高中語(yǔ)文課件精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文課件范文

一、做好課堂導(dǎo)學(xué)

做好課堂導(dǎo)學(xué)是新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)也是一種能夠有效提高課堂教學(xué)有效性的方法，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該引起教師的重視。好的開(kāi)始是成功的一半，通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，關(guān)鍵要看教師對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)置是否有效。教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性。

一方面，在課堂導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中巧設(shè)懸念。教師要針對(duì)課堂教學(xué)中要講解的知識(shí)點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)階段設(shè)下懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中去尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而更好地將學(xué)生的注意力鎖定于課堂。例如：教師在講《阿Q正傳》這篇文章之前就可以在導(dǎo)學(xué)階段設(shè)下“阿Q不是革命者，卻為革命犧牲”這一懸念，讓學(xué)生去探索到底阿Q是不是真的為了革命而犧牲。另一方面教師在設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，還要提高導(dǎo)學(xué)的趣味性，只有在課堂教學(xué)之始緊緊地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位落到實(shí)處

新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要教學(xué)理念就是尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實(shí)處。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直都是課堂教學(xué)的聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受知識(shí)，新課改要求將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位落到實(shí)處，要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)中不管是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)還是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師都對(duì)學(xué)生一一做講解，雖然學(xué)生很快就能明白問(wèn)題的答案，但是學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力卻沒(méi)有得到有效提升。

發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，就是要求教師要給學(xué)生留出更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，教師要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人翁地位，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能要思考更多的問(wèn)題，但是對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平有很大的幫助。

三、打造趣味課堂

提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，繼而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是新課改的重要指導(dǎo)思想。語(yǔ)文雖然被我們命名為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，然而也是一門(mén)需要學(xué)生進(jìn)行充分想象、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用、不斷進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)科，而這些都需要在一定的教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。教師提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種良好的心理環(huán)境，使學(xué)生能夠展開(kāi)想象與創(chuàng)造的翅膀，在文學(xué)的海洋里自由翱翔。

目前提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性已經(jīng)引起了教育界的重視，教師也積極地將有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法與技巧應(yīng)用于課堂教學(xué)，然而存在的最主要的一個(gè)問(wèn)題是不能將有趣的話題與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)。很多教師在穿插有助于提高課堂教學(xué)趣味性因素時(shí)，往往是孤立的，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠密切，這雖然也給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，卻不易使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。因此教師在打造趣味課堂的過(guò)程中，一定要將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

四、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要的教學(xué)理念，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文是一門(mén)能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，然而在實(shí)際的教學(xué)中這一點(diǎn)并沒(méi)有為人們所關(guān)注。語(yǔ)文不僅能夠提升學(xué)生的思想境界，而且能夠提升學(xué)生的能力水平。高中語(yǔ)文教材上有很多優(yōu)秀的文章，從不同的方面表達(dá)了作者博大的情懷與高尚的情操，這對(duì)學(xué)生是一種熏陶，能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的思想境界。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操，教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面應(yīng)該讓學(xué)生去體會(huì)，另一方面教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。語(yǔ)文也是一門(mén)能夠有效提升學(xué)生多種能力的學(xué)科，例如寫(xiě)作活動(dòng)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)閷?xiě)作本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)；閱讀的過(guò)程能夠提升學(xué)生歸納總結(jié)有效信息的能力。因此教師要把握好語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)有效途徑，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

五、將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的人才，使人才更好地服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。語(yǔ)文是一門(mén)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，是對(duì)生活實(shí)際的反映，然而隨著高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容深度的不斷增加，很多生活中的問(wèn)題作者通過(guò)更加含蓄的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠密切。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的生活意義，提高學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的意識(shí)。

教師不僅要在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考生活，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能從生活的角度去理解文章的內(nèi)涵。學(xué)以致用是我國(guó)古代的一種重要教學(xué)理念，也是現(xiàn)代教學(xué)的理念，學(xué)生從生活的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解語(yǔ)文知識(shí)，反過(guò)來(lái)也就能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的幫助。

第2篇：高中語(yǔ)文課件范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率

我國(guó)的相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教育教學(xué)的主要內(nèi)容有了更高的標(biāo)準(zhǔn)或者要求，這就使得相應(yīng)的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中，盡量構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂，只有這樣才能在一定程度上提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。但是要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就需要教師能夠準(zhǔn)確地了解以及掌握新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并能夠根據(jù)不同的角度對(duì)初中數(shù)學(xué)的教育方式以及教學(xué)模式進(jìn)行探索或者研究，從而能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)以及人文性特點(diǎn)有效的結(jié)合。

