小學(xué)語(yǔ)文寫作論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)生活；真情實(shí)感

【中圖分類號(hào)】G641 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）01-0071-01

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但是，當(dāng)前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，語(yǔ)言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。究其原因，是學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，有的雖經(jīng)歷過(guò)，但是沒(méi)有什么真切的感受和體驗(yàn)，因此作文時(shí)，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達(dá)真心實(shí)感。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，易于表達(dá)，能夠表達(dá)真情實(shí)感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強(qiáng)體驗(yàn)，多寫體驗(yàn)性作文。

一、引導(dǎo)實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，積累素材

學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒(méi)有積累豐富的寫作材料，寫作時(shí)當(dāng)然就像“無(wú)米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)，這類實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊(duì)”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動(dòng)；深入到群眾家中，宣傳消防知識(shí)，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會(huì)調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、回憶生活，喚起體驗(yàn)，引吐真情

專家指出：“追憶性體驗(yàn)?zāi)軒椭酥匦掳l(fā)現(xiàn)已逝生活的意義，不僅能通過(guò)想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經(jīng)驗(yàn)重新捉取出來(lái)，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生?！睂W(xué)生的生活豐富多彩，許多美好的經(jīng)歷留在童年的記憶里。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的題材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生對(duì)美好往事的回憶，喚起他們?cè)?jīng)有過(guò)的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激起他們情感的波瀾，引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導(dǎo)九年義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第七冊(cè)第8組習(xí)作《一張相片的故事》時(shí)，讓學(xué)生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對(duì)美好往事的回憶?？稍O(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：1、看相片——激發(fā)真情；2、說(shuō)相片——引吐真情；3、寫相片——抒發(fā)真情；4、賞習(xí)作——交流真情。

學(xué)生通過(guò)展示相片、交流相片，一個(gè)個(gè)興奮不已，仿佛又回到了曾經(jīng)拍照的地方，那種曾經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)和感受重新被喚起，產(chǎn)生了不說(shuō)不休，不吐不快激動(dòng)情緒。學(xué)生情動(dòng)于衷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？

三、結(jié)合活動(dòng)，參與體驗(yàn)，勤寫作文

體驗(yàn)性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時(shí)代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗(yàn)和實(shí)踐作為體驗(yàn)性作文的載體非常重要，其方式應(yīng)該是多樣化的。

1、在學(xué)校里體驗(yàn)、作文。

在學(xué)校里開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，寫真實(shí)感受的作文。“現(xiàn)場(chǎng)演示作文”“創(chuàng)設(shè)情境作文”“現(xiàn)場(chǎng)觀察作文”“現(xiàn)場(chǎng)游戲作文”在作文課上設(shè)計(jì)可資記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺(tái)，變成了實(shí)驗(yàn)室，變成了一個(gè)活的情境”，讓學(xué)生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見(jiàn)、所聞、所感。

2、在家庭中體驗(yàn)、作文。

家庭生活是體驗(yàn)性作文的一個(gè)重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價(jià)值的作文內(nèi)容。讓學(xué)生參與各種家庭體驗(yàn)活動(dòng)，如在家中學(xué)做一種家務(wù)：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學(xué)生親自去做，然后再把做的過(guò)程如實(shí)地、具體地寫下來(lái)。學(xué)生對(duì)這樣有趣的實(shí)踐作業(yè)，極樂(lè)意接受，而且他們也想通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來(lái)表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得很投入，并能獲得深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。

3、在社會(huì)中體驗(yàn)、作文。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！鄙鐣?huì)生活五彩斑斕，只有讓學(xué)生在社會(huì)生活中親自感受，才能擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思路，流露真情。讓學(xué)生自己去接觸社會(huì)生活，如：買菜、買書(shū)買報(bào)，自己去看醫(yī)生，自己坐車回老家等等，學(xué)生從中獲得的感受是真實(shí)難忘的，同時(shí)也學(xué)會(huì)了對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察和理性的思考。有的學(xué)生從自己看醫(yī)生的過(guò)程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度；有的學(xué)生在買菜中學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)，識(shí)別真?zhèn)?。這些形形真真切切的體驗(yàn)就成了學(xué)生寫作之源的活水，他們?cè)谶@樣的體驗(yàn)作文過(guò)程中既練了筆，又長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，一舉多得，其樂(lè)無(wú)窮。

4、在大自然中體驗(yàn)、作文。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作能力；能力培養(yǎng)；原因；措施

語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)階段談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)的原因

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到提升，在對(duì)文章的閱讀中能準(zhǔn)確地定位中心思想和作者的心理，這有助于學(xué)生與人交談中話語(yǔ)重點(diǎn)的把握。寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，在與他人的交談中能體現(xiàn)更好的魅力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)。

