小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策

一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?！皣?guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線(xiàn)骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專(zhuān)家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。

根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式

交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問(wèn)題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益，從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊(cè)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊(cè)后，學(xué)員們開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專(zhuān)家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線(xiàn)研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專(zhuān)家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線(xiàn)研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家在網(wǎng)上視頻答疑。專(zhuān)家們先根據(jù)事先整理出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專(zhuān)家們之間的相互溝通，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問(wèn)題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專(zhuān)家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級(jí)專(zhuān)家指導(dǎo)

省級(jí)專(zhuān)家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專(zhuān)家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問(wèn)卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)

為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。

三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿(mǎn)足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過(guò)抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外，還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門(mén)課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒(méi)有，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。

針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、情景或肢體語(yǔ)言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過(guò)抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問(wèn)題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無(wú)形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類(lèi)似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。

總之，“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類(lèi)似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦，從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專(zhuān)業(yè)化水平偏低

由于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專(zhuān)業(yè)角色不夠清晰，英語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來(lái)加入了一些特崗教師，教育行政部門(mén)也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的根本問(wèn)題。筆者于2011年5月對(duì)石家莊市農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師約占13%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師約占87%；專(zhuān)任英語(yǔ)教師約占20%，非專(zhuān)任英語(yǔ)教師約占80%。隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題一直是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專(zhuān)任英語(yǔ)教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語(yǔ)教師或受訓(xùn)后不教英語(yǔ)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動(dòng)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱

由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫(xiě)作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的作答更不理想，寫(xiě)作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計(jì)題的及格率為28.41%。部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

（四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。其次，他們職后專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職后專(zhuān)業(yè)教育的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無(wú)時(shí)間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。

（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語(yǔ)教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著新課程的有效實(shí)施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍入手，然后逐步完善英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評(píng)價(jià)性。多維性是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時(shí)發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)及進(jìn)程；評(píng)價(jià)性是指對(duì)教師的發(fā)展應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一位教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。

（一）明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障。近年來(lái)，雖然補(bǔ)充了一些專(zhuān)業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，其中有相當(dāng)一部分為非專(zhuān)任英語(yǔ)教師，尤其還有部分是?！傲鲃?dòng)”的英語(yǔ)教師。因此，明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍應(yīng)被各級(jí)教育行政部門(mén)重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語(yǔ)教師的任職考核標(biāo)準(zhǔn)，即先培訓(xùn)、后考核，以達(dá)到最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能要求；其次，確保隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，才能談得上英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專(zhuān)業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運(yùn)用基本的課堂用語(yǔ)。因此，針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)分層次安排語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)教師英語(yǔ)水平的提高。還應(yīng)建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用自評(píng)、同伴互評(píng)、階段性評(píng)價(jià)及分層、分級(jí)考核檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高應(yīng)有緊迫感，要增強(qiáng)自我意識(shí)，堅(jiān)定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達(dá)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、艱苦努力的過(guò)程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

（三）運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力

運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實(shí)踐需要一定的外語(yǔ)教學(xué)理論的支撐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽(tīng)法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語(yǔ)法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力外，還應(yīng)具備唱、畫(huà)、玩、演的技能。唱、畫(huà)、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，如何確定滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開(kāi)放性、自主性、有效性等多樣性的活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)過(guò)程等。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷深化對(duì)理論的理解，才能提升教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

（四）考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思

考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必需的過(guò)程。教學(xué)反思是教師自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動(dòng)都是按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的，也并非所有計(jì)劃都能得以實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來(lái)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件，記錄可以是符號(hào)的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上解決問(wèn)題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)讀、記憶詞匯困難，是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍性問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地拼讀、抄寫(xiě)單詞，而沒(méi)有運(yùn)用詞匯教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問(wèn)題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進(jìn)交流分享

同伴合作互助，促進(jìn)交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團(tuán)隊(duì)的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開(kāi)展的教研活動(dòng)，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，也是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧、互助合作共同進(jìn)步的教研機(jī)制。常態(tài)的活動(dòng)形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動(dòng)中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，深入專(zhuān)題研究

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，深入專(zhuān)題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進(jìn)交流分享的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“專(zhuān)題性”教研。所謂“專(zhuān)題性”，是指教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問(wèn)題。一般圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)。在研究中，可請(qǐng)本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強(qiáng)研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個(gè)不斷提高的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)對(duì)“專(zhuān)題”的研究，進(jìn)行理性思考，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達(dá)到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的。活動(dòng)方式以合作小組為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課例展示、論文、課題研究報(bào)告等。這種專(zhuān)題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的檔案。在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)效，最好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師給自己建個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長(zhǎng)的足跡。如專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專(zhuān)題研究的累累成果等等。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，并能看到自己在一段時(shí)間里付出的艱辛及取得的進(jìn)步。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的畫(huà)卷，記錄著教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門(mén)的大力支持，規(guī)范并建立具有英語(yǔ)教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)教師的培養(yǎng)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文摘要： 合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種突破和補(bǔ)充,目前被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。本文首先從理論上闡述了合作學(xué)習(xí)的基本理念及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值意義,還從實(shí)踐操作層面上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)做出預(yù)期可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安排,從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論研究和實(shí)踐操作的有機(jī)融合。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí),通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí),而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、積極性,并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。

1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中,同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不僅是信息互動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)也是人際互動(dòng)的過(guò)程。它視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同,它不再局限于師生之間的單項(xiàng)互動(dòng),而是將教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步拓展為師師、生生之間的多維互動(dòng)。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的合作性互動(dòng),把老師與學(xué)生進(jìn)行了合理的分工,使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專(zhuān)家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的促進(jìn)者和顧問(wèn),師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地,學(xué)生的活動(dòng)占居了大量的課堂時(shí)間,成了學(xué)習(xí)的主人,主體性得以充分地發(fā)揮?？梢?jiàn),在合作理念下,師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系,師生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)與交流,從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。

3.突出學(xué)生主體性和自主性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個(gè)性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外,而是積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí),合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在這個(gè)基礎(chǔ)上,可以培養(yǎng)其成為個(gè)體生活的主體、社會(huì)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的有益形式。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價(jià)值

近些年來(lái),合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.為學(xué)生提供良好的實(shí)際交流環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生很好地提供了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會(huì)和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動(dòng)是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,集體講授所占的時(shí)間比例很小,大部分時(shí)間則用小組合作活動(dòng)。首先,合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化,即根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式,圍繞一個(gè)主題而設(shè)計(jì)一個(gè)反映完整語(yǔ)境的交際任務(wù)。其次,合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組各成員為了進(jìn)行有效溝通,會(huì)根據(jù)對(duì)方或其他成員的反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式,這將使原本模擬的交際情境接近真實(shí)化,最終有利于英語(yǔ)教學(xué)從機(jī)械掌握語(yǔ)言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的最高水平。

2.降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感

焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比,合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一種支持性的、鼓勵(lì)性的、輕松愉快的課堂氣氛,使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外,合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散,因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低,這尤其利于調(diào)動(dòng)差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的情況下,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為活躍,也最為高效。與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境比,合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評(píng)價(jià)手段,使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì),每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得體現(xiàn),從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,因此必須了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此,我們要一方面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始能力進(jìn)行分析。去了解小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面,我們要對(duì)小學(xué)生的心理年齡特征加以分析,并采取相應(yīng)的教學(xué)方法,將更有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一,它能有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略,使一個(gè)學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開(kāi)發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略,這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點(diǎn)。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計(jì)分法、小組競(jìng)賽法、讀寫(xiě)一體化合作教學(xué)法等。

3.合作教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)設(shè)計(jì)的最后階段,需要對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效性加以評(píng)價(jià),為此,必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力,它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)組內(nèi)每個(gè)成員的努力都是小組成功不可缺少的因素,所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,最重要的是從中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述,合作學(xué)習(xí)的理念對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,科學(xué)地進(jìn)行策略選擇精心進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,更好地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作做好。

參考文獻(xiàn):

[1]遲明赟.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式理念在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[j].2006,(03).

