智能化改革精選(九篇)
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第1篇：智能化改革范文
智能樓宇是多學(xué)科的高新技術(shù)的巧妙集成，大量高新技術(shù)競相在此領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。然而，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，高新技術(shù)的變化可謂日新月異。通過樓宇智能化工程技術(shù)課程的改革，學(xué)生才能獲得最新的知識(shí)和技術(shù)。加強(qiáng)專業(yè)課程的整合不僅能使對(duì)專業(yè)人才的教育更加傾向于重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)更有針對(duì)性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)時(shí)不盲目，更有方向性。這樣既能保證學(xué)生跟上時(shí)代要求不被淘汰，也能提高高職教育工作者的工作效率，從而為社會(huì)為國家輸送優(yōu)秀的樓宇智能化人才。
二 樓宇智能化工程技術(shù)課程改革的主要思路
1．理論知識(shí)的教授要遵循“必需夠用”的原則
樓宇智能化工程技術(shù)涉及技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識(shí)面廣，要求投身于該領(lǐng)域的人才屬于復(fù)合型的技能人才。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，必然還會(huì)有許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到智能樓宇中。在這種情況下，教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)刻更新知識(shí)技術(shù)信息庫，保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能能夠解決可能面對(duì)的所有問題。
2．課程教學(xué)的改革要遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的基本原則
智能樓宇的誕生時(shí)間并不長但發(fā)展卻十分迅速，社會(huì)對(duì)相關(guān)方面人才的需求十分迫切。為了滿足社會(huì)在這方面的需求，盡快培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才，高職樓宇智能化工程技術(shù)課程的教學(xué)必須遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，在教學(xué)過程中使學(xué)生以完成任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握，提高學(xué)生的專業(yè)崗位素養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)便能立刻投入到專業(yè)的工程建設(shè)中去。
三 樓宇智能化工程技術(shù)課程整合方法的初步探索
1．對(duì)教學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行整合、拆分及拓展，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的針對(duì)性，適當(dāng)拓展學(xué)生的綜合能力
樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)涉及廣泛，知識(shí)繁多，是一門多學(xué)科交叉的高新技術(shù)專業(yè)。若對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)技術(shù)不加區(qū)分側(cè)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的寬泛而感到壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向、目的不夠明確，畢業(yè)后的適應(yīng)能力不強(qiáng)。所以，在樓宇智能化工程技術(shù)課程改革中應(yīng)對(duì)一些基礎(chǔ)專業(yè)課程進(jìn)行整合。
2．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及應(yīng)用，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力
高職樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅要在課堂上吸收理解，更要在實(shí)際操作中達(dá)到融會(huì)貫通、精益求精的境界。對(duì)于高職的教育工作者而言，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、積極推動(dòng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地里去進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，不僅能最快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能的掌握及應(yīng)用，還能對(duì)學(xué)生的專業(yè)操作技巧進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)即能走向生產(chǎn)建設(shè)第一線。
3．積極引入項(xiàng)目教學(xué)法，將課程項(xiàng)目化、教師師傅化、學(xué)生工人化，注重學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)
在樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要求以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為基本教學(xué)原則，這就要求學(xué)校不能單一靠自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)走校企聯(lián)合的模式，實(shí)現(xiàn)部分課程由安防行業(yè)有施工經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理或工程師講解，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，增加校外實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師要師傅化，學(xué)生要工人化。教師需將要解決的問題或是需完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的思考和探索，從而在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，相互協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)技能完成教師交予的項(xiàng)目。在整個(gè)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在一種職業(yè)氛圍下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，得到職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)單位的工作環(huán)境氛圍。
四 樓宇智能化工程技術(shù)課程整合中需要注意的問題
1．明確高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)
高職教育下培養(yǎng)的樓宇智能化專業(yè)人才是需要畢業(yè)后直接走向生產(chǎn)建設(shè)第一線的人才，即以技術(shù)為主的人才，所以高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位于管理員及助理管理師層次。高職教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，量力而行，不能對(duì)學(xué)生要求過高而增加學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)。
2．充分考慮社會(huì)市場需求，注重與實(shí)際相結(jié)合
在進(jìn)行樓宇智能化教學(xué)時(shí)，不可盲目推崇國外的先進(jìn)技術(shù)和理念，而應(yīng)結(jié)合我國的社會(huì)環(huán)境、企業(yè)能力等實(shí)際情況，在充分了解企業(yè)市場的需求下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)口教育。
參考文獻(xiàn)
［1］張國偉.樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考［J］.教育界，2009（2）
［2］蒙朕光.樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)問題探討［J］.高教論壇，2011（4）
第2篇：智能化改革范文
文/裘曉林 吳麗媛 馬 濤 周振陽
摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法。
關(guān)鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過程的一體化課程考核
基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。
職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測試。這種書面測驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測驗(yàn)中無法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。
為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。
基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。
二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案
樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。
1.實(shí)際實(shí)施過程
（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。
（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。
（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過程中問題等。通過對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對(duì)說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。
2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法
