職稱日語精選(九篇)

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第1篇：職稱日語范文

【關(guān)鍵詞】日語聽力；課程現(xiàn)狀；對策

眾所周知，“聽、說、讀、寫、”這四種基本技能是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)好一門語言的標準。在這四種能力中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的能力尤為重要，因為聽力是一項重要的語言技能，是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑。然而許多高職日語專業(yè)學(xué)生對于聽力技能的掌握不夠好，筆者就高職日語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)狀及對策做出了一些探討，望在教學(xué)實踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

一、日語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1、教材方面。目前，日語聽力課教材有《初級日語聽說教程》、《中級日語聽力教程》、《日語聽力課堂》、《日語專業(yè)四級考試指導(dǎo)與模擬試題集》、《日語專業(yè)四級考試對策》、《日語聽力教程》。這些聽力教材大多是一些關(guān)于聽力考試的應(yīng)試教育教材，與精讀課課本不能相匹配，而且內(nèi)容形式比較單一，且與日常生活工作不相符。教學(xué)內(nèi)容又是依附著教材走的，當(dāng)教材局限性就會限制著教學(xué)內(nèi)容。即使教學(xué)內(nèi)容大多是由該課程任課教師自己選定，但容易讓老師選擇自己認為好的內(nèi)容進行上課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較隨意；而且聽力課程一般設(shè)置在第2、3、4、5學(xué)期，而上述供選擇的教材并沒有跟著學(xué)期及學(xué)生的日語水平并肩走；再者許多老師同時擔(dān)任了多個年級多門課程的教學(xué)，一旦選定某一教材，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的滯后無章。

2、教學(xué)模式。當(dāng)然教師的教學(xué)理念也要進行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式通常是如下步驟構(gòu)成的:。日語聽力教師對所使用的聽力教材缺乏教學(xué)模式設(shè)計，包括對學(xué)生如何參與課堂教學(xué)的設(shè)計等。日語聽力教師普遍存在的問題是所設(shè)計教學(xué)模式過于簡單，一般教師會采用“講解生詞――播放錄音材料――對答案――教師講解――再次播放錄音材料”的傳統(tǒng)且枯燥的日語聽力教學(xué)模式。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，聽力材料的?nèi)容與時間長短都是由教師控制的。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生感到精神緊張、壓力較大，甚至?xí)械綄W(xué)習(xí)日語聽力是枯燥乏味的。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著中心地位，而師生之間缺少有效的課堂互動和交流，從而影響學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)興趣。

3、課時分配方面。日語教學(xué)很多時候和英語教學(xué)一樣，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五大基本功上，往往偏重于讀和寫的能力忽視了聽說水平的訓(xùn)練。目前，高職日語聽力課時一般安排每周2個課時,一般每個學(xué)期開設(shè)36課時。很顯然，從課時分配上就可以看出“聽力課”沒有得到應(yīng)有的重視。相比較于精讀課每周8至10個學(xué)時的課時量,導(dǎo)致大部分學(xué)生把精讀當(dāng)成主課,而忽略了聽力課程等課時量少的課程。聽力課程一直是學(xué)生最為頭疼的科目,但就比重來看,似乎課堂上的學(xué)時還不夠能在很大程度上提高學(xué)生聽力水平。包括很多老師，也是帶有“重精讀、輕聽力”的想法。

4、任課教師和學(xué)生。有的院校直接由外籍教師擔(dān)任聽力課，用外籍教師來教聽力，固然可以讓學(xué)生聽到原汁原味的日語，這也存在一定的弊端。大多數(shù)外教的漢語水平都不是很高甚至根本不會一句中文，而學(xué)生一旦在聽的過程中遇到問題，由于交流不暢，外教就很難解釋清楚，學(xué)生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，這嚴重降低了日語聽說課堂的教學(xué)效果。且很多學(xué)習(xí)日語的學(xué)生在日語聽力課上精神不夠集中，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少掌握學(xué)好日語聽力技能的訓(xùn)練方法，在課下也沒有及時練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上聽不懂，語言基礎(chǔ)逐漸變差，以至于不重視日語聽力課，漸漸失去了學(xué)習(xí)日語聽力的興趣。也有不少老師誤以為課堂上通過假設(shè)各種情境以及憑借各種道具，加強了學(xué)生參與，把課堂搞得氣氛熱烈就實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但其實離老師的“指導(dǎo)性”的角色和學(xué)生的“主體”地位的轉(zhuǎn)變還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

當(dāng)然，影響聽力技能提高還存在諸多方面的因素，如：文化背景知識的障礙、母語的干擾、心理因素等等。

二、日語聽力教學(xué)改革對策

針對這些問題，筆者希望如下對策能給高職日語聽力課程現(xiàn)狀具有一定的指導(dǎo)。

1、改變聽力課程設(shè)置，合理選用聽力教材，變化教學(xué)模式。面對如此嚴峻的聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者考慮是否可以將聽力、口語和視聽等實訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為“視聽說”課，并適當(dāng)增加課時量，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達到從視覺和聽覺得到刺激，從而使當(dāng)中的聽力促進會話、會話增強聽力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語聽說能力乃至日語實際應(yīng)用水平得到提高。且在教學(xué)模式上應(yīng)做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂起主導(dǎo)的作用，極大程度地發(fā)揮師生的能動性和創(chuàng)造性，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動式，從單純灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、加強師資建設(shè)。高職日語教學(xué)相對于本科院校還是一個年輕的教學(xué)團隊，極少發(fā)現(xiàn)職稱是教授、副教授，甚至很多教師本身就是剛從學(xué)校畢業(yè)就踏上了工作崗位，缺乏企業(yè)或是出國的工作交流機會，學(xué)術(shù)上也甚少和高層院校進行交流。在一個本身信息滯后的背景下，難以讓聽力及其他日語專業(yè)教學(xué)得到發(fā)展。所以加強日語教師的日本語言及文化的修養(yǎng)顯得尤為重要。首先日語專業(yè)教師要深入細致地了解日本的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細節(jié)，正確處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。其次日語專業(yè)教師必須具備豐富的知識，不斷了解日本的社會、文化、經(jīng)濟、時事等的變遷。還要通過各種途徑培訓(xùn)專業(yè)教師，引進具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的老師。

第2篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞： 人才需求 應(yīng)用型日語人才培養(yǎng) 日語課程設(shè)置

作為溫州地區(qū)唯一的溫州醫(yī)科大學(xué)（原溫州醫(yī)學(xué)院）的日語本科專業(yè)，自2005年開辦以來，其人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等模式主要是學(xué)習(xí)北京第二外國語學(xué)院和其他院校的經(jīng)驗實施的。目前，國內(nèi)外形勢變化、經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)社會的新需求，探索建立應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)模式，有必要對人才需求和課程設(shè)置等開展研究，重新審視目前的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設(shè)置，使之更完善、合理。

一、研究對象和方法

為了了解溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)畢業(yè)生對本校專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標和模式等的意見和建議，以及畢業(yè)生在用人單位的工作情況、所學(xué)知識和工作的勝任度、滿意度等，本研究對2011屆、2012屆畢業(yè)生和相關(guān)的用人單位實施問卷調(diào)查，共向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表157份，向用人單位發(fā)放120份。收回有效學(xué)生問卷調(diào)查表61份，用人單位調(diào)查表45份?？傮w上來看，因為部分學(xué)生畢業(yè)后工作單位經(jīng)常發(fā)生變化，聯(lián)系起來有困難，所以回收率不太高。同時，本研究對在溫州的畢業(yè)生進行個別深入的訪談，旨在進一步了解畢業(yè)生對自我的評價、工作中的困惑及對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議等。

二、研究結(jié)果和分析

1.對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查內(nèi)容分為就業(yè)狀況、知識和能力培養(yǎng)、課程設(shè)置三個大方面。結(jié)果如下：

（1）畢業(yè)生就業(yè)崗位

日語專業(yè)畢業(yè)生目前從事的工作涉及翻譯、市場銷售、外貿(mào)、管理、教育培訓(xùn)、金融、IT相關(guān)、信息服務(wù)等行業(yè)，其中從事口譯、筆譯相關(guān)工作的比例最大，占49%，其次是市場銷售和外貿(mào)業(yè)務(wù)占28%，管理崗位占7%，金融銀行等相關(guān)的占7%，與IT相關(guān)和采編的等占4%，教師占3%，其他公務(wù)員性質(zhì)的工作等占2%。

（2）畢業(yè)生的知識和能力培養(yǎng)方面

對自己就業(yè)之初感到最缺乏的知識和能力的調(diào)查結(jié)果顯示，占80%的是工作經(jīng)驗和實踐能力，其次是日語基礎(chǔ)知識和聽說能力、計算機操作能力、人際交往能力。

而對于自己最自信的方面，認為自己人際關(guān)系好的比例最高，達到52%，其次是基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強、團隊合作能力強。

畢業(yè)生認為公司重視的能力首先是日語綜合能力，其次是日語口譯和聽說能力、適應(yīng)能力、實踐能力。同時認為日語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識首先應(yīng)該是經(jīng)貿(mào)等相關(guān)的專業(yè)知識，其次是日語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用文寫作及計算機基礎(chǔ)知識等。而應(yīng)具備的基本能力按多少依次是使用專業(yè)知識的能力、工作能力、與人溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力；應(yīng)具備的專業(yè)能力基本上被認為是日語口譯能力，其次是聽說能力、寫作能力、閱讀能力和日文電腦操作能力。

（3）課程設(shè)置及教學(xué)方面的意見和建議方面

畢業(yè)生對學(xué)校日語專業(yè)的設(shè)置整體反映良好，認為課程設(shè)置比較合理的占73%，17%的人認為一般，10%的人認為不太合理。

