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教材分析
快樂(lè)的牧羊人是一首蒙古族兒童歌曲,歌曲模仿了羊的叫聲,旋律歡快,活潑緊湊,與舒展的節(jié)奏交替出現(xiàn),相得益彰,歌曲運(yùn)用了領(lǐng)唱、齊唱、合唱、童聲與男聲等多種演唱形式,音色豐富。歌曲是用蒙語(yǔ)演唱,雖然我們不能聽(tīng)懂歌曲的詞意。但是從音樂(lè)的旋律中就能感受歡快活潑的情緒。
教學(xué)內(nèi)容
欣賞《快樂(lè)的牧羊人》
教學(xué)目標(biāo)
1.能感受歌曲《快樂(lè)的牧羊人》歡快的情緒,感受合唱時(shí)聲音的優(yōu)美。
2.能分辨齊唱、合唱等演唱形式。
3.能小組合作編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作表演。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.分辨演唱形式。
2.用伴奏、舞蹈等多種形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們,在我們中國(guó)五十六個(gè)民族當(dāng)中,有一個(gè)民族被稱為“馬背上的民族”,你們知道是哪個(gè)民族嗎?學(xué)生回答。
2.師:是的,蒙古族是一個(gè)游牧民族,他們的生活牧馬放羊,今天我們要欣賞的內(nèi)容是蒙古族的一首童謠,叫《快樂(lè)的牧羊人》。
二、簡(jiǎn)介歌曲相關(guān)內(nèi)容
1.簡(jiǎn)介蒙古族,通過(guò)觀看圖片、視頻了解蒙古族。
2.簡(jiǎn)介歌曲含義。
三、欣賞
1.初步欣賞,感受樂(lè)曲輕快活潑的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。
(1)教師提問(wèn):歌曲的音樂(lè)情緒是怎樣的?生答:歡快、活潑。
(2)分享交流想象的畫(huà)面。教師提問(wèn):同學(xué)們,誰(shuí)能和大家分享一下你所想象的畫(huà)面呢?
2.第二遍聆聽(tīng),區(qū)分樂(lè)段。
教師提問(wèn):歌曲有幾段歌詞內(nèi)容?生答:有六段歌詞內(nèi)容。
3.第三遍聆聽(tīng),分辨歌曲的演唱形式有哪些。
(1)教師提問(wèn):歌曲有哪些演唱形式?教師例舉演唱形式,并講解其區(qū)別,學(xué)生聽(tīng)辨。生答:領(lǐng)唱、齊唱、合唱。
(2)分段聆聽(tīng),教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨歌曲具體的演唱形式。
四、簡(jiǎn)單學(xué)唱,加深歌曲旋律的記憶。
學(xué)習(xí)中文版的《快樂(lè)的牧羊人》歌詞,加深學(xué)生對(duì)歌曲旋律的印象。
五、表現(xiàn)音樂(lè)
1.生用自制的小樂(lè)器為歌曲伴奏,體驗(yàn)與同伴合作演奏的樂(lè)趣。
2.教師指揮,學(xué)生集體演奏。
3.選出部分學(xué)生編創(chuàng)舞蹈形式表現(xiàn),多種形式合作表演。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;小學(xué);靈動(dòng)
語(yǔ)文這一學(xué)科具有獨(dú)特的魅力,在語(yǔ)文課堂上有很多曲折而又精彩的故事,通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)以及豐富的人物形象,把學(xué)生帶入夢(mèng)幻般的情境之中。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)死板、沒(méi)有活力,教師只是單純地局限于課本以及課程標(biāo)準(zhǔn),按部就班地授課,關(guān)注知識(shí)的講解,而忽視了語(yǔ)文學(xué)科本身的精彩與魅力,不能有效地吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,整個(gè)課堂處于僵化的狀態(tài)。怎樣才能改變這種情況,使我們的語(yǔ)文課堂彰顯靈動(dòng),變得“活”起來(lái)呢?
