運籌學課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：運籌學課程設計總結范文

[關鍵詞]運籌學；經(jīng)管專業(yè)；教學方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237

1 引 言

運籌學作為一門學科最早出現(xiàn)在20世紀30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學森、許國志、華羅庚等一批科學家將運籌學引入中國，將運籌學的應用擴展為更為廣泛的民用領域。作為應用性、實踐性較強的學科，運籌學已成為目前眾多高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，它起著聯(lián)系基礎課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)的學生利用運籌學定量分析方法對經(jīng)濟管理系統(tǒng)中人力、物力、財力等資源進行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。

我校經(jīng)濟管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設運籌學課程以來，至今已講授了8年時間。隨著學校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴大，作為專業(yè)基礎課程的運籌學授課對象數(shù)量也越來越多。然而筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)的學生對定量分析方法普遍存在畏懼心理，學習興趣不高，期末考試的成績遠低于一些專業(yè)課程的成績。這種現(xiàn)象在教學過程中是應該避免的， 所以必須在教學方法上有所改革， 采取一種全新的教學理念和方法讓學生體會到運籌學的魅力，激發(fā)學生學習運籌學的興趣， 這樣才能使學生輕松掌握如何運用運籌學去解決實際管理問題。

2 教學方法改革的必要性

2.1 現(xiàn)有教學效果不理想

經(jīng)管專業(yè)學生學習運籌學的目的是分析、解決經(jīng)濟管理中的實際問題。然而在傳統(tǒng)的應用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中重理論、輕應用，使本源于實踐的學科，又遠離于實踐。最初將運籌學引入國內(nèi)的科學家中有以華羅庚為代表的數(shù)學家，因此國內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運籌學教材中存在著大量的數(shù)學理論推導和證明。應用型本科高校的青年教師們學生時代的運籌學學習多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點，因此在他們自身作為教師講授運籌學時也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關企業(yè)的聯(lián)系，無法將運籌學中數(shù)學的研究成果應用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實際問題。這使得他們在教學過程中著迷于數(shù)學模型的復雜和數(shù)學方法的精巧，而忽略了運籌學應用性特點，結果是教學過程很費力，而教學效果卻一直不夠理想。

2.2 學生學習缺乏興趣

以文理兼收的經(jīng)管專業(yè)學生，數(shù)理基礎參差不齊，尤其是應用型本科院校的學生整體水平較薄弱。這就導致了學生普遍存在對運籌學定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學習興趣不高，認為運籌學就是數(shù)學，對未來就業(yè)并無幫助，很多學生學習運籌學只是為了應付考試，并未認識到社會上對掌握運籌學技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學過程中為了教學方便，課堂中的例題都是對現(xiàn)實問題的簡化，學生在課堂學習的知識與現(xiàn)實中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數(shù)學建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實際問題時，他們往往會很迷惑，不知道如何解決，對現(xiàn)實存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運用運籌學定量分析方法解決實際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經(jīng)管學生對運籌學的學習興趣和應用運籌學理論的能力，在運籌學的教學中，改革現(xiàn)有的教學方法是非常必要的。

3 教學方法改革的思路

3.1 以啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習興趣

啟發(fā)式教學注重學生能力的培養(yǎng)、學習主動性和積極性的調(diào)動，通過引導學生自主學習鉆研達到教學目標。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學方法，教師在教學中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、啟發(fā)和互動，實現(xiàn)教學民主、師生平等；學生在教師的引導下，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，進而激發(fā)起學生學習的熱情。

啟發(fā)式教學是一種現(xiàn)代教學指導思想和基本原則，沒有固定模式。經(jīng)管專業(yè)運籌學的啟發(fā)式教學，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同、學生的具體情況以及教學條件靈活的選擇一種或多種結合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學生學習熱情和內(nèi)在潛能，通過積極思考引起聯(lián)想而有所領悟，使之可以做到融會貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡計劃圖時，先引出一個通俗易懂的現(xiàn)實生活中夫婦兩人做家務的例子，拋出問題，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生表達自己的觀點，激發(fā)學生學習興趣，在尋求如何安排家務活動使完成時間最短的方案過程中引出網(wǎng)絡計劃圖的相關知識點；又如動態(tài)規(guī)劃是運籌學理論教學中學生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個拾火柴的小游戲，在引導學生思考如何贏得游戲的過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生對這一部分的畏難情緒，同時又說明了動態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學生運籌學學習的積極性和主動性。

3.2 以案例式教學培養(yǎng)學生建模思路

運籌學是一門應用性和實用性很強的學科，該如何在課堂上強調(diào)該特性， 將理論與實踐相結合進行教學呢？答案無疑是案例教學。案例教學是目前各個學科常用的一種實踐教學方法，它以學生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式的探索，其目的是讓學生學會運用理論知識去解決實際問題。運籌學傳統(tǒng)模式下的教學重理論，輕應用，學生在課堂上學習了理論知識后卻無法應用于解決實際問題，既打擊了學生的積極性，又影響了學習效果，而案例教學可以有效地改善傳統(tǒng)的教學模式。

運籌學的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學階段和不同的教學內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡潔生動、與不同教學內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個模塊開始的引例，從例子總結出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實際問題，在講授完每個知識模塊的理論部分之后，讓學生以個人或小組為單位獨立分析案例，自主嗽南喙刂識和資料，然后將實際問題抽象成數(shù)學模型，通過所學的理論知識進行求解，最后給出合理科學的解決方案。整個過程不僅強調(diào)了運籌學的應用性，也調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生利用所學知識點分析問題，建立模型解決實際管理問題的能力。

3.3 以實驗教學提高學生定量分析能力

運籌學的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實際問題都是非常龐大和復雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識建立模型而無法求解，這對于解決實際問題是沒有任何意義的。計算機的成熟為運籌學的發(fā)展奠定了基礎，提供了便捷之處，學生在學習理論知識之外，應結合計算機軟件進一步提高解決實際問題的定量分析能力。

在運籌學的教學過程中適當增加上機實驗，安排學生上機操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數(shù)字的重復迭代過程，不僅學生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時間，因此在課堂授課中，只能對那些簡單的例題進行討論，而針對實際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時如果借助計算機軟件的求解就只需簡單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機操作，學生在學習運籌學課程的同時也對軟件的學習產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計算機軟件進行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學生定量分析的能力。

3.4 以實踐教學增強學生解決實際問題能力

在本校應用型人才的培養(yǎng)目標下，除了培養(yǎng)學生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是鍛煉學生解決問題的能力。運籌學課堂教學時間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識講明講透。為解決這一難題，我們將學習時間從課內(nèi)擴展到課外，加強實踐教學活動，包括課程設計、數(shù)學建模和畢業(yè)設計。

①課程設計是以小組為單位，在教師指導下針對具體的運籌學問題開展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓練學生對運籌學理論知識和實踐的結合以及相關軟件的應用。②全國大學生數(shù)學建模競賽要求學生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、運籌學等理論知識外，還要有較好的計算機軟件應用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經(jīng)管類運籌學的教學目標一致。通^參加競賽，在綜合運用理論知識的同時，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是綜合評定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運籌學理論與企業(yè)經(jīng)營管理及具體業(yè)務有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時指導教師可以根據(jù)實際情況幫助學生選擇相關的題目，讓其真正體驗如何將所學知識應用于管理實踐，同時培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。

4 結 論

運籌學既是經(jīng)管專業(yè)的主干課程，又是學科基礎課程和平臺課程，它注重與各專業(yè)知識的結合，強調(diào)培養(yǎng)學生的應用能力。在經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中，結合課程應用性以及經(jīng)管專業(yè)文理兼收的特點，分析當前運籌學教學中存在的問題，探討其教學方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學、案例教學、實驗教學、實踐教學相結合的教學方法改革思路，以其在有效地傳授知識的同時， 可以達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生使用定量分析方法解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[2]薛偉霞.經(jīng)管類運籌學教學中“三位一體”創(chuàng)新探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（18）.

[3]陳蓉，郭盈.淺談應用型本科院校管理類專業(yè)《運籌學》課程改革思路[J].內(nèi)江科技，2015（8）.