一、語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用比較靈活多變的教學(xué)模式，在一定程度上提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合審美能力

現(xiàn)在部分初中語(yǔ)文教學(xué)課本中存在一些關(guān)于美的教育的文章，這就要求相關(guān)的初中語(yǔ)文教師不僅需要發(fā)現(xiàn)課本以及教材的內(nèi)在美，與此同時(shí)也應(yīng)該利用展示美的教學(xué)方式的途徑讓這些初中學(xué)生感受到美的存在，或者在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地創(chuàng)造美。其中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，具體來(lái)講可以利用播放相關(guān)的錄像、錄音以及相應(yīng)的課件等很多方法，只要能夠讓學(xué)生比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文、品讀文章即可，從而在一定程度上感受到文章各種美的意蘊(yùn)以及氣勢(shì)。利用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)的傳授過(guò)程中將教學(xué)以及娛樂(lè)進(jìn)行結(jié)合，從而不至于讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，與此同時(shí)讓他們加深對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合審美能力的目的。

二、語(yǔ)文教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種方式的訓(xùn)練，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率

對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文任教教師而言，他們需要盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，可以利用大聲朗讀、默讀或者進(jìn)行隨筆寫(xiě)作等各種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，從而在一定程度上挖掘出課本以及教材中比較隱秘的內(nèi)容，最終使得初中生感受到每篇文章的精彩之處，領(lǐng)略到文章作者在創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)典用法，只有這樣才能夠在一定程度上提升初中學(xué)生整體寫(xiě)作水平以及文章閱讀能力。

在實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀以及大聲朗讀相應(yīng)的文章，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到作者寫(xiě)作的過(guò)程中抓住的亮點(diǎn)以及關(guān)鍵的東西。如果語(yǔ)文教師讓一個(gè)年齡為十幾歲的初中學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后寫(xiě)出非常優(yōu)秀的文章，這在一般情況下是不太可能的。但是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠利用自己的想象力以及發(fā)現(xiàn)力去進(jìn)行創(chuàng)新。具體來(lái)講可能一個(gè)簡(jiǎn)單的鏡頭、一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，甚至是一個(gè)細(xì)小的變化都能使學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而創(chuàng)造出新的文章。

這就使得初中的語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)課本中的范文，與此同時(shí)還應(yīng)該對(duì)作者以及文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述，讓學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)思維，從而在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新。

三、利用自主、合作以及探究的研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率

自主、合作以及探究的研究性學(xué)習(xí)方法主要就是指在相應(yīng)的語(yǔ)文教師的教導(dǎo)以及指引的條件下，初中學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題或者課題進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，之后經(jīng)過(guò)不斷的研究以及分析最終解決問(wèn)題，在研究以及分析的過(guò)程中學(xué)生能夠自主獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這種研究性的學(xué)習(xí)方法主要關(guān)注以及重視的問(wèn)題就是初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性指引以及教導(dǎo)。

四、豐富教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著多媒體教學(xué)的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的多種器官可以同時(shí)并用，這恰恰是已經(jīng)被證實(shí)了的最有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)制作多媒體課件，或者從網(wǎng)上下載相應(yīng)的視頻、ppt等等，可以全方位地讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，也更加符合中學(xué)生這個(gè)年齡段的好奇心理。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)合理結(jié)合，發(fā)揮兩者的最大優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種多變的畫(huà)面，開(kāi)啟心智的音樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)的形象感和動(dòng)態(tài)感，這樣就可以有效地提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

另外，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，如果遇到一些比較容易解決的問(wèn)題，他們能夠通過(guò)自己的努力就能夠完成，根本就不需要進(jìn)行合作討論，否則只會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間以及精力。相反來(lái)講，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到非常難解決的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)小組的合作討論或者相關(guān)老師的點(diǎn)撥才能夠?qū)崿F(xiàn)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該以合作討論的方式解決問(wèn)題。

總之，要構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂，我們應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面多個(gè)角度出發(fā)，只有考慮得更加全面，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果才會(huì)更顯著。

參考文獻(xiàn)：

1.徐興貴.初中語(yǔ)文課堂中如何有效融入生命教育[J].東方青年，2011（10）：19-26.

