小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)魅力；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系非常緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿了濃郁的生活氣息。可“數(shù)學(xué)味”卻越來越淡了。教學(xué)中，只有將生活化與數(shù)學(xué)化有機(jī)的結(jié)合起來才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿魅力。
一、追尋數(shù)學(xué)的歷史，感受數(shù)學(xué)的魅力
在小學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)知識是枯燥乏味的，不是計(jì)算就是計(jì)算，還經(jīng)常被一些習(xí)題繞的滿頭霧水。雖然老師費(fèi)盡心思講了半天，學(xué)生還是知其然不知其所以然。因此，在數(shù)學(xué)知識傳授過程中，把一些有趣味性的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料有選擇的講給學(xué)生聽，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展與人類生活的密切關(guān)系，體會在人類歷史的長河中數(shù)學(xué)所占有的重要地位。如：在講《數(shù)的認(rèn)識》時，我問學(xué)生：“你們知道這些阿拉伯?dāng)?shù)字是誰發(fā)明的嗎？”學(xué)生理直氣壯的說：“當(dāng)然是阿拉伯人發(fā)明的了?！蔽医o學(xué)生講阿拉伯?dāng)?shù)字實(shí)際上是印度人發(fā)明的。大約在1500年前，印度人首先使用1～9這9個數(shù)字計(jì)數(shù)，大約又過了一個世紀(jì)，印度人又發(fā)明了一個代表“根本沒有”的符號“0”。后來，這些數(shù)字傳入阿拉伯，阿拉伯人覺得這些數(shù)字簡單、實(shí)用，就在自己的國家廣泛使用，后來這些數(shù)字傳到了歐洲。慢慢變成了我們今天使用的數(shù)字。因?yàn)榘⒗嗽趥鞑ミ@些數(shù)字中發(fā)揮了很大的作用，人們就習(xí)慣了稱這種數(shù)字為“阿拉伯?dāng)?shù)字”。
二、展現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性，欣賞數(shù)學(xué)的魅力
“正如我們每個人都有個性一樣，數(shù)學(xué)也是有個性的?！币惶脭?shù)學(xué)課上我這樣對學(xué)生說。孩子們聽后樂的合不住嘴，并用疑惑的眼神看著我。有一個膽兒大的學(xué)生舉手問道：“老師，我學(xué)了數(shù)學(xué)好幾年了怎么就沒發(fā)現(xiàn)它有個性呢？數(shù)學(xué)的個性是什么呀？”其他學(xué)生也紛紛附和著。
我給學(xué)生出示了一個習(xí)題：某珠寶盜竊案中，抓住了四個嫌疑犯，經(jīng)查明，作案人肯定是A，B，C，D四人中的一個。他們的口供如下：
A：那天我回鄉(xiāng)下，不在現(xiàn)場。 B：D是盜寶者
C：B是盜寶者。 D：B和我有仇，誣陷我。
他們只有一個人說的是真話！問誰是盜寶者？學(xué)生分組討論，得出答案的同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性、廣泛的應(yīng)用性這就是數(shù)學(xué)的個性。而我們小學(xué)階段主要是欣賞它的廣泛應(yīng)用性。
三、生動形象的語言，描述數(shù)學(xué)的魅力
生動形象的語言能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師用生動形象的語言講授數(shù)學(xué)知識能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生使用生動形象的語言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能夠鍛煉了語言表達(dá)能力。如講《數(shù)的順序，比較大小》時，要比較35與38的大小，我用對媒體給學(xué)生出示了兩個小鴨子，一個小鴨子身邊有35個鴨蛋，一個有38個鴨蛋，然后讓學(xué)生看圖講故事。提示：觀察一下那個小鴨子身邊的蛋多。有一個孩子講的特別好：樓下王奶奶家養(yǎng)了兩只小鴨子，這兩只小鴨子為了得到王奶奶的特愛爭著下蛋，每天為誰下的蛋多吵鬧不休。你瞧瞧，今天把我們這么多同學(xué)都驚動了，大家快來給它們評一評，到底誰下的蛋多。同學(xué)們一個個躍躍欲試不甘落后，一個個故事講的精彩極了。在講故事的過程中我適時引導(dǎo)，學(xué)生很輕松的學(xué)會了比較數(shù)的大小。
四、創(chuàng)設(shè)有趣的情景， 感悟數(shù)學(xué)的魅力
新課程理念呼吁以人為本，要求數(shù)學(xué)生活化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，巧設(shè)有趣的教學(xué)情景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如講《認(rèn)識人民幣》一課時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了芭比娃娃（8元）、喜洋洋（4元）、灰太狼（10元）的圖片，并在每一個圖片上都標(biāo)明價(jià)格，然后給了一個小男孩9元錢，讓學(xué)生模擬購物，他站在物品面前有點(diǎn)不知所措?！霸趺戳耍俊蔽覇?，他說：“我想買灰太狼，可是錢不夠。”我讓大家?guī)退朕k法，學(xué)生紛紛舉手回答：回家再拿1元錢；和同學(xué)借1元錢；要不就買芭比娃娃吧還能找回1元呢；買兩個喜洋洋還能找回1元；還有的同學(xué)說可以讓賣東西的人講講價(jià)，給打個折，就9元吧，下回還來你家買。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感悟到數(shù)學(xué)真有趣。
五、愉悅的合作交流，探索數(shù)學(xué)的魅力
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女多，與他人和諧相處的能力差。教師在教學(xué)過程中就要有意識的培養(yǎng)他們的合作交流能力。教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立思考的同時多與同學(xué)進(jìn)行交流。合作中不光交流具體的數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)方法和解決問題的步驟還交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、解決問題的心得。在合作與交流中，既探索了數(shù)學(xué)知識的魅力，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、語言表達(dá)能力、合作能力都得到了提高。如講四年級下冊《簡便運(yùn)算》時，我給學(xué)生列出了一些習(xí)題：28+31+72=、15×8×125×2=、36×15+65×15=、（125-9）×8=、578-163-37=、7800÷125=，要求用簡便方法計(jì)算，算完之后小組交流討論，用什么方法算的？那種方法最簡便？交流總結(jié)后小組匯報(bào)?？粗粋€個小組興高采烈的介紹自己的算法時，我也內(nèi)心充滿了喜悅，這樣的課堂不正是我們想要的嗎？這比自己苦口婆心的講授那些運(yùn)算規(guī)律效果要好的多吧。
以上這幾個方面是我根據(jù)平時的數(shù)學(xué)教學(xué)收集的幾個小片段，用來展示小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力。其實(shí)數(shù)學(xué)課程的魅力遠(yuǎn)不止于此，教學(xué)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、反思，逐步提高自身的知識水平，用心去傳授知識，用愛去打動學(xué)生，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，彰顯數(shù)學(xué)魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林碧英.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（1）：45～46.
[2]黃秋英.感受數(shù)學(xué)魅力，預(yù)約精彩課堂――淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].讀寫算：教研版，2012，（19）：90～91.
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-313-01
