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關(guān)鍵詞:聲樂;有效教學(xué);傳授知識(shí)
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前言
所謂有效教學(xué),是指在教學(xué)中,教師對學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量(即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的,學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容)的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值,最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說,就是要在有限的課時(shí)內(nèi),師生雙方密切配合,最大限度地控掘出生的聲樂潛能,加大聲樂有效教學(xué)量,提高聲樂教學(xué)的效率。
在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中,不僅存在著大量的教學(xué)效率低,學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué),還存在著學(xué)生聲樂水平停滯不前的無效教學(xué),更有甚者,導(dǎo)致學(xué)生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴(yán)重的教學(xué)失誤也時(shí)有發(fā)生。
造成低效教學(xué)和無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的原因很多,但主要原因不外乎三點(diǎn):一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦,缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念,因而無法引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí);二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學(xué)心理,缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段;三是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此,必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學(xué)中大量存在著的低效教學(xué)、無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面,大力提倡并實(shí)施聲樂的效教學(xué)。
我認(rèn)為,實(shí)施聲樂有效教學(xué),應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
一、重視聲樂“選苗”
要實(shí)施聲樂有效教學(xué),首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”,再好的聲樂教師,再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學(xué)上無所作為。
為了確保選準(zhǔn)聲樂“苗子”,首先必須合理設(shè)置考試科目,改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強(qiáng)調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件,要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng),另一方面,要加強(qiáng)對考生文化成績的要求,貧乏的文化知識(shí),必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次,招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外;二是要加強(qiáng)對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查,真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次,教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來,由于盲目擴(kuò)招,生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢,許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差,甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園,給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。
二、加強(qiáng)聲樂教師的教學(xué)能力
要實(shí)施聲樂有效教學(xué),擁有一些好的聲樂師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q:“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此,聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師,還不如不學(xué)或者自學(xué),而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的,因此,聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研,不斷探索和積累,從以下五個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂教學(xué)能力。
第一,聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念,掌握正確的唱法。只有老師明白了,學(xué)生才可能明白,如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法,教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此,聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師,要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高,形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。
第二,要有個(gè)好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行,聲樂中的絕大多數(shù)問題,只能說一個(gè)梗概和一般原則,更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況,并及時(shí)對學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法,方法固然重要,如果耳朵不靈,辨別不清,就不知道方法往哪里用,甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。
第三,聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來,使他的教學(xué)更具魅力,更令人信服。一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力,而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段,還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱,不僅可以直接模仿教師的歌唱方法,還可以體會(huì)教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn),達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家:意大利的巴拉、吉諾·貝基,我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺(tái)演唱與范唱能力的聲樂教師,在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一環(huán),令人感到遺憾。
較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力,也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合,使學(xué)生更好地進(jìn)入作品,投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去,完美地表達(dá)作品。第四,聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題,聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生,把聲樂學(xué)生比喻為患者,教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲,就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備,為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題,則相當(dāng)于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師,訓(xùn)練手段必須是又多又好,以解決好聲樂學(xué)生可能遇到的眾多難題第五,聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學(xué)知識(shí)。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù),好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。因此,作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng),并知曉一些姊妹藝術(shù),同時(shí)他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)、生理解剖知識(shí),并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論??傊?,聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備,越有可能成為聲樂教育家,越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。
三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
教學(xué)從來都是師生共同完成的,聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系,離不開師生間密切的配合,良好的互動(dòng)。
1987年美國高等教育協(xié)會(huì)發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動(dòng)向》的報(bào)告,該報(bào)告在總結(jié)美國高校50年的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出了良好本科教育的七項(xiàng)原則,其中首項(xiàng)原則就是鼓勵(lì)師生間的接觸。該報(bào)告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學(xué)生克服困難,并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而學(xué)生很好地了解一些教師的情況,也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求,鼓勵(lì)他們對自身的價(jià)值和未來進(jìn)行思考。
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)中,學(xué)生始終處于言聽計(jì)從的被動(dòng)地位,學(xué)生的主體作用無法得到實(shí)現(xiàn)。
要實(shí)施有效教學(xué),必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先,在很大程度上聲樂教師與聲樂學(xué)生是合作伙伴關(guān)系,學(xué)生成功了,老師就成功了,學(xué)生失敗了,老師也就失敗了。因此,師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情的交融,建立良好的合作與互助關(guān)系。其次,應(yīng)建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學(xué)生,在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上,都讓學(xué)生積極參與其中,允許不同意見的存在,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。第三,教師是為了學(xué)生而存在的,教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng),增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),努力成為學(xué)生所期待的良師和益友,學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣,尊重教師的勞動(dòng)。
四、遵循教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
所謂教學(xué)不是教師教,學(xué)生學(xué),而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的智能活動(dòng)去探索獲得知識(shí)、技能,并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。
教學(xué)過程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地組織起來,把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。
。一方面,聲樂教師要曉之以理,動(dòng)之以情,示之以范,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生歌唱的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力。真正把學(xué)生吸引到歌唱中來,全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面,教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn),選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng),聲樂教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心,引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的聲樂學(xué)習(xí);大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng),尤其是思維達(dá)到了較高的程度,教師就應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究;大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會(huì)意義,聲樂教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)生的前途,當(dāng)好他們的參謀。
關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng);完善
2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu),進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。