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

英語(yǔ)老師個(gè)人總結(jié)1   本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的第一個(gè)學(xué)期。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面能夠說(shuō)是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。我一向認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小菜一碟。事實(shí)上，不是如此而已。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語(yǔ)之難之累。正因?yàn)槿绱?，我?yán)格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，用心探索小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)課堂，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用心性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生必須的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)狀況如下：

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

  在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫忙后進(jìn)生。

  二、在課堂教學(xué)中

  第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

  第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫忙學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

  第三、在聽(tīng)力方面。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話(huà)的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話(huà)，背書(shū)。

  三、自身的學(xué)習(xí)

  鑒于自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶，讓自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

  以上是我這學(xué)期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進(jìn)生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績(jī)不理想。

  總之，由于本人缺少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不了解，學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)不理想，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)工作中不足，也會(huì)不恥下問(wèn)，向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取邁上一個(gè)新臺(tái)階。

  英語(yǔ)老師個(gè)人總結(jié)2

  本學(xué)期即將結(jié)束，在區(qū)教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，在每一位英語(yǔ)教師的努力下，堅(jiān)持以人為本，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神,加強(qiáng)教學(xué)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)。總結(jié)本學(xué)期外語(yǔ)教研組的工作，我們一直朝著以下幾個(gè)方面努力，并取得了一定的成績(jī)。但也有一些值得思考的、改進(jìn)的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

  英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時(shí)代潮流的發(fā)展要求。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到"三創(chuàng)新"--創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生的發(fā)展為本；創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)由"教"向"學(xué)"轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源是創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。

  二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

  1．團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體備課組的優(yōu)勢(shì)

  備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的辦法。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（學(xué)目的的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進(jìn)度）。每周二第六節(jié)課為集體備課時(shí)間。每次備課由1名教師選定一個(gè)單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級(jí)備課組教師進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。

  2、抓好教研組活動(dòng)這個(gè)主陣地，向45分鐘要質(zhì)量

  課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，也是教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)的主要方向就是提高課堂教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)在教研活動(dòng)中占有重要的地位。本學(xué)期我們周二第六節(jié)課定為組教研活動(dòng)。每周都有詳細(xì)的活動(dòng)安排，本學(xué)期共按排了四位教師的公開(kāi)課和兩位教師的師范課，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況，提煉共性問(wèn)題進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確了對(duì)策建議，使廣大英語(yǔ)教師對(duì)一些問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)。

  三、努力開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野。有目的、有組織地開(kāi)展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。本學(xué)期根據(jù)教研組的活動(dòng)安排，根據(jù)不同年級(jí)掌握的知識(shí)水平，組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)。七年級(jí)的手抄報(bào)，八年級(jí)的綜合知識(shí)比賽，九年級(jí)的閱讀競(jìng)賽都圓滿(mǎn)的結(jié)束了，各個(gè)年級(jí)在老師的認(rèn)真輔導(dǎo)下都取得了很好的成績(jī)。

  四、大力提倡搞教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量

  根據(jù)我校的特點(diǎn)，多數(shù)教師都能積極地進(jìn)行大膽英語(yǔ)教學(xué)研究，能將在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的其它問(wèn)題總結(jié)歸納并用文字表達(dá)出來(lái)。聯(lián)系實(shí)際積極撰寫(xiě)外語(yǔ)教育教學(xué)論文，教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師所撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文，教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)還獲得了區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。

  不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。學(xué)習(xí)方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語(yǔ)組力求在教學(xué)研討過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，我們英語(yǔ)組努力倡導(dǎo)營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中，情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

  總之，一學(xué)期以來(lái)，外語(yǔ)組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)。但是，我們也深深知道，這些成績(jī)的取得是在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進(jìn)的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)各方面的工作提高到一個(gè)新層次而奮斗。

  英語(yǔ)老師個(gè)人總結(jié)3

  轉(zhuǎn)眼間，我已上崗一個(gè)學(xué)期了。在這短短的幾個(gè)月時(shí)光中，我深深的體會(huì)到了這份工作的純真與美好。作為“孩子王”，與孩子在一起的氛圍是任何現(xiàn)代裝飾手段都無(wú)法營(yíng)造。望著那一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉，一切的煩惱與憂(yōu)愁剎那間消退，生活的詩(shī)畫(huà)便在眼前飛揚(yáng)，使心田燦爛，溫馨甜美……

  我覺(jué)得小學(xué)教師是一個(gè)純真和美好的職業(yè)。有人形容小學(xué)教師看起來(lái)永遠(yuǎn)都是那么的年輕和充滿(mǎn)朝氣。這種形容不無(wú)道理。當(dāng)你面對(duì)孩子們那雙清澈無(wú)比又充滿(mǎn)童真的眼睛時(shí)，當(dāng)你聆聽(tīng)著他們銀鈴般的笑聲時(shí)，每個(gè)人都仿佛又重新回到了童年時(shí)光。這讓我更叫喜歡這個(gè)職業(yè)，讓我覺(jué)得這份職業(yè)如此純真美好。

  可喜的是經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)、積累、探索，我在英語(yǔ)教學(xué)上日趨成熟，逐漸收放自如，總結(jié)出了一套自己的教學(xué)方法。現(xiàn)簡(jiǎn)單列出：

  一、激發(fā)興趣，維持激情?！芭d趣是孩子們最好的老師?！笔箤W(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，將會(huì)使教學(xué)工作取得事半功倍的效果，這是我教學(xué)中最深刻的體會(huì)。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)了好奇與向往，與中文迥然不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)使他們躍躍欲試，歐洲國(guó)家的風(fēng)土人情使他們眼界大開(kāi)，（轉(zhuǎn)載自?xún)|庫(kù)網(wǎng)但更重要的是將這一學(xué)習(xí)的激情保持下去。學(xué)生到了四、五、六年級(jí)，英語(yǔ)課便比較沒(méi)有新鮮感了，而且隨著內(nèi)容的加深，學(xué)生也漸感吃力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，一方面我適當(dāng)改變教法，設(shè)計(jì)出更新穎有效的游戲活動(dòng)輔助學(xué)生理解、記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也在嘗試新的激情激發(fā)點(diǎn)。比如，在英語(yǔ)對(duì)話(huà)、競(jìng)賽、表演中讓學(xué)生盡情、自由發(fā)揮，體驗(yàn)成功的喜悅與滿(mǎn)足；在課外舉行效仿歐美習(xí)俗的聚會(huì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在濃厚的英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。

  二、及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)操練。 俗語(yǔ)有云：“一日不唱口生，一日不練手生。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我要求學(xué)生必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容倒背如流，脫口而出。因此，每一內(nèi)容傳授完畢后，我都要求學(xué)生及時(shí)背誦、記憶，確保每一學(xué)生在單詞、句子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)關(guān)。每天早上，學(xué)生必須將所學(xué)內(nèi)容讀至少一遍以上，隨時(shí)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳狀態(tài)。在每一堂英語(yǔ)課前，我都會(huì)用英語(yǔ)與學(xué)生交流。