在應(yīng)試教育的影響下，課堂提問成為了應(yīng)試教育的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，基于此精神，我們應(yīng)當(dāng)重新對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行審視。
一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端
1、提問隨意，問題有數(shù)量而沒有質(zhì)量
提問作為一種教學(xué)方式深受廣大教師歡迎，但是在有的課堂上教師提問的問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，缺乏技術(shù)含量或者提問不合時宜。如有的問題單純就是詢問學(xué)生老師剛才講的問題對不對，或者單純的讓學(xué)生復(fù)述題目。教師提問這類問題在形式上是使課堂氣氛活躍了，但是卻沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有的教師在講課是突發(fā)奇想，沒有經(jīng)過思考便向?qū)W生提出了問題，結(jié)果問題偏離了課堂的主線，更不利于學(xué)生注意力的集中。
2、“設(shè)問”式提問占主體，缺乏開放式提問
個別教師在備課中把課堂提問的內(nèi)容詳細(xì)列出，上課的時候生搬硬套，學(xué)生對于老師的提問早已熟知，能夠流利回答，這樣只能喚醒學(xué)生的機(jī)械性記憶而不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過筆者觀察，在課堂實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師所提問題往往是“3+5=？”一類的問題，學(xué)生對此類問題回答固定，真正能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題很少。
3、提問面窄，不利于全體學(xué)生發(fā)展
在不少教師的潛意識里存在著“優(yōu)等生”觀念，教師在課堂提問中往往將提問對象定向在了優(yōu)等生領(lǐng)域，所設(shè)計(jì)的問題也不自覺地依據(jù)其理解能力進(jìn)行。數(shù)學(xué)是以邏輯思維為基礎(chǔ)的，小學(xué)生對邏輯的理解，一部分學(xué)生理解的快，還有一些需要培養(yǎng)才會逐步理解。教師這樣有偏向地設(shè)計(jì)出來的問題使得“優(yōu)等生”以外的學(xué)生理解起來較為吃力，存在一種不公。這樣在課堂提問教學(xué)中，老師與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生互動很好，其他學(xué)生則變成了看客，久而久之就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。
4、教師缺乏鼓勵性的評價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生回答了老師的問題，教師習(xí)慣用“對”或“不對”來評價(jià)，若回答不對則繼續(xù)提問，直到問題回答正確了，然后進(jìn)行下一步教學(xué)。教師對學(xué)生問題回答情況的評價(jià)對學(xué)生內(nèi)心是非常具有導(dǎo)向作用的，回答問題的學(xué)生期待著老師的肯定性評價(jià)，渴望老師對自己的認(rèn)可，簡答的“對”是不能滿足學(xué)生心里需求的。若學(xué)生回答錯了，單單的“不對”或“錯誤”等詞語有時會傷害學(xué)生的自信心，不利于促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)施策略
1、精心設(shè)計(jì)問題，提高問題質(zhì)量
有效的課堂提問，能有加深學(xué)生對知識的理解，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。問題設(shè)計(jì)成功與否，直接影響著教學(xué)效果。因此問題設(shè)計(jì)要做到圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，針對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，避免做出無用功。例如教師在講授“平均數(shù)應(yīng)用題”時，為了讓學(xué)生理解“平均數(shù)”的概念，便可以這樣提問：“一個馬虎的小朋友身高1.42米，馬上就往平均水深1.4米的游泳池里跳，這樣安全嗎？”這樣可以形象的讓學(xué)生理解“平均數(shù)”的概念，讓學(xué)生對該概念印象更加深刻。
2、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)
并不是所有提問都是合乎時宜的，不恰當(dāng)?shù)奶釂柸菀状驍嗬蠋熀蛯W(xué)生的思路，不利于整節(jié)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考有所體會，但是對于知識有模糊難以清晰把思路表達(dá)出來時，教師可以通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象。例如，在做某應(yīng)用題是，學(xué)生普遍對該問題的解決方法有了大致的想法，但是在解題中的某一步上舉棋不定，此時教師可以對該步驟進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，一方面幫助學(xué)生解決問題，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、對學(xué)生回答進(jìn)行合適的評價(jià)
對于學(xué)生的回答，教師常用“正確”、“很好”、“不正確”等簡單的詞語進(jìn)行評價(jià)，之后便一帶而過進(jìn)行之后的教學(xué)步驟，學(xué)生在情感上是沒有得到滿足的。“好孩子都是夸出來的”，教師應(yīng)當(dāng)多用鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，例如學(xué)生答對了，老師可以用“答的不錯，大家多向某某學(xué)習(xí)呀”或者“回答正確，某某真厲害”一類的話來鼓勵學(xué)生；回答不正確時，老師應(yīng)簡要分析該學(xué)生答錯的原因之后對其進(jìn)行鼓勵，如“不要灰心，再認(rèn)真思考一會你下次你一定會答對的”，對學(xué)生進(jìn)行安慰。
4、營造平等、民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是不同階層的，老師主動教授而學(xué)生被動學(xué)習(xí)。長期在這種氛圍中學(xué)生按照老師的想法來思考，很難有自己的觀點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)師生平等對話，學(xué)生在民主、平等的氛圍中思維會更加活躍，更具有創(chuàng)新性。因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣也會促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)體會
新課程的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了一片生機(jī)，教師教學(xué)方式的改變也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生通過合作交流、自主探究，使認(rèn)知產(chǎn)生沖突、思維發(fā)生碰撞，使課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語。
1 在寬松、開放的氛圍中教學(xué)。課程改革為教師帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在課堂教學(xué)中，教師要立足本職，不斷探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動地參與到教學(xué)活動中去，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，教學(xué)入教版一年級下冊教材20頁“做一做”時，可放手讓學(xué)生討論，小組交流匯報(bào)。在教材呈現(xiàn)的情境中，學(xué)生自己提出問題并列出了算式。筆者看到學(xué)生們情緒高漲，思維靈活，就馬上趁熱打鐵，進(jìn)一步提出：“我們身邊就有許多數(shù)學(xué)問題，你們能不能找一找我們身邊的數(shù)學(xué)問題呢?”話音剛落，學(xué)生們立即行動起來，有我的、有數(shù)的、有搶著說的……課堂氣氛熱烈，學(xué)生敢說敢想，筆者十分驚嘆學(xué)生細(xì)致的觀察和豐富的想象。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，就能使課堂成為師生共同參與、愉快合作、探索發(fā)現(xiàn)的天地。