1全日制專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別[1]
2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報(bào)考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學(xué)位證”。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立,其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,重視實(shí)踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。學(xué)術(shù)型,重視學(xué)術(shù)理論兼顧實(shí)踐;專業(yè)型,突出實(shí)踐兼顧學(xué)術(shù)理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實(shí)用型人才需求增加而學(xué)校教育又普遍與社會(huì)脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學(xué)術(shù)型研究生。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的錄取要嚴(yán)格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。國家在確定今年考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求時(shí),將統(tǒng)籌考慮前期計(jì)劃和新增專業(yè)學(xué)位招生計(jì)劃需要,確定統(tǒng)一的考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求(對專業(yè)學(xué)位研究生不另行制定標(biāo)準(zhǔn))。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本??忌M(jìn)入復(fù)試的基本分?jǐn)?shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復(fù)試分?jǐn)?shù)要求,各高校要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不得對專業(yè)學(xué)位招生執(zhí)行另外標(biāo)準(zhǔn)。
2010開始全日制專業(yè)學(xué)位研究生開始獨(dú)立招生,獨(dú)立且國家統(tǒng)一劃分國家復(fù)線分?jǐn)?shù)線,跟學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。
2全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性[2]
當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新知識(shí)、新理論、新技術(shù)日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。世界各國高等教育都主動(dòng)適應(yīng)這種變化,積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。研究生教育必須要增強(qiáng)服務(wù)于國家和社會(huì)發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系。
我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來,專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會(huì)影響不斷增強(qiáng),在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要,也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育,對于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,具有重要意義。
3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式
3.1科學(xué)定位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生有所不同,要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作,必須科學(xué)確立專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理定位,深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2教學(xué)要求課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過程要重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)年限一般2年,實(shí)行學(xué)分制。課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程要緊密銜接,課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員,共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐研究能力,增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短就業(yè)適應(yīng)期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。
以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置為例,其中的基礎(chǔ)課程與材料物理與化學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學(xué)分制,總學(xué)分要求大于28學(xué)分。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)上,請工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設(shè)計(jì)師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際案例,講授材料制備與檢測的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測技術(shù)等課程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置,在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí),突出了應(yīng)用知識(shí)的課堂教學(xué)[3]。
3.3實(shí)踐要求[4]專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué),可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。要提供和保障開展實(shí)踐的條件,建立多種形式的實(shí)踐基地,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和使用社會(huì)資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃,撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價(jià),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例,學(xué)院積極聯(lián)絡(luò)和本學(xué)科相關(guān)的企業(yè)建立實(shí)踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐活動(dòng)提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
3.4學(xué)位論文要正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確工程背景與應(yīng)用價(jià)值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個(gè)完整的工程技術(shù)項(xiàng)目,也可以是大型項(xiàng)目中的某一子項(xiàng)目。工程碩士研究生學(xué)位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設(shè)計(jì)及其分析研究(工程設(shè)計(jì))。學(xué)位論文評閱人和答辯委員會(huì)成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
4結(jié)束語
我國的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要建立健全相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)習(xí)是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)和培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn):
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[2]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教育部.2009.
關(guān)鍵詞:語文;教學(xué);中學(xué)語文;大學(xué)語文
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2014)08-0227-01
一、中學(xué)語文教學(xué)特色
中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段,但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系,時(shí)間銜接自然,課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著,故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分,高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。
高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后,經(jīng)中考升入高中,此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué),正如眾所周知的,高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn),為對付此國內(nèi)第一大考,于是形成了高中語文課程的一些特色,即:
(一)應(yīng)試教育化,綜合能力弱
高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對付高考,所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行,而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行,或進(jìn)行得很少,以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒,歷年高考真題也是個(gè)晴雨表,反映高考的動(dòng)向,嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶,學(xué)生的語文綜合能力較弱。
(二)重視打基礎(chǔ),口徑較狹窄
因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行,所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ),語文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄,特別是學(xué)理科的學(xué)生,主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上,對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。
(三)集中在課堂,實(shí)踐活動(dòng)少
由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限,高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上,以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少,課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動(dòng),但一般來說科研活動(dòng)都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色,筆者認(rèn)為高中語文教學(xué),教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,不但為應(yīng)試,圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)(這是現(xiàn)實(shí)國情所定),還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ),更應(yīng)重在激趣,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣,樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課,就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門,會(huì)激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣,激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情,語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。
二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色
一般地我國大學(xué)對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課,包括大學(xué)語文這類課程,有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課,有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn):
(一)寬口徑,重素質(zhì)
大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺,闖過獨(dú)木橋,進(jìn)入大學(xué)后,真可謂是“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,學(xué)生們擺脫了高考的束縛,進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府,學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育,大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì),視野更廣,層次更深,內(nèi)涵更豐富。寬口徑,為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ),讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。
(二)多討論,有實(shí)踐
大學(xué)語文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié),討論課較多,讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)思考,各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論,給學(xué)生更多啟迪和收獲。
