高中生物教學反思精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學反思范文

關鍵詞：高中生物教學 教學現(xiàn)狀 教學反思

眾所周知，生物課程有利于高中學生科學素養(yǎng)的形成，使得其以科學視角去審視現(xiàn)實生活，了解生物制品與人類的關系，從而規(guī)范其生活習慣，是促進其適應未來社會發(fā)展的基礎性課程。同時，在參與生物實踐課程的過程中，其合作精神，創(chuàng)新能力，思維視角將會得到鍛煉，有利于形成崇尚科學，追求真理的態(tài)度，從而樹立正確的世界觀。由此，我們應該高度重視高中生物教學工作的開展。

一.高中生物教學現(xiàn)狀的調(diào)查情況

1.1調(diào)查方式：以問卷調(diào)查為主，教師訪談為輔

1.2調(diào)查對象：本校四個生物課程開展班級的230名學生，分別為高二4班，6班，18班，9班四個班級

1.3調(diào)查有效性：參與調(diào)查問卷的學生人數(shù)為230名，收回的調(diào)查問卷數(shù)量為230份，問卷的回收效率為100%

1.4調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查問卷的內(nèi)容主要從學生是否對于生物學有興趣；學生學習生物學的動機是什么，學生生物學習的態(tài)度如何，生物課程的有效性這四個方面來設置。

1.5調(diào)查流程：明確調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查問卷-隨機選取四個生物課程開展班級-開展問卷調(diào)查和教師訪談-收集問卷，總結訪談內(nèi)容-得出調(diào)查結果-開展教學反思-查缺補漏，制定對應的高中生物教學策略。

二. 高中生物教學現(xiàn)狀分析

結合上述調(diào)查結果現(xiàn)實，本校高中生物教學還存在很多方面的問題，詳細來講：其一，教學理念守舊，傳授式教學現(xiàn)象嚴重，忽視了學生的主觀能動性。填鴨式的教學的結果就是，學生的興趣越來越低，學生學習的主動性越來越差，嚴重制約了學生思考能力的培養(yǎng)；其二，教師基礎知識薄弱，課堂趣味性喪失，學生興趣越來越低。教師基礎知識不夯實，在知識講解，技巧闡釋時出現(xiàn)錯誤，課堂氛圍死氣沉沉，難以激發(fā)學生的積極性；其三，教學目標不清晰，重難點不明，教學整合性不強。教師往往在課堂內(nèi)容安排隨意性大，多數(shù)處于混亂的狀態(tài)，不利于知識重點和難點的界定，給予學生帶來困惑；其四，教學內(nèi)容單一，缺乏與實際生活的結合。教師一味的以教材為主線，很少開展現(xiàn)實的結合，使得學生在理解抽象問題時出現(xiàn)困難；其五，教學考核方式不科學，一味強調(diào)應試教育，打擊了學生的學習興趣。多數(shù)的高中生物課程教師都片面的追求學生生物成績的提高，忽視了學生在此階段中自我實踐能力的培養(yǎng)。

三.高中生物教學工作的反思

綜上調(diào)查結果顯示，我校目前的高中生物教學現(xiàn)狀不同樂觀，我們應該從多方面開展改善，保證各項措施都能夠有效的改善高中生物教學效果。我們可以從以下幾個方面入手：

3.1保證教學目標的科學化

切實的依據(jù)目前的教學內(nèi)容和考試大綱，保證對于每一節(jié)課的知識點，能力點做到深刻的理解，積極探析生物知識之間的聯(lián)系，制定符合實際的生物教學目標。

3.2保證教學策略的合理性

我們知道，生物教學內(nèi)容的不同，應該選擇不同的教學策略，從而保證其教學效果的實現(xiàn)。對于教學策略來說，應該從強化學生生物知識的理解程度和提高生物知識的思考能力出發(fā)，不斷嘗試全新的教學策略，實現(xiàn)教學任務。

3.3尊重教學主體的能動性

積極改善一言堂的教學模式，注重引導學生的主觀能動性，以情境創(chuàng)設，問題引導，實踐操作等形式去激發(fā)學生的學習興趣，以發(fā)散其生物思考神經(jīng)，保證其在課堂上的積極活躍，營造良好的學習氛圍。

