秦兵馬俑教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文

【實踐】

一、激趣感受

引導(dǎo)學(xué)生自主分析：秦始皇―秦朝，第一個統(tǒng)一了中國的朝代。秦始皇，是古今中外第一個稱皇帝的封建王朝君主。

陵―皇帝的墳?zāi)梗@里指秦始皇的墳?zāi)埂?/p>

俑―古代陪葬的偶人。秦始皇陵兵馬俑指的是秦始皇陵隨葬的陶兵陶馬。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過思索分析，描述秦始皇陵及兵馬俑的產(chǎn)生背景，以及對歷史人物秦始皇的客觀評價。在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，為進一步的圖像識讀做好鋪墊。

二、圖像識讀，細細品位

1.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑博物館之“規(guī)模宏大”

秦兵馬俑博物館位于陜西的西安。1974年，當?shù)氐囊晃晦r(nóng)民在挖井時，無意中挖出了一個陶制武士頭。（出示武士頭圖片）

【設(shè)計意圖】圖文并茂地介紹比直接語言告知更有效且富有趣味性。通過兵馬傭坑的面積與學(xué)生熟悉的籃球場面積作比較，讓學(xué)生對這個古代軍事博物館的巨大規(guī)模有了整體概念，感受到兵陣龐大的磅礴氣勢。

2.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑之“數(shù)量眾多”

猜一猜：三個俑坑，密密實實地排列著高大威猛的兵馬俑，他們的數(shù)量到底有多少呢？

兵馬俑共計近8000件。

我們?nèi)绾涡稳萏諅虻臄?shù)量呢？

數(shù)量眾多

【設(shè)計意圖】通過猜一猜兵馬俑的件數(shù)，兵馬俑陣與本校學(xué)生升旗時的隊列場景的對比，讓學(xué)生直觀地感受到兵馬俑的數(shù)量眾多，氣勢磅礴，由衷地發(fā)出贊嘆。

3.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑之“形態(tài)各異”

比一比，找不同。

按小組分發(fā)各種造型的兵馬俑圖片，學(xué)生分小組欣賞，找一找陶俑之間的不同處。

神色不同：不同的表情，有的眉舒目朗，有的蹙眉怒視，有的低首凝思……千人千面，有年輕的，有老練的，有沉穩(wěn)的，有開朗的……

發(fā)式不同：不同的發(fā)髻造型，不同的梳法，不同的偏向……

服飾不同：不同的帽子、不同的鎧甲，不同的布衣……

軍隊中的軍官都帶著帽子，一般的士兵，只是挽成圓形的發(fā)髻。服飾上分鎧甲和布衣。發(fā)式和服是區(qū)分兵馬俑身份的重要標志。

姿態(tài)不同：不同的動作不同的姿態(tài)體現(xiàn)他們的身份不同。

觀看視頻，了解古人如何制作兵馬俑。

古代勞動人民先用黃土制成一個大體的模樣，再一件一件單獨塑造，精雕細刻之后，經(jīng)高溫燒制而成。8000多件陶俑，每一件都不完全相同，每件都擁有它自己獨特的造型，這太讓人感到震驚了，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過觀察、分析與細細品位，了解兵馬俑雕塑寫實的藝術(shù)特色；又通過小組自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對秦俑雕刻的細部刻畫進行觀察、討論、分析、描述，教師適時加以引導(dǎo)解釋，使學(xué)生逐步學(xué)會欣賞雕塑作品的內(nèi)在本質(zhì)。最后，通過辨一辨，認一認，學(xué)生的判斷能力得到了鍛煉，欣賞水平也得到了進一步提高。

4.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑之 “雕刻精細”