第2篇：運籌學課程設計總結范文

（一）信息搜索能力

在日常學習及畢業(yè)設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟等物流管理專業(yè)相關的大型學術網(wǎng)站———人大經(jīng)濟論壇。

（二）信息存儲技術

21世紀已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數(shù)據(jù)庫技術可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學習和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業(yè)類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優(yōu)化模型構建的相關基礎知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。

（五）結果展示能力

當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結果進行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨開設相關課程

對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續(xù)課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。

（二）依托相關專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課設置教學內(nèi)容模塊

對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內(nèi)容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質(zhì)性的教學階段。

（三）設置引導型教學模塊

考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內(nèi)容，即開展引導型教學模式，以培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學生自學的提綱，內(nèi)容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網(wǎng)址），由學生課后業(yè)余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內(nèi)容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

三、總結

第3篇：運籌學課程設計總結范文

關鍵詞：正；培養(yǎng)方案；方法；措施

一、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)社會所急需的工業(yè)工程復合型專業(yè)技術人才，目前培養(yǎng)模式主要有四種：第一種是以天津大學為代表的管理類本科，這種模式專業(yè)基礎以運籌學、管理經(jīng)濟學、管理學、系統(tǒng)工程學和一門工程學科主要是機械工程為主。在系統(tǒng)地學習和掌握管理知識與原理的基礎上，使學生掌握工程專業(yè)的基礎，了解工程學科的知識內(nèi)容，掌握工作研究、人因工程、物流工程、生產(chǎn)計劃與控制、工程經(jīng)濟學、質(zhì)量管理與控制、成本控制、管理信息系統(tǒng)和先進制造系統(tǒng)等工業(yè)工程專業(yè)知識和內(nèi)容，成績合格畢業(yè)授予管理學學士學位。第二種是以西安交通大學為代表的管理類五年制本科，這種模式前三年時間在機電工程專業(yè)或電氣與自動化專業(yè)學習，從中選擇品學兼優(yōu)的學生在管理學院工業(yè)工程專業(yè)再學習兩年專業(yè)課程，通過五年學習，成績合格畢業(yè)時獲工學與管理學雙學位。第三種就是以重慶大學和上海交通大學為代表的機械類四年制工業(yè)工程本科專業(yè)，將工業(yè)工程專業(yè)設置在工科院校，這種模式工程學方面的課程在整個課程設置中占有較強的比例，學生專業(yè)工程技術扎實，基礎較好，不僅掌握專業(yè)技術還掌握計算機技術、管理技術和工業(yè)工程專門技術，是社會急需的即懂技術又擅長管理的復合型專業(yè)技術人才。第四種是以西安電子科技大學、北京航空航天大學、東北大學等以冶金、化工、電子及其它產(chǎn)業(yè)類型的工業(yè)工程四年本科，這些院校為工業(yè)工程專業(yè)模式即體現(xiàn)了很強的專業(yè)工程基礎，又體現(xiàn)了專業(yè)特色。

今后還將逐步在服務業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)類設置工業(yè)工程學科，這在國外已屢見不鮮。從1993年在重慶大學、天津大學、西安交通大學三所大學首批招收工業(yè)工程專業(yè)以來，目前已有106所大學開辦了正專業(yè)。重慶大學是第一所將正本科設置在工科院系的學校，具有鮮明的辦學特色，為其它兄弟院校將正開辦在工科院校作出了表率，十年來培養(yǎng)的既懂技術又擅長管理的復合型技術人才倍受社會的青睞。

二、工業(yè)工程專業(yè)的發(fā)展分析

經(jīng)濟全球化更加深化，科學技術的國際交流也日益頻繁，工業(yè)工程學科課程設置與教學內(nèi)容，必須適應國際工業(yè)工程學科發(fā)展的動態(tài)。適應市場經(jīng)濟的需要是我國教育的落腳點，即市場需要什么樣的工業(yè)工程人才，我們就培養(yǎng)這樣的工業(yè)工程人才。檢驗我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的也是市場。為此，工業(yè)工程學科須突顯“強基、寬徑、顯個性、重綜合”。

（一）加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，增強適應能力工業(yè)工程是培養(yǎng)既懂技術又擅長管理的復合型專業(yè)技術人才的新興邊緣學科，社會急需的也是全面素質(zhì)型復合型人才，從近幾年工業(yè)工程就業(yè)形勢來看，工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)去向已不局限于機械制造，而是大量從事于電子、信息、通訊、服務、計算機等行業(yè)。為了適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案要從單純以機械制造為支持學科向大制造業(yè)為支撐學科方向轉(zhuǎn)換。為了進一步貫徹教育部關于加強基礎，拓寬學生專業(yè)面的精神，在保證公共基礎課教學改革和教學要求的前提下，我們對原來的培養(yǎng)方案進行了大刀闊斧的改革，根據(jù)實際需要和人才培養(yǎng)計劃對現(xiàn)有課程體系進行了整合，特別加強了實踐性動手能力的培養(yǎng)，使新的培養(yǎng)方案更能適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）充分尊重學生個性，注重因材施教首先，公開培養(yǎng)方案。為了擴展學生的知識面，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，在必修學分中設置了自選課程，即必修自選課，實行了班導師制，允許學生在導師的指導下根據(jù)興趣特長和就業(yè)意向，跨系跨專業(yè)任意選修全校開出的任何課程。具體做法是：大學第二學期由班導師給指導的班級講解大學四年所設置課程的基本情況，任課教師的基本情況，并將培養(yǎng)計劃發(fā)給每位學生，結合自身發(fā)展方向和就業(yè)意向，參考家長、老師的意見，慎重選擇課程。

其次，加大選修課的力度。在課程設置上充分尊重學生的個性，因材施教，加大選修課的力度。為了滿足不同興趣學生的愿望和我國加入wro的具體形勢，我們在原培養(yǎng)方案的基礎上，新增加了wio規(guī)則、經(jīng)濟預測與決策、企業(yè)診斷與咨詢、材料學、宏微觀經(jīng)濟學、戰(zhàn)略管理、新產(chǎn)品開發(fā)策劃、物流系統(tǒng)工程、質(zhì)量管理與認證等課程。對于主要的專業(yè)課如：生產(chǎn)計劃與控制學，系統(tǒng)工程，設施規(guī)劃與物流工程，質(zhì)量管理與認證，先進制造系統(tǒng)，原要求這五門課程都必修，現(xiàn)充分尊重學生自己的意愿，要求學生可從中任選三門課程進行學習。

其三，采用現(xiàn)代化的教學手段和靈活多變的教學方式。

重慶大學工業(yè)工程系已經(jīng)完成了基本上所有課程的課件建設，教師采用現(xiàn)代化教學手段，進行多媒體教學。比如設施規(guī)劃與物流課程采用多媒體教學后，某些工廠的三維動畫布置設計，各種運輸、搬運、裝卸設備以及立體倉庫、自動運貨小車等都可以在多媒體上演示；人因工程學中人機關系、動作經(jīng)濟原則等三四百張圖片也可以在多媒體上演示，擴大了學生的視野，增強了學生的感性認識。教學形勢上采用理論講課、案例分析、實地調(diào)查、參觀訪問、課堂討論等形勢，教學方式靈活、教學手段先進，教學效果較好。

（三）充分重視學生全面素質(zhì)的提高學生除了思想政治素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)“兩課”，軍事訓練作為公共必修學分外，還要求有6個學分人文藝術類（包括心理學、法學、美術學欣賞、智力開發(fā)、文化史、科技史、經(jīng)濟管理以及古今中外軍事思想、音樂書法、外語等）的必修自選學分，擴大學生的知識面，增強學生綜合素質(zhì)能力。除此以外，還要求工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)時至少聽取2個以上有關本專業(yè)的學術報告（每個報告O.5學分），了解本專業(yè)先進的制造技術和先進的管理知識，了解Ⅲ的最新動態(tài)，開闊眼界，擴展思維，跟上時代步伐。

（四）加強實踐性環(huán)節(jié)，注重實踐動手能力的培養(yǎng)增加實踐性環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實際動手能力強的工業(yè)工程人才，在新的培養(yǎng)方案中，突出實踐動手環(huán)節(jié)，如增設電子實習、認識實習環(huán)節(jié)，還增加C語言課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計以及工作研究課程設計，現(xiàn)實踐性環(huán)節(jié)達到了總學時的24％，大大培養(yǎng)了學生的實際動手能力。

改革生產(chǎn)實習新的培養(yǎng)方案對生產(chǎn)實習也進行了改革，改原來單一的、在—個工廠進行生產(chǎn)實習的方式為在三個工廠、二個離散型工廠、一個流程型工廠進行的互動的多形式實習方式。實習地有大型國有企業(yè)也有中外合資企業(yè)。在一個工廠重點實習機械制造工藝、設備等的傳統(tǒng)方式的生產(chǎn)實習，另一個工廠重點實習管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談、報告等形式，根據(jù)具體情況數(shù)個同學一組，廣泛與領導和群眾接觸，了解企業(yè)人、財、物等管理方面的具體情況，回校后采取交流座談、分組發(fā)言、探討等形式進行廣泛交流總結。

畢業(yè)設計時實行指導教師與學生雙向選擇指導教師將畢業(yè)設計題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)設計選題表上，學生根據(jù)自己的興趣、工作性質(zhì)、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或指導教師，并填寫畢業(yè)設計自愿。教師根據(jù)自己對學生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學生第一自愿的情況下，在進行好、中、差搭配的基礎上，選擇需要指導的學生，達到雙向選擇的目的。然后，正式下達畢業(yè)設計任務書，進行畢業(yè)設計動員，進行畢業(yè)設計。

畢業(yè)設計分四階段進行檢查，第一階段由學校督導組就畢業(yè)設計選題進行檢查；第二階段由學院督導組檢查開題報告，文獻綜述，任務書，外文翻譯的質(zhì)量和進度；第三階段檢查外文翻譯，畢業(yè)設計的進展；第四階段是畢業(yè)答辯前的綜合檢查，檢查通過后才能進行畢業(yè)答辯。

