班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

1、有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體，有一個(gè)統(tǒng)一的思想做指導(dǎo)

綜觀xx年高三教學(xué)工作，我們最大的一點(diǎn)感受就是：方方面面的工作自始至終都有著統(tǒng)一的、明確的思想指導(dǎo)。而這種思想指導(dǎo)，就來(lái)自于我們學(xué)校以呂校長(zhǎng)為代表的領(lǐng)導(dǎo)集體。一年來(lái)，我們時(shí)時(shí)刻刻能夠聆聽(tīng)到來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的精辟指示，感受到來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的關(guān)心，體會(huì)到來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的溫暖。校領(lǐng)導(dǎo)一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總是在第一時(shí)間內(nèi)找到班主任商討，加以解決。領(lǐng)導(dǎo)的率先行為，使我們身上干勁十足，真抓實(shí)干，銳意進(jìn)取，以昂揚(yáng)的斗志、嶄新的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感去努力做好高三班級(jí)各項(xiàng)工作。今天，當(dāng)我們?cè)趹c祝勝利并深刻總結(jié)之時(shí)，我想，今年我們學(xué)校高考輝煌成績(jī)的取得，這一因素就是我們班級(jí)開(kāi)展工作，包括高三6班工作的強(qiáng)有力支柱。

2、有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，有一個(gè)共同的心愿做動(dòng)力

當(dāng)我講到這里的時(shí)候，我的心中不僅油然而生敬意。高三6班驕人成績(jī)的取得，不但凝聚著各位任課老師的汗水和心血，更是我們各位老師密切協(xié)調(diào)的結(jié)果。一年來(lái)，他們?yōu)榱艘话嗟膶W(xué)生，為了一個(gè)共同的心愿，付出了太多太多。協(xié)調(diào)會(huì)上，我們六人暢所欲言，毫無(wú)避諱，話(huà)題所及，不拉下一個(gè)學(xué)生。我們六個(gè)，誰(shuí)也不只為自己的一科著想，有時(shí)甚至主動(dòng)讓出作業(yè)時(shí)間給某一學(xué)科，只是為了班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)各科均衡發(fā)展。我們都有著一個(gè)共同的心愿：讓6班的學(xué)生更好。作為班主任，我深深的懂得：和任課老師搞好關(guān)系，密切協(xié)作，對(duì)班級(jí)的好處是無(wú)法估量的。人的因素相當(dāng)重要。我經(jīng)常和任課老師展開(kāi)多種形式的交流，同時(shí)，我也教育我的學(xué)生要好好尊敬自己的老師。我經(jīng)常說(shuō)：同學(xué)們，一定要好好聽(tīng)老師的話(huà)，要學(xué)著討老師的歡心。為什么呢？人都是感情動(dòng)物，老師喜歡你，喜歡咱們班，他就會(huì)多給咱講個(gè)題，他也愿意往咱們班跑，而最終受益的就是你們。在這種樸素理念的影響下，我們班的學(xué)生確實(shí)讓老師喜歡了，而每一位老師也都竭盡所能的為學(xué)生付出了自己的最大努力。

3、卓有成效的談心工作和精彩的班會(huì)保證

回想我的班級(jí)工作，三年來(lái)，尤其是高三一年中，我付出心血最多的、收效最大的、最富有特色的工作是什么呢？我想，那就是我充分開(kāi)展了成效卓著的談心工作，并有效利用了家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)這一特殊教育陣地。

做班主任，我始終認(rèn)為，天下很難有教育不好的學(xué)生，而教育學(xué)生，需要班主任動(dòng)腦筋，真正抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，脆弱點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，真正突破他的心理防線(xiàn)。只要班主任出發(fā)點(diǎn)是好的，學(xué)生的嘴上即使不說(shuō)，甚至還和你頂嘴，但他的心里還是感激你的。

到了高三，我的談心工作基本上就是圍繞學(xué)習(xí)而展開(kāi)。每一次考試，我都分期分批分類(lèi)找學(xué)生談心，或者鼓勵(lì)他們，或者幫他們分析原因，每次在結(jié)束的時(shí)候，我總是充滿(mǎn)信心的對(duì)他們說(shuō)：你沒(méi)問(wèn)題，高考你一定會(huì)勝利的，朱老師我教過(guò)8屆高考學(xué)生教學(xué)，難道你不相信我嗎？開(kāi)玩笑！也真怪，我的學(xué)生也確實(shí)相信我，每次談完話(huà)，他們總是充滿(mǎn)信心的走進(jìn)教室。所以，每一次考試結(jié)束后，我們班能夠迅速穩(wěn)定情緒，學(xué)生按部就班復(fù)習(xí)，班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明一如既往。久而久之，每一次考試一結(jié)束，我班的學(xué)生就說(shuō)，朱老師又要開(kāi)始談心了。他們都在熱切的等待著我與他們的交流。談心的工作是全方位的，一個(gè)學(xué)生也不拉。關(guān)于這一點(diǎn)，從教師角度而言，我覺(jué)得教師一定要以博大的胸懷和真摯的熱情去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。不可否認(rèn)，有的學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，影響了班級(jí)的聲譽(yù)，甚至和你頂過(guò)嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因?yàn)檫@些事而對(duì)學(xué)生耿耿于懷，心存芥蒂嗎？你不能！不可否認(rèn)，有些學(xué)生成績(jī)不好，不屬于所謂的升學(xué)“砝碼”，但你能因?yàn)樽非髥渭兊摹百|(zhì)優(yōu)”而忽視他們嗎？你也不能！再換個(gè)角度想想，假如你是個(gè)家長(zhǎng)，你萬(wàn)一有這么樣一個(gè)孩子，你難道希望老師就像上面所說(shuō)，不管不問(wèn)嗎？你打破頭都不愿意，你甚至?xí)罅R這樣的老師！所以，當(dāng)我們以一顆真心去對(duì)待學(xué)生，真正把他當(dāng)作自己的孩子一樣去關(guān)心要求呵護(hù)他，也許有很多工作就很好做了。愛(ài)心的匯報(bào)不必強(qiáng)求一時(shí)，有時(shí)它可能延續(xù)一生。談心工作，一個(gè)都不能少。

我始終重視班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)這塊教育陣地。每一屆學(xué)生只要談起我，都說(shuō)我的班會(huì)比上課好的多了，給他們留下了深刻的印象，我很自豪。每一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，聽(tīng)到家長(zhǎng)的贊譽(yù)，看到他們臉上的笑容，我更自豪。在高三一年中，我結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，召開(kāi)了很多富有成效的班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，每一次都收到了良好的效果

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，xx年年高考已勝利結(jié)束，而高三6班伴隨著他的輝煌也將成為永恒的記憶。但它留給我們的經(jīng)驗(yàn)和反思有很多很多。最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，能讓我把高三6班的一些情況向各位老師匯報(bào)，再次感謝xx年年高考為高三6班直接作出貢獻(xiàn)的栗妍老師、邢艷萌老師、秦昌老師、張學(xué)娟老師、任正雷老師，尤其是秦昌老師、張學(xué)娟老師，并衷心祝愿我校2012年高考再接再厲，再創(chuàng)輝煌！

第2篇：班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；自我反??；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

自我反省就是積極深刻審視自己，反省我今天對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，反省我對(duì)學(xué)生做過(guò)的事，反省我在教育學(xué)生所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，所采取的方式，反思我教育的效果……自省心強(qiáng)的人都非常了解自己的優(yōu)劣，因?yàn)樗麜r(shí)時(shí)都在仔細(xì)檢視自己，這種“自我關(guān)照”，其實(shí)就是跳出自己的身體之外，從外面觀看審察自己的所作所為是否為最佳的選擇．這樣做就可以真切的了解自己了。但申視自己時(shí)必須是坦率無(wú)私的。能夠時(shí)時(shí)審視自己的人，一般都很少犯錯(cuò)，因?yàn)樗麄儠?huì)時(shí)時(shí)考慮：我到底有多少力量？我能干多少事？我該干什么？我的缺點(diǎn)在那里？為什么失敗了或成功了？這樣做就能輕而易舉地找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為以后的行動(dòng)打下基礎(chǔ)。只有不斷的反省才有進(jìn)步。就像陶行知先生說(shuō)的四問(wèn)“今天你的身體進(jìn)步了沒(méi)有？今天你的學(xué)問(wèn)進(jìn)步了沒(méi)有？今天你的思想進(jìn)步了沒(méi)有？今天你的品德進(jìn)步了沒(méi)有？”