第3篇：高中語(yǔ)文課件范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;課堂中;聽(tīng)課技巧;課堂效果

一、課堂上的聽(tīng)課技巧，先培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)好每一堂課

課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作持點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而我們語(yǔ)言成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽(tīng)課效率。很多優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。正所謂“授之魚(yú)，不如授之于漁。”語(yǔ)文課注重培養(yǎng)我們學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，綜合能力的培養(yǎng)，需要充分利用平時(shí)的課堂上，課余時(shí)間才花時(shí)間補(bǔ)習(xí)，只需課前預(yù)習(xí)。提高課堂聽(tīng)課效率，可以起到事半功倍的效果。

課堂中，老師對(duì)課文的講解分析，其實(shí)就是在培養(yǎng)我們“聽(tīng)”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽(tīng)。而老師的提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)讀的能力，學(xué)生在回答思考問(wèn)題回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高閱讀能力和語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑也同時(shí)提高了寫(xiě)的能力。這些能力的都是老師教學(xué)中對(duì)我們的“聽(tīng)課”培養(yǎng)，課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到的，所以要學(xué)會(huì)善用課堂45分鐘，課下少用功。

二、好的聽(tīng)課技巧，課前預(yù)習(xí)的必要性

預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，需要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。

做好了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，加上手中的參考書(shū)的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會(huì)說(shuō)，該掌握的內(nèi)容參考書(shū)上都有了，那就更不用聽(tīng)課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書(shū)只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。和同學(xué)們了解到很多家長(zhǎng)和老師不大贊成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)參考書(shū)。其實(shí)，只要我們能善于利用好參考書(shū)，理解好每篇課文，對(duì)我們學(xué)生的幫助是無(wú)法估量的。

三、帶著問(wèn)題聽(tīng)課，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們平時(shí)的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。這三個(gè)層次中，認(rèn)真聽(tīng)課，課堂上必須達(dá)到釋疑解惑的效果，也是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說(shuō)“不憤不啟”，孟子說(shuō)“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)我們的積極思維，學(xué)好高中語(yǔ)文課，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使提高聽(tīng)課的效率。

實(shí)踐證明，班級(jí)凡積極舉手發(fā)言的同學(xué)，成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽(tīng)課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽(tīng)課效果。

四、學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)及記要點(diǎn)

（一）課堂上聽(tīng)課，學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)

一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內(nèi)容，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

課堂中，老師主要講難點(diǎn)或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。大部分老師會(huì)積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類(lèi)差錯(cuò)。所有這些都是教科書(shū)上沒(méi)有的，只有全神貫注地聽(tīng)老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。

如果我們上課時(shí)不用心聽(tīng)講，成了“課上沒(méi)學(xué)會(huì)，回家請(qǐng)家教，業(yè)余進(jìn)補(bǔ)校（補(bǔ)習(xí)學(xué)校）”的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)的作用是任何家教與補(bǔ)習(xí)學(xué)校所取代不了的。一個(gè)小時(shí)不用心聽(tīng)課，兩個(gè)小時(shí)家教補(bǔ)不過(guò)來(lái)。

（二）要點(diǎn)記取法

觀察班上有些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)聽(tīng)課，覺(jué)得有必要聽(tīng)的就認(rèn)真聽(tīng);覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽(tīng)和記，效果要好得多。曾有一次老師講個(gè)這樣的故事：有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽(tīng)同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽(tīng)不記，C組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部?jī)?nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見(jiàn)抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，也是聽(tīng)課技巧中效果最好的一招。

總之，以上這些聽(tīng)課技巧是經(jīng)過(guò)很多同學(xué)實(shí)戰(zhàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)討論后，在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下總結(jié)出的，現(xiàn)在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學(xué)提高語(yǔ)文知識(shí)和能力，取得好的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田步章.語(yǔ)文聽(tīng)課技巧初探[J].才智，2008年03期.