兵傭形態(tài)各異，每件傭大到身體結(jié)構(gòu)，小到須發(fā)眉毛，都精雕細刻，一絲不茍。

欣賞不同發(fā)式的圖片，體會雕刻的精細，大到發(fā)髻的盤法，小到綁發(fā)髻的繩子，細到一縷縷的發(fā)絲，都一目了然。

教師小結(jié)：兵馬俑不僅有宏大的規(guī)模和氣勢，還有細致入微的精美刻畫，給人以強烈的真實感。他們完全是模仿當時軍隊的真人真馬制作的，一絲不亂的頭發(fā)、堅硬的鎧甲以及鎧甲上面歷歷可數(shù)的甲釘、富有質(zhì)感的衣服褶皺、生動逼真的表情刻畫，顯示了秦代雕塑高超的寫實技藝，表現(xiàn)出古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力。

【設(shè)計意圖】：根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的特點，在大量的媒體圖片以及視頻中作有效的選擇，讓學(xué)生在圖片的識讀中更真切的體會知識，從而感到內(nèi)心的震撼。

三、賞后評述，有感而發(fā)

在觀看了這樣宏大而又精美的地下珍寶庫后，你有什么感受呢？能用一個詞或一句話來形容一下嗎？

生：絕無倫比、舉世無雙、獨一無二、惟妙惟肖、所向披靡……

師：這就是歷史文化遺產(chǎn)的魅力所在，它能讓細細讀它的人們情不自禁贊嘆它！它能讓大家的敬佩之情油然而起！法國總統(tǒng)希拉克是第一個參觀秦始皇兵馬俑的外國人。當看到栩栩如生、場面壯觀的兵馬俑時，希拉克感到十分震驚。他感慨地說：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是第奇跡了！”

【設(shè)計意圖】評價階段是學(xué)生在進行了前面的學(xué)習(xí)活動后表達對秦始皇兵馬俑雕塑藝術(shù)的具體感受。在細細品位的過程中，學(xué)生切實感受到了兵馬俑的獨特魅力，他們的回答近乎完美，實實在在地表達出了內(nèi)心的震撼和感受。在評述的同時，教師及時對學(xué)生從兵馬俑雕塑的欣賞延伸到愛國主義的教育，使他們從感性認識升華到理性認識。

第2篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文

生1說：“兵馬俑是舉世無雙的?！?/p>

生2說：“兵馬俑出土于西安以東30千米的臨潼?！?/p>

生3說：“兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明?！?/p>

生4說：“兵馬俑在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的?！?/p>

……

我說：“你們所說的書上都有，能說一點書上沒有的嗎？”話音剛落，班上竟悄然無聲了?！半y道你們沒有收集嗎？”下面鴉雀無聲。過了好一會兒才有人舉手站起來說：“老師，我家沒有資料可查?！薄斑@也是理由嗎？”我的語氣嚴肅起來，下面靜得連一根針掉在地上都聽得見。一節(jié)課就這樣在老師的不悅和學(xué)生的無知中度過了。

課后我回想了前幾次讓學(xué)生查找資料的情況，唯獨在教《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時學(xué)生查找的資料相當充分。那次預(yù)習(xí)作業(yè)是上午布置的，下午有信息技術(shù)課，學(xué)生利用這節(jié)課上網(wǎng)查了好多資料?？磥硎亲约哄e怪學(xué)生了，他們確實沒有資料可查。農(nóng)村的孩子與城里的孩子比起來這就是差距，城里的孩子家里有藏書、有電腦，家外有圖書館，查資料的途徑很多?？晌覀冝r(nóng)村的孩子就不同了，他們家里既沒有藏書，也沒有電腦（個別學(xué)生即使家里有，可能也沒聯(lián)網(wǎng)），家外更別說圖書館了，難怪這種收集資料的作業(yè)很難完成。難道這種作業(yè)今后就不布置了嗎？當然不是，這可是他們的“家常便飯”。

