席慕容詩歌精選(九篇)
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第1篇：席慕容詩歌范文
奧密克戎是哪個(gè)希臘字母？
奧密克戎是O希臘字母，全稱叫希臘字母Omicron（奧密克戎）變異株，是11月26日由WHO定義取名的，被定義為第五種“關(guān)切變異株”（variantofconcern,VOC）。
1.奧密克戎英文名：Omicron（B.1.1.529變異毒株）。
2.奧密克戎中文名：奧密克戎。
第2篇：席慕容詩歌范文
關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；工程項(xiàng)目管理；應(yīng)用型本科；改革
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0037-02
作者簡(jiǎn)介：胡新萍，女，副教授，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理類課程教學(xué)。
作為土木工程專業(yè)的一門必修課，工程項(xiàng)目管理類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程管理能力，極大地影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。近年來，國(guó)內(nèi)外眾多高校和學(xué)者對(duì)工程管理類課程的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，但所制定的教學(xué)計(jì)劃仍難以脫離原學(xué)科體系的框架，“重結(jié)構(gòu)、輕管理；重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象比比皆是，工程管理方面的一些信息技術(shù)（如辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、招投標(biāo)系統(tǒng)、項(xiàng)目管理系統(tǒng)等）都沒有納入教學(xué)計(jì)劃，難以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校需求。由此可見，融合信息化技術(shù)的工程項(xiàng)目管理類課程的改革和實(shí)踐，是值得深入研究和探討的教學(xué)課題。
一、我院工程項(xiàng)目管理類課程的現(xiàn)狀
按照土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我院于2006年開設(shè)了工程項(xiàng)目管理類課程，并將該課程作為土木工程專業(yè)的必修課程，是學(xué)生在完成工程結(jié)構(gòu)和工程造價(jià)等專業(yè)課程后，所必須學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性課程。
目前，經(jīng)過近4年的建設(shè)，該課程已經(jīng)成為省級(jí)精品課程，加之我院土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式已基本成熟，為培養(yǎng)具備技術(shù)和管理雙重技能的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于目前我院的工程項(xiàng)目管理類課程過于重視理論細(xì)節(jié)的傳授，沒有建立動(dòng)態(tài)的案例教學(xué)和構(gòu)建信息化的項(xiàng)目管理平臺(tái)，同時(shí)也缺乏網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，極大地制約了學(xué)生管理應(yīng)用能力的提高。因此，本課題將結(jié)合我院的實(shí)際情況，以管理類課程改革為載體，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并將成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)工具引入工程管理類課程的后續(xù)改革與建設(shè)中，通過數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)建來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理能力。
二、我院工程項(xiàng)目管理類課程改革和實(shí)踐的指導(dǎo)思想
在對(duì)工程項(xiàng)目管理類課程進(jìn)行改革和實(shí)踐時(shí)，需要遵循以下指導(dǎo)思想：一是根據(jù)寬口徑土木工程專業(yè)培養(yǎng)的方案，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，重視強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，確保課程改革向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向拓展；二是切實(shí)把握土木工程各相關(guān)科學(xué)和課程之間的聯(lián)系，確保整個(gè)土木工程課程體系的完整性，在避免課程重復(fù)的前提下進(jìn)行工程項(xiàng)目管理類課程的改革；三是既要重視對(duì)土木工程基本理論、基本特征和性能的講授，又要重視對(duì)工程背景和理論依據(jù)的講授，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握我國(guó)工程項(xiàng)目管理的發(fā)展歷程。
三、融合信息化技術(shù)的工程項(xiàng)目管理類課程的改革條件和內(nèi)容
1.融合信息化技術(shù)的工程項(xiàng)目管理類課程的改革條件
首先，我院的工程項(xiàng)目管理類課程為省級(jí)精品課程，經(jīng)過幾年的建設(shè)已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上積累了不少的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為工程項(xiàng)目管理類課程教學(xué)融入信息化管理的后續(xù)建設(shè)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，我院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工程項(xiàng)目管理類課程的改革給予了足夠的重視和支持，并且在人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等方面進(jìn)行了大量的投入，為工程項(xiàng)目管理類課程的改革提供了人員和技術(shù)的支持。再次，我院土木工程專業(yè)擁有技術(shù)比較先進(jìn)、儀器設(shè)備齊全（實(shí)驗(yàn)開出率為100%）的滿足教學(xué)和科研需要的實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)房。而且，擁有校外實(shí)踐教學(xué)基地十余個(gè)，為工程項(xiàng)目管理類課程改革的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)條件保障。最后，我院土木工程專業(yè)開設(shè)了預(yù)算員、施工員、造價(jià)員、二級(jí)建造師等職業(yè)資格培訓(xùn)，在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制的改革和創(chuàng)新方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，為工程項(xiàng)目管理類課程改革的實(shí)施提供了寶貴的軟環(huán)境支持。
2.融合信息化技術(shù)的工程項(xiàng)目管理類課程的改革內(nèi)容
融合信息化技術(shù)的工程項(xiàng)目管理類課程的改革，旨在將項(xiàng)目管理信息技術(shù)引入到工程項(xiàng)目管理類課程中，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，并且以點(diǎn)帶面，最后惠及整個(gè)土木工程專業(yè)。我院融合信息化技術(shù)的工程項(xiàng)目管理類課程的改革內(nèi)容，主要包括以下六個(gè)部分：