第4篇：高中語(yǔ)文課件范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)研究 文化情境

一、語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐

隨著新課改的推進(jìn)，教育專(zhuān)家鼓勵(lì)回歸生活現(xiàn)實(shí)的課程教育方法，尤其是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文課程涉及很多文化性、藝術(shù)性和知識(shí)性的重要知識(shí)，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在許多活的教材。教師將課本知識(shí)與生活實(shí)踐中的社會(huì)文化現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解方法，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐靠自己的想象進(jìn)一步準(zhǔn)確理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。合理選取教學(xué)內(nèi)容，將能夠收集到的教學(xué)資源盡可能與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把同學(xué)們?cè)谏钪心軌蚩吹靡?jiàn)、摸得著的物質(zhì)體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，用社會(huì)學(xué)家的研究精神與同學(xué)們一同探索相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，分析其中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言學(xué)奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語(yǔ)言群組進(jìn)一步營(yíng)造文化氛圍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，單純以教學(xué)大綱和教材為中心授課，教師對(duì)教材內(nèi)容基本以復(fù)制方式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免感到乏味，其實(shí)教師把散落于各地的民諺民謠收集起來(lái)，進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，結(jié)合歷史或當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于強(qiáng)化記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境輔助語(yǔ)文教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課本充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是語(yǔ)文教學(xué)改革向科技化和人文化邁進(jìn)的必然選擇。利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，現(xiàn)實(shí)生活中的不少文化現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制有些涉及歷史知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)案例也無(wú)法再現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助計(jì)算機(jī)等多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)態(tài)演示功能，解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中難以展現(xiàn)教學(xué)情景的問(wèn)題。從教育心理學(xué)角度看，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容迅速集中學(xué)生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結(jié)，激起學(xué)生對(duì)美好社會(huì)文化情境的向往，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，用形象生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面再現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)的文化情境，有利于語(yǔ)文知識(shí)的藝術(shù)性傳播。教師運(yùn)用多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好靠語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生講說(shuō)，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是無(wú)法企及的。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到很好的識(shí)記效果。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為語(yǔ)文教師輔助教學(xué)的一種有效手段，實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可使同學(xué)們的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境及趣味活動(dòng)等有利條件，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的情境化優(yōu)勢(shì)。在多媒體輔助下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有多變換的優(yōu)勢(shì)，不僅可以拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以多變換地講解、提問(wèn)、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集文化性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性于一體的教育教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前有利于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問(wèn)題的根本原因，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

三、利用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，使抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，通過(guò)人機(jī)交互、信息共享，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)有效性。同時(shí)要正確處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，因?yàn)槎嗝襟w模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的真實(shí)性，它應(yīng)該在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代語(yǔ)文教學(xué)本身。多媒體組合能夠有效營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

第5篇：高中語(yǔ)文課件范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文選修課；合理選擇；集體備課；揚(yáng)長(zhǎng)避短

高中語(yǔ)文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，高一下學(xué)期期末教學(xué)檢測(cè)中，語(yǔ)文試卷也體現(xiàn)了對(duì)選修模塊內(nèi)容的考查?，F(xiàn)就我們?cè)谡Z(yǔ)文選修開(kāi)設(shè)過(guò)程中的一些做法與思索進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一、通盤(pán)考慮五個(gè)系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了選修的五個(gè)系列，推薦了一些模塊專(zhuān)題，人教版選修教材有十幾種之多，教學(xué)中如何確定選修模塊？我們的指導(dǎo)思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；立足于我校語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和課程資源，有利于語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標(biāo)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展與學(xué)習(xí)個(gè)性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，在五個(gè)系列中分別選擇開(kāi)設(shè)五個(gè)模塊課程：“中國(guó)古代詩(shī)歌詩(shī)文欣賞”“中國(guó)小說(shuō)欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫(xiě)作與修改”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”。

二、選修提前介入，與必修適當(dāng)并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開(kāi)設(shè)順序如何安排，《意見(jiàn)》提供了兩種方案。我們?cè)诜桨付幕A(chǔ)上做了一點(diǎn)調(diào)整。我們認(rèn)為：選修課開(kāi)設(shè)的目的是滿(mǎn)足學(xué)生的需要，選修課開(kāi)設(shè)的科目、時(shí)間順序必修適合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)選修課。選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)間不宜過(guò)早，但新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，把原先跨度為3學(xué)年的必修課壓縮為1.25學(xué)年，若先開(kāi)完必修再開(kāi)選修，也就意味著高中三年時(shí)間，六個(gè)學(xué)期，有三個(gè)半學(xué)期都在選修課里“泡”著。必修課課時(shí)少，容量小，時(shí)間集中，選修分量的加大和教學(xué)時(shí)間的相對(duì)集中，再加上每學(xué)年春學(xué)期不能保證兩個(gè)必修模塊共72個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學(xué)習(xí)難以圓滿(mǎn)。

在進(jìn)行了必修三個(gè)模塊的教學(xué)后，我們從高一下學(xué)期第二學(xué)段開(kāi)始開(kāi)設(shè)選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞》（必修四在高二上學(xué)期第一學(xué)段，必修五在高二下學(xué)期第一學(xué)段），到了高二再開(kāi)四個(gè)選修模塊，其余的選修模塊在高三上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