一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。
第一步：學(xué)生陳述（占總成績25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。
第二步：項(xiàng)目演示（占總成績 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。
三、實(shí)施效果
1.考核的可行性
因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過實(shí)施，本方案是可行的。
2.考核的準(zhǔn)確性
改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。
3.考核的實(shí)用性
第3篇：智能化改革范文
關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；措施
一、前言
隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)市場競爭和國際市場競爭越來越激烈，這些競爭歸根到底都屬于人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵就是創(chuàng)新能力。由此可見，為了推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了滿足我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。
二、政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
由于政治課程有著極為繁多而又抽象的原理和抽象性的概念，一旦政治教師出現(xiàn)任何疏漏便會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣。所以，在政治教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極地采取有效的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)逼真形象的教學(xué)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。每當(dāng)引入新的原理或者概念時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，然后再誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、廣闊想象、細(xì)致觀察和深入分析，以從根本上將原理與概念的本質(zhì)屬性抓好。在整個(gè)政治教學(xué)中，教師必須通過先進(jìn)的教學(xué)手段，精心制作、設(shè)計(jì)及適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，做到化靜為動(dòng)、化抽象為具體，對(duì)學(xué)生的多種感官的感知加以調(diào)動(dòng)，充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.問難質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新思維的激發(fā)，而思維的激發(fā)離不開疑問，有了疑問才會(huì)進(jìn)行思索，而有了思索才可以解難釋疑，才可以獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，才可以取得創(chuàng)新。因此，在政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取設(shè)疑引思的方法來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地根據(jù)政治教材中的基本原理和基本概念，巧妙靈活地提出相關(guān)問題，教師所設(shè)計(jì)的問題必須是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、思想盲區(qū)或者社會(huì)熱點(diǎn)問題，此類問題必須具備一定的思索性和深度，能夠促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上獲得升華。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在提出問題的前提下，沿著問題來幫助學(xué)生進(jìn)行問題的思考，促使學(xué)生自覺地思考問題、探究問題、解決問題，最終將學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
所謂創(chuàng)新意識(shí)指的是以創(chuàng)新為榮、追求創(chuàng)新以及推崇創(chuàng)新的意識(shí)與觀念。要想產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，全面地釋放創(chuàng)新熱情，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，采取創(chuàng)新行動(dòng)，就必須有創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)使。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行自我創(chuàng)新，主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)，大膽地摒棄陳規(guī)及說教，形成創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。此外，教師應(yīng)當(dāng)深入地挖掘政治的教學(xué)內(nèi)容及教材的創(chuàng)造性，并將創(chuàng)造性加以充分的發(fā)揮，同時(shí)為學(xué)生營造創(chuàng)新教育的良好氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將討論權(quán)、思考權(quán)和看書權(quán)交給學(xué)生，大力地倡導(dǎo)在說、思、看中進(jìn)行質(zhì)疑，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表創(chuàng)新性的見解。
4.課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
具體而言，創(chuàng)新能力指的是創(chuàng)造新的事物、新的想法的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要我們?nèi)杖赵略?、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積淀和鍛煉，而非一蹴而就。教師應(yīng)當(dāng)在政治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極地鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，進(jìn)而獲得政治思想和政治基礎(chǔ)的深化及鞏固，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)到的知識(shí)將新問題加以解決。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)組織和開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極地為學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)提供充實(shí)和豐富的原料。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)難以避免地遇到各種各樣的新內(nèi)容和新情況，所以，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)變通，進(jìn)而從不同的角度和側(cè)面將問題解決，由此學(xué)生的創(chuàng)新能力也在不知不覺中得到了提高。
總之，創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是社會(huì)乃至國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是時(shí)代賦予學(xué)生的迫切需求，所以，在政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)徹底地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，積極地改革和完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且制訂出科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鞠樹江.論初中政治教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.
[2]趙昌品.引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)新高中政治教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.
第4篇：智能化改革范文
【關(guān)鍵字】考試方法 能力鑒定方法改革 高職教育
我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，要求高職教育能為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)技能人才，也促進(jìn)了高職教育的大發(fā)展。到今天，以能力為本，以學(xué)生為本，已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域的共識(shí)，這也給人們提出了新的課題：如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)?？梢哉f，能力鑒定方法改革已成為高職教學(xué)改革的重要問題。那么，高職教育中，能力鑒定方法改革將何去何從？我們又該如何進(jìn)行能力鑒定方法改革？
一、應(yīng)試教育是防礙能力鑒定方法改革深入發(fā)展的重要原因
應(yīng)試教育在我國由來已久。起于隋唐，止于清末的科舉制度，以科舉考試選拔人才，相對(duì)于更早時(shí)期由名士舉薦的察舉制和上品無寒門的九品中正制，科舉制度在當(dāng)時(shí)無疑是先進(jìn)的，對(duì)國家公平公正的培養(yǎng)和選拔人才發(fā)揮了重要作用。
但是科舉考試的正面作用與其弊端如影隨行，特別到了明清時(shí)期，本來作為選才手段的科舉考試逐漸異化，乃至本末倒置，被視為掄才大典的科舉考試成為讀書人以至社會(huì)各階層行為的指揮棒，讀書人皓首窮經(jīng)，這個(gè)經(jīng)，僅指四書五經(jīng)，人才的視野和創(chuàng)造力被嚴(yán)重限制。如今的高考在某種程度上與此類似，同樣是左右學(xué)校教育的指揮棒。
應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，強(qiáng)調(diào)通過考試甄別和選拔人才，而不是通過相應(yīng)的教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。這與“能力為本”和“學(xué)生為本”的社會(huì)需要格格不入。但應(yīng)試教育一經(jīng)形成，就具有傳承性和保守性，任何試圖進(jìn)行扭轉(zhuǎn)的努力都會(huì)充滿阻力，這就在一定程度上阻礙了能力鑒定方法的改革。