（1）培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。工程項(xiàng)目管理任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合施工行業(yè)企業(yè)技術(shù)背景，在精品課程原有建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要和項(xiàng)目管理最新信息技術(shù)相結(jié)合，解決由于課程建設(shè)與現(xiàn)代化的項(xiàng)目管理信息技術(shù)相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤最新的信息化管理技術(shù)，并及時(shí)消化吸收到教學(xué)中，培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的新的項(xiàng)目化教學(xué)體系。
（2）數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建立。隨著土木工程科技的進(jìn)步，各種工程項(xiàng)目管理及綜合應(yīng)用軟件將逐步替代傳統(tǒng)的管理手段，尤其是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)管理具有傳統(tǒng)方法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，依托校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，依此將數(shù)字化教學(xué)資源向工程管理類課程進(jìn)行全方位滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而完成工程項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。
（3）教學(xué)形式的改革。工程項(xiàng)目管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多時(shí)候難以在黑板上將施工料具管理和現(xiàn)場(chǎng)管理等內(nèi)容描畫出來，這就需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革。除了精品課程中原有的多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等外，結(jié)合信息技術(shù)引入模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果，才能努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新，更加重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核和對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考核；要將過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立完善的、可監(jiān)控的、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的過程評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，以及建立能體現(xiàn)技能水平的效果評(píng)價(jià)體系。
（5）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合。雖然教材是教師授課的依據(jù)，但是教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)并不等同于教師授課的邏輯順序，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和處理。由于教材本身涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，更加重視教材的實(shí)用性，并與注冊(cè)監(jiān)理工程師等職業(yè)資格考試的內(nèi)容相結(jié)合，利用實(shí)際案例的講授去覆蓋教學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，使得授課內(nèi)容更加生動(dòng)且易懂。
（6）師資培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。教師的綜合素質(zhì)對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要。工程項(xiàng)目管理是一項(xiàng)發(fā)展很快的課程，要求教師必須結(jié)合工程項(xiàng)目的發(fā)展趨勢(shì)，不斷對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和提升項(xiàng)目管理技能和經(jīng)驗(yàn)積累為中心，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期有效的師資培訓(xùn)體系。
提高工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，是目前土木工程專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文針對(duì)我院工程項(xiàng)目管理類課程的現(xiàn)狀，對(duì)融合信息化技術(shù)的工程項(xiàng)目管理類課程的改革和實(shí)施進(jìn)行了探討，以期對(duì)外校設(shè)置相關(guān)課程和專業(yè)起到一定的借鑒和啟示作用。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：席慕容詩歌范文
出自席慕容《青春》。
席慕蓉生于1943年，女，蒙古族，全名穆倫·席連勃，生于重慶，祖籍察哈爾盟明安旗族。臺(tái)灣知名畫家、著名散文家、詩人，著有詩集《畫詩》《七里香》《時(shí)光九篇》《無怨的青春》等，散文集《江山有詩》《有一首歌》，美術(shù)論著《雷色藝術(shù)異論》《心靈的探索》等。
《青春》是席慕蓉創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌。詩人獨(dú)特地以書來比喻青春，寫出了青春值得珍藏，也寫出了青春的易逝，不易保存，表現(xiàn)了詩人對(duì)青春的無限依戀之情。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：席慕容詩歌范文
英譯中《如果你忘了我》詩歌
I want you to know one thing,
希望你知道
You know how this is.
這是我的想法
If I look at the crystal moon at the red branch of the slow autumn at my window,
當(dāng)我憑窗凝望姍姍而來的秋日紅枝上的明月
If I touch near the fire, the impalpable ash or the wrinkled body of the log,
當(dāng)我輕觸火堆旁似有似無的塵燼或是褶皺層層的木柴
Everything carries me to you,
我的心兒就會(huì)飛向你
As if everything that exists.
似乎一切都有了
Aromas, light, medals,
芬芳，光明和榮譽(yù)
Or little boats that sail toward.
就像小舟蕩向島嶼
those isles of your that wait for me,
那里，你等候著我
Well now. If little by little,
然而，假若
You stop loving me,
你對(duì)我的愛情淡去
I shall stop loving you,
我的愛火也會(huì)
Little by little.