（五）加強雙語教學，提高外語能力為了適應市場經(jīng)濟對也復合型工程技術人才的要求，在Ⅲ人才培養(yǎng)方案中，加強了英語能力的培養(yǎng)。在大學英語結束后，從工業(yè)工程學科發(fā)展的需要出發(fā)繼續(xù)開設外語課程，進行雙語教學，如運籌學雙語教學、系統(tǒng)工程雙語教學、設施規(guī)劃與物流雙語教學，并使用外文版教材，使學生在大學四年中英語不問斷，即使大學英語學完了，可再通過雙語課程的學習提高英語能力。通過雙語教學，大大地提高了學生英語聽說寫能力。2OO2年重慶大學對全校所有開展雙語教學的課程進行了一次全面檢查，工業(yè)工程專業(yè)在系統(tǒng)工程課程雙語教學工作中，采取講授、提問、學生準備、上臺演講、分組討論等方式、方法，課堂氣氛活躍，學生收獲較大，效果較好，受到學生和教師的一致好評。

三、總結

第4篇：運籌學課程設計總結范文

關鍵詞：課程；課程群；課程群建設

精品課程建設項目是高等教育質(zhì)量工程的主要組成部分。德州學院從2003年啟動精品課程建設工作以來，先后建成23門省級精品課程、160多門校級精品課程，在課程建設上取得了長足的進步，學校的教學質(zhì)量也有了更進一步的發(fā)展。由“離散數(shù)學”、“數(shù)據(jù)結構”、“數(shù)學建模”和“復變函數(shù)論”組成的信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群，經(jīng)過幾年的建設取得了明顯的教學效果，于2012年被評為省級精品課程。由其組建的信息與計算科學教學團隊被評為省級教學團隊，促進了教學質(zhì)量的提高和特色專業(yè)的建設。

1. 課程群建設的內(nèi)涵

關于課程群的建設，目前學術界有多種論述，歸納起來不外乎兩種情況：一是基于學科劃分的課程群；再就是突破學科限制的課程群。但兩者有一個共同的特點，就是同一課程群的課程之間內(nèi)容必須密切相關。我們認為，課程群就是內(nèi)容緊密聯(lián)系、內(nèi)在邏輯性強、屬于同一培養(yǎng)能力范疇的課程的有機整體，可以是同一學科的，也可以是不同學科的。

專業(yè)知識結構可分為五個層次：知識點、知識單元、課程、課程群、專業(yè)教學計劃，由此可見，課程群建設是專業(yè)建設的子集，是課程建設的超集，它打破了課程內(nèi)容的歸屬性，從培養(yǎng)目標層次把握課程內(nèi)容的分配、實施和技能的實現(xiàn)等。研究課程群建設，更易于專業(yè)教學計劃的實施，更易于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

課程群建設把傳統(tǒng)的教學組織的兩層架構進化為三層架構，使技能要求獨立于課程，形成目標明確的課程群層次，嵌在課程和培養(yǎng)方案之間。由課程群承載技能培養(yǎng)目標，協(xié)調(diào)課程之間的關系，使目標明確。課程群建設弱化了課程的獨立性，強化了課程之間的親和性，凸顯它們?yōu)榇_定的共同培養(yǎng)目標的服務特征，突出各課程所蘊含的技能定位，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的重合。

一個課程群一般要由3門以上的課程組成，各課程教學內(nèi)容具有不可重復性，同時知識點之間存在相對獨立和離散性，知識點之間關系親和，教學實踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫、遞進的。課程群的建設要符合在組織、內(nèi)容、結構等方面的教學規(guī)約，具有顯著的技能屬性，教學目的性更明確，培養(yǎng)方向性更突出，技能培養(yǎng)的過程連續(xù)并不斷加深，外延不斷拓寬，課程的開放性更友好。課程群注重技能培養(yǎng)，弱化課程個性概念，強化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關聯(lián)。

2. 課程群建設的目的與原則

對于信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群建設，我們認為必須涵蓋普通高等院校人才培養(yǎng)所必需的基礎理論、專業(yè)基礎理論、專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能的精華。在此基礎上，信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群建設首先要有助于專業(yè)培養(yǎng)目標的定位和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。確立信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群，以集中人力、物力來加強課程的研究和建設，從而加速專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，取得重點突破的效果。這是課程群建設的目的所在。

課程群建設，要堅持五個“有利”的原則。一要有利于專業(yè)教學計劃的組織和實施；二要有利于深化教學改革、整合教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量；三要有利于教材建設和其他教學資源建設；四要有利于學生綜合素質(zhì)和實踐技能的培養(yǎng)；五要有利于學生的就業(yè)。

3. 信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群的建設

（1）專業(yè)基礎平臺課課程群的構建。信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群建設應側(cè)重于“理論與實踐并重”的要求，問題的分析與計算模型的設計。而“離散數(shù)學”、“數(shù)據(jù)結構”、“數(shù)學建?！薄ⅰ皬妥兒瘮?shù)論”等屬于理論與實踐并重、計算模型設計類的專業(yè)基礎平臺課?！半x散數(shù)學”是以研究離散量的結構及相互關系為主要目標，充分描述了計算機科學離散性的特點。通過該課程的學習，訓練學生具有嚴密的思維方法，嚴格證明的推理能力，應用自如的解題技巧，以及訓練有素的演算能力，使學生能掌握處理各種離散結構事物的描述工具與方法，為后續(xù)課程“數(shù)據(jù)結構”、“復變函數(shù)論”、“數(shù)學建?！钡膶W習奠定了良好的基礎。數(shù)據(jù)結構主要研究數(shù)據(jù)的各種組織形式以及建立在這些結構之上的各種運算的實現(xiàn)，為計算機語言進行程序設計提供方法性的理論指導。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生對算法的計算復雜性進行正確分析的能力，為“數(shù)學建?！焙汀皬妥兒瘮?shù)論”中的編程解決實際打下堅實的基礎。復變函數(shù)論（雙語）主要研究解析函數(shù)。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，同時提高學生編程解決實際問題的能力。“復變函數(shù)論”課程中的應用部分，要用到數(shù)學建模的思想、技術以及數(shù)據(jù)結構算法的思想，并且通過該課程的雙語教學，可以提高學生的英語表達能力和英語寫作能力，為學生參加美國大學生數(shù)學建模奠定良好的外語基礎。數(shù)學建模是一門理論與實踐相結合的課程，主要講述建模方法、運籌學模型、微分方程模型、統(tǒng)計分析、插值與擬合、預測與評價等理論內(nèi)容，以及用MATLAB、SPSS等數(shù)學軟件編程求解各種數(shù)學模型的實踐教學內(nèi)容。數(shù)學建模作為聯(lián)系數(shù)學與實際問題的橋梁，是數(shù)學在各個領域廣泛應用的媒介，是數(shù)學理論知識和應用能力共同提高的最佳結合點。數(shù)學建模的思想也融入了其他3門課程的教學中。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生學會運用數(shù)學方法建立數(shù)學模型，并應用數(shù)學軟件解決實際問題。由此可見，離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、數(shù)學建模和復變函數(shù)論4門課程具有強相關性，將其組合在一起共同建設，對于學生形成合理的知識結構、促進知識的交融、利用所學知識解決實際問題有著重要的作用。

（2）專業(yè)基礎平臺課課程群教學團隊建設。加強精品課程建設是提高高等教育教學質(zhì)量的根本措施。要建好精品課程，最關鍵的是教學團隊建設。由離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、數(shù)學建模和復變函數(shù)論4門課程的骨干教師組成的教學團隊由16人組成，其中教授4人，副教授8人，具有博士學位的教師4人，具有學科交叉背景的教師4人，2人為校級教學名師，1人為校級學術骨干。團隊中教學名師和學術骨干分別來自不同的著名高校，具有先進的教育理念、活躍的學術思想、強烈的開放意識、嚴謹求實的優(yōu)良學風和突出的質(zhì)量意識。由于對課程群建設的重視，經(jīng)過多年的建設，已形成了一支學術思想活躍、教學科研緊密結合、學術嚴謹、老中青結合的教學團隊。這也是我校教學團隊建設的基本特色和基本經(jīng)驗。

（3）教學內(nèi)容和教材的整合與優(yōu)化。由于信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群中各門課程之間存在門數(shù)多、學時多、相互之間內(nèi)容重復、實踐環(huán)節(jié)薄弱等不足，我們重新修訂完善了教學大綱，制定了新的教學計劃。對不同課程之間內(nèi)容重復或交叉的部分進行了有機的整合，更好地體現(xiàn)了“專業(yè)性”和“基礎性”；對各門課程的理論課時數(shù)和實驗課時數(shù)進行了調(diào)整，使之更合理；設計了體現(xiàn)課程間關聯(lián)的綜合性和設計性實驗，力求理論與實踐的緊密結合，突出了學生實踐技能的培養(yǎng)；在內(nèi)容安排上，力求符合學生的認知規(guī)律，優(yōu)化知識結構，突出專業(yè)培養(yǎng)特色。