基于對(duì)應(yīng)試教育歷史的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟呗毥逃虒W(xué)中，應(yīng)切實(shí)貫徹能力本位的思想，唯有如此，才能為能力鑒定方法改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法的改革，需要能力鑒定方法隨之一起改革
現(xiàn)在高職教育的教學(xué)方法已經(jīng)完全擺脫了過去單一的“填鴨式”、“注入式”的課堂教學(xué)，已擴(kuò)展為現(xiàn)行的互動(dòng)式、啟發(fā)式與講授式等多種手段相結(jié)合的教學(xué)，具體的教學(xué)方法更是百花齊放，包括項(xiàng)目教學(xué)法，問題教學(xué)法，過程教學(xué)法，案例分析法，小組教學(xué)法等等。
以小組教學(xué)法為例，許多職業(yè)的某個(gè)崗位要完成某項(xiàng)工作任務(wù)，必須與其他崗位相互協(xié)作，共同完成。因此在教學(xué)中，往往采取角色扮演，小組討論的形式，完成相關(guān)能力模塊的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)方法中能力的獲得和運(yùn)用的鑒定和評(píng)價(jià)，如果用傳統(tǒng)的書面考試，往往事倍功半，這就需要新的能力鑒定方法與之相配套。
三、能力鑒定方法改革，需要校企合作，共同推進(jìn)
如前所述，學(xué)生能力鑒定方法要比傳統(tǒng)考試更為全面和多樣，它是教師通過在教學(xué)或考核中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，用來判斷學(xué)生在課堂或者在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的能力水平的高低。這種能力水平顯然不是教師能夠主觀判斷的，而應(yīng)該以行業(yè)、企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從而判斷學(xué)生能否按照該標(biāo)準(zhǔn)完成某個(gè)工作任務(wù)。由此可見，學(xué)生的能力鑒定并非單一的理論測試，而是學(xué)生完成某一具體工作任務(wù)的過程展示，既需要學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)，也需要其掌握相應(yīng)技能和表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。
由此可見，能力鑒定方法與特定職場工作情景相關(guān)，其有效性取決于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的合理性，這正是企業(yè)相關(guān)人員的所長，因此，能力鑒定改革需要校企合作，雙方各展所長，共同推進(jìn)。
四、一個(gè)案例――以《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》能力鑒定方法改革為例
《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是金融專業(yè)非常重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，主要由學(xué)生進(jìn)行模擬銀行卡業(yè)務(wù)操作，進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐訓(xùn)練。該實(shí)訓(xùn)以銀行卡業(yè)務(wù)類型和業(yè)務(wù)操作為主線，理論結(jié)合實(shí)踐，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握辨別銀行卡的能力，具備獨(dú)立處理銀行卡臨柜業(yè)務(wù)的能力。
為提高該課程教學(xué)效果，我們按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，進(jìn)行了能力鑒定方法的改革，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)和考核，突出學(xué)生進(jìn)行銀行卡業(yè)務(wù)操作的能力。我們與來自銀行的業(yè)務(wù)人員一起，為本課程確定了五大項(xiàng)目及各自的主要工作任務(wù)。
學(xué)生的鑒定成績由各項(xiàng)目成績總和得到，總分100分，達(dá)到60分即合格。
每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定了需要完成的工作任務(wù)，并對(duì)每個(gè)工作任務(wù)都有具體要求，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師需要單獨(dú)對(duì)學(xué)生該項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以第一個(gè)項(xiàng)目為例，全班分成若干實(shí)訓(xùn)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成后，由小組成員講解，并由教師打出分?jǐn)?shù)。
從實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生反饋的信息來看，該能力鑒定方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，能夠?qū)W(xué)生在各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來的能力準(zhǔn)確的反映出來，同時(shí)這種鑒定方法也幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到本門課程要求的實(shí)踐能力，從而有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練和掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]王中男，《考試文化：課程評(píng)價(jià)改革的深層桎梏[J]》，華東
師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）34-36
第5篇：智能化改革范文
[關(guān)鍵詞]高職教育 高技能人才 培養(yǎng)對(duì)策
一、我國高級(jí)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1．目前我國技能人才的培養(yǎng)。一是高級(jí)技工學(xué)校，這是現(xiàn)階段我國培養(yǎng)技能人才的重要陣地。二是行業(yè)或企業(yè)辦的職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在體制轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改制過程中，由于企業(yè)剝離了“辦社會(huì)”的職能，這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明顯減少，且主要以初、中級(jí)技工和上崗前培訓(xùn)為主。三是高職院校。近年來，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技能人才的需要，我國陸續(xù)通過合并、升格或改建，成立了一批以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。四是社會(huì)各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括民辦職校。這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往規(guī)模小、培訓(xùn)層次低，大部分難以承擔(dān)起培養(yǎng)高科技人才的任務(wù)。五是以師帶徒或自學(xué)成才的培養(yǎng)方式。
2．我國技能人才培養(yǎng)中存在的問題。第一，在文化結(jié)構(gòu)上，我國企業(yè)技術(shù)工人文化層次較低；第二，在技術(shù)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上，高級(jí)工、技師、高級(jí)技師在技術(shù)工人隊(duì)伍中的比例過低，而初級(jí)工的比例則過高；第三，我國高技能人才年齡構(gòu)成偏高。
3．我國的技術(shù)工人，特別是中、高級(jí)技能人才短缺的現(xiàn)狀，不可避免地影響我們?cè)谑澜缡袌錾系母偁幜Α９I(yè)的持續(xù)發(fā)展需要技術(shù)創(chuàng)新，需要大量技術(shù)嫻熟手藝高超的一線操作人員。我國技術(shù)工人技能水平普遍偏低的現(xiàn)狀不僅影響著產(chǎn)品數(shù)量，還直接影響著產(chǎn)品質(zhì)量，影響著事故發(fā)生率，影響著科技成果轉(zhuǎn)化率。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快及市場競爭的加劇，我國高級(jí)技能人才短缺的實(shí)際情況，已成為制約企業(yè)發(fā)展的重要因素，建設(shè)高素質(zhì)的技工隊(duì)伍，已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
二、高職教育的發(fā)展對(duì)策
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極營造高技能人才成長的良好環(huán)境，從思想上扭轉(zhuǎn)對(duì)職業(yè)教育的偏見。要從實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的高度，進(jìn)一步認(rèn)清高等職業(yè)教育面臨的形勢與任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)高職教育在培養(yǎng)高級(jí)技能人才方面的優(yōu)勢。高職教育的培養(yǎng)對(duì)象是技術(shù)型人才、技能型人才和知識(shí)與技術(shù)復(fù)合性的智能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。全面建設(shè)小康社會(huì)，不僅需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就需要我們扭轉(zhuǎn)長期以來形成的重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，重科學(xué)、輕技術(shù)，重知識(shí)、輕技能的思想傾向，要在全社會(huì)確立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀和“行行出狀元”的人才觀、成才觀、教育觀，從物質(zhì)、精神、情感等方面建立對(duì)高技能人才的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，大力宣傳和表彰工人專家和技能標(biāo)兵，提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。
