高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；有效性；教學(xué)方法
教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。
一、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法
高中生物的教學(xué)中對知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展
高中生物教學(xué)中對知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
三、及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書地框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
目前國內(nèi)學(xué)者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。
本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：
一、對初、高中生物教師的建議
1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對癥下藥，抓好銜接。
2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生
對于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。
3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接
初中生物學(xué)教科書中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對書本知識(shí)的深入理解。比如說顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對高中生提出更高的要求。
二、對初、高中學(xué)生的建議
第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識(shí)的對比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。
三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)
微課內(nèi)容有利于學(xué)生對新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時(shí)安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。
第3篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
一、構(gòu)建互動(dòng)課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
學(xué)生在進(jìn)入高中之后，可以說百分之九十以上的學(xué)科教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的，課堂也成為了高中學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)的第一現(xiàn)場，因此，若要使學(xué)生的高中生物復(fù)習(xí)更加高效，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式在其中起著關(guān)鍵性的作用。筆者經(jīng)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)的課堂對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率非常有幫助。同時(shí)，教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.設(shè)置探究性問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論
近年來，高考對學(xué)生探究問題的能力的考查力度逐年增加，這對學(xué)生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)經(jīng)常性地設(shè)置一些具有探究價(jià)值和容易引人深思的問題，并有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。筆者在組織活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的結(jié)果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對問題的看法也是如此之新穎。實(shí)踐證明，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論探究性問題，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，并且有助于提高學(xué)生的語言組織能力。
例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“克隆技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置探究性的問題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術(shù)，并說明理由”。針對該問題，學(xué)生之間進(jìn)行了深入的討論，并給出了各種各樣的結(jié)論。經(jīng)過此次討論，筆者深刻地意識(shí)到，作為高中生物教師，只有細(xì)心聆聽學(xué)生的心聲才能構(gòu)建出高效的生物課堂。
2.設(shè)置趣味性游戲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識(shí)
生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相比趣味性還是比較強(qiáng)的，因?yàn)樯飳W(xué)研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養(yǎng)的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區(qū)的高大林木，也可是傲然開放在高山之巔的天山雪蓮?？傊?，高中生物學(xué)科為學(xué)生研究各類生命體提供了知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生打開了了解活潑、靈動(dòng)的充滿生命活力世界的一扇窗。
例如筆者在高中生物教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，即由一組學(xué)生以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本設(shè)計(jì)謎面，請另外一組的學(xué)生根據(jù)該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對換角色，繼續(xù)進(jìn)行猜謎游戲。最后，由教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)的謎面和謎底，并讓這些小謎語在班級(jí)黑板報(bào)中得以體現(xiàn)。通過這樣的游戲形式，不僅使學(xué)生牢固掌握了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣大增。
3.師生互評(píng)，在批評(píng)與鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長
隨著新課程改革的逐步深入，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個(gè)很重要方面就是實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，即教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程。只有實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系才能落到實(shí)處，也才不至于成為一句空話，流于形式。
二、研讀新課標(biāo)，認(rèn)真按照課標(biāo)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)
近年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學(xué)之初對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)指明了方向，同時(shí)也是學(xué)生備考的指路明燈。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)讀本中，編者針對學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握程度，以及教學(xué)活動(dòng)的開展都給出了詳細(xì)的說明。教師制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要以細(xì)致研讀高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，實(shí)現(xiàn)備考復(fù)習(xí)與高考無縫對接，真正實(shí)現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的高效。
三、研讀教材，分層掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容
教師在為學(xué)生授課之初，仔細(xì)研讀教材中的知識(shí)系統(tǒng)是必修課程。教師在研讀教材的過程中應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的要求。