《義務(wù)教育語文課程標準》中就明確指出：“學(xué)生要學(xué)會收集并整理資料?！碧K教版第十二冊“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十一）”就“勤于收集資料”這部分內(nèi)容作了專門的安排，可見，收集資料在語文學(xué)習(xí)中的重要性。收集資料是語文學(xué)習(xí)的一個重要能力，雖然在考卷上不能直接看出一個人收集、整理資料的能力，但是這種能力是學(xué)生今后跨上社會能夠迅速站穩(wěn)腳跟的一種能力。試想當今社會，信息浩瀚無邊，我們應(yīng)該能從中迅速找到自己需要的信息，而不是沒有尋找的方向或者面對許多信息無從下手。作為語文老師，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生這種迅速尋找相關(guān)信息的能力?？墒牵覀冝r(nóng)村的孩子收集資料的渠道真的少之又少，鎮(zhèn)上根本沒有圖書室，就連書店也沒有，報紙進萬家似乎和我們相距甚遠。

再反思我們的教學(xué)，大多老師并不重視讓學(xué)生收集和整理資料，至于讓學(xué)生在課堂上交流資料的情況就更少了，而現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重視課外拓展，那課外拓展是不是讓老師來完成呢？當然不是。我們應(yīng)該放手讓孩子們自己去做。但是面對學(xué)生出現(xiàn)的這種狀況，該怎么辦呢？我們該如何指導(dǎo)學(xué)生充分運用自己身邊有限的資源去收集無限的資料呢？

一、學(xué)科滲透，資源互補

因為網(wǎng)絡(luò)不受時間、空間的限制，上網(wǎng)可以讓他們看到更多的東西，甚至是足不出戶就可遨游大千世界。所以，上網(wǎng)收集資料是最快捷、最方便的方式。雖然學(xué)生可以利用每周的信息技術(shù)課上網(wǎng)，可是，信息技術(shù)課是有限的，怎樣無限地利用這有限的時間呢？我就和信息技術(shù)老師商量，把信息技術(shù)和語文課結(jié)合，讓信息技術(shù)老師提供給孩子們幾個搜索資料的網(wǎng)址，如，“”“”，讓他們在信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下收集有關(guān)資料。另外，學(xué)生每周還有兩節(jié)綜合實踐課，我就和綜合實踐老師商量讓他們自己動手查找課上所需要的資料。通過學(xué)科滲透，學(xué)生自己真正動起手來，用自己的勞動獲得了所需要的東西。

除此之外，我們還在班上開展辦小報活動，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上收集有關(guān)辦報的內(nèi)容和版式?；顒咏Y(jié)束后進行評比，增加了學(xué)生的興趣。從此次活動的結(jié)果看，學(xué)生辦得都很出色，通過這些方法學(xué)生自己收集資料、整理資料的能力也是有所提升。

二、實現(xiàn)班級合作，資源共享

一個人的力量總是有限的，一個資源的利用價值也是有限的。農(nóng)村孩子家庭條件有限，每個孩子的課外書并不多，也不可能遇到問題就去買書。所以，我們只能想辦法讓他們在不買書的情況下同樣可以看到更多的書，于是我就準備在班級內(nèi)自辦一個小小“圖書館”，書從哪兒來呢？當然是孩子們自己的。我發(fā)動他們把自己的書帶到班級來，并且在教室的西北角上放了一張桌子作為“圖書館”的閱覽桌。孩子們對這種做法很感興趣，書桌上很快就堆滿了各種各樣的書。我還制訂了要求：（1）輕拿輕放；（2）愛護圖書；（3）如有損壞照價賠償。孩子們很樂意接受。這樣做既讓學(xué)生有資料可查，又能增大他們的課外閱讀量，真是一舉兩得。

三、投入到社會實踐中去

第3篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：激勵式教育模式；小學(xué)語文教育；應(yīng)用；反思

激勵模式在企業(yè)和學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，教師對學(xué)生進行有效的激勵，可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以得到明顯提高。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)過程中對激勵教育模式進行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以更加積極主動的進行語文知識學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果明顯提高。因此就需要小學(xué)語文教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中對自身真實情感進行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強小學(xué)語文課堂的氛圍，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育模式應(yīng)用中存在的問題