2．加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，突出培養(yǎng)高技能型教師。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高技能人才，最關(guān)鍵的因素是師資水平。高職院校的師資水平不同于本科院校，它不僅要求教師有一定的學(xué)術(shù)水平，更要有較強(qiáng)的職業(yè)能力。七部委文件中對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了許多可操作性的政策措施，提出“要制定符合實(shí)際需要的各類職業(yè)院校教師職務(wù)評(píng)聘辦法”，要求“職業(yè)院校的專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師提職晉級(jí)的必要條件”。政策的調(diào)整必將加快高職院?！半p師型”教師隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)高技能教師，一是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)高職教師樹立新的教育觀、人才觀和知識(shí)觀；二是努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德情操；三是要通過多種形式的實(shí)踐培訓(xùn)，取得高級(jí)技能證書。
3．千方百計(jì)多渠道籌集資金，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才必須有良好的實(shí)訓(xùn)條件。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是提高高職教學(xué)質(zhì)量，解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。高職教育是高成本教育，除了需要普通高等教育所需要的基本辦學(xué)條件外，還需要建設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施。雖然國家教育部和財(cái)政部決定采用中央財(cái)政資金引導(dǎo)的方式，推動(dòng)各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但依然不能緩解相當(dāng)部分的高職院校投入嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，這也勢必會(huì)嚴(yán)重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高職教育要引入市場投資機(jī)制，多渠道、多方式籌措資金，但是絕不能削弱政府投入的主導(dǎo)地位，相反應(yīng)該加強(qiáng)政府投人的主渠道作用。
4．積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，努力推進(jìn)高職課程改革。高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)和企業(yè)急需的具有良好職業(yè)道德的智能型、技術(shù)型技術(shù)人才，這種培養(yǎng)目標(biāo)帶有強(qiáng)烈的職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)踐性。高職教育只有與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，才能辦出自己的特色，才能充滿生機(jī)活力。因此，高職課程要充分與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場的需要相銜接。努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化與合理化。要根據(jù)企業(yè)及市場對(duì)職業(yè)和技術(shù)崗位所需求的職業(yè)來設(shè)置技能課程，根據(jù)職業(yè)技術(shù)課的要求開設(shè)必要的職業(yè)基礎(chǔ)課。職業(yè)基礎(chǔ)課要以“夠用”為度，職業(yè)技術(shù)課以“必須”為原則，在職業(yè)性、實(shí)用性、針對(duì)性以及技藝性方面給予更多的關(guān)注。高職教學(xué)的目的主要是教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)的技能和本領(lǐng)，因此在教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的安排上，要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課時(shí)數(shù)，使加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)教育思想和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)境中。
5．積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合向高層次發(fā)展。培養(yǎng)高級(jí)技能型人才主要的模式是產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高職教育發(fā)展的必然。高職教育要求在教學(xué)上不僅要進(jìn)行必要的文化基礎(chǔ)、技術(shù)理論知識(shí)的傳授，更重要的是必須進(jìn)行生產(chǎn)操作技能與技巧的培養(yǎng)和實(shí)踐。前者可在課堂教學(xué)中完成，而后者則必須依靠在車間或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)工場對(duì)機(jī)器、儀器、工具等進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐才能完成。要實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)鍛煉的有效結(jié)合，高職院校首先要根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本專業(yè)進(jìn)行崗位能力的分析和全面素質(zhì)教育分析，然后在此基礎(chǔ)上確定相關(guān)的課程設(shè)置、課程模式及考核方式，同時(shí)還要具備適應(yīng)人才培養(yǎng)的場地和設(shè)備，選好或自編實(shí)用教材，搞好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。企業(yè)要對(duì)分配到崗的實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗位鍛煉，對(duì)他們嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)，以展現(xiàn)自己的才智和技能，鞭策他們積極參加技術(shù)革新和技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)，在工作實(shí)踐中鍛煉成長。與此同時(shí)，企業(yè)選拔出具備高技能人才素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿娜藛T，進(jìn)入高職院校進(jìn)行專修或強(qiáng)化培訓(xùn)，高職院校能通過對(duì)企業(yè)選送人才的分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)手段，針對(duì)企業(yè)的需求設(shè)計(jì)各種短期培訓(xùn)課程，完成強(qiáng)化培訓(xùn)任務(wù)。高職院校要重視科研工作，這是提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的教師應(yīng)在合作企業(yè)中發(fā)現(xiàn)、尋找科研的新突破口，或者與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作，這是高職院校貼近現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際需要搞科研的必由之路。產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，高職院校借助企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、數(shù)據(jù)資料、人員，節(jié)約了大筆投資，實(shí)現(xiàn)了科研工作與現(xiàn)實(shí)需求的對(duì)接，既能促進(jìn)教師跟上專業(yè)領(lǐng)域研究的動(dòng)態(tài)，又能在科研過程中使知識(shí)和技術(shù)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
6．以“雙證書”制度為切入點(diǎn)，加快培養(yǎng)高技能人才。七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》明確要求：在職業(yè)學(xué)院中大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，也是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。為此，我們要著力做好以下三個(gè)方面的工作。一要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲取畢業(yè)證書，又能獲得一個(gè)或多個(gè)對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書；二要加強(qiáng)主體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；三要盡快提升目前畢業(yè)生的職業(yè)資格證書的等級(jí)水平。
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第6篇：智能化改革范文
關(guān)鍵詞： 日語會(huì)話 崗位能力 教學(xué)改革 項(xiàng)目課程 輔助教學(xué)
日語會(huì)話課的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的日語聽說能力，是高職院校應(yīng)用日語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。原先的會(huì)話課程一般多基于生活場景設(shè)計(jì)會(huì)話內(nèi)容，涉及的工作場景很少，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的直接提高幫助不是很大，日語會(huì)話課的教學(xué)改革勢在必行。
一、應(yīng)用日語專業(yè)崗位能力剖析
應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢及崗位能力分析告訴我們：學(xué)生只是掌握單一的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備與應(yīng)用日語專業(yè)相關(guān)的多種技能及可持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)各類用人單位的各種需求，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的用人需求。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加大，職業(yè)轉(zhuǎn)換加速，因此會(huì)話課程中的“典型工作過程”設(shè)計(jì)要多樣化。高職會(huì)話課程雖然每個(gè)學(xué)期的課時(shí)不是很多，但是幾個(gè)學(xué)期連續(xù)開設(shè)，使多樣化的職業(yè)崗位日語會(huì)話能力培養(yǎng)成為可能。
