動(dòng)物說(shuō)明文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動(dòng)物說(shuō)明文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

一、目標(biāo)牽引 潛在驅(qū)動(dòng)

說(shuō)明文學(xué)習(xí)興致不濃厚一個(gè)主要原因是目標(biāo)不甚明確，潛在動(dòng)力不足。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“沒(méi)有目標(biāo)，哪來(lái)的勁頭？”學(xué)習(xí)前應(yīng)明確學(xué)習(xí)的重要意x，認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文不是無(wú)足輕重的，它是與人們的工作、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)并運(yùn)用廣泛的實(shí)用文體，說(shuō)明文讀寫(xiě)能力不僅是高考的需要，更是工作生活的必需。通過(guò)目標(biāo)牽引，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

可列舉事例闡釋。鉆研同一課題的兩位科研工作者，一位科題報(bào)告闡述清楚，產(chǎn)品構(gòu)造、功能、使用方法等一目了然，而另一位花了大氣力鉆究的卻因科題報(bào)告含混不清、說(shuō)明技巧欠缺而被擱置最終沒(méi)能獲得科研專(zhuān)利。通過(guò)一些事例使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文讀寫(xiě)能力的現(xiàn)實(shí)意義，提升認(rèn)識(shí)、激發(fā)潛能。

二、圍繞重點(diǎn) 巧設(shè)環(huán)節(jié)

說(shuō)明文教學(xué)重點(diǎn)一是說(shuō)明方法、順序等的理解與運(yùn)用；二是篩選信息、邏輯思維能力的培養(yǎng)； 三是科學(xué)精神及人文素養(yǎng)的培育等。心中有數(shù)，方能靈活自如駕馭教材，綱舉目張、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、科學(xué)規(guī)范，方能克服教學(xué)盲動(dòng)及面面俱到的尷尬。

（一）自主探究，激發(fā)興趣

教學(xué)時(shí)可先明確自主探究的任務(wù)與方向。讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手自主探究學(xué)習(xí)，比教師空洞說(shuō)教更能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。教育家羅杰斯說(shuō)：“凡是教師能夠講述的知識(shí)，多半是死的無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究的知識(shí)，才是活的有用的知識(shí)。”

如《動(dòng)物游戲之謎》請(qǐng)學(xué)生篩選出動(dòng)物游戲的類(lèi)型特征及目的，讓學(xué)生勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并通過(guò)填表、列舉事例等形式展示交流，讓學(xué)生找出兩種說(shuō)明方法闡述其效果與作用等。

（二）拓展遷移，激發(fā)探求欲望

通過(guò)交流與信息碰撞，適當(dāng)拓展延伸，激發(fā)探求欲望。如可小結(jié)舉例子、分類(lèi)別、下定義、摹狀貌、作詮釋、列數(shù)字、列圖表、引用等說(shuō)明方法，討論理解各種方法的意義與功用并嘗試運(yùn)用；總結(jié)分析、質(zhì)疑、求實(shí)、執(zhí)著、實(shí)證、創(chuàng)新等科學(xué)精神，討論明確其實(shí)質(zhì)意義與培育問(wèn)題等。教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)立體的認(rèn)知，激發(fā)并滿足學(xué)生的求知欲。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)樂(lè)趣

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”意思是說(shuō)學(xué)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不也是一件很愉快的事嗎？ 運(yùn)用知識(shí)就能體驗(yàn)實(shí)踐的快樂(lè)。如學(xué)習(xí)《一個(gè)物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)讓學(xué)生思考“成功需要那些精神？”、“如何在生活中培養(yǎng)我們的科學(xué)精神？”等。通過(guò)知識(shí)運(yùn)用促使理解鞏固知識(shí)并體驗(yàn)運(yùn)用的樂(lè)趣。

三、人文滲透 點(diǎn)燃情愫

凱洛夫說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量?！?a href="http://saumg.com/haowen/13068.html" target="_blank">說(shuō)明文教學(xué)只有滲透發(fā)掘情感因素，方能活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)趨力。

（一）趣味表演，走入文本

《動(dòng)物游戲之謎》學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生“模擬動(dòng)物”表演，促使學(xué)生認(rèn)真研讀文本，思索創(chuàng)新肢體語(yǔ)言；“同一事物說(shuō)明方法、順序創(chuàng)意大比拼”等，通過(guò)形式多樣的趣味競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)真探究、尋求創(chuàng)意，激發(fā)并深化研讀文本的興趣。

（二）情感探究，融會(huì)貫通

設(shè)計(jì)一些切身的探究問(wèn)題，促使學(xué)生融入文本。《宇宙的邊疆》學(xué)習(xí)時(shí)提出“文中那一句最為精彩？”、“最撼動(dòng)人心的是那件事？”、“一件事的成功需要那些條件和精神？”等，學(xué)生在思索中深入挖掘文本人文內(nèi)涵及精神因素，培養(yǎng)科學(xué)精神及人文情懷，有了情感支撐的學(xué)習(xí)，興趣更為持久。