該課程群中的每一門課都有完整的、較好體現(xiàn)培養(yǎng)目標和教學大綱要求的教材，對教學內(nèi)容進行了整合和優(yōu)化，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，并且都配有實驗指導、多媒體課件、習題答案等，符合立體化教材建設的要求，更好地體現(xiàn)了課程群建設的思想，突出了課程之間的聯(lián)系和融合，突出了學生綜合利用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

（4）教學模式和教學方法改革。在教學中，采用“三結合、四訓練、五注重”的教學模式和雙主線的教學設計、三層階梯式的教學架構、四級實踐教學體系。三結合是指“教學內(nèi)容與上機實驗相結合”，“課堂教學中理論與實例相結合”，“課程設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合”。四訓練是指基礎訓練、技能訓練、綜合訓練和開發(fā)訓練。五注重是指在教學中，注重通過情景創(chuàng)設激發(fā)學生的求知欲，注重通過問題質(zhì)疑培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，注重通過探索導引培養(yǎng)學生解決問題的能力，注重通過項目合作培養(yǎng)學生的合作意識，注重通過問題擴展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。雙主線的教學設計是指，第一條主線就是教學過程中貫穿從簡單到復雜的認識過程，第二條主線是教學過程中貫穿解決實際問題能力的培養(yǎng)。三層教學架構是指在教學過程中引入創(chuàng)新思維，對課程的教學內(nèi)容、教學模式和教學手段三個方面進行了相應的研究與設計。四級實踐教學體系是指采用興趣與項目雙驅(qū)動的實踐教學模式，強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，通過實驗強化基礎理論、課程設計鍛煉基本開發(fā)能力、創(chuàng)新大賽激發(fā)實踐熱情、學生科技創(chuàng)新項目與教師實際科研項目雙重交叉實訓等培養(yǎng)解決實際問題的應用能力。

在教學方法方面，我們主要采取了“啟發(fā)式”、“雙向互動式”、“研討式”等教學方法。①啟發(fā)式教學法：堅持以學生為主體，教師為主導的原則，以啟發(fā)式教學理論為導向，構建以準備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應用為基本要素的傳動結構的教學模式。在課堂教學中，教師通過精心設計的問題進行誘發(fā)導引，并結合課堂練習精講啟發(fā)，及時總結學生討論交流結果，針對學生普遍存在的疑難問題進行講解，突破教學難點，將知識遷移轉(zhuǎn)化為學生能力，從而讓學生掌握解決實際問題的技能技巧，進而實現(xiàn)備教材、備教法、備學生的三結合。②雙向互動式教學法：教學中既要注重教師的教又要注重學生的學，采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生自己學會提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的積極性。變以“教師為主”的教學方式為以“學生為中心”的教學模式。③研討式教學法：首先教師精心設計問題，然后學生按教師傳授的方法進行獨立探索，并展開交流討論，最后由教師進行歸納總結和講評。這種教學模式突出了學生在學習過程中的主體地位，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（5）課程網(wǎng)站建設。課程網(wǎng)站資源建設是課程教學改革中最重要的“物”的因素，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與理念、推行現(xiàn)代教學模式與方法、革新教學內(nèi)容的有力載體和工具。我們開發(fā)了各門課程的課程網(wǎng)站，網(wǎng)站資源豐富，實現(xiàn)了在線學習、在線交流等多種功能，為教師和學生的交流和學習提供了良好平臺。

4. 信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群建設取得的成效

通過課程整合優(yōu)化，密切了不同課程之間的聯(lián)系，增強了不同專業(yè)和不同課程之間的相互交融，減少了課程之間的相互重疊，增加了實踐環(huán)節(jié)的課時。由于各課程之間內(nèi)容不再重復，知識具有遞增性，理論教學與實踐教學課時分配更趨合理，綜合性設計實驗密切了課程之間的聯(lián)系，應用技能為主的思想得到更好的體現(xiàn)，因而促進了課程體系的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程群中的課程都開設了不同層次的實驗項目，以強化學生實踐能力的培養(yǎng)。通過基礎實驗鞏固學生所學課程的理論、方法和基本技能；通過綜合實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及探索技能；通過開展課程設計，培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力；通過組織學生參加全國大學生數(shù)學建模等科技競賽活動，進一步培養(yǎng)學生通過分析問題來建立數(shù)學建模、編程實現(xiàn)解決實際問題的能力。

通過對課程的整合優(yōu)化，更加明確專業(yè)發(fā)展方向，并在不同課程群的建設中實現(xiàn)分類施教、差異培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。學生在學習過程中，積極性、主動性增強了，興趣更加濃厚，同時對企業(yè)和社會的適應能力更強，系統(tǒng)觀念、整體觀念和分析能力都得到較好的培養(yǎng)，并且對自身的認識和發(fā)展方向更加明確。對教師來說，教學改革積極性空前高漲，多門課程之間甚至跨學科之間的交流和研討進一步加強，教師在教學、研究、技術開發(fā)等多個領域打開了更多的空間與通道。通過課程整合優(yōu)化，形成了獨特的專業(yè)優(yōu)勢。

實踐證明，信息與計算科學專業(yè)基礎平臺課課程群的建設取得了較好的教學效果，對于其他課程群的建設有很好的借鑒和示范作用。

參考文獻：

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第5篇：運籌學課程設計總結范文

[關鍵詞] 管理信息系統(tǒng)；課程教學；教學研究；經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02

1 前 言

管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學、系統(tǒng)科學、運籌學、統(tǒng)計學、計算機科學為一體的綜合性、系統(tǒng)性、邊緣性的新興交叉學科。它起源于20世紀60年代的美國，于80年代引入我國。管理信息系統(tǒng)課程原來只是計算機專業(yè)、信息管理專業(yè)的基礎課程，隨著社會信息化進程的加快，社會需要大量掌握現(xiàn)代信息技術的復合型信息化管理人才。有鑒于此，從1998年起教育部確定“管理信息系統(tǒng)”為管理科學與工程和工商管理類學科的核心課程。我校是地方應用型本科院校，目前我校商學院工業(yè)工程、產(chǎn)品質(zhì)量工程、財務管理、物流管理和市場營銷等專業(yè)都開設了管理信息系統(tǒng)課程。

應用型本科院校的辦學以培養(yǎng)應用型人才為目標，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及實際操作方面的能力。對于經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，計算機專業(yè)知識的欠缺成為學習這門課程的障礙。學生往往在學習過程中覺得教學內(nèi)容過于抽象，與自身的專業(yè)知識距離太遠，難以理解、接受相關的學習內(nèi)容。本文在吸收前人研究成果的基礎上，結合我校應用型本科院校教學的特點，分別從明確教學目標，改進教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等角度進行分析和討論。

2 合理明確教學目標

管理信息系統(tǒng)既是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎課，也是部分經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。但由于兩類受眾對象的知識結構、培養(yǎng)目標不同，因此在教學上也應有不同的側(cè)重。經(jīng)管類專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事經(jīng)濟管理工作，他們應該是適應信息化社會需要、具備現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基礎、掌握信息技術的復合型人才。張義剛[1]認為應該使學生通過該門課程的學習， 以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護改進， 促進企業(yè)信息化水平的提高。因此，我們的教學目標應該是：（1）使學生掌握MIS 的基本理論和方法，有較高的信息素養(yǎng)，具備較強的信息收集、處理和利用能力；（2）使學生理解信息技術的戰(zhàn)略性作用，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下管理和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學生在信息化建設中的參與意識，使其了解MIS 開發(fā)步驟和方法，能夠配合MIS的開發(fā)工作。系統(tǒng)開發(fā)中的3個步驟包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施，系統(tǒng)實施涉及到軟件工程、程序設計等知識，這些是經(jīng)管類學生的弱項，對經(jīng)管類專業(yè)學生而言不應要求能夠進行系統(tǒng)實施，而只要能夠完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計工作就可以了。另外，從專業(yè)分工的角度來看，系統(tǒng)實施應屬于計算機、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的范疇。

3 科學規(guī)劃教學內(nèi)容

明確了教學目標后，就可以科學地規(guī)劃教學內(nèi)容。一般來說，這門課程的教學內(nèi)容可以劃分為以下5個部分。第一部分是管理信息系統(tǒng)的基本概念和作用，在概念認識的基礎上，讓學生從多個角度來認識組織中的信息系統(tǒng)，特別是從企業(yè)管理的角度來認識信息系統(tǒng)。第二部分是管理信息系統(tǒng)的技術基礎，介紹信息系統(tǒng)基本的組成部分及其發(fā)展趨勢，即計算機硬件、軟件、數(shù)據(jù)管理和通信網(wǎng)絡。第三部分是管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，介紹信息系統(tǒng)在組織變革中的作用以及信息系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和方法。第四部分是企業(yè)信息系統(tǒng)的管理，介紹信息系統(tǒng)開發(fā)過程的項目管理，以及投入使用后的維護和評價。第五部分是管理信息系統(tǒng)的典型應用，如ERP、CRM、電子商務等。

