類四個方向。其中，通識培養(yǎng)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課系列分為應(yīng)用專業(yè)、技術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際拓展四類（第5～6學期），學生可以對這四類進行選擇，但必須與聯(lián)合培養(yǎng)階段的方向一致。通識培養(yǎng)階段主要為理論課，聯(lián)合培養(yǎng)階段主要是實踐課程。（1）理論教學內(nèi)容的優(yōu)化。首先，收集國家安全行業(yè)的最新法律、法規(guī)及相關(guān)研究單位的最新技術(shù)研究成果。然后到化工、建筑類企業(yè)進行調(diào)研，與往屆在相關(guān)企業(yè)工作的畢業(yè)生進行訪談，分析企業(yè)現(xiàn)場工作急需的安全知識及技能；為課程教學內(nèi)容的優(yōu)化及應(yīng)重點講解的內(nèi)容提供現(xiàn)實依據(jù)和理論依據(jù)。例如，了解當前化工企業(yè)安全監(jiān)管過程中存在的關(guān)于企業(yè)選址、布局及生產(chǎn)中的隱患問題等，有針對性地調(diào)整化工安全等相關(guān)課程內(nèi)容，刪除與當前規(guī)定不符的內(nèi)容，由董文庚老師等與企業(yè)合作開發(fā)編寫《化工安全原理與應(yīng)用》《安全檢測》等教材。（2）實踐教學體系的改革。校企共建實踐教學體系必須以專業(yè)崗位需求為目標，構(gòu)建實踐教學體系的內(nèi)容與形式，優(yōu)化實踐教學的各個環(huán)節(jié)，強化實踐與理論之間的有機結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體功能。首先，積極向?qū)W校爭取實驗室建設(shè)資金，完善本科實驗條件。其次，實習的教學要求在合作企業(yè)中進行，部分專業(yè)課的學習、個性化教育和畢業(yè)設(shè)計都要求與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合。把行業(yè)、企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計選題來源，畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師選取“專職教師+兼職教師”相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，技術(shù)主要由企業(yè)導(dǎo)師負責，進度及格式等由專職導(dǎo)師負責，實現(xiàn)學生技能方面的零距離就業(yè)。3.實踐教學基地的建設(shè)。按照“校企聯(lián)手，雙向互動”的思路以及校企資源優(yōu)化整合的建設(shè)目標，與石藥集團、河北誠信化工、河北電力建設(shè)集團、河北道橋交通集團有限公司等聯(lián)合建立校外實習實踐基地，爭取企業(yè)為學生實習提供食宿的經(jīng)費。與安監(jiān)局、企業(yè)合作，共建“河北科技大學安全培訓(xùn)中心”，獲得住建部“一級機電建造師繼續(xù)教育培訓(xùn)”資質(zhì)，成為集教學、實習、培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)為一體的開放型綜合實踐基地。

二、教師隊伍建設(shè)及教學方式改革

1.教師隊伍的建設(shè)。建立一支知識、技術(shù)共享的“雙師雙能型”專兼職教師隊伍。首先，以共建的實習基地為基礎(chǔ)，安排專職教師進企業(yè)進行工程實踐鍛煉，提高專職教師的工程實踐能力，實現(xiàn)“大學為企業(yè)人才進行理論提升，企業(yè)為青年教師進行工程實踐培養(yǎng)”的目標。另外，建立強大的兼職教師隊伍，主要由兩部分組成：一是聘請行業(yè)內(nèi)具有注冊安全工程師資格或高級工程師資格的技術(shù)人員；二是在實習階段聘請企業(yè)實踐能力強的技術(shù)人員為校外實習導(dǎo)師。學校還出臺“雙師雙能型”型教師隊伍建設(shè)的鼓勵政策，如青年教師有3個月以上的工程實踐，評職稱時優(yōu)秀考慮。學校還每年定期組織部分教師去國內(nèi)其他高校進行短期訪學，提高專職教師的教學實踐能力，調(diào)動兼職教師的教學積極性。2.教學方式的改革。為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學生的主體地位，全面推行案例教學、項目教學；充分利用現(xiàn)代多媒體，聲情并茂與視聽相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學中抽象的難以理解的內(nèi)容通過視頻、圖片的形式，直觀清晰地呈現(xiàn)在學生面前。校企共同設(shè)計教學方案和教學內(nèi)容，共同開發(fā)教學課件和教學資源，理論教學內(nèi)容以學校教師為主，案例及實踐教學內(nèi)容以企業(yè)兼職教師為主。