（三）靈活多樣，創(chuàng)新體驗(yàn)

創(chuàng)新的教學(xué)形式促使課堂意趣十足。羅曼?羅蘭說(shuō)：“人生所有的歡樂(lè)就是創(chuàng)造的歡樂(lè)?！薄渡镄缘纳鐣?huì)》可以用詩(shī)歌的方法誦讀文本，辯論“個(gè)性化與合作精神的有效結(jié)合？”或改寫(xiě)公益或科普廣告；或?yàn)槲淖峙鋵?xiě)韻文和音樂(lè)等，都可使說(shuō)明文教學(xué)課堂活潑生動(dòng)。

四、以寫(xiě)促讀 質(zhì)疑揚(yáng)棄

“知不足，然后能自反也。”知識(shí)只有在運(yùn)用中才能發(fā)現(xiàn)疑難困惑，在探索解答疑惑時(shí)才能深化對(duì)知識(shí)的理解。說(shuō)明文在學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，促使對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的疑惑，以便揚(yáng)棄內(nèi)化。如介紹本班科技大賽中的一件作品，寫(xiě)出較有創(chuàng)意及文化內(nèi)涵的說(shuō)明文等，通過(guò)展示交流、修潤(rùn)發(fā)表等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文本的理解升華。

第2篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

大家都知道興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的老師”，初中教材中入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。例如在《松鼠》一文中，作者先介紹松鼠“漂亮”的外形，再介紹它“馴良、乖巧”的內(nèi)在習(xí)性。按照由表及里的順序進(jìn)行說(shuō)明；在《國(guó)寶―大熊貓》中，作者先告訴我們大熊貓很珍貴，然后再具體介紹它珍貴的原因。生動(dòng)的文字形象的再現(xiàn)了說(shuō)明物體的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)如何去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、樹(shù)立明確的目標(biāo)

初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，首先要樹(shù)立明確的目標(biāo)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如《松鼠》一課文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》文情并茂，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如學(xué)生學(xué)過(guò)《松鼠》后，仔細(xì)觀察自己所喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)，摹仿課文介紹松鼠的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的小短文，多數(shù)學(xué)生興趣很高，寫(xiě)出的小文章也非常好，極大的激發(fā)了學(xué)生們的自信心。

五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

說(shuō)明文的客觀性很強(qiáng)，就是語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說(shuō)明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時(shí)“大拱橋的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”。讓學(xué)生畫(huà)出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì)出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。

第3篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

在文學(xué)創(chuàng)作中，以分析事物的成因或規(guī)律，介紹科學(xué)道理為主要內(nèi)容的說(shuō)明文就叫做事理說(shuō)明文。一般情況下，事理說(shuō)明文主要回答的是“為什么”的問(wèn)題。而在閱讀中，事理說(shuō)明文所要說(shuō)明的，就是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和體現(xiàn)事物本質(zhì)的客觀規(guī)律。

在大多數(shù)情況下，事理說(shuō)明文所使用的說(shuō)明方法主要有以下幾種：下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類(lèi)別。因此，同學(xué)們?cè)陂喿x事理說(shuō)明文時(shí)，一定要密切關(guān)注事物內(nèi)部的相互關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)注重其語(yǔ)言準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性的特征。

【即學(xué)即練】

那些步步緊逼的入侵生物

冉 浩

2012年的7月9日，有媒體報(bào)道稱，廣西柳州一位市民在柳江邊給小狗洗澡時(shí)，竟被3條兇猛的魚(yú)攻擊，其中一條魚(yú)還突然咬住他的手掌不放。據(jù)說(shuō)，這種魚(yú)很可能就是南美洲大名鼎鼎的“食人魚(yú)”！這南美洲的魚(yú)是如何跑到廣西柳江水中的呢？

“食人魚(yú)”入侵

故事的主角“食人魚(yú)”又叫食人鯧或水虎魚(yú)，學(xué)名叫紅腹鋸鮭脂鯉，不算尾巴，可以達(dá)到30厘米長(zhǎng)。它的腹部帶有些許紅色，身體帶藍(lán)色，看起來(lái)很漂亮?？墒?，在這漂亮的外表下卻隱藏著它兇悍的一面。它們擁有高度發(fā)達(dá)的聽(tīng)覺(jué)和極為銳利的牙齒，喜歡成群活動(dòng)，獵殺水中的魚(yú)和落水動(dòng)物，號(hào)稱“水中狼群”。有傳言說(shuō)，它們能在幾分鐘內(nèi)將落水的牛羊啃咬成森森白骨，并能在手術(shù)刀上咬出牙印。傳言或許帶有夸張成分，但毫無(wú)疑問(wèn)，它們確非水中善類(lèi)。