漸漸熄滅。
If suddenly you forget me,
如果瞬間你忘了我
Do not look for me,
別來找我
For I shall already have forgotten you.
因?yàn)槲以缫寻涯阃鼞选?/p>
If you think it long and mad,
我生命中
the wind of banners that passes through my life,
過往的獵獵疾風(fēng)如果你嫌棄它過于悠長(zhǎng)，瘋狂
And you decide to leave me at the shore of the heart where I have roots,
而決意離我而去在我愛情所深埋的心之岸
Remember, that on that day, at that hour,
記住，彼時(shí)彼刻，
I shall lift my arms and my roots will set off to seek another land.
我將舉起雙臂搖斷愛的根脈憩于他方。
But, if each day, each hour,
但是，如果每時(shí)每刻
You feel that you are destined for me,
如果你也感覺到你是我的真命天子
with implacable sweetness,
能共享奇妙的甜蜜
If each day a flower climbs,
每天綻若鮮花
up to your lips to seek me.
如果你迎向我的紅唇
Ah my love, ah my own,
啊，我的愛人，我心里
in me all that fire is repeated,
所有的愛火將再度燃起，
In me nothing is extinguished or forgotten.
永不會(huì)消失，永不被忘記
My love feeds on your love, beloved,
我情因你愛而生，愛人啊
And as long as you live,
情長(zhǎng)今生
it will be in your arms without leaving mine.
不離你我臂彎。
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第5篇：席慕容詩歌范文
讀席慕容，看潮起潮落風(fēng)卷云舒，站在青春的末端回首微笑。
讀郭敬明，隨青澀的時(shí)光泛黃，任由汗水揮灑在日暮操場(chǎng)。
曾幾何時(shí)的那個(gè)午后，稀薄的金色陽光緩緩流淌，木桌散發(fā)溫?zé)岬姆枷?。夏日的風(fēng)透過明亮的玻璃窗，手中的書頁如一群紛飛的白鴿，“呼啦啦”地從眼前迅速閃過。我總會(huì)坐在圖書館長(zhǎng)長(zhǎng)的窗簾邊，任夏風(fēng)拂亂發(fā)絲，任陽光籠罩全身，任書頁間的淡香從鼻間掠過，微微瞇起雙眼，沉浸在書中的世界，寧?kù)o而美好。像是尋覓到了一處棲息的小島。我，貪戀著這個(gè)充斥著書本的地方。
我的心中總有千言萬語需要借由文字來宣泄。泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中曾說過一句“我心靈的悲傷，如新娘的面紗，要等到夜里才會(huì)掀開。”我呢，則獨(dú)獨(dú)將自我釋放在書中的字里行間。書伴我一步步長(zhǎng)大，是我人生的養(yǎng)分，也給予我溫暖的慰藉。因此，每獲好書，我便百般珍惜，全心全意地品讀。
若泰戈?duì)栒J(rèn)為詩歌既可在空中無限舒展，亦可在大地?zé)o限渲染，那么，書也是如此吧，漫游天下，翱翔天際，肆意充斥了我小小的世界。
我輕觸那些泛黃的紙張，我眷戀字里行間淡淡的芬芳，我喜歡因聆聽到作者的心靈與真情心旌顫動(dòng)而或流淚或微笑，我癡迷于那些樂符般的語句流轉(zhuǎn)在午后微醺的陽光。在書中看到了一個(gè)夢(mèng)想，觸碰了一顆真心，尋覓一個(gè)近在咫尺的知己；在書中釋放真實(shí)的自己，在感悟中邁出成長(zhǎng)的腳步。
第6篇：席慕容詩歌范文
三種語言與一首詩