二、具體的培養(yǎng)措施

1.教師加強(qiáng)課堂的有關(guān)訓(xùn)練

教師在課堂上要刻意地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，在對(duì)課文講解時(shí)注重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自己思考和分析的機(jī)會(huì)。如《司馬光》的學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)習(xí)自己找尋文章中重要思想，對(duì)文章的目的進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)《找春天》進(jìn)行閱讀后要整理出文章的寫作技巧和內(nèi)容的整合。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句整理的習(xí)慣。在一階段的學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生布置短文寫作的任務(wù)。讓學(xué)生自己決定主題進(jìn)行寫作。

2.提高課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文課程是一門容易達(dá)到極端的課程，一種極端是課堂無(wú)聊導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一種是課堂有趣，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。教學(xué)過(guò)程中教師就要活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在進(jìn)行《畫雞蛋》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下在雞蛋上畫畫，在課堂的學(xué)習(xí)上結(jié)合課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。又如在《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生到自然中親自去觀察植物的傳播，學(xué)習(xí)作者的內(nèi)容詳略安排和寫作技巧，掌握表達(dá)方法，并嘗試自己去寫說(shuō)明文等。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言很重要，其他課程的學(xué)習(xí)都建立在語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)題目的分析有幫助，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；論文五環(huán)節(jié)；措施

畢業(yè)論文是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的一份綜合答卷。

在多年負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作和指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，熟悉了操作流程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作也更加熟悉，加強(qiáng)了畢業(yè)論文的過(guò)程管理，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量也得到了有效的提高。

一、高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的

（一）全面檢驗(yàn)

學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是在校大學(xué)生最后一次知識(shí)的全面檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測(cè)試，這是撰寫畢業(yè)論文的第一個(gè)目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

撰寫畢業(yè)論文的第二個(gè)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。大學(xué)生畢業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

第三個(gè)目的是訓(xùn)練學(xué)生搜集運(yùn)用資料的技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、高職學(xué)生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

高職學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中由于種種原因，導(dǎo)致存在以下現(xiàn)狀和問(wèn)題：

（一）高職學(xué)生對(duì)寫畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高

從很多高職院校調(diào)查了解，很多學(xué)生對(duì)寫畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)不夠，不了解畢業(yè)論文的重要性。從指導(dǎo)論文過(guò)程來(lái)看，有部分同學(xué)甚至認(rèn)為寫畢業(yè)論文就是指導(dǎo)教師的事情，寫作態(tài)度不積極，對(duì)收集資料等不認(rèn)真，很隨意，出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，更有甚者是大篇幅下載。從這些現(xiàn)象看，充分說(shuō)明了學(xué)生的重視程度不夠。

（二）指導(dǎo)教師不夠重視，責(zé)任心不強(qiáng)

從以往的管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過(guò)程中存在走過(guò)場(chǎng)，對(duì)論文的指導(dǎo)工作不夠上心，指導(dǎo)過(guò)程中很少與學(xué)生進(jìn)行交流，可能出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，等到最后交論文的時(shí)候趕進(jìn)度。

（三）主管部門存在措施不力，制度不健全

主管部門缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的交流、培訓(xùn)。對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)度監(jiān)督管理不是很到位，考核制度不到位。

三、畢業(yè)論文工作指導(dǎo)環(huán)節(jié)——五環(huán)節(jié)

（一）審定論文題目

論文題目的恰當(dāng)與否關(guān)系到本篇論文完成的質(zhì)量。因此學(xué)生選題工作是非常重要的。學(xué)生在擬定題目時(shí)可能會(huì)顯得很盲目，找不到方向，找不到論題的定位，因此在學(xué)生擬定論文題目時(shí)，老師要認(rèn)真把關(guān)，做好論題的審定工作，注意以下幾點(diǎn)：

1. 選題要“小”

有的人認(rèn)為，論文題目大，寫起來(lái)容易，資料就好找，可選擇的例子多，寫起論文來(lái)就容易。但是題目大，要寫的方面很多，這也要講，那也要講，結(jié)果什么都講不透，中心也不突出。所以一般的畢業(yè)論文在選題時(shí)一定要“小”。例如：《中國(guó)企業(yè)管理問(wèn)題研究》這個(gè)論文題目就很太大，研究的范圍很寬，就不適合做一般的論文題目?？梢詫⒄撐念}目修改為《××企業(yè)人力資源管理問(wèn)題研究》，這個(gè)論文題目相對(duì)較小、更為具體。所以注意選題的范圍。

2. 選題要“實(shí)”

學(xué)生在擬定論文題目時(shí)要“實(shí)”，主要強(qiáng)調(diào)論題要有實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性。研究的論文題目切忌空、泛，缺乏實(shí)際的意義。

3. 選題要“準(zhǔn)”

論文題目的內(nèi)容要“準(zhǔn)”，切忌模棱兩可，過(guò)分夸張。也要避免冗長(zhǎng)繁瑣、籠統(tǒng)空泛、含糊不清。

（二）下達(dá)論文任務(wù)書(shū)