2 在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣中教學(xué)。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一個重要心理因素。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以使學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)性的影響。因此，在教學(xué)中要滿足學(xué)生的求知欲望。根據(jù)其年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境。讓學(xué)生通過看一看、畫一畫、摸一摸、剪一剪、想一想、試一試等活動，在活動中學(xué)習(xí)，在不知不覺中獲得知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生從內(nèi)心想學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，這樣就收到了事半功倍的效果。例如，游戲是小學(xué)生最喜愛的活動，教師可把游戲引入課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)同游戲有機(jī)結(jié)合起來。如在做數(shù)學(xué)計(jì)算時，學(xué)生常常不感興趣，為提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性，筆者采用“計(jì)算過關(guān)奪紅旗”游戲、“數(shù)學(xué)接力賽”游戲、“玩紙牌”游戲、“數(shù)學(xué)套圈”等游戲，使學(xué)生在想、做、玩、練中理解知識，擴(kuò)展思維，保持興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事。
3 在動手操作和實(shí)踐活動中教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算的能力，而更重要的是獲得自己探索、體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的能力。因此，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主活動，培養(yǎng)探索精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，當(dāng)學(xué)生初步掌握了長方形、正方形、平行四邊形的特征與異同之后，筆者讓學(xué)生動手操作：用學(xué)具分別制成一個長方形、正方形、平行四邊形，通過實(shí)踐活動。使學(xué)生感悟長方形、正方形、平行四邊形之間的關(guān)系；利用七巧板拼擺出自己喜歡的圖形，學(xué)生拼出的圖形多姿多彩，形狀各異。通過實(shí)踐活動，能促使學(xué)生自主參與，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生感受和體驗(yàn)生活處處有數(shù)學(xué)。
4 在愛心中教學(xué)。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會到：教師只有以全身心的愛去對待學(xué)生，學(xué)生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學(xué)習(xí)老師教的功課。以愛動其心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，對待后進(jìn)生更要注意這一點(diǎn)。“差”是相對的，在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，這轉(zhuǎn)化的條件就是學(xué)生的興趣加上老師的愛心。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
一、從生活出發(fā)，充分利用生活原型進(jìn)行教學(xué)
數(shù)學(xué)知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，才會有強(qiáng)大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時，如果能充分利用這些原型，將會收到事半功倍的效果；同時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，促使他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“長方體的表面積”時，可以嘗試先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小紙箱，讓學(xué)生自己測量、計(jì)算所準(zhǔn)備的小紙箱的表面積，并交流計(jì)算方法后。通過實(shí)際操作，學(xué)生很快就會掌握計(jì)算長方體表面積的方法，整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲，就連下課鈴響了似乎都沒人聽到。一旦讓數(shù)學(xué)回到學(xué)生所熟悉的生活中，它就會張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識的腦海中。
二、充分引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識
數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它來自生活，而高于生活，最后又回歸生活，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性。學(xué)生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)時如果能利用好這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。通過一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使其體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。
三、充分利用生活中的模型，幫助學(xué)生樹立表象意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些知識沒有辦法直接利用實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)，但如果不進(jìn)行操作演示，學(xué)生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學(xué)生樹立表象意識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)解決“行程問題”時，因大部分學(xué)生難以理解，就可以找來兩輛遙控玩具車，讓兩位學(xué)生分別操縱，在教桌上進(jìn)行演示，學(xué)生很快就理解了該如何解決。在教學(xué)“認(rèn)識圓柱”時，可先在課前讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個“圓柱”。全班同學(xué)放學(xué)后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，學(xué)到了很多知識，課堂上的踴躍表現(xiàn)讓前來聽課的教師至今難以忘懷。
四、充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際探究數(shù)學(xué)規(guī)律
我們都知道，數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活存在著密不可分的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如在教學(xué)“加法的意義”時，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學(xué)生肯定立即回答是13只。這時再請學(xué)生說說自己的想法，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生理解加法的意義。又如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以設(shè)計(jì)一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的車軸在圓中心，乙騎的車軸不在圓中心）的情境。先讓學(xué)生猜一猜，哪種自行車騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結(jié)果，乙雖然使出了渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為認(rèn)識圓的特征――“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”做好了鋪墊。
五、充分利用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)；學(xué)生興趣
