秦兵馬俑教學設計精選(九篇)

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第1篇：秦兵馬俑教學設計范文

【關鍵詞】段落劃分 教材體現(xiàn) 教學策略

“段落劃分”，曾是上世紀九十年代小語教學的流行語，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學的三部曲。后因在課堂教學中機械重復，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類公開教學或公開發(fā)表的教學設計、實錄中，往往以第二課時教學為主，即使有第一課時的教學，也鮮有劃分段落這樣的環(huán)節(jié)。

劃分段落，究竟在語文教學中扮演著怎樣的角色？在課堂教學中又該怎樣恰到好處地實施？筆者結合蘇教版教材和自身的教學實踐，從教材體現(xiàn)、教學策略兩個方面作一粗淺的剖析。

一、“段落劃分”的教材體現(xiàn)

蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓練內(nèi)容以“練習”的形式在四年級上冊教材中首次提出，在四、五年級教材中合計安排了5次，具體情況如下。

四年級上冊：按照下面的段落大意給課文分段（《我給獻花》）；按事情發(fā)展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意（《李時珍夜宿古寺》）。

五年級上冊：按下面的表達順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意（《天火之謎》）。

另外，還有部分教材間接體現(xiàn)了“段落劃分”這一訓練要求，如：說說第三、四、五各自然段的內(nèi)容（四年級下冊《人類的“老師”》）；默讀課文，根據(jù)“啟航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險”三個標題，復述鄭和第一次遠航的經(jīng)過（五年級下冊《鄭和遠航》）；這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級下冊《秦兵馬俑》）；默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的（五年級下冊《音樂之都維也納》）。

二、“段落劃分”的教學策略

1.咬住“例子”不放松。

蘇教版教材中明確進行段落訓練的5篇課文要求各有側重，其中，分段包括根據(jù)段落大意分段、根據(jù)表達順序分段，概括段意包括自己寫出段落大意、選用課文語句概括段意，而編寫段落提綱則是綜合要求。

這些訓練相輔相成，要仔細揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級《我給鮮花》一課，書后練習四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊伍在機場等待”；（2）“‘我’給獻花，感到非常幸?！保唬?）“‘我’永遠忘不了這一天”。為將這一訓練落到實處，筆者設計這樣幾個流程：（1）出示書后練習，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關鍵詞；（3）默讀課文，對照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來源；（6）教師小結，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關鍵詞”這一環(huán)節(jié)，便于學生借助“等待、獻花、忘不了”等詞語初步了解課文的表達順序；“感知段意來源”這一環(huán)節(jié)，便于學生抓住文中的關鍵詞語、句子去概括段落大意。

2.立根原在“方法”中。

學貴得法，指導學生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫法將課文分為“進入景區(qū)——透過縫隙——來到谷底——登上平臺”這樣幾個部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時間順序的詞句“眼看三個年頭過去”“不知不覺三四年過去了”“到了十七八歲”等劃分段落。

此外，在段落劃分的教學過程中，筆者還常用“突破法”，引導學生抓住文章的題目、重點語句等“牽一發(fā)而動全身”，達到事半功倍的教學效果。

策略一：題目突破。教學課文《云雀的心愿》，讓學生圍繞題目進行質(zhì)疑。釋疑時引導學生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡，整體把握課文內(nèi)容。

策略二：語句突破。課文《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結構上承上啟下，在內(nèi)容上提綱挈領。教學中，引導學生抓住關聯(lián)詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡便一目了然。

策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現(xiàn)了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫了哪幾個小故事？”師生互動交流中，逐步引導學生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個小故事，課文的段落劃分顯而易見。

當然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對那些有必要劃分的，要精心設計話題，變換劃分形式，將學生步步引向課文結構的敞亮。

第2篇：秦兵馬俑教學設計范文

關鍵詞：小學語文 課后作業(yè) 有效化 自主能動性

語文是一門學習和研究現(xiàn)代科學較為基礎性的學科，然而，由于其本身所固有的嚴密性與邏輯性，很多學生都對其興趣乏乏乃至產(chǎn)生一種或多或少的抵觸情緒，究其根源對學生學習興趣產(chǎn)生影響的不僅來源于語文自身的特點，同時，教師的教學方式也是主導因素之一，面對如此現(xiàn)狀，小學語文教師應當著手于教學方式的改革，讓課后作業(yè)的設計融入多元化特點，以求增強學生的自助能動性，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，鍛煉其思維能力趨于靈活、嚴謹，著力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1、分層引導進行教學

