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漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)精選(九篇)

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漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)

第1篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué);心理特點(diǎn);調(diào)動(dòng)興趣;教學(xué)方法靈活

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段,也是為識(shí)字打好基礎(chǔ)的重要階段。掌握了漢語(yǔ)拼音方法還可以幫助說(shuō)好普通話,掃除閱讀障礙。因此,漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)新生而言至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái),因受方言口語(yǔ)的制約,漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直是教師在教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了貫徹新的教育理念,實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo),探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律,改變過(guò)去教法單一、呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握困難的狀況,筆者在拼音教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。

未曾實(shí)施教學(xué),先要找準(zhǔn)突破口,即從兒童心理入手,打開(kāi)兒童思想上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的通道。從兒童的心理特點(diǎn)看,一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的過(guò)渡期。處于這一時(shí)期的兒童求知欲望強(qiáng)但理解能力差,記憶全靠死記硬背,他們擅長(zhǎng)形象、具體的材料。另外,一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關(guān)系:在高興時(shí)他們的記憶效果好,反之則差。抓住一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn),筆者在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性,興趣是鼓舞和推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的一種力量,是啟動(dòng)開(kāi)發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)兒童注意力較短、觀察不細(xì)、形象思維占主導(dǎo)、有意識(shí)地記憶能力差的特點(diǎn),讓他們的腦、眼、口、手并用,使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音字母,并較快掌握住拼音方法,以達(dá)到學(xué)生在興趣和營(yíng)造活躍歡樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)好拼音知識(shí)的目的。同時(shí),讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語(yǔ)拼音。

但處于幼童期的孩子,因十分貪玩好動(dòng),單靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)樗麄儾粌H好看、好聽(tīng)、還好玩。所以上課時(shí)讓他們?cè)诮處煹难菔疽龑?dǎo)下動(dòng)動(dòng)手,做做知識(shí)性游戲十分必要,也是極為有效的。方法如下:

一、趣味引導(dǎo),“死”字母“活”記

在以往的聲母、韻母教學(xué)中,教師教一個(gè)字母,學(xué)生學(xué)一個(gè)字母,教學(xué)效果不太明顯?,F(xiàn)在,筆者改變過(guò)去的教學(xué)方法,在課堂上讓學(xué)生把學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)六個(gè)單韻母時(shí),教師可在課前把單韻母的分解筆畫(huà)的教具準(zhǔn)備充分;然后教師在課堂上將字母的基本筆畫(huà)展示給學(xué)生,同時(shí)根據(jù)六個(gè)單韻母形象特點(diǎn),編成童話,把分解了的筆畫(huà)組成完整的字母。引導(dǎo)學(xué)生在拼字母的游戲中記住字母的形;接著,教師在鞏固練習(xí)中稍加指導(dǎo),學(xué)生就能憑借教具很快說(shuō)出字母的寫(xiě)法。比如在教學(xué)韻母i時(shí),學(xué)生借助手中的學(xué)具,能說(shuō)出i由1和 ? 組成,1在中格,?在中上格。

二、抓住重點(diǎn),提高學(xué)生聽(tīng)音調(diào)和認(rèn)形能力

在字母教學(xué)中,讀準(zhǔn)音和認(rèn)清形是教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、形象的插圖,在教學(xué)中,筆者充分利用這些生動(dòng)、形象的插圖,引導(dǎo)學(xué)生辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學(xué)字母zh、ch、sh和音節(jié)zhi、chi、shi時(shí)筆者先讓學(xué)生掌握字母的正確讀音,記準(zhǔn)字形之后,再讓學(xué)生反復(fù)練讀,在對(duì)比訓(xùn)練的過(guò)程中知道輕、短的是字母,重、長(zhǎng)的是音節(jié)。

三、師生互動(dòng),寓教于樂(lè)

動(dòng)手練習(xí)的形式很多,有動(dòng)筆的,有模仿老師動(dòng)作的,有擺放學(xué)具的,等等。擺學(xué)具這一教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用很多,在語(yǔ)文教學(xué)中就很少了,不過(guò)它十分適合拼音教學(xué)。例如:在教學(xué)b―a―ba時(shí)由于這是第一次接觸聲、韻相拼,是個(gè)重難點(diǎn)。于是筆者準(zhǔn)備這樣一個(gè)教具,把臺(tái)歷從中平均分成兩份,在第一份的每張紙上寫(xiě)上b、p、m、f等聲母,另一份每張紙上分別寫(xiě)上a的四聲。教學(xué)時(shí),先出示b,再出示a,兩張紙相碰撞,表示聲母b和韻母a相拼,得出ba,接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡(jiǎn)明、新穎,學(xué)生也感興趣,而且制作十分簡(jiǎn)便,效果明顯。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí),可以同時(shí)開(kāi)展各種形式的比賽,也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽,即讓學(xué)生鞏固拼音知識(shí),還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力,一舉多得。

第2篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音;教學(xué);啟蒙;拼讀

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

語(yǔ)文的入門(mén),非拼音莫屬了。作為一門(mén)語(yǔ)言,漢語(yǔ)雖然不是世界通用語(yǔ),但確實(shí)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的語(yǔ)言,使用的人數(shù)超過(guò)世界人口的五分之一。語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是華人思維的重要載體。漢語(yǔ)拼音是最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言知識(shí),是語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一,是一年級(jí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要內(nèi)容。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的主要內(nèi)容是正確發(fā)音、拼讀。一年級(jí)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)做好語(yǔ)文教學(xué)初步的漢語(yǔ)拼音啟蒙、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進(jìn)行語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、做好一年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音啟蒙教學(xué),為學(xué)生語(yǔ)言能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

一年級(jí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和教學(xué),是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)端,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。漢語(yǔ)拼音沒(méi)有學(xué)好,今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是空中樓閣。小學(xué)生學(xué)前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間,就試著發(fā)音,先從簡(jiǎn)單的單音節(jié)字說(shuō)起,慢慢過(guò)渡到日常生活中的雙音節(jié)字,以及多音節(jié)詞和句。所以,小學(xué)生在上學(xué)前班之前,就學(xué)會(huì)了一些日常生活中的常用的詞和短句,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的、不夠規(guī)范的語(yǔ)言交流,表達(dá)情緒情感。進(jìn)入課堂以后,教師面臨著要糾正不規(guī)范發(fā)音、說(shuō)話的問(wèn)題,還要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前孩子來(lái)說(shuō)有生疏的漢語(yǔ)拼音知識(shí)。