  三、嚴(yán)抓書(shū)寫(xiě)，打牢基礎(chǔ)。 學(xué)英語(yǔ)并非是一朝一夕的事，可謂“nevertoooldtolearn.”(活到老，學(xué)到老.)那么，基礎(chǔ)的重要性便不言而喻了。初學(xué)時(shí)如果在書(shū)寫(xiě)上或是發(fā)音上有不良的習(xí)慣或錯(cuò)誤，在以后將很難糾正。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我在書(shū)寫(xiě)和發(fā)音上要求特別嚴(yán)格，哪怕是abc這樣簡(jiǎn)單的字母。在書(shū)寫(xiě)上，我要求學(xué)生先書(shū)空，再在練習(xí)本上寫(xiě)，最后寫(xiě)到作業(yè)本上。亂涂亂畫(huà)及不符合四線(xiàn)三格書(shū)寫(xiě)規(guī)則的一律重寫(xiě)至規(guī)范為止?！澳サ恫徽`砍柴工”，做好了準(zhǔn)備，打牢了基礎(chǔ)，既使教學(xué)活動(dòng)更順利、更規(guī)范化，也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪就一條平坦大道。

  四、在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹道德教育原則。 教師的職責(zé)，古人概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，把道德教育放到了首位。教書(shū)必先育人，英語(yǔ)科也不例外。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，有許多禮貌用語(yǔ)，如：thankyou!excuseme.sorry.afteryou.等；有教人拾金不昧的小故事；有發(fā)人深省的寓言；有宣揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的短文......我絕不放過(guò)這樣的教育機(jī)會(huì)，除了句子，除了一般的道德教育外，我覺(jué)得英語(yǔ)還是最容易培養(yǎng)學(xué)生自信心的科目之一。

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高職高專(zhuān) 職業(yè)能力 英語(yǔ)教育 教學(xué)技能

我國(guó)大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式為“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三個(gè)方面都偏重于理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及[1]。對(duì)于加強(qiáng)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，原國(guó)家教委師范司于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]提出堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)[1]。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確了師范生的理論知識(shí)教育和實(shí)踐技能教育并舉，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。因此，師范生的課程教學(xué)應(yīng)理論結(jié)合實(shí)踐，以教學(xué)能力為線(xiàn)索，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

教學(xué)技能是教師職業(yè)的重要技能之一，是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的基本保證[4]。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師為主要目的，要提高師范生的教學(xué)技能，必須增加實(shí)踐機(jī)會(huì)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)技能”課程開(kāi)設(shè)的目的為促使課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外一體化，讓學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。因此，本課題研究的意義主要在于：

1.以培養(yǎng)高職師范生英語(yǔ)教學(xué)技能為主線(xiàn)，課程教學(xué)和實(shí)踐基地訓(xùn)練緊密結(jié)合，構(gòu)建課程內(nèi)外實(shí)訓(xùn)一體化的模式。

2.該模式的有效實(shí)施，有助于提高英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，從而提高其職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)要在一定的社會(huì)文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協(xié)助）和引領(lǐng)，并利用必要的學(xué)習(xí)媒介和資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者在與他人交往中、社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)和技能。因此，本研究提倡課程教學(xué)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，與實(shí)訓(xùn)基地充分合作，探索課程內(nèi)外一體化的改革，以構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能。

（二）教學(xué)技能的構(gòu)成。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學(xué)克別夫?特尼認(rèn)為“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的極為常見(jiàn)、有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者李克東認(rèn)為，教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[8]。旬淵則指出教學(xué)技能是由可觀察的、可操作的、可測(cè)量的各種外顯性的行為表現(xiàn)與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程[9]。

1994年原國(guó)家教委師范司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》[2]指出，教學(xué)技能是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、編制教學(xué)軟件、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。因此，教學(xué)技能訓(xùn)練是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)媒體使用技能、組織課外活動(dòng)技能和教學(xué)研究技能等，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。

本課題根據(jù)以上研究，并結(jié)合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）[10]對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演”的要求及對(duì)教師教學(xué)的要求，提出英語(yǔ)教學(xué)技能課程重點(diǎn)訓(xùn)練高職師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和初步的教學(xué)研究能力。對(duì)此，該課程設(shè)計(jì)了五大教學(xué)能力的訓(xùn)練：英語(yǔ)兒童歌謠演唱和套用能力、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)能力、英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)能力、英語(yǔ)課堂教學(xué)能力和英語(yǔ)說(shuō)課能力。

二、調(diào)研陽(yáng)江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資質(zhì)量，定位專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力

（一）調(diào)研的時(shí)間和目的。

1.前期調(diào)研

2011年5～7月，通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研了解小學(xué)英語(yǔ)教師崗位發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位對(duì)我院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面的總體評(píng)價(jià)和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等改革提供借鑒思路和參考依據(jù)。

2.后期調(diào)研

2014年8～9月，設(shè)計(jì)用人單位問(wèn)卷和畢業(yè)生問(wèn)卷，調(diào)查經(jīng)過(guò)該研究培訓(xùn)的畢業(yè)生的教學(xué)能力。

（二）調(diào)研方法與過(guò)程。

主要采用文獻(xiàn)法、德?tīng)柗品ǎ―elphi）和問(wèn)卷調(diào)查三種調(diào)研方法。

1.文獻(xiàn)法

主要為兩個(gè)方面資料的查詢(xún)，一是通過(guò)陽(yáng)江市各縣、區(qū)教育局查詢(xún)我市目前小學(xué)英語(yǔ)師資的素質(zhì)水平情況;二是研讀《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文件，梳理出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要求對(duì)應(yīng)教師素質(zhì)的要求。

2.德?tīng)柗品ǎ―elphi）

為了充分發(fā)揮各位專(zhuān)家的作用，集思廣益，本課題采用德?tīng)柗品ǎ―elphi）收集專(zhuān)家意見(jiàn)。受訪專(zhuān)家共12位，他們分別是來(lái)自陽(yáng)江市縣區(qū)教育局的英語(yǔ)教研員、國(guó)家級(jí)和省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師等。專(zhuān)家們均從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究，具有英語(yǔ)本科學(xué)歷和小學(xué)高級(jí)至副高的職稱(chēng)，對(duì)該工作領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉、理解本課題所涉及的內(nèi)容。通過(guò)專(zhuān)家意見(jiàn)收集，課程組了解英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力要求和使用情況，同時(shí)預(yù)測(cè)培訓(xùn)師范生英語(yǔ)教學(xué)能力模式的有效性。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

課題組根據(jù)施行模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)用人單位問(wèn)卷和畢業(yè)生問(wèn)卷，進(jìn)行后期調(diào)研，了解課程內(nèi)外一體化訓(xùn)練師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的效果。

（三）前期調(diào)研的結(jié)果和分析。

1.根據(jù)調(diào)研了解到國(guó)家英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施十年后，突出的英語(yǔ)師資的質(zhì)量問(wèn)題仍然制約著陽(yáng)江市英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展，全市小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師仍占英語(yǔ)教師總數(shù)的1/3。在訪談?wù){(diào)查過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都反映轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)質(zhì)量普遍不盡如人意，而且當(dāng)年很多老師轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)并非他們自愿。特別是經(jīng)濟(jì)落后、生活條件比較艱苦的農(nóng)村小學(xué)，合格的英語(yǔ)師資問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重。因此，在教師隊(duì)伍中，需要補(bǔ)充經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生替換部分現(xiàn)有的英語(yǔ)教師崗位。

2.受訪的專(zhuān)家共12位，他們一致認(rèn)為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，教學(xué)技能也要扎實(shí)。專(zhuān)家們反映，由于缺乏足夠的英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練，高等院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)中出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，其中91.67%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生分析小學(xué)英語(yǔ)教材能力需要提高;75%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生把握不準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);83.33%的認(rèn)為畢業(yè)生缺乏靈活的教學(xué)方法;91.67%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生的課堂組織教學(xué)能力不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低;91.67%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生需提高說(shuō)課能力等。同時(shí)，畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后需要很長(zhǎng)的工作適應(yīng)期才能適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，嚴(yán)重地削弱了他們的職業(yè)能力。