可就是這樣一種兇猛的魚(yú)，卻偏偏有人喜歡它，把它引入國(guó)內(nèi)當(dāng)寵物來(lái)養(yǎng)：一是看上了它漂亮的外表，二是覺(jué)得養(yǎng)它很刺激、很“有面子”。早在2004年，國(guó)內(nèi)就因有人飼養(yǎng)食人鯧而引起有關(guān)部門(mén)注意，還專(zhuān)門(mén)針對(duì)飼養(yǎng)食人鯧進(jìn)行過(guò)銷(xiāo)毀活動(dòng)。怎奈愛(ài)好者散養(yǎng)屢禁不止，現(xiàn)在仍有人飼養(yǎng)它們，使其流入自然的機(jī)會(huì)也大大增加。一旦進(jìn)入水體，它們就可能成為入侵物種，極有可能給河流中的土著魚(yú)類(lèi)和兩棲類(lèi)動(dòng)物造成毀滅性打擊，也使河流變得不再安全。

步步緊逼的入侵生物

盡管“食人魚(yú)”入侵事件存在諸多疑點(diǎn)，但入侵物種肆虐全球卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

現(xiàn)在，世界上最具破壞力的100種入侵生物已經(jīng)有半數(shù)入侵我國(guó)，以它們?yōu)槭椎娜肭治锓N正步步緊逼，我們已經(jīng)到了背水一戰(zhàn)的地步。

如2004年前后，我國(guó)臺(tái)灣、廣東等地就先后發(fā)現(xiàn)紅火蟻入侵。它原產(chǎn)自美洲，是一種極兇悍的紅色小螞蟻，帶毒的尾刺可以蜇傷人和動(dòng)物，傷處紅腫疼痛，一旦過(guò)敏還會(huì)危及生命。現(xiàn)在，它們正在我國(guó)南方快速擴(kuò)散，說(shuō)不定你在什么地方就會(huì)看到一個(gè)個(gè)小土丘，上面有密密麻麻的紅色小螞蟻正耀武揚(yáng)威呢！

排兵布陣

面對(duì)這些面目猙獰的入侵生物，我們又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢？

“是人，打破了時(shí)空限制，縮短了時(shí)空距離，使原來(lái)物種千百年才能完成的入侵歷程，得以在一夜間完成?！比肭稚锏倪M(jìn)入幾乎都和人類(lèi)的活動(dòng)有關(guān)，它們通過(guò)人類(lèi)身體、行李旅行，通過(guò)貿(mào)易貨物傳播，跟隨交通工具周游世界等等。只要存在地區(qū)間的交流，生物入侵就難以避免，因此，不能指望速勝，也不可能一勞永逸。

其實(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)觀念，并在這種觀念下進(jìn)行建設(shè)、工作和生活才是最佳策略。比如引入外來(lái)動(dòng)植物前，首先應(yīng)進(jìn)行生態(tài)評(píng)估，堅(jiān)決不引入對(duì)環(huán)境有威脅性的物種。政府還應(yīng)該盡快完善和明確相關(guān)立法，并發(fā)動(dòng)群眾，人人參與，從根本上消滅它們。同時(shí)，高效的海關(guān)檢查也可以有效緩解目前的壓力。

（選自《今日文摘》2012年第24期，有刪改）

1.本文主要的說(shuō)明對(duì)象是什么？作者在文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

（解題思路：事理說(shuō)明文的對(duì)象并非指某一具體事物，而是各事物間所存在的客觀關(guān)系。在大多數(shù)情況下，事理說(shuō)明文所用到的說(shuō)明方法主要有下定義、舉例子、列數(shù)字等，同學(xué)們只需對(duì)號(hào)入座即可。）

2.仔細(xì)閱讀“‘食人魚(yú)’入侵”這一節(jié)的內(nèi)容，你認(rèn)為“食人魚(yú)”盡管兇猛，卻依然被某些養(yǎng)魚(yú)愛(ài)好者所青睞的主要原因是什么？

（解題思路：回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們只需找出上下文的相關(guān)信息點(diǎn)進(jìn)行回答即可。）