三、教學效果考核體系的構(gòu)建

1.加大理論課課上討論、回答問題、作業(yè)成績比例，占總成績的30%～50%，每次課程結(jié)束后評出成績交給授課教師；實現(xiàn)對整個學習過程的考核，規(guī)范學生的學習方式，提高學生的學習積極性。2.實踐課程采取答辯與作業(yè)相結(jié)合的形式考核，加強對學生理解、分析和綜合解決能力的考核。答辯組由學校教師和企業(yè)教師組成。校企合作共建人才培養(yǎng)體系實現(xiàn)了河北科技大學理工學院向應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型，發(fā)揮了學校理論教學、企業(yè)工程實踐有機融合的特長。通過共建校企大學生工程實踐教學基地、聯(lián)合培養(yǎng)的課程內(nèi)容、雙師型教師隊伍等，提升校企共建的人才培養(yǎng)能力，不但推動了安全工程專業(yè)學生“學以致用、學以致產(chǎn)”的步伐，還鍛煉了青年專業(yè)課教師、企業(yè)技術(shù)管理人員的工程教育、實踐能力。

參考文獻：

[1]孫香云.關(guān)于高職文科專業(yè)校企共建人才培養(yǎng)模式的探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2014

第8篇：實驗室安全工程論文范文

【關(guān)鍵詞】教學改革;礦業(yè)工程;培養(yǎng)模式;教學手段;立體化教材

1引言

教育信息化發(fā)展的新時代，我國高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會發(fā)展的需求之間的矛盾越來越突出。一方面，當前學術(shù)科研的發(fā)展使得越來越多的人才涌入了高校，其教學能力與職業(yè)理念還有待提升，而且新老教師之間的更替缺乏交流;另一方面，學生的基礎(chǔ)理論知識良莠不齊，有些學生的學習能力與自主性有所欠缺。特別地，相當多的大學生將“60分萬歲，多一分浪費”當成一種信念，“選修課必逃，必修課選逃”當成口號，漸漸地對大學的課程沒了興趣和積極性，使得教與學在某種程度上出現(xiàn)了一定的分歧。因此，高校教師必須尋求更為多樣化的教學資源與積極有效的教學手段給學生一個優(yōu)質(zhì)鮮活的教學課堂。隨著計算機的普及與多媒體的推廣發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的教學模式漸漸淡出歷史的舞臺，個性化、自主式學習已經(jīng)成為普遍的需求，立體化教材、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起正是教育信息化的產(chǎn)物。其中，教學資源的立體化和教學手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化是其重要的組成部分［1］。關(guān)于立體化教材，國內(nèi)外有多種說法，“一體化教材”或者“多元化教材”，英文稱為“integratedtext-book/coursebook”。我國最早在2001年教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出了立體化教材的建設(shè)。其真正含義是立足于現(xiàn)代教育理念和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以教學應(yīng)用的主教材、參考書、學習指導(dǎo)書等傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資源為基礎(chǔ)，借助電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真教學系統(tǒng)等多種教學手段與教學工具，并結(jié)合學科建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的策略以匯聚多層次更全面的教學內(nèi)容、教學重點與教學思想，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習的目的，即媒體呈現(xiàn)的立體化，教學設(shè)計的一體化，教學應(yīng)用的多元化［2，3］。此外，立體化教材的設(shè)計有效地結(jié)合了現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論，教與學不再是單純的知識傳授與接受，而是學習者在已有的知識背景和一定社會文化環(huán)境中，自主進行新信息的加工與現(xiàn)實意義的建構(gòu)和整合。