自我擔(dān)任輔導(dǎo)員以來(lái)，特別是總結(jié)最近一個(gè)階段班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)以來(lái)，困擾告訴我必須學(xué)會(huì)反省。我要重新審視自己的教育和管理觀念是否正確，自己的管理和教育手段是否恰當(dāng)合理，教育前是否對(duì)自己的學(xué)生做了深入詳細(xì)地分析，在與學(xué)生的交談過(guò)程中是否取得學(xué)生的信任與信服等等。這種反思同時(shí)激發(fā)我要不斷探求自己在學(xué)生教育管理的新知，也鞭策自己不斷學(xué)習(xí)。

一、改以簡(jiǎn)單的管理為尊重學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展式的教育管理

陶行知有段著名的話(huà)：“你這胡涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙把他們趕跑?！蔽曳此家郧暗陌嗉?jí)管理方式顯得簡(jiǎn)單粗放，消極被動(dòng)。不管是班委干部的建設(shè)，還是常規(guī)的管理，班級(jí)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、持久的規(guī)劃，更缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)班委干部的只要求貢獻(xiàn)，沒(méi)顧及他們情感的需求和價(jià)值的尊重。對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)也是如此。批評(píng)多表?yè)P(yáng)少，否定多肯定少，看的多動(dòng)的少，說(shuō)的多做的少。這種思想深處滲透著對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，也缺乏尊重。我們的學(xué)生多半已將成人，心理上更充滿(mǎn)著被人肯定、理解和尊重的愿望。這種要求尊重獨(dú)立人格在他們心理需要中占第一位。反省一下我們班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本著這個(gè)目標(biāo)，在管理中促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。如何尊重學(xué)生的人格，可以從以下幾方面做出努力。用愛(ài)心學(xué)會(huì)包容――人不可能不犯錯(cuò)誤，何況孩子；用平等心放下教師的尊嚴(yán)――在人格上師生是平等的，師之有道，方獲尊嚴(yán)；用文明方式保護(hù)學(xué)生的隱私――人無(wú)完人，護(hù)“短”為了促成揚(yáng)“長(zhǎng)”；平常心處理學(xué)生求異式的創(chuàng)新――青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，弟子不必不如師。

二、用愛(ài)感染學(xué)生的教育比對(duì)學(xué)生無(wú)情的批判更有效果

在強(qiáng)制要求和期望鼓勵(lì)均可作為比較適宜的經(jīng)驗(yàn)方式時(shí)，期望鼓勵(lì)可能會(huì)產(chǎn)生更積極的效果，學(xué)生主動(dòng)的敞開(kāi)心扉，得到更好的教育。這種方法就要求輔導(dǎo)員即使發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并使之能體驗(yàn)到自身的價(jià)值，在別人面前更有尊嚴(yán)，從而使他們?cè)谧晕艺J(rèn)可中感到教師的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)是師生心靈相通，情感交流的催化劑，只有愛(ài)才能使學(xué)生信任你，接近你。愛(ài)不能只停留在口頭上，更要付諸于行動(dòng)。既要在語(yǔ)言上給于心靈的撫慰又要在行動(dòng)上使他們產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。讓他們感到老師的愛(ài)是無(wú)私的、真誠(chéng)的發(fā)自?xún)?nèi)心的。一位學(xué)生學(xué)習(xí)不好，在班級(jí)就會(huì)缺乏價(jià)值感和成就感。本身自尊心已經(jīng)受到傷害，如果我們對(duì)他們不能采取包容和理解的心胸接納他，以春風(fēng)化雨般的愛(ài)滋潤(rùn)他們受傷的心，使他們不再在心靈的荒漠飽受煎。而是采取無(wú)情的方式批評(píng)他們，只能一步步把他們推向難以自拔的泥潭。

三、育之以智慧，理之以藝術(shù)

第3篇：班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

作為主管，幫助成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他圍繞團(tuán)隊(duì)工作為核心，進(jìn)行規(guī)劃工作。另外，主管通過(guò)該規(guī)劃和交流，發(fā)現(xiàn)該成員更多的閃光點(diǎn)，為團(tuán)隊(duì)工作做出更大的貢獻(xiàn);同時(shí)，主管可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)成員創(chuàng)造他需要的崗位和條件，以期每個(gè)人都能工作在離自己興趣和特長(zhǎng)相近和重合的地方。

另外，注意引導(dǎo)成員，當(dāng)工作有時(shí)不能達(dá)到規(guī)劃需要時(shí)，也應(yīng)該努力工作，即工作永遠(yuǎn)比個(gè)人規(guī)劃優(yōu)先;而不應(yīng)該以個(gè)人規(guī)劃去否定當(dāng)前工作的必要性。

個(gè)人發(fā)展規(guī)劃包括的內(nèi)容：

a) 近期的職業(yè)目標(biāo)：近期希望達(dá)到一個(gè)什么樣子的職業(yè)狀況，如職位、工作內(nèi)容描述、行業(yè)定位等，盡可能的明確，越清晰越好，可評(píng)估性要強(qiáng)。

b) 期望發(fā)展的方向：自己的興趣愛(ài)好是什么，近期期望向那些方面發(fā)展。

c) 從那些方面有待提高：為達(dá)到“近期職業(yè)目標(biāo)”，根據(jù)自己的期望發(fā)展方向，在那些方面需要進(jìn)一步提高，如技術(shù)、項(xiàng)目管理、交流溝通能力、文檔寫(xiě)作等。

d) 合理化建議：主要列寫(xiě)對(duì)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的發(fā)展建議。

e) 自己當(dāng)前主要工作：列寫(xiě)自己當(dāng)前工作的主要內(nèi)容，一看這份文檔，就很明白目前做的事情，與他的期望契合度，以及有多大差距，(此內(nèi)容根據(jù)需要，可舍掉)。

f) 注意：既然是規(guī)劃，不要太冗長(zhǎng)，2頁(yè)紙即可，關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確，也好評(píng)估即可。

這個(gè)規(guī)劃是我自己根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，實(shí)施了好幾年，還是為團(tuán)隊(duì)成員的進(jìn)步，起到不少的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

個(gè)人的工作計(jì)劃書(shū)范文一、自我分析

(一)自身優(yōu)勢(shì)

1、熱衷教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，有較強(qiáng)的責(zé)任感和進(jìn)取心。

2、謙虛好學(xué)，不斷進(jìn)取，能夠勝任初中階段地理教學(xué)工作。

3、對(duì)不斷完善、更新的教育理念有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力;能夠正確處理與同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系。

(二)自身不足：

1、教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

2、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)生的藝術(shù)有待提高。

二、成長(zhǎng)計(jì)劃

面對(duì)素質(zhì)教育和新課程改革，我認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今這個(gè)科技迅速發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的時(shí)代，學(xué)習(xí)對(duì)于一名教師的重要性和緊迫性。只有不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)于新教師的要求。因此，我將在今后的教育教學(xué)中努力朝著這個(gè)目標(biāo)奮斗，做一名走在時(shí)代前列的學(xué)習(xí)型的教師。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及課堂駕馭的能力，向40分鐘要質(zhì)量，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。因此我制定如下計(jì)劃：

1、不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神，并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)札記，寫(xiě)好教學(xué)反思。

