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小學(xué)教育的本科論文
摘要:康德的教育思想向來引人注目,他把教育區(qū)分為“私人教育”和“公共教育”,前者是指以家庭為基本場域,由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而后者則是以學(xué)校為主體展開的知識及德行教育??档抡J(rèn)為“公共教育”比“私人教育”更具優(yōu)越性,因為后為受教者提供了前者無法呈現(xiàn)的交往性的公共空間,為學(xué)生明確權(quán)界、發(fā)展社會性品德提供了可能。就目前我國小學(xué)教育的基本境況而言,重申康德這一思想,顯然不無裨益。
關(guān)鍵詞:康德 私人教育 公共教育 公共性
中圖分類號:C420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-026X(2013)04-0000-01
在教育學(xué)這一領(lǐng)域當(dāng)中,康德的教育思想歷來引人關(guān)注。作為在哲學(xué)史上發(fā)動“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家,康德的“教育學(xué)”問思無疑蘊含著巨大的考察價值。
在康德看來,如何開展良性的教育,這絕非易事:“可以把人的兩種發(fā)明視為最困難的,亦即統(tǒng)治藝術(shù)和教育藝術(shù)的發(fā)明,畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭執(zhí)。”那么,康德如何開辟良好教育的路徑呢?人能運用健全知性,擺脫“不成熟狀態(tài)”,最終樹立理性自主――這無疑是康德思想中“人的自我價值”這一命題的核心指向??梢哉f,這也是康德“教育學(xué)”話語中隱而未顯的一個基本邏輯。而在對“教育”這一命題的探討中,康德首先區(qū)分出兩個概念:“私人教育”和“公共教育”。這里,康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場域,由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而“公共教育”則是以學(xué)校為主體展開的知識及德行教育??档轮赋觯骸敖逃词且环N私人教育,要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授,而且這種傳授可以始終是公共的。這種規(guī)定的實施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導(dǎo)和道德塑造這二者結(jié)合起來的教育?!?/p>
在康德看來,“公共教育”顯然比“私人教育”更優(yōu)越,因為首先,私人教育很大程度上只教會人一些生存技能,“父母只關(guān)心自己的孩子在世界上生活好”,無意發(fā)展“世界福祉”以及開掘人性以及人的相應(yīng)秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會給施教者帶來性格缺陷。顯而易見的是,康德強調(diào)“公共教育”,也即學(xué)校教育的重要性,不僅在于這種教育關(guān)心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”,正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當(dāng)中,施教者(父母)和受教者(子女)具有不對等的地位關(guān)系,父母在很大程度是作為監(jiān)護(hù)者呈現(xiàn)的。正如康德所言,孩童無須操心自身的衣食問題,孩童作為被關(guān)心的主體,并沒有平等交往展開的公共空間。而在社會教育,或者說學(xué)校教育當(dāng)中,每個孩童都以普遍有效的學(xué)生身份出場,他們的身份差別在極大程度上被懸置,而互相以平等的地位交往。這正如康德指出:“因此人們在此學(xué)會衡量自己的力量。學(xué)會讓別的權(quán)利來限制自己。這里沒有任何人享有特權(quán),因為人們到處都感受到阻抗,因為人們唯有通過成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來公民的最佳樣板?!?/p>
人作為社會動物,其道德和才能必須在公共社會中才得以呈現(xiàn)。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內(nèi),它不能為人提供交往的可能,而這種交往無疑人的才能、心智、個性、道德得以發(fā)展和完善的最重要的平臺。因為只有在社會交往中,人才會面臨基本的善惡問題,而將他人置人解決問題的思考框架,而在此基礎(chǔ)上,明晰自我與他人的權(quán)界。
進(jìn)一步說,學(xué)校教育作為公共教育中最重要的機構(gòu),有著家庭教育和其他教育無可比擬的優(yōu)越性。學(xué)校通過構(gòu)建良好的交往機制,不僅有助于學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本知識,更有助于培養(yǎng)人的健全人格。例如,在學(xué)教教育中,具體開展的多樣的集體活動、社會實踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學(xué)生提供表達(dá)自己與交流學(xué)習(xí)的機會,這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生在交往行為中履行各種有效性要求。
在具體的就教育學(xué)展開的問思當(dāng)中,康德隱而未顯的一個重要思路是:學(xué)校教育首先應(yīng)該指小學(xué)教育,小學(xué)教育亦即初等教育或基礎(chǔ)教育,是使受教育者打下文化基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育。它的對象一般為6~12歲的孩童,這也是個體生長發(fā)育最旺盛、可塑性最強、接受教育最佳的時期。小學(xué)階段的孩童心智發(fā)展尚不健全,較為缺乏交往意識。因此,小學(xué)教育是發(fā)展個人稟賦、完善個性、提高人的社會品格的重要階段。除此之外,小學(xué)教育對孩童的心智、道德、人格道德培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。這個時期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育,進(jìn)入學(xué)校與教師和別的同學(xué)形成一個公共場域,其個體性得到一定程度的削弱,社會性得到加強,老師與同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要的地位,表現(xiàn)出對教師、同伴的依存性或同調(diào)傾向。
從這個意義上來說,完善小學(xué)教育不僅在于傳授基本的知識,不僅在于學(xué)?;蚓唧w的施教者創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展良好社會性品質(zhì)的公共平臺。這也正如洛克所言:“德行是堅固而真實的,教師不應(yīng)該僅僅對之照宣讀或隨意談?wù)摱眩鴳?yīng)該利用教育的工作與技巧,把德行賦予人的心智,讓它在那里扎根……”這里,對于德行一詞,我們不應(yīng)忘記的是,它首先是一種社會性品質(zhì),唯有在公共領(lǐng)域的框架當(dāng)中才能呈現(xiàn)出來。
轉(zhuǎn)換觀念之后,我們才能夠以全新的視角來觀照小學(xué)教育中的諸多問題。例如,課堂討論本身并不僅在于更好地為學(xué)生澄清知識性問題,更在于課堂作為學(xué)校中最典型的交往場域而發(fā)揮作用。同理,課間及學(xué)校不定期的集體活動亦是如此,在一個悄然開啟的“社會性”交往空間當(dāng)中,學(xué)生面對密集的他者,在實際問題和個人利益等問題的考量中,己所不欲,勿施于人,自然會生出履行理想交往行為當(dāng)中具體有效性要求的自我意識,以及面對他們不幸境遇的同情性理解。
(一)專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡
2013年,北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共計開設(shè)163個專業(yè),其中有在校生的計有159個專業(yè)(見圖一),在校生共計為527327人。2013年,北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共開設(shè)專業(yè)163個,有在校生的專業(yè)共計159個。其中工科50個,有在校生的共計49個;理科10個,有在校生的共計9個。在校生規(guī)模前20位的本科專業(yè)分布。綜上可見,北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)有如下特征:1.專業(yè)設(shè)置學(xué)科間分布差異較大工學(xué)設(shè)置專業(yè)最多,共有59個。其次是管理學(xué),共有26個,設(shè)置專業(yè)最少的歷史學(xué),僅有2個專業(yè)。不同學(xué)科間專業(yè)設(shè)置數(shù)量差異較大。2.在校生學(xué)科間分布及專業(yè)分布差異突出總體來看,前20位的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的12.58%,在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的6.29%,在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。