大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等,這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂,如成為作文的素材來源,為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。
(三)時(shí)間自由,閱讀較充裕
大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多,相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了,可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn),筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目,推薦對的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,提高人文素質(zhì),教師還可多出一些思考題,供學(xué)生思考學(xué)習(xí),激活其思維,激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力,開拓視野,如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等,有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題,進(jìn)行科研活動(dòng)。
三、研究生語文教學(xué)特色
這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面,廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類(鑒賞的、專題的等)的選修課程,狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育(語文)專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。
(一)心智成熟,適應(yīng)性強(qiáng)
碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí),有的還有一定的工作經(jīng)歷,他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn),一般心智都比較成熟,社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng),有的人還已成家,所以碩士研究生一般來說,都有一定的寶貴閱歷,有自己的一套學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)顯得更為重要,導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,起四兩撥千斤的作用。
(二)有深廣度,具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性
研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度,有一定的學(xué)術(shù)性,具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律,主要研究教學(xué)法,也涉及教材的編選、評價(jià)等,在研究生畢業(yè)論文的寫作中,更應(yīng)突出其創(chuàng)新性,力求出彩出亮點(diǎn),給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒,并力求找出規(guī)律性的東西,上升歸納為一定的理論,使之具有普適價(jià)值。由此,在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度,具備一定的學(xué)術(shù)性,有創(chuàng)新點(diǎn),這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
(三)討論為主,重視成果
碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論,討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限,比較便于組織開展討論,教師可事先布置若干討論題或閱讀材料,到時(shí)研究生們積極參與,暢所欲言,教師及時(shí)點(diǎn)評、總結(jié),這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式,教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章,重視成果,為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造,在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感,由此,教師對語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法,教師可提出供學(xué)生探索的一些問題,圖書資料查閱獲取的途徑,及先做人后做事的原則,鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等,有異于大學(xué)本科的語文教學(xué),研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制,研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究,其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。
四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升
物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個(gè)方面來探討這一問題。
1.提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2.提問可以提高學(xué)生聽課的注意力
如果注意力集中,大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中,而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
3.提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問題,展開深入討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題,進(jìn)行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4.提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中,采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。
提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問,可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,對學(xué)生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。
通過提問,教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問,能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象,以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
二、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問,絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式,據(jù)筆者了解,科學(xué)探究中大多是由教師提出問題,學(xué)生再猜想探究,可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力,已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問呢?一般有下列三種原因:
1.學(xué)生就是有問題也不肯提出來,特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法:我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑;我講不清楚,老師會(huì)不會(huì)批評我;別人不提問我也不提……。
2.學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣,也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶,學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案,缺乏提問題的能力和習(xí)慣。
3.教師自身的因素:不重視;不知道怎么做;怕浪費(fèi)時(shí)間;認(rèn)為學(xué)生沒有這個(gè)能力……。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
1.從學(xué)生的心理入手,讓學(xué)生敢問
學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問題對人發(fā)展的重要性,從要我問到我要問,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。
(1)教育學(xué)生提出問題
教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題,攀登科學(xué)高峰事例,這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如:學(xué)重力時(shí),給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事,啟發(fā)學(xué)生,蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常,牛頓卻提出:為什么蘋果會(huì)從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力?最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,要趕超世界發(fā)達(dá)國家,只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng),沒有求知欲望,懶于思考,也就無創(chuàng)新可言,將影響個(gè)人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于提問,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘,成為自覺的學(xué)習(xí)者。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
學(xué)生提出問題需要勇氣,這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系,營造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍,激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問題。
學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué),一旦提出問題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,這樣有利于樹立他們的自信心,調(diào)動(dòng)積極性;對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué),不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣,激發(fā)提問的熱情。
碰到冷場時(shí),教師對學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話。如:誰來試一下,說錯(cuò)了不要緊;愛因斯坦說過提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要;居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過教師的鼓勵(lì),肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng),經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題,學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
(3)讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣
教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從,大膽質(zhì)疑,敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣,用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象,探究我們不知道的自然規(guī)律。如:對課本進(jìn)行質(zhì)疑,課本在編寫的過程中,考慮到學(xué)生的接受能力,有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密;對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑,有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤,有意識(shí)讓學(xué)生糾正;對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑,如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎?判斷王冠攙假是否屬實(shí);在習(xí)題講評中質(zhì)疑,該題是否有漏洞?考查什么知識(shí)點(diǎn)?……。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生愿問
興趣是最好的老師,是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)想方設(shè)法,設(shè)置各種情景,激發(fā)學(xué)生提出問題。科學(xué)探究的問題有三種:一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究;二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題;三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題,最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作,重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上,而不是在設(shè)計(jì)問題本身上,應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
(1)從課本插圖提出問題
新教材有很多有趣的插圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同,再提出問題。如:在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后,讓學(xué)生看圖“魚在哪里?”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚?”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如:在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前,先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖,學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成倒立的像?”