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的缺陷，反映專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，過(guò)于注重理論教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐的比例太少。

（2）課堂教學(xué)以講授為主，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的模仿，真實(shí)的工作實(shí)踐條件少，體現(xiàn)不出“教學(xué)做”為一體的工學(xué)結(jié)合要求，難以培養(yǎng)真正的教學(xué)能力。

（3）評(píng)價(jià)方法單一，以筆試為主，不能實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，難以考察學(xué)生的教學(xué)能力。

（4）實(shí)訓(xùn)安排不合理，難以提高學(xué)生的教學(xué)能力等。

出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是在課程建設(shè)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容和教師講授為主的教學(xué)方法，滯留在教師講授、學(xué)生學(xué)的層面，缺乏學(xué)生做的過(guò)程。此外，沒(méi)有緊密相連的實(shí)訓(xùn)基地，難以安排更多真實(shí)的實(shí)踐工作。

調(diào)研結(jié)果表明，課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，弱化了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，難以達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，要培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的教學(xué)技能，有效地構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力。

受訪的專(zhuān)家認(rèn)為下列課內(nèi)課外模塊訓(xùn)練有利于提高畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)技能：（見(jiàn)表1和表2）

表1 專(zhuān)家對(duì)課內(nèi)有助于提高師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能各個(gè)訓(xùn)練模塊的認(rèn)可程度

表2 專(zhuān)家對(duì)課外有助于提高師范生的英語(yǔ)教學(xué)能力各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)可程度

專(zhuān)家們認(rèn)為，師范生要提高專(zhuān)業(yè)水平，教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)多聽(tīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多看小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)視頻，進(jìn)行課堂模擬，互相進(jìn)行試教、互相點(diǎn)評(píng)，并在課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中不懈地摸索與鉆研來(lái)提高教學(xué)技能。因此，課程內(nèi)外一體化對(duì)訓(xùn)練師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能具有積極的意義。

三、對(duì)準(zhǔn)職業(yè)能力的需要構(gòu)建課程內(nèi)外一體化的模式

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程在內(nèi)容上由理論加實(shí)踐組成，主要由以下五個(gè)個(gè)模塊構(gòu)成：

1.兒童英語(yǔ)歌謠教學(xué)與套用模塊。

主要訓(xùn)練學(xué)生熟練演唱小學(xué)階段的英語(yǔ)兒童歌謠，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容套編歌謠，靈活應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動(dòng)物單詞后，可用這首歌做復(fù)習(xí)鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動(dòng)，還可用于lead-in（導(dǎo)入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據(jù)所教授的內(nèi)容變換歌詞，如把新學(xué)的單詞和句型套入學(xué)生熟悉的旋律中，用來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

2.英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)模塊。

主要訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)各種英語(yǔ)教學(xué)游戲，如詞匯教學(xué)游戲、對(duì)話(huà)教學(xué)游戲、課外英語(yǔ)活動(dòng)游戲等，有效強(qiáng)化教學(xué)效果。例如詞匯教學(xué)可以設(shè)計(jì)拍蚊子的游戲來(lái)鞏固新教的幾個(gè)詞匯：老師把剛教的幾個(gè)詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個(gè)學(xué)生拿拍子拍一下正確的單詞，達(dá)到鞏固音形一致的效果。

3.英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)模塊。

主要讓學(xué)生分析小學(xué)教材，了解小學(xué)英語(yǔ)教案的基本結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法，理解教案的寫(xiě)作基本原則，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)各年級(jí)各種課型（詞匯、對(duì)話(huà)、閱讀教學(xué)等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)用具分析和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

4.英語(yǔ)課堂教學(xué)模擬模塊。

主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)各年級(jí)各種課型（詞匯、對(duì)話(huà)、閱讀燈等課型）的模擬授課訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織小學(xué)各年級(jí)各種課型的課堂教學(xué)能力，包括導(dǎo)入、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、調(diào)控、多媒體應(yīng)用、指導(dǎo)活動(dòng)、組織教學(xué)等能力。

5.說(shuō)課模塊。

讓學(xué)生了解說(shuō)課的含義、特點(diǎn)、意義和原則，了解說(shuō)課對(duì)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)提出的要求;并掌握英語(yǔ)說(shuō)課講稿的要素及撰寫(xiě)方法以及英語(yǔ)說(shuō)課策略。通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，提高學(xué)生教學(xué)研究的初步能力。

通過(guò)兒童英語(yǔ)歌謠教學(xué)與套用、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課堂教學(xué)模擬和說(shuō)課五個(gè)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)小學(xué)各年級(jí)各種課型的授課教案和說(shuō)課稿，獨(dú)立組織小學(xué)各年級(jí)各種課型的課堂教學(xué)。學(xué)生還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容套編歌謠，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)課堂和校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，添加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活力。因?yàn)楦鱾€(gè)模塊的訓(xùn)練都是把全班學(xué)生分成若干小組，以小組合作展開(kāi)的，每次作業(yè)，都是先通過(guò)小組練習(xí)，然后小組派代表到班里匯報(bào)比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評(píng)價(jià)都采用學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的形式，充分培訓(xùn)了學(xué)生的教學(xué)、反思能力。

（二）結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)外一體化實(shí)踐模式。

人類(lèi)的認(rèn)知是在一定的社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律是：由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)發(fā)展到實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是認(rèn)知的目的、基礎(chǔ)和檢驗(yàn)其正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)建構(gòu)主義也認(rèn)為，知識(shí)的發(fā)展不僅僅通過(guò)信息的積累，更是通過(guò)在個(gè)體參與的實(shí)踐共同體中交流、分享、共同構(gòu)建。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。社會(huì)建構(gòu)主義的教師發(fā)展觀認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，在與他人對(duì)話(huà)、交流的過(guò)程中，教師了解、審視自己的知識(shí)、教學(xué)觀念，重塑對(duì)教學(xué)的理解，在具體的教學(xué)情景中培養(yǎng)教師職業(yè)角色[11]?？傊?，課程內(nèi)學(xué)的內(nèi)容，是課外實(shí)踐的基礎(chǔ);課外實(shí)踐的反饋信息，促使課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新。

因此，本研究結(jié)合《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程的課內(nèi)教學(xué)展開(kāi)，在學(xué)院的精品課程平臺(tái)上建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上傳優(yōu)秀的資源和小組在微格教室的授課訓(xùn)練錄像、教案等，在教師的指導(dǎo)下，在平臺(tái)互相觀摩，互相點(diǎn)評(píng)。根據(jù)斯金納的理論，“信息即時(shí)反饋”是一項(xiàng)重要的微格教學(xué)步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評(píng)價(jià)討論”三個(gè)環(huán)節(jié)[12]。通過(guò)指導(dǎo)老師及同學(xué)的反饋評(píng)價(jià)，使授課的師范生及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，達(dá)到學(xué)生自我監(jiān)控、師生共同監(jiān)控的雙保險(xiǎn)，從而提高教學(xué)技能及培訓(xùn)效率。

同時(shí)，該課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)能力為線(xiàn)索，利用我院的附屬學(xué)校的教師資源、兼職教師資源和實(shí)習(xí)單位的教師資源，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，施行課內(nèi)實(shí)操和課外實(shí)訓(xùn)一體化，施行分階段、分層次、多形式的實(shí)踐模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力（見(jiàn)表3）。

表3 課程內(nèi)外一體化實(shí)訓(xùn)施行表

備注：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，建成于1998年，是廣東省一級(jí)學(xué)校，有44個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2339人。