3.4保證教學內(nèi)容的優(yōu)化

重組教學內(nèi)容，規(guī)避以教材為主線的教學思維，積極引進先進的生物知識，開展生物教學內(nèi)容的優(yōu)化，以教學大綱為標準，不斷延伸生物知識的領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富多彩。

3.5開展探究式學習方式

開展探究式學習方式，是為了激發(fā)學生的學習主動性。其主要可以從以下幾個方面入手：首先利用好教材的小欄目，課后習題，以此為依據(jù)開展改編，實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設，引導學生開展研究活動；其次，積極收集生物感性材料，使得學生以更加形象的方式去理解生物知識；再者，積極開展生物實踐活動，保證學生有一定的動手機會，使得其感受到生物知識在生活中無處不在；最后，積極利用類比的學習方式，要求學生去比較生物知識點的異同，從而加深其對于生物知識的理解。

3.6調(diào)整生物知識考核制度

生物作為高中的輔助課程，其本身就容易被人忽視，再加上以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞绞沟煤芏嗟膶W生開始喪失生物學習的興趣。由此應該積極改善生物課程的考核機制，建立其以考試和考核雙向的機制，使得學生開始重視生物實踐的重要性。

四.結束語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的學生其實對于生物知識有著濃厚的興趣，往往會因為考試制度，課堂內(nèi)容，教學方式，教學策略的不合理，使得其慢慢喪失了學習生物知識的主動性。對于此現(xiàn)象，我們應該開展全面的反思，結合本校的實際情況，開展有針對性的策略，從而保證高中生物教學效果的發(fā)揮。尤其在現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展的時代，教學工具教學手段不斷更新，我們應該積極利用這樣的先進技術和工具，開展集娛樂，教育為一體的高中生物課堂教學工作，從而為培養(yǎng)高素質的復合型人才做出自己的貢獻。

參考文獻

[1] 張銳. 高中生物教學中運用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的實踐研究[D]. 東北師范大學 2010

[2] 曲波. 現(xiàn)代信息技術與高中生物教學整合模式的研究[D]. 東北師范大學 2010

第2篇：高中生物教學反思范文

所謂反思性教學，是指教師通過認真仔細思考之后，選擇一個更適合學生的高效率的教學方式，教師要對自己的選擇承擔一定的責任，說白了就是一種思考問題的方式。因此，反思性教學又可稱為反思性實踐或者反思想教學，這其中，“反思”是最重要的步驟，是教師在進行反思性教學的過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師只有經(jīng)過不斷的反思，才能夠發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)的問題，然后將這些問題逐一解決，最終促進整個教學的發(fā)展。

二、高中生物反思性教學的流程

在生物教學中，教師應該對自己的教學方式和教學思想進行不斷的反思，要想想自己的教學行為是否正確，學生能不能接受這種教學方式，通過“我”的教學，學生能否獲得相應的知識和技能，又能否做到學以致用，將生物知識靈活運用到實際生活中。教師要時刻注意學生的變化，將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對自己的教學行為進行持續(xù)的批判與反思，這就是反思性教學的內(nèi)涵和意義所在。實質上，反思性教學是一個長期的有意識的分析與再認知的過程。所以，高中生物反思性教學有一定的流程。具體如下。

1.反思，發(fā)現(xiàn)問題所在

既然是反思性教學，那么最重要的就是“反思”了，而反思的目的又是什么呢？毫無疑問，就是在反思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的所在，要清楚自己的教學在什么地方出現(xiàn)了問題，是出現(xiàn)了什么問題才會導致這樣的后果，這也是反思性教學的本質所在。但是受到經(jīng)驗主義的影響，在實際的教學過程中，有相當一部分高中生物教師都不太重視對自身教學的反思，他們過度依賴于教學經(jīng)驗，認為自己做的都是對的。在他們的心中，“我”所實行的這套教學方法和教學理念是可行的，畢竟“我”已經(jīng)教導過那么多屆學生，也取得了很好的教學成果，沒必要再去進行反思。當某種觀念或者行為形成了習慣或者結構體系，就會處于一種自以為是的狀態(tài)，而這些教師就有著這種“自負”的心態(tài)。要想改變教師的這種心態(tài)，就必須讓他們在教學實踐過程中碰壁，這樣他們才會明白自己的教學方式還是存在一些問題，否則在教育過程中不會出現(xiàn)這些困難。教師一旦發(fā)現(xiàn)自身問題所在，就會通過觀察、討論等形式來進行反思，通過反思，教師就能在解決問題的過程中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.溝通交流，提出解決方案