對(duì)于現(xiàn)在高職應(yīng)用日語專業(yè)的學(xué)生，其理想的“專業(yè)對(duì)口”的崗位有哪些呢？對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位會(huì)話能力有哪些呢？這個(gè)需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入剖析，經(jīng)過反復(fù)篩選和歸納，筆者認(rèn)為大致有這些：總務(wù)日語會(huì)話能力、商務(wù)日語會(huì)話能力、旅游日語會(huì)話能力、科技日語會(huì)話能力。學(xué)生在這些工作崗位上都能直接使用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，是就業(yè)的“熱門”，要在這些工作崗位上勝任工作，就必須具備相應(yīng)的會(huì)話能力。
經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化職業(yè)崗位能力會(huì)話能力培養(yǎng)，弱化生活場景會(huì)話能力培養(yǎng)，通過三到四個(gè)學(xué)期的日語會(huì)話課程教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、以崗位能力為導(dǎo)向改革日語會(huì)話教學(xué)
高職學(xué)生在校時(shí)間只有三年，其中還要除去半年左右的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到本科院校的分?jǐn)?shù)線，部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)線相差很大，而且有越來越低的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限?；跁r(shí)間有限和能力有限兩大不利因素，必須進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。
高職院校外語課程教學(xué)改革的一個(gè)行之有效的途徑是：以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，選取典型職業(yè)崗位，確定典型工作任務(wù)，基于典型工作過程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方法的課程。每個(gè)項(xiàng)目不宜過大，否則無法遵照學(xué)習(xí)規(guī)律，按從易到難的順序設(shè)計(jì)項(xiàng)目系列，即使一個(gè)服務(wù)的提供也可以理解為項(xiàng)目。項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，只要能達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，模擬項(xiàng)目也未嘗不可。
項(xiàng)目教學(xué)既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)若干個(gè)能反映典型工作任務(wù)并且與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)完整的工作任務(wù)可以劃分為幾個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目，通過教學(xué)項(xiàng)目的疊加來完成。整個(gè)日語會(huì)話課程（包括數(shù)個(gè)學(xué)期）可以分成總務(wù)日語會(huì)話、商務(wù)日語會(huì)話、旅游日語會(huì)話、科技日語會(huì)話等數(shù)個(gè)大項(xiàng)目，各個(gè)大項(xiàng)目又可以細(xì)分成數(shù)個(gè)小項(xiàng)目，例如：旅游日語會(huì)話可以“串聯(lián)”數(shù)個(gè)小項(xiàng)目：接站會(huì)話、途中會(huì)話、景點(diǎn)會(huì)話、安排用餐會(huì)話、安排住宿會(huì)話、導(dǎo)購會(huì)話、送站會(huì)話等。在教學(xué)形式方面，知識(shí)講解與會(huì)話實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例原則上是1：1，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離，一般兩課時(shí)連上，第1課時(shí)講解，教授典型工作過程涉及的知識(shí)、典型詞匯和例句的使用與拓展，第2課時(shí)會(huì)話實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生設(shè)定具體的一個(gè)工作任務(wù)，分組練習(xí)典型工作過程的會(huì)話，在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)消化、熟悉教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)工作過程時(shí)，教師首先要認(rèn)真“把脈診斷”，然后才能“對(duì)癥下藥”，切莫“亂開處方”。在提高日語會(huì)話的崗位能力的同時(shí)，還要重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)常潛移默化地滲透到教學(xué)中。例如：在講解和練習(xí)用餐會(huì)話項(xiàng)目時(shí)，要介紹日餐與中餐的差異，在餐桌禮儀、敬酒及表示熱情的方式等方面日本與中國的不同之處。一些詞匯，日文與中文相同，但是含義有所差異，例如：日本人和中國人在喝酒時(shí)都會(huì)說“干杯”，這在漢語中是把杯中之酒一飲而盡的意思，而在日語中不必全部喝掉，隨意喝些就可以，中國人把杯中之酒全部喝掉表示尊敬禮貌，日本人一般不勸酒，要對(duì)方勉強(qiáng)把杯中之酒喝光是不禮貌的。因此，文化背景的介紹、禮儀常識(shí)的教授等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是日語會(huì)話課不可忽視的環(huán)節(jié)。
在考核方式方面，采用項(xiàng)目化的考核方式，分階段實(shí)施項(xiàng)目考核并把考核成績計(jì)入總分，完善過程性評(píng)價(jià)。平時(shí)成績和期末成績各占50%，大幅度降低期末成績所占比例，提高平時(shí)成績所占比例，并且細(xì)化平時(shí)成績項(xiàng)目，平時(shí)成績包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分三個(gè)部分，其比例各占10%、40%、50%，讓學(xué)生自己評(píng)分，可以大大提高學(xué)生對(duì)自身完成項(xiàng)目的重視程度，更能大大提高學(xué)生對(duì)同學(xué)完成項(xiàng)目的關(guān)注度，并且從同學(xué)完成項(xiàng)目的過程中學(xué)到新的知識(shí)與技能，彌補(bǔ)自身的不足。平時(shí)成績包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分，不是一次性評(píng)分，而是學(xué)生在每個(gè)小項(xiàng)目完成后的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分的平均分，可以在學(xué)期開始時(shí)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張?jiān)u分表，在學(xué)期結(jié)束前上交，統(tǒng)一核算。這樣可以降低會(huì)話課程期末口試“一錘定音”而帶來的偶然性偏差，因?yàn)闀?huì)話期末口試一般采用分組形式，各組以抽簽方式選定考核話題，然后教師根據(jù)會(huì)話內(nèi)容提幾個(gè)相關(guān)問題讓每個(gè)學(xué)生回答，這樣的考試存在難易程度的差異，偶然性大，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。分階段實(shí)施項(xiàng)目考核，還能使學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目都關(guān)系到自己的期末總分，這樣充分地保障了項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施。
三、適度應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)
為了使會(huì)話的情景和課堂講解更加生動(dòng)逼真，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和練習(xí)，需要適度地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是建立在完善的多媒體硬件（電腦、投影儀、音響等）基礎(chǔ)上的教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供仿真、動(dòng)態(tài)、集成的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何能夠適度地應(yīng)用好計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)呢？首先要把握好展示與講練的“度”，計(jì)算機(jī)等設(shè)備展示的課件穿插呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、文化背景等，是服務(wù)于教師的講授和學(xué)生的練習(xí)的，教師要關(guān)注學(xué)生的接受情況并作相應(yīng)調(diào)整。其次要把握好知識(shí)性、趣味性和互動(dòng)性的“度”，教師通過計(jì)算機(jī)軟件、硬件等設(shè)備和課件，與學(xué)生建立一種協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而展開練習(xí)并共同解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，趣味性既能通過知識(shí)性的展示體現(xiàn)出來，又能通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下的師生互動(dòng)和學(xué)生的小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作而產(chǎn)生，還要把握好調(diào)動(dòng)多種感官參與的“度”，將聲音、文本、圖像、動(dòng)畫、錄像等多種信息整合在一起，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，各種媒體互補(bǔ)，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，使學(xué)生眼、耳、手、嘴、腦并用。