第4篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

這兩個(gè)單元的閱讀板塊，編者按照“建筑藝術(shù)”“動(dòng)物世界”的主題組織材料。第三單元所選的文章，從不同的風(fēng)格、地域、民族和歷史階段，展示了建筑藝術(shù)的魅力及其所承載的民族文化。巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，巍巍中山陵，氣勢(shì)恢宏、金碧輝煌的凡爾賽宮，高大的黃鶴樓，奇特的于園，讓我們充分領(lǐng)略了建筑藝術(shù)的博大精深和建筑所體現(xiàn)出來(lái)的生活美與藝術(shù)美。第四單元的課文，運(yùn)用通俗淺顯、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，分別向我們介紹了漂亮、馴良、乖巧的松鼠，具有“音樂(lè)天賦”的松樹(shù)金龜子，憨態(tài)可掬、溫厚活潑的國(guó)寶大熊貓，以及身形龐大而本事拙劣的“黔之驢”。 學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元，我們應(yīng)在閱讀思考中，感受建筑外在的美和內(nèi)在的美；了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性；學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹建筑、動(dòng)物的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)從多角度觀察事物，抓住觀察對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)按照一定的順序介紹說(shuō)明對(duì)象。

“誦讀欣賞”部分，第三單元帶我們參觀了天壇的圜丘、古羅馬的斗技場(chǎng)，讓我們品味到了世界著名建筑的獨(dú)特之處；同時(shí)，還引領(lǐng)我們走進(jìn)花街，走進(jìn)蘇州的小巷，去感受建筑形式的多樣性，去感受這些尋常的建筑給百姓的生活帶來(lái)的樂(lè)趣。第四單元的誦讀欣賞，重在朗讀，同學(xué)們要在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精練、形象的豐富、聯(lián)想的自然，還要學(xué)會(huì)通過(guò)上網(wǎng)查資料、運(yùn)用工具書(shū)來(lái)賞析古詩(shī)，更好地豐富自己的人文涵養(yǎng)。

活動(dòng)環(huán)節(jié)，第三單元的“口語(yǔ)交際”告訴我們：話須形象才動(dòng)人?？谡Z(yǔ)交際講求生動(dòng)形象，以情動(dòng)人。無(wú)論口頭描述涉及哪種對(duì)象，都應(yīng)仔細(xì)觀察，深入了解，也應(yīng)展開(kāi)想象的翅膀，將所描述的對(duì)象說(shuō)“活”。第四單元的 “語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的主題是保護(hù)野生動(dòng)物，通過(guò)參與這一活動(dòng)，我們要明確調(diào)查的內(nèi)容和目的，掌握調(diào)查的形式，并能寫(xiě)出有效的調(diào)查報(bào)告和相關(guān)文章。通過(guò)活動(dòng)，大家要在思想上認(rèn)識(shí)到，和諧社會(huì)這一理念也包括自然生態(tài)的和諧，從而把保護(hù)野生動(dòng)物落到實(shí)處。

第5篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

初中說(shuō)明文中的《中國(guó)石拱橋》、《蜘蛛》、《死海不死》、《大自然的語(yǔ)言》等等，這些文章既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣，不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。因此，我認(rèn)為說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識(shí)本身，片面地就文教文，以致讓學(xué)生失去了感受知識(shí)情趣的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該讓學(xué)生在吸收課文原有知識(shí)養(yǎng)料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研探討的興趣。這樣的說(shuō)明文教學(xué)不但能上得扎實(shí)生動(dòng)，而且對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠(yuǎn)的意義。

因此，我認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中，運(yùn)用下面幾種教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性較為好。

1.運(yùn)用激趣的方法導(dǎo)入課文

假如每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也會(huì)好些。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文，先讓學(xué)生思考自己所認(rèn)識(shí)的橋的種類(lèi)、形狀等，然后在縮小到“石拱橋”、再到中國(guó)石拱橋，這樣從大到小，逐步接近主題，激發(fā)起學(xué)生的情趣。

再如：教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來(lái)將?！敝i面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問(wèn)題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

2.開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，我讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的一些有關(guān)大自然的語(yǔ)言的一些農(nóng)諺，學(xué)生發(fā)言非常積極，一下子就說(shuō)出了很多。如：

雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。

早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場(chǎng)。

麻雀囤食要落雪。

螞蟻壘窩要落雨。

魚(yú)跳水，有雨來(lái)。

燕子低飛要落雨。

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

泥鰍靜，天氣晴。

豬銜草，寒潮到。

雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。

這樣既開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本文積極性。

3.課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí)，在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道報(bào)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會(huì)大大增加學(xué)生的主動(dòng)性，令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。

4.結(jié)合課文、參照比較、開(kāi)闊視野、啟迪思維

比如教《死海不死》這篇科技小品，先讓學(xué)生了解死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，比較這類(lèi)文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。

總之，在說(shuō)明文的教學(xué)上，要想取得好的效果，還要從以下三方面加以努力。

首先，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。就是要以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這就要求教師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)之前要精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說(shuō)明順序――說(shuō)明對(duì)象――說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。

第6篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

其實(shí)不然。眾所周知,興趣是最好的老師,是創(chuàng)造才能的催化劑?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！闭Z(yǔ)文版初中教材入選的一些說(shuō)明文,多是精美的科學(xué)小品,不少寫(xiě)得形象生動(dòng),通俗活潑,讓人讀來(lái)饒有趣味。我們只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理,就完全可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