1.細(xì)致研讀考點(diǎn)，拓展知識(shí)范圍，即“將書讀厚”
教師只有對考點(diǎn)了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識(shí)點(diǎn)高效率地教給學(xué)生。然而要做到對各考點(diǎn)熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學(xué)習(xí)資料將各知識(shí)點(diǎn)理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書讀厚”。
2.整理知識(shí)系統(tǒng)，建構(gòu)知識(shí)框架，即“將書讀薄”
在對高中生物各知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)和透徹分析的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以點(diǎn)引線、以線帶面，構(gòu)建知識(shí)框架。同時(shí)，教師在授課時(shí)也可以將這些知識(shí)框架展示給學(xué)生，讓學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)在生物學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用更加明晰，從而促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)效率的提高。
四、研究學(xué)生，更加注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
學(xué)生作為受教的群體，因個(gè)人智力因素和受教育程度不同，其在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也是不同的。在高中生物教學(xué)中，教師通常根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。筆者認(rèn)為，優(yōu)等生和中等生在學(xué)習(xí)能力提升方面的空間已經(jīng)比較小了，而后進(jìn)生則不同，他們個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的空間是非常大的，并且后進(jìn)生的數(shù)量及其占學(xué)?？?cè)藬?shù)的比例是非常大的，如果可以成功實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將對整體提高學(xué)生的素質(zhì)起到極大的作用。
五、有選擇性地使用復(fù)習(xí)資料
高中生物教師在教學(xué)中除使用生物教材和與教材配套的教師教學(xué)用書外，還應(yīng)結(jié)合一些復(fù)習(xí)資料。而目前市場上流通的復(fù)習(xí)資料種類繁多、良莠不齊，在眾多的輔導(dǎo)資料中選擇符合自己和學(xué)生需要的內(nèi)容，是需要每一位高中生物教師練就的一項(xiàng)重要能力。俗語說，“符合自己的才是最好的”，選擇各類輔導(dǎo)資料也是如此。因此，教師要在全面了解學(xué)生層次水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生選出更實(shí)用的輔導(dǎo)資料。如此一來，教師的教學(xué)活動(dòng)也更容易開展了。
第4篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)也漸漸發(fā)生了變化，越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性并使其健康發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，我國實(shí)行了“以學(xué)生為本”的新課程改革，經(jīng)過了這些年的不斷實(shí)踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對于其他學(xué)科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學(xué)科，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科。因此，生物課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，接受能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)?！靶抡n改”無疑為高中生物課教學(xué)注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學(xué)工作也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)生物科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)情分析的重要性
學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有著極為緊密的互動(dòng)關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的一部分，學(xué)情分析是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和落腳點(diǎn)，只有切實(shí)了解掌握學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力等，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)技能等方面闡述教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行有所側(cè)重的實(shí)施，針對具體學(xué)生的具體情況開展教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)教學(xué)?？傊?，學(xué)情分析深入到位，才能具體落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和有效性，切實(shí)達(dá)到以新課改的指導(dǎo)思想為風(fēng)向標(biāo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W(xué)情而分析學(xué)情，要把學(xué)情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中來進(jìn)行分析。
二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的學(xué)情具體分析
1.新課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，高中生物課堂教學(xué)情況明顯改善
高中階段的學(xué)生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學(xué)大都片面追求升學(xué)率，教學(xué)觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴(yán)格照搬課本，強(qiáng)行要學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受，機(jī)械化的記憶。這種枯燥無味的教學(xué)方式對于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)的高中生而言太過僵化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽兌烙浻脖?，那么提?W習(xí)能力就無從談起，這與高中生物課教學(xué)工作的初衷是相背離的。
新課改為生物學(xué)教學(xué)提供了新思路，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師定位為是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。生物學(xué)教學(xué)也由此進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)造開放、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表個(gè)人的見解，同時(shí)增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學(xué)生的理解記憶。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)起來，學(xué)生們也變得樂于主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，對于生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學(xué)中的難點(diǎn)也變得容易掌握，有效提高了課堂教學(xué)效率。舉個(gè)例子，諸如染色體和DNA結(jié)構(gòu)，基因工程基本原理和操作程序，免疫學(xué)基本概念等知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)容極其抽象復(fù)雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學(xué)生都比較頭疼的問題，自從實(shí)施新課改后，通過恰當(dāng)?shù)慕叹吆投嗝襟w動(dòng)畫等影音材料的應(yīng)用，以及互動(dòng)式課堂教學(xué)的推廣，學(xué)生在教師生動(dòng)直觀的授課中更易于記憶和掌握知識(shí)，在引導(dǎo)式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學(xué)效率。