一、質(zhì)疑引人深思,激活思維發(fā)展
要想使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿靈動(dòng),教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo),并且依據(jù)課堂的實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教案。與此同時(shí),教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑,使學(xué)生發(fā)散思維,從“被動(dòng)疑”到“主動(dòng)疑”。在課堂上,有的學(xué)生會(huì)提出一些奇妙的想法,也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn),不管是哪種情況,在課堂教學(xué)中,教師要及時(shí)抓住這些切入點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),使之成為閃光點(diǎn)。
例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí),課前教師準(zhǔn)備得非常充分,但在上課的過(guò)程中,有的學(xué)生卻提出這樣的疑問(wèn):“愛(ài)因斯坦穿得那么不整齊,那個(gè)小女孩的爸爸為什么仍然說(shuō)愛(ài)因斯坦偉大呢?”這個(gè)問(wèn)題不僅關(guān)系到這篇課文的主旨內(nèi)容,而且還涉及人物的形象問(wèn)題。然而這個(gè)問(wèn)題教師在備課的過(guò)程中,并沒(méi)有涉及,面對(duì)這種情況,教師應(yīng)該意識(shí)到這正是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì),于是調(diào)整授課內(nèi)容,鼓勵(lì)大家合作探討,最終使學(xué)生明白了主人公的偉大。
疑乃思之端,學(xué)之源,鼓勵(lì)并且利用學(xué)生一時(shí)的靈感和質(zhì)疑,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師在預(yù)設(shè)時(shí),要注意教學(xué)手段靈活,教學(xué)模式生動(dòng),能夠很好地展現(xiàn)教師的智慧以及素養(yǎng),只有這樣,才能點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望,激發(fā)期待的情感,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、情境催生體驗(yàn),煥發(fā)課堂活力
蘇霍姆林斯基說(shuō):課堂上最重要的教育目的,就是去點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)該注重營(yíng)造愉快輕松的情境,引領(lǐng)學(xué)生融入情境,綜合利用各種感官,實(shí)現(xiàn)情感的遷移,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,立足于教材,圍繞教學(xué)目標(biāo),營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀,從而滿足他們的求知欲望,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓語(yǔ)文課堂漾起靈動(dòng)的漣漪。
例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí),我首先在一個(gè)夕陽(yáng)很美的傍晚,帶著學(xué)生觀察夕陽(yáng)。面對(duì)美麗的夕陽(yáng),讓大家暢所欲言,談?wù)勏﹃?yáng)的余暉有多美,然后再讓學(xué)生用畫(huà)筆在紙上把自己看見(jiàn)的夕陽(yáng)畫(huà)出來(lái)。第二天上課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察與體驗(yàn),學(xué)習(xí)課文,突破課文的重、難點(diǎn),也顯得是水到渠成。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入生活經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獲取知識(shí),收到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)沒(méi)有一定的法則,貴在找到合適的方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該參照相關(guān)的內(nèi)容,結(jié)合自己以及學(xué)生的實(shí)際情況,巧花心思創(chuàng)設(shè)情境,將各種訓(xùn)練以及課本的情感內(nèi)容相互交融,最大程度地使學(xué)生直接參與知識(shí)生成的經(jīng)過(guò),借助各種感官,鼓勵(lì)學(xué)生自己去體驗(yàn)并且進(jìn)行感悟,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受,不再是一種負(fù)擔(dān),彰顯課堂的靈動(dòng)。
三、音樂(lè)渲染氛圍,引起感情共鳴
自由愉悅的環(huán)境,能使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài),進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信。實(shí)際情況表明,愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,音樂(lè)的作用不容忽視。音樂(lè)可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文本,激發(fā)學(xué)生的想象,使文本能夠以畫(huà)面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,拓展他們的思維能力,引起學(xué)生情感上的共鳴,升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),深化學(xué)生對(duì)文本的理解。
例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》一課時(shí),教師在上課伊始就播放了一曲《猴哥》,這首音樂(lè)先聲奪人,一下子就抓住了所有學(xué)生的心,也開(kāi)創(chuàng)了課堂的第一個(gè)。孩子們特別興奮,紛紛活靈活現(xiàn)地模仿“猴哥”特有的動(dòng)作,非常有趣。這時(shí)候教師趁機(jī)提問(wèn):誰(shuí)知道孫悟空還有什么稱呼?孩子們都搶著發(fā)言:齊天大圣還有孫行者等等,這樣通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行渲染,就好像磁場(chǎng),吸引住所有學(xué)生的心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,再進(jìn)入課文教學(xué),定會(huì)興趣盎然,提升了課堂教學(xué)效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,音樂(lè)可以渲染課堂的整體氣氛。音樂(lè)深受大家的喜歡,魅力很大,可以在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心,使之快速集中注意力。課前的一段相關(guān)的音樂(lè),能夠從感情上引起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而營(yíng)造出和諧愉悅的環(huán)境,使整個(gè)課堂的氣氛立即熱烈起來(lái),最大限度地喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。
總之,語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的“教”,促進(jìn)并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 “學(xué)”。所以,教師一定要關(guān)注在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。同時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)他們的興趣,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí),積極探索,深入體驗(yàn),讓整個(gè)課堂變得靈動(dòng),實(shí)現(xiàn)較好的課堂效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]杜潔瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究.2000(03)
The Application and Reflection of the Mini-class
in Chinese Teaching of Primary School
HUANG Guangguo
(Jiangdu District Experimental Primary School, Yangzhou, Jiangsu 225200)
Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient, independent learning system and the informative classroom. In this paper, combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school, the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching, content design and application mode, etc, in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.