9月28日下午，第21屆柔剛詩歌獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮作為兩岸詩會(huì)的一部分在南京市江寧區(qū)翠屏紫氣云谷舉行。臺(tái)灣著名詩人洛夫、方明作為特邀嘉賓參加了此次盛典；榮獲主獎(jiǎng)的王夫剛先生從山東趕來領(lǐng)取殊榮；此外，瀟瀟、朵漁、江雪、鄧海南、育邦、黃梵、何同彬、李章斌、梁雪波、雷默等大陸知名詩人和詩歌評(píng)論家也悉數(shù)到會(huì)致禮。頒獎(jiǎng)之后，各位詩人陸續(xù)登臺(tái)親口朗誦自己的詩作，其中，大家耳熟能詳?shù)穆宸蛟娮鳌哆吔缤l(xiāng)》被分別用三種語言朗誦：首先是洛夫先生本人以帶有濃郁家鄉(xiāng)風(fēng)味的“湖南國(guó)語”朗誦；繼而是曾旅居法國(guó)的方明先生以法語朗誦；最后是洛夫先生的一名粉絲、同樣來自臺(tái)灣而現(xiàn)在南京中醫(yī)藥大學(xué)求學(xué)的周曉慧同學(xué)以客家話朗誦。同一首詩，作者本人朗誦流露的是真摯思鄉(xiāng)之情，法語的演繹則讓聽者著重領(lǐng)會(huì)韻律的典雅悠長(zhǎng)，而后生晚輩的朗誦是詩歌在幾代人血液里綿延的回響。
此次頒獎(jiǎng)典禮和朗誦會(huì)由南京著名電臺(tái)主持人文嵐主持。文嵐在表現(xiàn)出一名資深主持人應(yīng)有的現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力之外，還展現(xiàn)出良好的文學(xué)修養(yǎng)，與詩人和觀眾的互動(dòng)恰到好處，為此次詩會(huì)增色不少。
兩岸詩人共敘漂泊記憶
9月28日晚，兩岸詩會(huì)轉(zhuǎn)戰(zhàn)活動(dòng)主辦方之一先鋒書店，繼續(xù)暢談詩語，并與現(xiàn)場(chǎng)觀眾交流。交流會(huì)以“漂泊的詩人”為主題，由《青春》執(zhí)行總編輯育邦先生主持。洛夫先生率先談了自己在大陸、臺(tái)灣島、金門島、西貢、加拿大之間的漂泊。雖然一生動(dòng)蕩難安，但在洛夫看來，只要有詩歌相伴，漂泊“就只是換了一個(gè)書房而已”。并且，洛夫先生還熱衷于借漂泊傳播中國(guó)文化：“我在哪，中國(guó)文化就在哪；我到哪，就把屈原李白杜甫坡帶到哪。”方明先生也一生漂泊，且與洛夫先生一樣都去過越南；朵漁先生談了城鄉(xiāng)的分離與割裂；瀟瀟女士回憶的是自己在家鄉(xiāng)成都時(shí)的愛情；黃梵先生則著重談到地理上轉(zhuǎn)換導(dǎo)致精神上的漂泊。兩岸詩人都認(rèn)為，無論哪種漂泊，都是詩歌寫作的財(cái)富，也是人生的寶藏。
整個(gè)9月28日，南京始終被籠罩在一片細(xì)雨微朦之中，這既為詩人們有關(guān)漂泊的回憶增添幾多傷感，又映襯出詩人們永不凋敗的青。
電臺(tái)DJ的跨界朗誦
第7篇：席慕容詩歌范文
關(guān)于詩歌，古往今來人們有多種定義?！睹娦颉氛f：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”嚴(yán)羽《滄浪詩話》中說：“詩者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦姰嫛分姓f：“詩是無形畫，畫是有形詩?！钡≡凇墩撍渍Z》中說：“詩不是別的，而是寫得合乎韻律、講究修辭的虛構(gòu)故事。”
盡管看法各異，我們還是可以找到共同點(diǎn)：詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內(nèi)容；詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象特征；強(qiáng)調(diào)詩乃“合乎韻律”，著眼于詩的形式、語言。
詩是抒寫情思的藝術(shù)，詩是借助意象表現(xiàn)的，詩的語言是具有樂感的。樂感即音樂性，包括節(jié)奏、韻律等，這是詩歌語言區(qū)別于散文語言的一個(gè)重要特征。
那么，如何能寫出膾炙人口的詩歌呢？
第一，要注重詩歌的抒情性
詩歌是一種抒情的文學(xué)樣式?！霸娬撸局?，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言”。（《毛詩序》）詩貴真情?！皼]有感情，就沒有詩人，也沒有詩歌。”（別林斯基）“詩者：根情，苗言，華聲，實(shí)義。”（白居易）詩歌的抒情與其他文學(xué)樣式的抒情相比較，其表現(xiàn)特別強(qiáng)烈。
詩歌抒情要從兩方面著手：
1.留心觀察生活，捕捉生活中涌動(dòng)的詩情