學(xué)生入學(xué)的第一至第五學(xué)期，進(jìn)行理論課程和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也為教學(xué)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。為了更好地培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)技能，從入學(xué)的第三學(xué)期一直到畢業(yè)，我們結(jié)合課程內(nèi)容，采用“分層次、分階段、多形式”進(jìn)行課程內(nèi)外一體化的實(shí)踐模式，課內(nèi)模擬與課外見(jiàn)習(xí)/教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、優(yōu)秀生實(shí)習(xí)與全體學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合等。

第三學(xué)期安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地――我院附屬學(xué)校見(jiàn)習(xí)，初步感知從一年級(jí)到七年級(jí)的課堂教學(xué)和班級(jí)管理等能力。第四學(xué)期開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，理性認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)始選拔該年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生輪流在課外擔(dān)任附屬學(xué)校的助理班主任和助理英語(yǔ)教師，協(xié)助班主任和英語(yǔ)教師開(kāi)展課外輔導(dǎo)、課件制作、家訪等工作。在這一學(xué)年內(nèi)（第四、五學(xué)期）采用輪換的方式，讓大部分學(xué)生都有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第五學(xué)期在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始在微格進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，包括英語(yǔ)歌謠、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和說(shuō)課等，理論與實(shí)踐結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行。同時(shí)先安排部分優(yōu)秀生實(shí)習(xí)，具體的做法是：優(yōu)秀學(xué)生先到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或到農(nóng)村小學(xué)支教兩周后回校以班為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程的指導(dǎo)老師將已有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分到班里各個(gè)模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)小組，帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練。接著系里組織該年級(jí)的學(xué)生舉行課堂教學(xué)技能比賽，以賽促學(xué)，同時(shí)選拔學(xué)生參加省級(jí)教學(xué)技能比賽，促使理論與實(shí)踐的結(jié)合得到進(jìn)一步的升華。第六學(xué)期采用兩種實(shí)習(xí)形式全面鋪開(kāi)整個(gè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)，做到集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生主要安排到我院附屬學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)基地，并安排校內(nèi)外指導(dǎo)老師進(jìn)行到位的指導(dǎo)。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生則根據(jù)自己的就業(yè)意向，在學(xué)院和系的協(xié)助下自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，主要由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則通過(guò)走訪、電話(huà)、電郵等形式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

由于建有網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生不僅在校內(nèi)校外都隨時(shí)可以利用，畢業(yè)后也可以通過(guò)平臺(tái)查找需要的教學(xué)資源或者展示自己的優(yōu)秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長(zhǎng)和為下一屆學(xué)生的實(shí)習(xí)前教育提供資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。這正符合David Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)需要反思和內(nèi)化，學(xué)習(xí)最好的結(jié)果是產(chǎn)生行動(dòng)的方案，并將方案化為一個(gè)個(gè)小的實(shí)施細(xì)節(jié)加以落實(shí)[13]。

通過(guò)課程內(nèi)外一體化的教學(xué)、實(shí)踐模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，理論和實(shí)踐的應(yīng)用無(wú)縫結(jié)合在課堂模擬教學(xué)和真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中。在師生的共同評(píng)價(jià)中，學(xué)生不斷地反思調(diào)整，逐步具有組織教學(xué)活動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)能力，達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）的要求。

（三）評(píng)價(jià)體系的改革，完善課程內(nèi)外一體化的效果。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

為了有效地檢驗(yàn)課程訓(xùn)練模塊的效果，本研究改革教學(xué)考核方式，建立多元評(píng)價(jià)體系，探索考試形式“崗位任務(wù)化”，即把知識(shí)掌握情況的檢測(cè)與學(xué)生的職業(yè)崗位任務(wù)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程成立學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練模塊）設(shè)計(jì)游戲、編寫(xiě)英語(yǔ)兒童歌謠、設(shè)計(jì)教案、進(jìn)行課堂教學(xué)和說(shuō)課等。每一模塊的評(píng)價(jià)都采用學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建立和生成對(duì)教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識(shí)和能力，縮短課堂模擬教學(xué)情境與實(shí)際工作情境之間的差距。

2.后期的調(diào)研結(jié)果分析

2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業(yè)生（參加過(guò)課程內(nèi)外一體化所有項(xiàng)目的畢業(yè)生）中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷49份（回收率81.67%）。畢業(yè)生認(rèn)為課程內(nèi)外一體化的訓(xùn)練模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有幫助，該課程的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。其中畢業(yè)生認(rèn)為非常有幫助的，教學(xué)內(nèi)容在實(shí)習(xí)中可以馬上使用的課內(nèi)教學(xué)模塊中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)占93.88%（46/49）;英語(yǔ)課堂模擬教學(xué)占100%（49/49）;認(rèn)為有幫助的英語(yǔ)兒童歌謠教學(xué)與套用占71.43%（35/49）、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)占79.59%（39/49）和說(shuō)課占93.88%（46/49）。

畢業(yè)生認(rèn)為非常有幫助的課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學(xué)技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實(shí)習(xí)占95.92%（47/49）。畢業(yè)生認(rèn)為這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能快速提高他們的課堂教學(xué)能力。其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也被畢業(yè)生認(rèn)為有助于提高教學(xué)技能，教育見(jiàn)習(xí)占75.51%（37/49）、附小教師的教學(xué)助理占100%（49/49）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)占65.31%（32/49）等。

2013年課題組于附屬學(xué)校當(dāng)教學(xué)助理的調(diào)研學(xué)生中被附屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的調(diào)研學(xué)生中被認(rèn)為支教學(xué)生勝任小學(xué)英語(yǔ)教師工作的占100%;因教學(xué)優(yōu)秀被支教學(xué)校推薦上校級(jí)或區(qū)級(jí)公開(kāi)課的學(xué)生占93.75%。

所以，本課題根據(jù)陽(yáng)江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育人才的需求，緊扣小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位特點(diǎn)，探索具備開(kāi)放、互動(dòng)、課程內(nèi)外學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)踐模式，理論與實(shí)踐結(jié)合科學(xué)，可以有效構(gòu)建師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)改革要立足于職業(yè)崗位能力的需要，加大實(shí)踐，才能有效構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)技能》課程教學(xué)中以小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力為線(xiàn)索，把該課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的模塊，緊密聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索并實(shí)踐分階段、分層次、多形式的實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐一體化的模式，較好地彌補(bǔ)自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，有效地訓(xùn)練英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，構(gòu)建其職業(yè)崗位能力，使其畢業(yè)后可以更好更快地適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，成為合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，實(shí)現(xiàn)以最短的時(shí)間從入職的“適應(yīng)期”過(guò)渡到“成長(zhǎng)期”，以最快的速度成為教學(xué)能手。同時(shí)該課程網(wǎng)站可以為全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高其職業(yè)能力。

本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業(yè)生的認(rèn)同率，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的材料有待進(jìn)一步完善。

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第6篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、課題的提出與目的

1. 面對(duì)高度信息化的社會(huì)生活，獲取和處理信息的方式和能力成為人類(lèi)生存必備的知識(shí)和能力素質(zhì)，高度信息化的社會(huì)生活環(huán)境和知識(shí)環(huán)境改變著教師教和學(xué)生學(xué)的條件和環(huán)境，對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生著根本性的影響，促使教學(xué)形態(tài)、教育要求、教育功能、教育環(huán)境、人類(lèi)知識(shí)體系的重新建構(gòu)。

2. 素質(zhì)教育對(duì)教育的目的、任務(wù)、課程、教材、教法、手段提出了改革的要求，也要求研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步深化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

3. 信息技術(shù)在輔助英語(yǔ)教學(xué)中的研究符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的原則，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不但會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，而且會(huì)學(xué)。因此這一課題的研究符合英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的要求，對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必定起到良好的推動(dòng)作用。

二、研究假設(shè)與目標(biāo)