2.新課改后學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高，高中生物課堂教學(xué)效果明顯
過去的應(yīng)試教育常常強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但這樣的做法實(shí)際上是舍本求末，生物學(xué)其實(shí)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科。新課改實(shí)行后，高中生物課堂教學(xué)逐漸以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力為主。學(xué)生的自我個(gè)性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學(xué)生們在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效鍛煉了他們的綜合能力。
新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容加入了更多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，比如《體液調(diào)節(jié)》、《免疫調(diào)節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實(shí)際生活中常見的例子，如內(nèi)分泌失調(diào)疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)得到相應(yīng)的增加，內(nèi)容也更生動(dòng)有趣。這些課堂教學(xué)中的調(diào)整和改進(jìn)，都加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展都具有重要的意義。
3.新課改下高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大與授課內(nèi)容多存在矛盾
高中時(shí)期是人生的一個(gè)重要的階段，高中學(xué)生要面臨高考――這個(gè)可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。高中生物課時(shí)較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學(xué)中一個(gè)主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對學(xué)生有很高的要求，高中生物內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內(nèi)容也不在少數(shù)，此外還有大量的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，但相對于其他必修課如外語數(shù)學(xué)等，生物課的課時(shí)又相對較少，這就使得教師在課堂教學(xué)中倍感壓力，有時(shí)在課程安排上捉襟見肘。針對這種情況，首先教師要強(qiáng)化和提升自己的教學(xué)水平，合理、統(tǒng)籌、高效地利用有限的課堂時(shí)間，其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
第5篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計(jì)
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。
（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對習(xí)題的講解，學(xué)生對每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。
三、結(jié)語
在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
參考文獻(xiàn)：
［1］王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.
第6篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
一、概念圖簡介
高中生物教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用，提高高中生物課的課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn).概念圖作為一種教學(xué)工具一經(jīng)被引入便迅速被應(yīng)用于各個(gè)科目的教學(xué)中，尤其是在生物教學(xué)中，由于其涉及到分析、推理、判定等內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度.概念圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法，早在二十世紀(jì)六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學(xué)理論基礎(chǔ)之上優(yōu)化了教學(xué)方法，得出一種新的教學(xué)技術(shù).經(jīng)過發(fā)展，概念圖闡釋概念之間關(guān)系的方式為：通過框圖將各個(gè)與主題相關(guān)的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達(dá)主題所要闡釋的內(nèi)容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規(guī)律的，也可以是無規(guī)律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達(dá)其含義，一級(jí)一級(jí)將各個(gè)概念的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在人們的面前.
二、概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的顯著特點(diǎn)
1.輔助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)
將課本中所含有的知識(shí)體系內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，需要媒介，而概念圖很好地成了這個(gè)通道，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，通過概念圖可以將這些概念連成網(wǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).概念圖從生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的概念入手，將零散的概念、原則、規(guī)則等聯(lián)系起來，整合知識(shí)點(diǎn)，形成具有邏輯的框架，幫助學(xué)生遷移以及整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考以及處理問題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)行更好的生物學(xué)習(xí).
2.修正學(xué)生對概念的理解
概念是生物教學(xué)中的濃縮與精華，是對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯(lián)系自己已有的知識(shí)并柔和新的知識(shí)，在這一過程中很可能出現(xiàn)某種偏差.所以，教師要了解學(xué)生已經(jīng)清楚哪些知識(shí)內(nèi)容，還有那些內(nèi)容沒有清楚，通過概念圖幫助學(xué)生修正某些概念間的錯(cuò)誤理解，從而提高學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解水平.
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
正是由于高中生物知識(shí)點(diǎn)非常零散，因此學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上可以熟練運(yùn)用各種理論、正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及操作各種相關(guān)儀器.新課標(biāo)政策實(shí)施以來，高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識(shí)鏈.因此，概念圖成了這些知識(shí)點(diǎn)連接的結(jié)點(diǎn)，學(xué)生通過對概念的理解，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力.
三、概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.概念圖在教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（1）概念圖在教師備課中的應(yīng)用
在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學(xué)，提高備課的組織性與系統(tǒng)性.例如，教師將一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，歸納知識(shí)建構(gòu)，按照層級(jí)整理一章的內(nèi)容，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教師還可以將前一章的內(nèi)容與后一章的內(nèi)容加以聯(lián)系，使得章與章之間的內(nèi)容形成一個(gè)整體.如，教師在整理《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)三個(gè)內(nèi)容作為一級(jí)概念，而后分別解釋其功能或者構(gòu)成等等.
