機械制圖論文精選(九篇)

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第1篇：機械制圖論文范文

【關鍵詞】機械制圖;多媒體教學

伴隨我國改革開放的日益發(fā)展,教育改革浪潮迭起,職業(yè)教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。作為國家級重點職業(yè)中專的我校師生,為社會輸送合格的勞動者,適應市場的需要,培養(yǎng)各級各類專業(yè)合格人才,是我們當今的首要任務。國家尤其對機械制造、機械加工的人才需求也日益廣泛,它強調要求具有一定機械看圖、繪圖、識圖、機械加工水平的各級各類的人才脫穎而出,這就使在機械專業(yè)內作為重要專業(yè)技術基礎課的機械制圖的教學要求也愈來愈具體化、規(guī)范化、系列化……但從我所教機械制圖的班級學生狀況來看,無論是招收學生的文化素質、知識水平還是學校的硬件設施、師資配備、領導的重視、專業(yè)建設都剛剛起步、處于萌芽狀態(tài)、非常薄弱,教學效果也很不理想……這些除受客觀條件制約外,其中最重要的一條是教師厭教、學生厭學。針對這一問題及現(xiàn)象,多年來我反思、感悟、摸索出適應當今高一職高學生機械制圖教學的新路子:明確意義——激發(fā)興趣——把握責任——搞好服務。

1.明確意義

作為選擇讀職校的職高生,由于受社會觀念、人們思想意識的影響,總認為自己是個中考落榜生,選讀職高是被父母所逼,毫無興趣、前途渺茫。選擇讀機械加工專業(yè),該專業(yè)應學點什么?具備什么?將來為社會做點什么?一概不知。所以,作為教機械制圖的老師有責任和義務在上第一節(jié)課時要讓學生明確學習機械制圖的重要意義、社會作用,弄清楚怎樣學好制圖。只有讓每位學生明確了制圖的意義、作用、奮斗目標,達到了躍躍欲試,樂意入門求學,才有了動力、才會進入角色,再扮好、演好角色。

2.激發(fā)興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。心理學指出:一個人的執(zhí)著追求絕大多數(shù)都來自好奇和興趣。一個人一旦對某種事物產生興趣,他的知覺就會清晰而明確,記憶就會深刻而持久。學生在學習方面更是如此。學生成績的好壞除與他的理想、目標有關外,最活躍、最直接、最有效的還是興趣的強弱。機械制圖教學中激發(fā)學生學習興趣的方法和途徑有很多。

2.1引導式導入課。

高一學生,首次接觸到制圖,多數(shù)產生出新奇、為難、無從著手和害怕學不好的心理表現(xiàn)。這時,教師要給他們心理上卸壓、放包袱。首先要在導言課上狠下功夫,抓住“奇”、突破“難”、架趣“橋”。比如:上導言課時先問同學們都知道在坐標系內劃點嗎?畫直線嗎?畫三角形、畫長方形、畫正方形嗎等等。那么,我們制圖課就把這些點、線、面堆集重疊起來畫在一個平面上,于是學生立即對自己學好這門課有了信心勇氣和好奇;又利用高年級學生或就業(yè)在外的學生做導生,讓他們演說制圖的重要性。讓學生明白學好制圖并不難,這樣進一步使學生在思想上破除了難,樹立起別人能學會的我們也能學會的決心;再給學生介紹學習制圖要多想、多畫、多聽、多動手、多動腦,由淺入深、由易到難、由慢到快、穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步提高。

2.2直觀式學習。

高一學生在初中學習時都是機械強迫的學習,空間思維能力、想象能力差,因此,上制圖課時盡量多的利用教學模具、生活中的實物,讓學生獲得感性認識樂意接受,以提高學習積極性和學習效果。如:六面體、長方體、正方體、圓柱體……可讓學生拿出身邊的粉筆盒、書本,也可以用橡皮泥或泥槳或紙或塑料瓶捏成或折成、剪成我們所需要的各種形狀的物體,這樣學生的形象思維,創(chuàng)造性思維也大大的提高,也產生了深厚的興趣,學生動手操作能力直接刺激大腦進行指導,這樣不僅加強理解和活學活用所學知識,還能親身通過實踐直接感受到探索發(fā)現(xiàn)新知識的快樂。