Key words mini-class; Chinese teaching in primary school; autonomous learning
1 微?n概念詮釋
1.1 微課概念界定
微課全稱即“微型視頻課程”,是利用現(xiàn)代信息技術(shù),以視頻為載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科重點(diǎn)或難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國(guó)微課盛行始于2007年可汗學(xué)院,后流傳到我國(guó),主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來(lái)的全國(guó)微課競(jìng)賽在我國(guó)教育界掀起一場(chǎng)規(guī)模盛大的“微課熱”。微課成為各級(jí)教育和各門(mén)學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注微課在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科的實(shí)證研究。微課根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同階段可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。另外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。微課制作流程一般為:課題選擇―設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案―制作相關(guān)課件―微課的錄制―微課后期制作―教學(xué)反思。
1.2 微課的特點(diǎn)
微課的特點(diǎn):第一,時(shí)間短?!拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般為5~8分鐘左右,最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。第二,內(nèi)容簡(jiǎn)而精?!拔⒄n程”主要是為了突出課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),內(nèi)容精簡(jiǎn)。第三,容量小,使用方便?!拔⒄n”容量一般在幾十兆左右,視頻通常是rm,wmv,flv等格式,便于學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或下載教案、課件等輔助資源。(4)資源“情景化”?!拔⒄n”營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。學(xué)生可以在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景中,加強(qiáng)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等思維能力的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要意義
微課推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合,在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。
2.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)通常以教師為“主導(dǎo)”,學(xué)生為“主體”。教師能否有效發(fā)揮主導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。微課具有短小精悍,主題明確,資源多樣等特點(diǎn)。根據(jù)《兒童心理學(xué)》可知,小學(xué)生的注意力時(shí)間短,側(cè)重形象思維等心理特點(diǎn),微課恰恰迎合學(xué)生的心理,用鮮明的色彩,生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà),將課本知識(shí)由抽象變形象,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí),教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),比如文章的寫(xiě)作背景,作者的個(gè)人信息和資料,課文中的重點(diǎn)詞句等制成微課視頻,作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料,學(xué)生根據(jù)微課中的信息去讀課文,查字典,感知作者的寫(xiě)作思想,便于學(xué)生課前掌握一些知識(shí)點(diǎn),順利推進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力,長(zhǎng)此以往,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
2.2 幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)重點(diǎn)及查缺補(bǔ)漏
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),一般通過(guò)教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象,而小學(xué)生的想象力有限,在加上集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短,所以難免會(huì)發(fā)生注意力不夠集中,重點(diǎn)難點(diǎn)掌握不夠好的情況。特別是有些成語(yǔ)比較抽象,學(xué)生掌握起來(lái)比較難。比如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《練習(xí)1》中的四個(gè)成語(yǔ),張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋,其中喜氣洋洋和張燈結(jié)彩比較好理解,而歡聚一堂和普天同慶相對(duì)抽象,就需要用微課制作視頻動(dòng)畫(huà)形象的展示給學(xué)生,幫助學(xué)生掌握難點(diǎn),課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以在課后的仔細(xì)地觀看微課,查漏補(bǔ)缺。
2.3 拓展學(xué)生的視野,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求
眾所周知,語(yǔ)文教材中課文內(nèi)容不多,如果教學(xué)僅僅局限于書(shū)本,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)非常有限。因此通過(guò)微課補(bǔ)充和課文相關(guān)的課外知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野,顯得非常必要。課外知識(shí)通過(guò)制作微課來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)和詳盡的講解,愉快地接受更多的知識(shí)。比如在教授二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》一課時(shí),學(xué)生通過(guò)課文了解蠶姑娘蛻變過(guò)程:蠶卵―蠶姑娘―黃姑娘―白姑娘―蛾姑娘。這個(gè)過(guò)程比較抽象,可以通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示蠶蛻變的過(guò)程,還可以通過(guò)圖片拓展蠶絲的相關(guān)用途的相關(guān)知識(shí),比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的蠶絲商品,加深學(xué)生的印象。通過(guò)詩(shī)句:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的學(xué)習(xí),對(duì)蠶產(chǎn)生一種敬佩和感激之情。使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí),在潛移默化中學(xué)到課外知識(shí)及拓寬知識(shí)面。另外,微課學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.4 有效提高識(shí)字、書(shū)法教學(xué)效果
傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字書(shū)法教學(xué),通常由老師在黑板上依次書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順來(lái)進(jìn)行的,特別枯燥乏味,學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí),老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得乏味,教學(xué)效果并不理想。微課可以錄制識(shí)字動(dòng)畫(huà)素材,形象生動(dòng)地展示漢字書(shū)寫(xiě)的筆順筆畫(huà)及規(guī)則,利用動(dòng)態(tài)視頻極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的興趣,學(xué)生欣賞優(yōu)美的硬筆書(shū)法的同時(shí),更加自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的筆畫(huà)筆順,提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量??梢哉f(shuō),微課使識(shí)字和書(shū)法課堂教學(xué)變得輕松有趣。同時(shí)微課視頻教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)觀看,便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),有效地突破漢字書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)和易錯(cuò)字。最后,微課可促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師通過(guò)微課的制作,學(xué)習(xí)使用PPT,錄屏,截屏等軟件,掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提升教研水平。因此,微課是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益拓展和補(bǔ)充。
3 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效應(yīng)用的思考
微課被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。但應(yīng)用效果并非盡如人意,微課的理念、管理和應(yīng)用策略等方面,普遍存在定位不清、課件質(zhì)量不高及教師制作水平偏低等問(wèn)題。這些成為制約微課高效應(yīng)用的瓶頸和關(guān)鍵所在。
3.1 微課的作用或定位不夠清晰
有論者認(rèn)為微課是現(xiàn)代教學(xué)方式的一場(chǎng)革命,也是未來(lái)教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過(guò)度渲染微課的作用,對(duì)我國(guó)教育教學(xué)極為不利。微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式和模式的重大變革,但絕不是顛覆式的革命。也就是說(shuō),微課在教學(xué)資源和信息技術(shù)上,對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過(guò)程產(chǎn)生一定的沖擊,但并不能代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂模式,只是傳統(tǒng)課堂模式的有效?a充。因?yàn)槲⒄n短小精悍,所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)等知識(shí)還是以課堂教授為主。并且,客觀來(lái)講,很多容易理解的知識(shí)點(diǎn)無(wú)需畫(huà)蛇添足的制作微課,而且微課的制作耗費(fèi)大量時(shí)間和精力,對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的一線教師來(lái)說(shuō),也是不可能完成的任務(wù)。所以微課主要用于課外的答疑輔導(dǎo),其定位是“解惑”而非“授業(yè)”。
3.2 微課制作質(zhì)量有待提升
當(dāng)前,微課作品質(zhì)量參差不齊,而且多數(shù)質(zhì)量不高,少數(shù)較好的作品多是為參加競(jìng)賽請(qǐng)專業(yè)公司制作完成,多數(shù)一線教師對(duì)微課的流程有一定的了解,能夠完成選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)、撰寫(xiě)字幕等環(huán)節(jié),但完成質(zhì)量不高。微課內(nèi)容的制作更多局限于資源的簡(jiǎn)單聚合,缺乏資源的整合性和交互性。制作技術(shù)水平不高,存在拍攝鏡頭單一、畫(huà)面不夠清晰、聲音不夠清楚、問(wèn)題闡述不夠明確等問(wèn)題??梢?jiàn),大多數(shù)教師急需相應(yīng)的理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。另外,語(yǔ)文課件制作可利用的資源不足,教師自己制作往往耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,還受到技術(shù)及設(shè)備短缺的限制。微課雖然時(shí)長(zhǎng)僅僅5~10分鐘,完成整個(gè)制作過(guò)程往往需要十多天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,這對(duì)于從事一線教學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),有點(diǎn)勉為其難。微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,提高微課作品的質(zhì)量需要教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師聯(lián)動(dòng),制定教師培訓(xùn)計(jì)劃及激勵(lì)機(jī)制。
3.3 微課設(shè)計(jì):受眾差異化和個(gè)性化
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂
課堂是教育教學(xué)實(shí)施的主要陣地,學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以,在新課程改革背景下,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,已成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何轉(zhuǎn)變教育觀念,滲透新課標(biāo)理念,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),把《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,進(jìn)一步打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,理所當(dāng)然地成了我們一線教師必須認(rèn)真重視積極探索的課題。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng),課堂教學(xué)中學(xué)與教的過(guò)程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。也就是說(shuō),影響課堂教學(xué)效率的因素很多,如課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)的情景、語(yǔ)言和教學(xué)技能等。我們認(rèn)為,在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教學(xué)效果,就必須從備課、教學(xué)方式方法、師生合作等方面進(jìn)行全過(guò)程優(yōu)化,以全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、備課高效為高效課堂奠定基礎(chǔ)。
備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程,提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是打造高效課堂的關(guān)鍵。
教師要學(xué)會(huì)分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明,用80%的精力鉆研教材,了解學(xué)情,20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的,而是先放飛自己的思想,先思考從哪著手。我們?cè)趥湔n時(shí),不僅關(guān)注教材,更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,會(huì)不斷的考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展,搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo),如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題,用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以讓備課高效,不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。
二、運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建高效的課堂。
如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是高效的課堂?只有學(xué)生感興趣,學(xué)得輕松,學(xué)得深入,學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái),課堂上尤為重要。