課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，它對幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣都具有極其重要的作用。
多年來，本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了課堂小結(jié)的粗淺探索，感覺效果頗佳。在此選擇部分與同行們共勉。
一、巧用歌訣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味。為了變繁瑣枯燥為簡明有趣，教師可以把一節(jié)課知識的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成歌訣。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”小結(jié)解題步驟時，我采用了五步走口訣，即“一看（看清題目是同分母還是異分母）、二通（通分）、三算（計(jì)算）、四約（約成最簡分?jǐn)?shù)）、五化（結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)）”。這樣學(xué)生很容易就記住了。
二、創(chuàng)設(shè)懸念
數(shù)學(xué)課的小結(jié)，可以通過巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，就可以考慮設(shè)置懸念。比如在教學(xué)“約分”這節(jié)課中，師生在總結(jié)約分方法的同時，我向?qū)W生指出：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅可以使分?jǐn)?shù)化簡，也可以使幾個分?jǐn)?shù)都化成分母相同的分?jǐn)?shù)，這是我們下節(jié)課將要研究的內(nèi)容。這樣的課堂小結(jié)，不但總結(jié)了新知識，而且為以后的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。
三、多元處理
課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)不應(yīng)單純圍繞知識與技能，應(yīng)該多元化。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程目標(biāo)包括知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面。在課堂小結(jié)時圍繞知識可以問：“本節(jié)課你學(xué)會了哪些新知識？”圍繞數(shù)學(xué)思考可以問：“解決課堂中的問題我們用了哪些方法和知識點(diǎn)？”圍繞解決問題可以問：“想一想，用這節(jié)課學(xué)到的知識可以解決生活中的哪些問題？”圍繞情感態(tài)度可以問：“今天這節(jié)課你覺得自己表現(xiàn)如何？你和同學(xué)們合作得怎樣？”等等。
精心設(shè)計(jì)精彩的課堂小結(jié)，不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的良好的教學(xué)效果。
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；方法
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0090-01
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的入手
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察與操作、猜測分析、綜合抽象概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。因此確定目標(biāo)時，不僅要明確具體的操作知識技能，而且要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)?？紤]到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系到教學(xué)活動的開展，對整體教學(xué)效果有著直接的決定作用?；谶@一認(rèn)識，在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的制定入手，具體應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作： 改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定規(guī)則。為了保證教學(xué)目的制定能夠得到全面創(chuàng)新，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定規(guī)則，采用先深入調(diào)研，后制定教學(xué)目標(biāo)的方法，保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。 教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)貼近教學(xué)實(shí)際?？紤]到教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要手段，基于這一認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)貼近教學(xué)實(shí)際，在制定過程中應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)制定原則，提高教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性。 教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以滿足教學(xué)需要為主。教學(xué)目標(biāo)制定過程中，其創(chuàng)新應(yīng)以滿足教學(xué)需要為主，只有對實(shí)際教學(xué)形成有力的促進(jìn)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的制定能夠具有實(shí)效性。
2.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育思想，開拓以學(xué)生為主的課堂
在新形勢下如何建立以學(xué)生為課堂主體的意識，對于小學(xué)教師來說，應(yīng)該改變原來的教學(xué)意識，由課堂的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而學(xué)生應(yīng)該由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，成為思維的主動構(gòu)建者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才能以一種自主學(xué)習(xí)的，思維活躍的，富有創(chuàng)造性的積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。另外改變傳統(tǒng)的課堂組織形式， 新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該有自身學(xué)習(xí)的主動性，帶著自己的思考和知識積極參與到課堂教學(xué)活動中去，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。因此在教學(xué)實(shí)踐中，課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，勢在必行。
3.提高教師的綜合素質(zhì)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)
新的課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)。《普通小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中新理念的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革指明了方向，同時也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，深刻地理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀，更新教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和解決問題的能力。首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。當(dāng)前加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀和教師觀等。其次，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式方面應(yīng)該大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，徹底改變過去那種灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和學(xué)生主體作用”“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”等教學(xué)原則，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使他們積極地參與到小組討論中來，積極地與其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而逐漸地培養(yǎng)每一位學(xué)生的合作精神。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)做好課堂導(dǎo)入工作