從具體的課程設(shè)置來看，認為開設(shè)得比較實用的課程依次為：日語（視）聽說和日語會話、日語口譯、基礎(chǔ)日語、日語翻譯、日本文化研究、日語閱讀、日語寫作、日本概況、高級日語。認為開設(shè)得不太實用的課程依次為：日刊選讀和日語語言學(xué)研究、日本文學(xué)研究、日語閱讀、日本文學(xué)作品選讀、畢業(yè)論文、日本社會文化研究、日語寫作、日本概況。另外，畢業(yè)生認為還應(yīng)增設(shè)的課程的必要度依次為：商務(wù)（外貿(mào)）日語、同聲傳譯、旅游日語及科技日語。還應(yīng)強化的能力重要度依次為：口譯能力、聽說能力、寫作能力、電腦操作能力、閱讀能力。

畢業(yè)生們對學(xué)校的教學(xué)意見和建議，首先是加強實踐鍛煉，其次是加強聽說訓(xùn)練和增開經(jīng)貿(mào)等方向的課程，還有極少數(shù)人認為應(yīng)改進教學(xué)方式。

2.對用人單位的調(diào)查結(jié)果。用人單位對我校的畢業(yè)生總體評價為良的占56%，總體評價為優(yōu)的占44%。

對我校畢業(yè)生的專業(yè)能力最認可的是日語綜合能力，其次是口譯能力和聽說能力，最滿意的方面首先是工作態(tài)度，其次是適應(yīng)能力和專業(yè)素質(zhì)，再次是團隊意識、實踐能力和社交能力。認為我校學(xué)生能力欠缺方面排在前三位的是工作實踐能力、專業(yè)能力和計算機應(yīng)用能力，其次是團隊合作能力、社交能力。認為我校學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)的能力依次是日語口譯能力、工作實踐能力、聽說能力、計算機能力和社交能力。

對我校教學(xué)方面的意見和建議，排在前三位的是創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)日語的實踐機會、加強社會實踐鍛煉和強化口譯能力，其次是增加外貿(mào)、經(jīng)濟類的課程、提高聽說能力、優(yōu)化師資提高教師水平。

從以上結(jié)果可以看出，畢業(yè)生對自己評價方面，主要反映為工作經(jīng)驗和實際能力不足、日語聽說能力不夠和計算機技術(shù)缺乏等，而用人單位對我校學(xué)生的工作態(tài)度和日語綜合能力給予肯定的同時，感到學(xué)生缺乏的能力和應(yīng)該培養(yǎng)的能力是實踐能力和口譯能力，這和學(xué)生對自己的評價基本一致。在課程的重要度方面，學(xué)生把聽力、會話（口語）、口譯三門主課被列為前三甲，分別達到100%、100%、90%，充分顯示學(xué)生自身也重視聽說力和口譯能力的培養(yǎng)。認可較差的是日刊選讀、日語語言學(xué)研究及日本文學(xué)等課程，被認為對工作沒有幫助，所以不被看好。在增開課程的必要性方面，外貿(mào)日語、同聲傳譯以90%、80%的高比例遙遙領(lǐng)先于其他課程，顯示出學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的迫切；旅游日語和科技日語也被一些學(xué)生所要求。對學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)的意見和建議方面，學(xué)生和用人單位的看法一致，都認為還應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)日語的實踐機會，加強實踐鍛煉。

綜上所述，我校日語專業(yè)畢業(yè)生工作態(tài)度較好，日語綜合能力較強，但是實踐能力不夠強，日語口譯和聽說能力還不能使學(xué)生和用人單位非常滿意。雖然日語專業(yè)從成立之初就遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫譯跟上”的教學(xué)理念，夯實日語基礎(chǔ)，強化日語聽說能力，提高口譯、筆譯能力，但主要還是在以教室、校園學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式下進行的，通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)完成，因而學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)有很大的局限性。這和溫州所處的地理環(huán)境不無關(guān)系，來溫州的日本人，包括留學(xué)生很少，與日本進行貿(mào)易的公司、企業(yè)并不多，很難有真實的學(xué)習(xí)和實踐機會，而聽說譯的能力是需要通過不斷的、較長時間的實踐才能提高的。其次，專業(yè)課程的設(shè)置由于師資力量和水平的限制，經(jīng)濟、貿(mào)易、商務(wù)、旅游等方向的日語課程近幾年幾乎處于停滯狀態(tài)，很大程度上影響了課程體系的合理性。

三、改進措施和改革目標

從以上結(jié)果和分析可以看出，我校日語專業(yè)要培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型日語人才還有許多路要走，應(yīng)著重從以下幾個方面著手。

1.優(yōu)化課程體系，使課程設(shè)置合理化。首先強化日語基礎(chǔ)知識包括基礎(chǔ)日語、日本文化及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時內(nèi)，應(yīng)加大日語聽力、會話、口譯方面的課程，縮減與培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的課程，增加更多的經(jīng)貿(mào)等方向的專業(yè)選修課。其次，利用學(xué)校的資源，鼓勵學(xué)生輔修與就業(yè)方向有關(guān)的法律、管理、金融、信息等相關(guān)課程，掌握某一學(xué)科的基本知識、基本原理，以提高今后就業(yè)時的競爭力和工作中的實踐能力。另外，在內(nèi)容上加強學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

2.開展教學(xué)方法改革。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開展如小組討論式、辯論式、啟發(fā)式等教學(xué)。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學(xué)生實踐能力的提高，如課堂自我評價和評價他人的評價體系等。另外，盡可能地創(chuàng)造機會，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂外的實踐活動中，把日語學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中。

3.加強人才培養(yǎng)所需的師資建設(shè)。聘請日語且有其他專長的優(yōu)秀教師開設(shè)日語專業(yè)選修課，為學(xué)生提供多方向、高水平的日語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，引進有外貿(mào)、商務(wù)等實踐經(jīng)驗的教師，提高師資水平，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供結(jié)構(gòu)合理、知識背景豐富的師資力量。

4.進一步鞏固與拓展合作辦學(xué)模式。在鞏固與北京第二外國語大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，加強與其他院校的交流和合作；繼續(xù)充分利用日本的大學(xué)教育資源，充實國際化辦學(xué)的合作項目，除了采用（2+2）、（2.5+1+0.5）模式之外，積極拓展（3+1）、（4+2）、（1+2+1）等人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]程玲.日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析[J].長春理工大學(xué)學(xué)（高教版），2009（10）.

[2]盧學(xué)梅.從日語人才市場需求談高校的日語教學(xué)改革[J].新余高專學(xué)報，2006（6）.

[3]梁紅梅.紹興市日語人才現(xiàn)狀及需求走向調(diào)查[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

第3篇：職稱日語范文

課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。相對于已經(jīng)成熟的研究生培養(yǎng)體系而言，英語全日制教育碩士培養(yǎng)正在探索中發(fā)展。本文主要根據(jù)英語全日制教育碩士的培養(yǎng)方案和課程目標，從教師和學(xué)生視角，分析課程設(shè)計的影響因素及現(xiàn)有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進一步優(yōu)化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計；培養(yǎng)方案；英語全日制教育碩士

一、引言

我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會上對我國中小學(xué)教育體制提出的改革方案必定又會掀起另一場風(fēng)波。由此可知，對于基礎(chǔ)教育的實施，我們必須認真地對待。那么對于發(fā)展國家的高校來講，這更是一個嚴肅的問題。對于經(jīng)過了十幾年的應(yīng)試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設(shè)計是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎(chǔ)教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設(shè)計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創(chuàng)作等五個方面的意義。束定芳（2004）也針對課程設(shè)計提出了自己的見解：我國在課程設(shè)計和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對待課程設(shè)計、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對我國研究生教育課程體系進行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無法將知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗化等問題。在英語專業(yè)課程設(shè)計中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。Long首次提出在課程設(shè)計中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強調(diào)了在外語教學(xué)中置入學(xué)習(xí)者母語文化的重要性。由此可知，在課程設(shè)計尤其在外語類教育的課程設(shè)計中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。李虹（1998）認為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉(zhuǎn)向一個可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。

二、全日制英語教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析

陳堅林(2011)認為，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標以社會需求為導(dǎo)向。因此，全日制英語教育碩士的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及對社會需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性

培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的優(yōu)化對滿足社會需求以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用。進入21世紀以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標向復(fù)合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當(dāng)代社會需要具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學(xué)知識與教學(xué)技能，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，這就需要將學(xué)科知識與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來看，其主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實踐教學(xué)四個模塊，且對應(yīng)學(xué)分分別為12、10、6、8分。其中，實踐教學(xué)是唯一一門在實踐中驗證所學(xué)的課程，不可或缺，這與我國的人才培養(yǎng)目標發(fā)展趨勢是一致的?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學(xué)習(xí)需求

對于課程設(shè)置者而言，任何一門課程的設(shè)置，都需對學(xué)習(xí)者的目前知識水平和需求方面加以考量。就目前課程設(shè)置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過60%的學(xué)生認為目前的課程設(shè)置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標的要求相一致，但仍有近40%的學(xué)生認為這兩者不太一致。應(yīng)培養(yǎng)目標要求，學(xué)習(xí)者實踐能力的提升至關(guān)重要，然而實際上目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實踐課程上。大多數(shù)高校學(xué)生認為實踐性課程最大的問題是時間短；同時還指出目前的實踐性課程學(xué)習(xí)只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實踐性課程還是沒有得到應(yīng)有的重視。石慧（2010）認為，對學(xué)習(xí)者需求方面而言，教育體制應(yīng)包括四個模塊：知識學(xué)習(xí)需求、能力需求、授課方式需求、教學(xué)實習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標可知，學(xué)生最終將成為一名教師，與教學(xué)直接相關(guān)的理論知識自然成為基本需求之一；同時，學(xué)科教學(xué)能力、語言表達能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應(yīng)多樣化，以期幫助學(xué)生更有效地獲取新知識與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實踐結(jié)合不夠及目前課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學(xué)生需求的問題。然而，課程設(shè)計受到諸多方面的影響，我們應(yīng)從這方面著手，在發(fā)展中尋求進步。