就單個專業(yè)來說,在校生數(shù)最多的是會計學(xué)專業(yè),為70194人,占本科層次總在校生數(shù)的13.31%;其次為工商管理,在校生為68525人,是位居第三位的人力資源管理專業(yè)在校生數(shù)的2.6倍,后者在校生共計26360人。最少的為工學(xué)類的信息工程與管理學(xué)類的特許經(jīng)營管理,僅各有1人。就學(xué)科間相比較而言,管理學(xué)專業(yè)設(shè)置數(shù)量不足工學(xué)的一半,但其在校生數(shù)卻是工學(xué)的2倍多,前者共計為227877人,而工學(xué)為112341人。目前,繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置顯現(xiàn)出來的問題是學(xué)科間分布不均衡及熱門專業(yè)相對集中。就繼續(xù)教育的特殊性而言,其專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要滿足勞動力市場對人才總量的要求,而且要在人才結(jié)構(gòu)上進(jìn)行合理規(guī)劃以實現(xiàn)各類人才的最優(yōu)化培養(yǎng),與就業(yè)市場人才需求及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)達(dá)到動態(tài)均衡。目前我國已經(jīng)成為世界經(jīng)濟強國與貿(mào)易大國,但人才結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。因此,繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置在層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等方面需作出相應(yīng)的調(diào)整,這樣才能更好地保障繼續(xù)教育培養(yǎng)和輸送的人才與勞動力市場的人才需求相匹配。
(二)專業(yè)設(shè)置與國家人才需求不符
按照國家人事部的有關(guān)統(tǒng)計預(yù)測,我國今后幾年內(nèi)急需人才主要有以下8大類:以電子技術(shù)、生物工程、航天技術(shù)、海洋利用、新能源新材料為代表的高新技術(shù)人才;信息技術(shù)人才;機電一體化專業(yè)技術(shù)人才;農(nóng)業(yè)科技人才;環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才;生物工程研究與開發(fā)人才;國際貿(mào)易人才;律師人才。在這些急需人才中,理工類人才占據(jù)了很大比例。以北航為例,北航繼續(xù)教育學(xué)院共開設(shè)11個本科層次專業(yè)。
(三)專業(yè)設(shè)置沒有凸顯其學(xué)科優(yōu)勢
北京高校中不乏一些有自己的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué),特別是其中一些大學(xué)本身就具有理工類優(yōu)勢,這些大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢,結(jié)合市場需求,嘗試將優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科延伸到繼續(xù)教育中去,但目前的專業(yè)設(shè)置并沒有凸顯優(yōu)勢學(xué)科。由上表可見,北航繼續(xù)教育學(xué)院所設(shè)專業(yè)并沒有凸顯北航優(yōu)勢學(xué)科及特色專業(yè),如飛行器設(shè)計專業(yè)和航空宇航科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等。(四)專業(yè)設(shè)置趨同專業(yè)設(shè)置趨同主要表現(xiàn)在設(shè)置相同專業(yè)的學(xué)校多及同一專業(yè)在校生數(shù)與其他專業(yè)發(fā)展不平衡。如2013北京高校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次設(shè)置會計學(xué)專業(yè)與工商管理專業(yè)的學(xué)校分別為35所和33所;設(shè)置同一專業(yè)學(xué)校數(shù)20所以上的專業(yè)共計5個。就在校生來說,僅會計學(xué)一個專業(yè),其在校生占本科層次總在校生數(shù)的13.31%。在校生規(guī)模前20位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。專業(yè)設(shè)置趨同與招生人數(shù)的過多被稱為招生的“扎堆現(xiàn)象”。其直接后果有諸多危害:導(dǎo)致生源競爭無序;專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高常導(dǎo)致教育資源配置的低效率、不合理;專業(yè)設(shè)置趨同容易形成高校學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨同化、無特色。
二、從簡單多元到有機制衡:繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置的多重邏輯
首先,從繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置來看,無論是結(jié)構(gòu)的失衡、與所在高校優(yōu)勢學(xué)科的不對接抑或是專業(yè)設(shè)置的雷同、與國家人才需求的錯位,究其原因,在于學(xué)術(shù)定位與社會服務(wù)定位的模糊。繼續(xù)教育常被看做普通高等教育的補充,繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置基本上都是基于現(xiàn)有的普通高等教育的平移,所進(jìn)行的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整僅是從知識的深度和難度上考慮,如高等數(shù)學(xué)教育直接去掉了微分方程等內(nèi)容,其他一些工科課程則去掉了一些不便教學(xué)的實驗類教學(xué)環(huán)節(jié),這些基于“使學(xué)習(xí)變?nèi)菀住钡恼{(diào)整并不能滿足整個社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來的市場變化和需求。其次,市場需求預(yù)測失誤。無論是學(xué)生選擇專業(yè)時,還是學(xué)校設(shè)置專業(yè)時,過分追求熱門專業(yè),各專業(yè)在校生數(shù)的巨大差異和設(shè)置同一專業(yè)學(xué)校數(shù)可以充分說明這一現(xiàn)象。最后,對教育對象需求把握不夠。繼續(xù)教育的對象主要為成人,其學(xué)習(xí)需求受到各方面因素的影響,“年齡、性別、教育背景、居住環(huán)境、社會角色、社會地位是制約和成人學(xué)習(xí)的重要因素”??梢姡^續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置涉及多重過程和機制,這些過程和機制只有在相互作用中才能恰如其分地認(rèn)識它們各自的作用和影響。因此,采用多重邏輯的理論分析框架有助于對專業(yè)設(shè)置過程中的諸多制約因素和多方利益進(jìn)行權(quán)衡,作出令人滿意的解釋。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來看,專業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場、高校及個體。其中,在政府層面,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系、優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場層面,人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專業(yè)設(shè)置和高校為社會服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究,但是作為高校在面對市場培養(yǎng)和輸送人才時,至少可以肯定一點,那就是人才產(chǎn)品不合格,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場的需要,從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯位。從根本上說,專業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會服務(wù)定位的錯位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此,專業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場的職業(yè)需要。在高校層面,高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念,承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù),確保學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究的能力。在個體層面,學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個性化需求,在知識更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書等方面做好服務(wù)工作。