在以上教學內(nèi)容中，如何針對經(jīng)管類學生有針對性地突出重點、淡化末節(jié)是值得探討和研究的。

張義剛[1]認為，為了使管理類專業(yè)學生以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護改進，應該把數(shù)據(jù)流程的分析和如何利用數(shù)據(jù)來解決更多的管理問題作為管理類專業(yè)學生管理信息系統(tǒng)課程教學的重點內(nèi)容。顧繼光[2]認為，教學內(nèi)容往往受到所選用教材的制約，教材出版時出于通用性的考慮肯定會使其缺乏對特定對象的針對性， 所以在授課時應“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上沒有深入和沒有出現(xiàn)的內(nèi)容引入課堂。

西安電子科技大學經(jīng)濟管理學院在課程教學中不側(cè)重于講解信息技術本身，而是重點講清管理學原理與方法同現(xiàn)代信息技術應用的關系、管理的革新與信息技術改造的關系、管理的需求與信息系統(tǒng)實現(xiàn)的關系。重慶工商大學在本課程教學中強化了信息系統(tǒng)分析和設計中需求分析的講解和分析，淡化了其他具體的系統(tǒng)分析和設計的內(nèi)容，從而突出了管理類專業(yè)的特色。

我校經(jīng)管類畢業(yè)生在今后的工作中更多的是參與管理信息系統(tǒng)開發(fā)或使用企業(yè)管理信息系統(tǒng)，因此在教學內(nèi)容上首先應該強調(diào)培養(yǎng)學生的信息化觀念，認識信息化大潮的背景及其對社會、企業(yè)的影響，通過分析講解一些典型的管理信息系統(tǒng)，提高學生對管理信息系統(tǒng)作用的認識；其次，強調(diào)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)管理在信息系統(tǒng)中的作用，讓學生了解信息系統(tǒng)如何運用管理模型解決管理問題；第三，在學生掌握基本理論和方法的基礎上，培養(yǎng)學生運用信息系統(tǒng)的思維考慮管理問題，如怎樣分析企業(yè)的業(yè)務流程，如何進行業(yè)務流程改進和再造，如何畫數(shù)據(jù)流程圖等；第四，在掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和基本方法的基礎上，重點培養(yǎng)學生的需求分析能力，相對淡化其他系統(tǒng)分析、設計和實施的具體內(nèi)容；最后，培養(yǎng)學生掌握基本的信息技術，并了解信息系統(tǒng)的運行維護和評價工作。

4 不斷改善教學方法

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實踐性都很強的課程，內(nèi)容涉及企業(yè)管理的很多方面。對于從未走出校門，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗的大學生而言，管理信息系統(tǒng)是一個很模糊的概念。如果只重視理論教學，學生往往會感到難以理解教學內(nèi)容，影響學習積極性。因此很多專家學者提出了各種加強實踐教學的經(jīng)驗和方法[3-6]，如引入案例教學法、完善實踐教學內(nèi)容等。下面分別從理論教學和實踐教學兩方面討論如何改善教學方法。

4.1 理論教學

理論講授是本課程教學的基本形式，通過課堂理論講授，使得學生能夠獲得本課程相應的理論知識。在課堂理論講授中，應特別注重師生之間的互動，通過學生的思考、提問等交流，使得學生對本課程的基本理論知識逐步了解和認識。

案例教學較好地彌補了學生企業(yè)管理經(jīng)驗的欠缺，通過實際的案例，學生可以觀察到企業(yè)的各種業(yè)務流程，通過對各種業(yè)務流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內(nèi)涵，進而對管理信息系統(tǒng)產(chǎn)生感性的認識。

案例教學不僅僅是講解案例， 更重要的是讓學生參與到案例分析中去， 促使學生將以前所學的內(nèi)容應用于案例分析中，讓學生感到學有所用。為了激發(fā)學生參與討論的熱情，可以把課堂上要用的案例提前給學生，并把案例的思考題一起給學生， 這樣能夠給學生充分的思考時間從而取得更好的教學效果。通過讓學生參與到案例中，避免了將“案例學習”變成“聽故事”，鍛煉了知識應用能力，提高了學生的學習興趣。

除了案例教學以外，還可以通過課堂演示某個開發(fā)好的管理信息系統(tǒng)，分析講解其內(nèi)部原理和功能，加強學生對現(xiàn)代應用信息系統(tǒng)的感性認識。另外，還可以通過到企業(yè)實地調(diào)研，使學生切身感受信息化對組織變革和管理效率提升所發(fā)揮的巨大作用。

4.2 實踐教學

實踐教學的目的，一方面是通過實驗等幫助理解理論知識；另一方面是通過實踐培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。管理信息系統(tǒng)是一門實踐性非常強的課程，但是在過去的教學中，認為該課程實驗只是局限在課程設計中。為了更好地幫助學生理解信息系統(tǒng)，一些院校在課程設計之外還安排了實驗教學。如重慶工商大學將實驗教學從低到高、從易到難分為4個層次：認知性實驗幫助學生感性認知“MIS是什么”，案例分析實驗讓學生了解MIS是如何開發(fā)的，模擬性實驗幫助學生學習如何解決系統(tǒng)開發(fā)中的難點與關鍵，最后設計性實驗（即課程設計）讓學生學習開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)。前3個實驗幫助學生逐步地加深對MIS的認識，從感性認識上升到理性認識，最后的課程設計鍛煉學生達到能夠自己開發(fā)的程度。這樣的實驗安排對我們很有啟發(fā)。

對于我校經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，認知實驗可以采用課堂演示一個系統(tǒng)，也可以安排學生上機操作了解ERP 系統(tǒng)中的財務子系統(tǒng)、采購子系統(tǒng)、銷售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過實際操作了解企業(yè)相應的業(yè)務流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實現(xiàn)等內(nèi)容。案例分析實驗可以在課堂教學中進行，通過案例分析討論完成該實驗。模擬性實驗圍繞系統(tǒng)開發(fā)中的難點及關鍵點，例如針對系統(tǒng)分析階段中的“需求分析”，任課教師提供若干中小企事業(yè)組織的信息化需求背景，包括“超市銷售系統(tǒng)需求”、“學校教務管理系統(tǒng)需求”、“中小貿(mào)易公司進銷存系統(tǒng)需求”等，由學生分組進行模擬分析，形成需求分析報告，幫助學生領悟所學的相關知識。課程設計對經(jīng)管類專業(yè)學生而言難度偏大，可以不進行系統(tǒng)實施這個步驟，只完成系統(tǒng)分析和設計工作。另外，條件允許的話也可以考慮與計算機專業(yè)的學生合作完成課程設計。在小組分工時由經(jīng)管類專業(yè)學生承擔系統(tǒng)分析的任務，根據(jù)用戶需求提出系統(tǒng)邏輯模型；系統(tǒng)設計可由雙方合作完成，共同設計系統(tǒng)的物理模型；系統(tǒng)實施的工作主要由計算機專業(yè)的學生承擔。在開發(fā)過程中，小組成員來自不同的專業(yè)，可以互相學習，取長補短。另外，如何進行溝通合作，協(xié)調(diào)彼此的工作，同時控制好項目進度，這些也是很大的挑戰(zhàn)。這種合作與今后實際工作中的項目開發(fā)非常類似，將有效地鍛煉學生的項目合作能力和開發(fā)能力。

5 合理設置考核機制

課程的考核方法一方面可以考查學生對課程內(nèi)容的掌握程度，另一方面也起著督促和引導的作用。李竹寧[3]認為，一般的閉卷考試或開卷考試只能檢查學生理論知識的掌握程度，很難考核出學生的綜合分析能力和應用能力，應該嘗試多樣化的考核方式。

我院的MIS課程分別開設了理論課和課程設計，按兩門課程進行考核。理論課的考核方法目前以期末筆試成績?yōu)橹?，以后可以通過安排1～2次案例分析的討論，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及提交的案例分析報告給出平時成績，從而引導學生積極運用所學知識解決實際問題并參與討論。

課程設計以小組為單位完成一個信息系統(tǒng)的分析和設計工作，最后每組提交一份課程設計報告并派代表用PPT匯報演示自己小組的設計成果，在匯報中教師進行提問，根據(jù)陳述和答辯的情況給予答辯成績，教師還將根據(jù)報告質(zhì)量給出報告成績。另外為了防止“搭車”情況，每位同學都需寫課程設計總結，說明自己負責的課程設計內(nèi)容以及工作情況，教師據(jù)此給予平時成績。最終每位同學的成績由以上3部分成績構成，這樣既考慮到了小組的整體合作情況和成果，又兼顧了每個同學的工作表現(xiàn)，提高了學生的參與熱情。

6 結 語

本文研究了上海電機學院經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學改進問題，在借鑒前人的研究成果和一些院校教學實踐經(jīng)驗的基礎上，分別從明確教學目標，改進教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等角度進行探討，提出了一些改進的措施。本文的研究對一般應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學有借鑒意義，希望能提高該課程的教學質(zhì)量，為企業(yè)提供合格的技術應用型人才。

主要參考文獻

[1]張義剛.管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容探討[J].中國管理信息化，2009，12（16）：122-124.

[2]顧繼光.管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學研究[J].中國管理信息化，2012，15（11）：96-97.

[3]李竹寧.管理信息系統(tǒng)教學芻議[J].上海應用技術學院學報，2002，vol.2：23-26.