三、全日制英語教育碩士課程設(shè)計的影響因素

課程設(shè)計受諸多因素影響，歸結(jié)起來為以下兩個方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。

（一）課程環(huán)境

當(dāng)代社會對具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設(shè)計的目標，進而決定了跨學(xué)科課程綜合設(shè)計的必要性。因此，課程目標、跨學(xué)科綜合、社會需求等課程環(huán)境對課程設(shè)計起著制約性作用。課程目標不僅對教材的選擇，甚至對老師的教學(xué)設(shè)計都起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在進行課程設(shè)計的過程中，課程目標成為基礎(chǔ)內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)計必須嚴格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語教育碩士培養(yǎng)是一個集眾多學(xué)科為一體的培養(yǎng)或教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師。課程作為驅(qū)動學(xué)生掌握技能、汲取知識的重要渠道，其設(shè)計過程中應(yīng)圍繞該培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)科。另外，全日制英語教育碩士具有專業(yè)指向性，未來會成為教育工作者的可能性很大，我們應(yīng)從理論與實踐兩方面進行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎(chǔ)教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識的特點。因此，課程設(shè)計還必須隨著社會的發(fā)展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學(xué)的都是英語專業(yè)，然而也有一小部分學(xué)生并非英語專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們在學(xué)習(xí)過程中也會遇到不同的問題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學(xué)認為在學(xué)習(xí)過程中最困難的是相關(guān)學(xué)科知識之間的貫通。對于英語專業(yè)的教育碩士，如何將教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，正因如此，我們更應(yīng)從專業(yè)的角度，把握好本學(xué)科的知識，與其他學(xué)科相融合，并運用到實踐中去，這其中也反射出認知科學(xué)的觀點。王寅（2007）認為，我們應(yīng)該在認知客觀條件的基礎(chǔ)上，感知需要的技能，進行學(xué)習(xí)和推理，與其他領(lǐng)域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設(shè)計需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)學(xué)科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設(shè)計。目前學(xué)生普遍認為在學(xué)習(xí)中最大的困難體現(xiàn)在實踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒有得到足夠的實踐機會，不能順應(yīng)社會需求。實踐性課程也存在著諸多問題，時間短缺且只是流于形式，對英語專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實踐課程的形式太單一也是個不容忽視的問題。由此可知，課程設(shè)計必須考慮到全日制教育碩士的社會需求，保證其實踐機會。高?？膳c當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，給學(xué)生提供更多的時間和機會參加教學(xué)實踐，使其真正接觸課堂教學(xué)與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應(yīng)該有深厚的理論知識，同時也應(yīng)了解目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀。課程設(shè)計除了提高英語教育碩士的社會實踐外，還必須考慮不同時代對英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識之外，還必須擁有較強的創(chuàng)新精神以及教育能力?，F(xiàn)在中學(xué)中普遍存在英語兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學(xué)中仍然會存在教師學(xué)識淵博，學(xué)生一無所獲的現(xiàn)象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要?；谶@樣的認識，全日制教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注如何培養(yǎng)全方面的復(fù)合型人才，理論與實踐相結(jié)合，針對教育中的缺口彌補以往課程觀存在的不足。

（二）人文環(huán)境

課程環(huán)境對課程設(shè)計有著深遠影響，同時，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學(xué)生、教師以及課程設(shè)計者。學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體的過程。課程設(shè)計還必須遵循學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展。在研究生教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的。雖然大多數(shù)學(xué)生都是作為英語師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學(xué)生并非英語專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認為，課程設(shè)置者必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點，確定課程需求和該門課程培養(yǎng)目標，制定計劃，進行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個人發(fā)展中的其他問題。同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學(xué)生的個性問題也是一個重要的影響因素。課程設(shè)計應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，這對將已學(xué)知識進行內(nèi)化起到重要的促進作用。新的教學(xué)觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學(xué)習(xí)、多種觀點討論等新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更貼近教學(xué)過程，全面感受并將知識進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習(xí)得知識的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)學(xué)生還是更加適應(yīng)并樂于接受教師講授。這在某種程度上對教師的知識與技能方面具有更高的要求。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，知識儲備不斷豐富，教師對課程知識和課程能力的把握是影響教學(xué)的重要因素。只有當(dāng)教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識。除了知識之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能?，F(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復(fù)合人才，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實踐的結(jié)合方面欠佳，這說明教師教學(xué)水平還有待提高。因此，課程設(shè)計要想提高其價值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團隊，幫助開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個群體或者個體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認為，在課程設(shè)計的規(guī)劃和設(shè)置中真正起決定性作用的往往是學(xué)校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設(shè)計顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領(lǐng)域的資深研究者，他們對該領(lǐng)域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對課程設(shè)計改革的執(zhí)行情況會出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對于課程改革的順利進行有著深遠的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執(zhí)行過程中，也可能會因為現(xiàn)實條件以及經(jīng)費等問題而中停。由此可以看出，部分學(xué)校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結(jié)語

課程設(shè)計對學(xué)校以及學(xué)生有著深遠的意義。本研究在認識課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生對課程的需求，并能通過以上幾個方面對課程設(shè)計進行改善，對我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，能很大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。在課程設(shè)計過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進行各方面需求的培養(yǎng)；以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運用理論知識；以個人發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個體差異性，全面考慮在課程實施中可能遇到的各種問題；同時還應(yīng)注重教師的綜合水平，使學(xué)生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識的全日制英語教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學(xué)

參考文獻：

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[10]王寅.認知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

第4篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞　商務(wù)日語　精品課程　課程建設(shè)　課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 商務(wù)日語課程設(shè)計應(yīng)遵循的理念與思路

（1）課程設(shè)計的理念。商務(wù)日語課程設(shè)計應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”為理念，在教學(xué)中融入商務(wù)詞匯；創(chuàng)設(shè)商務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行語言應(yīng)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力和社會交際能力；加強社會實踐，了解日語文化和企業(yè)文化，掌握基本的商務(wù)知識和商務(wù)禮儀，提高學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)交際能力。（2）課程設(shè)計的思路。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、職業(yè)活動為導(dǎo)向、崗位需求為目標的模塊化教學(xué)體系。本課程根據(jù)崗位群所需要的真實任務(wù)來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)語言循序漸進的認知規(guī)律，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽、說、練”的過程中，掌握聽說技能、日本文化知識和商務(wù)日語專業(yè)術(shù)語。

2 優(yōu)化商務(wù)日語課程的教學(xué)內(nèi)容

（1）注重教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。通過對不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的對日貿(mào)易公司、本市日資企業(yè)、對日服務(wù)外包企業(yè)進行人才需求的調(diào)查與分析，確定了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、現(xiàn)場翻譯、服務(wù)外包等就業(yè)崗位。通過調(diào)研了解，學(xué)生具備日語綜合應(yīng)用能力和社會交際能力是商務(wù)日語人才的具體崗位要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)交際能力，也是授課內(nèi)容的重點之一，所以在商務(wù)日語課程中設(shè)定語言應(yīng)用、日本文化知識、基本商務(wù)知識和商務(wù)禮儀，這些內(nèi)容對就業(yè)崗位不僅有針對性，也有廣泛的適用性。（2）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。根據(jù)學(xué)生的需要具備“語言應(yīng)用能力、文化認同能力、跨文化能力、商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用能力”的職業(yè)能力要求，商務(wù)日語課程在教學(xué)過程中，堅持“從易到難、從簡單到復(fù)雜”的教學(xué)規(guī)律，也充分尊重學(xué)生的外語認知和成長規(guī)律。內(nèi)容上，從職場常見的敬語運用、打電話、拜訪到實際操練，并適度融入就業(yè)崗位上常用的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，有機融入商務(wù)情景對話，以更好地體現(xiàn)高職日語的應(yīng)用性、實用性和職業(yè)性。

3 商務(wù)日語教學(xué)方法與手段應(yīng)靈活適用

3.1 教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

根據(jù)無錫地區(qū)作為蘇錫常的日資高地這一特點，商務(wù)日語課程以真實場景中的商務(wù)活動為背景整合課程內(nèi)容，匯集敬語、面試錄用、打電話、拜訪、感謝、道歉等日常交際會話，日本文化常識、基本商務(wù)知識，商務(wù)禮儀等內(nèi)容，把知識和技能充分融合起來，根據(jù)不同情境下不同對話所包含的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，主要設(shè)計了以下教學(xué)模式：（1）注重語言的基本知識和語言表達水平組合。注意創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生基本的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言能力，以便學(xué)生在真實的語言環(huán)境中掌握技能，既提高學(xué)生的商務(wù)詞匯，也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。（2）注重語言知識和文化知識相結(jié)合。通過使用音頻、視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生看日本電影、電視劇，了解日本文化，注重觀察相關(guān)的業(yè)務(wù)場景，通過直觀的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生跨文化交際的能力。（3）注重語言技能培訓(xùn)和商務(wù)溝通技能培訓(xùn)相結(jié)合。通過視頻和音頻等方式，播放商務(wù)日語交際情境，以便學(xué)生在實際的商務(wù)交際環(huán)境中提高語言表達能力，并掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識和儀式，從而提高學(xué)生的商務(wù)溝通技巧。 （下轉(zhuǎn)第121頁）（上接第110頁）