而建構(gòu)主義教學理論借助多媒介、多形態(tài)、多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)為高等教育提供了創(chuàng)新的教學理念、互動式教學系統(tǒng)，在教學形式和教學內(nèi)容上有效地協(xié)調(diào)了教與學的辯證關(guān)系，近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂正是新型立體化教材建設(shè)的真實體現(xiàn)。然而，盡管高等教育教學工作中立體化教材建設(shè)發(fā)展迅速，但仍存在著諸多問題需要進一步改進和完善，以礦業(yè)工程類學科的立體化教材建設(shè)為例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面［4，5］:(1)立體化教材建設(shè)數(shù)量眾多，內(nèi)容比較繁雜，本質(zhì)認識尚淺，多媒介、多元化往往只是教材的外在形式，特別是立體化教材設(shè)計與教學內(nèi)容編排匱乏，建構(gòu)主義學習理論很難有效開展。(2)立體化教材的內(nèi)容和形式在編制過程中由于團隊或個人制作的差異存在著不同步與不協(xié)調(diào)，而且新老教學理念的轉(zhuǎn)變使得老教師的教學思想得不到有效的傳承。(3)目前的立體化教材缺乏科學、規(guī)范及成熟的評價標準，致使立體化教材的建設(shè)質(zhì)量良莠不齊，礦業(yè)工程類學科立體化教材建設(shè)和開發(fā)規(guī)范不統(tǒng)一，針對不同區(qū)域有不同的教學方案，通用性較差，學生在理解上容易出現(xiàn)誤區(qū)。(4)立體化教材建設(shè)交互性、互動性不強，沒有支撐理論與實踐結(jié)合的平臺，無法滿足學生自主學習的需要;而且，學生能夠接觸的實踐環(huán)境非常有限，尤其對女生來說，煤礦領(lǐng)域就是她們的禁區(qū);而偏重理論上的構(gòu)建，便缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。這一方面也是礦業(yè)工程類學科的立體化教材建設(shè)的難點和重點。這樣，學生們很難掌握課堂中的知識點在實際應(yīng)用領(lǐng)域中的真正意義，不能很好地滿足教學實際要求。現(xiàn)有的多媒體課件基本上是將文字敘述結(jié)合圖片和有限的視頻傳輸信息，使得學生在理論和實踐結(jié)合的過程中差異較大，甚至在實踐活動中出現(xiàn)偏差。因此，完善教學資源，強化教學理念，開發(fā)出適應(yīng)教育信息化發(fā)展新時代的創(chuàng)新教材，對提高高等教育教學質(zhì)量和提升大學生專業(yè)知識素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，也是本課題研究的重要內(nèi)容。此外，高校生源與教師資源匹配失衡，師生之間的溝通交流匱乏，有些課程需要根據(jù)教學內(nèi)容開設(shè)相關(guān)的課程設(shè)計以檢驗學生的實踐活動能力，這往往使得學生們在教師有效的時間內(nèi)得不到全面的指導(dǎo)，特別是大四本科生面臨的畢業(yè)設(shè)計。通常情況是教師們既要做好自己的本職工作，又要指導(dǎo)本科生做設(shè)計或者論文，而且有的教師還需要時間指導(dǎo)自己帶的博士碩士研究生，很多時候因為精力有限而不能做好本科生設(shè)計或者論文的指導(dǎo)者和督導(dǎo)人。結(jié)合當前情況，本研究以作者主講的《礦井瓦斯防治技術(shù)》課程為例，通過教學資源的多媒介、多層次開發(fā)與教學手段系統(tǒng)化、現(xiàn)代化應(yīng)用，編制出適應(yīng)教育信息化發(fā)展新時代的立體化教材;并結(jié)合博士、碩士、學士梯隊式建設(shè)的畢業(yè)設(shè)計理念，通過專業(yè)課程設(shè)計的互動互學與團隊實踐研究，實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合能力復(fù)合型人才的目標。本研究對高校立體化教材建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計理念的構(gòu)建有著一定的指導(dǎo)意義和應(yīng)用前景。