[4]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學改革探討[J].理 工 高 教 研 究，2008，27（4）：119-121.

[5]李銳，郝慶升.面向工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學研究[J].中國管理信息化，2012，15（9）：123.

第6篇：運籌學課程設計總結范文

關鍵詞：信息與計算科學；計算機類課程；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0237-02

信息與計算科學專業(yè)是教育部在1998年頒布的一個新專業(yè)，教育部調(diào)整了數(shù)學學科專業(yè)的數(shù)量與名稱，將原來的七個專業(yè)合并為兩個專業(yè)，即數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)、信息與計算科學專業(yè)。信息與計算科學專業(yè)是以信息領域為背景，數(shù)學與信息管理相結合的交叉學科專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學生具有良好的數(shù)學基礎，能熟練地使用計算機，初步具備在信息與計算科學領域的某個方向上從事科學研究、解決實際問題和設計開發(fā)有關軟件的能力[1]。信息與計算科學專業(yè)涵蓋或涉及了信息科學、計算數(shù)學、運籌學和控制論四個主干學科。由于信息與計算科學專業(yè)成立時間短，全國各大專院校的信息與計算科學專業(yè)在課程設置上還存在一些問題，本文就專業(yè)課程設置中計算機類課程的設置和教學策略等方面闡述自己的觀點。

一、信息與計算科學專業(yè)計算機類課程的設置

信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定是依據(jù)該專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容和課程結構的，培養(yǎng)計劃包括學生的理論課程、實踐課程和畢業(yè)設計等內(nèi)容。目前有很多人認同這樣的觀點：信息與計算科學專業(yè)是以計算機知識、數(shù)學知識和網(wǎng)絡知識三者相融合的一個專業(yè)，所以該專業(yè)在教學內(nèi)容的設置上和計算機科學與技術專業(yè)、計算數(shù)學專業(yè)應有一些本質(zhì)的區(qū)別，而不是簡單的“一部分數(shù)學課”+“一部分計算機課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。在教學過程中，教學內(nèi)容應滿足企業(yè)和社會用人的實際需要，并且要體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡和數(shù)學等知識的特征。

根據(jù)2003年《信息與計算科學專業(yè)教學規(guī)范（試行稿）的說明》要求培養(yǎng)出的信計專業(yè)學生：（1）具有良好的數(shù)學基礎，掌握信息與計算科學的基本理論和基本方法；（2）具備熟練的應用計算機（包括常用語言、工具及專用軟件）的基本技能，具有較強的算法設計、算法分析與編程能力；（3）能運用所學的理論、方法和技能解決信息技術和科學與工程計算中的某些實際問題[2]。而計算機正是利用數(shù)學理論解決實際問題的必備工具，因此做好計算機類課程的教學對加強學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。因此，信息與計算科學的專業(yè)定位與計算機科學技術專業(yè)是有區(qū)別的，信息與計算科學的專業(yè)應突出現(xiàn)代計算工具和信息技術的課程設置。國家教育部規(guī)定信息與計算科學專業(yè)應開設一門程序設計語言，但具體開設哪門高級語言沒有規(guī)定，所以各大高校都根據(jù)自身的需求和發(fā)展，開設了C語言程序設計、Java語言程序設計、VC++等課程。第二學期開設了C語言程序設計這門課程，通過C語言結構化編程思想的學習，使學生掌握基礎的語法知識，理解系統(tǒng)內(nèi)部的細節(jié)，更有利于比較結構化和面向?qū)ο缶幊趟枷氲牟煌?，為學習面向?qū)ο缶幊陶Z言打下基礎，第五學期和第六學期，分別開設了VC++和Java這兩門目前在廣泛應用的程序設計語言，使學生掌握目前流行的面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言。對于計算機類專業(yè)基礎課，開設了離散數(shù)學和數(shù)據(jù)結構兩門課程。在課程設置上面，尤其要注意課程之間的連續(xù)性，在課程的安排要有效銜接。例如，離散數(shù)學是研究離散量的結構及其相互關系的數(shù)學學科，主要是研究基于離散量的結構和相互間的關系，是程序設計語言、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等必不可少的先行課程。因此，在制定教學計劃的時候，一定要充分考慮課程之間的連續(xù)性，達到預期的教學目標。對于計算機類專業(yè)課，我院開設了數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、計算機操作系統(tǒng)、圖像處理。

二、計算機課程基本理論和實際應用緊密結合

在信息與計算科學計算機類課程的授課過程中，要結合教師的項目經(jīng)驗，將理論和實際應用緊密聯(lián)系起來，達到學以致用、事半功倍的效果。有些教師在授課時只講教材中的內(nèi)容和基本理論，而對產(chǎn)生理論的歷史背景和應用領域知之甚少，導致了理論和實際脫鉤，學生不知道學習這門課程的目的，也不知道怎么樣應用，逐漸失去了學習的興趣。因此，在講授理論課程的時候，把理論和實際問題結合，擴大學生的知識面[3]。例如講授高級程序設計語言類課程的時候，教師可以結合自身的項目經(jīng)驗，用目前流行的軟件作為輔助平臺，向?qū)W生講授曾經(jīng)開發(fā)過的項目。例如，利用VC++和SQLServer數(shù)據(jù)庫，給學生講解酒店管理系統(tǒng)，通過實際案例的演示，逐步啟發(fā)學生學習計算機類課程的興趣。

在計算機類課程的教學過程中，要求教師有一定的實際項目經(jīng)驗，這就需要有一支具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。支持和鼓勵計算機類教師參與企事業(yè)單位的實際項目，提高自身的實踐能力，掌握更多的素材，積累經(jīng)驗；鼓勵教師繼續(xù)深造，加強中青年教師的培養(yǎng)，可以讓有經(jīng)驗的教師以老帶新。

三、加強計算機類課程的實踐教學

許多信息與計算科學專業(yè)教師只是強調(diào)該專業(yè)學生的數(shù)學基礎而忽略了該專業(yè)學生的工科特點，計算機類課程的實踐性很強，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，掌握一定的編程技術，但解決實際問題的時候，就不知從何處下手，因此，加強實踐教學，強化動手能力，培養(yǎng)學生的計算機應用能力十分重要。但目前來看，實踐環(huán)節(jié)的教學還存在一些問題。例如，不重視實踐教學，有些課程沒有單獨開設課程設計，驗證實驗偏多，創(chuàng)新實驗較少，實驗效果不理想，實踐環(huán)節(jié)與實際問題脫節(jié)[4]。鑒于計算機類課程實踐環(huán)節(jié)的種種問題，急需對實踐教學予以加強。

首先，要對實踐教學加以重視，保證實踐課程的學時，而且上機的課題不應該全是驗證實驗，還應該包含一定比例的設計性實驗和綜合性實驗，另外，指導教師的數(shù)量和參加實踐教學的學生數(shù)量之比應該在1∶15左右，不應該太小，最小也應該大于1∶20。其次，進行課程設計的時候，可依照課程的實際情況，多個同學組成一個開發(fā)小組，例如，進行Java集中周的時候，根據(jù)國家軟件開發(fā)規(guī)范的要求，讓學生去上機實踐，開發(fā)課題可由教師精選，盡量貼近企事業(yè)單位的實際開發(fā)項目，在集中周期間，指導教師要為學生答疑解惑，指出學生在開發(fā)過程中的問題和不足，做到因材施教，給學生創(chuàng)造更大的學習空間，通過實訓，加強學生的動手能力和團隊協(xié)作精神，為今后就業(yè)增加砝碼。再次，根據(jù)信息與計算科學專業(yè)的特點，加強學校與企事業(yè)單位的合作，建立實習實訓基地，加強與本專業(yè)相關的企業(yè)、事業(yè)單位和培訓機構的聯(lián)系。

本科畢業(yè)設計是本科教學的最后一個實踐環(huán)節(jié)，要求學生針對某一課題，綜合運用本專業(yè)有關課程的理論和技術，做出解決實際問題的設計，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要階段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識與技能解決具體問題的體現(xiàn)。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理，對提高畢業(yè)設計的質(zhì)量有重要的意義。畢業(yè)設計所選題目盡可能的和生產(chǎn)實踐相結合，每屆題目的更新率要達到80%。過去，一般都是指導教師給出畢業(yè)設計的題目，由學生自由選擇，學生的自由度不是很大，應該進一步進行畢業(yè)設計選題工作的改革，鼓勵和允許學生進行自己擬定合適的畢業(yè)設計題目，選擇老師對其進行指導，興趣是最好的老師，感興趣才有動力，學生自己選做自己提出的畢業(yè)設計題目一定會促進學生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，也能促進指導教師的自我學習的積極性，增加指導畢業(yè)設計的競爭性。最后，答辯委員會對每一個學生單獨答辯，且答辯時間不得少于30分鐘。

綜上所述，信息與計算科學專業(yè)中的計算機類課程設置要符合該專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，根據(jù)社會發(fā)展和用人單位的實際需求合理設置計算機類課程，在教學中，基本理論和實際應用緊密結合，充分發(fā)揮教師實際項目經(jīng)驗的優(yōu)勢，強化計算機實踐教學，加強畢業(yè)設計過程管理，在教學過程中不斷總結和改革，培養(yǎng)更多的實用型人才。

參考文獻：

[1]，王吉波，王曉遠.信息與計算科學專業(yè)計算機類基礎課程設置研究[J].林區(qū)教學，2013，（5）：85-86.