因此,漢語(yǔ)拼音啟蒙教學(xué)就顯得尤為重要了。教學(xué)中,老師可以采用范讀、領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、讀會(huì)每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母,再用讀、寫(xiě)組成讀寫(xiě)結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)識(shí)與記憶。同時(shí),將簡(jiǎn)單的拼讀結(jié)合進(jìn)去。這個(gè)過(guò)程中,教師的規(guī)范發(fā)音顯得尤為重要,出現(xiàn)了教師水平制約教學(xué)效果的問(wèn)題,學(xué)生的地方口語(yǔ)糾正了,學(xué)會(huì)的可同樣是不太正確的漢語(yǔ)發(fā)音和拼讀?,F(xiàn)代教學(xué)一定程度上改變了這一狀況,磁帶跟讀和光盤(pán)跟讀等方式大大加強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)范化,不但提高教師漢語(yǔ)拼音水平,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后語(yǔ)文水平的發(fā)展。

扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行好漢語(yǔ)拼音啟蒙教學(xué),學(xué)生就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的第一步成功,在今后的學(xué)習(xí)中不但自信,而且學(xué)起來(lái)輕松自如。

二、從漢語(yǔ)拼音教學(xué)從發(fā),培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠調(diào)動(dòng)人的感官,進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成一種好的語(yǔ)言習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生初步的說(shuō),寫(xiě)能力。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生特點(diǎn),把握教學(xué)時(shí)機(jī)。在教學(xué)中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優(yōu)勢(shì),通過(guò)親和力較強(qiáng)的語(yǔ)言,將學(xué)生吸引到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然,他們的注意力持續(xù)時(shí)間非常有效,教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘,進(jìn)行趣味的拼音教學(xué),收獲最佳的教學(xué)效果,將枯燥的書(shū)寫(xiě)練習(xí)放到后面那段學(xué)生注意力不易集中的時(shí)段。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,教師應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生們找到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣,借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行漢語(yǔ)拼音進(jìn)行教學(xué),將學(xué)生們帶入游戲中,用游戲的樂(lè)趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂(lè),寓知于樂(lè)。學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是教育教學(xué)的重要旨?xì)w,是能力培養(yǎng)的重要指向。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是低年級(jí)階段的重要目標(biāo)之一。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié);借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,獨(dú)立識(shí)字。學(xué)好漢語(yǔ)拼音,掌握了正確的拼讀方法,就能夠通過(guò)拼讀而認(rèn)識(shí)更多漢字,自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,教師既要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確讀出漢語(yǔ)拼音字母、拼音音節(jié),又要教會(huì)學(xué)生正確的拼讀方法,讓學(xué)生能夠自己拼讀,借助拼讀認(rèn)識(shí)生字。一年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),但不能低估了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的把握。教師的拼音教學(xué)吸引了他們的注意力,他們會(huì)很快地從老師教學(xué)的拼音學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法,而且很快能自主學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)拼讀,就學(xué)會(huì)了識(shí)字,就掌握了初步的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這方法就會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活的工具,進(jìn)行更多的認(rèn)知活動(dòng)。

四、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進(jìn)行語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

形成良好的習(xí)慣,是小學(xué)階段重要的教育教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí),并形成習(xí)慣,既實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo),又能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣能夠影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中更積極。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生正確說(shuō)普通話,讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)為普通話推廣奠定基礎(chǔ)。普通話的主要抵制點(diǎn)是方言,是日常生生活中的口頭用語(yǔ)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)所進(jìn)行的是正確的發(fā)音。拼讀,規(guī)范的說(shuō)話。漢語(yǔ)拼音教學(xué)糾正了方言中一些不正確的發(fā)音。拼讀,避免了一些方言詞語(yǔ)的使用。如陸良方言中的“ǖ”,在拼讀時(shí),都沒(méi)讀出來(lái),“段”應(yīng)讀“duàn”卻讀成產(chǎn)“dàn”了。漢語(yǔ)拼音教學(xué)就糾正了這一類的錯(cuò)。普通話是現(xiàn)代社會(huì)必須掌握的交流語(yǔ)言。社會(huì)文明程度的提高,大大地規(guī)范了人們的語(yǔ)言交流。正規(guī)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效地促進(jìn)了普通話的推廣與普通話水平的提高,學(xué)生們的普通話都能夠說(shuō)得很好。漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)教師的全方位努力與學(xué)生們充滿興趣的配合,一定能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),幫助學(xué)生形成拼音學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然,漢語(yǔ)拼音教學(xué)涉及內(nèi)容很多,我僅想拋磚引玉,使大家多一點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的探究與討論。

第3篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

漢語(yǔ),乃中華民族舞千年的文化結(jié)晶;而漢語(yǔ)拼音,乃助我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的利器。學(xué)習(xí)漢語(yǔ),一般得從漢語(yǔ)拼音學(xué)起,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的漫漫長(zhǎng)路中,漢語(yǔ)拼音替我拔荊斬棘,為我開(kāi)拓了道路,同時(shí)又給與我很多很多。

一進(jìn)小學(xué),第一堂語(yǔ)文課就是學(xué)漢語(yǔ)拼音,老師把一幅拼音認(rèn)圖表掛在黑板上,表上奇形怪狀的漢語(yǔ)拼音和花花綠綠的圖畫(huà)立即把大家的目光吸引過(guò)去,我正納悶這是什么東西,和平時(shí)見(jiàn)到的漢字不大一樣。還有個(gè)自作聰明的同學(xué)大聲說(shuō):“第一個(gè)念a(英文念法)!”老師笑了笑說(shuō):“同學(xué)們,從今天起我們開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)拼音,學(xué)習(xí)語(yǔ)文就必須先學(xué)會(huì)漢字,而漢語(yǔ)拼音則漢字的基礎(chǔ)。大家要認(rèn)真學(xué),好不好?”“好”大家異口同聲地回答。從現(xiàn)在開(kāi)始,我就對(duì)這些“漢字的基礎(chǔ)”產(chǎn)生了濃厚的興趣,我驕傲于能把新學(xué)的幾個(gè)原先陌生的拼音在全班面前朗讀,我驕傲于對(duì)漢字發(fā)音天生白癡的爸爸背下所有拼音時(shí)說(shuō):“要學(xué)好拼音發(fā)音才佳。”自從學(xué)了漢語(yǔ)拼音,它給了我無(wú)比的驕傲與自豪,給了我莫大的信心。我我忘不了中午沒(méi)睡覺(jué)困得不行還強(qiáng)著眼皮讀“a,o,e,”我忘不了背不出拼音表就不睡覺(jué)的決心,我忘不了在媽媽面前保證語(yǔ)文拿下100分所付出的努力……漢語(yǔ)拼音,從此伴隨了我的成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)眼到了三年級(jí),我們的學(xué)習(xí)逐漸從拼音到漢字。那時(shí)一開(kāi)始我們學(xué)的是如何查字典,剛開(kāi)始,同學(xué)們氣喘吁吁地把一本碩大的字典背來(lái),面對(duì)著里面密密麻麻的字就不知所措。后來(lái)經(jīng)老師的指導(dǎo)下,我們學(xué)會(huì)了利用拼音找自己想找的漢字,我至今還忘不了從茫茫字海中“大海撈針”似的找到了一個(gè)“張”字時(shí),無(wú)法言喻的興奮和激動(dòng),與此,字典成了我形影不離的好伙伴,看書(shū)時(shí),看到了不認(rèn)識(shí)的字,我便從字典中把他的真名目找出來(lái),然后再謹(jǐn)重地在書(shū)上標(biāo)上拼音,以免下次再看看不認(rèn)得,平時(shí)沒(méi)事時(shí),我還喜歡隨便翻翻字典,還不不時(shí)地自言自語(yǔ):“這個(gè)念‘shu’啊,從沒(méi)有人跟我說(shuō)過(guò)呢”“哈,這個(gè)字的拼音和我平時(shí)念的不一樣!看來(lái)是我念錯(cuò)了……”字典又成了我的新伙伴,與漢語(yǔ)拼音一起,護(hù)送著我通向漢字大門(mén)。