生活是廣大的，廣闊的生活不僅處處有快樂和寶藏，而且處處充滿了詩情和詩意。不過，這詩情詩意只有善于觀察生活的眼睛才能發(fā)現(xiàn)，只有異常敏銳的心靈才能捕捉。詩人艾青說：“生活實(shí)踐是詩人在經(jīng)驗(yàn)世界里的擴(kuò)展，詩人必須在生活實(shí)踐里汲取創(chuàng)作的源泉，把每個(gè)日子都活動(dòng)在人世間的悲、喜、苦、樂、憎、愛、憂愁與憤懣里，將全部的情感都在生活里發(fā)酵，醞釀，才能從心的最深處，流出無比芬芳與濃烈的美酒。”在生活中，我們必須注意敏銳地捕捉瞬間的感受和體驗(yàn)，及時(shí)將它儲(chǔ)藏在思維的信息庫(kù)中，以備日后的詩歌構(gòu)思和詩歌創(chuàng)作之用。
2.選取恰當(dāng)?shù)慕嵌?/p>
抒發(fā)詩情應(yīng)選擇合適的角度。一般地講，有兩個(gè)大角度，一是直抒胸臆，詩人直接站出來抒情。從這個(gè)角度寫詩，應(yīng)忌空泛，要?jiǎng)?chuàng)造出鮮明的個(gè)性化的詩人形象，否則容易直露。另一個(gè)角度是象征寄托，借物寄情，借人表意，借景寫感。如裴多菲的《我愿意是激流》就是借助激流、荒林、破旗的形象來表達(dá)“我”對(duì)“愛人”的強(qiáng)烈的情感：
第二，要注重意象的塑造
意象是詩學(xué)中一個(gè)極為重要的概念。作為一門語言藝術(shù)，詩一般不會(huì)通篇以抽象語言直接表達(dá)抽象的情思，而要借助意象表達(dá)。什么是意象？簡(jiǎn)單地說，意象就是融匯著詩人主觀情思的客觀物象，作者將自己的情感，以飽蘊(yùn)深情的意象，做委婉的表達(dá)。如舒婷的《致橡樹》熱情而坦城地歌唱了詩人的理想中的愛情，詩中比肩而立、各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對(duì)的橡樹和木棉，可以說是我國(guó)愛情詩中一組品格嶄新的象征形象。詩歌借用一系列自然物進(jìn)行象征類比，對(duì)攀附（凌霄花）和單方面奉獻(xiàn)（險(xiǎn)峰）這兩種以一方的壓抑、萎縮和犧牲為愛的前提的愛情觀作了深刻的否定，“橡樹”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現(xiàn)著具有新的審美氣質(zhì)的女性人格，她脫棄了舊式女性纖柔、撫媚的秉性，而充溢著豐盈、剛健的生命氣息，全詩以整體象征的手法構(gòu)造意象，使得哲理性很強(qiáng)的思想、意念得以在親切可感的形象中生發(fā)、詩化，使讀者被其中豐美動(dòng)人的形象征服，意象的塑造取得了極好的效果。
意象一般以兩種形態(tài)出現(xiàn)于文學(xué)作品中，即單個(gè)意象和整體意象。單個(gè)意象就是文學(xué)作品中最基本的藝術(shù)形象，整體意象則是一組或一串意象構(gòu)成的有機(jī)的整體畫面，如溫庭筠的《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”兩句，作者用了雞啼、寒月、板橋、白霜幾個(gè)意象，創(chuàng)造了一幅清冷、辛勞的踏霜早行圖，寂靜之下的羈愁旅思?xì)v歷在目。凄清、寂寞的環(huán)境，有力地烘托出出行的艱辛，襯托出思鄉(xiāng)的深切。此聯(lián)每字一種物象，合在一起意蘊(yùn)無窮，真正達(dá)到了“狀難言之景如在目前，含不盡之意見于言外”的境地，這幾個(gè)單個(gè)意象，若離開了整體，就失去了它原來的意義。
意象是詩歌寫作的焦點(diǎn)，意象是詩歌藝術(shù)的精靈。有意象就有詩味，無意象就無詩味。因此詩歌的寫作既忌有意無象，也忌有象無意，如果詩歌只是一般哲理的直白，缺乏比喻象征，忽視形象，不講意象，那么就談不上詩情畫意。
詩歌的創(chuàng)作離不開意象，意象的選擇是第一步，意象的組合則是第二步。意象組合必須著眼于詩歌意境的創(chuàng)造，所謂意境，是指作品通過意象組合所描繪出的生活圖景，與詩人主體審美情感融合為一而產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界，它能使讀者在品味中經(jīng)過想象和聯(lián)想獲得更為廣闊的藝術(shù)天地。在意象組合的謀篇布局中，作者應(yīng)把思想感情濃縮于有限的生活圖景中，通過意象組合，營(yíng)造意境，做到情景交融。好的詩人，能夠使意境“景中生情，情中含景”。如著名元曲作家王實(shí)甫的《西廂記》中《長(zhǎng)亭送別》一折中，有一支著名的曲子[端正好]：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊。北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。這支曲子選取了藍(lán)天，白云，南飛的大雁，火紅的楓林，這些富有深秋時(shí)節(jié)特征的意象，這些意象在凄緊的西風(fēng)中融成一體，構(gòu)成了寥廓蕭瑟、令人黯然神傷的境界，渲染了悲凄的氛圍，襯托出主人公鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情，可謂情景交融。