個(gè)人認(rèn)為要激起學(xué)生的興趣應(yīng)該從以下幾方面入手:

一、從社會(huì)生活體驗(yàn)中激趣

語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè),要求學(xué)生初步了解說(shuō)明文的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法,并在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作事理說(shuō)明文。本單元所選的四篇課文《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》都能很好地激發(fā)學(xué)生探索自然、觀察社會(huì)的興趣,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。只要教師很好地利用學(xué)生的生活體驗(yàn)就能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到無(wú)論過(guò)去和未來(lái),創(chuàng)新都是人類(lèi)賴以發(fā)展的根本動(dòng)力,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,激起創(chuàng)新意識(shí)。有了這種興趣,學(xué)生們不僅能認(rèn)真學(xué)好所選課文,還能引發(fā)他們思考祖國(guó)和人類(lèi)的未來(lái)。

二、用教師的教學(xué)熱情激趣

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師要善于用自己的熱情喚起學(xué)生的情感共鳴。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。如果教師自己都厭教,對(duì)文章沒(méi)什么熱情,那么怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢?

三、以教材中的優(yōu)美語(yǔ)句激趣

葉老說(shuō)過(guò),說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn),教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素,一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如《松鼠》《動(dòng)物尾巴的功能》,文字活潑,生動(dòng)有趣;《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》,有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲;《中國(guó)石拱橋》《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》文情并茂,既富有知識(shí)性,又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。說(shuō)明文的客觀性很強(qiáng),就是語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中,教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、分寸,同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。再如,講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí),“這種橋不但形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系,不僅形體美,而且耐用,這足以說(shuō)明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時(shí)“大拱橋的兩肩上,各有兩個(gè)小拱”。讓學(xué)生畫(huà)出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋,進(jìn)行比較,體會(huì)出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。

四、以生活實(shí)物激趣

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng),即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中,教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái),多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如學(xué)生學(xué)《中國(guó)石拱橋》后,仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn),摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法,寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。

五、做小實(shí)驗(yàn)激趣

在教學(xué)中適當(dāng)做些小實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解課文,能激發(fā)學(xué)生興趣。如:教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí),把一朵紅色的牽?；?或其他淺紅色花瓣的花)泡在肥皂水里,它的顏色會(huì)變藍(lán),再把變藍(lán)的花泡到醋里,它又由藍(lán)變紅,以此知花青素在不同的酸堿反應(yīng)中會(huì)使花呈現(xiàn)不同的顏色。學(xué)生看到老師像玩魔術(shù)一樣,興趣一定會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái),想一睹課文為快。

六、設(shè)置疑問(wèn)激趣

眾所周知,“學(xué)起于思,思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問(wèn),可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,將學(xué)生置于知與不知、已有知識(shí)與某種新知識(shí)、全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)等等矛盾之中,從而達(dá)到激發(fā)他們的思維,調(diào)動(dòng)他們的積極性,進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí),那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。

七、用電化手段激趣

電化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的組成部分,是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力,成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的語(yǔ)文教學(xué)軟件,解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問(wèn)題,并能取得較好的教學(xué)效果。

八、引用激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的,學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的,且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的資料加以印證,一方面深化學(xué)生所學(xué)知識(shí),另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。

第7篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 教學(xué) 有效取舍 案例

關(guān)于說(shuō)明文，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“說(shuō)明事物情況或道理的文章?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。”只有理解這一點(diǎn)，我們才能正確把握“說(shuō)明性課文”的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

一.案例描述

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.出示投影，讓學(xué)生感知麋鹿的外形特征。

（1）教師每出示一幅圖便請(qǐng)同學(xué)們猜一猜會(huì)是什么動(dòng)物。（依次出示：第一幅：麋鹿的角；第二幅：麋鹿的臉；第三幅：麋鹿的蹄子；第四幅：麋鹿的尾巴。）

（2）組合在一起會(huì)是什么樣呢？出示完整的麋鹿圖片。

（二） 自讀課文，了解特點(diǎn)

自讀課文，按三個(gè)方面，相互交流——

1.外形：奇特，“四不像”。

2.生活習(xí)性：（1）草食性哺乳動(dòng)物；（2）角的特點(diǎn)；（3）尾巴特點(diǎn)；（4）蹄子特點(diǎn)；（5）毛色；（6）自然繁殖力。

3.傳奇經(jīng)歷：（1）麋鹿在我國(guó)幾乎絕跡的原因；（2）流落國(guó)外的麋鹿的境況；（3）返回故鄉(xiāng)的麋唐正茁壯成長(zhǎng)。