3.2 綜合運用教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種商務(wù)情景，讓學(xué)生聽、說、看，充分調(diào)動所有的感官，讓學(xué)生如同身臨其境。情境教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)的語言，還能提高學(xué)生對商務(wù)活動的印象。（2）交際法。教學(xué)過程中，提供與真實商務(wù)交際相近的場景，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的商業(yè)活動中，進行語言訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生進行交際活動，使學(xué)生在活動中提高能力。（3）基于任務(wù)的方法。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況和不同的語言環(huán)境，設(shè)計一種或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行仿真訓(xùn)練，通過表達、溝通、談判、詢價和其他形式，逐步提高學(xué)生的語言表達能力相關(guān)知識的水平。

3.3 考核方式與標準

商務(wù)日語采取形成性評價與終結(jié)性評價并行的考核方式。形成性評價包括課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)、小測試各占5%，小組活動表現(xiàn)、任務(wù)完成情況各占15%，結(jié)果評價、學(xué)習(xí)態(tài)度各占10%，共占整個考核成績的70%。終結(jié)性評價也就是期末卷面考核成績占30%。這種考核方式能夠全面考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識及實際應(yīng)用的綜合能力。

4 注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

為了配合教材建設(shè)，課程組教師收集、編寫了大量與教學(xué)相關(guān)的擴充性資料，具體包括：教案、電子課件、習(xí)題、案例等，我們把這些資料上傳至商務(wù)日語精品課程網(wǎng)站，努力實現(xiàn)其數(shù)字化，方便學(xué)生課后使用，并提供網(wǎng)上共享，可以下載使用。另外我們還創(chuàng)設(shè)了課程論壇、網(wǎng)上答疑模塊，教師和學(xué)生可以進行對話，大大提高學(xué)生的趣味性和自主性。同時開設(shè)商務(wù)談判室、商務(wù)禮儀實訓(xùn)室、國際商務(wù)實訓(xùn)室，通過大量實景模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和崗位實踐能力。

5 注重創(chuàng)新，突出商務(wù)日語的特色

5.1 工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計

商務(wù)日語課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，學(xué)生在掌握商務(wù)日語基礎(chǔ)知識和語言技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)日常商務(wù)環(huán)境進行訓(xùn)練，進一步強化語言交際能力。加強學(xué)生實踐活動，選擇日資企業(yè)，讓學(xué)生實習(xí)、鍛煉，熟練掌握日語商務(wù)交際，處理相關(guān)業(yè)務(wù)，有效提升能力。

5.2 教材應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色，與時俱進

第5篇：職稱日語范文

自1949年美國占領(lǐng)軍當(dāng)局批準日本造船業(yè)重新開工至1956年，日本僅用了七年的時間就一躍成為位居全球第一的造船大國，改變了歐美國家一直占據(jù)造船業(yè)霸主地位的局面。而20世紀70年代開始在船舶業(yè)起步的韓國后來居上，在21世紀初期超過日本成為世界第一造船大國，并在繼續(xù)提高造船能力的同時，逐漸由大變強，躋身世界主流海洋工程裝備供應(yīng)商方陣。

稱雄之路

二戰(zhàn)后，日本幾乎喪失了所有的船舶運載能力。二戰(zhàn)初期，日本的運載能力曾達600萬噸，但二戰(zhàn)后僅剩120萬噸。

戰(zhàn)后，日本利用國內(nèi)需要大量船舶的有利時期，憑借低成本、造船工業(yè)基礎(chǔ)良好等有利條件，得到快速發(fā)展。朝鮮戰(zhàn)爭期間，日本作為美國的同盟，承接了大量的訂貨訂單和修船業(yè)務(wù)，這給日本造船業(yè)帶來了一次難得的發(fā)展契機。1956年，日本造船業(yè)新船完工量達到174.6萬總噸，首次超過英國，位居世界第一，這也意味著世界造船重心開始東移。

隨后，伴隨著日本經(jīng)濟的快速增長以及全球船市進入上漲周期，日本造船業(yè)在經(jīng)濟、市場等諸多因素推動下，進入黃金發(fā)展時期。1956年至1975年間，日本造船產(chǎn)量年均增長達到13%，規(guī)模上始終位居全球第一，并在國際市場比重上逐步拉開了與歐美國家的距離。上世紀70年代中期至80年代末期，受石油危機等因素影響，日本造船業(yè)在政府主導(dǎo)下，壓縮造船能力，組建造船集團。隨后，受船市需求興旺以及日元貶值等利好因素影響，日本造船業(yè)保持全球第一規(guī)模，造船完工量世界占比最高達到50%。

但是在船市空前興旺時期，日本并沒有進行大規(guī)模的擴充，發(fā)展重點依然放在提升船舶性能等方面。2002年日本造船業(yè)三大指標（完工量、手持訂單量和新訂單量）被韓國超過。

韓國現(xiàn)代造船業(yè)的快速發(fā)展以1973年蔚山船廠建成投產(chǎn)為標志。1981年韓國造船能力僅次于日本位居全球第二。進入新世紀以后，韓國造船業(yè)抓住船市新旺時期進一步擴張規(guī)模，同時加快全球布局，在中國、巴西、越南、菲律賓、印度以及歐洲等地紛紛投資或合資建廠。直至2008年金融危機后，韓國造船業(yè)將發(fā)展重心轉(zhuǎn)移至高技術(shù)船舶和海洋工程業(yè)務(wù)，整體規(guī)模告別快速增長時代。

政府支持

日韓政府的大力支持是本國造船業(yè)得以快速發(fā)展的主要原因之一。

二戰(zhàn)后，日本制定的《造船法》等造船業(yè)相關(guān)法律達30多項，以促進本國造船業(yè)發(fā)展；韓國在60年代提出“造船立國”的口號，并出臺了《造船工業(yè)振興法》等多項相關(guān)法律。這些法律從計劃造船、直接補虧、對進口船舶及配套產(chǎn)品限制、對船廠擴大規(guī)?；蚓唧w產(chǎn)品提供補貼，對技術(shù)研發(fā)提供資金支持、優(yōu)惠信貸、促進配套業(yè)協(xié)同發(fā)展等方面，為本國造船業(yè)快速發(fā)展提供了十分有利的條件。特別是“計劃造船制度”——政府通過長期低吸貸款和利息補貼鼓勵船東在本國造船，對處于起步階段的日韓造船業(yè)高速發(fā)展起到極大推動作用。

當(dāng)然這些法律法規(guī)在世界貿(mào)易環(huán)境日益公平的大環(huán)境下逐步取消，從目前日韓造船產(chǎn)業(yè)支持政策來看，主要以引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主。

韓國政府鼓勵船企向發(fā)展海工轉(zhuǎn)型，欲將海工打造為第二個韓國造船業(yè)。日本政府則是通過推進重組、開拓海外市場和培育新經(jīng)濟增長點等方面扭轉(zhuǎn)當(dāng)前造船國際份額下降的趨勢。從具體措施來看，對于船廠或產(chǎn)品的直接補貼、限制進口船舶或配套產(chǎn)品等違背公平貿(mào)易原則的產(chǎn)業(yè)政策基本取消，支持措施主要集中在加強對科研開發(fā)的資助、提供優(yōu)惠信貸或擔(dān)保推動船舶出口、推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組等方面。

從日韓在不同時期對造船業(yè)產(chǎn)業(yè)扶植政策來看，其總體方向值得借鑒學(xué)習(xí)。如日韓在發(fā)展過程中高度重視技術(shù)研發(fā)和船舶業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)，推動配套業(yè)務(wù)和造船業(yè)務(wù)協(xié)同發(fā)展，采用優(yōu)惠信貸政策推動產(chǎn)品出口。此外，在歷次經(jīng)濟危機中，政府積極通過行政、稅收、信貸等手段推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時規(guī)制造船能力，保證產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)調(diào)整時期，政府通過債轉(zhuǎn)股等方式協(xié)助骨干船企應(yīng)對危機，重點扶植培育數(shù)個有國際競爭力的大型造船集團以維持產(chǎn)業(yè)競爭力。

在具體支持措施方面，日本上世紀七八十年代兩次結(jié)構(gòu)調(diào)整時期的部分產(chǎn)業(yè)政策值得借鑒學(xué)習(xí)。如日本政府在縮減產(chǎn)能的同時，積極通過計劃造船、加快拆船、發(fā)展公務(wù)船舶等方式增加供給；同時針對產(chǎn)能淘汰做好相應(yīng)的退出機制，在資產(chǎn)處理和人員就業(yè)等方面均出臺相應(yīng)的制度保障；此外，日本政府鼓勵船企利用造船業(yè)務(wù)現(xiàn)有優(yōu)勢積極培育新的經(jīng)濟增長點。

當(dāng)然日韓造船業(yè)的產(chǎn)業(yè)政策中也有一定失敗的教訓(xùn)。如日本造船業(yè)在第一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時實行一刀切政策，對擁有5000噸以上產(chǎn)能的61家造船企業(yè)實施了減少15%～40%生產(chǎn)設(shè)施的措施，結(jié)果是企業(yè)規(guī)模越大，能力減少越多，導(dǎo)致生產(chǎn)效率趨于惡化。結(jié)果損害了日本造船業(yè)的競爭力，間接導(dǎo)致日本在全球造船業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)地位的喪失。因此，任何產(chǎn)業(yè)政策在實施時必須以提高產(chǎn)業(yè)競爭力為出發(fā)點，在產(chǎn)能調(diào)整方面不能從平均主義角度出發(fā)，應(yīng)推動資源向優(yōu)勢企業(yè)集中，加快落后產(chǎn)能淘汰等。