學(xué)生確定論文題目后，原則上不再修改。確定好題目后，就給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)。學(xué)生根據(jù)論文寫作相關(guān)要求和進(jìn)程安排進(jìn)行寫作。任務(wù)書(shū)的內(nèi)容主要包括選題的意義、論文的內(nèi)容及要求、論文進(jìn)程安排、查找相關(guān)資料等。

（三）審核論文提綱

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開(kāi)論證。有了一個(gè)好的提綱，就能綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一；就能分清層次，明確重點(diǎn)，周密地謀篇布局，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審核學(xué)生的論文提綱，為寫論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）修改初稿、復(fù)稿、最后定稿

學(xué)生論文寫作中一般分三步完成，初稿、復(fù)稿、終稿。指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中也要把握好各步驟的節(jié)奏，并對(duì)初稿、復(fù)稿進(jìn)行修改，提出修改意見(jiàn)。

（五）組織論文答辯

為了保證論文答辯的質(zhì)量，要規(guī)范答辯流程，一般把答辯過(guò)程一分為三，即指導(dǎo)教師指導(dǎo)、評(píng)閱教師審評(píng)、論文答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，指導(dǎo)教師根據(jù)論文及學(xué)生完成論文表現(xiàn)，寫出論文評(píng)語(yǔ)及評(píng)分，指導(dǎo)教師的評(píng)分占總分的30%。第二步，答辯前，答辯委員會(huì)確定評(píng)閱教師，評(píng)閱教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)閱，并寫出評(píng)語(yǔ)及評(píng)分，評(píng)閱教師的評(píng)分占總分的20%，評(píng)閱教師不能是指導(dǎo)教師。最后，進(jìn)行論文答辯。在答辯時(shí)，學(xué)生自述畢業(yè)論文的內(nèi)容、特點(diǎn)及撰寫過(guò)程。答辯委員會(huì)向答辯人提問(wèn)，一般情況，問(wèn)題的數(shù)量為3-5個(gè)，根據(jù)學(xué)生答辯情況，答辯委員會(huì)成員分別給出得分，最后取平均值為答辯成績(jī)。論文答辯的成績(jī)占總分的50%。

四、高職院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

高職院校學(xué)生畢業(yè)論文管理中存在以上的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為了提高高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，特提出相應(yīng)的對(duì)策：

（一）成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組

為了更好地做好學(xué)生畢業(yè)論文工作，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的?？梢苑譃槿龑哟?，一般由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)，系學(xué)生科長(zhǎng)、教務(wù)科長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師和相關(guān)班級(jí)輔導(dǎo)員為成員。由這個(gè)組織機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌管理，層層落實(shí)，其成員應(yīng)該各盡其責(zé)，從而從宏觀上保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成。

（二）召開(kāi)畢業(yè)學(xué)生論文寫作動(dòng)員會(huì)

為了提高學(xué)生的論文質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文之前，召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確寫作畢業(yè)論文的重要性、意義所在；以及讓學(xué)生明白寫作的時(shí)間范圍、格式要求等內(nèi)容。使學(xué)生在思想上有高度的認(rèn)識(shí)，為論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)老師的甄選和培訓(xùn)

學(xué)生畢業(yè)論文的完成，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生完成論文的質(zhì)量，從而選派指導(dǎo)教師就顯得尤其重要。一般來(lái)講，論文指導(dǎo)教師必須具有認(rèn)真的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和豐富的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)專業(yè)與所學(xué)所教的專業(yè)是否一致。選定指導(dǎo)教師后，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師明確論文指導(dǎo)的意義、要求，達(dá)到指導(dǎo)教師能高度重視畢業(yè)論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作目的。

（四）加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)

學(xué)生完成畢業(yè)論文過(guò)程中，要加強(qiáng)溝通。主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員的溝通，保證溝通暢通。例如：如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)度沒(méi)有跟要求的進(jìn)度一致，就需要輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行溝通、聯(lián)系。

（五）加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程的實(shí)施

為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的過(guò)程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，定期對(duì)畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行檢查和抽查。這項(xiàng)工作主要分三個(gè)階段進(jìn)行：

1. 初期檢查

在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題后，系、教研室要對(duì)學(xué)生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進(jìn)行檢查。

2. 中期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中期，系教務(wù)科對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。

3. 后期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文完成后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的答辯情況、評(píng)分情況進(jìn)行檢查，以保證論文答辯的質(zhì)量。

學(xué)生論文寫作工作是一項(xiàng)時(shí)間比較長(zhǎng)的工作，涉及領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等主體。因此要注重過(guò)程監(jiān)控管理，每個(gè)環(huán)節(jié)保證溝通聯(lián)絡(luò)暢通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到及時(shí)解決，才能保證最后收獲高質(zhì)量的論文。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳桂良. 畢業(yè)論文寫作100題. 浙江出版社，2010（5）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