精心開發(fā)基于總務(wù)日語會(huì)話情境、商務(wù)日語會(huì)話情境、旅游日語會(huì)話情境、科技日語會(huì)話情境的課件（課程資源），是應(yīng)用好計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)手段的基礎(chǔ)，適度使用這些好課件（課程資源），是應(yīng)用日語專業(yè)日語會(huì)話課程教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。日語會(huì)話的課程資源，有錄像的盡量使用錄像，如果沒有現(xiàn)成的錄像，能夠拍攝情境錄像的，就盡量自己動(dòng)手拍攝，錄像的質(zhì)量不一定很高，能夠模擬真實(shí)工作情境即可，因?yàn)殇浵窀哂姓鎸?shí)感。如果暫時(shí)沒有錄像，就可以使用動(dòng)畫、圖片烘托會(huì)話情境，還可以使用錄音讓學(xué)生體會(huì)會(huì)話情境并且進(jìn)行模仿。當(dāng)然，必要的文本能達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，點(diǎn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳解新的知識(shí)點(diǎn)。教師課余時(shí)間要多學(xué)點(diǎn)多媒體課件（課程資源）的制作與使用知識(shí)，經(jīng)常自己動(dòng)手制作與課程設(shè)計(jì)相符的課件，自己制作的課件使用起來更加得心應(yīng)手，在不斷的制作與使用過程中熟悉各個(gè)硬件和軟件的操作，從而恰到好處地把握其中的“度”。
總之，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的日語會(huì)話課教學(xué)改革，要以應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，基于典型職業(yè)崗位的典型工作過程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，適度應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，實(shí)現(xiàn)今后學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“新手、生手、熟手、能手、高手”職業(yè)崗位能力快速提升的目標(biāo)。
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第7篇：智能化改革范文
一、命題和評(píng)委選擇
命題是保證比賽內(nèi)容符合大賽要求，公平公正地使大賽順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)了初步方案之后，2012年6月20日至6月25日，命題組成員在天津集中封閉命題。期間各位專家的手機(jī)由會(huì)務(wù)組收存，房間網(wǎng)絡(luò)切斷，切斷一切與外界的聯(lián)系，保密工作嚴(yán)密，杜絕了泄題現(xiàn)象。新增掛箱采用現(xiàn)場確定設(shè)障，在比賽當(dāng)天早上對(duì)電路掛箱進(jìn)行設(shè)故障。在教育部、執(zhí)委會(huì)的指導(dǎo)下，按照全國東西南北中地區(qū)的分布來選擇評(píng)委，進(jìn)一步體現(xiàn)了大賽的公平、公正和公開性原則。
二、大賽過程
參賽人員：本次大賽，有來自各省、自治區(qū)、直轄市、單列市共70位選手參賽，每個(gè)地區(qū)限定二名選手參加。絕大多數(shù)省份均派代表參加大賽，體現(xiàn)了技能大賽的廣泛性與重要性。本次大賽的場地：在天津南洋工業(yè)學(xué)校和浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司的精心組織下，大賽場地設(shè)置非常整齊，設(shè)備部件及材料準(zhǔn)備充分，得到好評(píng)。
三、比賽成績統(tǒng)計(jì)
總計(jì)得分：3285分，其中最高分88分，最低分10分，平均分46.93分，及格數(shù)：22人，及格率：31%。8名選手榮獲一等獎(jiǎng)，其中廣東1名、寧波1名、江蘇2名、浙江1名、重慶1名、青島1名。二等獎(jiǎng)14名，分別是來自浙江、廣西、天津、福建、寧波、山東、陜西、安徽、青島、大連、江西、湖北、廈門的參賽選手。三等獎(jiǎng)21名，分別是來自天津、深圳、重慶、福建、江西、四川、湖北、安徽、山西、海南、北京、黑龍江、廣東、上海、青海、河南、遼寧、廣西等多個(gè)地區(qū)的參賽選手。
分?jǐn)?shù) 2011年人數(shù) 2012年人數(shù)
100～90 2 0
89～80 10 8
79～70 13 8
69～60 13 6
59～50 13 8
49～40 11 10
39～30 6 10
29～20 3 11
19～10 1 9
四、大賽評(píng)分辦法
評(píng)分辦法：這次制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目評(píng)分辦法有了較大的改變，整個(gè)過程實(shí)行了“小組評(píng)判制”：即對(duì)某一選手的某一單項(xiàng)評(píng)分由三位裁判綜合評(píng)判，然后給出一個(gè)相應(yīng)分值，如發(fā)現(xiàn)兩人評(píng)分有較大差異時(shí)，直接由小組內(nèi)部討論，再有差異則上報(bào)首席評(píng)委，指定命題組人員參與評(píng)判，最終取綜合評(píng)定的分作為該項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。共有四個(gè)小組組成，分別為系統(tǒng)組、電氣組、過程組、理論組等，每小組均有一個(gè)擔(dān)任組長，避免了各地區(qū)評(píng)委的傾向性評(píng)分，使選手的得分更加趨于公平、公正。
評(píng)分流程與細(xì)則：本次大賽評(píng)分流程分為二個(gè)階段。①第一階段為比賽過程中的記錄，命題組設(shè)計(jì)了評(píng)委任務(wù)分配表、評(píng)委現(xiàn)場記錄表、項(xiàng)目違規(guī)情況記錄表等現(xiàn)場表格。第一階段各組裁判負(fù)責(zé)本組參賽選手比賽過程的記錄和確認(rèn)簽字，這階段僅作記錄，不作評(píng)分。②第二階段為評(píng)分階段，命題組設(shè)計(jì)了四個(gè)小組的評(píng)分細(xì)則。第一組：空調(diào)制冷系統(tǒng)組裝部分評(píng)分表（28分）；第二組：系統(tǒng)吹污、試壓檢漏、抽真空部分評(píng)分表（17分）；第三組：空調(diào)器接線、故障排除及電冰箱連線、排故評(píng)分表（30分）；第四組：職業(yè)素質(zhì)與安全操作評(píng)分表（10分）。
現(xiàn)場每個(gè)小組手中均備有各自負(fù)責(zé)項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則70份。依據(jù)評(píng)委現(xiàn)場記錄表、項(xiàng)目違規(guī)情況記錄表等現(xiàn)場記錄，為其所分管的選手在分項(xiàng)評(píng)分中進(jìn)行該項(xiàng)任務(wù)的打分，完畢后將分項(xiàng)任務(wù)評(píng)分表交匯總組匯總，再由錄入組將每位評(píng)委的分?jǐn)?shù)錄入計(jì)算機(jī)，并計(jì)算出平均得分。
五、比賽總結(jié)
①命題工作提前7天在天津封閉進(jìn)行，避免干擾，有利于做好命題的保密工作。
②在參賽設(shè)備操作臺(tái)面不變的情況下，由于命題組前期準(zhǔn)備和討論過程充分，使命題更有新意，更接近實(shí)際，更符合理實(shí)一體化教學(xué)。尤其是通過任務(wù)書中設(shè)置的技能操作與電氣維修的結(jié)合，使參賽選手將理論、實(shí)操、維修緊密聯(lián)系實(shí)際，充分考察選手全面的職業(yè)能力，體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。
③大賽新增了電氣排故部分，電氣故障題共分為二大部分，共設(shè)5個(gè)電氣故障，占總分的15%。該項(xiàng)改變希望能夠培養(yǎng)中職生在電氣方面的維修與操作技能方面做到均衡發(fā)展，亦符合人力資源與社會(huì)保障部關(guān)于科學(xué)開展技能鑒定的相關(guān)原則，對(duì)各學(xué)校的教學(xué)有很大的借鑒作用。
④各省、市領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的重視。通過比賽結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，選手的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)均逐年得到提高，技能大賽對(duì)學(xué)生的理論與技能水平的提高所起的作用進(jìn)一步顯現(xiàn)出來。
⑤尤其值得一提的是增加的新的電氣掛箱。它將勞動(dòng)部門職業(yè)技能鑒定考核有關(guān)電氣方面相關(guān)知識(shí)，均包含在內(nèi)，同時(shí)也將原來符合中級(jí)工的考核要求上升到高級(jí)工甚至技師的技術(shù)層面。
⑥任務(wù)書要求空調(diào)系統(tǒng)設(shè)備布局盡量符合實(shí)際空調(diào)器的布局，除了內(nèi)外機(jī)設(shè)備完全分開布放，還要求將所有外機(jī)設(shè)備安裝在規(guī)定尺寸之內(nèi)，管路的制作完全按照空調(diào)器生產(chǎn)廠家的工藝圖紙要求，新增“L”型支架用以固定氣、液閥。設(shè)備安裝要求均已文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)。
⑦與以前相比，這次比賽成績總體下降，其原因在于題目靈活、更接近實(shí)際，對(duì)實(shí)際空調(diào)器掌握透徹，對(duì)生產(chǎn)工藝較為了解參賽隊(duì)，普遍得分較高。得分較低的選手主要失分原因是設(shè)備布局不滿足實(shí)際空調(diào)器布局要求，對(duì)任務(wù)書要求不能正確理解。
第8篇：智能化改革范文
1 高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.1 指導(dǎo)思想不明確，課程設(shè)置欠合理
目前，高職公共英語課程重視基礎(chǔ)英語、理論課程的設(shè)置，它們占用了大部分英語課時(shí)，而對(duì)于與高職學(xué)生的未來職業(yè)息息相關(guān)、培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能為主的職業(yè)英語內(nèi)容卻很少，這已經(jīng)偏離了高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo) 。
1.2 教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，應(yīng)用性不強(qiáng)
由于重知識(shí)、輕技能的思想根深蒂固，多年來，高職公共英語教學(xué)基本上還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不停地講，學(xué)生一味地聽，知識(shí)學(xué)了不少，但并未完全吸收，更無法學(xué)以致用，很難實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提出的目標(biāo)，不符合高技能人才的培養(yǎng)要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。