反思性教學強調(diào)“反思”，但是不能忽略反思之后的“及時補救”。因此，教師通過反思發(fā)現(xiàn)問題后，應該根據(jù)相關的教學方案來尋求解決問題的途徑，要積極與學生進行溝通和交流，了解問題產(chǎn)生的根本原因，從根源找出解決方案。教師的教學，是和學生一起互動完成的，學生是最大的受益者，也是教師最直接的受教者，所以教師一定要充分尊重學生的意見。教師可以在課后主動與學生交流，詢問學生對教師教學的意見和看法，也可以在課堂上觀察學生的動態(tài)，看學生聽得是否入迷，學得是否認真，或者通過提問來捕捉學生的表情，看看學生是否已經(jīng)掌握了生物課的教學內(nèi)容。比如一些較難理解的內(nèi)容，通過提問來看學生是否完全了解和掌握，如果發(fā)現(xiàn)學生對此并不理解，就要采取一定的措施對教學方案進行調(diào)整。

3.研究，調(diào)整反思過程

一個優(yōu)秀的生物教師是懂得進行反思的，而且應該是堅持進行反思的。在反思過程中，不僅要了解自己的教學成效，還要對有關的結果和原因進行深層次的分析和研究。正所謂“學無止境”，這句話不止是針對學生，它面向的是社會上的每個人，自然也包括教師。教師也要學，要養(yǎng)成一種不斷追問的習慣，而這種習慣會促使教師增強自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，反思性教學也是一種為了完成教學任務而不斷進行嘗試的過程。

第3篇：高中生物教學反思范文

關鍵詞：難點；精心備課；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-190-01

本學期我擔任高一（1）（2）（3）三個班、和高三（4）（5）兩個班的生物教學工作。其中有重點班也有普通班，學生基礎參差不齊，需要教師在駕馭課堂、教學方法，教學手段上有所不同，不斷地調(diào)整角色和情緒，達到最優(yōu)效果。從以下兩方面反思生物教學：

一、課前準備：“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課

對象分析：了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

教材分析：在教學過程的準備階段，教師應深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學生物中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應和學習困難，哪些內(nèi)容可以設計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。在教學重、難點上，教學目標與學生實際認知水平是否存在差異，適時調(diào)整教學進度與安排。

教學方法分析：教無定法，但教不可無法。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本校條件進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛。

總體評價：課后對本課時的教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案進行反思，使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思 ：針對我校學生學習習慣差、基礎差，本學期在課堂上我更注重以下幾點

1、給學生閱讀教材的時間，教師只講重點、難點、?？键c、易混點，不講學生自己學會的知識點、也不講老師怎么講學生也學不會的知識點。

2、對于重難點知識在課堂上給足時間讓學生能熟讀、記憶基本生理過程，下節(jié)課一上課就針對性的提問，做到復習鞏固之效。

3、課后習題堅持做到教師先做，然后有選擇性的布置作業(yè)，從易到難，讓學生能在最短時間內(nèi)完成并能體會到掌握知識的快樂，而后激發(fā)學生攻克難題的意識。認真批改作業(yè)及時反饋作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做到有的放矢。

第4篇：高中生物教學反思范文

關鍵詞： 新課改；高中生物教學；反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是教學活動的重要組成部分；也是教師為達成教學目標積極思考、探索、完善教學設計的過程。它不但是對教學過程的回顧與思考，而且是教師置身生物教學情境，從學生發(fā)展、社會實踐、情感態(tài)度價值層面督促自己重新認識教學的過程。那么，我們應如何反思新課改下的高中生物教學呢？

一、反思自己的教學理念

教學實踐表明，有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師的教育觀大多未經(jīng)實踐的反思，以簡單的重復或照搬為多，教學效果不太理想。因此。新課改下的生物教師，應不斷學習新課程理念，不斷反思教學實踐活動，在深層次上迫使自己教學理念的更新與轉變，以更好地指導自己的教學實踐。