3、虛心向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)。

4、不斷更新知識(shí)，了解孩子的發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)。

5、不斷提高教育能力。包括全面了解學(xué)生的能力、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力等。

6、提高教科研能力。

三、目標(biāo)的達(dá)成措施

1、養(yǎng)成及時(shí)反思和勤于積累的習(xí)慣。有意識(shí)、有計(jì)劃地閱讀一些名篇佳作。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一堂課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。認(rèn)真參加每一次教研室組織的活動(dòng)，認(rèn)真思考并虛心學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力，力爭(zhēng)每課都有自己親自制作的高效實(shí)用的多媒體課件;

4、在班級(jí)管理方面多下功夫，經(jīng)常到班，及時(shí)處理好班內(nèi)的事務(wù)，組織好每一次班級(jí)活動(dòng)。

5、通過(guò)和學(xué)生談心、座談、活動(dòng)等形式增加對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式加深對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及家庭的了解。

第4篇：班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐能力 反思意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業(yè)非常重視實(shí)踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)工作。但師范生的教育實(shí)習(xí)效果一直以來(lái)難以令人滿(mǎn)意，特別是師范生缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無(wú)法把實(shí)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長(zhǎng)久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實(shí)習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐反思對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性

實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過(guò)程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)熟練型教師、專(zhuān)家型教師的重要途徑，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中如果只憑直覺(jué)或常識(shí)來(lái)累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實(shí)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)習(xí)效果也無(wú)法得到保障。

（一）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思提高實(shí)踐技能。師范生從實(shí)習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個(gè)從新手教師過(guò)渡到熟練型教師的過(guò)程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長(zhǎng)時(shí)間，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師有沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力。師范生如果在教育實(shí)習(xí)中沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思的訓(xùn)練，他的實(shí)踐行為就無(wú)法上升為經(jīng)驗(yàn)和智慧，更談不上實(shí)踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)實(shí)踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的循環(huán)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長(zhǎng)為一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實(shí)習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對(duì)課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在實(shí)踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思去直面基礎(chǔ)教育問(wèn)題。實(shí)踐反思要求對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)涌現(xiàn)出來(lái)的大量生成性問(wèn)題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。這就要求師范生對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)生的教育問(wèn)題做出追問(wèn)和闡釋?zhuān)热缑鎸?duì)課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無(wú)改進(jìn)和提升的地方?；A(chǔ)教育中的很多問(wèn)題都是情景性問(wèn)題或生成性問(wèn)題，解決這樣的問(wèn)題僅靠知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對(duì)各種各樣的情景性問(wèn)題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問(wèn)題、剖析問(wèn)題及解決問(wèn)題的智慧和能力。教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，形成一種綜合把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出解決方案的能力。

二、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的具體內(nèi)容

根據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生實(shí)踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：

（一）對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實(shí)踐反思的重點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過(guò)程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

課前反思修正教學(xué)設(shè)計(jì)。課前反思主要針對(duì)的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案外，還需要在課前對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對(duì)措施，對(duì)不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更合理、更完善。

課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)和行為的反思，既包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)問(wèn)題的落實(shí)情況的反思，也包括課堂上臨時(shí)生成的情境性問(wèn)題的反思。課堂教學(xué)是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時(shí)反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒(méi)有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)生成性問(wèn)題的反思，即備課中沒(méi)有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點(diǎn)？學(xué)生的思考有無(wú)合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對(duì)已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對(duì)教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過(guò)不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問(wèn)題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來(lái)提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容的另一重點(diǎn)，是教育實(shí)習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過(guò)班主任工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐，可增強(qiáng)師范生的專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨(dú)立開(kāi)展班級(jí)建設(shè)工作，積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。師范生在開(kāi)展班主任實(shí)習(xí)工作中，一定會(huì)面對(duì)很多棘手的學(xué)生問(wèn)題以及班級(jí)管理問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還承載著育人的重任，傳授知識(shí)容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說(shuō)，育人是一門(mén)值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡(jiǎn)單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過(guò)程中的反思意識(shí)，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書(shū)育人過(guò)程中，有無(wú)存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒(méi)有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦?，通過(guò)這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過(guò)程中有無(wú)不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過(guò)這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人方法。

班級(jí)管理也是一門(mén)藝術(shù)，需要老師在管理實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級(jí)工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級(jí)管理模式的反思，即反思班級(jí)建設(shè)機(jī)制是否完善、班級(jí)管理制度是否健全、班級(jí)管理體系是否有活力等;三是班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的反思，即反思開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級(jí)管理效果的反思，即反思開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問(wèn)題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過(guò)對(duì)班主任這些實(shí)務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實(shí)習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，也是其規(guī)劃未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。師范生學(xué)會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的反思，可以促使其深入認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特性和價(jià)值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)中專(zhuān)業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)精神、態(tài)度是教師個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的理智性?xún)r(jià)值判斷與情感性體驗(yàn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈?duì)教師職業(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)上的反思，即教師需要有一種自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識(shí)，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為;其次，一旦將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象，教師將更關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能實(shí)現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點(diǎn)，并以此作為行動(dòng)依據(jù)去實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化之路。雖然師范生在教育實(shí)習(xí)中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對(duì)其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識(shí)，有助于師范生專(zhuān)業(yè)角色的正確定位。

三、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的方法和途徑

實(shí)踐反思已是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)共識(shí)，但師范生培養(yǎng)過(guò)程中反思的意識(shí)還比較缺乏，特別是教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識(shí)和反思能力。結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和師范生特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫(xiě)教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。

（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過(guò)教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會(huì)理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實(shí)習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思日記的習(xí)慣對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的幫助，“實(shí)習(xí)階段的體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷等對(duì)于準(zhǔn)教師能否順利實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專(zhuān)業(yè)社會(huì)化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時(shí)可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。

作為師范生開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對(duì)自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對(duì)教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個(gè)人的教育理解和教育觀念，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會(huì)重點(diǎn)反思自己的教學(xué)過(guò)程。師范生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實(shí)踐的主要目的，而實(shí)踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實(shí)踐、再反思的過(guò)程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時(shí)就要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為內(nèi)容來(lái)源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價(jià)值的“故事”，通過(guò)“教育故事”來(lái)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實(shí)習(xí)中重要的實(shí)踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場(chǎng)和教育問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這對(duì)師范生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類(lèi)型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價(jià)值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級(jí)、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗(yàn)、小挫折，管理班級(jí)方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂(lè)酸甜等，記下來(lái)并思考其教育價(jià)值，理解、體悟其中蘊(yùn)涵的教育意義，以此來(lái)提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長(zhǎng)敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)自傳式的自我對(duì)話(huà)，來(lái)不斷反思自己，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實(shí)踐反思時(shí)，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來(lái)敘事。有價(jià)值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是指向問(wèn)題，所敘之事應(yīng)該基于問(wèn)題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對(duì)事件的反思、過(guò)程的反思、自己應(yīng)對(duì)的反思，通過(guò)這樣的反思來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實(shí)情境，教育敘事應(yīng)該是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時(shí)性、真實(shí)性和豐富性等特點(diǎn)。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，在教育實(shí)習(xí)中對(duì)師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級(jí)工作計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)策劃方案、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話(huà)記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、聽(tīng)課評(píng)課記錄、教學(xué)研討活動(dòng)記錄等。這些過(guò)程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。首先，實(shí)習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中采用檔案袋記錄實(shí)習(xí)過(guò)程，并說(shuō)明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級(jí)活動(dòng)記錄等外，更為重要的是師范生對(duì)自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實(shí)習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，通過(guò)檔案袋的教育功能、激勵(lì)功能來(lái)提高師范生的從教能力。

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第5篇：班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師；技能結(jié)構(gòu)；能力層次

作者簡(jiǎn)介：李運(yùn)萍（1976-），女，河南滑縣人，河南科技學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2010年度人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“河南省中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)研究”（編號(hào)：2010-GH-065）階段性成果，主持人：李建芹。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）13－0067－04