有的學(xué)者認(rèn)為,專業(yè)設(shè)置的邏輯框架應(yīng)搭建在高等教育人才培養(yǎng)的本源職能之上,其設(shè)置依據(jù)應(yīng)遵循知識邏輯、市場邏輯、人的發(fā)展邏輯與權(quán)力邏輯的四維內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。之所以以人才培養(yǎng)為邏輯起點,是因為人才培養(yǎng)是高校專業(yè)設(shè)置中最基本最普遍的現(xiàn)象,對專業(yè)設(shè)置的整個邏輯行程具有規(guī)范定向的作用。知識邏輯基于認(rèn)識論哲學(xué),認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)是為了發(fā)展知識和掌握高深學(xué)問。專業(yè)設(shè)置遵循市場邏輯是因為高校具有為社會服務(wù)的基本職能,人才培養(yǎng)應(yīng)具有社會適用性,社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其發(fā)展趨勢。人的發(fā)展邏輯指專業(yè)設(shè)置應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展基礎(chǔ)上,以學(xué)生的成才成長為要旨。權(quán)力邏輯指從專業(yè)設(shè)置的管理屬性延伸出來的邏輯結(jié)構(gòu)。廣義理解為高校、社會力量、學(xué)生在專業(yè)設(shè)置中的話語權(quán)。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來看,專業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場、高校及個體。其中,在政府層面,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會,構(gòu)建終身教育體系,優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場層面,人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專業(yè)設(shè)置和高校為社會服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究,但是作為高校在面對市場培養(yǎng)和輸送人才時,至少可以肯定一點,那就是人才產(chǎn)品不合格,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場的需要,從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯位。從根本上說,專業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會服務(wù)定位的錯位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此,專業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場的職業(yè)需要。在高校層面,高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念,承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù),確保學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究的能力。在個體層面,學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個性化需求,在知識更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書等方面做好服務(wù)工作。對繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置而言,由于其教育對象為成人,參與教育的目的為獲得與職業(yè)相關(guān)的知識與技能,調(diào)查顯示大約有69%的人參與各類繼續(xù)教育是為了工作———工作需要、提高工作能力、為晉升提干創(chuàng)造條件、為跳槽儲備知識、學(xué)習(xí)熱門專業(yè)更好擇業(yè)等。因此,繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置的邏輯與全日制本科專業(yè)設(shè)置的邏輯不完全相同。具體來說,知識的邏輯與人的發(fā)展邏輯表現(xiàn)得不是特別強烈,而是更依賴于高校固有的優(yōu)勢學(xué)科。綜上所述,繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置正是在多元利益需求主體的博弈中,在多重邏輯結(jié)構(gòu)中演變調(diào)整的。
三、結(jié)語
1.課程結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容陳舊,脫離實際
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整,在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時,加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程,科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主,教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢,而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主,綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一,尤其是實踐性課程不足,教學(xué)實習(xí)時間短,導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺,難以勝任小學(xué)教學(xué)工作;學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊,脫離小學(xué)實際,尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。
2.教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,形式封閉
目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定,不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法,與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突,難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性,教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主,情景性、實踐性、綜合性不足,是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。
3.教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低,體系不完善
目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn),在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施,目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主),教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一,專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足,這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此,提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。
4.學(xué)生素質(zhì)不高,學(xué)習(xí)動力不足
目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成,而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心,而是出于無奈。近十幾年來,隨著社會發(fā)展,教師的社會地位有所改善,但相比之下,教師的實際收入還是較低,尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜,教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此,大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后,學(xué)習(xí)動力不足,對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣;雖然是高中畢業(yè)生源,但由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題;由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響,學(xué)生一入學(xué),就為就業(yè)做準(zhǔn)備,忙于各種過級考試,對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高,對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足,這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5.高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是,教學(xué)理念落后,教學(xué)方式單一,主要還是講授式。教師講授,學(xué)生聽講,缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí),不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主,因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用,另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識及經(jīng)歷,課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際,脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。