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師要注意進行分層引導。因為不同的學生的能力是不一樣的，在教學中，教師只有針對不同W生的特點進行個性化的教學才能夠取得最好的效果。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)設計是以教師為主體，學生被動接受的任務型模式，在這種課業(yè)設計下，一部分學生開始產(chǎn)生指令性學習反射，同時也會對缺乏挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)難以滿足自身需求，教師應當將作業(yè)公開透明化，設置不同難度，不同形式的作業(yè)，給予學生自主選擇權力，根據(jù)自身學習情況選擇作業(yè)難度，形式以及數(shù)量，用以提升學生的能動性，幫助學生認識自己，通過這種課后作業(yè)設計方式，層次不同的學生同樣能在其中獲得幫助其學習的動力。

2、激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

3、控制作業(yè)量

在布置作業(yè)的時候教師一定要控制自己的作業(yè)量，避免因為大量的課后作業(yè)使得學生討厭課后作業(yè)?？傮w來說，教師在布置課后作業(yè)的時候首先應該根據(jù)實際教學內(nèi)容來布置，而且教師應該在考慮到學生學習能力和學習狀態(tài)的基礎上控制好作業(yè)量。一般來說教師的課后作業(yè)需要學生花費一定的時間，但是不能夠嚴重影響學生的娛樂時間。小學時期的教育需要娛樂和教學相結合，這樣才能夠保證學生身心的健康發(fā)展。舉個例子來講，為了保證學生能夠在完成作業(yè)的基礎上還有時間進行鍛煉和娛樂，教師應該對每一個學生都進行考察和調(diào)研，同時結合學生的作業(yè)完成情況來確定學生的作業(yè)量。在學生的作業(yè)完成過程中其注意力會經(jīng)過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學生的作業(yè)上，一般來說在學生注意力比較集中的階段學生的作業(yè)完成質(zhì)量會更好。在控制作業(yè)量的時候教師可以參考這一內(nèi)容。另外，教師還應該多聽取學生的意見，選擇學生更加愿意接受的完成方式。

4、挖掘生活中的語文資源

生活與知識是緊密相連的，小學語文是一門注重生活與實踐的學科，新課標下，挖掘生活中的語文資源，是實現(xiàn)小學語文課后作業(yè)生活化的重要舉措。如在學完蘇教版小學五年級下冊最后一單元《水》后，通過學習，學生對水的功能、用途和重要性有了基本的了解，但無法深刻體會那些生活在缺水地方的人們對水的珍惜，一些學生把沒喝完的水倒掉。因此，為了幫助學生充分理解文章的內(nèi)涵，樹立節(jié)約用水的意識，教師在設計課后作業(yè)時可以讓學生通過聯(lián)系生活學習、了解。

5、拓展設計，重視聯(lián)系課內(nèi)外

雖然小學語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設計課后作業(yè)時不能只完成課本上的作業(yè)練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結合。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業(yè)奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設計創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業(yè)――課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

6、注重語文作業(yè)的階段性

筆者認為，針對小學語文課后作業(yè)要注重區(qū)別作業(yè)的階段性，將作業(yè)分為三種即課前、課中和課后，從而提高小學語文教學的有效性。首先，在課前作業(yè)中，教師布置課前作業(yè)的主要目的是使學生對未學習的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，并提前熟悉課文，從而提高課堂教學的有效性。課前作業(yè)內(nèi)容以識記詞語漢字和朗讀課文為主，換言之也就是我們經(jīng)常說到的課前預習。在課中作業(yè)中，是指教師在課堂教學中對學生的學習成果進行及時的檢查。例如在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，教師在課上可以提問學生，通過學習這個故事你們學到了什么，大家認為烏鴉喝水的行為有哪些地方可學習，哪些地方值得批判，這樣學生便可以在課堂教學中進行思考。