1.3 教材內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，脫離社會(huì)應(yīng)用實(shí)際
廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中最關(guān)心的問題之一就是教材，它不僅是教師上課的主要依據(jù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著全面貫徹教學(xué)大綱的任務(wù)。目前在各類高職英語教材中，普遍側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容設(shè)置偏難，而且沒有擺脫應(yīng)試的模式，缺乏較強(qiáng)的實(shí)用性，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交際和職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，無法滿足學(xué)生就業(yè)后的工作需要，缺乏較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教材內(nèi)容注重將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)英語的有效結(jié)合顯得尤為重要。
1.4 師資力量薄弱，缺乏必要的職業(yè)能力
目前的很多高職院校是由中等學(xué)校升格而成，這類學(xué)校的英語教師常年面對(duì)英語基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，不愿研究教學(xué)方法和手段、提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的劇增，英語師資緊缺，于是新進(jìn)了一大批年輕的英語老師，他們雖然擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致其教學(xué)不能很好地與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，講授內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)實(shí)用性與職業(yè)性。
1.5 教學(xué)條件和設(shè)備不能提供強(qiáng)有力支持
高職院校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題，筆者所在學(xué)校雖然也添置了現(xiàn)代化設(shè)備，但也主要提供給英語專業(yè)的學(xué)生使用，公共課教師仍需拎著錄音機(jī)去普通教室上課。高職公共英語教學(xué)缺乏良好的真實(shí)語言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生工作后無法將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)用的職業(yè)能力。
1.6 考核體系落后，無法測評(píng)學(xué)生英語的職業(yè)技能水平
高職公共英語教學(xué)考核測評(píng)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)行的公外英語考評(píng)體系往往把書面的考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)英語知識(shí)的考查，忽視對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力及職業(yè)技能水平的考核。它從根本上偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的英語教學(xué)改革設(shè)想
2.1 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職英語教學(xué)體系
2.1.1 明確課程目標(biāo)
根據(jù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，高職公共英語課程目標(biāo)應(yīng)以夠用為度；其次，為體現(xiàn)高職教育為職業(yè)教育的特性，要求公共英語課程要以實(shí)用為主，同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.1.2 課程設(shè)置體現(xiàn)階段性
根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對(duì)英語的要求，公共英語的課程體系設(shè)置應(yīng)為三個(gè)階段：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.2 改進(jìn)公共英語教學(xué)方法
（1）公共英語教學(xué)依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)重心從“教法”轉(zhuǎn)移到“學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)為“學(xué)”而“教”。高職教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“基于工作過程”的學(xué)習(xí)理念，要求公共英語教學(xué)要更加重視在實(shí)踐中學(xué)，將任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、有鮮明職教特色的教學(xué)方法與情境教學(xué)法和交際法等傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練了語言技能，提高了未來崗位需求的實(shí)際語言應(yīng)用能力。
（2）采用英語分級(jí)教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)，按照學(xué)生的專業(yè)，提出不同的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的分級(jí)教學(xué)，真正做到因材施教，同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（3）改變課堂教學(xué)模式。由于客觀條件限制，多數(shù)院校上課仍以大班型授課為主，但可以結(jié)合小組訓(xùn)練方式，也能達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能與英語職業(yè)技能共同培養(yǎng)的目的，從而優(yōu)化大班教學(xué)的效果；根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的英語教學(xué)，體現(xiàn)語言在職業(yè)崗位中的應(yīng)用能力；教師還可以向?qū)W生推薦一些知名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師應(yīng)給予指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。此外，還要組織學(xué)生參加豐富的第二課堂活動(dòng)及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，這是學(xué)生與其職業(yè)、專業(yè)、崗位相銜接的重要階段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐工作中提升英語職業(yè)技能。
（4）開發(fā)利用對(duì)路的公共英語教材。按照《基本要求》所提出的“實(shí)用為主，夠用為主”原則，在編寫開發(fā)教材時(shí)，把基礎(chǔ)英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，不僅要注意基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重語言的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（5）考核評(píng)價(jià)體系科學(xué)化、合理化。既然高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，那么其考核體系應(yīng)以考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力為主。因此傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一的評(píng)價(jià)方式明顯已不合理，要建立多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而且要增加過程性評(píng)價(jià)，如：平時(shí)課堂表現(xiàn)，單元測驗(yàn)，各項(xiàng)作業(yè)成績，論文，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。多元化課程評(píng)價(jià)應(yīng)按照英語職業(yè)技能要求，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況、聽說能力的成級(jí)及讀寫譯水平，還有工作中所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，各方面都納入考核范疇，再結(jié)合期中、期末書面考試成績，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（6）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的素質(zhì)是高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校應(yīng)不斷給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師除具備英語知識(shí)之外，還應(yīng)多參加企業(yè)實(shí)踐，到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如導(dǎo)游，翻譯等，努力成為“雙師型”教師。
第9篇：智能化改革范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 工藝美術(shù)專業(yè) 模塊化教學(xué) 課程改革
【中圖分類號(hào)】J5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0016-02
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中明確指出“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平”。因此課程改革已成為當(dāng)前中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的核心任務(wù)，積極探索建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的中職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系成為當(dāng)務(wù)之急。
一、中職工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國中職工藝美術(shù)專業(yè)起步較晚，真正意義還是改革開放以后才開始發(fā)展起來的。中職工藝美術(shù)專業(yè)在探索新的課程體系、課程模式、實(shí)踐教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一系列問題：