（2）概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式雖然其優(yōu)點(diǎn)不可抹殺，但也存在缺點(diǎn)，概念圖改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，將教學(xué)內(nèi)容有條理的從課本中復(fù)制在課堂中，從橫向上羅列知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在縱向上將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來.例如，教師在教授完高中生物必修1中細(xì)胞的生命歷程時(shí)，從細(xì)胞的增值依次排開，將細(xì)胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進(jìn)，再以此為基礎(chǔ)將細(xì)胞的認(rèn)識(shí)與細(xì)胞的分子、構(gòu)成、輸入、輸出以及細(xì)胞之間的能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來，從整體上輔助學(xué)生學(xué)習(xí).
（3）概念圖在章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一章或者整本書后，需要對其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，概念圖在這時(shí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑.學(xué)生可以通過概念圖做筆記，在上課時(shí)速記課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，快速掌握其概況，再添加細(xì)小知識(shí)點(diǎn).例如，從光合作用出發(fā)，其可發(fā)出一個(gè)呼吸作用，兩個(gè)反應(yīng)，三個(gè)階段，并結(jié)合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展其知識(shí)含量，完整學(xué)習(xí)其內(nèi)容.
2.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
（1）概念圖在學(xué)生預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)方面也會(huì)發(fā)揮積極的作用，對學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯等方面有推動(dòng)作用.例如，教師在講“生命活動(dòng)的主紹承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質(zhì)的作用，將其進(jìn)行比對，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過程中，就可以對蛋白質(zhì)的作用以及活動(dòng)范圍等進(jìn)行掌握，這樣不僅可以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還能幫助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升生物教師教學(xué)的效果.
（2）概念圖在課后作業(yè)中的應(yīng)用
第7篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
所謂的模擬實(shí)驗(yàn)，具體來說就是指在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究過程當(dāng)中，由于某些客觀條件的限制，基于研究主體的實(shí)驗(yàn)無法開展，但我們?yōu)榱烁玫乩斫庵R(shí)，了解研究對象的相關(guān)特性，可以根據(jù)目前已經(jīng)掌握的相關(guān)理論，運(yùn)用可以代替研究主體的一些替代物品進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以獲取研究對象的相關(guān)信息和詳細(xì)資料。在高中生物的教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件所限，再加上一些知識(shí)較為復(fù)雜，與以往的基礎(chǔ)知識(shí)相比較為抽象，具體的實(shí)驗(yàn)研究很難開展，因此，模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诤艽蟪潭壬辖鉀Q這個(gè)難題，具有廣泛的應(yīng)用前景。
本文就以蘇教版教材為例，針對高中生物教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)展開論述，探討模擬實(shí)驗(yàn)的重要意義和作用。
高中生物的學(xué)習(xí)與初中生物相比較而言有著很大的不同，不僅知識(shí)面更加廣泛，而且難度相對較大，內(nèi)容較深，因此學(xué)生在接受起來有一定難度，在加上一些部分的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不容易理解。因此，在高中生物的教學(xué)過程中開展模擬實(shí)驗(yàn)是一種能夠發(fā)揮重要作用的教學(xué)方法。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中時(shí)期，學(xué)生的課業(yè)比較繁忙，生活比較單調(diào)，尤其是在生物學(xué)習(xí)的過程中，很容易由于知識(shí)的難度而厭倦。而采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行知識(shí)的講授在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在蘇教版高中生物必修二第一冊當(dāng)中有關(guān)生物種群的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，關(guān)于種群密度，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行種群密度的調(diào)查。教師可以用50粒紅豆來代表50只田鼠，用一大杯黃豆代表土地，然后把紅豆撒入黃豆中混合，這也就代表了一片土地中的田鼠。而后，隨機(jī)抓取一把紅豆黃豆的混合品，將其中的紅豆數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而后放回杯中隨機(jī)抓取第二次，將其中的紅豆數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。將所得的數(shù)據(jù)代入公式中進(jìn)行計(jì)算，即n=n（重捕個(gè)體數(shù)）/m（重捕中標(biāo)志個(gè)體數(shù)）米m（標(biāo)志個(gè)體數(shù)），計(jì)算出總數(shù)目。這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)簡單易做，實(shí)驗(yàn)用品也比較容易搜集，與單純依靠教師的枯燥講解、公式分析的教學(xué)模式相比較，這種模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋游龑W(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力能夠充分轉(zhuǎn)移到教師的課堂實(shí)驗(yàn)上來，最終通過這種簡便易行的試驗(yàn)方法得出結(jié)論。