一、中職教師技能的界定

雖然學(xué)術(shù)界和理論界對(duì)教師技能定義不一，比如有學(xué)者稱(chēng)為“能力結(jié)構(gòu)”，有學(xué)者稱(chēng)為“教學(xué)能力”，有學(xué)者稱(chēng)為“職業(yè)素質(zhì)”等等，不一而論。但是究其實(shí)質(zhì)，卻大致相同，主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須具備的基本能力，在這里我們稱(chēng)之為教師的技能。當(dāng)然，由于對(duì)內(nèi)涵理解的差異、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的不同，學(xué)者們對(duì)教師技能的外延的劃分差別也很大，有學(xué)者把教師的能力劃分為一般能力、教學(xué)能力、科研能力三個(gè)方面。[1]也有研究者認(rèn)為教師能力結(jié)構(gòu)包括現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力等幾方面[2]。還有學(xué)者認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力四個(gè)方面［3］。

在這里，我們把中等職業(yè)學(xué)校教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職教師”）應(yīng)具備的能力或者說(shuō)是素質(zhì)等稱(chēng)之為“技能”，其內(nèi)涵是指中職教師從事中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)必須具備的基本能力，它是中職教師從事教學(xué)工作的前提條件。與普通高中教師相比，中職教師技能具有顯著的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。一方面，中職教師要具有普通教師都必須具備的通用技能；另一方面，中職教師由于所教專(zhuān)業(yè)、所教課程與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，與學(xué)生的就業(yè)緊密相連，因此中職教師除了具備普通教師的通用技能外，更重要的是要具備專(zhuān)業(yè)需要的特殊的專(zhuān)業(yè)技能，而且中職教師專(zhuān)業(yè)技能的高低在很大程度上影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和水平。

但就目前的研究來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者在研究中職教師應(yīng)具備的技能結(jié)構(gòu)時(shí)，往往側(cè)重于中職教育的通用技能，忽略了專(zhuān)業(yè)技能。即使有所涉及，也往往是論及其中的某一方面，而缺乏對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)技能系統(tǒng)的總結(jié)和概括，導(dǎo)致中職教師技能的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到提高教師專(zhuān)業(yè)技能的目的?；谶@種情況，“河南省中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)研究”課題組在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次研討、座談之后，將中職教師應(yīng)具備的技能結(jié)構(gòu)分為通用技能和專(zhuān)業(yè)技能兩大塊，并針對(duì)中職教師工作的特點(diǎn)，對(duì)這兩大塊技能又進(jìn)行了分解，細(xì)化了二級(jí)指標(biāo)，并針對(duì)教師層級(jí)結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)不同職稱(chēng)的教師提出了不同的要求。

二、中職教師通用技能的結(jié)構(gòu)及層次

中職教師是教師隊(duì)伍中的重要一支，必須具備一般教師所必須具備的通用技能，主要包括基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教育教學(xué)研究技能等，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）基礎(chǔ)技能

基礎(chǔ)技能主要是指中職教師所必須具備的最基礎(chǔ)的通用技能，如語(yǔ)言技能、溝通技能等。由于基礎(chǔ)技能本身就是對(duì)教師最基本的要求，是一種前提性的條件，是對(duì)教師普遍的要求，但對(duì)不同等級(jí)的教師的要求略有不同，體現(xiàn)出了教師等級(jí)層次的差異。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，在語(yǔ)言方面的基本要求是普通話(huà)符合國(guó)家的管理規(guī)定，具有基本的與學(xué)生、與同事溝通的能力。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。普通話(huà)不但要標(biāo)準(zhǔn)，而且能通過(guò)音調(diào)等的變化體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的差異；不但要具備基本的溝通能力，而且要具有一定的溝通技巧，能更好地解決面臨的問(wèn)題。此外，職業(yè)學(xué)校的中級(jí)教師應(yīng)具備帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的資格，還需具有與學(xué)生實(shí)習(xí)單位或校企合作單位的溝通技巧。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)資格的教師而言，要在中級(jí)教師的基礎(chǔ)上，具備指導(dǎo)初級(jí)、中級(jí)教師的能力，能協(xié)調(diào)來(lái)自學(xué)生、同事、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及他們之間的關(guān)系。

（二）教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師通用專(zhuān)業(yè)技能的核心部分，主要包括課程開(kāi)發(fā)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、課外教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，要懂得課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的基本理論知識(shí)，通過(guò)向老教師學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)等途徑不斷提高自身的課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)能力與評(píng)價(jià)能力等，逐步適應(yīng)教學(xué)生活。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師的基礎(chǔ)上有所提高，能總結(jié)出一套適合自身特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法或者是心得體會(huì)。能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，能根據(jù)中職專(zhuān)業(yè)及學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并能合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)教師資格的教師而言，要在中級(jí)教師的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自身的教學(xué)技能，能使這些技能上升、內(nèi)化為自身的技巧，能根據(jù)專(zhuān)業(yè)的變化、學(xué)生的特點(diǎn)、大綱的要求等適時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)方法與技巧，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀。而且能發(fā)現(xiàn)初級(jí)教師、中級(jí)教師教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題，能提出合理化、有針對(duì)性的提高意見(jiàn)和建議。

（三）教育技能

教師職業(yè)是一項(xiàng)特殊的行業(yè)，教師不但要教書(shū)，還要育人。教書(shū)有教書(shū)的技能，當(dāng)然，育人也要有育人的技能。如果說(shuō)教師的教學(xué)技能是教師通用技能的核心技能的話(huà)，那么，教師的育人技能就是教師通用技能的有效手段。如果離開(kāi)了教師的育人技能而純粹地來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技能，那么教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀可能就會(huì)跟我們國(guó)家的要求背道而馳，不符合國(guó)家的規(guī)定。因此，在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能的同時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)教師的育人技能，在教書(shū)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)育人。對(duì)于一般教師而言，育人技能主要包括輔導(dǎo)技能、思想教育技能與班級(jí)管理技能。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，要學(xué)習(xí)一些基本的心理學(xué)知識(shí)與日常生活知識(shí)，能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)；懂得思想道德教育的基本知識(shí)與方法，能根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人生觀、價(jià)值觀教育；逐步擔(dān)任班主任工作（1-2年），能夠管理好一個(gè)班級(jí)，使班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，能基本解決班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上、生活上出現(xiàn)的問(wèn)題，并能妥善解決這些問(wèn)題；能把思想道德教育融于到教學(xué)內(nèi)容中，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；擔(dān)任班主任工作三年以上，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，能妥善處理培優(yōu)、補(bǔ)差、促中的工作，能協(xié)調(diào)好班級(jí)各任課教師之間的問(wèn)題，能處理好家校之間聯(lián)系。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)教師資格的教師而言，要在中級(jí)教師的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的教育技能與技巧?？傮w來(lái)說(shuō)，要理論聯(lián)系實(shí)際，把書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，上升、內(nèi)化為具有專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、符合教師自身特長(zhǎng)與實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。能把學(xué)生的生活問(wèn)題、心理問(wèn)題消滅于萌芽之中，能把學(xué)生的思想品德教育融入日常生活之中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。擔(dān)任班主任工作4年以上，所管理的班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好，在學(xué)校、縣級(jí)評(píng)估中能獲得好評(píng)。另外，高級(jí)教師還有一項(xiàng)重要的職能就是能根據(jù)初級(jí)教師、中級(jí)教師育人工作中的特點(diǎn)，尤其是不足的地方，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)。