很快,我上初中了,初中的課程相對(duì)以前多而煩,但漢語(yǔ)拼音的影子少了許多。在今天的應(yīng)試時(shí)代中,只占3~4分的漢語(yǔ)拼音顯得不再那么重要,我們常常把大段大段的時(shí)間花在背長(zhǎng)長(zhǎng)的文言文,研究長(zhǎng)長(zhǎng)的名著好段,寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的考場(chǎng)作文上。而忽略了,一路護(hù)送你到漢字海洋的彼岸的漢語(yǔ)拼音在你背后欣慰得看著你,它知道它的任務(wù)已差不多完成了,它要再護(hù)送更多的學(xué)者到達(dá)漢字海洋的彼岸。我,一定會(huì)在百忙中回過(guò)頭來(lái),對(duì)漢語(yǔ)拼音說(shuō)一聲:“謝謝你!”

真的,漢語(yǔ)拼音給了我很多很多,歡笑,自豪,淚水,都是從漢語(yǔ)拼音感受到的。不管未來(lái)的路怎么樣,我永遠(yuǎn)都忘不了這一路伴隨我成長(zhǎng)的朋友,永遠(yuǎn)的伙伴。

第4篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:《漢語(yǔ)拼音方案》;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作能力;普通話

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2011)07-0-01

《漢語(yǔ)拼音方案》自公布以來(lái),應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué),取得了顯著的成效,特別是在小學(xué)、兒童入學(xué),先學(xué)拼音,后學(xué)漢字的初期階段,《漢語(yǔ)拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前,全國(guó)通用的課本,一些地區(qū)自編的課本,一些實(shí)驗(yàn)用的課本,沒(méi)有不編入漢語(yǔ)拼音教材的,足見(jiàn)漢語(yǔ)拼音在教學(xué)教材中運(yùn)用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的主要應(yīng)用表現(xiàn):

一、《漢語(yǔ)拼音方案》的推行有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)普遍問(wèn)題是:怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。這是中學(xué)乃至大學(xué)生迫切要求解決的問(wèn)題,但其根源依然在于小學(xué)時(shí)期。由于初學(xué)漢字艱難,識(shí)字阻礙著讀書(shū),識(shí)字和讀書(shū)又進(jìn)一步阻礙著寫(xiě)作。兒童從識(shí)字到能夠?qū)懽?,需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。解決這一問(wèn)題,關(guān)鍵在于如何更好地利用漢語(yǔ)拼音。而《漢語(yǔ)拼音方案》的出臺(tái)正好為漢語(yǔ)拼音的推廣提供了保障,也就為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升創(chuàng)建了平臺(tái)。漢語(yǔ)拼音對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者而言,學(xué)了拼音初步以后就進(jìn)行拼音寫(xiě)話,是提高寫(xiě)作的一種有效途徑。通過(guò)這種方法,可以使初學(xué)者把自己想寫(xiě)的東西用拼音拼寫(xiě)下來(lái),從而養(yǎng)成不怕寫(xiě)作的良好習(xí)慣,打下自由寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在拼音寫(xiě)話的底子上,只要改換一下文字符號(hào),用漢字代替拼音,就成了漢字寫(xiě)話。能寫(xiě)漢字就盡量寫(xiě)漢字,實(shí)在不行,就以拼音代替補(bǔ)充,這樣可以避免由于寫(xiě)不出漢字而思想無(wú)法表達(dá),甚至束縛思想的形成和發(fā)展。

(二)教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言“寫(xiě)話”,反對(duì)用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學(xué)習(xí)寫(xiě)作,不僅由于漢字不夠用而限制了寫(xiě)作,往往還會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣:只能用讀過(guò)的文章中間的字句來(lái)編織,不能用自己的言語(yǔ)來(lái)書(shū)寫(xiě)。一提起筆,就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料,不善于動(dòng)腦,自我造句。如此,長(zhǎng)此以往,就會(huì)養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習(xí)慣。從拼音寫(xiě)話入手,便于從一開(kāi)始就養(yǎng)成能說(shuō)能寫(xiě),敢說(shuō)敢寫(xiě)的好習(xí)慣,別人文章里的字詞句必須經(jīng)過(guò)消化方可運(yùn)用于自己的作文。當(dāng)然,寫(xiě)作內(nèi)容及主旨的好壞取決于個(gè)人生活、知識(shí)背景和思想是否豐富,而在生活經(jīng)歷、思想及知識(shí)背景相似的情況下,就取決于學(xué)生自己是否能說(shuō)敢寫(xiě)了。養(yǎng)成自由寫(xiě)作、敢于言語(yǔ)的好習(xí)慣,這是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本功夫。在此基礎(chǔ)之上,才可以進(jìn)行邏輯和修辭的加工。

通過(guò)以上兩種有關(guān)漢語(yǔ)拼音在寫(xiě)作方面的輔助作用的展現(xiàn),我們不難發(fā)現(xiàn),漢語(yǔ)拼音在提高寫(xiě)作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用,只有充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的輔助作用,才能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《漢語(yǔ)拼音方案》的推行有助于普通話的教學(xué)

學(xué)校是普通話教學(xué)的重要基地,因而,推廣普通話成為了每個(gè)教育工作者不容推諉的責(zé)任,《漢語(yǔ)拼音方案》為推廣普通話提供了有力的工具。《漢語(yǔ)拼音方案》是為普通話設(shè)計(jì)的,不是為古漢語(yǔ)和方言設(shè)計(jì)的,如果說(shuō)普通話的詞匯和語(yǔ)法規(guī)范還可以借助于漢字,那么,語(yǔ)音的規(guī)范就非依靠《漢語(yǔ)拼音法案》不可了。