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【摘要】

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯， 下面我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育的發(fā)展 多媒體在教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯， 下面我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)， 是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)， 是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗蓮母旧霞ぐl(fā)教與學(xué)的興趣， 將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)， 可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障， 為教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。2.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料， 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 利用多媒體教育技術(shù)， 在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景， 提供與所學(xué)課文和詞語(yǔ)有關(guān)的聲音、圖像， 將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來(lái)， 使學(xué)生身臨其景， 多種感官同時(shí)參與， 準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)。例如， 我們?cè)谥v" 咆哮" 一詞時(shí)， 就是利用圖像及錄音， 讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹(shù)木的錄像， 邊聽(tīng)狂風(fēng)怒吼的錄音，使學(xué)生真正體會(huì)到那就是狂風(fēng)" 咆哮"， 并能把這一詞語(yǔ)應(yīng)用到相類似的場(chǎng)合中， 不但使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)深刻， 而且運(yùn)用自如。3.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合， 形成了一種全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入， 使語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式， 具有鮮明的時(shí)代特征。假如教育資源極其豐富、學(xué)生就能方便地查閱、獲取相關(guān)知識(shí)， 滿足他們對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與理解， 體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求， 更對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)提出了新的課題。語(yǔ)文教學(xué)該如何面對(duì)這種形式的改變， 是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才的關(guān)鍵。4.多媒體教育技術(shù)改變了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)觀、數(shù)量觀。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用， 不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化， 還使語(yǔ)文教學(xué)從單一傳授課本知識(shí)的桎梏中解脫出來(lái)， 使教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開(kāi)放化。

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第5篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級(jí)需要，勞煩大家做我的評(píng)委，請(qǐng)給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎?，在此特別謝謝大家。

從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實(shí)實(shí)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。我當(dāng)過(guò)廳長(zhǎng)，現(xiàn)擔(dān)任工會(huì)工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項(xiàng)工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅(jiān)持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細(xì)致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個(gè)性。

這6年感謝學(xué)校這個(gè)溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺(tái)。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項(xiàng)競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級(jí)管理中，取得些許的成績(jī)，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評(píng)為校工會(huì)優(yōu)秀廳長(zhǎng)；

2.2016年9月被評(píng)為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；

3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”

二、個(gè)人業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽方面：

1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語(yǔ)文新教師成長(zhǎng)心得比賽中獲一等獎(jiǎng)；

2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)場(chǎng)“下水文”寫作比賽中獲二等獎(jiǎng)；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語(yǔ)文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲得二等獎(jiǎng)；

4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲一等獎(jiǎng)；

5.2016年7月在廈門市小學(xué)語(yǔ)文教師“下水文”現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲二等獎(jiǎng)；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競(jìng)賽中獲小學(xué)語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩(shī)境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩(shī)教學(xué)》再?gòu)B門市小學(xué)語(yǔ)文論文交流、評(píng)比獲得三等獎(jiǎng)并收入市級(jí)匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩(shī)境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩(shī)教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)并收入?yún)^(qū)級(jí)匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩(shī)為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動(dòng)——我的第一首現(xiàn)代詩(shī)》為例》收入集美區(qū)論文匯編

四、公開(kāi)課

積極參加校級(jí)公開(kāi)課展評(píng)

1.2017年3月30日?qǐng)?zhí)教校級(jí)青年教師語(yǔ)文作文教學(xué)觀摩評(píng)比課獲二等獎(jiǎng)；

2.2019年4月30日?qǐng)?zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開(kāi)課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日?qǐng)?zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；

3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；

4.2017年5月再校級(jí)班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎(jiǎng)；微型主題班會(huì)課中獲一等獎(jiǎng)；模擬家長(zhǎng)會(huì)中獲二等獎(jiǎng)。

六、指導(dǎo)學(xué)生方面：

1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎(jiǎng)并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)；

2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級(jí)組三等獎(jiǎng)并獲指導(dǎo)類三等獎(jiǎng)；

3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國(guó)青少年主題書(shū)畫大賽獲書(shū)法類鋼筆組別最具潛力獎(jiǎng)；

4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國(guó)青少年五好小公民“陽(yáng)光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書(shū)活動(dòng)獲得征文比賽小學(xué)組三等獎(jiǎng)并在集美區(qū)讀書(shū)征文中獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)；

7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

一、調(diào)查目的與抽樣

為了確切了解目前中小學(xué)師生語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、尋找教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，江蘇省常州市中小學(xué)寫作教學(xué)郭家海名教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制了“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷問(wèn)題列有兩種選項(xiàng)：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機(jī)選取8所小學(xué)，抽取318名小學(xué)語(yǔ)文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問(wèn)卷318份，回收有效問(wèn)卷301份，有效回收率94.6%。

二、調(diào)查分析與結(jié)論

為了聚焦所研究的問(wèn)題，本文將重點(diǎn)分析城市小學(xué)語(yǔ)文教師涉及教學(xué)的“語(yǔ)言素養(yǎng)”情況。“教師語(yǔ)言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認(rèn)知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個(gè)具體維度構(gòu)成。認(rèn)知維度代表性題項(xiàng)分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”；策略維度代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。下面對(duì)三個(gè)維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。