（四）研究技能

研究技能主要是指教師從事教學(xué)研究的能力與水平。如果說(shuō)前面幾種技能是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑的話(huà)，那么研究技能就是教師提高自身能力與水平的主要途徑，對(duì)教師、對(duì)教學(xué)工作都有很好的促進(jìn)作用。教師的研究技能主要包括教學(xué)研究技能、學(xué)生科研能力的培養(yǎng)技能等方面。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，主要處于知識(shí)積累階段，對(duì)研究技能的要求不高，能用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，能根據(jù)自身的實(shí)踐工作，不斷地總結(jié)反思工作中存在的問(wèn)題與教訓(xùn)，不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。多觀察、多學(xué)習(xí)中級(jí)教師、高級(jí)教師是如何從事科學(xué)研究、如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師不斷反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)心得報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，并上升到一定的理論高度，能公開(kāi)發(fā)表自己的研究成果。能初步指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)教師資格的教師而言，要在中級(jí)教師的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求自己。能根據(jù)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，有意識(shí)地開(kāi)展課題研究，不但自己能撰寫(xiě)研究報(bào)告與研究論文，還能組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)同學(xué)科教師一起攻關(guān)，解決具有普遍性的問(wèn)題。能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，及學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的要求，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。并有一定數(shù)量的學(xué)生在全校、全鄉(xiāng)、全縣的科技創(chuàng)新比賽中脫穎而出。

三、中職教師專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)及層次

專(zhuān)業(yè)技能是指作為中職教師所必須具備的特殊能力，主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能、模塊設(shè)計(jì)技能、職業(yè)指導(dǎo)技能等，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（一）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)密切相關(guān)，學(xué)校的教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。所以，如何提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)水平就成了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重點(diǎn)。而這個(gè)重點(diǎn)工作的成敗在很大程度上取決于學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的高低。具體來(lái)說(shuō)，中職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能包括校內(nèi)實(shí)習(xí)技能、校外實(shí)習(xí)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能三大塊。對(duì)于一個(gè)中職教師來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是其專(zhuān)業(yè)技能的核心部分，如果一個(gè)中職教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，那么這個(gè)中職教師肯定是不合格的教師。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，能結(jié)合所教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有目的有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師的基礎(chǔ)上，具備除了教師資格證之外的其他證書(shū)，能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外的頂崗實(shí)訓(xùn)， 能夠與相關(guān)行業(yè)保持密切聯(lián)系。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)教師資格的教師而言，要在中級(jí)教師的基礎(chǔ)上，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，解決相關(guān)行業(yè)中的某些技術(shù)難題。能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，指導(dǎo)的學(xué)生能在一定規(guī)模的競(jìng)賽中取得好成績(jī)。能指導(dǎo)初級(jí)教師、中級(jí)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能

專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能是指作為從事某一專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師來(lái)講，除了具備一般教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能與技巧外，還要具備跟本行業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)的教學(xué)技能與技巧。比如，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，就必須掌握引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法、素質(zhì)拓展教學(xué)法等跟市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)密切相關(guān)的方法[4]。雖然說(shuō)不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)方法，但是有些教學(xué)方法在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中是通用的，比如案例教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，但是不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重的重點(diǎn)不同，方法的具體實(shí)施也有差異。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，掌握本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，掌握基本的職業(yè)教育方法與現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠在“一體化”實(shí)訓(xùn)室實(shí)施“一體化”教學(xué)；掌握本專(zhuān)業(yè)常用的教學(xué)方法；能夠承擔(dān)一門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)理論或者實(shí)踐教學(xué)，能對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行反思；有計(jì)劃地進(jìn)行自學(xué)和進(jìn)修，參加繼續(xù)教育。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師的基礎(chǔ)上，能夠承擔(dān)兩門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)理論或?qū)嵺`教學(xué)；能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)水平較高的教學(xué)科研論文；能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，教育教學(xué)質(zhì)量高；能夠隨著專(zhuān)業(yè)崗位的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)的需要不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)水平。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)資格的教師而言，要在中級(jí)教師的基礎(chǔ)上，能夠承擔(dān)三門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)理論或?qū)嵺`教學(xué)，教學(xué)效果達(dá)到良好或者是優(yōu)秀；培養(yǎng)兩名及以上青年教師；擁有豐富的教研能力，不但自己能夠撰寫(xiě)有一定借鑒意義的報(bào)告和發(fā)表高水平的文章，還能組成一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)。

（三）模塊設(shè)計(jì)技能

模塊設(shè)計(jì)能力是新形勢(shì)下中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師提出的一種新的要求。這種能力主要包括模塊開(kāi)發(fā)、模塊細(xì)分、模塊實(shí)施等幾個(gè)步驟。河南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的史保金教授及其團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查研究與實(shí)踐，將中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃、產(chǎn)品銷(xiāo)售、客戶(hù)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等五個(gè)模塊，并由這個(gè)五個(gè)模塊劃分出19個(gè)能力領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都制定了詳細(xì)可行的實(shí)施計(jì)劃與步驟[5]。這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的模塊設(shè)計(jì)能力開(kāi)發(fā)具有很大的借鑒與啟發(fā)意義。在此基礎(chǔ)上，我們抽取出不同層別的中職教師在模塊設(shè)計(jì)中應(yīng)該掌握的內(nèi)容及要求。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，要能根據(jù)專(zhuān)家或者是高級(jí)教師設(shè)計(jì)的模塊領(lǐng)域及實(shí)施步驟，能夠按部就班地進(jìn)行實(shí)施。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，對(duì)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提交，并能配合高級(jí)教師找出解決問(wèn)題的辦法。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)教師資格的教師而言，要能夠帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)至少開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，或者是對(duì)既有模塊中不合理的成分進(jìn)行補(bǔ)充、完善、修改，使專(zhuān)業(yè)模塊能夠與時(shí)俱進(jìn)；能夠根據(jù)模塊設(shè)計(jì)及實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，及時(shí)撰寫(xiě)研究報(bào)告或者是論文，使好的思想能夠得到及時(shí)推廣；能夠指導(dǎo)初級(jí)教師正確地實(shí)施模塊，提高模塊實(shí)施的效果；能夠指導(dǎo)中級(jí)教師掌握模塊設(shè)計(jì)的方法與技巧，提高中級(jí)教師模塊設(shè)計(jì)的能力。

（四）職業(yè)指導(dǎo)技能

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要求教師具有踐行職業(yè)道德的能力，能為學(xué)生作出表率；要求教師不僅能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，而且要具備指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的技能；要求教師能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)就業(yè)行情，能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)技能指導(dǎo)；要求教師能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

——初級(jí)教師。對(duì)于初入教師行業(yè)的初級(jí)教師而言，要能夠有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，能使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)行情及自身實(shí)際，制定出切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并能在日常的生活中逐步付諸行動(dòng)。

——中級(jí)教師。對(duì)于具備中級(jí)教師資格的教師而言，要在初級(jí)教師的基礎(chǔ)上，要求教師自己首先必須獲得除了教師資格證之外的其他資格，或者是跟行業(yè)有關(guān)的技能鑒定等級(jí)證書(shū)；其次，能夠根據(jù)日常觀察及一定的測(cè)試手段，了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)能力評(píng)價(jià)及建議，能提高學(xué)生的擇業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

——高級(jí)教師。對(duì)于具備高級(jí)教師資格的教師而言，要在中級(jí)教師的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向、就業(yè)能力及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)與建義；能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并且能有個(gè)別學(xué)生付諸實(shí)踐；能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資格等級(jí)證書(shū)或者是技能鑒定等級(jí)證書(shū)；能指導(dǎo)初級(jí)教師、中級(jí)教師開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，提高他們職業(yè)指導(dǎo)的能力和水平。

由于我們對(duì)中職教師技能結(jié)構(gòu)的研究才剛剛起步，不論是其結(jié)構(gòu)的劃分還是能力層次的架構(gòu)都比較模糊，而且這些劃分也只是基于觀察、推論而來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大規(guī)模調(diào)查及實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，難免會(huì)存在很多疏漏之處。但我們也深知“玉不琢不成器”的道理，希望能得到大家的批評(píng)指正，使我們的設(shè)想能不斷完善。

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第6篇：班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、中職教師職業(yè)倦怠的原因分析