1. 突破傳統(tǒng)教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使學(xué)生原本不能在教室聽(tīng)到、看到的知識(shí)信息不僅聽(tīng)到了，而且使信息傳送的范圍廣了，速度更快了，地域更遠(yuǎn)了。使得人的各種感官得到了延伸，英語(yǔ)視野不斷擴(kuò)展。

2. 突破語(yǔ)言、文字信息單項(xiàng)傳遞的傳統(tǒng)，使口語(yǔ)、文字與聲像結(jié)合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而突出教學(xué)主題，不斷提高教學(xué)效益。

3. 在英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃，有目的地給學(xué)生滲透現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，使學(xué)生在潛移默化中受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響。

三、研究?jī)?nèi)容

如何運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件幫助英語(yǔ)教師為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情景、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是我們研究的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)主張通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，大力發(fā)展形象思維，充分發(fā)揮形象思維的作用。實(shí)驗(yàn)特提出采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，輔助英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。

(1) 設(shè)計(jì)適合教材情境的課件

小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)涵著大量的情境因素，只要認(rèn)真地分析鉆研，挖掘出其中的情境因素，就可以制作切合教材情境的課件，為情境教學(xué)服務(wù)。在英語(yǔ)課堂上，教師還可以借助多種媒體手段，提供生動(dòng)直觀的形象和視覺(jué)效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，大大有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

(2) 用計(jì)算機(jī)軟件巧妙創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)英語(yǔ)重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、練、做。巧妙運(yùn)用各種應(yīng)用軟件可創(chuàng)設(shè)好的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的技能。

(3) 以網(wǎng)絡(luò)為載體引入情境

從兒童心理學(xué)角度來(lái)分析，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿(mǎn)了好奇，這種特性可以加以利用。通過(guò)適當(dāng)用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)(網(wǎng)上查信息、網(wǎng)上英語(yǔ)會(huì)話(huà)、網(wǎng)上討論等)，順應(yīng)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四、研究結(jié)果與分析

通過(guò)二年的探索，把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握。

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在興趣、能力、成績(jī)等方面做了調(diào)查分析，使我們對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用得到了以下結(jié)論。

1. 造就了一支具有較高信息素養(yǎng)，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的教師隊(duì)伍

（信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來(lái)講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識(shí)和能力；從人文層面來(lái)講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對(duì)信息的心理狀態(tài)，也可以說(shuō)面對(duì)信息的修養(yǎng)。）通過(guò)研究，廣大教師認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為主要目的，這種發(fā)展是建立在學(xué)生積極情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于人的現(xiàn)代意識(shí)與能力的培養(yǎng)，能有效地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要，促使學(xué)生和諧的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師首先自己要有信息素養(yǎng)，能熟練掌握現(xiàn)代信息操作技術(shù)，學(xué)會(huì)多方面獲取信息。我們?yōu)榻處熤贫ǔ鲈诂F(xiàn)代信息技術(shù)掌握與應(yīng)用方面的目標(biāo)，教師的信息素養(yǎng)、研究能力有了較大的提高，實(shí)驗(yàn)教師能操作電腦，能自制課件，能充分利用網(wǎng)上資源為教學(xué)服務(wù)。如能使用 Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等應(yīng)用軟件、會(huì)制作并使用 CAI 課件等，使教師從目標(biāo)達(dá)成中獲得發(fā)展的動(dòng)力。教師的教育理念、科研意識(shí)、信息素養(yǎng)等發(fā)生了深刻變化，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要為將來(lái)進(jìn)一步更廣泛利用信息技術(shù)與課程整合開(kāi)展教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近兩年來(lái)，我們的實(shí)驗(yàn)老師能自學(xué)相關(guān)教學(xué)理論，積極展開(kāi)研究，在各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)年會(huì)上交流并發(fā)表了多篇實(shí)驗(yàn)論文。利用現(xiàn)代信息技術(shù)參與省、市、區(qū)課堂教學(xué)競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)。參加全國(guó)信息技術(shù)與課程整合能力競(jìng)賽獲一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。收集、制作、整理了一些高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)課件、英語(yǔ)教學(xué)素材。

2. 優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了學(xué)科教法和學(xué)法

深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅僅是要購(gòu)置教育技術(shù)資源和設(shè)備，關(guān)鍵任務(wù)是研究如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索和建構(gòu)新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育教學(xué)的深層次變革。二年多來(lái)，中心組老師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮協(xié)作精神和集體智慧，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。右營(yíng)街、郵政路教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用，教師明確只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生施加影響的主要信息，教師是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的紐帶。教師要想使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計(jì)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，不斷地形成最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要，使學(xué)生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行遷移，以積極的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課件，使學(xué)習(xí)都能進(jìn)行獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師自制并放在服務(wù)器上的課件，帶著主要問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機(jī)地進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找答案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)(如競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演等)，師生之間進(jìn)行討論與歸納。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自身的主體作用，懂得自己要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)，有問(wèn)題該怎么辦。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

東湖、北湖教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，積極探索教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。利用多媒體有集圖、文、聲、茂等一系列的功能，研究了演示式教學(xué)模式：教師事先利用軟件制作好課件，然后在教學(xué)過(guò)程中按照老師的意圖進(jìn)行播放，依此來(lái)展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式。尤其在教授比較抽象的詞，介詞時(shí)設(shè)計(jì)一些畫(huà)面，通過(guò)演示，讓介詞的介紹充滿(mǎn)了新、奇、趣，誘發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得饒有興致，對(duì)這些詞掌握較好。多媒體演示把平時(shí)一些教師難以用語(yǔ)言描述的抽象知識(shí)形象化，化解了重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣盎然，記憶深刻。

育新學(xué)校教師根據(jù)自己的子課題“小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)整合”進(jìn)行了不斷地探索。在教學(xué)中利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，如在教學(xué)“Can I help you?”這課時(shí)，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾種情景：1. 幫助老爺爺過(guò)馬路；2. 到水果店買(mǎi)水果；3. 外國(guó)旅客在飯店登記住宿。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說(shuō)，不僅熟悉了本課的句型，而且知道使用該句型的具體環(huán)境，它在不同場(chǎng)景的表達(dá)意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的、最新的知識(shí)和學(xué)習(xí)信息，使課堂不再局限于教科書(shū)。孩子通過(guò)上網(wǎng)，從網(wǎng)上找自己需要的東西，孩子完全自主地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。豫章路小學(xué)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在“0ur favourite Animals”這一課就豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了教科書(shū)上的 cat，dog，rabbit，fish，bird，horse 等 6 種動(dòng)物名稱(chēng)外，在網(wǎng)上下載了 bear，tiger，monkey，panda 等動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)和聲音供學(xué)生使用。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)大大豐富教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，有效地提高教學(xué)效益。在本課教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友，給動(dòng)物朋友進(jìn)行單詞形、義配對(duì)，畫(huà)動(dòng)物組合畫(huà)，看圖說(shuō)話(huà)等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過(guò)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。由于“情境”有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的背景知識(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境，形象地再現(xiàn)各種事物及其現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，因而能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完備，基于“情境”而進(jìn)行的“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”等使“意義建構(gòu)”得以順利實(shí)現(xiàn)。研究過(guò)程表明現(xiàn)代信息技術(shù)的充分應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象等認(rèn)知活動(dòng)。使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望。右營(yíng)街小學(xué)子課題組所做的興趣與課堂學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查充分表明了這一點(diǎn)。

4. 發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生成為了最大的受益群體，信息技術(shù)的應(yīng)用，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生能更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用多媒體課件或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面得到更多的鍛煉。發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年來(lái)，學(xué)生參加三屆省英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽取得了好的成績(jī)。通過(guò)調(diào)查和測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力、信息素養(yǎng)的提高、還是在非智力因素的培養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都比平行班明顯地勝出一籌。豫章路小學(xué)子課題組所做的網(wǎng)上搜集資料、網(wǎng)上發(fā)表言論、發(fā) Email 抽樣調(diào)查充分表明了這一點(diǎn)。