譬如，當筆者講到“人類無節(jié)制地開發(fā)和利用自然資源”這一問題時，筆者告訴同學們，我國不少地方原本是山清水秀、綠草如茵、林木參天、花香鳥語、風景秀美、充滿生機和活力的好去處。譬如五千年前的甘肅、陜西的某些地方?？蔀槭裁船F(xiàn)在哪里不少地方不見林木、不見綠草、不見鮮花呢。筆者懷著沉重的心情告知同學們，那是由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、濫用耕地、濫放廢氣、廢物等造成的嚴重后果。它使自然環(huán)境受到前所未有的破壞，使生態(tài)平衡遭受嚴重損害。同學們，我們學習生物這門學科，應自覺對生物的有關問題進行分析，希望你們要有環(huán)保意識，要保護環(huán)境、保護自然，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。

講到這里，師生在情感上產(chǎn)生了共鳴，認識到治理環(huán)境的重要。教學效果得到了優(yōu)化。

生物新課標明確指出，要“培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”。這種素養(yǎng)是多方面的，包括生物學知識、實踐能力、調(diào)研能力、信息的收集與處理能力、觀察、分析與解決問題的能力，高尚的情操和道德要求，辨別是非的能力，創(chuàng)新能力，正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成等。這些素質的培養(yǎng)，教師必須轉變教育理念，深入領會大綱精神，深刻鉆研教材，精心備課，有目的、有意識地利用教學內(nèi)容和實踐活動，積極滲透，適時教育和引導，在潛移默化中達到教學目標，實現(xiàn)教育和培養(yǎng)學生的目的。

二、反思自己的教學行為

反思自己的教學行為包括：反思自己的教學設計、教學方法、教學過程、教學技能等。

1.反思自己的教學設計

教學設計的合理與否直接關系到教學成敗，當然預設和生成的不一致也是常有的事。生物教師應積極反思教學設計的方方面面，包括是否與教學實踐相適合。教學目標是否與新課標要求與教學內(nèi)容相符合。教學課件的準備能否激發(fā)與調(diào)動學生學習的積極性，能否反映教學的實際需要，有沒有偏離教學目標，是否體現(xiàn)多媒體直觀、形象、容量大的特點等。教學方法是否能更好地為教學內(nèi)容服務，是否能激發(fā)學生的學習興趣等。通過反思，改進與優(yōu)化教學，提高教學效率。

譬如，當學習教材“應激性”這一概念時，筆者有意識地在講臺邊敲打，其聲響立即引起了學生的注意。分析這一簡單的實驗現(xiàn)象，可讓學生稍經(jīng)思考即可得出“應激性”概念。聲響刺激是前提，抬頭觀看是反應。那么，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象即為應激性。這種簡單直觀的教學方式，學生比較感興趣。其特點是變抽象的內(nèi)容為形象化。這種方法比教師唱“獨腳戲”的效果要好得多。

2.反思自己的教學方法

高中生物教學方法多種多樣，如媒體教學法、比較教學法、實驗教學法、觀察法、啟發(fā)式教學法等。你采用什么方法須根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容、學生基礎、認知特點等。

從學生參與的角度分析，可采用合作探究法、合作討論法、學生自主學習法等。從知識運用的角度分析，可采用實驗教學法、定點觀察分析法、分析比較法等。從知識概念、理論、原理學習的角度分析，可采用講解法、引導法、讀思結合法等。

在教學方法的運用中應注意：

你的教學是面向成績好的少數(shù)學生還是面向全班每一個學生；是對個別學生輔導還是對全班每一個學生輔導。你把精力花在優(yōu)秀生身上還是花在全班每一個學生身上。全班學生成績有無產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。事實上對后進生的輔導，教師更應多花時間和精力，不要讓他們成為被“遺忘的角落”而考不上大學。

另外，在教學方法的運用上，你首先要考慮采用的方法是否能上學生真正參與進來，能否真正能讓學生動口、動手與動腦，能否真正能讓學生成為學習的主人。

3.反思自己的教學過程

教學過程涉及到教學活動的方方面面，是一個系統(tǒng)工程。無論你教學設計如何完美，教學目標如何科學，教學內(nèi)容如何精選，教學方法如何恰當，最終的教學效果如何都得在教學過程這個環(huán)節(jié)中落實。否則，你的教學都是空的。因此，對自己的教學過程要反思。你對每節(jié)課的反思無須面面俱到，但要抓住關鍵，深刻反思。如生物新課標強調(diào)把學習的主動權還給學生，讓學生積極參與到學習中來，讓學生真正成為學習的主人；要采用自主式學習、合作式學習與探究式學習等。你在教學過程中對這些要求中的某一方面或某一方法做得怎樣，做到何種程度，效果如何。你如果能這樣去反思，一節(jié)課一個反思點，并能深入其中，真正有所收獲。這對你的幫助和專業(yè)成長是非常有利的?？墒?，反觀我們的教學，有的生物教師并沒有這樣去做；有的做得很少，有的是得過且過，無動于衷。這樣的教師你說能進步嗎，能有多少進步。