1.課程模式基本是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。我國的大多數(shù)中職學(xué)校是在原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中專的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的，大體還是沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本上沿襲了學(xué)科型的課程體系，大而全的現(xiàn)象較為突出，與中職教育以職業(yè)能力為本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)具有職業(yè)性、崗位性和應(yīng)用性的實(shí)踐性課程教學(xué)原則相悖。
2.課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。課程設(shè)置在很大程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠緊，教學(xué)模式改革力度不大，教育質(zhì)量不高，部分專業(yè)的課程建設(shè)缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性。
3.課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低。課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系，最突出的問題是職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。
二、模塊化教學(xué)相關(guān)理念
1.模塊化教學(xué)的概念
模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。
2.模塊化教學(xué)的特點(diǎn)
（1）以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程；
（2）采用模塊化課程結(jié)構(gòu)；
（3）重點(diǎn)關(guān)注如何綜合運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作知識(shí)、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)；
（4）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體使工作任務(wù)具體化， 強(qiáng)調(diào)先呈現(xiàn)工作任務(wù)。理論知識(shí)、操作知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度的形成是建立在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上。
三、中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建
構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的工藝美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，以實(shí)際工作崗位流程為依據(jù)，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，對(duì)課程體系、教學(xué)模式、課程考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建，探索培養(yǎng)符合市場需求的工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才。
1.課程開發(fā)的基本思路及設(shè)置原則
工藝美術(shù)專業(yè)課程開發(fā)及設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)中職教育課程的弊端為突破口，以國內(nèi)外職教課改成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位（群）需求為依據(jù)，以形成學(xué)生的職業(yè)能力為核心，講求實(shí)用實(shí)效，它是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)需要的適應(yīng)能力素質(zhì)為核心，全面進(jìn)行工藝美術(shù)專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位的課程模式。
2.模塊化課程的構(gòu)建內(nèi)容
模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。它包括四方面內(nèi)容：
一是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對(duì)象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等。
二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。
三是任務(wù)要求，主要是針對(duì)職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，包括了實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)及拓展知識(shí)的內(nèi)容。
四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。
3.模塊化課程體系的建設(shè)
以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建的內(nèi)容主要是對(duì)課程的解構(gòu)和重構(gòu)的改革。
（1）基于職業(yè)崗位工作過程的進(jìn)行課程解構(gòu)
一方面要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具體化的，是具有職業(yè)崗位或者崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面是要對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行深入的工作分析，確定從事這個(gè)職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。這種課程解構(gòu)的核心意義在于突破了以知識(shí)體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)
首先，對(duì)形成職業(yè)崗位能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容。其次，根據(jù)專項(xiàng)能力來劃分課程模塊和模塊化課程的主要內(nèi)容。再次，確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織。然后，根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，明確知識(shí)、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。
四、模塊化課程體系的成效
工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的目標(biāo)面向職業(yè)崗位群，把形成學(xué)生的職業(yè)能力作為課程目標(biāo)，把職業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。
1.建立了職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系打破了“三段式”縱向?qū)W科體系，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力的形成為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，遵循了職業(yè)能力形成的規(guī)律，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，有效地克服了傳統(tǒng)課程的弊病。
2.實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容綜合化。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)。有利于以工作任務(wù)為中心，將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程，還有利于課程體系整體優(yōu)化。
3.實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)現(xiàn)代化。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實(shí)（仿真）的工作場景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)代化。
4.實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)社會(huì)化。對(duì)工藝美術(shù)專業(yè)模塊課程的評(píng)價(jià)是由生產(chǎn)一線的技術(shù)專家完成的，這有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。
5.有效地促進(jìn)了專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合”。為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師們必須努力鉆研新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身水平；學(xué)校必須主動(dòng)加強(qiáng)與現(xiàn)代企業(yè)的合作，以有效提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現(xiàn)校企的深度合作。
綜上所述，中職工藝美術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)的是在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的中等技能型、應(yīng)用型和實(shí)用型專門人才。采用以職業(yè)能力為本位的工藝美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)是有效的途徑，也是改革的方向之一，其構(gòu)建與實(shí)施還處在探索階段，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌裕疚南Ｍ軌虻玫礁鄬＜彝械闹更c(diǎn)，共同促進(jìn)中職工藝美術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
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