[2]邢遠秀.信息與計算科學專業(yè)計算機類課程教育淺析[J].吉林省教育學院學報，2013，29（2）：144-145.

第7篇：運籌學課程設計總結范文

[關鍵詞] 工業(yè)工程 專業(yè)建設 人才培養(yǎng)

一、引言

工業(yè)工程專業(yè)教育主要培養(yǎng)的是一種旨在提高企業(yè)總體效率和效益,采用工程技術手段(分析、計算、設計以及優(yōu)化等),從事技術工作和管理工作的復合型人才。隨著我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變,制造業(yè)發(fā)展迅速,粗放型經(jīng)營管理模式無法滿足快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量的市場需求,工業(yè)工程這門學科的得到前所未的發(fā)展機遇,IE人才需求急劇增長。面對機遇,各高校紛紛設立IE專業(yè),迄今全國已有l(wèi)90多所高校設立了IE專業(yè)。但要培養(yǎng)出符合社會需求的IE人才,取決于學校為學生構建知識能力、素質(zhì)結構、以及實現(xiàn)這種結構的方式,也就是IE人才的培養(yǎng)模式。

由于培養(yǎng)目標、辦學思路和辦學條件不同,各高校要在激烈競爭的IE人才培養(yǎng)大戰(zhàn)中占據(jù)一席之地,確保高就業(yè)率,就必須結合本校的辦學優(yōu)勢,合理確定學科定位,探索與市場需求相適應的人才培養(yǎng)模式。為此,根據(jù)我校辦學條件和辦學優(yōu)勢,我們圍繞專業(yè)建設和辦學思路對IE人才培養(yǎng)模式上進行了大膽嘗試,進行了創(chuàng)新研究。

二、專業(yè)建設的思路與培養(yǎng)目標

1.明確專業(yè)建設的基本思路

為建設“創(chuàng)新型國家”、應對裝備制造業(yè)激烈競爭環(huán)境,成都理工大學工業(yè)工程專業(yè)依托國家三維CAD培訓中心、核技術與自動化學院優(yōu)質(zhì)的機械工程教學資源,綜合機械工程技術與管理科學工程理論,將創(chuàng)新教育與專業(yè)建設相結合,突出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新潛力和人文精神等五個方面塑造,致力于培養(yǎng)具有強烈的“改善意識”和“漸進創(chuàng)新能力”的工業(yè)工程人才,這既是創(chuàng)新教育的必然延伸,也為工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)注入了內(nèi)涵。

2.人才培養(yǎng)的目標與人才具備的能力

為把成都理工大學工業(yè)工程專業(yè)辦出特色、辦出水平,我們工業(yè)工程專業(yè)教師實地調(diào)研、參觀許多典型的企業(yè)如東方汽輪機廠、成都一汽大眾股份有限公司、成都一汽豐田汽車有限公司、重慶長安汽車(集團)有限責任公司、成都沃托瑪騰機電有限公司等,也實地走訪重慶大學、中國礦業(yè)大學、北京理工大學等高校。另外網(wǎng)絡查詢學校有:Bradley University,California State University,北京航空航天大學、北京交通大學、上海交通大學、浙江大學、東北大學等。

基于上述論證,制定了專業(yè)建設五年規(guī)劃和實驗室建設規(guī)劃,明確我校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,具有扎實的工程技術與管理科學理論以及IE技能,擁有強烈的“改善”意識和“漸進創(chuàng)新能力”、懂技術懂管理復合型高層次應用人才。通過公共基礎知識、工程技術基礎課程知識、經(jīng)管類基礎知識和工業(yè)工程專業(yè)知識等四個模塊,學生畢業(yè)后能夠從事企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃設計和改善,產(chǎn)品制造工藝設計和改善、生產(chǎn)制造工程管理,信息系統(tǒng)軟件開發(fā)等方面的技術和管理工作。

三、人才培養(yǎng)方案

針對工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標,IE人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容是:

1.建立科學合理的課程教學體系:在課程體系建設中,課程設置適應社會需求,教學體系整體最優(yōu),同時培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力。我校工業(yè)工程專業(yè)是以機械工程、經(jīng)濟學、管理學為主干學科,課程設置主要由以下四個模塊組成:通修課程、學科大類基礎課程、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程、實踐教學。同時,課程設置中增加跨專業(yè)的輔修課程模塊,給學生自主選擇機會以適應個性化的培養(yǎng)要求。

通修模塊包括:思政類、英語、計算機類、體育等課程。

學科大類基礎課程模塊包括:工業(yè)工程技術基礎課、工業(yè)工程的經(jīng)濟、管理基礎課。

專業(yè)核心和專業(yè)方向課程模塊包括:工業(yè)工程專業(yè)課程。

實踐教學模塊包括:實驗教學課程、課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。

根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求和自身的辦學優(yōu)勢協(xié)調(diào)好基礎課、工業(yè)工程技術基礎課、工業(yè)工程的經(jīng)濟管理基礎課、工業(yè)工程專業(yè)課各課程比例的設置。加大對專業(yè)教育課程重組和整合力度,將所有獨立的課程整合為一個有機系統(tǒng),精選課程教學內(nèi)容避免重復、知識陳舊,使講授的知識適應社會發(fā)展的需求,促進了專業(yè)建設與課程建設。

2.強化基礎課和專業(yè)基礎課教育,突出思維能力(重點是智力因素和邏輯思維)和專業(yè)技能訓練,如保證數(shù)學、系統(tǒng)工程、運籌學等教學質(zhì)量,訓練邏輯思維能力等;保證工程技術基礎課教學質(zhì)量,訓練識、繪圖能力和工程設計能力;保證計算機語言教學質(zhì)量,訓練程序設計能力等。

3.拓寬管理學和經(jīng)濟學方面、IE專業(yè)課程的知識教育,開闊專業(yè)視野,培養(yǎng)基本IE技能,掌握如基礎工業(yè)工程、設施規(guī)劃、生產(chǎn)計劃、質(zhì)量管理中的IE基本方法和技能。

4.構建合理的實驗教學體系:在培養(yǎng)方案中,突出實踐動手環(huán)節(jié),使實踐教學達到53.5學分,大大培養(yǎng)了學生的實際動手能力。在實踐教學上,對依附于理論課程的教學實驗環(huán)節(jié)根據(jù)學科方向進行整合,以獨立實驗課程形式統(tǒng)一開設工業(yè)工程綜合實驗課,以加強對學生的專業(yè)技能的訓練。在工程訓練環(huán)節(jié)上,除強化IE認識實習、機制生產(chǎn)實習、工業(yè)工程生產(chǎn)實習、機械設計基礎課程設計、設施規(guī)劃與物流分析課程設計、系統(tǒng)建模與仿真課程設計等實踐環(huán)節(jié),突出專業(yè)技能培養(yǎng),強化動手操作能力,訓練直覺思維。并通過各種方式建立與企業(yè)長期聯(lián)系的實踐平臺,選擇部分優(yōu)秀學生從高年級開始就定時參加企業(yè)運行管理和規(guī)劃管理,增強他們對先進生產(chǎn)制造工藝流程與系統(tǒng)的認知與參與,強化設備操作能力和產(chǎn)品制作能力的培養(yǎng),使學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位。

5.突出漸進創(chuàng)新能力和理念的培養(yǎng),強化基于發(fā)散思維的創(chuàng)造性思維訓練;加強人文和藝術素質(zhì)教育,培養(yǎng)形象思維和非智力因素;重視第二課堂教學,發(fā)現(xiàn)和鼓勵具有創(chuàng)新個性的人才發(fā)展,因材施教。

四、改革教學方法與手段

工業(yè)工程專業(yè)每門課程設置了課程小組,采用“協(xié)作教學”,即同一門課由不同的教師輪流教授。課程組依據(jù)培養(yǎng)目標制定課堂教學四項原則:理論與實際相結合、科學性與思想性相結合、自學與講授相結合、傳授知識與培養(yǎng)能力相結合。

1.主要的教學方法有

(1)教師講授與學生自學結合

為了提高課程學習質(zhì)量,同時也能更好地培養(yǎng)學生自學能力,我們將教學內(nèi)容分為基本理論、方法和技能三個方面。將基本理論分為了解、理解和必須掌握三個層次;將方法與技能分為了解和掌握兩個層次,明確重點和難點。比較簡單的內(nèi)容,采取學生自學方式。教師在課前介紹本章內(nèi)容、重點和難點,并給學生介紹相關內(nèi)容的期刊和書籍、留習題,下次上課提問總結,讓學生加深對所學內(nèi)容的理解;重點難點內(nèi)容采取老師講授方法,并輔之于實驗教學及案例教學等方法。該種方法提高了學生的學習能力和表達能力。