4.反思教學技能

這里所說的教學技能是指生物教師運用已有的教學理論，通過教學實踐的磨煉形成較穩(wěn)固的教學行為系統(tǒng)。包括初級教學技能和高級教學技能兩個層面。當形成高級教學技能時即成為教學技巧。一個教師具備了高級教學技能，對取得生物教學的良好效果，實現(xiàn)教學的突破和創(chuàng)新，至關重要。

教師必須對這些技能進行反思。譬如，你的教學語言是否科學、準確、優(yōu)美。課堂上，一個教師聲情并茂的描述，要言不繁的講解，靈活多樣的教法，再加上恰當?shù)剡\用一些修辭手法，既可使學生產(chǎn)生心靈上的愉悅，又可增強教學效果。又譬如，美觀大方，簡潔清晰的板書，不僅可使學生感受到教師深厚的學養(yǎng)，又能給學生以提綱挈領、特出重點的作用。又譬如教學課件的合理運用，既可增強學生的學習興趣，又給人以直觀形象，化抽象為形象的效果等等。

總之，在新課改背景下，我們應學會反思。反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，反思是教師匠向名師過渡的橋梁和紐帶，讓我們的教師在不斷的反思中發(fā)展吧！

參考文獻：

[1]陳正芳.高中生物教學反思[J].課程教育研究 新教師教學，2012.12

第5篇：高中生物教學反思范文

【關鍵詞】教學反思；生物課；課程改革

教學反思，不僅是教育工作者對教學活動的一般回顧或重復，也是對整個教學過程的一次總結，是對教學過程中的得與失作一次全面的評價、判斷、取舍，是對教學工作者一次全新的剖析和提升，更是對教育教學一次中肯的補充。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。在新課程理念的大前提下，教學反思是每個教師必須掌握的教學基本功，是切實提高教學能力，塑造個人內(nèi)涵，不斷完善自我的教學理論。對于高中生物教師，這樣的教學反思尤為重要。

1 教學觀念的革新

1.1 倡導全人教育

新課程改革，是一次深刻的改革，倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，教師是課程改革的實施者，需更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一。因此，教師應認真學習新課程理念，改變以往那種沒有實踐反思，只是簡單的重復或照抄的教學觀念，使我們的課堂教學更加符合素質教育的要求，更加有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

1.2 培養(yǎng)學生的問題意識

古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性很低，怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，或是怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。在這種情況之下，教師的任務就是和學生建立平等的關系，采用賞識教育。即教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

1.3 教師角色的轉變

其一，教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者，現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。其二，教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

2 教學方式的轉變

課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如合作學習、探究法、自學輔導法等百花齊放，這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。

2.1 倡導探究式學習

新課標提倡“探究式學習”，體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。

2.2 倡導學生思維的積極參與

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。如果課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而這種參與只是一種形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上，那么這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有較好的效果。反之，有些課堂上，學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是在進行積極地深層的思考，有其思維的參與，那么這樣的教學將會取得較好的效果。

2.3 恰當運用現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)代化的教學手段為提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用傳統(tǒng)的提問、分組討論等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段，比如投影儀、多媒體課件、錄音錄像，特別是一些關于復雜生命現(xiàn)象的演示動畫等視聽設備和手段。它除了能增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊，增強對學生的吸引力外，更重要的是為學生提供了大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。

3 評價方式的轉變

評價改革是課程改革的重要內(nèi)容，學生評價不但要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發(fā)展。生物學教學中，對學生評價的傳統(tǒng)做法一般分為兩種：一是平時表現(xiàn)，即上課紀律情況、回答問題好壞、作業(yè)的正確率等。二是考試成績。不管哪種做法，都只重結果，即只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案卻不甚關心，即所謂的終結性評價。而新課程倡導要重視科學教育，全面提高學生的科學素養(yǎng)，特別是科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀的教育。這就要求我們的評價重心逐步轉向關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各時期的進步，這就是形成性評價。形成性評價是終結性評價的重要基礎，終結性評價是形成性評價的延續(xù)，我們應將這兩種形式結合使用，側重形成性評價。只有這樣的評價才能幫助學生形成積極的學習態(tài)度、良好的情感體驗和高尚的價值觀。