(2)從日常生活中提出問題
日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān),這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前,我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然,必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如:學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播,教師先播放自然界一些物體發(fā)聲,然后教師問:“聲音對于我們來說太重要啦,對于聲音,你們想知道些什么呢?”
學(xué)生問題總結(jié)如下:聲音是怎樣傳播的?什么是超音速?什么是立體聲?月球上能不能聽到聲音?……。又如:講溫度計(jì)時(shí),先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過討論,學(xué)生提出以下問題:氣溫為什么有高低?怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霜?它們是怎樣形成的?風(fēng)是怎樣形成的?四級風(fēng)有多大?……。
①從各種俗語中提出問題
五千年的文化沉淀,使民間流傳著許多俗語,很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題,學(xué)生興趣很大。如:講平面鏡成像時(shí),先讓學(xué)生討論俗語“水中月,鏡中花”,學(xué)生提出以下問題:為什么水中有月亮?為什么鏡子中有花?鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣?為什么水中撈不到月亮?……。講密度時(shí),先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’,學(xué)生提出以下問題:為什么油會(huì)浮在水面上?油的質(zhì)量一定比水小嗎?教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量,還要了解它們的體積,從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題
教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并不斷完善問題。如:講改變內(nèi)能的方法前,教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn),學(xué)生首先提出:“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花?”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么,學(xué)生又提出:筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高?教師又提醒溫度升高說明什么,最后學(xué)生提出:筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加?又如:做覆杯實(shí)驗(yàn),學(xué)生提出:是什么把水托???做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn),學(xué)生提出:是什么把米提起?
(3)通過自身體驗(yàn)提出問題
學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽,由于親身體驗(yàn),感受很深,學(xué)生也樂意提出問題。如:講內(nèi)能時(shí),學(xué)生通過搓手,提出:手心為什么會(huì)發(fā)熱?講力的作用是相互的時(shí),學(xué)生通過手彈課桌,提出:手為什么會(huì)疼?講壓強(qiáng)時(shí),讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子,由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?,女同學(xué)贏,從而提出:女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)?通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
3.教會(huì)學(xué)生提出問題,讓學(xué)生會(huì)問
“授人以魚”,不如“授人以漁”,讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說:好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理,而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此,學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法,才能從平常中看出異常,從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊,從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
(1)掌握提出問題的一般方法
碰到某個(gè)物理現(xiàn)象,一般可從以下四個(gè)方面入手:由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了,將怎樣)、是何(是什么)。如:做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)象可提出:為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通入空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來傳播?
(2)及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生提出的問題
由于學(xué)生的差異,學(xué)生提出的問題參差不齊,有的層次比較低,有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,承認(rèn)學(xué)生有差異,但是并不是不加評論,教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向,讓學(xué)生明確哪個(gè)問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題
學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題,但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘,讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂,再在全班同學(xué)面前提出來,往往會(huì)有意外驚喜。
(4)適當(dāng)出一些探究題,設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題,檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。
4.須注意的二個(gè)方面
(1)切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力,應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時(shí)的問題可由教師直接提出,接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,最后由學(xué)生直接提出問題。
(2)與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā),不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念,將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣,最好的向?qū)悄X中的問號(hào),最大的動(dòng)力是自信。
四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策
有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū):1)整堂課只管自己講,不提一個(gè)問題,"滿堂灌"。2)什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn),偏離了主題。4)只提好學(xué)生,不提差生;專提一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問,給學(xué)生難堪。5)提問沒有層次性,難易問題無階梯。6)提問表達(dá)不言簡意賅,有時(shí)不知所云,學(xué)生無法回答。7)對學(xué)生的回答不置可否,對學(xué)生的提問不理不睬。8)提問隨意,東拉西扯,越扯越遠(yuǎn)。9)不能靈活應(yīng)變,針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng),追問下去,擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。
針對上述問題,筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系:1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生,課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面,以點(diǎn)帶面,培養(yǎng)優(yōu)生,轉(zhuǎn)化差生,達(dá)到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易,提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易,切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對",問題要富有啟發(fā)性,否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問,而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫,學(xué)生應(yīng)接不暇,沒有思考的余地,必然會(huì)影響他們對知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少,難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性,勢必造成學(xué)生厭倦反感,效果必然很差。