2立體化教材建設(shè)與梯隊式畢業(yè)設(shè)計理念構(gòu)建

2．1立體化教材建設(shè)內(nèi)容及表現(xiàn)形式

礦井瓦斯防治課程主要介紹礦井瓦斯噴出及防治、煤與瓦斯突出機理、特征和分布規(guī)律、煤與瓦斯突出預(yù)測與防治技術(shù)、礦井瓦斯爆炸災(zāi)害及其預(yù)防、礦井瓦斯抽采技術(shù)等。隨著國家安全監(jiān)管總局對礦井瓦斯防治工作的強化和能源危機與環(huán)境污染的日益加劇，礦井瓦斯的防治與開發(fā)利用顯得尤為重要。因此，安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標要順應(yīng)當前社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展需要，培養(yǎng)出能夠運用自然科學基礎(chǔ)理論和安全科學、安全技術(shù)及工程等專業(yè)知識進行系統(tǒng)安全分析、安全設(shè)計、安全評價，并能夠解決生產(chǎn)、管理、事故處理等現(xiàn)場中復(fù)雜的安全工程問題，成為具備安全工程師素養(yǎng)，能從事安全工程技術(shù)和安全工程管理的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。進而，安全工程專業(yè)課程教學需要理論知識結(jié)合實驗實踐研究及相應(yīng)的課程設(shè)計以更全面的教學手段提高教學質(zhì)量和教學效果，推動高等教育的教學改革［6］。本課程在選用國家高等教育規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，參考其他高校礦業(yè)工程類學科教材，以現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)課程的改革，從認知規(guī)律入手，編排教學內(nèi)容;并通過實驗實踐內(nèi)容檢驗學生對知識的掌握程度;進一步開設(shè)瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設(shè)計的課程設(shè)計環(huán)節(jié)以加強學生對工程實際應(yīng)用的理解;特別地，應(yīng)用煤礦仿真模擬教學系統(tǒng)以獨特的三維仿真技術(shù)將煤礦井下環(huán)境完整地呈現(xiàn)，全新的三維仿真交互操作突破了以往傳統(tǒng)的教學方式，讓學生能夠以多種視角對井下環(huán)境進行多維度的學習和認識。首先，結(jié)合建構(gòu)主義教學理論進行教學內(nèi)容的設(shè)計與教學手段的選取，即主教材、參考書、指導(dǎo)書、學術(shù)前沿與學科發(fā)展資料庫、試題庫等教學資源的編排與電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真教學系統(tǒng)等多種教學手段的應(yīng)用，以適應(yīng)礦業(yè)工程類不同學科立體化教材建設(shè)。具體來說，1)根據(jù)培養(yǎng)計劃制定課程方案:礦井瓦斯防治技術(shù)學習導(dǎo)言、教學提示、學習提示等。2)以章為單位設(shè)置教學綱要:教學基本要求，知識點、要點歸納，要點、難點剖析，典型案例系統(tǒng)分析。3)多媒體教學方案:彌補現(xiàn)有電子教案的不足，及時更新礦井瓦斯防治技術(shù)的研究背景;運用文字、聲音、圖像、動畫效果相結(jié)合的教學手段，多角度、多方位配合學生的認識規(guī)律和思維過程;并根據(jù)培養(yǎng)目標和教學要求，適當增加師生互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性與自主性，強化學生在實踐研究中的理論基礎(chǔ)知識。