課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。對于小學階段的語文課程而言，對課后作業(yè)進行優(yōu)化設計能夠最大限度的拓展小學生的減負空間，豐富他們的課余生活。小學階段的語文課堂非常重視語言實踐活動，因此，要精心設計課后作業(yè)，以此來提高學生的學習效果。對小學語文課后作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓作業(yè)成為小學生自我超越的平臺，多設計自助式、個性化的作業(yè)，使得學生快樂的做作業(yè)，享受知識帶來的樂趣。

參考文獻：

第3篇：秦兵馬俑教學設計范文

一、不繞彎子，在直接中踐行簡約之美

（一）導入簡潔，開門見山

好的開始是成功的一半。閱讀教學的導入環(huán)節(jié)要激活學生的情感，如磁鐵般緊緊地吸引學生的注意力。因此，教師的語言要干練簡潔，開門見山，這樣才能富有實效。否則，繁瑣冗長的導入不僅不能有效地鏈接學生與文本，反而阻礙學生對文本的有效解讀，起到適得其反的反作用。

例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，教師這樣導入：“對兵馬俑你們了解嗎？”這一問題有效地將學生已有的經(jīng)驗和即將教學的文本對接起來。在與學生交流的過程中，教師了解了學情，為隨后的教學奠定了基礎。可在學生交流之后，教師又補充了秦始皇的相關資料，并告知學生秦始皇為什么要建造兵馬俑。顯然，這些內(nèi)容與文本描繪兵馬俑的特點關系不大，使得整個導入環(huán)節(jié)花費5分鐘以上，明顯得不償失。

因而，準確考量學生的學習需求，有效滿足學生的閱讀訴求，才是提升語文教學效率的關鍵所在。

（二）刪繁就簡，有的放矢

古語云：“學源于思，思源于疑?！庇袃r值的問題不僅能夠成為解構文本的鑰匙，也是聯(lián)系教師、學生與文本的有效橋梁，更是提升學生思維能力和創(chuàng)新意識的助推器。有些問題教師可以根據(jù)實際情況直接告知學生，或者適當?shù)匾龑б源侔l(fā)學生的自我感受。但很多教師卻偏偏不明就里，硬讓學生在細枝末節(jié)中自主探究，白白地浪費了寶貴的時間。

例如，在教學《游園不值》時，為了讓學生理解“扣”字的意思，教師直接拋出工具書上的幾種解釋供學生選擇。由于語境的缺失，加之對解釋的意思學生理解不清，學生的選擇不正確。這樣教師只能對工具書上的解釋再次逐一解釋，最終得出結論。其實，這一“扣”字本身并不復雜，只要教師給予足夠的時間，讓學生聯(lián)系語境來理解，便可水到渠成。

花招越多，范疇越窄。只有在簡潔的環(huán)節(jié)中，學生才能獲取更為豐厚的認知體驗。

二、不賣關子，在輕松中踐行簡約之美

（一）在起點考量中激發(fā)共振

情趣是影響學生學習語文的重要元素。語文教學中，教師要從關注學生的認知起點入手，從學生已經(jīng)具備的認知結構出發(fā)，引發(fā)學生的情感共鳴，并在此基礎上合理遴選學生樂于接受的學習方式，以學生喜歡的策略引領他們進行文本閱讀，促發(fā)語文能力的形成。

例如，《鞋匠的兒子》一文寫了參議員對林肯的嘲笑。為了讓學生體驗這種嘲笑對一個即將任職的總統(tǒng)的羞辱，教師采用了現(xiàn)場采訪的方式，以“你的嘲笑蘊含著什么”采訪上課的學生。在角色置換中，學生對嘲笑進行了詮釋，理解了課文的內(nèi)容。

現(xiàn)場采訪以其新穎性、獨特性將教學設定在學生的生活視角下，喚醒了學生表達的欲望。

（二）在循序漸進中逐步提升

語文能力的形成有其自身客觀存在的規(guī)律。教師切不可違背這一規(guī)律，一廂情愿地“牽引”學生跳躍式發(fā)展。否則，不僅不能提升學生的語文能力，反而會讓學生在挫折中折戟沉沙，喪失信心。因此，教師要遵照循序漸進的原則，引領學生由淺入深，走實每一步，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