中職教育占職業(yè)教育的半壁江山，與普通教育、高等教育共同組成了國(guó)家的教育體系，是國(guó)民教育的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推手。從這一角度來(lái)看，作為中職教師應(yīng)是非常自豪的，工作應(yīng)是非常有成就感的。但由于社會(huì)、政策、學(xué)校、學(xué)生和教師自身等方面的原因，造成他們普遍認(rèn)為自身的價(jià)值和社會(huì)認(rèn)同感遠(yuǎn)不如初、高中教師，有時(shí)甚至連小學(xué)教師都不如，悲觀失望情緒不斷滋生，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重，具體原因分析如下。

(一) 社會(huì)層面

1、社會(huì)對(duì)中職教育有歧視。目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)對(duì)中職教育比較歧視，認(rèn)為中職教育就是二流教育，就是培養(yǎng)工廠、企業(yè)一線(xiàn)工人的教育，將來(lái)的出路就是干不太體面的工作，拿不太豐厚的報(bào)酬。對(duì)于中職生，社會(huì)上也普遍認(rèn)為他們就是考不上高中或無(wú)希望上大學(xué)的學(xué)生。近年來(lái)，雖然國(guó)家對(duì)中職教育的重視程度日益提高，出臺(tái)了助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等一系列優(yōu)惠政策， 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，今后一個(gè)時(shí)期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)，并將中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，今后一個(gè)時(shí)期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)寫(xiě)入《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》。但五千多年來(lái)學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，要扭轉(zhuǎn)整個(gè)社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)絕非一日之功，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，雖然對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，但仍舊改變不了目前殘酷的現(xiàn)實(shí)，難免產(chǎn)生悲觀情緒。這就是所謂的遠(yuǎn)水不解近渴、理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。

2、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中職教育不認(rèn)同。在社會(huì)對(duì)中職教育比較歧視的大環(huán)境下，一些地方政府和學(xué)校不但沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行正確的宣傳與引導(dǎo)，甚至還迎合社會(huì)追求高學(xué)歷、名牌大學(xué)的潮流。對(duì)中考、高考大肆宣傳，對(duì)考上重點(diǎn)初中、高中的學(xué)生大肆獎(jiǎng)勵(lì)，更有甚者對(duì)部分重點(diǎn)高中采取利益誘惑爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)象態(tài)度曖昧，造成普高過(guò)熱、中職舉步維艱，使家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中職教育的認(rèn)同感進(jìn)一步降低，對(duì)中職教育的歧視進(jìn)一步增強(qiáng)。在此環(huán)境和社會(huì)輿論下，中職教師的處境很尷尬，即便是很優(yōu)秀的教師也不敢或不好意思告訴別人自己在中職學(xué)校工作。

3、行業(yè)企業(yè)對(duì)中職教育不買(mǎi)賬。雖然國(guó)家對(duì)中職教育非常重視，逐步完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求社會(huì)各行各業(yè)執(zhí)行先培訓(xùn)、后就業(yè)，先培訓(xùn)、后上崗的規(guī)定，但因制度落實(shí)不力而基本成為一紙空文。雖然國(guó)家大力推行校企合作、訂單培養(yǎng)，但沒(méi)有給企業(yè)硬性規(guī)定，也沒(méi)有出臺(tái)有力措施給企業(yè)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的好處和利益，造成企業(yè)的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。另外，目前中職畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定率不高，使得中職教育對(duì)行業(yè)企業(yè)的吸引力不強(qiáng)，在用工方面也大多將中職生等同于一般社會(huì)人員，給家長(zhǎng)和學(xué)生造成上與不上一個(gè)樣、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的不良印象，直接降低了中職教師的成就感。

(二) 政策層面

1、職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制不夠合理。教師的待遇與職稱(chēng)息息相關(guān)。我省現(xiàn)行的職稱(chēng)政策雖然較以前有很大改觀，但還不夠科學(xué)，不夠合理，定性的比重還較大，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言，還缺少相應(yīng)的硬性規(guī)定或相關(guān)尺度不好把握，還有些偏重論文論著、輕教學(xué)業(yè)績(jī)，重課題研究、輕技術(shù)應(yīng)用。這給部分教師提供了投機(jī)取巧、鉆空子的機(jī)會(huì)，挫傷了部分教師的積極性。同時(shí)，因?yàn)槁毞Q(chēng)結(jié)構(gòu)比例規(guī)定十分嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)校高級(jí)指標(biāo)很少或沒(méi)有，使得部分優(yōu)秀中年教師感到職評(píng)無(wú)望，前景渺茫。尤其，正高級(jí)講師更是指標(biāo)少、比例小，使教師們普遍認(rèn)為那是很遙遠(yuǎn)的事情，評(píng)上高級(jí)講師就是終點(diǎn)，不再有進(jìn)取之心。除職稱(chēng)政策外，雙師型教師的評(píng)審條件也需進(jìn)一步明確硬性標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格評(píng)審程序;雙師型教師的待遇還需出臺(tái)剛性政策，加大檢查力度，確保落到實(shí)處。

2、繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制不健全。十年來(lái)，國(guó)家非常重視中職師資培訓(xùn)工作，先后制訂了《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》、《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》等文件，出臺(tái)了一系列配套措施，投入大量資金，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)骨干教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)及國(guó)際進(jìn)修培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)提高，進(jìn)修充電，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職教育的要求。但卻對(duì)培訓(xùn)過(guò)程管理、培訓(xùn)效果與質(zhì)量缺乏跟蹤調(diào)研或評(píng)價(jià)督導(dǎo)不力，相應(yīng)的激勵(lì)政策落實(shí)得不夠到位，使參培教師感到培訓(xùn)效果不太理想，尤其是在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與期望有較大差距，再加上派出學(xué)校沒(méi)有建立相應(yīng)的待遇保障機(jī)制，造成教師參培的積極性有所降低，有些學(xué)校根本無(wú)人愿意參加，只能硬性攤派。

我省已于2012年9月印發(fā)了《河南省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)管理暫行辦法》，但還沒(méi)有真正落到實(shí)處。對(duì)教師而言，是否參加繼續(xù)教育與切身利益的關(guān)系不是很密切，參與不參沒(méi)有太大區(qū)別，降低了教師主動(dòng)參與意識(shí)。

(三) 學(xué)校層面

1、教學(xué)工作的中心地位不凸出，教師地位降低。質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線(xiàn)，以教學(xué)為中心是加強(qiáng)學(xué)校管理，體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要法寶，但在中職學(xué)校招生難、管理難的背景下，教學(xué)的中心地位已經(jīng)不很凸出或者有所偏移。招得進(jìn)、管得住、送得出已成為很多學(xué)校賴(lài)以生存的重要法寶，招得進(jìn)決定了學(xué)校的錢(qián)途，管得住關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定，送得出促進(jìn)著學(xué)校的招生。雖然學(xué)得好對(duì)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展起著決定作用，但由于社會(huì)、政策、觀念等因素的制約，且不能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，使以教學(xué)為中心成為學(xué)校最響亮的口號(hào)，最不重點(diǎn)的實(shí)際工作。教學(xué)中心地位的偏移直接降低了教師的地位和工作熱情，當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)的思想日益膨脹。

2、招生難的局面難以扭轉(zhuǎn)，使得教師顏面掃地。招生難是中職學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)，學(xué)校為了招生挖空心思想絕招、出狠招，但最普遍的做法是給全體教師下任務(wù)、分指標(biāo)。每到暑假，教師們想盡千方百計(jì)、走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)，使出渾身解數(shù)，憑著三寸不爛之舌，外加卑躬屈膝之態(tài)，將自己學(xué)校吹得天花亂墜，將學(xué)生坑蒙拐騙至學(xué)校，不曾想該生竟是自己任教班級(jí)的一員、擔(dān)任班主任班級(jí)的一分子，讓老師們情何以堪、如何面對(duì)?