導(dǎo)入工作對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言意義重大，在教學(xué)創(chuàng)新過程中，課堂導(dǎo)入是重要的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新取得積極效果，在課堂導(dǎo)入中我們應(yīng)注重貼切而精煉的導(dǎo)入，這樣做不僅可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。因此，課堂導(dǎo)入對上一節(jié)課起著重要的作用，我主要從以下四方面入手。
4.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要想保證課堂導(dǎo)入取得積極效果，我們就要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥的局面。
4.2 操作演示初步感知?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂導(dǎo)入過程中老師的操作演示能夠起到積極的培訓(xùn)效果，對提高學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣具有重要的促進(jìn)作用。
4.3 以舊引新。在課堂教學(xué)中，利用舊定理和舊知識引入新概念和新知識是比較常見的辦法，其效果也比較理想。因此，以舊引新是提高課堂導(dǎo)入效果的重要方法。
4.4 設(shè)疑提問。適當(dāng)?shù)脑O(shè)置提問環(huán)節(jié)，是提高課堂導(dǎo)入效果的重要手段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中也能夠進(jìn)行積極應(yīng)用，以此來滿足課堂導(dǎo)入教學(xué)需要。
5.利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革
5.1 網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使學(xué)生更樂于主動參與學(xué)習(xí)，從以前的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)資源平臺的架設(shè)，使學(xué)生間協(xié)作、互助的學(xué)習(xí)方式得以延伸，從而增強(qiáng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生營造出豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行"自主發(fā)現(xiàn)、自主探索"式學(xué)習(xí)[3]。突顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)用價(jià)值，優(yōu)質(zhì)資源要盡可能以探究、協(xié)作的實(shí)際生活問題再現(xiàn)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的共享中，應(yīng)該更多地將生活數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，可以是故事，可以是小游戲，教師在授課過程中將豐富的數(shù)學(xué)資源與教學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合，從而有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。家庭、學(xué)校是孩子們成長的主要環(huán)境和場所，怎樣才能及時、快捷、有效地進(jìn)行家?；幽?？隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多學(xué)校具備了現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用環(huán)境，擁有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室、投影儀等現(xiàn)代教育硬件設(shè)施。學(xué)?？梢詣?chuàng)建家校互動教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)老師、家長、學(xué)生三方交流的信息化管理，將家庭教育與校園教育完美融合。
5.2 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)F了教學(xué)模式創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、交互式電子白板等模式的使用既提高了課堂教學(xué)的效率，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，有助于開展學(xué)生個性化教學(xué)。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)來說，學(xué)生能夠利用現(xiàn)代多媒體工具對下一節(jié)課堂要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師利用視頻將教學(xué)資源融入其中，學(xué)生便可以通過觀看視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣便能夠在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。除此之外，這種方式還能夠減少教師教學(xué)工作量，讓教師可以節(jié)省出更多時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新的活力，為教師的教學(xué)活動提供了多元化的素材、為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了生動有趣的媒體資源，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)做好教材挖掘
教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平為依據(jù)選擇學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對新知識進(jìn)行充分的思維加工，通過新知識與原有知識之間的相互作用使新知識同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要根據(jù)教學(xué)大綱合理選擇教材之外，在教材的側(cè)重點(diǎn)上也要有所創(chuàng)新，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：
6.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)包含思維培養(yǎng)方面的內(nèi)容。在教學(xué)創(chuàng)新中，教材的選擇也是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容?；谶@一認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材選擇中，需要保證教材中包含思維培養(yǎng)的內(nèi)容，以此滿足培養(yǎng)學(xué)生思維方式教學(xué)的目的。
6.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)具有提高計(jì)算能力的內(nèi)容。計(jì)算能力對小學(xué)生而言至關(guān)重要，計(jì)算能力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)保證教材內(nèi)容中含有計(jì)算能力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容。