2.3比賽活動式。

根據(jù)現(xiàn)在學生的個性特點,表揚激勵法教學尤其重要。雖然是高一學生,由于初中文化成績差,他們經常受到冷落、挨批評、悲觀失望、自暴自棄、胸無大志又缺少吃苦精神。但進入新的學校對新的專業(yè)充滿了好奇,愛表揚好表現(xiàn)仍然沒變。作為教育者不妨拿起表揚的武器,對學生的專業(yè)學習的點滴進步予以發(fā)自內心的表揚和贊賞,并通過多種形式比賽活動。如:制圖比賽、制圖測試、制圖展覽、模型制作等評優(yōu)活動。讓學生在活動中增長才干,突顯優(yōu)秀。這樣學生的學習積極性、主動性提高了。如:一姓沈的男同學過去任何作業(yè)不做,任何課程不學,但是我的制圖課通過第一節(jié)課的引導,每一節(jié)課的關注、鼓勵、表揚,他的制圖、繪圖技術是班上的前幾名。由此可看出:通過比賽活動形式表揚鼓勵學生是成功的陽光、空氣和雨露。

2.4充分利用多媒體現(xiàn)代化教學手段。

當今社會是一個信息化時代,多媒體現(xiàn)代化手段廣泛應用于教學領域。教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚很難描述的課程內容;可以模擬一些不易觀察、很難制作、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的零件圖、裝備圖。如:斷面圖作圖與分析中涉及大量的圖形分析通過多媒體綜合應用文字、圖片、視頻等資料來進行教育活動,就會使內容更形象、更直觀、更簡單,達到畫龍點睛,事半功倍的效果。現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調,有效地縮短了教學時間,提高了效率,最大限度地調動學生的有意注意和無意注意,有利于激發(fā)學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,使學生感受到學習的喜悅,寓學于樂。超級秘書網(wǎng)

3.滲透專業(yè)道德思想入教學活動中

3.1明確責任。

學生走進學校不僅要學知識,更重要的是學做人的道理。先成人后成才。職高生是社會合格的勞動者,企業(yè)具體工作的操作實施者。他的專業(yè)道德優(yōu)劣關系到行業(yè)、企業(yè)形象,影響到產品、服務的質量。因此在教學活動中要注意引導他們遵紀守法、文明生產、講究質量、鉆研技術、開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作、尊師愛徒、敬業(yè)愛崗、勤儉節(jié)約的社會的責任意識;其次利用課余時間向學生講一講《砥礪人生》、《超越自我》,教育學生如何面對困難、面對矛盾、勇于挑重擔、努力工作的責任意識。

3.2培養(yǎng)良好制圖習慣。

第2篇：機械制圖論文范文

1.1教學內容設計不合理

在教學內容設計上，雖然以虎鉗測繪為主線，但測繪與Au-toCAD課程知識融合不夠。內容安排上先進行虎鉗的測繪，再講授AutoCAD繪圖的相關知識點并畫零件圖和部件裝配圖，兩者幾乎是獨立進行的，融合形式比較生硬，無法達到將兩者知識點充分融合從而在教學效果上起到相輔相成作用的目的。在教學內容的學時安排上也不夠合理，測繪部分學時非常少，達不到測繪的學習目標。

1.2教學方法單一

測繪部分的教學由于課時少，主要是教師講授、學生執(zhí)行的教學模式，學生幾乎無法進行自我分析、小組討論；AutoCAD部分教學仍以傳統(tǒng)的教師演示，學生模仿的教學模式為主，以教師為中心，以知識為中心，單純注重學生基本繪圖命令的掌握。整個教學中忽視了對學生自主學習能力、溝通交流能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習積極性，教學效果不佳。