( 一) 教師缺乏對激勵教育的關(guān)注

在當前的小學(xué)語文教學(xué)中并沒有明確規(guī)定其教學(xué)方法，同時也沒有根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實際情況，對激勵教育模式進行合理制定。并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要以成績?yōu)榻虒W(xué)成果考核內(nèi)容，并沒有明確要求激勵教育的應(yīng)用，這就導(dǎo)致許多教師并不能進行科學(xué)合理的激勵教育，同時在教育過程中，并沒有一些指導(dǎo)性的參考案例，這就使校園缺乏對激勵教育模式的關(guān)注與重視，從而使激勵教育模式的應(yīng)用效果相對較差( 二。 ) 小學(xué)語文教學(xué)形式缺乏多樣性

在當前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對激勵教育模式進行合理應(yīng)用，其激勵教育模式的應(yīng)用過程中缺乏較高科學(xué)性，并且缺乏一定的系統(tǒng)性，同時在教學(xué)過程中還存在一些不足。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中激勵教育模式的應(yīng)用策略

( 一) 對語言激勵進行應(yīng)用

由于小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，他們在受到表揚時會特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中對激勵教育模式進行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，使學(xué)生獲得更好地滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文課堂中語言激勵法屬于最常用的一種激勵方式。小學(xué)生具有很強的自尊心，如果教師對學(xué)生進行一定的激勵，就可以使其他學(xué)生逐漸形成一定的競爭意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。教師在運用口頭語言對學(xué)生進行激勵時，要避免激勵的盲目性，要使學(xué)生對激勵的原因更加明確。例如，小學(xué)語文教師在進行《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行回答。教師可以問學(xué)生:在課文中學(xué)習(xí)到了哪些知識? 你們有什么感受? 通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對秦兵馬俑進行深入了解，在學(xué)生發(fā)表了精彩的回答后，教師就可以對學(xué)生進行激勵，可以對學(xué)生說:“你真的很棒，你的回答很精彩?！睂W(xué)生通過教師的激勵性語言，可以更好地進行知識學(xué)習(xí)，還可以為了獲得教師的認可而越來越努力。

( 二) 加強競賽激勵

由于小學(xué)生的年紀相對較小，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動。因此小學(xué)語文教師就可以在課堂教學(xué)過程中，加強對小組競賽激勵模式的合理應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯提高，在競賽游戲過程中激發(fā)學(xué)生的斗志，對學(xué)生進行適當?shù)墓膭钆c表揚，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提高。相對于小學(xué)生來說，古詩詞屬于一種比較新的知識，其與日常交流對話的方式存在很大不同，學(xué)生對古詩詞的掌握相對比較困難，因此小學(xué)語文教師就可以利用問答競賽的方式，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)進行合理輔助，增強學(xué)生的記憶。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《古詩兩首》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際能力對學(xué)生進行分組，然后領(lǐng)導(dǎo)小組成員對其他小組進行輪流提問，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩知識進行回答，其中問題內(nèi)容要包括詩句和詞語的翻譯，還要對生字進行書寫，對古詩詞進行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對加一分，答錯減一分。學(xué)生在對相關(guān)問題進行提問和回答的過程中，可以對古詩詞以及其中的知識進行深入理解，對學(xué)生的記憶進行不斷強化，還可以對相關(guān)古詩詞知識進行不斷的鞏固和完善。在學(xué)生進行問答過程中，對于那些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生要給予適當鼓勵，對小組中的其他成員進行激勵。通過這種良性競爭的方式，可以使學(xué)生更加積極主動的進行準備，這就可以使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。