二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議
1.改革課程結(jié)構(gòu),加強教育實習(xí)
第一,建議進(jìn)行課程調(diào)整,實施3+1模式。一年級,開設(shè)通識課程,在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程,為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是:在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要,設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級,開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級,進(jìn)行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二,加強教育實習(xí)。新近的研究顯示:教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的,而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題,目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16-18周,但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式;有的學(xué)校采用兩次實習(xí),稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié),有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看,由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響,見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花;由于見習(xí)時間多,必然占用了有效的實習(xí)時間,而實習(xí)時間短,學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此,建議取消見習(xí),集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題,建議實施“拜師制”,即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師,從學(xué)生一入學(xué),即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面,確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后,學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系,隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。
2.采取多元、開放的培養(yǎng)理念,優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一,教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此,教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是,統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式,將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合,通過多種方法與多條途徑,構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃,建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施,應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃,并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求,使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處;應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理,成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組;應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》,保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。
3.明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo),完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容
第一,應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,采取長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個層次:首先,培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能;其次,培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師;再次,培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性,保證目標(biāo)的落實,建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。
第二,完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo),按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次?;炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能,是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達(dá)、體語表達(dá))、書寫技能、運算技能和藝體技能等;教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能,包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能);綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力,這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性,具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。
4.創(chuàng)造有刺條件,提高師范生素質(zhì)
第一,從根本上解決師范生的生源問題?!皟蓵眲倓偨Y(jié)束,免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮,這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育,尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費,這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時,還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入,提高小學(xué)教師的地位,從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。
第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃,建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。
第三,加強職業(yè)理想教育。具體措施是:(1)利用新生入學(xué)的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育,逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件,使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施,在知曉的前提下,導(dǎo)之以行。