于永正老師在教學《我和祖父的園子》一課時，對學生的概括進行了這樣的引導：“走進祖父的園子，你看到什么？”讓學生從文本中提煉相應信息，嘗試對事物進行概括分類;接著，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分說?！边@樣讓學生進行有條理的表達。

這一教學設計簡潔，思路清晰，讓學生在“走入”“邁出”“再走入”的過程中準確地把握文本內(nèi)容，有效地提升了學生的語文概括能力，體驗到成功的喜悅。

三、不打幌子，在質(zhì)樸中踐行簡約之美

（一）語言文字訓練――咬定青山不放松

語言文字的訓練是語文教學恒久不變的主題。語文教學應該創(chuàng)設各種情境、采用各種策略給予學生直面文本語言的機會，經(jīng)歷種種語言訓練，夯實學生語文感知能力，提升學生的語言運用能力。

如，在教學《望廬山瀑布》這首經(jīng)典古詩時，教師并沒有完全借助多媒體展示廬山瀑布的雄偉壯觀，而是緊扣李白筆下的描寫，引導學生想象體驗，感受廬山瀑布的壯觀。對“飛流直下”一詞，教師先引導學生想象瀑布從天而降、一瀉千里的氣勢，并從形態(tài)、聲音等維度進行體驗;接著，讓學生想象比較 “飛流直下”與“銀河落九天”的情境;最后，讓學生用自己的語言描述自己想象到的場景。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學生在品味文字、想象體驗中，理解了作者遣詞造句的精妙，感受到詩歌的藝術魅力。

（二）人文情愫體驗――湖光秋月兩相和

語文新課標強調(diào)：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學中，工具性和人文性是有機統(tǒng)一在一起的，是一件事物的兩個方面，切不可人為地割裂開來，進行所謂的專門的人文性或工具性的訓練。

例如，在教學《生命橋》一文的最后，教師以“我想對老羚羊說： ”，引導學生進行想象說話訓練。這既是對文中老羚羊高貴品質(zhì)的贊美，同時也是對學生語言文字感悟運用的訓練。一箭雙雕，在教師簡潔的引導下，學生不斷邁向語文教學的本質(zhì)。

第4篇：秦兵馬俑教學設計范文

［摘　要］教學設計要從“設計教”向“設計學”轉變?！秾憣в卧~》的教學設計要圍繞“世界遺產(chǎn)”“寫導游詞”和“模擬導游”三個關鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關注學生的生活，關注他們閱讀和習作的起點，探尋合理科學的學習路徑，融通閱讀與習作、指導與評改。這樣，才能創(chuàng)新教學設計，凸顯生本課堂的教學理念。

［關鍵詞］教學設計　定點　尋徑　融通

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-015

《寫導游詞》是人教版課程標準實驗教科書語文四年級上冊第五單元的習作內(nèi)容。教材中僅有這樣一段文字：

“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產(chǎn)’，我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢灾v景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進行講解?！?/p>

初讀這段文字，“世界遺產(chǎn)”“寫導游詞”“模擬導游”這幾個關鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時，先讓學生互相說說自己熟知的世界遺產(chǎn)，然后用導游詞的形式介紹一處世界遺產(chǎn)，最后設計黃金線路，模擬導游進行講解。三大板塊貌似有條有理，結果處處使力處處不得力，學生對“世界遺產(chǎn)”一知半解，寫導游詞倉促為之，模擬導游更是走過場。課后反思，從教的角度設計教學，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設計教”變?yōu)椤霸O計學”？三個關鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學內(nèi)容進行精簡與整合？在專家們的引領下，仔細推敲，反復揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學合理的教學策略。

一、關注三個起點

“學為中心”的課堂，應該從兒童的實際出發(fā)，全面了解學生的真實起點，以生為本，以學定教。我們經(jīng)常說：教學要基于學生的學習起點。經(jīng)過不斷的推敲、琢磨，我們發(fā)現(xiàn)“寫導游詞”的教學，應關注學生三個方面的起點，而后定位教學原點。