( 三) 對物質(zhì)激勵有效應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中對物質(zhì)激勵法進行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生獲得更加直觀的感受，使學(xué)生可以逐漸意識到認真學(xué)習(xí)的益處，從而使學(xué)生可以更加積極主動的參與課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效培養(yǎng)，使學(xué)生意識到自身進行認真努力的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績逐漸提高，可以得到相應(yīng)的獎品。通過這樣的方式就可以激勵學(xué)生更加積極主動的進行語文知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學(xué)習(xí)的獎勵。例如，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置像“明星榜”等活動，當學(xué)生答對問題時，教師就可以在對應(yīng)的明星榜上粘貼相應(yīng)獎勵。在每個月中學(xué)生獲得的粘貼數(shù)最多，就是這個月的小明星，可以在相應(yīng)的禮品中，選擇自己最喜歡的一個作為獎勵，這就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長時間保持。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師在課堂中對激勵教育模式的應(yīng)用時，要對學(xué)生的表現(xiàn)進行全面關(guān)注，還要對自身教學(xué)素養(yǎng)不斷提升，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生進行有效的鼓勵，對多種激勵方式進行合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]祁鴻儒.激勵模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價值探討[J].考試周刊，2019(55):56－57.

[2]魏偉.激勵教育模式在小學(xué)語文教育中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2018(4):297－298.

第4篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文

一、為學(xué)生提供心靈體驗的空間

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于把自己的體驗強加給學(xué)生，課堂上要求學(xué)生亦步亦趨，“配合”自己詳盡而死板的教案。在這樣的課堂上，聽不到學(xué)生的“心聲”。

學(xué)生是具有個性的活生生的人。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上要為學(xué)生提供寬松愉悅的心靈體驗的情境、氛圍；要給足時間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時空；要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，為學(xué)生的智慧火花的迸發(fā)提供催化劑。

在語文的閱讀活動中，要使每個學(xué)生都有一種自由的、主動的探究心態(tài)，要多著眼于構(gòu)建活動，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)。下面以《荷花》這一課的教學(xué)為例。

師：作者為什么用“冒”字呢？再讀讀課文，告訴我們怎樣長才叫“冒”？

生1：等不及了，急著想向外透出來。

生2：因為荷花太美了，她急于想展示自己；面帶笑容驕傲地鉆出來，所以叫“冒”。

教師不只局限于“告訴”，而是讓學(xué)生在閱讀實踐中去體會，讓學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，進行不同層次的讀，一個目標、一個目標地臺階式推進，完成全程閱讀。這樣，學(xué)生把知識變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)識”，把“他見”變?yōu)椤爸饕姟?，把別人的結(jié)論變?yōu)樽约旱摹八枷搿薄?/p>

二、讓學(xué)生選擇心靈體驗的方式

學(xué)生存在一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生讀得較快，有的學(xué)生讀得較慢，有的學(xué)生速度適中，各有各的理解，各有各的讀法，但都能讀得入神入情。閱讀活動就是如此。小學(xué)生的年齡特點決定了他們的閱讀有讀、說、畫、背、唱、演等多種活動的參與，即使是讀，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、略讀、瀏覽等多種方式。作為教師不應(yīng)以統(tǒng)一的方式去要求學(xué)生，只要他們真正地與文字進行交流就應(yīng)支持他們。

如教《秦兵馬俑》一課時，在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)類型眾多、形象鮮明部分，并要求：讀了這一段，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的兵馬俑形象？想畫的就畫一畫……一會兒工夫，孩子們爭先恐后地上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果。從他們富有創(chuàng)意的圖畫中，我已經(jīng)欣喜地看到學(xué)生對課文內(nèi)容的理解了。

在閱讀文本的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗、理解，讓學(xué)生走進文本與文本對話、交流。

三、讓學(xué)生表達心靈的獨特感受

每個學(xué)生都是不同的個體，有著不同的生活經(jīng)歷。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，獨特體驗。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生獨特的情感態(tài)度價值觀，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的理解和感受，從而給學(xué)生建立一個平等的對話平臺。教學(xué)《孔子游春》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。