五、提問對象的選擇和時(shí)機(jī)的把握
在物理課堂教學(xué)中,多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班,一些非語言的暗示也可告訴教師,學(xué)生對問題的反應(yīng):如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí),他便會(huì)嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭微笑,這表明他對回答這個(gè)問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者,則可能他對這一問題不會(huì)。因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時(shí),提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。
總之,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題的能力,是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出:“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色,特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢,但中國學(xué)生最大的缺撼,就是不善于提出問題,缺乏創(chuàng)新精神?!弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),教師的課堂提問是一門學(xué)問,又是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì)提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
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摘要:在現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)中,有好多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是主動(dòng)的進(jìn)行,不能提出問題,本文針對這一現(xiàn)象,進(jìn)行初步分析,并提出應(yīng)對方法。
目前,我們使用的沿海版教材中有較強(qiáng)的實(shí)踐性內(nèi)容,如果我們注意了就能較快地將知識(shí)形成能力,從而提高學(xué)生演唱能力,演奏能力和音樂感受能力。在我多年來的教學(xué)中,為了提高所有學(xué)生的音樂素質(zhì),我從如下方面對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng),且收到了良好的效果。
一、在課堂教學(xué)中,采用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,激趣。
1、利用器樂輔助教學(xué),提高學(xué)生的韻律和演奏能力。
奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系中,器樂是學(xué)習(xí)音樂的重要手段。日本不但把一些樂器作為教學(xué)設(shè)備配備給學(xué)校,而且在音樂教材中就有一定比例的器樂曲,并隨著年級的升高而增加這部分的內(nèi)容,可見器樂教學(xué)對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是起著很大的作用。例如:在學(xué)習(xí)完《海鷗》這首歌后,除了讓學(xué)生用口頭演唱、用錄音機(jī)聽感受副旋律的作用效果外,,我還讓學(xué)生用固定音高的樂器--豎笛進(jìn)行演奏,這樣一種實(shí)踐練習(xí),不但避免了學(xué)生在演唱兩聲部、副旋律時(shí)出現(xiàn)音準(zhǔn)不穩(wěn)現(xiàn)象,還培養(yǎng)了學(xué)生的演奏能力及音準(zhǔn)能力。通過自己的實(shí)踐,找到副旋律在歌曲中起到的作用和效果,學(xué)生既有興趣,又明白易懂,使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗?、生?dòng)的東西。
2、加強(qiáng)律動(dòng)和歌表演,使學(xué)生加深對音樂的理解和感受,提高審美素質(zhì)。
低年級的律動(dòng)和歌唱表演是最能表達(dá)他們的歡快心情的實(shí)踐活動(dòng),是聽覺和動(dòng)覺訓(xùn)練的結(jié)合,從而達(dá)到心理上和生理上的和諧。達(dá)爾洛茲體態(tài)律動(dòng)要求學(xué)生把身體各器官作為樂器,把所聽到的音樂再現(xiàn)出來,也就是強(qiáng)調(diào)“音樂是動(dòng)的藝術(shù)?!币魳愤M(jìn)行有線條,有起伏,用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂,必須反映其斷、連等典型特征,動(dòng)作應(yīng)有樂感。達(dá)爾克羅斯曾說過:“單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的,必須啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂趣的激情中去,把樂曲感情化為具體動(dòng)作、節(jié)奏和聲音?!币簿褪钦f,只有這樣才能使學(xué)生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受,提高學(xué)生的審美素質(zhì)。
律動(dòng)可以提高孩子的素質(zhì),發(fā)展孩子的智力,培養(yǎng)孩子的個(gè)性。但是律動(dòng)教學(xué)也不能只重視動(dòng)作技巧訓(xùn)練,也不能只局限于教師示范,學(xué)生模仿,更不能為了使動(dòng)作整齊讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)操練,而應(yīng)該從素質(zhì)能力培養(yǎng)著眼設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)生從實(shí)踐中找到真知。在聽音樂時(shí)學(xué)生的第一印象是旋律。而孩子們的天性是玩耍。低年級學(xué)生有蹦跳的欲望,“律支”則是滿足這種欲望的最好體現(xiàn)。例如“飛”的律動(dòng),從文字上非常理解,且容易做,簡單來說就是這么起伏連綿的上下擺臂的動(dòng)作,但從培養(yǎng)素質(zhì)能力著眼,應(yīng)放手讓學(xué)生自由地去飛,一般情況下,一般孩子都會(huì)飛,由于個(gè)人能力有差異,個(gè)性有不同,他們飛的形態(tài)肯定各不相同。那么,我先啟發(fā)學(xué)生對“飛”的想象,想象自己是一只快樂的小鳥,飛進(jìn)了音樂的小天地里,自由自在快樂無比。只要求學(xué)生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞,別的不作任何限制。由于沒有固定“飛”的模式,孩子們有的像小鳥飛;有的像蝴蝶飛;有的像老鷹在空中翱翔;有的像小白鴿上下舞動(dòng)。當(dāng)音樂一停,要求每個(gè)孩子擺一個(gè)造型,讓老師猜猜“鳥兒們”在干什么?表演結(jié)果,孩子們?yōu)榱嘶ゲ慌鲎材茏杂X注意保持空間距離,由于動(dòng)作不受限制,每個(gè)人發(fā)揮了主動(dòng)創(chuàng)造性,有個(gè)男孩勾起一只腳“金雞獨(dú)立”,我一問他,原來他想象自己站在電線上。興趣盎然的。律動(dòng)使孩子積極參與,在實(shí)踐中不只是學(xué)會(huì)了飛的技能,更重要是是發(fā)揮了創(chuàng)造性,培養(yǎng)了個(gè)性和能力。
歌表演是在歌曲的演唱中配以簡單形象的動(dòng)作,有集體的、個(gè)人的表演?,F(xiàn)行的音樂教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學(xué)生一些規(guī)定的表演動(dòng)作,另一方面還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽創(chuàng)編動(dòng)作。例如:學(xué)習(xí)《開火車》這首歌,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歌詞入手,通過對歌詞的理解,抓住人或物的動(dòng)作特征,特別是形態(tài)動(dòng)詞,自己創(chuàng)編動(dòng)作,邊唱邊表演加以實(shí)踐,使他們對音樂形象加深理解。同時(shí)又在感受著音樂的諸多要素,發(fā)展了大腦與身體間的協(xié)調(diào)合作,實(shí)實(shí)在在地得到一種總體協(xié)調(diào)的感覺及時(shí)間和空間距離的實(shí)體概念。它有利于孩子們體會(huì)音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度及某些曲調(diào)的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)感。、利用先進(jìn)的教學(xué)用具,激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平處于直覺感知向抽象思維過渡,他們常常只局限于看到事物的具體特點(diǎn)和外部聯(lián)系,對揭示事物的一般特性和內(nèi)部聯(lián)系的能力還比較缺乏,有總分教材內(nèi)容對學(xué)生來講比較抽象,難于理解,(如果通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)行動(dòng)有趣、色彩鮮艷、動(dòng)靜恰當(dāng)?shù)漠嬅?,把靜態(tài)知識(shí)作動(dòng)態(tài)處理就能激發(fā)學(xué)生求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與教學(xué)全過程。)