普通話是漢民族的共同語(yǔ),也是中國(guó)各民族互相交際的語(yǔ)言。普通話是以漢語(yǔ)北方方言為基礎(chǔ)方言,而以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)音的。《漢語(yǔ)拼音方案》按照北京音系列出21個(gè)聲母,35個(gè)韻母,并且規(guī)定出幾條拼寫(xiě)的簡(jiǎn)單規(guī)則,容易學(xué),也容易掌握。而作為漢語(yǔ)的《漢語(yǔ)拼音方案》在掃除文盲,推廣普通話,發(fā)展文化教育方面發(fā)揮著積極的作用。

《漢語(yǔ)拼音方案》是書(shū)寫(xiě)普通話的方案,拼音字母是普通話的音素字母,是通俗化的語(yǔ)言學(xué)符號(hào),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)備。普通話教育本是“口耳”之學(xué),有了拼音字母就變成“口耳手”的并用,多官并用可以加強(qiáng)印象,提高教學(xué)效率。拼音字母對(duì)于我們學(xué)習(xí)普通話有如下幫助:1.對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行書(shū)面的分析和拼合;2.用看著讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)普通話;3.用聽(tīng)著寫(xiě)的方法來(lái)學(xué)習(xí)普通話;4.自己拼寫(xiě)以后自己檢查看發(fā)音是否正確;5.依靠拼音讀物自學(xué)普通話。

學(xué)校是推廣普通話重要場(chǎng)所,語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo),每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí),也要重視普通話的教學(xué),而這兩者又離不開(kāi)應(yīng)用《漢語(yǔ)拼音方案》來(lái)給漢字注音和用拼音字母拼寫(xiě)漢語(yǔ)。因此,我們要更好地發(fā)揮《漢語(yǔ)拼音方案》的作用,積極倡導(dǎo)和推廣普通話,是當(dāng)前語(yǔ)文工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

《漢語(yǔ)拼音方案》自1958年頒布實(shí)施以來(lái),已經(jīng)歷了50多年的風(fēng)雨歷程,它在我們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等生活和國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用,取得了輝煌的功績(jī),得到了人們的積極肯定。我們堅(jiān)信,在新的征程上,《漢語(yǔ)拼音方案》必將遠(yuǎn)航,為漢語(yǔ)、為漢字插上騰飛的翅膀,讓中華民族的燦爛文明和不朽的漢語(yǔ)真正走向世界,走向未來(lái)。而對(duì)于文教科技工作者而言,《漢語(yǔ)拼音方案》是一種有利無(wú)弊的現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)工具,它對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能夠發(fā)揮積極的作用。教育戰(zhàn)線的每一位工作者必須認(rèn)清《漢語(yǔ)拼音方案》的時(shí)代意義,使這一現(xiàn)代化的語(yǔ)文工具發(fā)揮更多、更大的作用。

參考文獻(xiàn):

第5篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

從教學(xué)本質(zhì)上來(lái)看,“興趣是最好的老師”這一點(diǎn)已為大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)知。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)的心理還處于起始階段,尚未定型。因此,興趣將帶領(lǐng)他們接受一個(gè)又一個(gè)新知識(shí),給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感的同時(shí),對(duì)學(xué)生們的求知在一定程度上給予滿足。在電教媒體的課堂上,多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),這些都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)拼音形、義上的認(rèn)識(shí)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在很大程度上來(lái)說(shuō),音節(jié)拼讀是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為了使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力,輕松突破教學(xué)難點(diǎn),從而通過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生給予一定的輔助。把漢語(yǔ)拼音放在具體的形象化的信息教學(xué)之中,可以增加學(xué)生們對(duì)抽象知識(shí)的理解,豐富學(xué)生的信息見(jiàn)聞。通過(guò)在拼音教學(xué)中選擇合適的教學(xué)事物和人物的不斷變化,使得學(xué)生對(duì)拼音與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿著個(gè)體性體驗(yàn),從而給學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)觸動(dòng)。同時(shí),通過(guò)信息技術(shù)的展現(xiàn),還可以通過(guò)將漢語(yǔ)拼音與表情符號(hào)等相結(jié)合起來(lái),使拼音學(xué)習(xí)生活化,從而起到更加明顯的效果。學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫(huà)、圖像時(shí),可以更好地形成個(gè)人記憶??傊?,在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)合理利用信息技術(shù)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的興趣并使之持久,為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)普通話、發(fā)展語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音是學(xué)齡段教育的開(kāi)端。作為教育教學(xué)的初始階段,拼音教學(xué)在孩子意識(shí)中整體認(rèn)知如何,影響學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),更可能影響學(xué)生們后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)能給教學(xué)以鮮活的畫(huà)面,信息教學(xué)技術(shù)可為拼音教學(xué)人員所使用。然而,教學(xué)過(guò)程中,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給教學(xué)人員帶來(lái)了極大便利的同時(shí),也給課堂教學(xué)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。教師們發(fā)現(xiàn),在積極利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中,其教學(xué)效果反倒不如之前教學(xué)效果好。研究表明,現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的使用過(guò)于頻繁,往往缺少了以往教學(xué)的關(guān)愛(ài)。因此,對(duì)此現(xiàn)象的追問(wèn),仍要回到漢語(yǔ)拼音教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)。

四、“人文關(guān)懷”在信息教學(xué)環(huán)境下仍適用

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),一味要求信息化給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)效用是短暫的。比起知識(shí)層面的傳授,語(yǔ)文教育更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的培養(yǎng)與感情教育。這要求教師除具備良好的專業(yè)素質(zhì)、淵博的知識(shí)、先進(jìn)的教育理念之外,更要有一顆愛(ài)心,對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷,這在教育中的作用不可忽視,尤其是在小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中,其人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生的影響是極為顯著的。在拼音教學(xué)過(guò)程中也要考慮到學(xué)生對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)所展示出來(lái)的效果更為關(guān)注,而暫時(shí)忽視了學(xué)習(xí),要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、教育方式。有學(xué)者就指出,“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育,但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜?,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家”。不注入感情的道德教育會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話。教師,尤其是語(yǔ)文教師,只有通過(guò)自己身體力行使學(xué)生感受到愛(ài)與美,才能對(duì)他們身心產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此,在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中,首先要充滿人文關(guān)懷。這一點(diǎn),比教學(xué)方式與方法更重要。

參考文獻(xiàn):

[1]李仲芬.如何進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2008,(10).