師：同學(xué)們，“有德行、有情義、有志向、善施教化”是孔子的理解，聯(lián)系自己的生活體驗，你覺得水還像什么？（每個小組的學(xué)生討論得很熱烈）

生1：水能沖垮大堤，它發(fā)怒時好像惡魔。

生2：水有剛強的一面，它具有勇往直前的精神。

生3：水溫柔的時候，好像懷抱嬰兒的母親。

……

教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解文本，發(fā)展思維。我們應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓他們在平等、民主、寬松的氛圍中領(lǐng)會文本，表達獨特的體驗。

四、讓學(xué)生體會心靈的真知灼見

“學(xué)起于思，思源于疑”?！读x務(wù)教育語文課程標準》提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，要求利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難甚至批判的勇氣，并對學(xué)生的質(zhì)疑、批判有一個積極而合理的評價。筆者在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時是這樣提出問題的：

師：面對洪教頭一次次的無禮和傲慢，林沖是怎么做的？如果是你，你會怎么做？

生1：毫不客氣地打敗他。

生2：好好開導(dǎo)他。

師：請同學(xué)們想一想再討論。你支持那種做法，為什么？

生1：林沖的做法！

生2：我不贊成林沖的做法。他處處忍受，總是為別人著想，林沖就是被活活被氣死的。該發(fā)泄的時候要發(fā)泄，不然對身體不利……

允許質(zhì)疑，鼓勵批判，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中的對話，要圍繞學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話而展開，加上教師與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話，構(gòu)建多元的主體之間的對話網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀成為人與人之間對話與交流的平臺。

第5篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文

摘要：引導(dǎo)學(xué)生提出問題是提高其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，要提高他們問問題的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生敢問問題的信心，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問問題的時空，要教給學(xué)生問問題的方法，適時解答學(xué)生的問題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)信心 創(chuàng)設(shè)時空 教給方法 適時解答

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！眮喞锼苟嗟抡f：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問能使學(xué)生的心理產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。如果一個學(xué)生長期處于無問題的狀態(tài)，說明他思考不夠，學(xué)業(yè)當然提高不了。所以，我認為引導(dǎo)學(xué)生提出問題是提高其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

在培養(yǎng)學(xué)生樂于提問題的的探索中，我有以下幾點體會：

一、要培養(yǎng)學(xué)生敢問問題的信心。

學(xué)生不敢問問題，主要有兩種心理：一是緊張心理，二是自卑心理。害怕提出的問題不好，得不到老師的認可，甚至受到批評，羞于在眾多的同學(xué)面前發(fā)言，一說話就緊張等一些問題總是成為孩子們提問的絆腳石。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須消除學(xué)生的緊張和自卑心理。