新課程改革已經(jīng)進行了很多年，細細體會，覺得收獲不小，在這個知識經(jīng)濟的時代，在這個提倡終生學習的學習型社會，正需要不斷地、反復地學習，才能提升，拓展自己的視野。只有勇于、勤于“上下而求索”，才能做一個讓社會、學校、學生放心的優(yōu)秀的人民教師。

【參考文獻】

[1]普通高中生物課程標準（實驗）[S].中華人民共和國教育部制訂.

[2]普通高中課程標準實驗教科書《生物》（必修）模塊一《分子與細胞》[M].人民教育出版社、課程教材研究.

[3]普通高中課程標準實驗教科書《生物》（必修）模塊二《遺傳與進化》[M].人民教育出版社、課程教材研究.

[4]普通高中課程標準實驗教科書《生物》（必修）模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》[M].人民教育出版社、課程教材研究.

[5]陳皓兮.中學生物學教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1987：44-45，50，53-56.

第6篇：高中生物教學反思范文

一、教師和學生的關系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總€學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

二、教師的角色轉變

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。

三、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬滾打。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。

四、以探究、實踐為核心組織教學

脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。

第7篇：高中生物教學反思范文

教學反思的理論依據(jù)，教育建構主義理論認為，學習是主動建構知識而不是接受知識的過程；教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學習中，無論是教學方式、教學方法和教學設計，都是建立在教師個人的教學經(jīng)驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構主義的教學觀，也符合學生學習的需求。教學反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

（一）教學理念反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數(shù)？即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學反思

（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實驗中起什么作用？學生回答。

（2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學生觀察現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學生回答。

（3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質可知葉片中存在淀粉，接著問學生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學生回答。然后啟發(fā)學生：葉片在光照之前要進行如何處理，其目的是什么？學生回答。

（4）小結后反饋練習

課案分析：本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來，學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

反思一：讓學生落實書上的知識點，而沒有真正從培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學生呢？

反思二：僅僅從演示實驗，能引起學生的興趣和探究嗎？老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎？是教師領著學生學還是指導學生學呢？從提高學生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內(nèi)容？

反思三：學生只掌握了知識點就可以了嗎？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和觀察，觀察后讓學生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學生提出的問題，老師適當提煉幾個有價值的，針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生，讓學生自己思考獲取知識。

針對上述反思點，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學生來做這個實驗，并用錄像記錄他們實驗的全部過程，后在課堂中播放給學生觀看，用多媒體的錄像抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學生根據(jù)所看錄像，然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗。

探究實驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學生通過對比實驗得出結論：為了消耗淀粉。）

探究實驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學生通過設計實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。）

實驗設計：學生分組設計實驗，組長匯報實驗設計方案，教師給予科學分析與評價，最后得出最佳實驗方案。

學生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。

課后體會：學生的問題全面而細致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考。從知識的生成角度看，教會學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動手實驗，查找資料等方法，從根本上教會學生認知的方法，激發(fā)學生的興趣，啟動學生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。

每當上課后，從理念的角度進行反思，對照探究性學習的原則，新教學理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學理念上不斷總結、升華，根據(jù)教學理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

（二）課堂模式反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

怎樣利用課程資源？課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)？可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

第8篇：高中生物教學反思范文

關鍵詞：高中生物；教學；研究性學習

一、前言

近些年研究性學習在高中生物教學中取得了很好的效果，研究性學習能夠更好提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、對研究性學習的認識

1.研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習是學生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊精神的一種學習活動。

2.研究性學習的目標

在現(xiàn)行的《普通高中生物教學大綱》（實驗修訂版）中，提出了研究性學習的“課程目標”：

（一）通過訓練學生的開放性思維能力、探索精神，培養(yǎng)學生的主動求知精神，最大限度地提高學生的開放性思維能力和主動精神；

（二）訓練學生利用多渠道獲取信息的技能，使學生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學生的交際與表達能力；

（三）進行基本的科學研究活動訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規(guī)律和方法；

（四）培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力、參與精神與參與能力，使學生的自主活動能力得到較大提高；