（一）調(diào)查分析

1.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認(rèn)知

經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，認(rèn)知維度最后選擇的代表性題項(xiàng)有三個(gè)，分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這三個(gè)題項(xiàng)中，前一個(gè)是正向題項(xiàng)，后兩個(gè)是反向題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)言素養(yǎng)認(rèn)知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)作用的認(rèn)知判斷見(jiàn)表1。

認(rèn)知1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語(yǔ)文教師持贊成態(tài)度，總計(jì)達(dá)83.8%。其中，中年級(jí)教師認(rèn)可度最高，高出其他兩個(gè)學(xué)段教師7個(gè)百分點(diǎn)。值得注意的是，低年級(jí)教師否認(rèn)率高達(dá)9.3%，可能與其長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)，涉及整篇寫作、片段寫作少有關(guān)。

認(rèn)知2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”。這是一個(gè)反向的題項(xiàng)，教師的“語(yǔ)言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)同了這個(gè)沒(méi)有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級(jí)教師認(rèn)同度相對(duì)較低，高年級(jí)教師否認(rèn)率是低中年級(jí)教師的3倍以上。

認(rèn)知3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這也是一個(gè)反向題。與認(rèn)知2相比，這個(gè)表述更荒謬。一個(gè)人的“語(yǔ)言水平”與其“思想道德水平”沒(méi)有任何因果關(guān)系，這是一個(gè)常識(shí)。相對(duì)于認(rèn)知1與認(rèn)知2，這一題認(rèn)可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說(shuō)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師有這樣的認(rèn)知仍是讓人深思的。

2.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同

策略維度在驗(yàn)證后篩選下來(lái)的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略上的認(rèn)同見(jiàn)表2。

表2 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同

■

策略1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文”是千百年實(shí)踐檢驗(yàn)出的提升語(yǔ)言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語(yǔ)文教師總贊成率達(dá)到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級(jí)，也許與低年級(jí)教學(xué)中背誦積累的要求沒(méi)有中高年級(jí)高有一定的關(guān)系。

策略2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運(yùn)用是“輸出”。語(yǔ)言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師不認(rèn)同的比例比較高，都是9.3%，是低年級(jí)的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進(jìn)行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認(rèn)同寫作的重要性，這是一個(gè)很值得思考的現(xiàn)象。

策略3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”的。三個(gè)學(xué)段的教師在認(rèn)同度方面沒(méi)有顯著差異。

3.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同

行為維度驗(yàn)證篩選出的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為上的認(rèn)同見(jiàn)表3。

表3 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同

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行為1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”。這個(gè)題項(xiàng)是對(duì)第二個(gè)維度第三個(gè)題項(xiàng)的檢測(cè)，即不注意文章語(yǔ)言使用的“大量閱讀”是很難提升語(yǔ)言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同“注意文章語(yǔ)言使用”，88.4%的小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀中都不注重作者的語(yǔ)言使用。認(rèn)同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認(rèn)同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個(gè)百分點(diǎn)。

行為2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的運(yùn)用。題項(xiàng)提供了四種語(yǔ)文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認(rèn)同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語(yǔ)文教師半年都不動(dòng)筆，尤其以中高學(xué)段為甚。

行為3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。本題與維度二第三個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語(yǔ)文教師100%認(rèn)可“大量閱讀”的重要；但是，在個(gè)人行動(dòng)上，每個(gè)星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達(dá)34.9%的小學(xué)語(yǔ)文教師不怎么閱讀，尤其以低年級(jí)為甚。

（二）調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。

1.關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知有比較嚴(yán)重的偏差

認(rèn)知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個(gè)反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語(yǔ)文教師對(duì)理性思維重視不夠，多從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，簡(jiǎn)單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語(yǔ)言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。以中外作家為例，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤(rùn)一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實(shí)際生活中，人品與文品并非總是一致。

2.語(yǔ)言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識(shí)與行動(dòng)不一致

意識(shí)與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運(yùn)用”四道題項(xiàng)上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴(yán)重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因?yàn)樵S多語(yǔ)文教師已經(jīng)變成自己不讀書(shū)，但贊成多讀書(shū)、只要求學(xué)生多讀書(shū)的人。“運(yùn)用”方面情形略同于積累，也反映了語(yǔ)文教師自身不動(dòng)筆，卻要學(xué)生多動(dòng)筆的現(xiàn)象。

3.不同學(xué)段有關(guān)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知與行為有差距

由于小學(xué)三個(gè)學(xué)段差異較大，有些教師長(zhǎng)期在某一個(gè)學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識(shí)局限。例如維度一第一個(gè)題項(xiàng)，一、二年級(jí)有9.3%的語(yǔ)文教師對(duì)“寫作”沒(méi)有感覺(jué)；維度二第一個(gè)題項(xiàng)也體現(xiàn)了一、二年級(jí)語(yǔ)文教師的特點(diǎn)。