第四,開展豐富多彩的社團(tuán)活動,構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動,形成和諧、活躍的校園氣氛,是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍,對充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項等活動,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實踐證明,這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。
湖南師范大學(xué)周慶元教授對語文課程與教學(xué)的性質(zhì)、特點進(jìn)行了系統(tǒng)整理,認(rèn)為有三大類七小項:(1)基本性質(zhì):工具性、人文性;(2)從屬性質(zhì):綜合性、實踐性;(3)其他特點:基礎(chǔ)性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的,但“比較”不明,因而特點也就不那么“特”了。
其實,關(guān)于語文課程與教學(xué)特點的表述,主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的,并從語文課程的特點、學(xué)生認(rèn)識的特點、語文學(xué)習(xí)的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學(xué)的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的,應(yīng)該注重語文課程的價值取向,充分發(fā)揮語文課程對學(xué)生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”,而且還有“語意”?!把浴痹从凇耙狻?,取決于“意”,只有感受了“意”,才能理解“言”,才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。
2.學(xué)生認(rèn)識的多元性。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維水平、認(rèn)識風(fēng)格等之間存在差異,他們對語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法以及語文教學(xué)評價等的反應(yīng)必然是獨特而有差異的。語文教學(xué)要尊重學(xué)生在認(rèn)識過程中的獨特體驗,積極倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。
3.語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文是一種工具,而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文“踐行”的海洋。語文學(xué)習(xí)的實踐活動是開放而豐富的,主要有三種類型:語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動,語文課堂內(nèi)的其他實踐活動,課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質(zhì)的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義,音、形、義結(jié)合,有以下特點:(1)漢字的字音有400多個音節(jié),如果采用“同音歸類”的方法,就能簡化識字過程;(2)漢字的字形千變?nèi)f化,如果采用“據(jù)形明義”的方法,可以提高識字效率;(3)漢字的詞義復(fù)雜,有同義詞、多義詞、反義詞之分,如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義;(4)漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點,因而語文教學(xué)不僅要進(jìn)行理性分析,也要重視整體感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和語文教學(xué)進(jìn)行新的規(guī)定,“語文素養(yǎng)”一詞前后在“課標(biāo)”中出現(xiàn)了十多次,在中國語文教學(xué)發(fā)展史上,首次把語文課程和語文教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的,它不是一種純粹的知識或能力,而是一種綜合性的涵養(yǎng),是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為,語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點。
(1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
(2)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括:尊重祖國語文的態(tài)度;關(guān)心當(dāng)代文化,尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度;逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度;主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度;敢于對自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等。
(3)豐富的語文知識。對語文知識的規(guī)定主要是:在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定,九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文;在對課外讀物的建議中規(guī)定,九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)到400萬字以上;在語法修辭知識要點中指出,學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重復(fù)句)的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。
(4)發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實際生活的需要。
(5)培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文學(xué)敏銳的領(lǐng)悟和品味能力,主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調(diào)個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。
(6)提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點,讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
(7)養(yǎng)成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側(cè)面,主要包括兩個方面:一是良好的氣質(zhì)和性格,如自信、自主、創(chuàng)意等;二是良好的語文品質(zhì),如個人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格和語言品位等。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師
從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看,社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭,“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場調(diào)研,多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進(jìn)步,經(jīng)濟的發(fā)展,高等教育大眾化的到來,人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上,對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切,對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育,開始關(guān)注幼兒的教育,諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng),不僅關(guān)注幼兒身體的健康,更加關(guān)注幼兒的心理健康,使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長,即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下,要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的,但科研意識、科研能力的具備,卻使這一切變得可能,通過不斷地探索、研究,幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰,甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力,是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法,捆住孩子的手腳,禁錮其思維,形成機械的思維定式,甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的,勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展,錯過兒童的敏感期,甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能,而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力,可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索,諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,既注重個性的彰顯,又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展,用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?,將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”??