二、突破教學(xué)難點(diǎn)
高中生物課程中的一些知識(shí)相對來說比較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難。模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法能夠在一定程度上解決這個(gè)問題，使學(xué)生理解起來相對容易。
在蘇教版高中生物必修二冊中第三章第三節(jié)染色體變異及其應(yīng)用一節(jié)，染色體組這個(gè)概念比價(jià)難以掌握，因此，教師可以在針對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單講解的基礎(chǔ)上，采取模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行補(bǔ)充說明。我們可以采用撲克牌來模擬細(xì)胞中的染色體。將一整副撲克牌去掉兩張王，即52張牌分發(fā)給四位學(xué)生，每人有13張，即一副牌分成了四等分。這52張牌代表了一個(gè)細(xì)胞中染色體的總和，每一張牌都代表了一條染色體的模型，每位同學(xué)手中的13張牌各不相同，代表了13條“非同源染色體”，這13張牌就構(gòu)成了一個(gè)“染色體組”，組內(nèi)不重復(fù)，每組平均分配，否則都不能構(gòu)成“染色體組”。
學(xué)生通過教師的初步講解已經(jīng)有了大致的印象，繼而通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)更加清晰地了解了染色體組的相關(guān)知識(shí)，形象生動(dòng)。
三、改變學(xué)生的思維方式
新課程改革的一個(gè)重要要求就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用就能夠在一定程度上滿足這一要求。
第8篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】：滲透 物理 化學(xué) 同位素示蹤法 光學(xué)知識(shí)
自然界是一個(gè)相互聯(lián)系的、統(tǒng)一的有機(jī)整體，生物學(xué)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科之間也是相互聯(lián)系、縱橫貫通的。因此必須加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，這樣有利于打破因單學(xué)科教學(xué)而造成的知識(shí)、思想的禁錮，解決多學(xué)科之間交叉滲透的一些問題.現(xiàn)代生物學(xué)研究需要大量運(yùn)用物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法。因此，教師在生物教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科與其他學(xué)科，特別是理化學(xué)科之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
一、生物與化學(xué)的滲透
高中生物內(nèi)容與化學(xué)有著高度的雙向滲透性（在大學(xué)中甚至就有一門生化學(xué)科）。在教材中，幾乎每一章都滲透著化學(xué)知識(shí)，一些生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理都是建立在一定的化學(xué)知識(shí)上。這些知識(shí)是理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。但是由于高中生物教材與化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)存在脫節(jié)。對于高一學(xué)生而言，高中生物最初一段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)如：蛋白質(zhì)、多肽、氨基酸及肽鍵的分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)都難以理解及記憶。因此我上高一課的時(shí)候，對一些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?、補(bǔ)充。并且安慰學(xué)生生物學(xué)在開始時(shí)較難理解與記憶，萬事開頭難吧。以后的知識(shí)點(diǎn)好學(xué)多了，以防止學(xué)生一開始就失去學(xué)生物的信心和興趣。與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系滲透的例子主要有：
1.生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的鑒定原理與化學(xué)知識(shí)。
在化學(xué)學(xué)科中學(xué)過、做過許多物質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，其原理大多是利用被鑒定的物質(zhì)與所用的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，或者產(chǎn)生沉淀。我們生物學(xué)上物質(zhì)鑒定也利用此原理：如某些化學(xué)試劑能夠使生物組織（如花生的子葉）的某些有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。
例如：①可溶性還原糖+ 斐林試劑（水浴加熱）磚紅色沉淀。
②脂肪 + 蘇丹Ⅲ染液（顯微鏡觀察）橘黃色。
③蛋白質(zhì) + 雙縮脲試劑（要先加NaOH 溶液創(chuàng)造堿性環(huán)境再加CuSO4 溶液）紫色反應(yīng)。