4)礦井仿真模擬教學系統(tǒng):學生能夠親身感受到礦井瓦斯災(zāi)害防治中的各種場景，打開了女生們不能跨越的煤礦領(lǐng)域的禁區(qū)，有效地帶動學生們學習和研究的積極性，為提高教學質(zhì)量、突破教學難點、增強教學效率奠定了基礎(chǔ)。5)學術(shù)前沿與學科發(fā)展等教學素材資料庫:緊隨網(wǎng)絡(luò)信息化時代的發(fā)展，搜集整理當前學術(shù)前沿與學科發(fā)展的最新教學資源，以實現(xiàn)教學型大學向教學科研型大學的轉(zhuǎn)變。包括:瓦斯災(zāi)害防治技術(shù)在煤與瓦斯突出大、中、小不同類別礦區(qū)的教學案例、防突措施、瓦斯抽采技術(shù)、煤層開采的主要技術(shù)與煤層注水、水力沖孔、水力壓裂、水力割縫等輔措施，以及應(yīng)用與實踐案例庫。最后，根據(jù)考核要求選擇考試題型，含選擇題、填空題、計算題、綜合論述題等。其次，在實驗實踐環(huán)節(jié)中，安排布置相關(guān)的實驗內(nèi)容:1)了解煤層瓦斯含量快速測定原理，掌握利用WHK－I型煤層瓦斯含量快速測定裝置測定煤層瓦斯含量的步驟、方法，能夠在煤礦現(xiàn)場進行煤層瓦斯含量測定。2)掌握落錘法測定煤的堅固性系數(shù)f的方法、步驟，了解堅固性系數(shù)f值在煤與瓦斯突出危險性預(yù)測中的應(yīng)用。3)明確煤的瓦斯放散初速度指標(ΔP)的物理意義及其瓦斯?jié)B透和流動規(guī)律;了解WT－1型瓦斯擴斯速度測試儀的結(jié)構(gòu)和工作原理;分析掌握煤的堅固性系數(shù)與煤的瓦斯放散初速度的關(guān)系。4)通過煤礦瓦斯爆炸實驗了解煤礦井下瓦斯爆炸的主要特征參數(shù)和基本特性。最后，進行實驗室相關(guān)數(shù)據(jù)的測試分析以及學生的互動交流等。接著，開設(shè)瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設(shè)計的課程設(shè)計中，根據(jù)安全工程專業(yè)教學培養(yǎng)計劃的要求，學生在學習完礦井瓦斯防治課程后，進行該課程的實踐環(huán)節(jié):1)礦井瓦斯等級鑒定工作，以礦井瓦斯防治課程的基礎(chǔ)知識和基本理論為基礎(chǔ)，掌握有關(guān)等級鑒定測點布置、測定路線以及相關(guān)數(shù)值計算方法和技能。主要目的是使學生深入理解礦井正常生產(chǎn)情況下，依據(jù)測點布置原則、測定路線，計算相應(yīng)的絕對和相對瓦斯涌出量進而判定礦井瓦斯等級。2)礦井瓦斯抽采設(shè)計工作，根據(jù)課程設(shè)計大綱的要求，完成某綜采工作面本煤層抽采設(shè)計，編寫出設(shè)計說明書并繪出抽采鉆孔布置平面圖和剖面圖、工作面瓦斯抽放系統(tǒng)圖。其目的是通過課程設(shè)計加深對礦井瓦斯防治和相關(guān)課程專業(yè)理論知識的理解。綜合應(yīng)用理論解決實際問題，培養(yǎng)學生計算、繪圖和設(shè)計的能力，為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。最后，通過煤礦仿真模擬教學系統(tǒng)的順序模式或者自由模式，實現(xiàn)全新的三維仿真交互操作模式。即要么根據(jù)煤礦安全生產(chǎn)的工序流程與提示進行學習與操作;要么按照學生自身需求有針對性的深入學習。學生通過了解與完成在虛擬的井下環(huán)境中的相關(guān)任務(wù)流程后，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，以便于深入了解瓦斯防治技術(shù)在煤礦開采中的應(yīng)用。