梢?,教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我,進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界,而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看,涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面,其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看,無論是作為一名幼兒教師,還是走上其它工作崗位,只要處于這個學(xué)習(xí)型社會,在終身教育的背景下,這種科研意識與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時代前列,融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看,少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列,北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言:“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究,獲得的正是運用基本原理進(jìn)行思考的能力,而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?!?/p>
二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看,目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足,根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外,從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看,相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園,大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。
從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看,多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視,而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng),只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才,并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。
三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前,應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性,更新科研理念,即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能,是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障,是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1.設(shè)置相關(guān)的科研課程
對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng),首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法,將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃,在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。
2.營造科研氛圍,樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上,注意在實踐中營造科研氛圍,樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)實際問題,能及時收集材料,用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”,應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究,即在實踐中生成的、較小的題目,不一定要有很深的理論研究,應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當(dāng)然,這種科研意識的樹立還需要加強學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3.全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
(1)利用一切機會對學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵、強化學(xué)生樹立科研意識,及時發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行科學(xué)研究外,還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容,有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。
《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》由兩部分組成:一是基本信息,二是職業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查。第二部分主要是參照了李璇《學(xué)前教育專科生性別角色類型與職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究》中用的調(diào)查問卷。[2]第二部分問卷中包括30個題目:29個客觀題和1個開放題(為進(jìn)一步了解學(xué)生的想法,作為對量化問卷的補充)。其中采用李克特5點記分方式的測試題目為24項,都為正向選擇題,記分方式為:非常符合記5分,比較符合記4分,一般記3分,不符合記2分,非常不符合記1分;其余的選項用百分率統(tǒng)計法不做記分統(tǒng)計。該問卷包括4個維度,各維度的題目分別是:維度一(學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同):分別是3、4、5、6、7、8、9、10、11。經(jīng)檢驗該維度項目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7895。(共9項)維度二(職業(yè)情感):分別是12、13、14、15。經(jīng)檢驗該維度項目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7935。維度三(職業(yè)認(rèn)識):分別是19、20、21、22、23。經(jīng)檢驗該維度項目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7787。(共5項)維度四(對自我職業(yè)能力的評價):分別是24、25、26、27、28、29。經(jīng)檢驗該維度項目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.8671。(共6項)本研究使用spass17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理。
2調(diào)查結(jié)果
2.1學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的總體情況