第6篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

【論文關(guān)鍵詞】西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村;拼音教學(xué);方法;措施

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具,學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字,閱讀和學(xué)說(shuō)普通話,有利于發(fā)展兒童的寓言,發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,小學(xué)階段拼音教學(xué)要求:首先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)圣母、韻母和音節(jié),認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。其次能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的,由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題,影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。

1. 西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1首先是教學(xué)資源匱乏,一直處于教師加課本的模式,無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)。二是部分教師年齡偏大,學(xué)歷低普通話水平不高,受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音,語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不高,很難對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書(shū)無(wú)用”觀念的影響下,很多家長(zhǎng)紛紛外出打工,把孩子交給年邁的爺爺、奶奶,很多老人都不識(shí)字,有的識(shí)字也不識(shí)拼音,完全不給予孩子輔導(dǎo),他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”,也就是課后家庭輔導(dǎo)很少,甚至沒(méi)有。

1.3部分教師的教學(xué)方法滯后,對(duì)新課改的理念不能很好的吃透,農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚,部分教師對(duì)拼音教學(xué)不夠重視。

1.4其中主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語(yǔ)言”的指導(dǎo)思想。如:教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書(shū)寫(xiě)音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是,教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中,十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo),而忽略直呼音節(jié)與書(shū)寫(xiě)音節(jié)的訓(xùn)練。再如:一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行,而是孤立地教學(xué)音節(jié),使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié),適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性,還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量,給下一段的借助拼音提前閱讀和寫(xiě)話造成了困難。

2. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性和必要性

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容,是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此,小學(xué)語(yǔ)文必須重視拼音教學(xué),幫助學(xué)生掌握這一工具,充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用,幫助學(xué)生識(shí)字,閱讀,學(xué)習(xí)普通話。

2.1漢語(yǔ)拼音與寫(xiě)作

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重、難中之難。要想突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,就得從低年級(jí)說(shuō)話、寫(xiě)話入手,從寫(xiě)一句簡(jiǎn)單的話到寫(xiě)一段話。小學(xué)生在寫(xiě)話時(shí),會(huì)遇到很大困難,既不會(huì)寫(xiě)字。要想解決這個(gè)困難,最有效的方法就是用拼音代替沒(méi)學(xué)過(guò)的字。只有采用這種方法,低年級(jí)的說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。

用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字,它的作用甚廣。無(wú)論是課內(nèi)還是課外,學(xué)生能學(xué)而即用。實(shí)踐證明,漢語(yǔ)拼音能掃除孩子寫(xiě)作中的“攔路虎”,使小學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,為高年級(jí)作文打下了基礎(chǔ)。

2.2漢語(yǔ)拼音與閱讀

低年級(jí)的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語(yǔ)拼音。他們識(shí)字量少,閱讀時(shí)會(huì)遇到“絆腳石”。要想搬開(kāi)它,那就得靠漢語(yǔ)拼音。

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,教師都要誘導(dǎo)學(xué)生利用拼音自己讀課文,了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識(shí)字,又能?chē)L試到自己讀熟課文的成功喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.3漢語(yǔ)拼音與學(xué)習(xí)普通話中

漢語(yǔ)拼音不僅是識(shí)字、閱讀的幫手,而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會(huì)說(shuō)普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢?其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和調(diào)號(hào)。并且拼讀音節(jié)、句群的知識(shí)學(xué)生已牢固掌握,課文又是全文注音,因此,學(xué)生能說(shuō)出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。

2.4漢語(yǔ)拼音與人民生活

早在二十世紀(jì)八十年代,漢語(yǔ)拼音已作為聯(lián)合國(guó)通用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)使用,九十年代美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館等國(guó)際大圖書(shū)館已將漢語(yǔ)拼音作為中文圖書(shū)音序檢索的工具。現(xiàn)在,以漢語(yǔ)拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開(kāi)的工具書(shū)了。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音就成了人們起步學(xué)習(xí)文化的拐棍,識(shí)字正音的工具。

2.5漢語(yǔ)拼音與網(wǎng)絡(luò)

時(shí)下,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及,小學(xué)教育的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺上了重要的位置。當(dāng)人們剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候,也是借助漢語(yǔ)拼音入門(mén)的。用計(jì)算機(jī)工作,打文件,查資料,發(fā)信息,無(wú)一不是使用漢語(yǔ)拼音的。漢語(yǔ)拼音輸入有三大好處:第一,拼音輸入更快,更準(zhǔn)確;第二,拼音錄入不影響作者的構(gòu)思,使思維更流暢;第三,漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)掌握的工具,不需要重新學(xué)習(xí)新的輸入法,上機(jī)就會(huì)操作,省時(shí)省事。漢語(yǔ)拼音幫助漢語(yǔ)走上了信息高速公路。

3. 加強(qiáng)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法及措施

西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué),教師的普通話整體水平不高,對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,我們盡最大可能在樹(shù)立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念,使拼音教學(xué)的課堂盡可能有趣味性,吸引我們農(nóng)村娃娃,建立我們農(nóng)村娃娃學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的平臺(tái),漢語(yǔ)拼音本身是比較枯燥,單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,現(xiàn)在的許多農(nóng)村娃娃的兒童讀物越來(lái)越豐富,大多都有拼音注釋,我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物,引導(dǎo)他們自己借助拼音擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面,通過(guò)大量的閱讀潛移默化地提高小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音能力。莎士比亞說(shuō)過(guò)一句很詩(shī)意的話:知識(shí)是到達(dá)天堂的翅膀。要讓我們農(nóng)村的孩子學(xué)會(huì)拼音知識(shí),就一定要讓我們的老師教給農(nóng)村娃娃獲得拼音知識(shí)的方法和途徑?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?!备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn),以及拼音教學(xué)的規(guī)律,這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性,采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式,縮小跨度,幫助學(xué)生學(xué)好拼音。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)普通話知識(shí)的學(xué)習(xí),自己要正確地拼讀好每一個(gè)音節(jié),注意創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境,為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、溫馨的語(yǔ)言環(huán)境,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界,老師之間要多交流,多合作,倡導(dǎo)“為了一切孩子”的漢語(yǔ)拼音,探索和嘗試多種課堂教學(xué)模式,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓創(chuàng)新,不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,只有這樣西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)才能健康發(fā)展??傊?,在農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng),寓教于樂(lè),注重整合,才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,擁抱漢語(yǔ)拼音,體味漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。

3.1應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀,讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中,加快語(yǔ)言同化速度,這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

3.2因?yàn)槭寝r(nóng)村,寨子不大所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo),有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰(shuí)家讓他做好準(zhǔn)備,有的時(shí)候不告訴去誰(shuí)家,這樣可以給學(xué)生覺(jué)得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查,慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法,就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書(shū)讓孩子大聲的背出來(lái)或讀出來(lái),這樣孩子就會(huì)覺(jué)得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣既受學(xué)生喜歡家長(zhǎng)認(rèn)可,又輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪,輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂(lè)而為呢!