2．2梯隊式畢業(yè)設(shè)計理念構(gòu)建

如果說立體化教材建設(shè)是學校軟環(huán)境建設(shè)的第一要素，是提高教學質(zhì)量的根本保障，那么，學生的實踐研究能力就是檢驗應(yīng)用型工程技術(shù)人才的重要標準。針對高校生源與教師資源匹配關(guān)系的問題，本研究提出了梯隊式畢業(yè)設(shè)計模式。其理念的構(gòu)建是基于大四本科生畢業(yè)設(shè)計而提供的學習平臺。該平臺是以相同的研究課題為基礎(chǔ)，以博士研究生的工作為主導(dǎo)，碩士研究生的工作為重要支柱，本科生的研究工作為輔助和分支，建立一個梯隊式的研究合作團隊。梯隊式畢業(yè)設(shè)計模式通過博士和碩士研究生的工作帶動本科生的研究工作的積極性與能動性，并作為本科生研究工作的直接指導(dǎo)者和督導(dǎo)人;而本科生的研究工作最終目的是為研究生的工作提供研究素材和成果，本碩博融為一體，相輔相成。這樣，一方面，通過梯隊式研究團隊的合作，帶動了學生們互動互學的積極性，而且研究生的學習和研究經(jīng)驗可以為本科生的研究工作借鑒，本科生的研究成果可以為研究生的工作服務(wù);另一方面，梯隊式的研究模式可以避免學生因為種種不便不能及時和指導(dǎo)教師溝通交流，得不到有效的指導(dǎo)與幫助，而且指導(dǎo)教師也可以緩解由于指導(dǎo)學生過多帶來的工作壓力。更重要的一點是，梯隊式的研究模式在課題組研究工作合理的任務(wù)分工下，可以有效地提高課題組研究工作的效率。通過構(gòu)建梯隊式畢業(yè)設(shè)計團隊，使我們的教學理念和人才培養(yǎng)計劃開辟了新方案和新思路，為我校軟環(huán)境建設(shè)和教學科研型大學發(fā)展探索出一條嶄新的道路。

第9篇：實驗室安全工程論文范文

我國環(huán)境工程專業(yè)從1977年清華大學、同濟大學等一批院校開設(shè)開始，經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前年招生人數(shù)已達到2萬人左右。環(huán)境工程的最大特點在于它是一門邊緣交叉型的綜合性學科。廣義地說，幾乎任何一門基礎(chǔ)學科或工程學科的技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境保護領(lǐng)域都會在環(huán)境工程專業(yè)占有一席之地。在現(xiàn)有專業(yè)目錄中，環(huán)境工程可能算得上是一門對其他各門學科的知識體系包容性很強的學科，也正是由于這一特點，我國環(huán)境工程本科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和教學計劃自專業(yè)創(chuàng)建之始至今一直處于發(fā)展、完善之中。

雖然各高校的環(huán)境工程專業(yè)已統(tǒng)一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統(tǒng)的特色。全國各院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點。一般環(huán)境工程專業(yè)教學體系強調(diào)基礎(chǔ)教學，以環(huán)境工程原理為專業(yè)基礎(chǔ)，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理等為專業(yè)課。培養(yǎng)過程過于強調(diào)教學過程，輕視綜合能力這一最終目標。強調(diào)課堂教學，重視提供大量的實踐鍛煉，學生畢業(yè)論文或設(shè)計課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實際訓(xùn)練。[1]國家環(huán)境保護“十二五”規(guī)劃中對涉核環(huán)境保護與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規(guī)劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環(huán)全過程、核電設(shè)計、核工程技術(shù)、核反應(yīng)堆工程、核與輻射安全、運行管理等領(lǐng)域均需要大量具有核環(huán)境保護知識的專門人才。為了滿足這個需求，探索南華大學有核特色環(huán)境工程學科新的教學體系，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力的專門人才，使之理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和獨立工作能力強，服務(wù)于國防建設(shè)、核工業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。通過十多年的建設(shè)和發(fā)展，在教學體系建設(shè)與實踐方面進行了有效探索，積累了一些成功的經(jīng)驗，并逐步形成了特色。