企業(yè)的靈活經(jīng)營

日本造船企業(yè)普遍重視多種經(jīng)營，在大型造船公司里，主機、起重機等造船必須的機械設(shè)備都自己生產(chǎn)。1957年至1962年全球船舶市場停滯時期，日本的造船企業(yè)的多種經(jīng)營讓其渡過了難關(guān)，很多造船企業(yè)40%以上的工作是造船以外的業(yè)務(wù)，日后甚至提升至60%以上。這種多元化的經(jīng)營方式讓日本造船企業(yè)擴大了經(jīng)營市場，并避免了國際船舶業(yè)低潮的沖擊。

無獨有偶，在2008年金融危機之后，面對全球新船需求急劇萎縮的局面，韓國的造船企業(yè)也在大力發(fā)展多種經(jīng)營，避免對造船業(yè)的過度依賴。此外，韓國船企還將船市低谷期作為實施兼并重組、構(gòu)建新業(yè)務(wù)體系的絕佳時機，發(fā)展成為綜合性重工集團。通過兼并重組，韓國造船企業(yè)中產(chǎn)生了現(xiàn)代重工集團、STX集團等新財團。這些財團以低成本的收購和兼并實現(xiàn)了快速擴張。在兼并過程中，有的財團逐漸將造船產(chǎn)業(yè)鏈的上下游多家企業(yè)納入旗下，產(chǎn)生了很強的產(chǎn)業(yè)協(xié)同效應(yīng)，如STX造船海洋、STX發(fā)動機、STX重工等企業(yè)使得STX集團的業(yè)務(wù)覆蓋了整條產(chǎn)業(yè)鏈的多個環(huán)節(jié)，增強了集團的實力。實際上，日本造船企業(yè)也走過這種兼并擴張的發(fā)展道路。

第6篇：職稱日語范文

我是在研究日立集團時注意到這個現(xiàn)象的。關(guān)注日立，則是由于我近乎偏執(zhí)的不相信――我不相信在技術(shù)方面有一定積累的日本企業(yè)真的會全面虧損（日本大地震時日企對世界的重要性就有所體現(xiàn)）。據(jù)說，日本企業(yè)都是由大財團控制，而大財團喜好對沖風(fēng)險。基于此，雖然沒有十足的證據(jù)，但我還是相信在日本大企業(yè)中，有虧損的就一定有盈利的。

于是，在新一期的財富世界500強上，我發(fā)現(xiàn)了日立：日立以1224.2億美元的營業(yè)收入高居38位，其凈利潤則是44億美元。相對于其營業(yè)收入來說，凈利潤雖說并不多，但和其他日本企業(yè)相比，日立44億美元的凈利潤還是格外的耀眼。

眾所周知，IBM有智慧地球戰(zhàn)略，日立則幾乎同時提出了智慧城市戰(zhàn)略。在世人紛紛聚焦IBM的轉(zhuǎn)型之時，卻忽略了日立的緊隨其后。同樣，當(dāng)我們開始注意到日立的轉(zhuǎn)型時，卻也容易忽略東芝、松下、三井不動產(chǎn)、NEC等日本企業(yè)的躍躍欲試――日企正欲紛紛轉(zhuǎn)型智慧城市。

在這個過程中，日立就是打頭陣的先鋒。近年來，日立主打的事業(yè)是社會創(chuàng)新事業(yè)，即其IT部門和基礎(chǔ)設(shè)施部門的融合。2011～2013年的三年里，高達100億美元的資本（占其投資總額的70%）都將投向這個事業(yè)，而主打的戰(zhàn)略就是智慧城市戰(zhàn)略，即通過借助IT技術(shù)對各種城市元素進行關(guān)聯(lián)，從而讓城市運作更節(jié)能、安全和“智慧”。

日企之中，日立打頭陣，東芝緊隨其后。IBM提出智慧地球戰(zhàn)略，日立把它定位到智慧城市，東芝則進一步聚焦為智慧社區(qū)。

和日立一樣，東芝也是大型多元化集團，其社會基礎(chǔ)設(shè)施部門在集團中也是很大的一塊。不知是否是受日立影響，還是東芝也認為IT和基礎(chǔ)設(shè)施融合是大勢所趨，和日立一樣，東芝去年也進行了大范圍的結(jié)構(gòu)重組，將與智能社區(qū)相關(guān)的社會基礎(chǔ)設(shè)施業(yè)務(wù)整合成為一部分，以增強聯(lián)動能力。

東芝在華打入智慧城市建設(shè)的途徑幾乎和日立一模一樣。政府方面，東芝參與建設(shè)的項目有天津生態(tài)城建設(shè)、江西省共青城市智能社區(qū)技術(shù)實證項目、錦州市智能社區(qū)項目。企業(yè)方面，東芝先后和大型IT企業(yè)中國東軟集團成立合資公司、與大型央企中國節(jié)能環(huán)保集團達成合作協(xié)議。

低調(diào)的日立并沒有明確說出其智慧城市業(yè)務(wù)未來幾年可能的銷售額，東芝則把目標定的十分明確：2015年，智能社區(qū)業(yè)務(wù)的全球銷售額達到9000億日元。（按照目前匯率，約合728億元人民幣）。

除日立和東芝之外，松下、NEC、三井不動產(chǎn)、NTT、日產(chǎn)等都躍躍欲試涉足智慧城市領(lǐng)域。NEC兩個月前高調(diào)宣布全面進軍智慧城市。而此前，松下早已轉(zhuǎn)型做樓宇、寫字樓、家庭、店鋪等整體解決方案，如今更是順勢做起了智慧城市，目前已經(jīng)和大連市政府達成協(xié)議，豪言將大連科技城打造成中國首個智慧城市樣板。日產(chǎn)、豐田、富士通、三井不動產(chǎn)則是順手做起了智慧城市的生意――通過智慧城市的大概念推廣各自的產(chǎn)品：日產(chǎn)主攻智能交通，豐田負責(zé)汽車智慧導(dǎo)航，富士通搞定云計算，三井不動產(chǎn)則賣自己的住房解決方案。

文章到了這里，有一個問題需要解決。按理說，像日立、NEC、松下、東芝等企業(yè)在各自原有主業(yè)競爭力逐步減弱、行業(yè)前景又不是太好的情況下，尋找新領(lǐng)域、多元化經(jīng)營可能是其唯一出路，但這些日企為什么又要紛紛轉(zhuǎn)型做智慧城市，而不是其他領(lǐng)域呢？

這還要從智慧城市的定義上說起。目前，雖然各大巨頭紛紛進軍智慧城市，但關(guān)于智慧城市的定義還不是很明確，IBM、思科、西門子等企業(yè)都有自己的概念和側(cè)重點。但有一點是毋庸置疑的，那就是智慧城市是指能夠利用IT技術(shù)更高效地利用能源和資源的城市，IT技術(shù)在其中至關(guān)重要。

而日本這幾大巨頭在IT上都有不錯的積累，這又要歸功于日本政府的產(chǎn)業(yè)促進政策了。上世紀90年代末，日本政府將IT行業(yè)列為重點扶植的新興產(chǎn)業(yè)，先后出臺了e-Japan、e-JapanII、U-Japan、I-Japan戰(zhàn)略，借此推動日本信息技術(shù)的發(fā)展，在這個過程中，日本幾大巨頭完成了在IT領(lǐng)域的前期積累。拿日立來說吧，其IT業(yè)務(wù)2011年的銷售額更是高達159億美元，規(guī)模已然很大。

智慧城市是一個新興的產(chǎn)業(yè)，“錢途”不可限量，這也是日本企業(yè)紛紛進軍智慧城市領(lǐng)域的大背景。據(jù)不完全統(tǒng)計，全球已有1500多座城市宣稱將打造智慧城市，僅中國就已經(jīng)有150多個城市宣布要建設(shè)智慧城市，計劃投資規(guī)模更是以萬億元為單位。另外，在各國的智慧城市建設(shè)中，側(cè)重點是不同的，日本企業(yè)更側(cè)重的是生態(tài)和IT基礎(chǔ)，而中國急需要的就是生態(tài)環(huán)保，這也正是日企在華這么積極的原因。

智慧城市是一個大概念，下面有智能建筑、智能交通、智能電網(wǎng)、智能水處理、智能醫(yī)療、智能家居、智能安防、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等細分行業(yè)，可謂兼容并包、異常龐雜。這意味著什么呢？這意味著沒有一家企業(yè)能獨自占領(lǐng)整個市場。IBM厲害是吧？但也只能提供主機、軟件和虛擬的解決方案而已。思科也不錯吧？但也不過只能提供網(wǎng)絡(luò)相關(guān)產(chǎn)品。西門子大牌吧？但也只能提供醫(yī)療、能源和一部分工業(yè)產(chǎn)品而已。

這還意味著什么呢？這還意味著如果某家企業(yè)真的能兼顧智慧城市的方方面面，假設(shè)它還都能做的不錯，那么這家企業(yè)將獲得巨大的優(yōu)勢?？上КF(xiàn)實中沒有哪家企業(yè)有這么大能力，但這也沒關(guān)系，如果把某些企業(yè)組織起來構(gòu)成聯(lián)盟，是不是就可以相當(dāng)那樣的一個巨無霸企業(yè)呢？

日本企業(yè)正是這么做的！日立、東芝、三井不動產(chǎn)等58家日本企業(yè)日前組成日企聯(lián)盟，聯(lián)合競標智慧城市項目。

日企聯(lián)盟收到成效了嗎？

是的。來自商務(wù)部網(wǎng)站的消息顯示：2012年8月4日，日企聯(lián)盟已經(jīng)分別與東營市和溫州市簽署了協(xié)議。日企聯(lián)盟將從規(guī)劃階段開始全面涉足當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保城市建設(shè)項目，該聯(lián)盟將承接溫州市和東營市包括住宅、交通和醫(yī)院等領(lǐng)域在內(nèi)的城市建設(shè)規(guī)劃，例如運用節(jié)能技術(shù)的住宅建設(shè)、新一代軌道交通等公共交通建設(shè)以及醫(yī)院建設(shè)和水質(zhì)管理等。