3.3營(yíng)造愉快的氛圍,讓學(xué)生敢于探索

營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍,能為探究性學(xué)習(xí)提供適宜的氣候和土壤。因此,教師一要尊重、相信學(xué)生;二要把自己置身于學(xué)生的活動(dòng)之中;三要對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)不輕易否定,即使是錯(cuò)誤意見(jiàn)也要耐心引導(dǎo),認(rèn)真分析;四要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。剛上一年級(jí)的小朋友,由于年齡小,大多數(shù)回答問(wèn)題時(shí)很緊張,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言消除孩子的膽怯心理,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持愉快的心境,并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。

3.4倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《課標(biāo)》在基本理念里提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個(gè)重要理念,但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn);合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化;探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形,不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象,而且能幫助他們認(rèn)知和記憶,有利于提高教學(xué)效果。于是,筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法。

3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時(shí),首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開(kāi)口度和唇型,然后讓學(xué)生模仿,最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病,及時(shí)指導(dǎo)糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué),能活躍課堂氣氛,加深形象記憶。如教“a”時(shí),請(qǐng)班里一個(gè)梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前,指一指黑板上的“a”,問(wèn):“你們看,這個(gè)字母像‘某某’同學(xué)的哪兒?”有的同學(xué)說(shuō)像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子;有的說(shuō)不對(duì),像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問(wèn)這個(gè)女生:“你到醫(yī)院看病時(shí),醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭,叫你發(fā)什么音?”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音,全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫(xiě)法。

3.5.3看手勢(shì)讀音組詞。在學(xué)四聲時(shí),為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí),筆者采用了看手勢(shì)讀音的方法,如學(xué)完“ɑi”,舉起了四個(gè)手指,學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛(ài)”的“愛(ài)”;舉起了兩個(gè)手指,學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”,或者教師讀四聲,學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲,而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯,達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。

3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時(shí),充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用,把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母,筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽(tīng)廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹(shù)葉”、“氣球”的圖片或課件,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音,說(shuō)出記憶的方法:b的豎像收音機(jī)的天線,右半圓像收音機(jī)的機(jī)體,d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲,形狀像馬蹄印,p的右半圓像小朋友手舉的紅旗,一豎像旗桿,g像數(shù)字9下面加彎、q像9字,這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象,并儲(chǔ)存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué),他們對(duì)字母形體非常陌生,為了引起學(xué)生的興趣,筆者在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如,在區(qū)別f、t、n、m時(shí),讓學(xué)生記住“傘柄朝上f、f、f,傘柄朝下t、t、t。一個(gè)門(mén)洞n、n、n,兩個(gè)門(mén)洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時(shí),讓學(xué)生記住“有背椅子h,無(wú)背椅子n。”教學(xué)ü時(shí),編順口溜“魚(yú)兒游,魚(yú)兒跳,魚(yú)兒水里吐泡泡”,這樣學(xué)生很容易地就記住“ü”上的兩點(diǎn)。在復(fù)習(xí)韻母時(shí)讓他們記住“仔細(xì)看,記住韻母并不難,a、o、e、i、u、ü帶頭各五個(gè),挑頭各三個(gè)。認(rèn)真學(xué),天天練,韻母?jìng)€(gè)個(gè)記心坎”。通過(guò)這樣編,學(xué)生對(duì)24個(gè)韻母掌握得非常好。在標(biāo)調(diào)時(shí),學(xué)生很容易弄錯(cuò)。就讓學(xué)生記?。骸八鼈兞鶄€(gè)親兄弟,老大、老二、老三、老六,標(biāo)調(diào)標(biāo)前不標(biāo)后,只有老四和老五,哪個(gè)在后標(biāo)哪個(gè)?!边€利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫(xiě)規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響,三音相連很順當(dāng)”說(shuō)明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣,見(jiàn)到ü眼就挖去,挖了還讀ü”,幫助記憶上ü兩點(diǎn)的省略規(guī)則。

第7篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:普教中 漢語(yǔ)拼音教學(xué)

早在1958年的《漢語(yǔ)拼音方案》公布起,香港地區(qū)就有一些學(xué)校開(kāi)始把漢語(yǔ)拼音引入課堂教學(xué),但從整個(gè)語(yǔ)文科教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)要求的層面上看,漢語(yǔ)拼音教學(xué)正式進(jìn)入語(yǔ)文類課程體系則要從1981年教育署推行“普通話(國(guó)語(yǔ))科教學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃”算起。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,香港地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)取得了一定的成績(jī),但仍舊存在一些問(wèn)題尚未合理地解決。對(duì)于香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀,學(xué)者們都發(fā)表過(guò)一些看法。

周?。?004)認(rèn)為,香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)“花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng),但是效果卻不佳,”其原因是未能正確認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)的作用和地位。①

張一清、林建平(2011)也提出,漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)一直未能很好解決的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)時(shí)間、教學(xué)投入與教學(xué)效果之間的比例充其量只能說(shuō)差強(qiáng)人意。②

李麗華(2012)在《在香港的“普教中”進(jìn)行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》一文中,較詳細(xì)地指出香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題所在:第一,教師認(rèn)識(shí)不足,定位模糊;第二,教學(xué)欠缺系統(tǒng)性,學(xué)與用分離。③

在學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)探討的基礎(chǔ)上,現(xiàn)將漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題歸納為以下三點(diǎn):第一,教學(xué)人員沒(méi)有給漢語(yǔ)拼音教學(xué)一個(gè)明確的定位,即對(duì)漢語(yǔ)拼音的工具性認(rèn)識(shí)不足,將其作為一種知識(shí)傳授給學(xué)生,使教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān);第二,較多學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)拼音采取分散教學(xué)形式,導(dǎo)致教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng),教學(xué)效果不佳。這種長(zhǎng)期分散型漢語(yǔ)拼音教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十年、八年的語(yǔ)音知識(shí)卻不能熟練地使用漢語(yǔ)拼音這一工具。第三,不少學(xué)校孤立地把漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為普通話課程的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒(méi)有與“普教中”課程教學(xué)系統(tǒng)地有機(jī)結(jié)合起來(lái),中文科的教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮拼音的工具性作用。

針對(duì)以上所提出的三點(diǎn)問(wèn)題,在結(jié)合了學(xué)者們觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將解決方法總結(jié)為以下幾點(diǎn):