高一學(xué)生對什么是還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪還不是很了解，因此先通過直觀的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。了解生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。
2.蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與化學(xué)知識(shí)。
還是由于高中生物教材與化學(xué)教材知識(shí)存在脫節(jié)，高一學(xué)生有機(jī)化學(xué)還沒有學(xué)習(xí)。因此許多學(xué)生對氨基酸、核苷酸和多肽等結(jié)構(gòu)難以理解。教師除要把有關(guān)知識(shí)講透，還是要讓學(xué)生了解教材知識(shí)的脫節(jié)問題，以提振學(xué)生的信心。
3.同位素示蹤法在生物科學(xué)中的應(yīng)用與滲透。
高一學(xué)生對放射性同位素的概念還不了解，應(yīng)適當(dāng)加以介紹：同位素示蹤劑對研究對象進(jìn)行標(biāo)記， 可以利用放射性探測技術(shù)來跟蹤，判斷放射性原子通過什么路徑，運(yùn)動(dòng)到哪里去，以及分布情況等。用于示蹤技術(shù)的同位素一般是構(gòu)成細(xì)胞化合物的重要元素。例如3H、15N、18O、32P和35S等。在生物科學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)中廣泛使用。如：
①分泌蛋白在細(xì)胞中合成部位及運(yùn)輸方向?？茖W(xué)家用3H標(biāo)記的亮氨酸注射豚鼠的胰臟腺泡細(xì)胞中，觀察放射性同位素的轉(zhuǎn)移情況。從而得到是按照：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜的方向運(yùn)輸?shù)摹?/p>
②光合作用中氧氣的來源。1939年，魯賓和卡門研究光合作用中釋放的氧到底是來自于水，還是來自于二氧化碳。他們用氧的同位素18O標(biāo)記H218O和C18O2，做兩組光合作用的實(shí)驗(yàn)，最終證明了光合作用中釋放的氧全部來自水。
③ 噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。1952年赫爾希和蔡斯用被35S（只標(biāo)記蛋白質(zhì)）和32P（只標(biāo)記DNA）標(biāo)記的噬菌體分別去侵染未標(biāo)記的細(xì)菌，然后測定子代噬菌體中含放射性同位素的情況，而得到DNA是遺傳物質(zhì)。
此外，在研究光合作用的暗反應(yīng)（卡爾文循環(huán)）、DNA分子半保留復(fù)制的確認(rèn)及胚胎發(fā)育的過程等方面也運(yùn)用到此化學(xué)知識(shí)。
二、與物理學(xué)的滲透
高中生物內(nèi)容與物理也有著高度的雙向滲透性，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，許多都涉及物理學(xué)知識(shí)。例如，“使用顯微鏡觀察有絲分裂的細(xì)胞”應(yīng)用了光學(xué)知識(shí)；在 “葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中也涉及光譜的知識(shí)；而“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”則要物理學(xué)上的關(guān)于電勢差的內(nèi)容。當(dāng)然，在各個(gè)版本教材中，還可能涉及其他的物理學(xué)知識(shí)。這些物理學(xué)的知識(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著重要的促進(jìn)作用。下面對涉及到的主要物理學(xué)知識(shí)做一簡介。
1.與光學(xué)的聯(lián)系：
①光學(xué)知識(shí)和顯微鏡
顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)常用的儀器之一。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)使用過顯微鏡，并在生物和物理教材中，對顯微鏡的結(jié)構(gòu)和原理做了簡單的描述。在高中階段，進(jìn)一步要求學(xué)生使用高倍顯微鏡來觀察各種細(xì)胞及結(jié)構(gòu)。（如：花生子葉中脂肪的檢測和觀察、觀察有絲分裂的細(xì)胞等實(shí)驗(yàn)）。 而顯微鏡的工作原理就涉及到物理學(xué)知識(shí)?？梢越o有興趣的同學(xué)提供有關(guān)材料或進(jìn)行講座。
②光學(xué)知識(shí)和色素
必修第一冊課本P100的例題：海洋中的藻類植物習(xí)慣上依其顏色分為綠藻、褐藻（如：海帶）和紅藻（如：紫菜），它們在海水中的垂直分布依次是淺、中、深，這與光能的捕獲有什么關(guān)系？要解釋好本題就得讓學(xué)生先了解有關(guān)光學(xué)的知識(shí)。
在光合作用“葉綠體色素的提取和分離”中也涉及到光譜的知識(shí)；在光合作用的研究史上，美國科學(xué)家恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)就是利用光通過棱鏡時(shí)的色散，得到葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。
③ X射線衍射圖和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出
必修二在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出時(shí)，出示一張富蘭克林使用X射線拍的DNA分子的衍射圖，但對這張照片是如何獲得、什么意思則沒有做說明。如果要了解這張圖，就需要物理學(xué)上，關(guān)于光的衍射的知識(shí)。其實(shí)從1951年開始，富蘭克林、威爾金斯就研究DNA對X射線的衍射，獲得了一系列DNA的X射線衍射圖譜，沃森和克里克則是根據(jù)這些圖譜、數(shù)據(jù)提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。從而奠定了現(xiàn)代分子生物學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，開辟了生命科學(xué)的新紀(jì)元。
當(dāng)然在生物教材中還有許多與物理學(xué)的滲透點(diǎn)。利用物理因素（X射線、紫外線）提高了基因的突變率；有氧呼吸、無氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率要聯(lián)系的熱力學(xué)第二定律等等。