第三，要注重詩歌的構(gòu)思
寫詩應(yīng)該重視詩歌構(gòu)思的技巧。郭小川主張：“沒有新的構(gòu)思，沒有新的創(chuàng)造，就不要?jiǎng)庸P”。因此，構(gòu)思必須做到新、奇、巧。詩的開頭、結(jié)尾怎么寫，各部分之間如何組成有機(jī)的整體，都需要認(rèn)真考慮。在一首詩中，用什么把詩情串連起來？一般抒情詩，“總是以情緒（感情）的變化的層次來貫穿的。”（郭小川《談詩》）如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這首詩的感情基調(diào)由低沉緩慢到高亢急速，前三節(jié)末尾的“──祖國(guó)啊！”和全詩末尾的“──祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)！”直接顯示出詩歌感情基調(diào)的變化，寫詩時(shí)要注意這一點(diǎn)。
第四，要注重錘煉語言
詩是一種濃縮的藝術(shù)，是用最凝煉的語言來抒寫最復(fù)雜的情感的。詩人公木曾說過：“文學(xué)是語言的藝術(shù)，特別是詩，它是經(jīng)過提煉的最精粹的語言。語言的選擇應(yīng)該是和詩的構(gòu)思、和詩的形象同時(shí)到來。離開了音節(jié)就沒有了音樂，離開了語言就沒有了文學(xué)，特別是詩?！保ü尽墩勗姼鑴?chuàng)作》）可見，詩人有無創(chuàng)造的才能，是否能創(chuàng)作出感人的詩章，往往體現(xiàn)在其語言的運(yùn)用和表達(dá)上。
詩歌語言必須具有強(qiáng)烈的抒情性、新穎的形象性、高度的凝練性、豐富的含蓄性以及鮮明的個(gè)性等特征。詩歌是文學(xué)樣式中語言最為絢麗燦爛的種類，詩歌語言有的瑰麗多姿，有的氣勢(shì)暢達(dá)，有的簡(jiǎn)潔跳躍，有的言約義豐。具體到運(yùn)用，要做到如下幾點(diǎn)：
1.精選富有表現(xiàn)力的詞語
什么是富有表現(xiàn)力的詞語？如動(dòng)詞、活用詞、多義詞等等。對(duì)于詩意呈現(xiàn)來說，動(dòng)態(tài)的意象比靜態(tài)意象作用更大，它能使詩歌更顯得情緒流溢，力度擴(kuò)張，意蘊(yùn)生動(dòng)，充滿飽滿的內(nèi)在張力。動(dòng)態(tài)意象還能抓攫住讀者的閱讀視線，引發(fā)他們豐富的審美聯(lián)想與想象。一個(gè)恰切的動(dòng)詞會(huì)讓詩歌意象變得靈動(dòng)鮮活，從而使整首詩歌的藝術(shù)水準(zhǔn)躍升到更高層次。如藏克家《老馬》：“背上的壓力往肉里扣”，“扣”極為傳神，富于表現(xiàn)力。
詞類活用在詩歌作品中是相當(dāng)平常的現(xiàn)象。詩歌中的詞類活用一般是名詞、動(dòng)詞和形容詞之間相互的詞性轉(zhuǎn)換，通過活用，擴(kuò)大了現(xiàn)代漢語詞匯的意義空間，充分挖掘了詞語的表達(dá)潛能，同時(shí)也增強(qiáng)了詩歌的審美表現(xiàn)力。如席慕容的詩《雨中的了悟》：“如果雨之后還要雨/如果憂傷之后仍是憂傷”?！坝辍本褪恰跋掠辍钡囊馑?。
一詞多義，一語雙關(guān)，這也是詩歌創(chuàng)作中常用的表現(xiàn)手法。我們知道，古詩中常用自然之“絲”來表達(dá)心理之“思”，以天氣之“晴”暗示情感之“情”，以“折柳”的動(dòng)作行為來喻示對(duì)朋友的依依難舍和百般挽留。新詩中的一詞多義現(xiàn)象也不少，如席慕容《接友人書》：“那低首斂眉徐徐退去的/是無聲的歌/無字的詩稿”?！盁o聲的歌”“無字的詩稿”即是對(duì)往昔歲月的回憶。
2.要注意省略與跳躍
詩歌寫作通常要做到言簡(jiǎn)意賅，講究簡(jiǎn)約之美。詩歌中因而常常充滿了意義省略和情感跳躍，這些意義省略和情感跳躍為讀者預(yù)留了發(fā)揮想象的巨大空間，也使詩歌的意蘊(yùn)無限，經(jīng)得起多次閱讀與欣賞。如余光中《鄉(xiāng)愁》，詩歌選取了人生四個(gè)階段：少年、青年、中年、老年，以四個(gè)典型場(chǎng)景表達(dá)不同意義上的“鄉(xiāng)愁”，從而使詩歌言簡(jiǎn)意豐，耐人尋味。