3、分配機(jī)制不合理，付出與回報(bào)不成比例。雖然教師理應(yīng)默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，但收入與回報(bào)不成正比時(shí)難免會(huì)心理失衡、滿(mǎn)腹牢騷。招生難，學(xué)校加大招生獎(jiǎng)勵(lì)力度(雖然國(guó)家明令禁止，但學(xué)校也很無(wú)奈，仍在投機(jī)鉆營(yíng));管理難，學(xué)校提高班主任待遇。但教學(xué)難呢?在績(jī)效管理下，招生、學(xué)管支出比例增加，必然降低教學(xué)支出，對(duì)教師教學(xué)方面取得的成績(jī)，往往是精神鼓勵(lì)大于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師們不愿意了，憑什么我們辛苦2～3個(gè)月輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲得的獎(jiǎng)勵(lì)還不如招1～2個(gè)學(xué)生，還不抵2個(gè)月班主任費(fèi)用?憑什么我們辛苦1～2年完成一項(xiàng)課題，加班加點(diǎn)寫(xiě)論文、編教材、參加各類(lèi)教科研評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)校給我們報(bào)酬如此之少?憑什么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的待遇比我們高很多?不患寡而患不均，付出多回報(bào)少，同行之間付出與回報(bào)的差距不大，教師的進(jìn)取心、積極性嚴(yán)重受挫。

4、承擔(dān)多重工作任務(wù)，壓力過(guò)大。中職學(xué)校的教師既要承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)，又要進(jìn)行招生宣傳、擔(dān)任班主任工作，還要參加各種業(yè)務(wù)和政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在深化職教改革的新形勢(shì)下，還要學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)以適應(yīng)教學(xué)模式、方法、手段改革和應(yīng)用的需要。因此，他們的工作任務(wù)極其繁重，尤其是中青年教師，普遍感到壓力過(guò)大，整天疲于應(yīng)付，過(guò)度透支，身心疲憊，生活質(zhì)量不高，幸福感不強(qiáng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作、快樂(lè)生活更是無(wú)從談起。

(四) 學(xué)生與家長(zhǎng)層面

1、生源素質(zhì)不高，教師缺乏成就感。中職招生的門(mén)檻一降再降，從高于普通高中到低于普通高中，再到現(xiàn)在的注冊(cè)入學(xué)，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生普遍是初中班級(jí)后1/3上高中考大學(xué)無(wú)望的學(xué)生，他們大部分基礎(chǔ)太差(入校時(shí)不會(huì)默寫(xiě)26個(gè)英文字母，不知道三角形內(nèi)角和的大有人在)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還有很多不良習(xí)慣。教不會(huì)，學(xué)不會(huì)已成為廣大教師的心病，令教師心痛，甚至出現(xiàn)了一些諸如把學(xué)生當(dāng)傻子一樣去看待的過(guò)激言論。教學(xué)沒(méi)有成就感，尤其是中老年教師，心理落差更大，如不及時(shí)調(diào)整，將會(huì)走入自暴自棄的極端境地。

2、家庭教育缺失，師生關(guān)系緊張。很多專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響中職生身心發(fā)展的重要原因之一是家庭教育的缺失。外出務(wù)工人員逐年增多，留守兒童比例逐年上升，缺少家庭教育，再加上這一代大多是獨(dú)生子女，父母、爺奶的溺愛(ài)大于關(guān)愛(ài)，過(guò)于袒護(hù)學(xué)生，造成他們心理畸形、敵對(duì)情緒嚴(yán)重。更有個(gè)別家長(zhǎng)直言不諱地告訴教師：我們的孩子在家無(wú)人管，打工又太小，你把他看好別出事就行。另外，各種教育法律法規(guī)都明文規(guī)定教師不得打罵學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)，導(dǎo)致一旦發(fā)生師生沖突，教師永遠(yuǎn)是理虧的一方。只要學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校鬧事，學(xué)校一般采取息事寧人的態(tài)度，當(dāng)事教師只能挨打受氣、賠禮道歉了事。其直接后果就是，教師對(duì)學(xué)生逐漸由管不好變?yōu)椴辉腹堋⒉桓夜?，學(xué)生不害怕老師，不尊重教師，這也是前文所說(shuō)的中職教師還不如小學(xué)教師的主要原因。

近年來(lái)學(xué)生侮辱、毆打教師的事件屢見(jiàn)不鮮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年在學(xué)校就有4例：一是一位教師在上課時(shí)批評(píng)了一位睡覺(jué)的男生，該生立即站起對(duì)教師怒目圓睜，使教師下不了臺(tái);二是一位臨近退休的老教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一位女生在睡覺(jué)，用課本在她頭上拍了一下，這位女生立即對(duì)教師進(jìn)行辱罵，氣得這位教師找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決不再上課;三是一位女生因早上沒(méi)有按時(shí)起床，班主任(年紀(jì)較大的男性教師)對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)教育，該女生因生氣而污蔑班主任對(duì)其進(jìn)行了猥褻，并告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不分青紅皂白帶人到校討要說(shuō)法，鬧得滿(mǎn)城風(fēng)雨，使班主任無(wú)顏上班;四是新生軍訓(xùn)期間，一位男生因班主任對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育而大打出手，致使班主任因受傷嚴(yán)重而住院治療一周。雖然上述僅是個(gè)案，但造成的影響極其惡略。男生脾氣暴躁，女生厚臉皮，教師敢怒不敢言，甚至不敢怒也不敢言，殷殷師生情一去不復(fù)返，學(xué)生敵視教師，師生關(guān)系緊張，師道尊嚴(yán)遺失殆盡。

(五) 教師自身層面

1、對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不足，自我定位不準(zhǔn)確。由于社會(huì)大環(huán)境的影響，再加上中職教師整天直接面對(duì)學(xué)生，越看越消極，越看越失望，認(rèn)為中職教育就是為家長(zhǎng)看孩子的教育，自己就是傭人、是保姆，前途渺茫，悲觀失望。一葉障目，不見(jiàn)泰山，他們沒(méi)有看到中職教育的目的和廣闊前景：中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)輸出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的光榮使命，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的地位，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮著舉足輕重的作用。尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演著重要角色，發(fā)揮著中流砥柱的作用。

2 、不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，自我舒緩壓力。中職教師雖然處境尷尬，擔(dān)子很重，壓力很大，但很多教師不能用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不能正確對(duì)待工作，善意面對(duì)學(xué)生，不會(huì)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換工作思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從改變自我做起去適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)不會(huì)怨他們基礎(chǔ)差，課堂秩序不好怪他們素質(zhì)差，一味埋怨學(xué)生，只會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)的怪圈，感覺(jué)越來(lái)越不好，心情越來(lái)越糟糕。

3、怨天尤人現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏工作激情。中職教師之所以整天怨天尤人，對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼，認(rèn)為他們朽木不可雕，是因?yàn)闆](méi)有看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有看到中職教育的曙光。殊不知，中職畢業(yè)生干事創(chuàng)業(yè)、成人成才的經(jīng)典案例比比皆是，正所謂天生我材必有用。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：因?yàn)橛辛酥新殞W(xué)校，國(guó)家不知少建多少座監(jiān)獄。雖是戲謔之言，但也不無(wú)道理。消極的一面看得越多、討論得越多，工作激情和動(dòng)力就會(huì)逐漸降低，甚至消失殆盡。