上述統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,在最高分為5分的計分標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生總體的職業(yè)認(rèn)同得分為3.44分,呈中上水平(3分為中間水平),這與王杰薛、鈺川學(xué)者的調(diào)查結(jié)果近似。[3]在四個維度中,學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)情感得分最高(M=3.7),專業(yè)認(rèn)同次之(M=3.47),職業(yè)認(rèn)識得分(M=3.45)略低于專業(yè)認(rèn)同得分,但均高于總體的平均分;而職業(yè)能力的得分最低(M=3.21),低于總體的平均值。
2.2學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的年級差異分析
由表2可以看出,學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同得分最高的是大一學(xué)生,其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生。在專業(yè)認(rèn)同維度上,得分從高到低分別為大一、大四、大二、大三;在職業(yè)情感維度上,得分最高為大一學(xué)生,其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生;在職業(yè)認(rèn)識維度上,得分從高到低依次為大一、大三、大四、大二的學(xué)生;在職業(yè)能力維度上,大一得分最高,其次分別為大四、大二、大三的學(xué)生。由表3的顯示結(jié)果可以看出,不同年級的學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)認(rèn)同的總體狀況上不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)同的四個維度上,不同年級的學(xué)生也不存在顯著差異。
2.3是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同差異分析
表4表明,擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同總體得分略高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的得分,在各個維度上也顯示出同樣的結(jié)果。表5是否擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同及各維度的t檢驗由表5的統(tǒng)計結(jié)果可以看出,擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)本科生與沒有學(xué)生職務(wù)的同學(xué)在職業(yè)認(rèn)同及各維度上不存在顯著差異。
3結(jié)論
1)從統(tǒng)計結(jié)果可以看出,男生5人,占5.2%,女生92人,占94.8%;在學(xué)前教育專業(yè)的本科生群體中,男女比例嚴(yán)重失調(diào)。2)學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高,其中職業(yè)情感維度得分最高。3)不同年級的學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同水平不同,大一學(xué)生最高,其次其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生。但在各年級上并不存在顯著差異。4)擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同總體水平高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生,但它們之間沒有明顯差異。
4本研究的局限性
1.1小組討論小組討論是生本教育中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)。生本教育重在強調(diào)學(xué)生的主動參與性,獲取知識的主動性,在教師為之創(chuàng)造的情景中,小組合作討論,發(fā)現(xiàn)和解決問題,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感,激發(fā)對學(xué)習(xí)的無限興趣。
1.2小組匯報展示小組匯報展示,是生本教育體現(xiàn)團(tuán)隊分工合作能力的最佳環(huán)節(jié),通過小組組員上臺展示匯報討論成果,其余同學(xué)及時糾正補充的方式,完成學(xué)生自己的“知識生產(chǎn)”。
1.3小組討論與匯報展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時,我們發(fā)現(xiàn)兩種方法,1:物體不動,人眼和物體之間的距離不變,手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動,直至圖像大而清楚;2:把放大鏡移至眼前,移動物體,直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時,我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體,發(fā)現(xiàn)鏡片凸度越大,放大效果越好。[成員3]板書。放大鏡觀察方法:①目、鏡、物三者,目、物不動,鏡動;②目、鏡不動,物動。放大鏡厚度與放大效果:放大鏡鏡片凸度越大,放大效果越好。[學(xué)生1]我想補充的是:放大鏡鏡片透明且呈凸?fàn)?,因此又叫凸透鏡,生活中最常見的就是老花鏡;相反還有凹透鏡,如學(xué)生中常見的近視鏡。
2課堂小結(jié)
[教師]今天這節(jié)課我們主要通過同學(xué)們的自主探究與交流討論進(jìn)行的,主要學(xué)習(xí)了:①、放大鏡鏡片特點:透明的、中間厚、邊緣薄;②放大鏡具有放大的功能,但不能改變物體實際大??;③兩種觀察方法:物動、鏡動;④鏡片凸度越大,放大倍數(shù)越大。
3小組加分
教師對發(fā)言同學(xué)以個人為單位,每發(fā)言一次為本小組加一分,累計加分。最終評比出分?jǐn)?shù)最多小組,對其進(jìn)行口頭表揚,并在班級評比欄內(nèi)貼小紅花一枚,月底清算,用班費進(jìn)行物質(zhì)獎勵。
4學(xué)生暢談收獲
地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史,在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務(wù)的情況下,其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中,這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:
(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實踐,學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校,這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐,創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少,創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位,大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中,學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍,不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委,開展教育活動上風(fēng)風(fēng)火火,實際卻很難深入學(xué)生之中流于形式,這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同,在工作過程中往往存在著比賽成績較好,可真正落地的企業(yè)較少,注冊企業(yè)的數(shù)量更少,同時注冊企業(yè)存活率也非常低,最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識到該項工作的重要性,但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作,使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。
(二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離,專業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā),大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開展,而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中,“教“與”育“常常是分開的,教學(xué)有專業(yè)教師負(fù)責(zé),而育人則是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé),造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況,這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí),是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上,知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中,多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專業(yè)的問題,不能給予專業(yè)的指導(dǎo),所以專業(yè)教師就顯得非常重要,可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣,原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進(jìn)行考核的過程中,產(chǎn)生的影響并不大,甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響,雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)也作為其收入分配的一項內(nèi)容,但由于分配數(shù)額少、工作量大,沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。