通過(guò)實(shí)踐，我們感到，這樣的編排更符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提前摸索選修課教學(xué)方式方法，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)選修課所帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、教師揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)個(gè)性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中新教材的特點(diǎn)是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”6個(gè)單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學(xué)完”，未必是“教完”。這是在開(kāi)設(shè)選修之前必須解決的問(wèn)題之一。其次，要認(rèn)識(shí)到選修課應(yīng)有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實(shí)際問(wèn)題更多。對(duì)必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細(xì)”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書(shū)面練習(xí)幾近無(wú)；重在多讀多感受，觸類(lèi)旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴(kuò)展之“反三”，翻出一個(gè)天寬地廣的新領(lǐng)域。

在開(kāi)設(shè)課程之前，我們認(rèn)真地研究了課程目標(biāo)，做到目標(biāo)落實(shí)，不隨意盲從，更不能想當(dāng)然，漫無(wú)計(jì)劃。教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》每個(gè)單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個(gè)板塊，我們根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行大膽的取舍，有的篇目集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的主要流派與風(fēng)格，并精讀一些重要篇目使學(xué)生獲得對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對(duì)那些不能在課堂上完成的篇目，也通過(guò)作業(yè)、比較閱讀等方式讓學(xué)生自我完成。例如，對(duì)“散文之部”先進(jìn)行一個(gè)總的梳理，讓學(xué)生自己選擇，問(wèn)他們喜歡哪些散文，于是我們就重點(diǎn)欣賞這些作品，其他的就讓學(xué)生自己備課、討論，通過(guò)隨筆、作文和提問(wèn)題的形式解決了。我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)而不牽，注重學(xué)生鑒賞方法的掌握。抓課程目標(biāo)，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的選修課教學(xué)，我們認(rèn)為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；其次，要看學(xué)生有沒(méi)有興趣，學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的選修課無(wú)疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長(zhǎng)，不要把必修課的教法套用在選修課上，因?yàn)樗鼈兊膫?cè)重點(diǎn)不同。

第6篇：高中語(yǔ)文課件范文

【關(guān)鍵詞】微課 中職語(yǔ)文 高效課堂

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)是一種常態(tài)，更別提培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實(shí)際效果很不理想。微課這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，將很有可能改變這種現(xiàn)狀。這種聲像并茂、短小精煉、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，能有效激發(fā)文化底子雖差但獵奇心理濃厚的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)集中中職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果必將發(fā)揮重要作用。

一堂高效的語(yǔ)文課，要解決“學(xué)什么”、“多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)”、“學(xué)習(xí)效率”、“成果鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)上合理利用微課能有效提升課堂教學(xué)效果。

一、利用微課明確教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生明白能學(xué)到什么是課堂必須明確的，也是這堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心研究教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可利用微課把這堂課要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)一一展示，讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。例如在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，可從相關(guān)影視中查找素材，排出雙方懸殊的兵力對(duì)比，點(diǎn)明鴻門(mén)宴對(duì)楚漢爭(zhēng)霸的重要性，配上文字：“公元前206年，項(xiàng)羽陳兵四十萬(wàn)欲與劉邦在新豐鴻門(mén)決戰(zhàn)，在占盡優(yōu)勢(shì)的情況下放過(guò)劉邦，為楚漢爭(zhēng)霸的失利埋下巨大的隱患。那么鴻門(mén)宴上到底發(fā)生了什么事情，項(xiàng)羽為什么最終會(huì)放虎歸山呢？”用聲像圖文來(lái)吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考項(xiàng)羽最終失敗的深層次原因。既讓學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)――項(xiàng)羽悲劇性格剖析和鴻門(mén)宴具體情節(jié)，又抓住了原本對(duì)文言文避之不及的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課縮短學(xué)習(xí)時(shí)間