（一）關注兒童的生活起點

生活是創(chuàng)作的源泉，學生的習作離不開他們個性化的生活。寫導游詞，是一項非常生活化的習作內(nèi)容。學生要介紹的景點應該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達肯定是假意的。“寫導游詞”的教學設計應該是基于學生生活的。杭州的學生往往會介紹西湖十景，而北京的學生往往會介紹萬里長城、北京故宮。

桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環(huán)繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學堂就在靖江王府之內(nèi)，場外就有著名景點獨秀峰。在這樣的一座城市，寫導游詞何必舍近求遠，硬要拽著“世界遺產(chǎn)”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產(chǎn)之列。在桂林上課，就應該讓孩子們推薦桂林的景點，寫一份桂林景點的導游詞，感受家鄉(xiāng)桂林的美。

（二）關注兒童的閱讀起點

閱讀和習作是語文學習不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習作中，而習作需要從閱讀中源源不斷地汲取養(yǎng)料?！皩憣в卧~”這一習作與寫景類文章相關，又有別于寫景。對于本次習作，教參提出“要引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言”。這是典型的閱讀與習作的銜接。人教版教材在本次習作之前圍繞“我國的世界遺產(chǎn)”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導游詞做準備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發(fā)現(xiàn)在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點風光應該不是難點。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學生選擇介紹有關景點的故事傳說，應該有更扎實的閱讀基礎?；谶@樣的閱讀起點，“寫導游詞”的教學重點應該是讓學生掌握導游詞的表達特點。

（三）關注兒童的習作起點

關于“寫導游詞”，課本中提示“可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項”。這只是在習作的內(nèi)容上作了要求。導游詞到底是怎么一回事？導游詞有什么特點？學生寫導游詞應該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻資料后，終于在《大學語文》中找到了比較全面科學的介紹——《導游詞及導游詞創(chuàng)作》。書中對導游詞是這樣定義的：“導游詞是導游員引導游客觀光游覽時的講解詞，是導游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段。” 文中對“導游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運用各種修辭和表達方法”等。這是大學語文的要求，小學語文又該如何處理？基于四年級學生的認知特點和習作水平，反復研究之后，確定指導習作時應該緊緊抓住導游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習作的起步階段，因此，本次習作的目標是學生能夠按照要求寫一段導游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學習做準備

前置性學習一方面可以培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學生的學習水平和個性差異，有利于教師基于學生的真實起點組織教學?！皩憣в卧~”的教學，如果僅僅在課堂上讓學生回憶參觀游覽的某個景點來進行習作，要想取得教學的成功是相當困難的。如果由教師提供某些景點的風光介紹或故事傳說展開教學，學生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學效果也是困難的。同時，這樣做法跟當下倡導的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫導游詞》這一特定的教學內(nèi)容和桂林學生的學情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點是 （填景點名稱）

2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）

景點風光（?。?景點故事、傳說（　） 其他（?。?/p>

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現(xiàn)學生推薦景點的統(tǒng)計，讓學生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數(shù)字是他們自主學習的結晶。這既是對前置性學習的回應，又是對課堂學習的驅(qū)動。習作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對學生收集整理的資料進行梳理，分類羅列給予表揚，這樣喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的自信心和習作興趣。習作時，有了這一“前置性學習單”的支撐，大大降低了寫導游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習作課，往往會從“習作提示”入手，通過引導學生對“習作提示”的閱讀、討論、分析，明確習作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習作的內(nèi)容和要求對學生進行作前指導。這樣的做法是學生在教師的指導下一步一步的學習。如何發(fā)揮學生自主學習的能動作用，從“教而學”走向“學而教”呢？在“寫導游詞”的教學中，又該從怎樣的途徑讓學生明晰習作的內(nèi)容，掌握導游詞的習作特點呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導游講解視頻讓學生欣賞，使學生對導游詞有一個感性的認識；然后，出示課文《趙州橋》相應片段，架構起習作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導游詞，提出合作學習的要求：“①比一比，導游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學生小組探究。

學生經(jīng)過對比探究，不僅明白了導游詞的習作內(nèi)容，而且了解到導游詞最大的特點是導游與游客的互動交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導游在介紹時經(jīng)常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導游客參觀游覽。