例如:我們在進(jìn)行一些節(jié)奏訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練時(shí),學(xué)生使用磁性線譜板,磁性線譜板上已有許多不同類型的節(jié)奏型或聽音練習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行聽辨練習(xí),老師拍出一條節(jié)奏題,讓學(xué)生在磁性線譜板上擺出教師拍出的節(jié)奏;或找到老師彈奏的哪個(gè)音高,這樣使抽象的節(jié)奏訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練變成可見的高\低\長\短,教師還可及時(shí)反饋信息,控制教學(xué)節(jié)奏。
在音樂教學(xué)中,我覺得對音樂的感知莫過于全身心投入到中,教學(xué)中,加強(qiáng)了唱游的體態(tài)律動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的感知和理解,收到了較好的效果。加強(qiáng)了教學(xué)工具的操作,激發(fā)了學(xué)生的興趣且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)了學(xué)生音樂素質(zhì)。
音樂本來就是聲音的實(shí)踐性藝術(shù)。學(xué)生只有在反復(fù)的演唱\演奏\律動(dòng)\聽辨中不斷領(lǐng)悟,感受那些美妙的,才能提高音樂的審美能力和表現(xiàn)能力。
二、開展形式多樣的課外音樂活動(dòng),提高音樂素質(zhì)。
要想使學(xué)生的演奏能力、演唱能力和音樂感受能力等方面的音樂素養(yǎng)提高到更高的境界,不斷得到鞏固提高,光靠課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐是不夠的,還必須把課堂教學(xué)延伸到課外去,開展多種多樣的課外音樂活動(dòng),以解決在課堂上不能解決的問題,讓他們能全方位多角度地來領(lǐng)悟音樂的神韻和真諦、親自參與唱歌、舞蹈、表演、演奏和創(chuàng)編。絢麗多姿的文藝表演活動(dòng)會(huì)使學(xué)生從中感受美、鑒賞美,同時(shí),也會(huì)直接影響他們的氣質(zhì)、性格、情操和意志,提高音樂素質(zhì)素養(yǎng)。
1、專題性音樂活動(dòng)
以集體組織形式進(jìn)行,具有教育對象廣泛性,教育內(nèi)容多向性,活動(dòng)形式有時(shí)代性的特點(diǎn)。如:“少先隊(duì)隊(duì)列歌曲演唱會(huì)”、“愛我中華”歌會(huì),用詩和歌舞串聯(lián)一起,以表演唱、齊唱、合唱來表達(dá)少年兒童熱愛祖國熱愛黨的真摯感情。在少先隊(duì)員隊(duì)列操練的音樂聲中,不感受音樂美、隊(duì)形美,也表現(xiàn)了少先隊(duì)員奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。
2、競賽性音樂活動(dòng)
融知識(shí)性、娛樂性為一體的“音樂智力競賽”,包括音樂知識(shí)測驗(yàn)和音樂技能技巧的表演,反映學(xué)生獲得音樂的信息量,鞏固了音樂知識(shí),又顯示了自己的音樂特長,在學(xué)唱學(xué)習(xí)演奏的全過程中,磨煉意志和毅力,增強(qiáng)參與競爭的意識(shí),自己的能力,為追求崇高的藝術(shù)目標(biāo)而不懈努力。如“音樂墻報(bào)”展評。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦布置,介紹國際、國內(nèi)音樂信息,中外藝術(shù)家對社會(huì)對藝術(shù)的貢獻(xiàn),音樂動(dòng)態(tài)、音樂游藝,最新音樂作品等,通過辦報(bào)讓學(xué)生長知識(shí),增強(qiáng)對音樂的學(xué)習(xí)興趣。還有通過舉辦卡拉OK獨(dú)唱比賽,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歌,唱好歌,同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批音樂人才。
3、趣味性音樂活動(dòng)。
1感知是形象思維的源泉
人們認(rèn)識(shí)事物總是從感知開始,主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦,在大腦中留下痕跡,當(dāng)事情不在面前時(shí),這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象,心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維,創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ),表象就不會(huì)產(chǎn)生,沒有表象作材料,就談不上形象思維。因此,要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象,在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),這是形成豐富表象的主要途徑,一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn),會(huì)留下深刻的表象,應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程,從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具,來豐富學(xué)生的感覺,如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際,廣泛攝取表象,引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象,聲象教材的優(yōu)勢,能同時(shí)喚起聽覺和視覺的興奮,促進(jìn)左右腦協(xié)同工作,發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用,以達(dá)到對生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中,我們提倡多種生物信息的滲透,以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué):①觀察青蛙外部形態(tài),從而培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu),掌握結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片,理解變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。
2能促進(jìn)對知識(shí)的理解
學(xué)生只有理解生物知識(shí),才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持,學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識(shí),往往是難以想象所造成的。因此,學(xué)生在教師誘導(dǎo)下,主要利用視覺接受生物形象信號(hào),在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象,通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形象思維,把握事物的本質(zhì),獲得典型表象,把它表達(dá)出來,得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個(gè)典型表象,用聯(lián)想和類比形象思維,結(jié)合形象特征,剖析脊椎動(dòng)物中的代表動(dòng)物,從而去理解生物進(jìn)化的過程。見下表:
血循環(huán)特點(diǎn)鯽魚一心房一心室,一條血循環(huán)途徑青蛙二心房一心室,兩條血徨途徑,動(dòng)靜脈血未分開晰蜴二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動(dòng)靜脈血分開家鴿二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動(dòng)靜血完全分開
從類比可知,脊椎動(dòng)物進(jìn)化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言,形象思維力強(qiáng),理解能力也相應(yīng)高,理解需要形象思維的支持,形象思維在理解中展開,兩者相輔相成,互相促進(jìn)。理解過程既需要邏輯思維,也需要形象思維,兩者都是達(dá)到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)過程。
3能促進(jìn)對知識(shí)的記憶
記憶是知識(shí)的源泉,是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼,即表象不僅有形象編碼,而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時(shí),產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng),這一知識(shí)點(diǎn)以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng)攝性,就是把一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單元,儲(chǔ)存在大腦中,例如把人體血循環(huán)作為一個(gè)單元,記憶在大腦中,比分散的概念記憶要容易些。在施教中,應(yīng)盡可能采用聲象教材,去強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)表明:人腦貯存形象信息是語言信號(hào)記憶的1000倍,同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí),三小時(shí)后,記憶效率分別是60%、70%、90%,可見聲象教材能提高記憶效果。