三、城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)提升建議

根據(jù)調(diào)查分析，我們對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議。

（一）加強(qiáng)理性閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用、檢驗(yàn)閱讀

由于當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師基本上是文科出身，來(lái)自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長(zhǎng)期接觸感性作品，嚴(yán)重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語(yǔ)文教師在追求“個(gè)性”“感覺(jué)”“浪漫”的同時(shí)，缺乏“共性”“科學(xué)”“實(shí)證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語(yǔ)文教師無(wú)法判別“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進(jìn)行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行檢核，達(dá)到去偽存真的目的。

（二）從自身做起，多讀書(shū)，多動(dòng)筆

化“觀點(diǎn)”“想法”為行動(dòng)，從自身做起，多讀書(shū)，多讀理性的理論書(shū)；多動(dòng)筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語(yǔ)文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書(shū)主要不是休閑娛樂(lè)；語(yǔ)文教師也不是作家詩(shī)人，寫作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書(shū)是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫作也是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師的一項(xiàng)基本功。

（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長(zhǎng)過(guò)程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級(jí)段的教師在語(yǔ)言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長(zhǎng)期處于一個(gè)年級(jí)段所造成。顯然，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知、策略與行動(dòng)不能完全由所教年級(jí)段教學(xué)內(nèi)容有無(wú)決定。有些教師個(gè)人價(jià)值判斷、審美標(biāo)準(zhǔn)受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段沒(méi)有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長(zhǎng)，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。

由于調(diào)查范圍僅限于一個(gè)城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語(yǔ)文教師，因此，本研究對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問(wèn)題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。

 

參考文獻(xiàn)：

［1］師曼，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（3）．

［2］王寧.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016，（11）．

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué)

隨著教育改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了相應(yīng)要求，教師需要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，努力提升課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要保證。作文教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有較高的要求，因此，教師需要重視作文教學(xué)，使得學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠得到全面的發(fā)展。但是如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效進(jìn)行作文教學(xué)是困擾教師的主要問(wèn)題，接下來(lái)我會(huì)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的解決。

一、學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，提升自身的寫作水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)課堂中，教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂的主人，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)接受能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，這實(shí)質(zhì)上是“填鴨式”的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到寫作的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生寫作興趣的激發(fā)不是一蹴而就的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生尋找到作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極性，在這樣的基礎(chǔ)上才能保證激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的手段有很多，但是需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行探究，保證學(xué)生能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《我的夢(mèng)想》這樣的作文教學(xué)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生在紙上寫下自己想要成為的人或物，接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，充分發(fā)揮他們想象力，使得他們投入到自己想象的情境中，課堂的教學(xué)氛圍瞬間變得活躍起來(lái)，我會(huì)減少對(duì)學(xué)生的干涉，給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行寫作思路的構(gòu)思，保證寫作過(guò)程的順利，學(xué)生在這樣的教學(xué)中充分體會(huì)到了寫作學(xué)習(xí)的魅力，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)課堂教學(xué)效率也得到了明顯提升。因此，教師想要有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，需要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、寫作情境的創(chuàng)建

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種常見(jiàn)的手段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，使得學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和理解，保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)情境本身能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，使得教師的教學(xué)能夠更好地得到學(xué)生的配合。因此，教師在寫作教學(xué)中可以充分利用情境，提升課堂教學(xué)的效果，使得學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。

寫作情境的創(chuàng)建對(duì)教師的教學(xué)能力有一定的要求，需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力探究如何進(jìn)行情境的創(chuàng)建，不能給本末倒置，需要滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需求，使得學(xué)生的寫作能力在情境中得到相應(yīng)的提升，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作興趣。因此，教師在情境創(chuàng)建時(shí)需要把講述寫作技巧作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在情境中得到真正的提高。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行和生活貼近的作文教學(xué)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的親切感，并且能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感融入到情境中，通過(guò)我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能夠很好地融入到情境中進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)情境對(duì)生活進(jìn)行觀察，更好地積累寫作素材，為下階段的寫作打下了基礎(chǔ)，教學(xué)的最后學(xué)生能夠達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中需要充分發(fā)揮情境的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

三、課外寫作任務(wù)的布置

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師需要充分利用課外時(shí)間給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，使得學(xué)生能夠在課堂外得到鍛煉，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣，為學(xué)生下階段的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外任務(wù)的布置需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，有針對(duì)的進(jìn)行布置，不能胡亂的給學(xué)生布置一些作文題目，這樣反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率下降。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《朋友》這篇作文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)在課前對(duì)學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自己最好的朋友進(jìn)行觀察，并且把朋友一些外貌和性格上的特征記錄下來(lái)，運(yùn)用到下堂課的寫作中，學(xué)生在任務(wù)的要求下會(huì)認(rèn)真的對(duì)朋友進(jìn)行觀察，保證了寫作時(shí)的真實(shí)，能夠更好地引發(fā)讀者的共鳴。由此可見(jiàn)，課外任務(wù)的布置對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，能夠使得學(xué)生更有效的進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果得到提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)得到了越來(lái)越多教育工作者在重視。學(xué)生寫作能力的提升意味著語(yǔ)文綜合能力的提高，因此，教師需要調(diào)整作文教學(xué)策略，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為學(xué)生下階段的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效進(jìn)行作文教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文寫作；觀察能力；對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是目前新課改后的要求之一，學(xué)生在通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察后，才能在寫作的時(shí)候，獲取更多的寫作素材。尤其是在生活中的觀察的事物，可以讓學(xué)生有一種比較深刻的理解，并合理的運(yùn)用到寫作中，這樣，學(xué)生寫出的作文才有帶有豐富的情感，并在形容事物的時(shí)候，可以更貼切。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力在小學(xué)語(yǔ)文寫作中非常重要。