這樣的教學，學生通過與同伴一起探究、討論，對有關導游詞的知識了解逐步深入，對導游詞的表達特點逐步明確，并且在學習的過程中習得學習的方法。這樣的教學，改變了以往教師提問，學生思考，個別學生回答的策略，使得所有的學生都投入學習的全過程，參與學習的全過程，對提升全體學生的能力有比較好的效果。

（三）分層習作自主選

課堂教學要面向全體學生。以學生為本的課堂應該是充分尊重學生個性差異的課堂。那對四年級的學生“寫導游詞”應該提出怎樣的要求比較合適？學生的學習能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復研究之后，設計了分層習作的要求：“請選擇一項內(nèi)容寫導游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導游詞，可介紹景點風光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導游詞，既介紹景點風光又介紹有關景點的故事、傳說等。”

這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學生在習作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學生的心理感受。

三、融通指導評改課

在習作教學中，有“習作指導課”和“習作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現(xiàn)。“寫導游詞”的教學，根據(jù)中年級習作的要求和習作內(nèi)容的特殊性以及前置性學習的支撐，設計了評改與指導的融通。具體分三個步驟來實施。

（一）借助清單自評自改

在習作教學中，哪怕在習作前學生已經(jīng)非常明確習作的要求，在習作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學生的習作單下面設計了一份“評價清單”。

評價清單

互評 自評

1.介紹景點風光或景點的故事、傳說了

嗎？

2.介紹時與游客互動了嗎？

3.介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？

4.提醒游客注意事項了嗎？

有了這樣一份清單，學生就會在習作的過程中不斷地對照清單修正自己的習作。初稿完成后，讓學生讀一讀自己寫的導游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學生在評價自己的習作時有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學生修改自己的習作僅僅改幾個錯別字和標點的狀況。“習作評價清單”對孩子們深入地把握導游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習作打下了很好的基礎。“習作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導。

（二）互讀習作提出建議

在試教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學生自評完成后，讓他們尋找學習伙伴交換評改，讀一讀對方的導游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠?qū)W習他人的優(yōu)點。這是一個互相評改、互相指導的過程，在同伴層面上融通了評改與指導。

（三）指名展示二度指導

有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發(fā)言。

在展示習作、集體評改環(huán)節(jié)，在教師的引領下，學生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項”討論得出“注意事項”要根據(jù)不同的景點、環(huán)境等方面來提，有時要提醒保護文物，有時要提醒保護環(huán)境，有時要提醒注意安全……針對既寫風光又寫故事的導游詞，提出要運用恰當?shù)倪B接詞或過渡句做好兩方面內(nèi)容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學與教的層面融通了評改與指導。

第5篇：秦兵馬俑教學設計范文

關鍵詞：自主閱讀;質(zhì)疑;自主實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-080-2

新課程改革以來，我們積極地以教學方式、評價方式的改變促進學習方式的改變，努力構建具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新的學習方式。開展自主閱讀就是要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，幫助學生形成一種對知識主動探求的積極的學習方式。正如詩人特奧多爾?馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育?！痹谛W語文教學中開展自主閱讀是教育改革發(fā)展的需要，更是促進學生主體發(fā)展的需要。如何在語文教學過程中實施自主閱讀，促進自我成長呢？

一、學會質(zhì)疑，激發(fā)閱讀欲望

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動學生讀書、思考的積極性。學會質(zhì)疑是激發(fā)學生自主探究的前提和基礎。因此課堂教學的學問，首先是讓學生學會提出問題，其次才是學會解答問題，正如朱熹說的“讀書無疑者須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才算是長進。”如何“教其有疑”呢？