4能有效地優(yōu)化概念教學(xué)
生物概念的形成,一般有三個(gè)層次,第一層次是行為掌握,主要通過實(shí)驗(yàn)觀察去感知基本事實(shí),從中獲得表象;第二層次是圖象掌握,主要從形象思維方面去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征,即通過聯(lián)想,類比、分析等形象思維,去獲得典型表象;第三層次是符號(hào)掌握,以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個(gè)層次,就是感性認(rèn)識(shí)層次,形象思維層次,邏輯思維層次。教師按照行為—圖象—符號(hào)三個(gè)層次去教,就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。其過程簡要?dú)w納如下:
附圖{圖}
5有效地促進(jìn)知識(shí)遷移
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響和作用,其實(shí)質(zhì)是一種揭示新、舊知識(shí)共同本質(zhì)的過程。一般有兩種方法,一是用聯(lián)想的方法,由舊引新,舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展。例如講“視覺形成”時(shí),首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu),然后再去講視覺的形成,即物體反射
折射沖動(dòng)傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這是利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點(diǎn),新知識(shí)經(jīng)同化或順應(yīng),構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。二是用類比方法,比較新舊知識(shí)的異同點(diǎn)。人們對知識(shí)的學(xué)習(xí)有還原趨勢,在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中,以原有知識(shí)先入為主,把新知識(shí)理解為已有的知識(shí)。因此,要加深對新知識(shí)的理解,以抵消原有知識(shí)對新知識(shí)的“還原”和“取代”,要善于類比新舊知識(shí)的異同,從求異中促進(jìn)新知識(shí)的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后,應(yīng)與能量流動(dòng)作對比,見下圖:
物流能流流動(dòng)以無機(jī)物化合物形式以有機(jī)物形式內(nèi)容方向返復(fù)單向流動(dòng)在一定范圍內(nèi)能自動(dòng)能量流動(dòng)的基本規(guī)律是遞減規(guī)律調(diào)節(jié),維持平衡的,傳遞效率為10~20%范圍生物圈各級生產(chǎn)系統(tǒng)
教師跟學(xué)生玩有關(guān)血型的游戲。有些學(xué)生說,他們在書本中看到,A型血的人非常認(rèn)真,他們擅長做瑣碎的事情;B型血的人性格開朗,是天生的樂天派,可是他們很情緒化;AB型血的人思考問題呈理性的方式,可是他們的意志通常不夠堅(jiān)強(qiáng);O型血的人則特別能夠適應(yīng)環(huán)境,他們顯得非常頑強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,同樣都是血液,同樣都是紅色的液體,為什么它們會(huì)被分為四種類型呢?血液是不是真的能對人的性格產(chǎn)生影響?學(xué)生被教師激發(fā)了好奇心,他們就愿意主動(dòng)接觸這方面的知識(shí),同時(shí)學(xué)生也了解到這一課自己要研究的對象就是血液。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索問題
(一)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)
為了讓學(xué)生了解血液的組成,教師引導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師首先要讓學(xué)生觀察血液的外觀,從外觀上對自己研究的對象有初步的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察血液,了解什么叫紅血球,什么叫血小板;再引導(dǎo)學(xué)生觀察正常的血液中血小板的比例,不正常血液中血小板的分布;再觀察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,要樹立樣本、總量、比例等概念,讓學(xué)生建立初步的科學(xué)研究概念。
(二)引導(dǎo)學(xué)生分析
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)觀察后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察的結(jié)果分析出血液的組成。學(xué)生用邏輯的方法整理自己學(xué)過的知識(shí),將血液的組成分為血漿和血細(xì)胞兩個(gè)部分。血細(xì)胞的功能是為了運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物,起到防御和保衛(wèi)身體血液循環(huán)系統(tǒng)的功能。血細(xì)胞中含有紅細(xì)胞,它主要用來運(yùn)輸氧氣;白細(xì)胞,它主要用來吞噬病菌;血小板,它能加快血液凝固。
(三)引導(dǎo)學(xué)生拓展
學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)常見的四種血型是根據(jù)紅細(xì)胞表面抗原來劃分的,以上提到的四種血型是最常見的抗原,然而實(shí)際上人類的血液抗原劃分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。由于抗原的不同,不同血型的人從原則上來說不可以相互輸血。如果在必要的情況下,O型血能給任何人輸血,而AB型血的人能接受任何血型的血。經(jīng)過拓展,學(xué)生能夠初步了解血液知識(shí),然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質(zhì)則沒有足夠的科學(xué)依據(jù)。如果沒有足夠的科學(xué)研究證明,那么血型影響性格則只能是一種猜想。
三、引導(dǎo)學(xué)生生成問題
(一)醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價(jià)體系基本內(nèi)容
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價(jià)由自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì),依據(jù)這三個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展范圍,進(jìn)一步確定分級指標(biāo),才可構(gòu)素質(zhì)教育評價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容,探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價(jià)體系。其中自身素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì);學(xué)習(xí)研究素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包含在研究生開展的學(xué)習(xí)科研活動(dòng)中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等;拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)研究生在日常的體育活動(dòng)等拓展性的活動(dòng)中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。
(二)醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價(jià)方法
從上面各具體指標(biāo)可以看出,高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價(jià)所要考慮的多方面的子因素,但各高校測評方法參差不齊,差別很大,高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法,把許多測評的內(nèi)容量化。目前,高校運(yùn)用最多的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價(jià)的模式是“1+X+Y”模式,“1”指的是醫(yī)學(xué)研究生在一學(xué)期所開設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績,“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎(jiǎng)項(xiàng)的總數(shù),“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動(dòng)的開展。
二、醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價(jià)體系的實(shí)施