正因?yàn)樯锟茖W(xué)與物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的高度雙向滲透，高中生物教材中，幾乎每一章都滲透著物理、化學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)又是理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系；培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力，從而造就高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
第9篇：高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 高中生物 健康教育 微課
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
在中學(xué)實(shí)施健康教育是實(shí)行全國健康教育的重要h節(jié)。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會(huì)適應(yīng)健康教育三塊內(nèi)容，與高中生物的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育滲透是中學(xué)實(shí)施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學(xué)內(nèi)容繁重，加上健康教育不是生物教學(xué)要求的內(nèi)容，大部分教師不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行健康教育，因此，尋求在高中生物教學(xué)中滲透健康教育的有效策略勢在必行。
1 微課
微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點(diǎn)。除此之外，微課的出現(xiàn)能滿足學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，為其帶來極大的便利。教師可以利用微課的這種優(yōu)點(diǎn)，以此為教學(xué)載體，解決高中生物課時(shí)緊張、難以進(jìn)行健康教育滲透等問題。
2 利用微課滲透健康教育
2.1 健康教育滲透內(nèi)容
以人教版高中生物必修1第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例。本節(jié)內(nèi)容分別介紹了糖類與脂質(zhì)的種類和作用，讓學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能認(rèn)識(shí)到生物物質(zhì)在組成上的統(tǒng)一性。明確課本內(nèi)容后，對比《中學(xué)生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內(nèi)容為“合理營養(yǎng)與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。
2.2 健康教育微課的設(shè)計(jì)與制作
2.2.1 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。
能力目標(biāo)：能說出糖類、脂肪的作用，以及能對“為什么提倡食用植物油”作出解釋。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：對糖類和脂肪有更全面的認(rèn)識(shí)，不盲目減肥。
2.2.2 教學(xué)重難點(diǎn)
必需脂肪酸對人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。
2.2.3 微課的制作
按照教學(xué)設(shè)計(jì)搜集材料，進(jìn)行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行微課的錄制。在錄制之前需要調(diào)試好音調(diào)、錄屏范圍等，錄制完畢后需對視頻進(jìn)行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。
2.3 健康教育微課的實(shí)施
將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺(tái)、學(xué)生QQ群、微博等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對于無法便利使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可以讓其拷貝回家進(jìn)行觀看?；蛘咴谥v完“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)新課后，利用課后幾分鐘空余的時(shí)間播放給學(xué)生觀看。
3 優(yōu)點(diǎn)與展望
3.1 解決課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施等實(shí)際問題
生物課程中所蘊(yùn)含的知識(shí)與中學(xué)生健康教育內(nèi)容有密切關(guān)系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間普及健康知識(shí)，導(dǎo)致健康教育難以進(jìn)行。教師結(jié)合教材內(nèi)容將所對應(yīng)的健康教育內(nèi)容制作成微課，在課后播放給學(xué)生觀看，不僅解決了課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施的問題，還以一種新穎的形式吸引學(xué)生觀看，可以達(dá)到普及健康教育的效果。
3.2 結(jié)合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源
王竹立表示“微課難以改變傳統(tǒng)課堂模式，但卻可以被傳統(tǒng)課堂利用”。像這樣一種結(jié)合教材內(nèi)容制作而成的健康教育微課，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生學(xué)到健康知識(shí)的同時(shí)，還能回顧教材中的生物知識(shí)，并且有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)去解釋與日常生活健康相關(guān)的問題。因此，結(jié)合高中生物知識(shí)制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學(xué)生學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