我首先利用名人事跡教育學(xué)生提高對問題重要性的認識。愛因斯坦從小愛問為什么，長大成為了舉世聞名的科學(xué)家……我總是告訴孩子們，沒有人一生下來就會學(xué)習(xí)，就會提問，能力總是通過鍛煉得到提高的。其次，對學(xué)生的問題認真對待。無論學(xué)生提出的問題多么膚淺或者異想天開，都不要嘲笑，杜絕從言語和行為上挫傷其積極性的做法，不能使學(xué)生“乘興而來，敗興而歸”。在教學(xué)的過程中，總會有學(xué)生提出一些不理想甚至是不合理的問題，我總是對這些同學(xué)說：“你提的問題還不錯，可是呢，還可以提得更好一些，你可以再修改一下嗎？如果你覺得有點難，可以求助別的同學(xué)或者老師，期待你的表現(xiàn)。”之后，我會給出一定的時間讓其思考或者是討論，然后在提出問題，往往后一次的問題就會比前一次好很多。每當這些同學(xué)第二次提出的問題得到肯定，我都能發(fā)現(xiàn)他們臉上的幸福感。再次是對學(xué)生提出的好的問題在班內(nèi)進行討論分析，得出結(jié)論，對提出好問題的學(xué)生加以表揚，給他們以成就感，消除自卑心理。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我一如既往地問孩子們：“你們有什么問題想問問老師或者是同學(xué)們嗎？”這時，有一個平時很膽小的女同學(xué)舉手了，我趕緊抓住機會提問了她，她以不很確定的語氣說道：“除了課文中的小畫家，我們的生活中還有很多的小畫家，請大家想一想，還有哪些呢？”這個問題一提出來，課堂氣氛立即活躍起來，大家展開了熱烈的討論，有的說小貓也可以畫梅花，有的說小豬可以畫豆瓣……我發(fā)現(xiàn)，這個孩子好像還有要說的，于是又問她：“你還有什么問題提出是嗎？”這個孩子又站起來說：“這些小畫家除了可以在雪地上畫畫，還可以在什么地方畫呢？”接下來又是一陣熱烈的討論，孩子們有的說可以在泥地上畫，有的說可以在沙灘上畫……我以夸張的語氣說道：“哇，你好棒哦，你提的問題好好?。　比嗤瑢W(xué)對她報以熱烈的掌聲。后來我發(fā)現(xiàn)，這個膽小的女孩慢慢變得活躍起來，不再那么羞澀，敢于在全班同學(xué)面前大膽的問問題了。多好的轉(zhuǎn)變?。∥覀兘處煈?yīng)該以問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。

二、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問問題的時空

很多教師常說一句話：我的學(xué)生不愛問問題。其實主要是我們沒有給過他們問問題的機會，從而使不愛問問題成為了一種常態(tài)。

在課堂教學(xué)的過程中，我經(jīng)常通過一題多解，一題多變等方式引導(dǎo)他們一題多問。注意多設(shè)計一些非常規(guī)性的對啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望。在教學(xué)《狼和小羊》這節(jié)課時，我對孩子們說：“狼向小羊撲去，后來怎么樣并沒有直接寫出來，針對這個情況，你有什么想問的呢？”有個同學(xué)問道：“你們能給小羊設(shè)計一個幸福的結(jié)局嗎？”于是孩子們又討論起來。他們給小羊設(shè)計了許多不同的結(jié)局，但無一例外都是別的人救了小羊。又有一個同學(xué)問道：“難道只能由別人來救小羊，小羊就不能救自己嗎？”于是同學(xué)們討論的更加熱烈，各種想法百花齊放，孩子們的積極性得到了極大地發(fā)揮。就這樣，我堅持每節(jié)課給學(xué)生留10分鐘甚至更多問問題的時間，真正實現(xiàn)從關(guān)心學(xué)生“今天得了多少分”到關(guān)心學(xué)生“今天提出了幾個有意義的問題”的轉(zhuǎn)變

三、要教給學(xué)生問問題的方法

喬治波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點是可以而且應(yīng)該是教師提的問題，將來學(xué)生自己也可以提出?！睂W(xué)生問問題是從模仿開始的，所以，教師要做好問問題的言傳身教。不僅要告訴學(xué)生問問題的方法，也要做問問題的示范。站在學(xué)生的角度去問問題。我在問問題的時候，都是從一些淺顯的問題入手，然后慢慢加大難度，讓學(xué)生感受這個思維深入的過程。學(xué)生提問，一般都有一個從敢問到善問的過程。我班學(xué)生石某，起初他不敢問，也總是提不出問題來，在我的鼓勵和啟發(fā)下，慢慢能開口。在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，他提出了一個問題：后“為什么要飛奪瀘定橋？”這個問題一經(jīng)提出，引起全班同學(xué)的熱烈討論。這說明問題提到了點子上，是善問的具體表現(xiàn)，這個問題使學(xué)生使學(xué)生的思維始終處于活躍之中，提高了學(xué)習(xí)的效率。這也是他在模仿的過程中掌握了問問題的方法的具體體現(xiàn)。

四、適時解答學(xué)生的問題