（三）品味語(yǔ)言，掌握方法

品味給你留下印象的這些語(yǔ)言文字，看看有什么特點(diǎn)。

準(zhǔn)確具體：

（1）詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確：“……是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所?！薄啊瓰醢钏吕镲曫B(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好……”（品味“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的細(xì)微差別）“……數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲……”“……流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去”（品味“陸續(xù)”和“相繼”的細(xì)微差別）

（2）數(shù)字說(shuō)明具體：“……有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿……”“……烏邦寺里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好……”“……這里的麋鹿已增加到400多頭……全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭?！薄啊?9頭選自7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)……”（不僅數(shù)目具體，年代也十分準(zhǔn)確）

簡(jiǎn)明扼要：

（1）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”（品味一個(gè)詞說(shuō)明一種活動(dòng)習(xí)性的簡(jiǎn)明）

（2）“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色?！保ú患有揎?，直白明了）

生動(dòng)形象：

（1）“天色微明……警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”（一段生動(dòng)的語(yǔ)言描述，在讀者面前展一幅優(yōu)美而神秘的畫(huà)面）

（2）“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢……更增添了它的神秘?！保ㄍ庑蚊鑼?xiě)形象，用古典小說(shuō)的內(nèi)容，增添麋鹿的神秘）

（3）“麋鹿結(jié)束了它們大半個(gè)世紀(jì)在海外漂泊不定，顛沛離的生涯，開(kāi)始了回歸故土、回歸自然的新生活。”（把麋鹿比作流落海外受盡磨難的游子，讀來(lái)既辛酸又慶幸）

二.案例分析

1.把握特點(diǎn)，定準(zhǔn)目標(biāo)。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們認(rèn)識(shí)到，說(shuō)明性課文，有其自身的特點(diǎn)，因此，這類(lèi)課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是了解有關(guān)知識(shí)，主要是課文介紹的某個(gè)事物的知識(shí)；二是課文的說(shuō)明方法，主要體會(huì)課文所采用的說(shuō)明方式和文章語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只有把握說(shuō)明性課文的特點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生集中精力，在較短的時(shí)間內(nèi)完成重點(diǎn)目標(biāo)，提高課堂效率。

2.激發(fā)興趣，靈活教學(xué)。

說(shuō)明性課文大多是平實(shí)的說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往覺(jué)得枯燥乏味。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，一開(kāi)始就利用麋鹿長(zhǎng)相的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到很好的激趣作用。但學(xué)生的興趣往往難以持久，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材大膽取舍，選擇突破口，點(diǎn)面結(jié)合，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥講讀給學(xué)生帶來(lái)厭倦情緒，影響課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“意”“文”兼得。

說(shuō)明性課文有它的語(yǔ)言特色：生動(dòng)、準(zhǔn)確、通俗、形象而又富有情趣。教學(xué)時(shí)要注意采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體味揣摩，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到表達(dá)方法。說(shuō)明文還有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解這類(lèi)文體的行文結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作打好基礎(chǔ)。

第8篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

事物的特征往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是外顯特征，如事物的顏色、質(zhì)地、空間位置、形狀、溫度等；二是內(nèi)隱性特征，如事物的成因、原理、變化過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、習(xí)性、性能、風(fēng)格等方面。

如何抓住事物的特征呢?

首先，要對(duì)事物多觀察。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)寫(xiě)說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，觀察尤為重要。對(duì)觀察的要求有兩點(diǎn)：一是集中注意，二是捕捉特征。觀察必須“五官開(kāi)放”，充分利用眼、耳、口、鼻、體、膚等感覺(jué)器官，對(duì)要說(shuō)明的事物進(jìn)行看、聽(tīng)、嘗、嗅、觸等，必要時(shí)，還可以做實(shí)驗(yàn)，以準(zhǔn)確、全面地把握事物的特征。觀察還須按照一定的順序進(jìn)行，或由上到下，或由左到右?；蛴山斑h(yuǎn)，或由東到西，或由點(diǎn)到面，或由外及里……以更全面地把握事物的特征。

第9篇：動(dòng)物說(shuō)明文范文

一、以新激趣，課堂靈動(dòng)

課堂開(kāi)始，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“松樹(shù)金龜子究竟是怎樣的小動(dòng)物呢？讓我們首先走近它，去揭開(kāi)它神秘的面紗。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，為松樹(shù)金龜子完成檔案表?！?/p>

同時(shí)，我把全班分成了六組，讓他們小組之間競(jìng)賽，并提出進(jìn)一步要求。介紹金龜子時(shí)，用這樣的句式來(lái)回答：我是一只，我想向大家介紹我的。