6.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)含有新舊知識接續(xù)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，新知識和舊知識要做好相互銜接。為此，在教材選擇中，應(yīng)含有新舊知識接續(xù)的內(nèi)容，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能夠在形式和內(nèi)容上得到統(tǒng)一。
總之，新課程理念下，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。因此我們要緊跟新課改的步伐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，思考真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。通過本文的分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊慶余. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué). 高等教育出版社，2012.
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)活動
鄭毓信先生提出：作為有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅應(yīng)當(dāng)十分關(guān)注如何能夠幫助學(xué)生很好地掌握各種具體數(shù)學(xué)知識與技能，而且應(yīng)高度重視如何幫助如何幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，包括在思維方法的學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)素養(yǎng)重要過渡，即充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，那在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上尋求有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)活動是必不可少的，下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動應(yīng)該具備的幾點(diǎn)特征。
1. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須具備師生互動、協(xié)作和共同發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐、思考的建構(gòu)過程，也是師生圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。在這個過程中，師生是人格平等的主體，教師扮演的角色是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，而學(xué)生的角色則是數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)者。另外，對話的內(nèi)容不僅包括知識方面的信息，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀等各個方面。在這過程中，通過師生的平等對話，教師不但能及時地了解學(xué)生的情況，有針對性地加以引導(dǎo)，并及時對自身的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，還能實(shí)現(xiàn)師生的交流，溝通，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的深入。
2. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動是挖掘知識背景，揭示知識本質(zhì)，以及探索知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是“思維過程”，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們要把教學(xué)作為一個過程來進(jìn)行，而不能作為結(jié)果去進(jìn)行。如果僅僅去強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程，只能使得學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)生學(xué)到的知識就仿佛是鏡中月水之花，猶如無水之源。目前的小學(xué)教學(xué)活動基本上都在靠機(jī)械模仿和反復(fù)操練，利用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的成績，這其實(shí)只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而對真正理解和牢固掌握起不到真真的作用。所以教師在教學(xué)活動中要注意十六字真言：展示背景、挖掘本質(zhì)、暴露思維、推遲判斷，只有這樣，才能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是活的，有趣的，生動的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
3. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程
教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識引導(dǎo)者，所以不能把現(xiàn)有的書本上的知識原原本本地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本上的知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對書本要進(jìn)行二度消化。二度消化的定義是：結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)的角度出發(fā)，教師對自己已學(xué)過的講授內(nèi)容，進(jìn)一步作創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘，為更好地達(dá)到講授目的而作準(zhǔn)備。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動這個過程中，教師必須要重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，盡管在這個過程中學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但是這是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。
4. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)鞏固和升華的過程
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并形成基本技能必須經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐過程，這一點(diǎn)是不可缺少的，但是教師必須要注重訓(xùn)練題的質(zhì)而不是一味的注重量。所以，這就要求教師在實(shí)施自己的教學(xué)活動中，必須做到精選例題、習(xí)題和訓(xùn)練題，及時有針對地進(jìn)行講評和評價(jià)。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊所熟悉的實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識。一句話，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活相關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”。
5. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展過程
數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的揭示，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的品性、人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)審美情趣的提高，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是相互依存，缺一不可的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成，以及情感的豐富、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和其價(jià)值觀人生觀的形成，也就是說要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
6. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生彰顯個性、體現(xiàn)多樣化發(fā)展需要的過程
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 由易及難 思考時間 恰當(dāng)評價(jià)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0134-01
教育實(shí)踐表明，恰當(dāng)、有效的課堂提問能使得學(xué)生的注意力始終集中在課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而獲取較高效率的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。也正為如此，關(guān)于課堂提問有效性的探討便成了一線教師的工作重點(diǎn)之一。筆者自然也不例外。以下，即為筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的一些認(rèn)識與看法。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循由易及難、層層遞進(jìn)的原則。
小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素的影響，其在學(xué)習(xí)過程中多依靠于直觀化、具體化的思維認(rèn)知方式。數(shù)學(xué)作為一門抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其本身就與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)成了一定程度的矛盾與沖突。這也正是為什么不少小學(xué)生視數(shù)學(xué)為“攔路虎”的重要原因之一。
鑒于此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問題時不能直接向?qū)W生拋出復(fù)雜化的疑難問題，這將嚴(yán)重打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與積極性；而應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生直觀化、具體化的思維認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，遵循層層遞進(jìn)的原則，由淺入深、由易及難的設(shè)計(jì)問題。這樣有利于逐漸將學(xué)生的認(rèn)知由淺層次、具體化的水平引申、過渡到較高水平、抽象化的水平，自然也更有利于以問題為載體誘發(fā)學(xué)生積極、主動展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。如，在教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生設(shè)置如下難度呈螺旋式提升的問題：什么是圓的面積？如何測量圓的面積？圓的面積跟哪些因素有關(guān)？圓的面積跟其直徑、半徑之間存在哪些特定關(guān)系？這四個問題無論是在表述上還是在實(shí)質(zhì)上都是層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一個問題都是緊鄰其后問題的基礎(chǔ)。如此，既遵循了學(xué)生的思維認(rèn)知水平需要由淺顯及抽象的特點(diǎn)，同時又為學(xué)生透過問題表面深入挖掘知識的內(nèi)涵與本質(zhì)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，遵循由易及難、層層遞進(jìn)的原則是成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的必要因素之一。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循給予學(xué)生充足思考時間的原則。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題，不少教師在向?qū)W生提出問題之后，不待其認(rèn)真思考便急匆匆的點(diǎn)名要求學(xué)生回答。其不良后果顯而易見，學(xué)生由于缺乏充足的思考時間，要么回答的不甚全面，要么就回答錯誤。很顯然，這并不符合教師進(jìn)行課堂提問的原意。
要想有效扭轉(zhuǎn)這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)獲得較高質(zhì)量的提問效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在提問問題之后，給予學(xué)生充足的思考與分析時間，既不要一味的催促學(xué)生，更不能在等待中有絲毫不耐煩的表現(xiàn)與傾向。須知，對于一個問題的思考，學(xué)生總是要經(jīng)歷一個理解問題、思考問題、回答問題的過程，而時間則能對這一過程的實(shí)現(xiàn)及轉(zhuǎn)化提供充足的保障。
至于如何給予學(xué)生充足的思考時間呢？筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試從以下幾個方面著手：首先，教師可以在提出問題后直接告訴學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真的思考，而不能輕率的做出回答；其次，教師可以根據(jù)問題的實(shí)際難度給予不同的思考時間，如難度較大的要留給學(xué)生相對較長的思考時間，難度較小的則可以適當(dāng)減少學(xué)生的思考時間；最后，在學(xué)生做出回答之后，教師不應(yīng)對其答案立即進(jìn)行正確與錯誤的判斷，而應(yīng)當(dāng)在此環(huán)節(jié)同樣留給學(xué)生一定的反思時間，確保他們能將自己的答案整理的更為完善。實(shí)踐證明，充足的思考時間是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問真正發(fā)揮其作用的必不可少的條件之一。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循給予學(xué)生恰當(dāng)評價(jià)的原則。
小學(xué)生雖然實(shí)際年齡較小，但是他們對外界的評價(jià)格外敏感，并非常注重他人對自己的積極肯定與評價(jià)。從小學(xué)生的這一心理需求出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的結(jié)尾環(huán)節(jié)要給予學(xué)生回答問題的科學(xué)、合理評價(jià)。
而要想真正達(dá)到科學(xué)、合理評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價(jià)學(xué)生時，就不能流于形式的給予學(xué)生“很好”、“很棒”等并無實(shí)質(zhì)意義的評價(jià)用語，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際回答情況給予其不同的評價(jià)方式。如，學(xué)生若是對課堂問題做出了正確的解答，教師要積極挖掘其解答思路中的閃光點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)作為評價(jià)的重點(diǎn)，像“你很好地運(yùn)用了百分比的相關(guān)知識，非常巧妙地回答了問題，很棒”、“解答思路清晰完整，表達(dá)也很流暢，值得大家的學(xué)習(xí)”等等；而若是學(xué)生回答錯誤了，教師也不能粗暴的評價(jià)到“根本不對”，而應(yīng)當(dāng)巧妙暗示學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的分析與思考，相關(guān)的評價(jià)語言包括“已經(jīng)很接近了正確的答案了，相信你經(jīng)過認(rèn)真的思考一定可以”等。這種貼合學(xué)生實(shí)際情況的評價(jià)方式有利于學(xué)生看出自己回答問題過程中的優(yōu)勢與不足，并進(jìn)一步堅(jiān)定自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。因此，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問必須要遵循的一個原則。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須高度重視課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并要在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維思考水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)置課堂問題。這既有利于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)及穩(wěn)固。