中職語(yǔ)文課堂之所以沉悶無(wú)趣，除了教師滿(mǎn)堂灌、唱獨(dú)角戲之外，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)也是原因之一。教師要按部就班講解背景、作者簡(jiǎn)介、生字生詞，讓學(xué)生花時(shí)間去熟悉課文。原本課前預(yù)習(xí)應(yīng)做的功課要在課內(nèi)完成，因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致教師教的累，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，教學(xué)效果寥寥。中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自覺(jué)的預(yù)習(xí)很難，即使去預(yù)習(xí)也不知道怎么預(yù)習(xí)。教師利用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，告訴他們利用各種微課資源網(wǎng)站（如TED、MODC、YY教育、微課網(wǎng)）進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生中開(kāi)展鼓勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)競(jìng)賽，可有效解決學(xué)生課前不愿預(yù)習(xí)的問(wèn)題。微課網(wǎng)絡(luò)資源豐富，不僅能讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，還能讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有明晰的認(rèn)識(shí)，能有效縮短教學(xué)時(shí)間。在同一專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)：利用微課預(yù)習(xí)過(guò)的班級(jí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容用30分鐘就完成了，學(xué)生大都掌握教學(xué)要點(diǎn);沒(méi)有預(yù)習(xí)的班級(jí)兩節(jié)課都沒(méi)有講完，教學(xué)效果很不理想。利用微課資源是真正的把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體性。

三、利用微課提升學(xué)習(xí)效率

研究表明，學(xué)生保持專(zhuān)注力的最佳時(shí)間是上課后5分鐘，10分鐘之后的注意力開(kāi)始下降，下課前5分鐘注意力又有所提升。因此，利用這一規(guī)律對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)效果尤為重要。微課時(shí)長(zhǎng)一般在3分鐘左右，重點(diǎn)突出，通俗易懂，容易被學(xué)生接受。教師可以利用微課把教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)在上課前5分鐘進(jìn)行引導(dǎo)，在下課前5分鐘進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，能極大地提升課堂教學(xué)效果。教師可以通過(guò)微課將需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、討論、感悟。在微課輔助下，學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中，發(fā)揮想象，積極思考，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果非常好，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)放式的思維方式，這樣的課堂才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效課堂。

四、利用微課檢查教學(xué)效果

一堂語(yǔ)文課效果好不好，不能只看課堂氛圍好壞，更要看學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)授課的內(nèi)容掌握了多少。一般來(lái)說(shuō)，一堂課的知識(shí)點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)、當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)”的原則，因此課內(nèi)的教學(xué)檢查十分必要。教師要在教學(xué)檢查的環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)效果檢測(cè)微課。可以把本堂課需要解決的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、核心理念等以微課的形式進(jìn)行回顧和強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)習(xí)成果。也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的課外延展作業(yè)微課，讓學(xué)生在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到“觸類(lèi)旁通”的教學(xué)效果。另外，在教學(xué)檢查內(nèi)容的微課和課外延展作業(yè)微課中還要注重因材施教的教學(xué)原則，要考慮到學(xué)生的差異性，既要照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生?；A(chǔ)較好的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容可以多些深些，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容可以分批逐步設(shè)定。

總之，微課的出現(xiàn)，為中職的語(yǔ)文課堂注入了新鮮的活力，不僅可以有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，而且可以有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該熟練掌握和善于使用微課這種新型的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)形式多樣、主題突出、內(nèi)容精煉的教學(xué)微課，吸引中職學(xué)生回歸語(yǔ)文課堂，徹底擺脫中職語(yǔ)文課“教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：高中語(yǔ)文課件范文

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0147-02

高中語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語(yǔ)文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最主要方式，如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，成為高中語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題。

一、安排課前活動(dòng)，集中學(xué)生注意力

好的開(kāi)始是成功的一半，正式講課的前幾分鐘對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果有著非常重要的作用，教師應(yīng)該利用課前的時(shí)間來(lái)集中學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果不明顯，那是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程，只有不斷的積累才能逐漸提高語(yǔ)文水平，因此，教師可以用學(xué)習(xí)積累的方式開(kāi)展課前活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行課前演講，每節(jié)課一個(gè)學(xué)生，輪流進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課前活動(dòng)中來(lái)，從而集中了學(xué)生的注意力。課前演講可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，平時(shí)容易混淆的詞語(yǔ)，容易讓人誤解的典故等都可以成為學(xué)生講解的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們牢固掌握這些容易出錯(cuò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。比如“不負(fù)眾望”和“不孚眾望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，歸還學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺(jué)得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開(kāi)端，讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的課文，讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較新的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式討論問(wèn)題，有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，分組和學(xué)習(xí)目標(biāo)是最重要的前提條件，教師應(yīng)該根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都有各個(gè)階段的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的組內(nèi)任務(wù)，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用；教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難易程度。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，提出問(wèn)題“文章中的人物分為哪幾類(lèi)？”“貫穿文章的感情線索是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，繼而細(xì)致的提出問(wèn)題，比如作者思路突然轉(zhuǎn)向“庸人”一面的原因，能否把第二節(jié)去掉等問(wèn)題。