第一,應(yīng)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音是幫助方言區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話的工具,調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn),讓學(xué)生能盡早掌握并利用這一工具。漢語(yǔ)拼音教學(xué)只要悉心規(guī)劃好,把拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和教學(xué)策略按需要相應(yīng)調(diào)整好,漢語(yǔ)拼音教學(xué)在小一或者小二開(kāi)始,學(xué)生都能有效過(guò)渡,順利適應(yīng)。再者,以內(nèi)地不同方言區(qū)的小學(xué)生為例。他們通常在入學(xué)初期經(jīng)過(guò)兩到三個(gè)月的學(xué)習(xí),能初步掌握拼音符號(hào)與拼讀能力,之后再通過(guò)語(yǔ)文課堂調(diào)動(dòng)操練和應(yīng)用,學(xué)習(xí)頗見(jiàn)成效。到三年級(jí)左右,他們已經(jīng)能利用漢語(yǔ)拼音查找字典,認(rèn)識(shí)陌生字詞;這樣做不僅是對(duì)已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的進(jìn)行溫習(xí),而且很好地體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音的“工具性”。

第二,“普教中”學(xué)校宜簡(jiǎn)化并優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué),精簡(jiǎn)初小漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容,縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,集中地教、密集地學(xué),使學(xué)生能盡早掌握視讀音節(jié)的能力。謝雪梅(2010)提到過(guò),“……短期集中操練模式經(jīng)過(guò)先導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐驗(yàn)證,結(jié)果實(shí)際可行。它們?cè)诔跏茧A段多以半年到一年時(shí)間教學(xué)全套的漢語(yǔ)拼音教程,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)符號(hào),掌握基本拼讀能力后,再在語(yǔ)文及普通話課堂上引導(dǎo)學(xué)生重溫,不斷深化學(xué)習(xí)?!雹?/p>

第三,宜將漢語(yǔ)拼音這一工具與中文課結(jié)合起來(lái),在中文課上引導(dǎo)學(xué)生重溫已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音,并調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼音拼出音節(jié)、學(xué)習(xí)生字詞,再通過(guò)朗讀與說(shuō)話練習(xí),盡量讓學(xué)生把篇章讀好,把話說(shuō)好,這種循序漸進(jìn)的教學(xué)鞏固并優(yōu)化了漢語(yǔ)拼音的掌握。

第四,漢語(yǔ)拼音教學(xué)的對(duì)象為初小學(xué)生,這一年齡階段的學(xué)生仍處于形象思維階段,上課難于集中精神,因此教師應(yīng)順應(yīng)低幼兒童的心理特征,創(chuàng)造一種愉快的情景以生動(dòng)活潑的方式去教學(xué)拼音,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí)。

雖然香港地區(qū)“普教中”課程與內(nèi)地的“語(yǔ)文科”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)計(jì)等方面存在著差異,香港地區(qū)不能照搬內(nèi)地“語(yǔ)文科”課程那一套,但是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)這一方面,內(nèi)地的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得香港地區(qū)“普教中”的教學(xué)人員借鑒。

參考文獻(xiàn):

[1]李麗華.《在香港的“普教中”進(jìn)行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》[J].《教書(shū)育人》,2012年10月第29期.

[2]謝雪梅.《“普教中”課堂的漢語(yǔ)拼音教學(xué)》[J].《中國(guó)語(yǔ)文課程改革中的有效教學(xué)與教師行為國(guó)際研討會(huì)論文集》,2010年.

[3]周健.《香港普通話教學(xué)的若干問(wèn)題》[J].《語(yǔ)言文字應(yīng)用》,2004年5月第2期.

第8篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞: 漢語(yǔ)拼音 直讀法 音節(jié)

漢語(yǔ)拼音直讀法是一種直接讀出漢語(yǔ)拼音音節(jié)的方法。漢語(yǔ)拼音有90%的音節(jié)是由“聲”、“韻”組合而成的。兩類音素如何做到一氣呵成一個(gè)完整的音節(jié)呢?“連著聲母的發(fā)音動(dòng)作讀韻母”。潘自由先生如此總結(jié),實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué),教師要研究和掌握直讀法教學(xué)一系列重要策略,以便規(guī)范地開(kāi)展教學(xué)。

一、從分析音節(jié)入手,找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的直讀方法,關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的理解運(yùn)用。教學(xué)聲母時(shí),先是從分析音節(jié)入手,從零件到整體,再?gòu)恼w到零件,使學(xué)生一開(kāi)始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念,找出直讀規(guī)律。在教學(xué)聲母“b”時(shí),教材不但出現(xiàn)聲母“b”,還相應(yīng)出現(xiàn)插圖和基礎(chǔ)音節(jié)“bo”。學(xué)生練讀“bo”后,先告訴學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)是由兩部分組成:聲母“b”,單韻母“o”,組成音節(jié)“bo”,這個(gè)音節(jié)就是廣播的“播bo”的讀音,學(xué)生在練讀中逐漸體會(huì)出聲母的本音及呼讀音,掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”的讀音要領(lǐng),然后使學(xué)生知道聲母、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”后,舉一反三,進(jìn)行換韻類推練習(xí)。將“bo”的單韻母“o”去掉,換成“a”組成音節(jié)“ba”,再分別換成“i”組成“bi”,換成“u”組成“bu”標(biāo)上聲調(diào)進(jìn)行不同讀音的音節(jié)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在練讀中找出規(guī)律:聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié),便一口呼出來(lái)。

二、多讀多練,熟能生巧

強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音“直讀法”的訓(xùn)練與運(yùn)用,“直讀法”光靠老師講是學(xué)不會(huì)的,是聽(tīng)不懂的,老師講“法”要與孩子練“法”結(jié)合緊密,隨練而講,孩子才能“聽(tīng)懂”。嚴(yán)格地說(shuō)不是“聽(tīng)懂”,而是悟出其中的奧妙和道理,一旦悟成,便一通百通。多練是成悟的關(guān)鍵,讓兒童在練中意會(huì)。

在直讀音節(jié)中,教師的領(lǐng)讀最好少一些,不要讓學(xué)生機(jī)械地模仿,而是讓學(xué)生的視覺(jué)符號(hào)經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言。為了使學(xué)生的直讀音節(jié)能力盡快地形成,除了完成每節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)外,還要充分利用音節(jié)表“橫行”、“豎行”排列有序的特點(diǎn)練讀。當(dāng)學(xué)生初步獨(dú)立認(rèn)讀時(shí),就及時(shí)地指導(dǎo)他們利用音節(jié)卡片,打亂音節(jié)順序地認(rèn)讀。在學(xué)生較熟練地直讀音節(jié)后,再指導(dǎo)他們練讀音節(jié)詞,純拼音句。在這些練習(xí)時(shí),放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,從而訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學(xué)