（五）探索學生從事課題研究的規(guī)律以及學生創(chuàng)新性思維發(fā)展的規(guī)律。

三、研究性學習教學模式的實施

1.實驗課試誤實驗教學模式

實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是開展研究性學習教學模式的最佳平臺。在實驗教學中學生出錯是常見問題，如何將這種消極一面轉化為主動一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯誤，不是只是機械地按教材上的步驟重復實驗，而是嘗試改變一下，尋求發(fā)現(xiàn)或歸正錯誤。

2.生物科學史角色認同教學模式

將在生物科學發(fā)展中科學家們思維發(fā)展的軌跡再現(xiàn)給學生，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學史的內(nèi)容，如細胞學說、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用、DNA是主要的遺傳物質等問題的研究中包含著一系列動人的故事。科學家們選擇科學的方法，對自己的理論進行系統(tǒng)全面的研究和總結，其內(nèi)容構成了生物科學的組成部分，而他們的研究方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的作用。

3.自主、探究、合作教學模式

自主、探究、合作學習，與其說是一種學生的學習方式，還不如說是一種教學理念。當然，并不是說任何一節(jié)課都應該使用這種學習方式，而是教師在每節(jié)課的設計中都必須努力使學生得到主動、健康的發(fā)展。

4.互助互動教學模式

通過師生雙方的交流和教師的預設，不是教師的灌輸知識，而是引導學生一步步去假設、去發(fā)現(xiàn)知識，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關結論。

5.自學輔導教學模式

學習的一種重要的形式是自學。自學既是一種學習方法，又是一種學習本領。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識?！弊詫W也是教學的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生?！庇纱丝梢哉J為，在教學過程中，教師應該教給學生的是學習的方法，而不是內(nèi)容本身。而且學生自學這種教學形式，也是教學過程中一個非常重要的方面。

四、研究性學習的反思

1、開展研究性學習，應以學生的“自由結合，自由選題，自主研究，自主學習”為基礎。因為研究性學習的目的就是為學生提供自主活動、表現(xiàn)和發(fā)展的機會，開發(fā)學生差異的資源，培養(yǎng)學生自由、奔放的創(chuàng)新思維能力和獨立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進生”往往會表現(xiàn)的更加積極主動，非常有利于他們的學習進步。

2、研究性學習，重要的是學生主動參與類似科學研究的過程，而不是研究的結果或成果。教育學的研究表明，主動進行學習的學生才是最成功的學生。研究性學習的過程中，應注重對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，通過調(diào)查研究、社會實踐和表達交流，讓學生深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會獨立開展科學研究，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極向上的人生態(tài)度。

3、研究性學習應強調(diào)學生的主體作用，但也不能忽視教師的指導作用。因為不是每個問題都適宜作為學生獨立研究的課題，教師應依據(jù)不同的問題，有針對性地開展“有指導的研究性學習”和“開放的研究性學習”。但這種區(qū)分不是絕對的，有時二者又可以相互結合，目的都是為了提高研究性學習的效率。在研究性學習實施過程中，教師要把學生作為研究性學習的主體，注意轉變自己的指導方式，使教師主導作用和學生主體作用相互協(xié)調(diào)。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、研究和創(chuàng)新。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)。

4、教師要善于對研究性學習進行總結和評價，注重評價的激勵作用。及時肯定學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程在教師總結階段，恰當?shù)脑u價可以鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進取、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

五、結束語

加強高中生物教學研究性學習也是素質教育的一部分，靈活的教學模式會給學生帶來研究性的學習思維，會對學生產(chǎn)生深遠影響。

參考文獻：

[1]王艷杰.研究性學習在高中生物教學中的實踐探索.遼寧師范大學.2007-06-01.

第9篇：高中生物教學反思范文

[關鍵詞]高中生物 教學反思

1 教學觀念的反思

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。我先輕松愉快地說：“宇航員從太空遙望地球，它有蔚藍的海洋和綠色的陸地構成了絕美的畫卷”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“但若近看，它已傷痕累――干旱而龜裂的土地，水土流失，沙塵暴，核廢氣污染等，講到這學生與老師產(chǎn)生共鳴，教學效果得到優(yōu)化?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

2 教學方法的反思

2.1 班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

2.2 培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

2.3 教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

3 教學過程的反思

新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為J型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

4 教學設計的反思

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。

5 對教學技能的反思

5.1 語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

5.2 板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物。

5.3 課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如：神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。

6 教學課后的反思