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式下存在的問題
提問這種方式是最常見但是也最有效的教學(xué)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這種提問式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因?yàn)橹恢匾曁釂柋旧矶霈F(xiàn)了很多更深層次的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
1．1學(xué)生提問意識淡?。耗壳暗恼n堂大多數(shù)情況下是教師提問學(xué)生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生自己的提問意識，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少會主動向老師發(fā)問，小學(xué)生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考問題，善于發(fā)問的習(xí)慣。還有一個方面是教師在回答學(xué)生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學(xué)生，只有少部分老師會用引導(dǎo)的方法進(jìn)行回答，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向問題答案的方向思考。
1．2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不夠，教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學(xué)生不愿意教師進(jìn)行課堂提問，他們不愿意參與教學(xué)互動，這在很大程度上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)生不會回到；第二點(diǎn)是學(xué)生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學(xué)生在這個階段正處于敏感對學(xué)習(xí)缺乏信心的階段，很容易就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠；第三點(diǎn)是由于課堂氣氛不活躍，很多學(xué)生覺得不用回答問題。從這三點(diǎn)來看，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學(xué)課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進(jìn)行，學(xué)生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學(xué)生才是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主要求，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極性，不愿意進(jìn)行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達(dá)不到預(yù)期的效果。
1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學(xué)的根據(jù)整個學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合適的問題發(fā)問，這導(dǎo)致學(xué)生對于提問起到的作用沒有更明確地認(rèn)識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時不能把握課堂教學(xué)節(jié)奏，反而破壞了整個學(xué)習(xí)過程。另外一點(diǎn)是教師對于提問在數(shù)學(xué)知識方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學(xué)知識和提問很好的結(jié)合起來，大部分教師在進(jìn)行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新型問題，教師在提問過程中忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的滲透，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了只會死記硬背而不能主動思考的習(xí)慣，這不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的改進(jìn)建議
2．1盡心準(zhǔn)備問題，讓問題與知識結(jié)合更緊密：學(xué)生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學(xué)生進(jìn)行主動地思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準(zhǔn)備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞每堂課程的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，對于某些概念模糊點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生思考，在發(fā)現(xiàn)錯誤后進(jìn)行指正，比如：在教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時可以讓學(xué)生列表比較求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，通過這種列表的比較，將學(xué)生概念不清的地方清晰地表達(dá)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。
2．2通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學(xué)生理解知識，從提問的角度引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學(xué)生自行思考，教師對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)錯誤，找到原因，這樣會讓學(xué)生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級課本中《三角形認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察后提問為什么這些小木棒達(dá)成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學(xué)生通過直接觀察不同形態(tài)的三角形，從中總結(jié)出三角形的概念，認(rèn)識到三角形的本質(zhì)特征。
2．3結(jié)合授課情況，在合適的時機(jī)提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同心態(tài)的變化，及時提出問題，適時調(diào)整課堂節(jié)奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發(fā)學(xué)生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次思考。
2．4及時評價(jià)總結(jié)，鼓勵學(xué)生多提問：教師對學(xué)生回答的評價(jià)話語有利于促進(jìn)學(xué)生提問思考的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動，對于對的學(xué)生回答及時進(jìn)行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行改正，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢思考敢回答，深刻理解所學(xué)知識。
3小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，但是提問教學(xué)仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師多鉆研，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，最終使課堂提問發(fā)揮出真正的作用。
作者:李忠偉 單位:長春市二道區(qū)春城學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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