一、有核特色環(huán)境工程教學體系的建立

隨著環(huán)境保護政策的深入，環(huán)境保護相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發(fā)展階段，正在朝著有利于改善經(jīng)濟的環(huán)境品質(zhì)、促進經(jīng)濟增長、提高經(jīng)濟檔次的方向發(fā)展，這樣就對環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)提出了更高要求。

環(huán)境工程專業(yè)既堅持“統(tǒng)一”性又注意發(fā)展“特殊”性，突出“個性”。統(tǒng)一性就是在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據(jù)學校相關(guān)學科優(yōu)勢和自身條件及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某個或某些方面具有特色或優(yōu)勢，得到社會的認可。kyoto大學本科生的教學重點以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環(huán)境工程專業(yè)本科生的教學目標是使學生能夠從事一般性的環(huán)境技術(shù)問題，更多地強調(diào)工程教學的實踐性和應(yīng)用性，并以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。[2]國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)或正在使自己的環(huán)境工程教育特色化。為使南華大學環(huán)境工程專業(yè)學生能滿足國防事業(yè)、核電建設(shè)、地方經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實踐、強能力、寬適應(yīng)”的全新的教學內(nèi)容和課程體系，拓寬學生專業(yè)知識，為培養(yǎng)多樣化、個性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建好平臺。在教學體系的制訂過程中，以市場需求為導(dǎo)向，以追求教學質(zhì)量和教學效果為目標，以學生的能力提高為核心，多平臺設(shè)置課程，將實踐教學、實習與校內(nèi)課堂教學放在同等重要的位置。設(shè)有公共基礎(chǔ)課平臺、學科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺、實踐教學平臺。每個平臺又分為必修和選修，開設(shè)跨專業(yè)修雙學士學位課程，對學生實行彈性管理模式，學生在一定的時間內(nèi)修滿180課程學分、10分第二課堂學分即可申請學位。為了達到上述目的，根據(jù)教育部高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎(chǔ)課，重點培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，尤其強調(diào)世界觀、道德、外語和計算機應(yīng)用知識的學習。二是學科基礎(chǔ)課，在于讓學生打好基礎(chǔ)，開設(shè)了“大學物理”、“分析化學”和“核工業(yè)生產(chǎn)概論”等課程。三是專業(yè)課程，提供1～2個專業(yè)課程模塊，讓學生了解相關(guān)專業(yè)的情況，實行主修和輔修相結(jié)合的教學機制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來教學；“環(huán)工原理與設(shè)備”、“環(huán)境微生物學”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業(yè)課程。特別增設(shè)了“核環(huán)境學”、“放射性輻射防護”、“放射性三廢處理”、“放射性環(huán)境監(jiān)測與評價”等課程，以“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境系統(tǒng)工程”等課程強調(diào)持續(xù)發(fā)展理念以及環(huán)境倫理學的觀念。四是專業(yè)選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵學生跨專業(yè)跨學科選修課程，也可在大類學科范圍內(nèi)任意選課，以建立合理的知識結(jié)構(gòu)，擴展知識面，開設(shè)了“環(huán)境管理與法律”、“工程監(jiān)理”等課程。培養(yǎng)計劃的模塊化操作除了落實教育部高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會制訂的高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范所要求的教學任務(wù)外，其顯著的特點是增加涉核課程，突出實踐教學，使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)國防、核工業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域的工作需要。