1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由,安全和依賴,在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更利于知識(shí)的形成,因此,教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上,我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生,老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生,親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生,信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生,這樣,才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.課堂提問(wèn)要精當(dāng)。課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的,因此,他應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進(jìn)文本,以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問(wèn)精當(dāng),便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。
例如:前兩年,我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》一課,當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后,都哈哈大笑老虎的愚蠢,這時(shí),我順著學(xué)生的思維巧妙地一問(wèn):“假如狐貍第二次被老虎抓住,結(jié)果會(huì)怎樣呢?”我的話音剛落,同學(xué)們都皺眉思考起來(lái),一會(huì)兒功夫,他們便小手林立,有的說(shuō)老虎肯定會(huì)吃掉狐貍,有的說(shuō)狐貍騙過(guò)了老虎……,學(xué)生的思維頓時(shí)像打開(kāi)閘門(mén)里的水,各種設(shè)想都有,整個(gè)課堂氣氛也活躍起來(lái),難題也迎刃而解,課堂教學(xué)也高效了
3.設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中,教師起引導(dǎo),組織的作用,突出學(xué)生的主體參與意識(shí),要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中,則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材,合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,刺激學(xué)生的求知欲,讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng),并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí)。
例如:我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí),為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”,讓學(xué)生四人一小組自由組合,并且每組推薦一名記錄員和主持人,圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王,除了課文中孫臏提到的辦法外,還有其它出場(chǎng)順序嗎?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這一問(wèn)題難度較大,需要學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦才能探究出來(lái),頓時(shí),課堂上像炸開(kāi)了鍋,班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去,有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬,組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王,按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來(lái),活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘,每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番,結(jié)果學(xué)生探究到:田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王,只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝,除此之外,別無(wú)它法?;顒?dòng)結(jié)束了,學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生,這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。
4.練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測(cè),鞏固課堂教學(xué)效果。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑,因此,課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容,并且要分層次,使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。另外,練習(xí)要精心設(shè)計(jì),堅(jiān)決避免重復(fù),重視課后的輔導(dǎo),對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解,個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決,決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,這樣,練習(xí)才能成為高效課堂的保證。
三、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用。
在合作教學(xué)中,教師作為教學(xué)得主導(dǎo),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,兩者的地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),掌握應(yīng)學(xué)知識(shí),積極思維,提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索,認(rèn)真思考,深刻鉆研,相互討論,主動(dòng)提問(wèn),質(zhì)疑解疑,變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性,靈活性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如:我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí),課文學(xué)完了,我讓學(xué)生當(dāng)老師,讓學(xué)生提問(wèn)題,話音剛落,學(xué)生們活躍起來(lái),一下子提出了五花八門(mén)的問(wèn)題:“小姑娘那么小,為什么膽量那么大?”“世界上沒(méi)有神仙,但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助?”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn),我深刻地理解到:要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,就要蹲下來(lái)和學(xué)生作朋友,共同去體驗(yàn),發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。
總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實(shí)效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的,雙向的,多渠道的,主體的信息傳遞和交換的過(guò)程。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題,是教師永遠(yuǎn)的追求,我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用,只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊九俊.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社,2004年6月.
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