3.運(yùn)用博喻、鋪陳、擬人、夸張、雙關(guān)等各種修辭方法
修辭手法的使用使詩句含蓄、新穎。博喻，就是從不同的角度寫同一個(gè)事物，以各不相同的喻體來喻指同一個(gè)本體，如舒婷《思念》：“一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，/一題清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù)，/一具獨(dú)弦琴，撥動(dòng)檐雨的念珠，/一雙達(dá)不到彼岸的槳櫓?！币贿B用四個(gè)比喻句寫出“思念”的各種內(nèi)涵。
鋪陳，就是對(duì)同一事項(xiàng)從不同側(cè)面反復(fù)鋪寫，以達(dá)到意義強(qiáng)化和情緒渲染的目的，如食指《相信未來》用多個(gè)排比句反復(fù)表現(xiàn)“相信未來”，顯示詩人對(duì)未來的永不泯滅的希望，表達(dá)效果異常突出。
其他如擬人、雙關(guān)等也是寫詩歌常用的修辭方法。
最后我想以現(xiàn)代詩人宗白華的《詩》來總結(jié)全文：
啊，詩從何處尋？
在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲！
在微風(fēng)里，飄來流水音！
在藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！
詩并不難寫，只要我們擁有一雙慧眼，能看到生活中的“詩情”；只要我們能擁有一顆善感的心，能感受到生活中的“畫意”；只要我們多一點(diǎn)努力、一點(diǎn)用心，那么，我們就能譜出自己的語文的樂曲。
詩歌練習(xí)三部曲：
（一）仿寫：
請(qǐng)選擇某一事物，通過情境表達(dá)自己的思想感受。
原作：墻角的花！/你孤芳自賞時(shí)，/天地就小了。
習(xí)作示例：①峭壁的松！/你頑強(qiáng)生長(zhǎng)時(shí)，/高天就近了。
②井底的蛙！/你躍出井口時(shí)，/天地就大了。
③籠中的鳥！/你安于供養(yǎng)時(shí)，/自由就沒了。
④破繭的蝶！/你炫耀環(huán)舞時(shí)，/死亡就近了。
（二）改寫：將王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》中的曲詞改寫為現(xiàn)代詩歌。
[端正好]碧云天，黃花地，西風(fēng)緊。北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來時(shí)甚急，去后何遲？
改寫示例：
離 別
――根據(jù)[端正好]改寫
是天的嫵媚
還是花的憔悴
是風(fēng)的蕭索
還是雁的傷悲
是秋的凄涼
還是葉的飄飛
陪你漸行漸遠(yuǎn)的離去
陪我千行萬行的紅淚
送 行
――根據(jù)[一煞]改寫
是青山么
青山遮住了他的身影
是疏林么
樹林遮蔽了我的眼睛
是煙靄么
煙靄模糊了我的淚水
是夕陽么
夕陽照見了我的離情
你的離去，我的憂郁
你的遠(yuǎn)別，我的心痛
望啊，望穿了雙眼
盼啊，盼老了心情
（三）試分別選擇任何一種物象和主題，寫成一首5-20行的短詩。
物象――花；長(zhǎng)春藤；風(fēng)；鏡子；塔；椅子；鞋子；玩具；錄音機(jī)；落葉；石頭；樹；車站；云；手推車；高山；風(fēng)箏；窗子；舊雜志；記事簿……
主題――思念；等待；永恒；死亡；人之渺小；宇宙之廣漠；寂寞；快樂；友誼；失望；希望；孤獨(dú)；愛情；親情；崇高感情；品德……
示例：落 葉
舒 婷
殘?jiān)孪褚黄”?/p>
飄在沁涼的夜色里
你送我回家，一路
輕輕嘆著氣
既不因?yàn)殂皭?/p>
也不僅僅是憂愁
我們?cè)趺匆膊荒芙忉?/p>
那落葉在峰的攛掇下
所傳達(dá)給我們的
那一種情緒
只是，分手之后
我聽到你的足音
和落葉混在了一起
思 念
舒？搖 婷
一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，
一題清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù)，
一具獨(dú)弦琴，撥到檐雨的念珠，
一雙達(dá)不到彼岸的槳櫓。
蓓蕾一般默默地等待，
夕陽一般遙遙地注目，
也許藏有一個(gè)重洋，
但流出來，只是兩顆淚珠。
第8篇：席慕容詩歌范文