二、培養(yǎng)核特色環(huán)工人才的實踐

1.整合資源，促進發(fā)展

不同層次學校學科建設(shè)的目標和建設(shè)思路有所不同，如何堅持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，突出特色，優(yōu)化資源配置，打破學科壁壘，增強學科間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支撐是實施資源整合、培養(yǎng)有核特色的環(huán)境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結(jié)果，但核心能力首先不是單指一個組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設(shè)備、專長技術(shù)，而是獲取、配置并充分運用各種資源的有效優(yōu)化的整合能力。教學資源整合可分為四個方面。專業(yè)內(nèi)課程資源整合：同一專業(yè)、不同研究方向的教師共享教學資源，就教學內(nèi)容、教學形式等進行交流與合作，形成基于課程的教師學習與教研共同體；專業(yè)之間教學資源的整合：與輻射防護與環(huán)境工程、市政工程及安全工程專業(yè)實現(xiàn)教學資源的整合與共享；校內(nèi)教學資源的整合：在專業(yè)課之外，與校內(nèi)采礦工程、核技術(shù)及應(yīng)用、市政工程等6個省級重點學科中環(huán)境相關(guān)的研究領(lǐng)域建立資源共享機制，拓展專業(yè)的課程內(nèi)容，豐富課程學習資源；校園—社會相關(guān)資源的整合：為了營造學術(shù)氛圍，學校經(jīng)常開展學術(shù)報告、咨詢、講座等活動，讓學生在這個大環(huán)境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業(yè)實踐教學資源。

2.改革實驗教學，培養(yǎng)動手能力

實驗室是“知識創(chuàng)新的源頭、人才培育的基地”。實驗室在提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及實施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學校一直高度重視實驗室建設(shè)，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會競爭力，體現(xiàn)專業(yè)特色為基礎(chǔ)，構(gòu)建了校園微型專業(yè)環(huán)境，進行專業(yè)之間的橫向拓展，實現(xiàn)專業(yè)之間的教學資源、校內(nèi)教學資源整合；市政與環(huán)境實驗室、基礎(chǔ)化學實驗室、放射性輻射防護實驗室和環(huán)境監(jiān)測實驗室對學生全面開放；作為部省級重點實驗室的節(jié)能與環(huán)境實驗室和氡實驗室向?qū)W生的科研、畢業(yè)論文開放，不僅使實驗室的功能得到了拓展，而且使儀器設(shè)備的功能得到了開發(fā)和利用。

在實驗內(nèi)容和形式上，增加設(shè)計性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗和探索實驗，減少單純驗證性實驗。部分實驗，學生在獨立查閱文獻的基礎(chǔ)上自己設(shè)計方案，采用“三開放”形式，實驗時間、實驗地點和實驗方式開放，以此培養(yǎng)學生的初步工程意識和提高學生的工程實踐能力。

3.強化實踐，培養(yǎng)工程能力

在實驗教學和課程設(shè)計、實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)大幅度提高實踐教育的地位，并以實驗的設(shè)計上最充分地調(diào)動學生的主體性和充分發(fā)揮他們的主觀能動性作為實驗室設(shè)計的主要宗旨，使高仿真的實驗環(huán)境和主體角色體驗成為促進學生主動學習的興趣源、動力源，強化學生創(chuàng)新和科研能力的培養(yǎng)。為此，設(shè)置研究型課程和第二課堂學分，廣泛開展科技文化活動；進行了公共場所空氣質(zhì)量評價、校園環(huán)境監(jiān)測、湘江流域（衡陽段）水質(zhì)評價、放射性核素和重金屬在表層土壤中的遷移行為研究等；讓學生根據(jù)情況查閱相關(guān)的文獻資料，在老師的指導(dǎo)下自己制訂方案，實施實驗，對實驗現(xiàn)象及結(jié)果進行分析和解釋。同時，鼓勵學生參加省、市、學校和環(huán)境保護協(xié)會舉辦的大學生科研創(chuàng)新活動。通過這些活動使他們的創(chuàng)新思維和實踐動手能力得到了很好的鍛煉。充分利用已開辟的6處教學實習基地（中核集團二七二鈾業(yè)有限責任公司、桂林污水處理廠和耒陽電廠等），讓學生有充分的接觸和認知工程的機會。