二、加強地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對策
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律,而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系,具體來說就是順應(yīng)時展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價值和社會價值共贏共存。
(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究,生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系??死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的怪獸,更一語道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟,從這個角度來說,大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后,地方本科院校也已經(jīng)進(jìn)入萬人時代,人數(shù)少一點有在一兩萬人,多一點的有兩三萬,甚至是三四萬,很多學(xué)院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化,創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的,未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機構(gòu)和人才,引進(jìn)來、走出去,對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí),同時結(jié)合地域、高校特色,更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色,形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局,凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
[1]畢業(yè)論文開題報告
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體,這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運而生的。開題報告一般為表格式,它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目,這樣做,既便于開題報告按目填寫,避免遺漏;又便于評審者一目了然,把握要點。
開題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。
開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。
開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內(nèi)容"),向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。亦可采用"德爾菲法"評分;再由科研管理部門綜合評議的意見,確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報告的內(nèi)容大致如下:課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報名提綱。
報名提綱包括:
(1)課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點與結(jié)論;
(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗性研究);
(3)大致的進(jìn)度安排;
(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等);
(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等);
(6)經(jīng)費概算;
(7)預(yù)期研究結(jié)果;
(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
同行評議,著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。
[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報告
開題報告的基本內(nèi)容及其順序:論文的目的與意義;國內(nèi)外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱);論文計劃進(jìn)度;其它。
其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分,以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下:
1.論文擬研究解決的問題
明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題,也就是論文擬定的創(chuàng)新點。
明確指出國內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。
提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點或解決方法,簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容,提出和論證它是論文的目的和任務(wù),因而并不是定論,研究中可能推翻,也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究,你準(zhǔn)備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題,可以是一個大問題下的幾個子問題,也可以是幾個并行的相關(guān)問題。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn),其他相關(guān)文獻(xiàn)評述則在文獻(xiàn)綜述中評述?;凇罢撐臄M研究解決的問題”提出,允許有部分內(nèi)容重復(fù)。
3.論文研究的目的與意義
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出,允許有所重復(fù)。
4.論文研究主要內(nèi)容
初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容,而是論文的目的與核心。
[3]畢業(yè)論文開題報告的格式(通用)
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚,應(yīng)包含兩個部分:總述、提綱。
1總述
開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
2提綱
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的,是一個研究構(gòu)想的基本框架??刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段,提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架,沒有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。
3參考文獻(xiàn)
開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄
4要求
開題報告應(yīng)有封面頁,總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。
開題報告
學(xué)生:
一、選題意義
1、理論意義
2、現(xiàn)實意義
二、論文綜述
1、理論的淵源及演進(jìn)過程
2、國外有關(guān)研究的綜述
3、國內(nèi)研究的綜述
4、本人對以上綜述的評價
三、論文提綱
前言、
一、
1、
2、
3、
······
二、
1、
2、
3、
······
三、
1、
2、
3、
結(jié)論
四、論文寫作進(jìn)度安排
畢業(yè)論文開題報告提綱
一、開題報告封面:論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導(dǎo)師
二、目的意義和國內(nèi)外研究概況
三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容
四、研究條件和可能存在的問題
五、預(yù)期的結(jié)果
六、進(jìn)度安排