這時(shí)，一改往日的沉默，教室氣氛漸漸活躍起來(lái)。第一組的黃蘇雯走上講臺(tái)，大方地說(shuō)：“大家好！我是一只雌性松樹(shù)金龜子，我向大家介紹一下我的外形特征，我身披黑色或棕色外套，上面還點(diǎn)綴一些白色斑點(diǎn)，同伴都稱我美人兒?！保ㄈ啻笮Γ┛粗龔娜莸纳駪B(tài)，我心里暗想：開(kāi)了個(gè)不錯(cuò)的頭。隨即表?yè)P(yáng)她說(shuō)：“不錯(cuò)，抓住了一些特征，還加上了自己的創(chuàng)造力。不過(guò)，你是一個(gè)會(huì)變的金龜子嗎？一會(huì)兒黑色一會(huì)兒棕色？”她立刻意識(shí)到了，笑著說(shuō)：“我身披棕色外套。”

其它小組也推選代表陸續(xù)走上講臺(tái)。第二組的楊好好說(shuō)：“我是一只雌性金龜子，我長(zhǎng)得樸素而又典雅，我觸角的末端有六根流蘇，而且又窄又短?！钡谌M的施佳成說(shuō)：“我是一只雄性金龜子，我身披黑色外套，我有七條流蘇，每當(dāng)我開(kāi)心時(shí)，我的流蘇會(huì)像扇面般展開(kāi)?？墒怯腥藖?lái)惹我時(shí)，我就會(huì)合攏我的流蘇。”聽(tīng)著同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，我心頭慢慢地就輕松起來(lái)。

可前面幾組還是停留在金龜子的外形特征上。這時(shí)，第四組的吳靜怡說(shuō)：“我來(lái)向大家介紹一下我們金龜子的生活習(xí)性。我常常在夏至露面，這時(shí)白天最長(zhǎng)，陽(yáng)光使莊稼披上了金黃色。如同報(bào)春花是春的使者，我便是夏的使者?！蓖瑢W(xué)們情不自禁地鼓起了掌。我請(qǐng)成禮來(lái)評(píng)價(jià)一下吳靜怡的答案，他說(shuō)“她富有想象力，采用類(lèi)比，抓住了金龜子生活習(xí)性?！?/p>

隨后同學(xué)們陸續(xù)介紹了金龜子的歌唱、死亡、繁衍，每個(gè)人都落落大方。可金龜子的婚戀生活沒(méi)有一個(gè)人介紹，不過(guò)他們面含微笑，竊竊私語(yǔ)又暗示我他們知道，我走下講臺(tái)，問(wèn)：“金龜子的習(xí)性都講完了嗎？還有沒(méi)有其它呢？”這時(shí)，旁邊的小男生趙彬輕聲說(shuō)：“金龜子求愛(ài)。”我笑著說(shuō)：“你知道怎么不講呢？”他紅著臉，摸著耳朵說(shuō)；“我不好意思。”我用手挽起他的手，說(shuō)：“沒(méi)事，我們趙彬有些難為情，大家給點(diǎn)掌聲好不好？”雷鳴般地掌聲響起。有人說(shuō)：興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。這話一點(diǎn)不錯(cuò)，我打破常規(guī)，采用建檔方式，用第一人稱介紹金龜子，富有情趣，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中對(duì)金龜子有了具體的了解。

二、揣摩意蘊(yùn)，感悟詩(shī)意

課在繼續(xù)。要想更深入地了解這篇科學(xué)小品文，還需了解作者、作品。課前，我曾請(qǐng)同學(xué)搜集相關(guān)資料。這時(shí)，請(qǐng)他們交流正是恰到好處之時(shí)。

徐一凡說(shuō)：“法布爾是法國(guó)著名科學(xué)家，科普作家。出生于農(nóng)民家庭，從小生活極其窮困，做過(guò)中學(xué)教師，通過(guò)自學(xué)，取得博士學(xué)位，中學(xué)教書(shū)二十余年，同時(shí)業(yè)余觀察研究昆蟲(chóng)及植物，撰寫(xiě)《昆蟲(chóng)記》，達(dá)爾文稱贊他為‘難以效仿的科學(xué)家?！?/p>

文學(xué)界尊稱他為“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”，法國(guó)學(xué)術(shù)界和文學(xué)界還曾推薦法布爾為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的候選人。”李星雨說(shuō)。又有幾位同學(xué)補(bǔ)充了一些資料。

根據(jù)同學(xué)們的介紹，我總結(jié)了兩點(diǎn)：作品具有很強(qiáng)的科學(xué)性，作者在觀察，也帶領(lǐng)讀者在觀察；作品又帶有詩(shī)的特質(zhì)，具有文學(xué)性，富有韻味，給人以美感。接著請(qǐng)同學(xué)們讀課文，揣摩文章的科學(xué)性，感悟文章的文學(xué)性。小組內(nèi)部先交流，再把集體的智慧呈現(xiàn)給大家。