日企聯(lián)盟將從規(guī)劃階段開始按領(lǐng)域劃分，每個領(lǐng)域由多家企業(yè)聯(lián)合制定計劃，缺啥補啥。缺IT基礎(chǔ)？缺建筑機械？缺火力發(fā)電設(shè)備？別擔(dān)心，日立有；缺智慧建筑？也別擔(dān)心，三井不動產(chǎn)有。缺水力發(fā)電設(shè)備？缺醫(yī)療設(shè)備？缺信息設(shè)備？別擔(dān)心，東芝有。如果這58家企業(yè)還不夠怎么辦？別擔(dān)心，吸收新成員唄。

第7篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞　日本大學(xué)　通識教育　課程設(shè)置

日本大學(xué)的通識教育課程是二戰(zhàn)后從美國引進的，經(jīng)過近半個世紀的“消化”吸收后，20世紀90年代進行了大規(guī)模的通識教育課程改革，吸取經(jīng)驗、摒棄問題，積極探求通識教育課程本土化模式，努力提高通識教育課程教學(xué)質(zhì)量。

(一)日本通識教育課程結(jié)構(gòu)

日本各大學(xué)的通識教育課程基本上由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)課程、綜合課程、面向新生的大學(xué)入門課程等?；A(chǔ)課程一般包括外語、信息收集與處理、保健體育等技能性科目和專業(yè)基礎(chǔ)科目。綜合課程主要是由知識性科目組成，一般設(shè)置為核心課程模式、分類必修模式，也有按主題講座或研討的形式開設(shè)。大學(xué)入門科目或教養(yǎng)研討課主要為新生開設(shè)，目的在于幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解大學(xué)開設(shè)的課程，學(xué)會如何選課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的思考方法以及正確的表達方法等。這種課程一般是以討論的形式進行，每班20人左右。

(二)日本通識教育課程內(nèi)容

日本大學(xué)比較重視外語運用能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)一般都要求學(xué)生掌握兩種外語。把外語作為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在理解外國文化的基礎(chǔ)上，既能閱讀外文教材和學(xué)術(shù)性文章，又能夠用外語交流，為學(xué)生將來作為一個國際人才打好良好的語言基礎(chǔ)。

信息科目的目的是鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力，適應(yīng)信息化社會。作為與專業(yè)教育有機相聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)科目，主要是向?qū)W生開設(shè)學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程前需要掌握的基礎(chǔ)知識。通過學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)學(xué)科的邏輯框架或體系，并掌握學(xué)習(xí)高深學(xué)問所需的基本知識、技能與思考方法等。

保健體育主要包括兩方面的內(nèi)容。首先是根據(jù)對自身體力等測定所得的數(shù)據(jù)，了解自我身體的資源現(xiàn)狀，基于科學(xué)的認識，培養(yǎng)健康的體魄；其次，根據(jù)自身特點或運動技能標準，選擇適合自己的運動項目，養(yǎng)成終身喜愛運動的態(tài)度以及培養(yǎng)遵守公共秩序或培養(yǎng)協(xié)調(diào)性等社會公德。

綜合科目一般都是各大學(xué)通識教育課程的核心，目的在于拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解知識的廣泛性、文化的多元性，以及不同知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的人性、綜合的判斷力和批判性思維。

主題講座或研討主要涉及學(xué)術(shù)前沿話題或當(dāng)今世界人類面臨的問題，由來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，從不同立場出發(fā)，對現(xiàn)代社會面臨的各種問題進行多視角的分析。學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)，可以加深了解現(xiàn)代社會，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(三)日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置特點

1、目的明確，目標具體。

2、通識教育課程與專業(yè)教育課程趨于融合，通識教育課程融人大學(xué)本科課程體系之中。

3、通識教育課程的學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分的比例較高。各大學(xué)對通識教育課程學(xué)分的規(guī)定不一樣，同一學(xué)校各學(xué)部也不一樣，但從整體上來看，通識教育課程學(xué)分比例比20世紀90年代以前有很大的提高。

4、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容比較全面。各大學(xué)在通識教育課程設(shè)置的基本原則指導(dǎo)下，精選通識教育課程內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，合理安排通識教育課程結(jié)構(gòu)。選修課和必修課比例適當(dāng)，技能類和知識類課程根據(jù)各校特色合理安排。

5、核心課程設(shè)置模式多樣化，既有模仿美國的模式，又有自我創(chuàng)新的模式。

6、根據(jù)文、理科性質(zhì)的不同，向文、理科學(xué)生提供不一樣的通識教育。

(四)日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置的啟示

通識教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識教育理念的相關(guān)課程和教學(xué)方式。日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗，實質(zhì)上就是通識教育本土化的經(jīng)驗。我們應(yīng)該借鑒日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗，避免在引進通識教育課程后出現(xiàn)的問題。聯(lián)系中國的傳統(tǒng)、文化、社會、思想等因素，結(jié)合各大學(xué)的教育理念、特色和傳統(tǒng)，合理設(shè)置、科學(xué)管理中國大學(xué)通識教育課程，把外來的(美國的)通識教育變成“我們的通識教育”，對提高中國大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面落實黨和國家提出的素質(zhì)教育具有極其重要的現(xiàn)實意義。日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置的經(jīng)驗可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

第一，明確通識教育目的和目標，是通識教育課程設(shè)置的第一步。只有根植于大學(xué)理念，在目的和目標指導(dǎo)下設(shè)置的通識教育課程，才能真正融入大學(xué)本科課程體系之中，才能為學(xué)校師生認同。

第二，遵循一定的課程設(shè)置原則和通識教育課程理論指導(dǎo)，完善通識教育課程結(jié)構(gòu)。通識教育課程要成為一個有機的整體，就必須在阿容上遵循一定的基本原則，在結(jié)構(gòu)上遵循一定的通識教育課程理論指導(dǎo)。日本各大學(xué)的通識教育課程都是在遵循一定的基本原則和理論指導(dǎo)下設(shè)置的，各大學(xué)通識教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成為了一個相互聯(lián)系的有機整體，基本上不會出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)容狹窄等問題。中國專業(yè)劃分過細過窄，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不均衡，理工科學(xué)生缺乏人文社會科學(xué)素質(zhì)，文科學(xué)生缺乏自然科學(xué)素質(zhì)。因而中國大學(xué)更應(yīng)該注重文理平衡。

第8篇：職稱日語范文

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222）

摘要：目前，職業(yè)生涯教育在我國尚處于起步階段。通過對日本職業(yè)生涯課程的理論基礎(chǔ)、課程開發(fā)、具體應(yīng)用方面進行闡述，分析日本系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀、價值觀的職業(yè)生涯教育課程體系，以期為我國的職業(yè)生涯教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：日本；職業(yè)生涯教育；課程開發(fā)；職業(yè)觀

中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0089-04

20世紀后期，日本進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，就業(yè)和職業(yè)環(huán)境較之前發(fā)生了巨大變化，企業(yè)的人才需求以及雇傭體制的變化使得企業(yè)對就業(yè)者要求較以往更高。目前，日本社會雖然是高學(xué)歷社會，但在這其中很多學(xué)生有逃避就業(yè)的傾向，自己作為社會一員的意識淡薄，具體表現(xiàn)為身體早熟，精神和社會獨立性上晚熟；對于工作、生存的關(guān)心意欲低下；在職業(yè)的考慮和選擇方面以逃避為主；無目的的升學(xué)、就業(yè)人數(shù)增加，等。企業(yè)的需求和人才資源之間的差距越來越大。對于很多年輕人來說，從學(xué)校到社會和職業(yè)生活中的能力急需培養(yǎng)，如何將“自己作為社會中的一員為社會做出應(yīng)有的貢獻”這種社會意識過于淡漠。在我國也存在這樣的現(xiàn)象，盲目地追求高學(xué)歷，而高學(xué)歷的人才不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和能力，社會上“應(yīng)試教育”、“高分低能”之類的批判聲也屢見不鮮。

教育承擔(dān)著幫助學(xué)生從學(xué)生向職業(yè)人過渡的艱巨任務(wù)。日本學(xué)校認為對于學(xué)生的未來發(fā)展，除了以前的進路指導(dǎo)外也要進行關(guān)于生存方式的指導(dǎo)，積極開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，著力培養(yǎng)學(xué)生在自我職業(yè)生存、規(guī)劃與發(fā)展方面的能力。日本各類各級學(xué)校在職業(yè)生涯教育方面的核心理念強調(diào)兩個方面：注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的職業(yè)發(fā)展觀：注重開發(fā)學(xué)生評估和開發(fā)自身潛力的能力，從而學(xué)生能夠通過自我評價而進行職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。而且這是一種貫穿始終的教育形式，即從幼兒到成人的整個教育過程，教育對象要掌握將知識與未來的工作和生活相結(jié)合的理論和方法。這要求教育領(lǐng)域的各級各類機構(gòu)和學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的自身情況和教育事業(yè)發(fā)展的實際狀況進行課程理念和模塊方面的開發(fā)，使之切合學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

一、日本職業(yè)生涯教育的理論基礎(chǔ)