一、重視觀察能力培養(yǎng)，提升學(xué)生觀察興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而學(xué)生想要加強(qiáng)寫作能力，就必須提升自身對(duì)周圍事物和生活的觀察能力。但這一時(shí)期的小學(xué)生，往往因?yàn)槟昙o(jì)過(guò)小、注意力不集中、活潑好動(dòng)等因素，導(dǎo)致其難以對(duì)某一固定事物產(chǎn)生興趣，難以長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)其進(jìn)行觀察，所以就難以形成與寫作能力相適應(yīng)的觀察能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，就必須提高對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)某一固定事物進(jìn)行細(xì)致觀察[1]。比如，在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行寫作教學(xué)之前，教師可以將小貓或小白兔等溫順的動(dòng)物帶到教室，讓學(xué)生對(duì)其外貌、形態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行觀察，進(jìn)而開(kāi)展寫作。這樣便能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使之通過(guò)對(duì)固定事物的較為集中的觀察，學(xué)生對(duì)其能夠產(chǎn)生一定的客觀認(rèn)識(shí)，從寫作起來(lái)就能夠做到言之有物，狀之有形。

二、發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生有目的的想象

小學(xué)生在學(xué)習(xí)在作文寫作的過(guò)程中，離不開(kāi)天馬行空的想象力，只有活躍的思維才能促使學(xué)生寫出具有靈性的文字?！抖《v險(xiǎn)記》是一部廣受好評(píng)的兒童動(dòng)畫，其帶有強(qiáng)烈的兒童探險(xiǎn)色彩，對(duì)兒童想象力和探險(xiǎn)精神的培養(yǎng)都具有一定的作用。在實(shí)踐中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，通過(guò)給學(xué)生播放《馬丁歷險(xiǎn)記》或者講述《格林童話》等方式，給學(xué)生一個(gè)想象的方向，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而開(kāi)展寫作。

三、抓住觀察重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握事物重點(diǎn)

世界上沒(méi)一模一樣的兩片葉子，同樣的，也就沒(méi)有完全相同的兩個(gè)事物，所以每一個(gè)事物都有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)生在寫作的時(shí)候，只有抓住了事物這些特質(zhì)才能將這一事物立體的呈現(xiàn)出來(lái)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠使學(xué)生準(zhǔn)確抓住事物特點(diǎn)，教師可以使用比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)[2]。這種方法就是通過(guò)對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行觀察比較，來(lái)突出其中某一事物的特征。比如，在對(duì)人的外貌進(jìn)行描寫的時(shí)候，學(xué)生喜歡用到“炯炯有神的雙眼”、“彎彎如月的細(xì)眉”等具有符號(hào)化、臉譜化的描述方式，這對(duì)于學(xué)生寫作水平和寫作能力的提升十分不利。所以，教師要通過(guò)一定方式來(lái)糾正學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤。教師可以找來(lái)數(shù)十張甚至數(shù)百?gòu)埖娜说拿娌繄D片，來(lái)給學(xué)生觀察，讓學(xué)生用最為接近、最為平實(shí)的語(yǔ)言去描述其面部特征，然后在通過(guò)對(duì)相似或者相異的面孔進(jìn)行比較，使學(xué)生總結(jié)歸納出自己對(duì)人五官的描寫方法。這樣一來(lái)，就能很好的提升學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

四、重視日常觀察，加強(qiáng)文章感染力

寫作中如何提升文字感染力，歷來(lái)都是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行探討，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共同課題。筆者認(rèn)為，文章之所以能夠感染讀者，之所以能夠使讀者產(chǎn)生共鳴，其原因就在于文章所寫內(nèi)容與讀者實(shí)際生活境遇有一定的聯(lián)系和映射。所以，學(xué)生一定要在日常生活中善于觀察和總結(jié)，對(duì)生活中的形形的事物進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，能夠使學(xué)生在文章中對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致等呈現(xiàn)，從而將描寫的主題思想、人物情感更好的傳達(dá)出來(lái)。比如，以《上課鈴響后》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察上課鈴響之后，整個(gè)班級(jí)里不同人不同的表現(xiàn)，有不緊不慢的、步履匆匆的、已經(jīng)在座位上正襟危坐的，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)情況寫下具體內(nèi)容，并對(duì)自己的感受進(jìn)行描述。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生再打開(kāi)這段記錄來(lái)觀看時(shí)，往日的情境又會(huì)一一浮現(xiàn)在其眼前，帶給其觸動(dòng)，這樣就達(dá)到了增強(qiáng)文章感染力的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，想要提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，本文從重視觀察能力培養(yǎng)，提升學(xué)生觀察興趣；發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生有目的的想象力；抓住觀察重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握事物重點(diǎn)；重視日常觀察，加強(qiáng)文章感染力這個(gè)方面展開(kāi)論述，期望能為小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作教學(xué)提供有益參考，也期望能為提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力做出有益分享。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作論文范文