班級(jí)

經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽

在網(wǎng)上發(fā)過(guò)貼子

發(fā)過(guò)電子郵件

實(shí)驗(yàn)班

69％

85％

90％

對(duì)照班

20％

15％

20％

五、研究結(jié)論與反思

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、 落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益

1、規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”管理。鉆研教材，精心備課，要做到:了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;確立單元教學(xué)目標(biāo);合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容;分課時(shí)備課。分課時(shí)備課，要注意做到教學(xué)目標(biāo)具體化;重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確定位;進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)策略分析;教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，以形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案。

2、堅(jiān)決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象，力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì)，練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，作業(yè)杜絕過(guò)重，無(wú)效。

3、關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，避免兩極分化的過(guò)早出現(xiàn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

4、組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)如:英語(yǔ)沙龍系列活動(dòng)，開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”、進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽等，認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。規(guī)范書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書(shū)寫(xiě)。

二 、學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的。

2 、鼓勵(lì)并組織英語(yǔ)教師，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求，自覺(jué)練習(xí)《新概念英語(yǔ)》中的文章，以此提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三 加強(qiáng)科學(xué)研究，形成個(gè)人風(fēng)格。

1、教育沒(méi)有科研就沒(méi)有生命力。我們以“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲化”為特色教學(xué)。形成自己的教學(xué)個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。扎實(shí)開(kāi)展教研組、備課組的活動(dòng)，提高活動(dòng)的實(shí)效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動(dòng)。教研組活動(dòng)要把重點(diǎn)放在集體備課會(huì)上，在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多進(jìn)行教前的預(yù)測(cè)和教后的反思，以提高針對(duì)性和實(shí)效性。在活動(dòng)時(shí)多溝通教學(xué)中存在的困惑，作業(yè)中學(xué)生出錯(cuò)較多的地方，嚴(yán)格按照學(xué)校電子備課的要求，規(guī)范格式，高質(zhì)量地進(jìn)行備課，真正使備課成為教師實(shí)施課堂教育的平臺(tái)。同時(shí)配合教導(dǎo)處定期做好落實(shí)常規(guī)的檢查、督促工作;通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式促使共同提高。另外，教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，幫助新教師們迅速成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)英語(yǔ)特色教學(xué)研究，提升學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)品位。上學(xué)期，我們組擬定了“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲化”作為學(xué)科特色。在教研組內(nèi)進(jìn)行溝通，形成共識(shí)。確定教學(xué)特色內(nèi)容和開(kāi)展方式，形成設(shè)想或計(jì)劃。本學(xué)期我們還是要求寫(xiě)英語(yǔ)老師工作總結(jié)，在平日的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠彰顯這一教學(xué)特色。

3、 我們教研組將繼續(xù)組織教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)課題的研究、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師在理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，努力使自己成為一名“科研型”、“智慧型”教師。

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生　資源　教學(xué)

一、前言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果把一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑，個(gè)性鮮明的學(xué)生利用起來(lái)，開(kāi)發(fā)出“活”的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，創(chuàng)造出有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，一定會(huì)達(dá)到一種意想不到的效果。

二、學(xué)生資源的內(nèi)涵

學(xué)生資源一般是指在學(xué)生身上表現(xiàn)出的、可被教師利用并有利于教學(xué)的學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。課堂教學(xué)中的學(xué)生資源是指來(lái)源于學(xué)生、通過(guò)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生超出教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，課堂中的突發(fā)事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)助活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義者主張，教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義(王娟，2007)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自身?xiàng)l件、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)感受、情緒變化以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等等都可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

四、教學(xué)實(shí)踐

1.在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生資源

導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，并能化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果(錢(qián)希潔，2005)。筆者認(rèn)為，在多樣的課堂導(dǎo)入方式中，以學(xué)生為例來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入是最有效的一種。

2.在知識(shí)點(diǎn)講解中利用學(xué)生資源

語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。而把語(yǔ)言點(diǎn)講清、說(shuō)透，使學(xué)生能靈活準(zhǔn)確地使用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的用法時(shí)，恰當(dāng)、新穎、富有情境性和趣味性的例句能使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力(陳玉松，2007)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)。很多老師往往會(huì)把教參或詞典中的例句照搬使用。學(xué)生由于缺乏自身的體驗(yàn)，對(duì)某些例句并不能很好的理解消化，過(guò)了一段時(shí)間就忘記了，更不能加以靈活運(yùn)用。因此，筆者在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常以學(xué)生為例，讓學(xué)生在自己熟悉的情境下學(xué)習(xí)新詞的用法，以便于更好的掌握。

3.在課文閱讀中利用學(xué)生資源

課文是每個(gè)單元中最重要的部分。很多學(xué)生學(xué)完課文后，由于對(duì)內(nèi)容理解不深，以至于沒(méi)過(guò)多久就不知課文講的是什么了。如果在課文閱讀時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生就會(huì)留下更深的印象，就能掌握課文的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit1 Stand-up for your health一課時(shí)，文中呈現(xiàn)了單口喜劇的四種類(lèi)型：觀察評(píng)論類(lèi)、道具類(lèi)、形體動(dòng)作類(lèi)和印象模仿類(lèi)。在學(xué)生閱讀完這一段落后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，把這四種喜劇表演出來(lái)。一學(xué)生拿起文具盒放在耳邊說(shuō)，‘Hello?Hello?I'm sorry I can't hoar you.Something must be wrong with my phone!’另一學(xué)生模仿了在開(kāi)國(guó)大典上說(shuō)的那句話(huà)，“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了!”學(xué)生們?cè)谟H歷親為中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。

4.在習(xí)題評(píng)講中利用學(xué)生資源

學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，出錯(cuò)的現(xiàn)象比比皆是。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，許多老師往往是“恨之入骨”，遷怒于學(xué)生，指責(zé)聲不絕于耳。究其原因，還在于教師講評(píng)時(shí)沒(méi)有把學(xué)生的錯(cuò)誤資源給利用起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。比如這樣一道題：

_________is known to all，the earth moves around the su.

A.It B.As C.Which D.What

我們除了要講解正確的選項(xiàng)B的用法是定語(yǔ)從句外，還要講清學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)A形式主語(yǔ)的用法，應(yīng)把句子改為：It is known to all that the earth moves around the sun.同時(shí)，還可以告訴學(xué)生選c項(xiàng)時(shí)句子應(yīng)是：The earth moves around the sun，which is known to all.及選D項(xiàng)時(shí)句子應(yīng)是：What is known to all is that the earth moves around the sun.