職業(yè)生涯教育并不是日本的首創(chuàng)，日本職業(yè)生涯教育是在美國職業(yè)生涯教育理論的基礎(chǔ)上得到繼承和發(fā)展，是在以前進路指導(dǎo)的基礎(chǔ)上再生的。以前的進路指導(dǎo)偏向于在畢業(yè)期間就把先把畢業(yè)后的道路分為升學(xué)或者就職，然后再進行有針對性的指導(dǎo)。這種前途指導(dǎo)被批判指出沒有對學(xué)生進行長期的展望和針對個人提出適合個人的有計劃、持續(xù)性指導(dǎo)。尾崎春樹和渡邊三枝子指出，應(yīng)該讓職業(yè)生涯教育在以前進路指導(dǎo)的基礎(chǔ)上形成擴展。不僅對學(xué)生進行升學(xué)或就職的指導(dǎo)，而且向?qū)W生灌輸“如何正確理解和選擇未來的職業(yè)”、“如何收集和靈活運用有關(guān)職業(yè)信息”、“形成符合自身條件的職業(yè)觀”、“學(xué)會規(guī)劃未來的生活”、“選擇適合自己的路”、“對未來職業(yè)的前期適應(yīng)”等內(nèi)容。重點是培養(yǎng)適用于人一生的職業(yè)觀與勞動觀。日本教育家高橋誠也認為，生涯教育不僅僅是傳授知識，更多是要喚醒學(xué)生的自主選擇性，幫助他們找到適合自己的發(fā)展規(guī)律和適合學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的方法。

二、日本職業(yè)生涯教育課程的建構(gòu)和理念

職業(yè)生涯教育要貫穿整個國家的教育體系中，為此，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，都要進行以職業(yè)生涯教育為主導(dǎo)的課程改革，而且在教育課程的設(shè)置上有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

日本學(xué)校的義務(wù)教育階段，以各科教育、道德、特別活動、綜合性的學(xué)習(xí)時間四個領(lǐng)域組成。在《職業(yè)生涯報告書》中，根據(jù)各個學(xué)校的自身情況，在這四個領(lǐng)域中，整理與職業(yè)生涯教育有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，形成職業(yè)生涯教育課程。職業(yè)生涯教育課程的基本結(jié)構(gòu)是如圖1所示的螺旋結(jié)構(gòu)。

可以看出，職業(yè)生涯教育課程不僅僅是單一的課程形式，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種生存能力。它滲透在各個科目中，不僅要考慮到和各教學(xué)科目、道德科、綜合性學(xué)習(xí)等有內(nèi)在聯(lián)系，而且還要跟學(xué)校輔導(dǎo)機制以及家庭、地方政府的共同聯(lián)合，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在職業(yè)生涯中應(yīng)具備的各種能力。

一般來說，職業(yè)生涯教育課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生在五個領(lǐng)域的十種職業(yè)生涯能力（見表1），可以根據(jù)發(fā)展階段、學(xué)校階段的不同進行系統(tǒng)性、持續(xù)性的培養(yǎng)。

在小學(xué)教育時期，職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容是開展綜合性課程的教學(xué)，目的是使教育對象具有正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方式，以及分析和解決問題的能力，特別是主動探索的能力和態(tài)度，最終讓學(xué)生能夠掌握正確分析自身的方法。

在初中教育時期，職業(yè)生涯教育著重培養(yǎng)教育對象適應(yīng)集體生活的能力，使學(xué)生有效提高自身的判斷與選擇能力，擁有正確的集體意識，能夠與他人有效交流。

在高中教育時期，根據(jù)地方和學(xué)校的實際情況，職業(yè)生涯教育開展有關(guān)志愿者活動和就業(yè)方面的體驗性教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容的理解能力和對職業(yè)信息的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動觀、職業(yè)觀以及奉獻社會精神，并了解勞動的作用和勞動創(chuàng)造價值的喜悅。

在大學(xué)教育時期，學(xué)生與人才市場聯(lián)系最為緊密，這時職業(yè)生涯教育的重要性體現(xiàn)得尤為明顯。要求學(xué)生明確在向社會和職業(yè)人的“轉(zhuǎn)移期”中，如何規(guī)劃自己的將來；能夠建立完整的職業(yè)觀、生涯觀；正確選擇職業(yè)道路以及為日后的職業(yè)規(guī)劃完成相應(yīng)專業(yè)能力的培養(yǎng)等。

三、職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)及實施

下面以日本茨城縣某學(xué)校為例，具體介紹如何在學(xué)校內(nèi)部開發(fā)及實施職業(yè)生涯教育課程。茨城縣教育委員會在2005年“職業(yè)生涯教育研修會”成立之際，開始在學(xué)校內(nèi)部支持推進職業(yè)生涯教育。為了更好地推進職業(yè)生涯教育，茨城縣在2009年3月提出了職業(yè)生涯教育課程開發(fā)的六步措施。

1.建立推進職業(yè)生涯教育的組織機構(gòu)

職業(yè)生涯教育組織機構(gòu)最重要的作用是要能夠發(fā)揮所有教職員工相互作用、共同努力的意愿，同時要與現(xiàn)有的校務(wù)分擔(dān)機構(gòu)有機地結(jié)合起來，如建“職業(yè)生涯教育委員會”，在以往進路指導(dǎo)的基礎(chǔ)上擴展職業(yè)生涯教育，將其構(gòu)建成與全校教職工相聯(lián)系的系統(tǒng)性組織機構(gòu)。如圖2所示。

2.學(xué)校要加深對職業(yè)生涯教育的共通認識

職業(yè)生涯教育不僅僅是專業(yè)教師的工作，必須要通過全校教職員工的共同教育教學(xué)活動才能發(fā)揮學(xué)校教育的系統(tǒng)性作用——全校各個崗位的教職員工都要理解并全面參與推進職業(yè)生涯教育的理念和并全面參與推進職業(yè)生涯教育方案執(zhí)行。

不僅要使教師理解職業(yè)生涯、生涯發(fā)展和職業(yè)生涯教育的含義以及其發(fā)展，更要使教師理解什么是和職業(yè)發(fā)展有關(guān)的各種能力的培養(yǎng)。一般來說，與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的能力可以分為以下五種：人際關(guān)系形成、靈活使用信息、規(guī)劃自己人生、決策、自我教育。其中，前四種是關(guān)鍵能力。關(guān)于這四種關(guān)鍵能力，早稻田大學(xué)研究院的三村隆男教授認為，人際關(guān)系形成能力是所有能力形成的基礎(chǔ)，在此之上形成了靈活使用信息的能力和規(guī)劃自己未來的能力，最頂端則是決定自己想法的能力。如圖3所示。

教育機構(gòu)應(yīng)該基于以上能力并結(jié)合自身和當(dāng)?shù)靥攸c及學(xué)生自己的實際情況去設(shè)計和開發(fā)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

3.制定有特色的“學(xué)習(xí)計劃框架”

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展職業(yè)生涯教育，以學(xué)生面臨的實際問題和要培養(yǎng)的能力要素作為重點，制定學(xué)習(xí)計劃框架表”。在職業(yè)生涯教育中，教師所有的教育教學(xué)活動都要納入此框架表，所有教職員工都要參與這個框架表的制定和實施。

4.制定職業(yè)生涯教育整體計劃

教育機構(gòu)的職業(yè)生涯教育要明確教育的目的和內(nèi)容，通過明確培養(yǎng)目標和各年齡段學(xué)生應(yīng)具備的不同能力和觀念，彰顯整體的教育預(yù)期，使職業(yè)生涯教育指導(dǎo)滲透到各學(xué)科中，且重點突出。下面以某學(xué)校為例介紹職業(yè)生涯教育的整體計劃，如圖4所示。

5.制定關(guān)于職業(yè)生涯教育的年度計劃

以職業(yè)生涯教育整體計劃為基礎(chǔ)，明確了本校的職業(yè)生涯教育方向后，著手制定具有可操作性的年度指導(dǎo)計劃。年度指導(dǎo)計劃分為兩個方面：明確在各學(xué)科單元中需要培養(yǎng)的能力，哪些能力和職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)；以整體計劃為基礎(chǔ)，將職業(yè)生涯教育作為每個年級的焦點學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)的聯(lián)系起來，制定全年指導(dǎo)計劃。

6.以職業(yè)生涯教育的理念為基礎(chǔ)來制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案

學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案旨在確認各學(xué)科的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯教育的整體計劃及年度計劃相關(guān)。以職業(yè)生涯教育的視點確認在各學(xué)科的單元和題材中的目標和本校的學(xué)習(xí)計劃框架一致，以及培養(yǎng)的能力和思想有所關(guān)聯(lián)。完成各學(xué)科的培養(yǎng)目標，明確在何種情況下與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的各種能力可以得到拓展，并設(shè)立與此相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容，可考慮設(shè)立問題解決性質(zhì)的活動以及體驗性質(zhì)的活動。

綜上所述，各教育機構(gòu)要根據(jù)各自的實踐經(jīng)驗和評估結(jié)果，以“職業(yè)生涯教育與全體教職員工密不可分”理念為基礎(chǔ)，改進教育教學(xué)方式，且根據(jù)職業(yè)生涯教育是對每個學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供幫助，進一步加強有關(guān)職業(yè)生涯咨詢服務(wù)的研究。

參考文獻：

[1]（日）梶輝行.キャリア教育カリキュラムに関する理論的研究——キャリア諸能力の育成を目指すカリキュラムの構(gòu)造分析を中心に[C].神奈川県立総合教育センター研究集録，2004：17-24.