可是，我那讀小學(xué)二年級(jí)的女兒，對(duì)讀書卻并不感興趣，相比語文，她更喜歡數(shù)學(xué)，不愛誦讀的她，連課文也看不了幾眼。我想好了，都說父母是孩子的老師，我得對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響，首先得讓自己愛上讀書，讓家里有讀書的氛圍。于是，不管多忙，我每天都抽空看一會(huì)書，或唐詩，或宋詞，或人物傳記，女兒見我讀得不亦樂乎，問我：“媽，看什么呀？那么津津有味！”我便給她解釋書里的情節(jié)，讀到書中有趣的事，我便大聲地讀出聲來，女兒因此笑得前俯后仰，常驚嘆語言的魔力。
接女兒放學(xué)后，我原來都是帶著她逛逛超市，后來改成去圖書館閱覽室寫作業(yè)，這樣便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，我和女兒并排坐著，她伏在桌子上寫作業(yè)，我看報(bào)看雜志，偶爾她不想寫了，便會(huì)拿出課外書來讀，女兒很享受我和她共同閱讀的時(shí)光，鑒于此，我將每晚臨睡前的半小時(shí)作為親子閱讀時(shí)間，我看小說，她看學(xué)校發(fā)的外國(guó)童話，常常是我要關(guān)燈而她嚷嚷再看一會(huì)兒。
后來，我也幫她辦了一張借書證，女兒看書的范圍廣了，不再局限于學(xué)校書本，圖書館的書讓女兒應(yīng)接不暇，她首先將注意點(diǎn)集中到帶注音和圖畫的故事書上，圖書館看書的氛圍是很不錯(cuò)的，女兒一下子就喜歡上了這個(gè)地方，有時(shí)候碰上她的同學(xué)，便會(huì)眉飛色舞地跟人炫耀自己看了什么書，還喜歡跟同學(xué)交流看書心得，每個(gè)周日就去圖書館還書、借書，在這期間，我們比比誰看著快，每天晚上，她做完作業(yè)，都會(huì)找出書來讀上幾頁，我也會(huì)拿出我的書和她一起靜心閱讀。
共同閱讀成了我們的習(xí)慣，輪到她給我講書里的故事情節(jié)了，每每讀到精彩處，她總是呵呵地笑出聲，然后指著書對(duì)我說：“媽媽，這段太好笑了，我讀給你聽?！?/p>
第9篇：席慕容詩歌范文
我記起來了，那個(gè)曾經(jīng)讀過的睡美人。
不止一次地站在十字路口，盲目地看著來往的車輛不停地駛過，我忽然想起了一個(gè)詞，叫做孤單?！白罱诘暮茉缗??！盠站在我的身邊對(duì)我說?！岸??！睂?shí)在想不起還能有什么東西可以讓我們支撐下去。
L是個(gè)很不錯(cuò)的孩子。
一直都是我的好朋友。
在那個(gè)古老的夏日，我真實(shí)地看到了L最淳樸的笑容。好充實(shí)。
02
L，還記得嗎？你說你最喜歡仲這個(gè)字，我就問你為什么。你說是因?yàn)橹俅淼诙?，而你就排名第二。我說我喜歡睡字。
風(fēng)吹過我們的臉龐，我看著你迷醉的樣子。
呼啦呼啦，灑灑下來。原來，記憶里的年華是那樣不真實(shí)。一筆一畫不真實(shí)地存在著。一直就很喜歡那些憂傷的文字，敏感的人多半是要當(dāng)作家的。說的真好，L，你也想當(dāng)個(gè)作家吧？那就一直為它努力吧。
有時(shí)候覺得你是個(gè)單純的孩子。
不知道什么是什么。你說你喜歡席慕容，其實(shí)我想告訴你，我也很喜歡她，喜歡她的詩歌。喜歡她的散文。
在所有的季節(jié)中，我喜歡夏天，喜歡仲夏，仲夏是熾熱的味道。L說我肯定心靈扭曲。其實(shí)太美好的東西都是會(huì)騙人的。想起來了么。是葉子說過的話。
03
我一直都不敢相信葉子就這樣離開我們了。
那么殘忍地就走掉了。
我多么希望你在走的時(shí)候再看看L和我啊。真的選擇遺忘了么。曾經(jīng)我們?nèi)齻€(gè)在一起笑過，哭過，卻抵不上你的一句“矯情”。我想哭，落淚了，晶瑩的大滴大滴的淚珠。
既然已經(jīng)被你遺忘的東西，那就存在得毫無意義了。
在某些東西的面前，我們真的得屈服。
散落的葉子，散落的記憶，真的，真的再回不到從前了，再也不可能是完整的。碎了便碎了。
在夢(mèng)中的仲夏里，我記得你，親愛的葉子。
04
最近很累，很忙，我到現(xiàn)在才知道原來我是個(gè)多么敏感的人。L，你曾經(jīng)說你想當(dāng)個(gè)作家，可是你卻將它忘記了，只有我這個(gè)傻瓜還記得你們這些朋友所說過的每一句每一個(gè)詞。
我又被這些東西迷惑了在那些我讀不懂的的語句面前，徹底被屈服了。
恨不起每一個(gè)曾經(jīng)傷害過我的人，傷害這東西我不知道還能遺留多長(zhǎng)，一個(gè)世紀(jì)么?；蛘呔湍敲匆粋€(gè)瞬間。但是還是祈禱著，在仲夏來臨的那一天，我可以看見曾經(jīng)的朋友，然后笑著說“永不離開”。