5.在作文批改中利用學(xué)生資源

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師是閱讀批改學(xué)生作文的主要任務(wù)承擔(dān)者。傳統(tǒng)的作文批改反饋是完全以教師為中心的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的批改意見(jiàn)，缺乏主體意識(shí)，他們通常都認(rèn)為自己是活動(dòng)的局外者(王秋紅，2004)。于是，在教師講評(píng)作文時(shí)，即使是自己的錯(cuò)誤，學(xué)生也不以為然，覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)。因此，我們可以讓學(xué)生來(lái)互批作文。教師提出批改的注意事項(xiàng)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后。要求學(xué)生將錯(cuò)誤圈出來(lái)并加以改正。這不僅給學(xué)生提供了閱讀他人作文的機(jī)會(huì)，提高了辨別錯(cuò)誤的能力，而且也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

6.在命制試卷中利用學(xué)生資源

命題出卷一直以來(lái)都是教師的專(zhuān)利。學(xué)生拿到試卷時(shí)就產(chǎn)生“老師又要考我們”的想法，心里那種不快的情緒便油然而生。如果我們把出卷的“權(quán)利”下放一下，讓學(xué)生把自己平時(shí)在課外練習(xí)中看到的題目或是自己積累在錯(cuò)題集的題目拿出來(lái)，編制成一份試卷。這樣，學(xué)生拿到試卷時(shí)，覺(jué)得是自己的勞動(dòng)成果，還有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，做題時(shí)就不那么緊張害怕了。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)中有這樣一句話(huà)：Tell me and I'll forget.Teach me and I'll remember.Involve me and I'll learn.因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)一切以學(xué)生為中心，因人制宜，廣開(kāi)思路，做到眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘出學(xué)生的一切資源，讓學(xué)生投入英語(yǔ)課堂。參與英語(yǔ)教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)有聲有色，多姿多彩。

參考文獻(xiàn)

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[3]廖榮蓮.讓英語(yǔ)教學(xué)“材”源茂盛，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第4期

[4]呂芹生.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的利用和開(kāi)發(fā)，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第6期

[5]錢(qián)希潔，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入“深加工”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇)》2005年第10期

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多媒體技術(shù) 利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)已成為21世紀(jì)教學(xué)的主題。多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，變換速度快，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

1 使用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

利用多媒體巧設(shè)情景，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融入教學(xué)情景，從而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情景。

在教授New Starting Line 2B Unit 9 Seasons 時(shí)， 我沒(méi)有采用卡片呆板地來(lái)教授spring、summer、fall和winter，而是在課件中設(shè)計(jì)論文一副可以變化的圖片。首先，我在這幅圖片上展現(xiàn)了春天的氣息：溫暖的陽(yáng)光，淺綠色的小樹(shù)，小河水輕輕地流淌，微風(fēng)輕拂， 草兒青青，蝶兒飛舞，小動(dòng)物也睡醒了出來(lái)散步，小朋友也迫不及待地到戶(hù)外來(lái)玩，三五成群，放風(fēng)箏的，做游戲的……個(gè)個(gè)都玩得那么開(kāi)心。我讓學(xué)生看圖回答：“Look at this picture. What season is it？ ”學(xué)生回答：“Spring.”我又問(wèn)：“Why？”有學(xué)生答：“The tree is not very green. It’s warm and not hot.”我再問(wèn)：“Yes. In this picture what can you see？”此時(shí)，學(xué)生們?cè)僖踩棠筒蛔×耍總€(gè)人都想把自己看到的春天景象描述出來(lái)：“ Let me try！” “I see a river.”“ I see some green grass.”“I see some butterflies. They are busy.”“I see many animals. They are playing games.”…看到學(xué)生們這樣的熱情，我也不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)在圖片中看不到的春天景色：“What else？” “I see some birds. They are flying from south to north.”“I see some farmers. They are busy in their fields.”接著，我又引出課文所要講述的句型：“Is it hot？ What’s the weather like in spring？”學(xué)生根據(jù)觀察太陽(yáng)可以推斷出：“It’s sunny and warm.”我再讓學(xué)生看圖片回答：“What can you do in spring？”“I can plant trees； I can fly a kite. I can play outside.”這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)再問(wèn)：“Do you like spring？ Why？”一些學(xué)生回答：“Yes， I like spring， because I can fly a kite， plant trees and go hiking…”接著，我還讓學(xué)生觀察圖片的變化：太陽(yáng)變得火紅，樹(shù)葉變得深綠，一些小動(dòng)物在水中游泳，有些躲藏在陰涼處，湖邊和海邊成了小朋友和家人的好去處……通過(guò)讓小朋友仔細(xì)觀察和想象夏天的樣子會(huì)讓他們有更多的話(huà)想說(shuō)。我也用同樣的方式讓學(xué)生自己描述秋天和冬天。當(dāng)學(xué)生將四個(gè)季節(jié)都描述，我問(wèn)：“Which season do you like best？”或“What’s your favourite season？ Why？”

我認(rèn)為這節(jié)課的課件設(shè)計(jì)是成功的，真實(shí)情景的設(shè)置讓學(xué)生感到身臨其境，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用之中。利用多媒體在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)造了和諧高效的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中提高了學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。

2 運(yùn)用多媒體激發(fā)興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！币虼?，教師能否在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂好課成功的關(guān)鍵。

2.1 課前激發(fā)興趣。

我通常在英語(yǔ)課前準(zhǔn)備好與這節(jié)課有關(guān)的歌曲、歌謠磁帶或碟片以及Flas。上課鈴一響，我和學(xué)生們一起唱著歌，做起相應(yīng)的動(dòng)作，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和歌聲，伴隨和諧優(yōu)美的動(dòng)作，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中。

例如：我在教授New Starting Line 1A Unit 2 Body身體部位eye， nose， ear， face， head等單詞時(shí)，利用多媒體小平臺(tái)，播放了歌曲Head， shoulders， knees and toes的Flash。第一遍讓他們注意Flash中幾個(gè)小朋友在做什么動(dòng)作，其實(shí)在Flash剛開(kāi)始時(shí)有的小朋友已經(jīng)忍不住跟著唱起來(lái)，小手也躍躍欲試地?cái)[起來(lái)。播放第二遍時(shí)我讓會(huì)唱的小朋友隨著音樂(lè)節(jié)拍邊唱邊做，這樣一來(lái)，head、shoulder、 knee、toe、eye、nose等幾個(gè)身體部位的名稱(chēng)就輕而易舉地學(xué)會(huì)了。為了鞏固這幾個(gè)單詞，我有暫停Flash，讓小朋友自己唱。再后來(lái)，我指著頭問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生齊答：“Head.”“It’s my head.”我又以同樣的方式問(wèn)答head、shoulder、 knee、toe、eye、nose，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)問(wèn)答。你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的小朋友都興高采烈地參與其中，他們不僅學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，還了解了課本以外的很多知識(shí)。

比起傳統(tǒng)的用錄音機(jī)來(lái)播放歌曲，多媒體播放的是具有動(dòng)感、有文字、有畫(huà)面、有色彩的樂(lè)曲，這非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課上激發(fā)興趣。

由于小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課前的注意力調(diào)動(dòng)并不能貫穿始終，因而需要老師在上課的過(guò)程不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在課堂上經(jīng)常運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)課堂游戲，并盡量讓所有的學(xué)生參與其中。例如：在教授New Starting Line 1A Unit 6 Colours時(shí)，一年級(jí)小朋友對(duì)于顏色是很敏感的，尤其是鮮艷的顏色，但等到八個(gè)都接觸后小朋友就不那么用心記了，甚至產(chǎn)生了混淆。這時(shí)我把準(zhǔn)備好的多媒體課件——一首描述顏色的Flash歌曲播放給他們聽(tīng)，小朋友立刻有了精神，一邊做動(dòng)作，一邊嘴里不停地唱著：“Red， yellow， blue and green stand up. Pink， purple， brown and tan turn around. And stretch up high above your head. Gold， silver， black and white sit down.”我還借助多媒體進(jìn)行操練，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶。例如，在屏幕上展示apple、peach、book、leaf、kite、orange、sun等圖片，讓學(xué)生用學(xué)到的顏色詞語(yǔ)來(lái)描述它們。采用這種方法既增強(qiáng)了小朋友對(duì)于顏色的認(rèn)識(shí)和辨別能力，也訓(xùn)練了一年級(jí)小朋友說(shuō)的能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，多媒體只是輔助教學(xué)的和種方法，有其優(yōu)越性也有局限性。我們?cè)谶x用多媒體時(shí)，必須以服從教學(xué)目標(biāo)的需要為原則，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，只有這樣，才能使課堂設(shè)計(jì)恰到好處，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[2] 彭立 鄭燕林 劉中學(xué)《多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社，1999年.

[3] 馮靜《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004年.