在課堂教學中，教師首先要充分尊重學生，努力營造一種民主、寬松、平等、合作的教學氛圍，讓學生想問、敢問、樂問。對于學生的提問，要多肯定，多鼓勵。同時更要教給方法，讓學生學會質(zhì)疑，善于提出問題。在語文教學中，教師可引導學生圍繞題目質(zhì)疑，如學習《夜晚的實驗》就引導學生圍繞課題提出：誰在夜晚做實驗？為什么在夜晚做實驗？這是什么實驗？這個實驗是怎樣做的？這個實驗的結果怎樣？等有價值的問題?？梢砸龑W生在難點處質(zhì)疑，如《爺爺?shù)奶J笛》一課中有這樣一句“海邊的孩子不沾點海水就長不結實?！?“沾點海水”、“長不結實”什么意思？為什么這么說呢？另外還可在文章的矛盾處、重點處質(zhì)疑，對文章的結構、寫作方法、用詞造句，乃至標點符號的運用都可以引導學生質(zhì)疑。心理學告訴我們，人在問題情境下，能調(diào)動認知的積極性。因此，我們要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣和能力，從而激發(fā)學生自主閱讀的欲望和興趣，改變學生被動接受學習的狀態(tài)。

二、學會選擇，激活自主實踐

蘇霍姆林斯基指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。（《給教師的建議》）布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者?！墩Z文課程標準》強調(diào)“提倡獨立閱讀、自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀”，“鼓勵用適合自己的方法和策略學習”，教師必須轉變角色，變“主演”為“導演”，從學生自主性活動的臺前退到幕后，真正成為學生學習的指導者、合作者。需在更多的教學環(huán)節(jié)上變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，探究在教師指導下學生自主選擇的新的教學機制。盡可能地讓學生自主學習：目標自己確定，問題自己發(fā)現(xiàn)，知識自己習得，方法自己運用，規(guī)律自己揭示，習慣自己養(yǎng)成，能力自己提升。學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創(chuàng)造讓學生自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的“主角”。

語文自主閱讀強調(diào)以學生為主體，以主動為基礎，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。運用多種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等，可以使學生在更高的層面上進行學習。教師的教育行為只是指導和引領，在教學《夜晚的實驗》一課時，我讓學生從自己的質(zhì)疑里選擇大家最感興趣的問題深入探究。在學生探究學習時，允許他們自己選擇合作伙伴，允許他們根據(jù)自己的興趣特長，選擇不同的表現(xiàn)方式來反映探究的結果。有的用畫圖的方式表示實驗的經(jīng)過和結果；有的則用列表的方式來反映；還有的則圖文并用。學生可以根據(jù)自己的興趣特長，選擇不同的表現(xiàn)方式來反映探究的結果。也許在以往的教學中，教師將實驗經(jīng)過列出一張表，讓學生對照課文來填一填，就算是給了學生自主學習的機會了。那么在新課程理念的指導下，我們的課堂將更為開放，應該給學生更多選擇的機會。我們應該允許學生按自己的興趣選擇探究的內(nèi)容、探究的方法、探究的途徑、探究的伙伴、探究的呈現(xiàn)方式等等。開放課堂就要給學生提供更多的自主實踐的時間和空間，讓他們在探究學習的過程中，學會選擇，自主探究實踐。讓學生真正成為課題的提出者、設計者、實施者，真正體驗學習主體的成功之樂。 《埃及的金字塔》一課，重點介紹了最大的胡夫金字塔，文章通過列數(shù)字、作比較、形象描述了它的宏偉和精巧。如何幫助學生真切地感悟呢？在具體教學中，往往會為學生選擇好具體的參照物讓學生來比較想象，這樣的教學應該說統(tǒng)得太死。每個學生有著不同的生活體驗，我們應該引導學生選擇自己身邊的事物來自行比較想象。在感受塔的高時，學生們可以跟教學大樓比，可以跟廣播電視塔比，也可以跟高山比。學生們自主選擇，跟自己熟悉的事物來比較想象，不僅更容易產(chǎn)生真切的感受，而且感受會更深。在學習金字塔是如何建造的時，可以讓學生自主閱讀，選擇自己喜歡的方法來介紹，有的畫出了建造的結構示意圖，有的拿出橡皮泥捏一捏建造的過程，有的通過語言文字來具體介紹。同學們在畫、捏、寫的過程中，真真切切地感受到金字塔的建造是一項巨大的工程，從而更深切地體會了古埃及人民的勤勞和偉大。