四、合理安排時(shí)間，構(gòu)建節(jié)約型課堂

課堂時(shí)間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對(duì)高效課堂的構(gòu)建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時(shí)就想好要講什么，講多少的問(wèn)題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容又非常多，如果不制定明確的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)使知識(shí)講解蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法面面俱到。講多少就是要求教師協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生探求之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要盡量少講精講，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不意味著讓學(xué)生完全自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用還是很大的，一節(jié)課四十五分鐘，教師點(diǎn)撥應(yīng)該控制在十分鐘左右，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，大約占十分鐘左右，教師先要對(duì)課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，針對(duì)阿Q精神在現(xiàn)實(shí)生活中的利弊，教師可以把學(xué)生分為兩個(gè)討論組進(jìn)行討論，由學(xué)生各抒己見(jiàn)。

五、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學(xué)生探索知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學(xué)中不僅要提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑后，就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和思考，在這過(guò)程中教師再加以點(diǎn)撥，就會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，學(xué)生都知道，在封建帝王專(zhuān)制社會(huì)，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽(tīng)圣言的人都會(huì)有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評(píng)齊王的作為，并對(duì)齊王從諫如流，這應(yīng)該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因?yàn)榍珊蠜](méi)有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對(duì)還是不對(duì)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高不是一朝一夕的事，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和學(xué)習(xí)，不僅要充分利用課堂時(shí)間，還在課下注意知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀和寫(xiě)作始終是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的兩個(gè)部分，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦一些名著書(shū)目，讓學(xué)生邊讀邊記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，閱讀和課外練筆同時(shí)進(jìn)行。教師可以從課堂內(nèi)容出發(fā)，要學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)，以教學(xué)內(nèi)容為素材進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，要想使語(yǔ)文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無(wú)論是課前活動(dòng)，還是課程結(jié)束后的延伸，都要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：高中語(yǔ)文課件范文

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生大都處于只聽(tīng)不說(shuō)的地位，老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，結(jié)果就是對(duì)于語(yǔ)言文字的理解大都是老師的思想，學(xué)生很少有自己的看法和見(jiàn)解，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與現(xiàn)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體教學(xué)地位是相違背的。

從教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)的主旨雖在于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)及語(yǔ)言藝術(shù)，但最終都需要面對(duì)高考的檢驗(yàn)，這就在無(wú)形中增加了語(yǔ)文教學(xué)難度，致使高中語(yǔ)文教學(xué)在很多時(shí)候偏向于考試，教學(xué)模式以考試題型進(jìn)行，很多知識(shí)都是老師單方面地講授，導(dǎo)致學(xué)生的回答過(guò)于模式化和套路化，譬如，高中語(yǔ)文中對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中作者的意境和思想，可針對(duì)考試，學(xué)生更多地體會(huì)文章的措辭、作者的背景等形式上的內(nèi)容，無(wú)法從根本上體現(xiàn)學(xué)生的自我思想。

從學(xué)生角度說(shuō)，高中學(xué)生面對(duì)的是眾多學(xué)科的高考?jí)毫?，尤其很多學(xué)科需要大量地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有一種學(xué)了多年很容易的不科學(xué)認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生大都是“只聽(tīng)不說(shuō)”，和老師的交流比較少，學(xué)生思想不能有效反饋，對(duì)于考試只是套路地回答，使語(yǔ)文教學(xué)變得應(yīng)試化。

從老師角度說(shuō)，教學(xué)方式大都是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生講，講的內(nèi)容大都是課本內(nèi)容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定義相較于過(guò)往有了較大改變，要求對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，重在文化素養(yǎng)及知識(shí)技能的培養(yǎng)，但老師在借助信息技術(shù)等外界力量進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有較規(guī)范的大綱指導(dǎo)，使得在實(shí)施過(guò)程中大都依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)資源的不合理利用，以及課堂氛圍過(guò)于沉悶呆板，最終造成課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

2.高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的意義

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不同于其他階段的學(xué)生，除了自身對(duì)知識(shí)的追求外，還需要面對(duì)眾多學(xué)科的考核壓力，課后時(shí)間幾乎都被各種習(xí)題占用了，所以課堂教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定性作用。無(wú)論是學(xué)生還是老師對(duì)于語(yǔ)文的重視程度在很大程度上都較其他學(xué)科少，且高中學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到思想的放松，可以體會(huì)語(yǔ)言的奧秘、文化的藝術(shù)，這樣的教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)外還可以讓學(xué)生的身心得到放松。與此同時(shí)，高中學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生只有課堂有限的時(shí)間，只有高效課堂才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