初次相遇是2001年秋季，正值太倉(cāng)市全面推進(jìn)新課程改革之際，當(dāng)我偶然看到《小學(xué)語(yǔ)文研究》這本雜志時(shí)，立刻被其全新的理念、樸實(shí)的文字、深厚的底蘊(yùn)吸引住了。雜志以“為課改實(shí)驗(yàn)服務(wù)，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)”的宗旨，為一線教師學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，研究新教材，提升課堂教學(xué)效率，開(kāi)展教研活動(dòng)，搭建了很好的平臺(tái)。不知不覺(jué)中我愛(ài)上了這本雜志。在與《小學(xué)語(yǔ)文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學(xué)習(xí)著，并與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷實(shí)踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學(xué)生涯。

一次，我在《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強(qiáng)化自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》一文，張老師結(jié)合李平老師《三袋麥子》的教學(xué)，對(duì)課堂中落實(shí)新課改理念的做法進(jìn)行深入剖析，對(duì)新“課標(biāo)”中“體驗(yàn)”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該如何推進(jìn)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？我找來(lái)多期《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)專欄”中的文章細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了其中巨大的研究?jī)r(jià)值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所立項(xiàng)?？梢哉f(shuō)，是《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志，把我引入了科研的天地。

為了將課題研究做深，我?guī)ьI(lǐng)著朱棣文小學(xué)課題組二十多位教師投入到再學(xué)習(xí)之中?！缎W(xué)語(yǔ)文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識(shí)字寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作四大板塊來(lái)做“大體驗(yàn)”課題的想法。在三年多的課題研究過(guò)程中，我們得到了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編委會(huì)、《小學(xué)語(yǔ)文研究》編輯部很多專家的支持和指導(dǎo)。課題組先后在《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志上發(fā)表了《加強(qiáng)角色體驗(yàn)，促進(jìn)讀書(shū)感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗(yàn)教學(xué)》《體驗(yàn)中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學(xué)案例。2007年1月，《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志還開(kāi)辟專欄介紹了我們的課題成果，促進(jìn)了體驗(yàn)教學(xué)成果在更大區(qū)域推廣。

2008年初，體驗(yàn)教學(xué)課題進(jìn)入總結(jié)提升階段，我想把多年來(lái)研究成果進(jìn)行整理結(jié)集，以專著形式出版。這個(gè)想法得到了《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細(xì)致閱讀了我們所有的成果材料，對(duì)專著的整體思路進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)，提了許多建設(shè)性意見(jiàn)，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽(yù)。更令人驚喜的是，這項(xiàng)研究成果還獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。我想，這與多年來(lái)《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志的支持和引領(lǐng)是分不開(kāi)的。

2009年元月，《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志擴(kuò)版更名為《七彩語(yǔ)文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進(jìn)入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)”系列活動(dòng)，特意約請(qǐng)我撰寫一期培訓(xùn)文章——《課題研究，為教師成長(zhǎng)注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報(bào)告《課題研究，伴我走過(guò)一路陽(yáng)光》為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年來(lái)的切身體會(huì)，具體談了如何引領(lǐng)教師走進(jìn)課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“生命活水”。我想用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們，只要熱愛(ài)教育、投身科研，與《七彩語(yǔ)文·教師論壇》為伴，就一定會(huì)有良好的成果。

去年8月，我調(diào)入太倉(cāng)市明德小學(xué)工作。當(dāng)我為如何發(fā)揮校內(nèi)骨干教師優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)這所全市“航母”學(xué)校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時(shí)，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風(fēng)景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學(xué)校數(shù)十位語(yǔ)文教師，一定能夠在規(guī)范、科學(xué)、有效推進(jìn)課題研究過(guò)程中，習(xí)得方法和理念，提升教師和學(xué)生整體水平和素養(yǎng)。說(shuō)干就干，“語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)研究工作室”成立了！我作為導(dǎo)師，和二十多位學(xué)員一起開(kāi)始了新一輪的體驗(yàn)教學(xué)研究，在忙碌而充實(shí)的日子里，我們享受著語(yǔ)文教學(xué)濃濃的快樂(lè)和幸福！雜志的一個(gè)專訪，給了我靈感，在我面前呈現(xiàn)出一個(gè)全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！