第9篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞：安全工程；全日制工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0066-03

我國的研究生教育過去一直定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，1991年國家開始專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開始，教育部進行了研究生教育的結(jié)構(gòu)改革，擴大了從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國已設(shè)置40種專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生占碩士研究生年招生總數(shù)從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國已有51所高校設(shè)置了安全工程碩士專業(yè)學(xué)位，招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加。但是，在培養(yǎng)過程中還存在一些問題，如：（1）在人才培養(yǎng)目標定位上與國家經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求有一定差距；（2）在課程體系設(shè)置上缺少職業(yè)性，與學(xué)術(shù)型碩士沒有區(qū)分度或者不明顯；（3）師資隊伍不足，“雙導(dǎo)師制”落實差強人意；（4）生源結(jié)構(gòu)單一、質(zhì)量相對較低、學(xué)生認同度還不太高；（5）校外創(chuàng)新基地還不完善，還不能完全滿足教學(xué)需求。

南華大學(xué)于2006年獲首批安全工程領(lǐng)域工程碩士招生資格，學(xué)校在該領(lǐng)域最早開展鈾礦山通風(fēng)與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風(fēng)與輻射安全、氣載放射性安全監(jiān)測技術(shù)、核電站安全人因工程、核電建設(shè)安全技術(shù)管理等具有核特色的研究方向。學(xué)校擁有“國家核應(yīng)急教育與培訓(xùn)基地”、湖南省“十二五”重點實驗室“核設(shè)施應(yīng)急安全技術(shù)與裝備實驗室”，“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地[4]。該專業(yè)領(lǐng)域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業(yè)學(xué)位研究生；此外，學(xué)校還與中國核工業(yè)集團公司合作，每兩年聯(lián)合培養(yǎng)40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經(jīng)成功舉辦了四屆。近年來，學(xué)院在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)上進行了一系列改革和探索，積累了一定的經(jīng)驗。

一、全日制工程碩士培養(yǎng)的特點

專業(yè)學(xué)位（Professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（Academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，其目的是培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用[5]。

二、安全工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和；它是高校人才培養(yǎng)工作的基本流程，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題[6]。南華大學(xué)安全工程專業(yè)碩士學(xué)位點近年來從培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍和實習(xí)創(chuàng)新基地等四個方面進行了一系列改革和探索，其中培養(yǎng)目標著重解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而課程體系、師資隊伍和實習(xí)創(chuàng)新基地著重解決“如何培養(yǎng)人”的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標的制定

我國的教育行政部門明確要求“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)目標是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即研究生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的“規(guī)定”，具有定向、調(diào)控和評價等功能，處于培養(yǎng)模式的核心地位[7]。本學(xué)位點對人才培養(yǎng)目標前后經(jīng)過兩輪的修訂和優(yōu)化，修訂過程中主要調(diào)研了兄弟院校的做法及結(jié)合了南華大學(xué)的實際情況，使該目標能滿足國家和行業(yè)需求，特別是我國核電發(fā)展的需求。南華大學(xué)對安全工程全日制工程碩士的培養(yǎng)目標可以從以下三個方面來概括。

第一，培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握解決安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的先進技術(shù)與方法，具有工程應(yīng)用研究、安全工程設(shè)計與實施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與管理等方面的復(fù)合型高層次安全工程技術(shù)和安全管理人才。

第二，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士要求掌握現(xiàn)代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國家的安全方針、政策和法規(guī)，了解生產(chǎn)安全、核與輻射安全、火災(zāi)與爆炸、公共安全應(yīng)急等領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，具備堅實的基礎(chǔ)理論，以及較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。能夠為各級政府部門、各類現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)以及各類安全機構(gòu)服務(wù)。

第三，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)該擁有扎實的安全基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識以及多種能力：（1）有應(yīng)用自然科學(xué)與工程等知識的能力；（2）有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決安全領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；（3）有進行安全系統(tǒng)設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（4）有根據(jù)安全需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；（5）有多種安全科技訓(xùn)練的綜合能力；（6）有驗證、指導(dǎo)及解決安全工程問題的能力；（7）有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的深層理解；（8）有很強的表達與交流的能力，包括外語能力；（9）有良好的人文素養(yǎng)和社會知識；（10）具備終生學(xué)習(xí)的能力。

對研究生的培養(yǎng)要實現(xiàn)以上全部10項能力確實比較困難，但是要求學(xué)生達到以上大部分要求，或者在培養(yǎng)過程中要求相關(guān)方注意培養(yǎng)學(xué)生以上能力。

（二）課程體系設(shè)置

南華大學(xué)安全工程全日制工程碩士的課程體系經(jīng)過兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設(shè)置。工程碩士研究生應(yīng)修滿不低于32學(xué)分，其中實踐環(huán)節(jié)為必修，不計入總學(xué)分?？傮w上來說，課程的設(shè)置較好地體現(xiàn)了南華大學(xué)的核特色。

此外，學(xué)院定期舉辦一些學(xué)術(shù)講座，以豐富研究生的知識，提升他們的學(xué)術(shù)水平。近年來，學(xué)院先后邀請了校內(nèi)外專家作了“臺灣核電發(fā)展與核專業(yè)人才培養(yǎng)”、“改變觀念，夯實基礎(chǔ)――建立可持續(xù)發(fā)展的鈾礦通風(fēng)技術(shù)體系”、 “大氣擴散物理模擬技術(shù)與進展”、“人因安全工程”、“現(xiàn)代安全管理概述”、“鈾礦開采中的輻射安全”和“安全核能源的發(fā)展與可替代前景”等學(xué)術(shù)講座，這些學(xué)術(shù)講座是課堂理論教學(xué)的有機補充，進一步彰顯了安全工程專業(yè)學(xué)位碩士點的辦學(xué)特色。

（三）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍包括研究生理論課程授課教師及實驗指導(dǎo)教師、研究生導(dǎo)師（含校外導(dǎo)師），文中沒有對公共基礎(chǔ)課程教師隊伍的建設(shè)展開討論和研究。

在近年來，安全工程系結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，先后從中南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和西安科技大學(xué)等高校，引進和培養(yǎng)了數(shù)名安全工程專業(yè)以及相近專業(yè)（如安全技術(shù)及工程、礦業(yè)工程、地質(zhì)學(xué)、土木工程、核技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)）的博士。安工系具有高級職稱和博士學(xué)位的教師人數(shù)超過80%，45周歲以下具有博士學(xué)位的教師接近50%。畢業(yè)于不同高校和專業(yè)的博士加入可以優(yōu)化研究生理論課程的教學(xué)隊伍，增加師資的多元性，改進教學(xué)效果。

在校內(nèi)研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)方面，學(xué)校有一系列的鼓勵措施。比如學(xué)校在崗位津貼的評聘等方面，對于研究生導(dǎo)師有一定的要求，學(xué)校的關(guān)鍵崗位中的第九級、第十級崗位都要求是碩士生導(dǎo)師，且必須領(lǐng)銜指導(dǎo)一名以上的碩士研究生。近年來安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導(dǎo)師，進一步充實了導(dǎo)師隊伍，指導(dǎo)教師隊伍進一步年輕化。國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（學(xué)位2010[49]號）中明確提出了構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的要求[8]。安全工程系近年來在這些方面進行了一些探索，比如鼓勵教師參加職業(yè)資格考試、鼓勵教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經(jīng)費由學(xué)科建設(shè)平臺經(jīng)費進行資助。近年來，有兩位教師取得國家注冊核安全工程師資格證書，七位教師取得國家注冊安全工程師資格證書，六位教師取得國家注冊安全評價師資格證書，五位教師取得高、中級爆破工程技術(shù)人員作業(yè)證。在校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面，近年來先后聘請了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司等單位的十多位具有高級職稱的技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師，近年來指導(dǎo)十余名碩士畢業(yè)，成效顯著。

（四）校外實習(xí)基地建設(shè)

近年來學(xué)院建設(shè)了三個校外實習(xí)基地，分別是與中核272有限公司建設(shè)的“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，與中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司合作建設(shè)的“AP1000建造安全技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地、與中核北京化冶研究院合作建設(shè)的“鈾礦通風(fēng)與安全環(huán)保技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地。近年來，有10名學(xué)生在基地完成了碩士學(xué)位論文，且情況較好。近三年來學(xué)生在基地完成的論文情況如表2所示。

表2 近三年來學(xué)生在基地完成碩士論文情況一覽表

三、成效

近年來，南華大學(xué)安全工程全日制碩士培養(yǎng)模式經(jīng)過近幾年的實踐，取得較好的成效，表現(xiàn)在：

第一，對人才培養(yǎng)目標進行了優(yōu)化，能滿足國家發(fā)展和核工業(yè)發(fā)展的需求。第二，課程體系設(shè)置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對課程體系形成有效補充。第三，師資隊伍科研能力明顯提升，碩士點辦學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固和加強。目前，安全學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有教授10人，副教授18人，碩士生導(dǎo)師15人。近年來承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、國防軍工項目20多項，同中國核工業(yè)集團公司、中國核工業(yè)建設(shè)集團公司和國內(nèi)大型企業(yè)簽訂了橫向科研項目近30項，年均科研經(jīng)費600余萬元。在國內(nèi)核心專業(yè)期刊和國際會議150余篇，出版專著6部。第四，校外實習(xí)基地建設(shè)取得進展，基地承擔(dān)研究生培養(yǎng)工作的能力得到提高，學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)渠道拓寬。2014年有2名學(xué)生分別就業(yè)于中國核電工程有限公司和核工業(yè)標準化研究所，2015年有3名學(xué)生分別就業(yè)于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團有限公司和國家核電山東電力工程咨詢院有限公司。

四、建議

第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養(yǎng)過程中存在的問題，指出必須結(jié)合國家的需求和學(xué)校的特色，有針對性地對全日制工程碩士的培養(yǎng)進行改革。

第二，結(jié)合學(xué)校的核特色，對南華大學(xué)安全工程全日制碩士的培養(yǎng)模式進行了探索，主要在人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、校外實習(xí)基地等四個方面進行了探索和實踐。

第三，該學(xué)位點的建設(shè)過程中還需要注意以下工作：（1）課程庫的開發(fā)與建設(shè)；（2）實習(xí)基地的拓展與鞏固；（3）提升導(dǎo)師的科研能力，爭取更多的科研經(jīng)費，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。

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