漢語(yǔ)拼音直讀法中的聲母、韻母教學(xué),特別要采用示范教學(xué)。即教師示范發(fā)音、學(xué)生模仿,在模仿中記清聲母和韻母各的不同,并在音節(jié)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化這種識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng),聽(tīng)發(fā)出的不同音;通過(guò)看,發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同;通過(guò)比較發(fā)音練習(xí),建立自己的感知。

老師為學(xué)生提供音節(jié)直讀示范,使兒童得以正確的模仿。傾聽(tīng)老師的示范講解,老師一邊做示范發(fā)音,一邊告知學(xué)生:基礎(chǔ)音節(jié)中含有某個(gè)單韻母的發(fā)音(如pi中有i的發(fā)音),基礎(chǔ)音節(jié)發(fā)音時(shí),應(yīng)該先做一個(gè)發(fā)音動(dòng)作(如pi,發(fā)音時(shí)得先做一個(gè)嘴巴閉一閉的動(dòng)作,這個(gè)動(dòng)作就是“b”這個(gè)字母要求我們做的。),然后一打開(kāi)嘴巴就讀單韻母,這樣整個(gè)音節(jié)就一口氣讀出來(lái)。

學(xué)生自己對(duì)自己的示范,這種示范可在平常的訓(xùn)練中進(jìn)行,學(xué)生從許多次自我示范中獲得感覺(jué)、獲得心得。當(dāng)然,在直讀音節(jié)的自我示范中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難。如對(duì)短音節(jié)詞一眼就能看出來(lái),也能一口只呼出來(lái),但對(duì)課文中出現(xiàn)的含有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導(dǎo),讓學(xué)生先分出其中的聲介合母與后隨韻母,然后將兩部分快速連讀,就能讀出音節(jié),以教師的示范加上學(xué)生的自我示范,便可輕松掌握。例如:“kuang”這個(gè)音節(jié),先讓學(xué)生看前面的聲介合母“ku”,再看后面的后鼻韻母“ang”,這樣聲介合母與韻母快速連續(xù),學(xué)生就能較快地掌握有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞。

四、巧用“換韻”

第9篇:漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

一、讓孩子們的小耳朵和小嘴巴充分得到鍛煉

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和學(xué)會(huì)表達(dá)同樣重要。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣主要是:聽(tīng)清學(xué)習(xí)的要求,聽(tīng)懂所學(xué)的內(nèi)容和課堂習(xí)慣用語(yǔ)。要能聽(tīng)清老師或錄音的發(fā)音。讓學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,要求學(xué)生大膽而大聲。哪怕讀的是錯(cuò)的也要大聲讀,大聲說(shuō),要爭(zhēng)取讓全班的同學(xué)都聽(tīng)得見(jiàn),聽(tīng)得清。在每日的語(yǔ)文課上我都要評(píng)選最佳“小聽(tīng)眾”,獎(jiǎng)勵(lì)每位會(huì)聽(tīng)的同學(xué),制作精美的“小靈耳”獎(jiǎng)?wù)隆<?lì)孩子一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能學(xué)會(huì)表達(dá),傾聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)。

另一方面鼓勵(lì)孩子既要認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,又要注意和自己的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比,比比誰(shuí)讀得準(zhǔn),讀得美。這種積極發(fā)言的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)說(shuō)技能,及時(shí)反饋內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況很有好處。并且可以使學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,在語(yǔ)境中練習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音能力。同時(shí)鍛煉學(xué)生在眾人面前大膽而又大方講話的能力。如:可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”?!包c(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,我們來(lái)背聲母表b、p……專心聽(tīng),勤動(dòng)腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?!弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)、做做、動(dòng)動(dòng),這樣既可以在課堂上有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)、放松休息,同時(shí)又有利于及時(shí)鞏固拼音知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)還可以評(píng)出本節(jié)課的“表達(dá)之星”,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“表達(dá)章”或者“金話筒”,激勵(lì)學(xué)生的表達(dá)欲望,培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。

二、通過(guò)每日“小巧嘴加小巧手”競(jìng)賽,培養(yǎng)學(xué)生讀些結(jié)合習(xí)慣

要想學(xué)好漢語(yǔ)拼音,良好的朗讀習(xí)慣也是不可忽視的。每次朗讀前,多聽(tīng)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的錄音,看看口型,注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),再大聲朗讀,重復(fù)練習(xí)多次,直到滿意為止。拼讀時(shí),語(yǔ)速快慢適中,停頓輕重合理,讀想結(jié)合,力求讀好就明白大意。朗讀后,要虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn),并及時(shí)糾正朗讀過(guò)程中的欠缺。每天早讀課可適當(dāng)擴(kuò)充朗讀內(nèi)容,增加成語(yǔ)、兒歌、諺語(yǔ)、唐詩(shī),讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言材料,既提高漢語(yǔ)拼音朗讀水平又有利于養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。同學(xué)間展開(kāi)競(jìng)賽,看誰(shuí)拼讀快又準(zhǔn),并比較是否有進(jìn)步。

寫(xiě)的習(xí)慣,主要是認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣,可以在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完了常用音節(jié)后,可以要求學(xué)生用拼音寫(xiě)句子,每天一句,把身邊發(fā)生的事記下來(lái),利用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)配套的《新理念語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中的“經(jīng)典自助餐”,可以借助《課外閱讀》來(lái)鞏固拼音。有條件的學(xué)生,還可以自主訂閱《小學(xué)生拼音報(bào)》,每周要求學(xué)生讀兩篇課外注音讀物,利用漢語(yǔ)拼音提前閱讀,一方面有利于學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音,另一方面也及早地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和記寫(xiě)習(xí)慣,尤其是養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣,不僅是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要,也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),掌握技能的關(guān)鍵措施,對(duì)學(xué)生人格的形成和自主能力的培養(yǎng)有著重要的意義。作為教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意作業(yè)的量和質(zhì),杜絕機(jī)械重復(fù)的練習(xí),盡量讓學(xué)生作業(yè)活動(dòng)化、游戲化,再如結(jié)合自己的課堂教學(xué)布置一些動(dòng)手制作卡片,包括聲母卡片、韻母卡片,乃至音節(jié)卡片,還可以動(dòng)手做做拼音頭飾等等,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于作業(yè)的習(xí)慣,又為自己課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

三、將漢語(yǔ)拼音生活化,要讓學(xué)生敢于實(shí)踐

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。”教學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音是“注音識(shí)字,提前讀寫(xiě)”的前提條件,一旦熟練地掌握了這種漢語(yǔ)拼音輔助式工具,就能幫助孩子大量識(shí)字,提前閱讀,提前寫(xiě)作,學(xué)好普通話。