二、應(yīng)對(duì)中職教師職業(yè)怠倦的策略

(一) 國(guó)家層面

1、加大宣傳力度，增強(qiáng)中職教育的吸引力。首先，國(guó)家要站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、教育體系結(jié)構(gòu)、提高全民素質(zhì)的高度，深入調(diào)研，形成自下而上的調(diào)研報(bào)告，出臺(tái)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，增強(qiáng)中職教育吸引力的政策性措施。其次，要進(jìn)一步鞏固前兩屆職業(yè)教育活動(dòng)宣傳周的成果，向社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)和初中生廣泛宣傳正確的擇業(yè)觀和成才觀，樹(shù)立三百六十行，行行出狀元的社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向。再次，要長(zhǎng)期運(yùn)用各種有效載體，向社會(huì)宣傳教育無(wú)貴賤、職業(yè)教育大有可為的良好觀念，讓用人單位樹(shù)立新型用人觀念，努力提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，大力營(yíng)造促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的社會(huì)氛圍。最后，要大力宣傳搭建中高職立交橋的優(yōu)惠政策，尤其讓學(xué)生及家長(zhǎng)明白中職教育也可以?xún)蓷l腿走路，既能就業(yè)，也能升學(xué)。伴隨著中職教育吸引力的增強(qiáng)，中職教師的信心自然會(huì)得到大幅提升，自豪感、榮譽(yù)感和社會(huì)認(rèn)可度也能隨之大幅提高。

2、改革招生制度，扭轉(zhuǎn)注冊(cè)入學(xué)局面。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)的變化，現(xiàn)行的中職教育招生制度必須改革。招生分?jǐn)?shù)線(xiàn)可以適當(dāng)降低，但必須有一定的尺度，設(shè)立一定的門(mén)檻，哪怕是很低的門(mén)檻，目的在于促使家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的家庭教育，提高初中畢業(yè)生的整體素質(zhì)。從另一方面來(lái)看，這樣做的好處在于增強(qiáng)中職學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的壓力，降低具有社會(huì)知名度和吸引力的中職學(xué)校招生的壓力，能夠建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，利于整合中職教育資源。對(duì)中職教師而言，在減負(fù)的同時(shí)，還能提高教學(xué)工作的積極性。

3、統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)提高教師待遇。國(guó)家要從促進(jìn)整個(gè)國(guó)民教育健康發(fā)展的角度，根據(jù)中職教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)提高工資待遇，適當(dāng)向教學(xué)一線(xiàn)雙師型教師傾斜，或者在職務(wù)晉升方面給予適當(dāng)照顧，從而激發(fā)他們的工作源動(dòng)力。

4、落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度，保證畢業(yè)生待遇。國(guó)家要做好教育部門(mén)與人力資源和社會(huì)保障部門(mén)的協(xié)調(diào)工作，嚴(yán)格落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度，認(rèn)真執(zhí)行先培訓(xùn)、后就業(yè)，先培訓(xùn)、后上崗的規(guī)定。同時(shí)，要給行業(yè)企業(yè)一定的優(yōu)惠措施，如降低各種稅費(fèi)等，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)接納中職畢業(yè)生，并且保證待遇與其他員工在同等條件下略高，歡迎中職教師進(jìn)廠實(shí)踐，形成校企合作共贏的良好局面，為中職教育培養(yǎng)師資。

(二) 地方政府

1、深入調(diào)研，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策。地方政府尤其是省政府，要深入調(diào)研，根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，結(jié)合本省、本地區(qū)實(shí)際，制訂相應(yīng)的配套措施，確保國(guó)家政策落實(shí)到位，不走樣、不跑調(diào)。同時(shí)，還要加大對(duì)中職教育的扶持力度，促使中職學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，與普通教育協(xié)同發(fā)展。

2、樹(shù)立職教品牌，精心謀劃發(fā)展。省級(jí)教育行政部門(mén)要摸清本省中職教育家底，通過(guò)國(guó)家級(jí)示范校、省__級(jí)示范校與特色校、省級(jí)品牌示范專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)、全民振興工程等建設(shè)項(xiàng)目，樹(shù)立特色品牌，精心謀劃，重點(diǎn)扶持，合理調(diào)整布局，促進(jìn)中職教育健康發(fā)展。

3、采取有效措施，提高中職教師的成就感。各級(jí)職教教研部門(mén)，要根據(jù)中職教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課與說(shuō)課比賽、優(yōu)秀論文、課件與成果獎(jiǎng)評(píng)選、信息化教學(xué)大賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高科研與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平;要建章立制，使優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、職教專(zhuān)家等評(píng)選工作制度化、規(guī)范化，促使中職教師積極上進(jìn)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍;要通過(guò)建立名師工作室、技能大師工作室等途徑，使部分優(yōu)秀教師脫穎而出，成為某一專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的領(lǐng)軍人物，通過(guò)他們建立和帶動(dòng)師資團(tuán)隊(duì)，形成良性循環(huán)。

(三) 學(xué)校層面

1、堅(jiān)持以教學(xué)為中心，提高教師地位。學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心，牢牢抓住教學(xué)質(zhì)量這一生命線(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在一線(xiàn)教師，因此，學(xué)校制訂有關(guān)制度時(shí)首先要考慮一線(xiàn)教師的利益，向一線(xiàn)傾斜，在政治上要提高教師的地位。

2、改革分配機(jī)制，提高教師收入。學(xué)校要根據(jù)績(jī)效工資管理制度，出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，改革分配機(jī)制，適當(dāng)提高教師待遇，合理拉開(kāi)收入差距。還要結(jié)合學(xué)校財(cái)力，對(duì)在某方面有突出貢獻(xiàn)或作出突出成績(jī)的教師給予一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，建立良好的激勵(lì)機(jī)制。

3、加強(qiáng)人文關(guān)懷，增強(qiáng)教師歸屬感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部要加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，主動(dòng)與教師交流談心，傾聽(tīng)他們的心聲，征求他們的意見(jiàn)建議，提高他們的主人翁意識(shí)和歸屬感。行管后勤人員要做好保障服務(wù)工作，給他們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，讓他們安心、舒心、順心工作，積極參與教學(xué)、科研、班級(jí)管理、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等工作。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要采取多種措施(如積極向上級(jí)爭(zhēng)取教師培訓(xùn)指標(biāo)、保證參培教師的福利待遇、報(bào)銷(xiāo)教師學(xué)歷提升教育有關(guān)費(fèi)用等)，促進(jìn)教師積極參加培養(yǎng)培訓(xùn)，繼續(xù)深造，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。尤其要采取得力措施(如學(xué)校出面聯(lián)系企業(yè)、給予生活交通補(bǔ)助等)鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐，讓教師掌握先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。教師水平的提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅是學(xué)校的寶貴財(cái)富，還是提升教師自信心、激發(fā)工作熱情的有效途徑。

5、建立機(jī)制，關(guān)注教師心理健康。學(xué)校要將教師的心理教育納入工作計(jì)劃，建立教師心理咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)制，關(guān)注教師的心理健康。如采取邀請(qǐng)專(zhuān)家給教師上心理衛(wèi)生課、在學(xué)校設(shè)立宣泄室等方式，使教師從根本上樹(shù)立心理健康的觀念，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，解除各種心理困擾，還他們一個(gè)輕松、舒暢的工作心情。

(四) 教師自身層面

1、樹(shù)立信心，熱愛(ài)本職工作。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生的進(jìn)步和提高，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生、對(duì)中職教育和自己的信心，提高從事職教事業(yè)的自豪感。教學(xué)工作本身是極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注工作的興奮點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，用來(lái)刺激精神、喚起熱情。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高。很多教師出現(xiàn)倦怠心理是由于不適應(yīng)職教改革發(fā)展的新理念、新要求和學(xué)生發(fā)展的新特性。因此，作為教師，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境變化和教改之需，當(dāng)新情形、新任務(wù)、新課題出現(xiàn)時(shí)，不至于手忙腳亂，臨時(shí)抱佛腳。

3、努力工作，增強(qiáng)效能感。作為教師，我們要提高師德修養(yǎng)，注意言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿，做好表率;要牢記教書(shū)育人的神圣職責(zé)，盡心盡力上好每一節(jié)課;要正確面對(duì)施教對(duì)象，精心施教，努力使每位學(xué)生都有所進(jìn)步，有所提高。只有這樣，我們才能不斷增強(qiáng)自我效能感，使自己不斷受到鼓舞，保持樂(lè)觀向上的工作態(tài)度。