三、學會聯(lián)系，激情體驗收獲

開展語文自主學習必須充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。

在《埃及的金字塔》一課的教學中，筆者事先在課前讓學生充分地預習，搜集有關金字塔以及像金字塔一樣舉世聞名的人類奇跡的信息。課上組織學生交流，課后讓學生們自己選擇其中一個主題，編寫一份手抄報。結果同學們編寫的手抄報內(nèi)容豐富多彩，有萬里長城、秦兵馬俑、雪域奇觀布達拉宮等等。同學們在編報的過程中，不僅培養(yǎng)了搜集、整理資料的能力，而且增強了對勞動人民的崇敬之情。學習了《海洋――21世紀的希望》以后，筆者讓學生自行組織小組，去調(diào)查我們周圍的水污染情況。同學們走出家門，觀察附近的河流，走進環(huán)保局，采訪有關專家，實實在在地感受到我們的水污染情況十分嚴重。他們寫出了詳細的調(diào)查報告，還提出了不少合理的建議。

《音樂之都維也納》一文介紹到“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！惫P者讓同學們精讀課文，展開想象：如果讓你來設計，你會怎樣用音樂來裝飾這個城市呢？有的說：“把噴泉設計成薩克斯管形狀?！庇械恼f：“把草坪設計成一個高音譜號?！庇械恼f：“把廣場用音符裝飾，踩上去會發(fā)出動聽的音樂。”多么豐富的想象力。同學們在想象的過程中，豐富了教材，美化了生活。課后讓其畫一畫“我心中的音樂城”，并組織畫展展出其作品。這樣的活動不僅能促進學生知識的重組，而且能促進知識結構的活化。

開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，體驗學習的快樂。自主閱讀、探究學習的過程正是教師和學生共同開發(fā)、整合、利用課程資源的過程，可以突破教師單科課程的限制，強化課程意識，提高課程的開發(fā)與實踐能力，也必然帶來學生學習方式的轉變。

四、學會評價，激勵自我成長

學習效果既是學習的目標，也是學習的歸宿。學會自我評價就是要求我們改變單純的教師獨家評價方式，引導學生對自己的學習態(tài)度、學習方法、學習質(zhì)量進行相互評價、自我評價，讓他們真正成為學習的主人。

我們在教學設計時，要努力做到目標明確、要求適度、可操作性強，這是實現(xiàn)學生自我評價的前提。教學過程中依托教材，努力構建自我評價機制，讓學生自己或相互間做出評價，探索對錯的原因，把評價權最大限度地交給學生。

預習檢查階段，對照預習要求，組織小組互評，無論是聽說還是讀寫，檢查形式、檢查內(nèi)容都由小組研究決定。此時的評價可讓學生了解自己已有的知識水平，以后的學習就更有針對性。

閱讀理解階段，對照近期目標，評價。閱讀理解過程是近期目標不斷達成的循序漸進的過程。及時組織學生對個別目標的達成情況作出正確恰當?shù)脑u價，學生自己不能解決的問題再由教師引導集體討論解決，讓每個學生及時明白是非原因，及時校正，保護學生的“求是”心理。

鞏固檢測階段，對照學習目標，引導自我評價。對已學知識，引導學生自己回憶、自己檢測，對照課本和學習目標進行自我評價，發(fā)現(xiàn)不足自己彌補，自己評價自己的學習效果，掂量自己的學習能力，以此來保護學生的自尊心。

我們要充分信任學生，放手讓學生自己學習，自我評價，在評價過程中學會學習，促進發(fā)展，從而不斷地實現(xiàn)自我完善。只有這樣尊重主體，正確處理好教與學的關系，落實自主探究，引導學生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究中獲取知識，鍛煉才干，才能使每個學生的各種潛能都得到有效地開發(fā)，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展。

總之，人是一切認識活動和實踐活動的主體，在教育活動中，要充分尊重學生，全面依靠學生，真正為學生提供發(fā)表見解、張揚個性的空間，鼓勵、支持、幫助和引導他們在閱讀中學會質(zhì)疑，學會選擇，學會評價，插上自主閱讀的隱形翅膀。只有確保了學生在學習活動中的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性、創(chuàng)造性，才能使學生快樂地自主成長。