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價(jià)體系的實(shí)施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標(biāo)評價(jià)體系的分項(xiàng)指標(biāo),組成由控制相關(guān)指標(biāo)的相關(guān)職能部門人員構(gòu)成的教育評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)評價(jià)體系指標(biāo)的確立和宏觀政策的制定;同時(shí)要成立具體的教育評價(jià)工作小組,由相關(guān)的人文素質(zhì)課程教師、學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)、部分學(xué)生干部等,負(fù)責(zé)具體評價(jià)工作的組織和落實(shí)。
1.一名教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)苦旅
2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析
3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個(gè)案分析
4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究
5.論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價(jià)值學(xué)視角的審視
6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個(gè)案
7.對我國教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討
8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略
9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索
11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識(shí)
12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國成人教育學(xué)研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究
16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景
17.我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究
18.我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述
22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
24.我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象
28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例
29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例
30.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978~2008
31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性
32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐
33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析
34.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對成人教育學(xué)研究生教育的再解讀
38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析
39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(下)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系
41.國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想
45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例
46.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動(dòng)態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考
49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索
51.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(上)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問題的思考
55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告
56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考
58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究
59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述
62.我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究
63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考
68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題
73.我國教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學(xué)研究生存在的問題及對策
75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考
77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例
79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述
80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用
81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考
83.基于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場對培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動(dòng)研究
85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟
89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究
90.美國教育學(xué)研究生院50強(qiáng)
91.我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究
92.我國職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來研究生學(xué)位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化
95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系
96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實(shí)現(xiàn)路徑
98.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究
101.我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策
102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策
103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策
104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策
106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí)
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究
110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論
111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策
112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析
113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點(diǎn)師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會(huì)綜述
116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對
118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例
119.美國研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識(shí)研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示
124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例
126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析
127.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置探究