3.高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略研究

縱觀高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、老師教學(xué)死板、體制不夠完善等現(xiàn)狀都是客觀存在的，因此高中語(yǔ)文高效課堂對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義不言而喻。因此我將高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略的探索簡(jiǎn)述如下：

3.1課前準(zhǔn)備

任何知識(shí)的掌握都不是一蹴而就的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外，課堂時(shí)間是有限的，要想獲得高效，勢(shì)必需要課前充分準(zhǔn)備。高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要老師和學(xué)生雙方的準(zhǔn)備，從老師角度說(shuō)，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)及知識(shí)的合適導(dǎo)入。針對(duì)現(xiàn)下高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高效的要求，所以老師備課時(shí)需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)等貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生的教學(xué)方式，可以采取多媒體播放或?qū)⒄n件做成PPT，選取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，從學(xué)生角度說(shuō)，學(xué)生需要課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不需要硬性規(guī)定多長(zhǎng)的預(yù)習(xí)時(shí)間，但必須進(jìn)行這個(gè)過(guò)程，保證學(xué)生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，有整體認(rèn)知，以及能夠形成自己的思想。老師和學(xué)生雙方的課前準(zhǔn)備可以拉近老師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離，甚至引起共鳴，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有極大的促進(jìn)意義。

3.2課上實(shí)施

課上不僅反映老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，還要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探析，因此高效的高中語(yǔ)文課堂需要注重教學(xué)方法的選取。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)地位。在實(shí)施過(guò)程中采取多樣化的教學(xué)模式，譬如，老師可以與學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)亟粨Q教學(xué)身份，讓學(xué)生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識(shí)，自己主動(dòng)思考教材主旨、文章思想，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。同時(shí)，老師還可以適當(dāng)改變教學(xué)方式，譬如，教學(xué)中可以采取情景教學(xué)，讓學(xué)生參加教材內(nèi)容的演練，讓課本知識(shí)在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生更好地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學(xué)生的教學(xué)參與度，對(duì)于高校課堂的構(gòu)建有積極意義。

3.3課后反饋

第9篇：高中語(yǔ)文課件范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；策略

目前，在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，大家都在探索語(yǔ)文課堂的最好模式，進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂呢？

一、讓課堂活起來(lái)

（一）啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那么，他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

（二）善用鼓勵(lì)，讓課堂變得和諧。講課時(shí)要穿插些大家感興趣的東西，比如時(shí)政、時(shí)尚、文壇掌故等，這樣課堂不會(huì)那么沉悶。講課時(shí)若發(fā)現(xiàn)有人走神，最好以一種幽默含蓄的方式提醒。最好的課堂氛圍就是讓學(xué)生感覺(jué)不到壓力，上課是來(lái)吸收知識(shí)，了解未知的東西的，能調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心和求知欲。經(jīng)常用表?yè)P(yáng)的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，比如：動(dòng)作最快的同學(xué)，表現(xiàn)最聰明的同學(xué)，最團(tuán)結(jié)的小組，最會(huì)聽(tīng)講的，合作最好的同桌等等。

（三）質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生要上好語(yǔ)文課，就要做到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，邊聽(tīng)邊思，在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽(tīng)不思考，錄音機(jī)式的聽(tīng)課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。

要讓學(xué)生的耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)。語(yǔ)文課堂，一定要讓學(xué)生多發(fā)言，積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)。這樣也可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿(mǎn)足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對(duì)課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動(dòng)中。

三、讓效果好起來(lái)

要讓一節(jié)課的效果好起來(lái)，就需要做到“預(yù)習(xí)有綱，講授有度，鞏固有標(biāo)”。

（一）預(yù)習(xí)有綱。預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置的（習(xí)性前置、問(wèn)題前置）的重要手段。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)、處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。因此要求每一位教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的課堅(jiān)決不上。

（二）講授有度。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況講授，做到“三講三不講”即：講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不透、想不深的；講學(xué)生解決不了的。不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講講了學(xué)生學(xué)不會(huì)的。

（三）鞏固有標(biāo)。教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫(xiě)出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。對(duì)收上來(lái)的作業(yè)進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決。