教室立刻就安靜起來(lái)，每個(gè)人都屏息凝神，潛心思索。兩三分鐘后，同學(xué)們開(kāi)始討論起來(lái)，惟恐自己組比別的組差。

陳亞琪一組說(shuō)：“為了科學(xué)說(shuō)明金龜子的狀態(tài)，作者選用了一些動(dòng)詞。如大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹(shù)枝。這里作者用‘啃’，寫(xiě)出金龜子一點(diǎn)點(diǎn)往下咬，說(shuō)明金龜子嘴小，松針對(duì)金龜子而言大而堅(jiān)硬，更說(shuō)明金龜子不貪得無(wú)厭，它成不了災(zāi)?！^’字寫(xiě)出了它的悠閑。從這一句話，也可看出作者觀察的細(xì)致?！弊屛倚老驳氖峭瑢W(xué)們能發(fā)揮想象，揣摩到了文章的意蘊(yùn)。

王澤人一組說(shuō)：“金龜子長(zhǎng)得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)，顯得既樸素又高雅。作者用了‘儀表堂堂’、‘樸素、高雅’等形容人容貌的詞來(lái)寫(xiě)金龜子，可見(jiàn)作者的喜愛(ài)之情?！标惤芤唤M說(shuō)：“很顯然，它們?cè)谙蛎廊舜螳I(xiàn)殷勤，每天都進(jìn)行到深夜。第二天，雄蟲(chóng)和雌蟲(chóng)通常停在低矮的樹(shù)枝上，成雙作對(duì)。從這句話中我可以看出法布爾是多么熱愛(ài)昆蟲(chóng)，他起早貪黑、犧牲休息時(shí)間在觀察。在他的眼中，金龜子如同人一樣會(huì)大獻(xiàn)殷勤。語(yǔ)言幽默而又風(fēng)趣?！薄恳恍〗M都爭(zhēng)先恐后，每一個(gè)人都躍躍欲試。

看著同學(xué)們那么言語(yǔ)鑿鑿，我由衷贊嘆道：“你們能跟著法布爾一起觀察，感受他對(duì)科學(xué)全身心熱愛(ài)，感悟到詩(shī)意的語(yǔ)言，你們學(xué)會(huì)了思想?！?/p>

三、以文傳情，言在其中

黑格爾說(shuō)“存在就是合理”，任何生命都有存在的價(jià)值。在法布爾的筆端流淌的是對(duì)生命的欣賞和尊重，文中處處體現(xiàn)作者對(duì)小動(dòng)物的人文關(guān)懷。我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)源于難以效仿的觀察，但詩(shī)樣的語(yǔ)言源于作者內(nèi)心的熱愛(ài)。在介紹作者時(shí)，曾有同學(xué)說(shuō)法布爾是“一位以昆蟲(chóng)為琴弦撥響人類(lèi)命運(yùn)顫音的巨人”，我決定再次打破一般說(shuō)明文的教法，以作品所具有的人文性作為本堂課的一個(gè)重點(diǎn)，以文傳情，感受法布爾的心中那充滿著對(duì)生命的關(guān)愛(ài)和對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。

我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們只看到為人寫(xiě)史，沒(méi)有看到為昆蟲(chóng)寫(xiě)史的，但法布爾卻被稱作昆蟲(chóng)界的荷馬，他以人性觀照蟲(chóng)性，你能從文中找出哪里充滿著人文關(guān)懷嗎？”

同學(xué)們思索著，一會(huì)兒，成昕奕說(shuō)：“雌蟲(chóng)還沒(méi)有從失去自由所造成的抑郁中解脫出來(lái)?！钟簟@個(gè)詞本形容人的情感，作者用這個(gè)詞來(lái)告訴我們金龜子也有情感?！闭媸蔷?！

課還在繼續(xù)，同學(xué)在交流。這時(shí)，有同學(xué)提出“為什么結(jié)尾要寫(xiě)‘別去打擾它’呢？”這也正是我準(zhǔn)備要問(wèn)的，我隨即把它拋給了同學(xué)們。大家熱烈地討論著，有的說(shuō)雖然她吃松針，但成不了災(zāi)；有的說(shuō)它是暑天暮色的點(diǎn)綴，是天幕上的漂亮手飾；有人說(shuō)因?yàn)樗跣。挥腥苏f(shuō)因?yàn)樽髡呦矏?ài)……

“對(duì)于想松樹(shù)金龜子一樣的小生命，我們應(yīng)該如何對(duì)待呢？”我問(wèn)同學(xué)們。

“保護(hù)弱小，并不是顯示強(qiáng)大，喜愛(ài)它，并不是一定要占有它。”

“喜愛(ài)它，就要認(rèn)可它的生活習(xí)性。尊重它。就要還給它自由生活的空間?！?/p>

學(xué)生認(rèn)真地回答著……