1.3課程考核片面

課程考核上，上機考核占60%，平時作業(yè)及表現(xiàn)占40%，仍是以知識考核為主，能力考核為輔，平時考核不夠細化，對學生的自主學習能力，團隊協(xié)作能力等未進行考核，全面考核、綜合評價不夠。

2機械制圖實訓課程改革思路及實踐

針對以上現(xiàn)狀，課程組老師深入企業(yè)調研，充分了解了企業(yè)對學生的能力要求，結合學生的知識現(xiàn)狀和對教學內容的接受能力、動手能力及學習興趣等，對教學內容進行了合理的設計，研究出了符合該門課程的教學方法和考核方案。

2.1教學內容設計

教學內容設計上，以虎鉗為教學載體，以測量并繪制虎鉗全套圖紙的工作任務為主線，并將這一任務分成機用虎鉗拆裝、簡單零件測繪、復雜零件測繪、標準件測繪、機用虎鉗測繪這五個教學任務，每個教學任務里面再分成若干個子任務。除了機用虎鉗拆裝這個任務以外的其余四個任務都包含了測繪知識和AutoCAD知識，且測繪學時比以往明顯增多，避免了教改前兩者教學時間完全割離且測繪時間少，而使測繪流于形式的現(xiàn)象。如以前先在測繪教室將虎鉗零件草圖全部畫好，然后再到機房畫各零件的AutoCAD零件圖，很多學生在畫零件圖的時候發(fā)現(xiàn)尺寸不夠，但無法再去測量，從而只能借鑒別人的或問老師，無法達到所需的教學效果。課改后對每個任務中的零件草圖畫好后，立刻畫AutoCAD零件圖，教學場地不變，發(fā)現(xiàn)問題可及時重新測量，從而能達到測繪的教學目標。任務內容安排上遵循教育教學規(guī)律，由淺入深，循序漸進。同時充分考慮學生學習能力的不同，在任務的作業(yè)難度和作業(yè)量上進行差異性處理，保證一部分學生學到基本技能，也使另一部分學生得到技能的提升。

2.2教學方法

每個教學任務都可采用任務驅動法進行教學。如對于復雜零件測繪這樣一個任務，老師先布置任務，要求學生完成機用虎鉗螺母塊、活動鉗身、固定鉗座的測繪，學生根據(jù)分組尋求完成任務的方法。每個學生先要思考以上零件的視圖表達方案，然后小組成員對自己的視圖表達方案進行展示、討論，最終選出認為最合適的視圖表達方案，手繪草圖并測量、標注尺寸，接著再用AutoCAD畫出零件的工作圖。任務完成后，每組選一個代表對自己組任務完成情況進行闡述、展現(xiàn)，組與組之間進行互評，教師對每組任務完成情況進行評價。在每個任務實施中都貫穿著討論式教學。如對于復雜零件測繪這樣一個任務，小組成員間對于零件表達方案的討論、對于所需標注尺寸的討論等。這樣的任務驅動式教學法和討論式教學法，以學生為核心，學生在任務過程中學到知識的同時，會意識到自己的表現(xiàn)不再只代表自己一個人，而是代表一個小組，因此學習上不敢怠慢，學習積極性明顯提高。學生在思考、展示及討論的過程中，分析問題、解決問題的能力及表達能力得到了提升，創(chuàng)新意識、團結協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，為以后職業(yè)能力的提升奠定了堅實的基礎。

2.3課程考核方案

課程考核上，以能力考核為主，知識考核為輔，將過程考核貫穿其中。每個任務完成后立即結合學生在任務完成過程中的綜合表現(xiàn)進行打分，分數(shù)為百分制，充分考慮學生最終任務完成質量、完成速度、任務期間討論表現(xiàn)、團結協(xié)作情況等，評價及時、全面且公平。按各任務教學內容的多少確定權重，在課程結束后，根據(jù)各個任務分數(shù)和上機考核分數(shù)按下式算出課程最終成績。

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