(2)案例教學方法

為了提高學生運用工業(yè)工程知識解決實際問題的能力,各課程組查閱與課程相關研究及應用論文,同時將教師的實踐研究內(nèi)容整理,提煉出案例。在案例教學中,首先通過電子郵件將案例發(fā)給學生,學生以小組為單位討論,形成一定的結論,并做成PPT課件,上課時各組派代表講解,大家充分討論,教師根據(jù)學生解決問題的思路適時提出有啟發(fā)性或能夠引起積極思考的問題,鼓勵學生獨立思考,開拓思維。案例教學提高了學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,同時也提高了學生的語言表達能力和心理素質(zhì),激發(fā)了他們的學習興趣,形成教師與學生互動的學習氛圍。

(3)啟發(fā)式教學方法

以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,通過“啟發(fā)輸導,循循善誘”,科學地讓學生開動腦筋、積極思維、主動實踐,以達到掌握知識、技能,發(fā)展智力,形成一定的觀點的目的。體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的一種民主、科學的教學方法。

(4)鼓勵學生上講臺

教學本身就是“教”與“學”的配合、教師與學生的互動過程。過去授課時基本上是老師講課學生聽,無法體會學生聽課的心情?，F(xiàn)代教育強調(diào)的是“以學生為中心”,為了調(diào)動學生積極性,發(fā)揮他們的潛能。經(jīng)過精心的選擇和充分的準備,安排學生講2學時課程,每次講1個小時。為了講好課,學生做了充分準備,查閱了很多資料和參考書,制作的電子教案圖文并茂,非常生動,并反復研究和演練。講課時十分認真,聽課的同學全神貫注,積極配合。該種方式加強了教與學的交流,加深了教師與學生之間的理解,激發(fā)了學生學習的興趣,很受同學們的歡迎。

2.在積極開展新的教學方法的同時,不斷更新教學手段

(1)多媒體教學。為了進一步提高教學效率和質(zhì)量,增加課堂信息量,使學生在有限的學時里學習更多的知識,我們充分利用現(xiàn)代教育技術和工具,制作了電子教案。在多功能教室中,用多媒體方式講授課程內(nèi)容、演示課程內(nèi)容相關背景及應用案例等。電子教案信息量較大,內(nèi)容直觀、生動,通過視覺及聽覺的雙重刺激,激發(fā)學生學習興趣。

(2)利用影像及軟件技術。對于課程中難以理解又沒有實驗的內(nèi)容,我們運用攝像技術拍攝實際生產(chǎn)過程,然后在實驗室回放,進行分析改進;通過工業(yè)工程軟件對產(chǎn)品設計的合理性進行工程評價;

(3)利用教學錄像及網(wǎng)絡教學手段進行教學。

五、加強師資隊伍建設

要搞好專業(yè)建設,師資隊伍的建設尤其重要。師資隊伍建設我們采取的是“走出去,引進來”的辦法。采取的措施包括在職進修、現(xiàn)代教育技術培訓、教學研究、軟件技術培訓、課程教學培訓及參加學術會議等方式,通過自身積累,逐漸發(fā)展壯大師資隊伍,同時積極引進高素質(zhì)的工業(yè)工程專業(yè)人才,引進的師資應該能帶來最前沿的學術課題,能夠帶來先進的學術意識,能夠提高學科的整體實力。對35歲以下的青年教師要求通過攻讀博士學位提高青年教師的學術水平。只有這樣,學生在畢業(yè)設計、畢業(yè)論文選題時才能得到教師真正的有效指導,保證學生在走向工作崗位后能很快適應工作的需要。

六、結束語

依據(jù)上述專業(yè)建設的思想,積極構建具有自身特色工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,經(jīng)過四年來的探索與實踐,進一步完善了工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案,建成了工業(yè)工程綜合實驗室、人因工程實驗室、綜合仿真實驗室,同時也建立自己的生產(chǎn)實習基地,為學生提供了更多實際動手的機會,提高了學生的實踐能力,促進了專業(yè)的發(fā)展。在金融危機,就業(yè)困難的情況下,2009年第一屆工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到96%以上,2010級學生畢業(yè)一次就業(yè)率就達到了98.6%。其中,有16%學生考研繼續(xù)深造,有多名學生進入世界500強企業(yè)就業(yè),此外有眾多學生進入富士康、TCL集團,美的集團等大型企業(yè)從事品質(zhì)管理、生產(chǎn)工藝流程管理等崗位就業(yè)。一個專業(yè)的建設與發(fā)展有許多艱巨的工作要做,我們將不斷努力探索人才培養(yǎng)模式,拓展思路,積累辦學經(jīng)驗,提高教學質(zhì)量,辦出自己的專業(yè)特色。

參考文獻:

第8篇：運籌學課程設計總結范文

關鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè) 《管理信息系統(tǒng)》 教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0293-03

引言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對信息化要求的程度越來越高，社會對掌握了現(xiàn)代信息管理技術的復合型經(jīng)濟管理人才的需求也是越來越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的專業(yè)核心基礎課程。但是，由于MIS是一門介于管理科學、數(shù)學和計算機科學之間的綜合性、邊緣性的交叉學科，在對沒有計算機相關專業(yè)學科背景的經(jīng)濟管理專業(yè)學生的MIS課程教學過程中，不少學生感覺該課程概念性強、過于抽象、難以理解，還有不少同學認為該課程與自身專業(yè)知識距離太遠，將來不去從事信息系統(tǒng)的技術開發(fā)工作，用處不大，缺乏對該課程的學習積極性。MIS課程教學效果與社會需求之間的如此反差，讓從事經(jīng)濟管理類專業(yè)MIS課程教學工作者不得不對MIS課程教學現(xiàn)狀感到擔憂，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的MIS課程進行教學改革勢在必行。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學中存在的問題

1.學生相關課程的知識儲備不足。由于MIS綜合性的特點，這就要求學生具備現(xiàn)代計算機技術、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等信息技術方面初步的知識技能以及現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學等方面知識基礎。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，其經(jīng)濟管理方面的知識功底比較深厚，但信息技術方面的知識相對薄弱，某些高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)只開設了《計算機基礎》這一門計算機方面的前導課，遠不能支撐該環(huán)節(jié)課程的學習。為此，在MIS課程的學習時，不得不在總課時有限的情況下，對本課程涉及到的某些知識點加以講解和回顧，使整個課程教學過程顯得重點不突出，且很難保證本課程的教學進度。

2.課程教學內(nèi)容體系結構設計不合理。目前，MIS的教學內(nèi)容大多包括四個組成部分：一是介紹信息、系統(tǒng)和MIS的概念以及MIS的結構、分類、發(fā)展過程等內(nèi)容；二是介紹MIS相關技術基礎，包括計算機硬件和軟件技術、數(shù)據(jù)處理技術和網(wǎng)絡技術等內(nèi)容；三是從系統(tǒng)生命周期的角度介紹MIS的開發(fā)過程，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施和維護等幾個過程，這是MIS的核心內(nèi)容；四是介紹MIS的管理，包括系統(tǒng)開發(fā)過程中的項目管理、信息系統(tǒng)的管理和信息資源的管理等。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生對信息技術如數(shù)據(jù)庫技術和軟件開發(fā)工具的知識缺乏，并且對于實際工作部門的業(yè)務流程了解較少，使得學生對于以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學框架內(nèi)容的理解和掌握比較困難，覺得學習起來抽象、枯燥無味，逐步喪失了學好本課程的信心。

3.理論教學與實踐教學分離，教學形式單一。目前，MIS課程的教學安排包括兩部分，即理論教學和實踐教學。理論教學完成之后，才安排實踐教學，而不是在完成某個知識點的理論教學后，立即安排實驗，這就導致前面理論的講授和后面實踐相脫節(jié)，不利于加深對理論的理解和正確應用。同時，由于學時有限，在完成理論教學后，留給實踐教學環(huán)節(jié)的課時就不多了，有時可能還因為理論學時不夠而占用實踐學時，造成實踐教學沒有落到實處的現(xiàn)象比較普遍。

MIS理論教學大多以講授理論為主，結合案例對理論的講解較少涉及，且在案例教學中主要是以教師講解案例為主，學生參與不夠，缺乏師生之間的互動，這不利于學生把握MIS相關知識，更不能深入地去理解知識并發(fā)表自己的見解，難以達到良好的教學效果。同時，案例教學時，所選用的案例大部分是國外企業(yè)的案例，且案例發(fā)生時間嚴重滯后、內(nèi)容也比較抽象，難以適合中國國情，使學生難以理解，更談不上相關理論的分析應用了。在實驗教學方面，狹義的認為MIS的實驗就是編程，只要程序開發(fā)工具應用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實驗內(nèi)容，如可行性分析、需求分析、業(yè)務流程和數(shù)據(jù)流程分析、流程重組與優(yōu)化、管理模型的確定、數(shù)據(jù)字典設計、數(shù)據(jù)庫設計以及程序設計說明書等內(nèi)容。

4.教師知識結構難以適應教學需要。MIS課程教師應在專業(yè)領域具有廣泛的興趣和比較完善的多學科知識體系結構，包括計算機軟硬件、網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)的設計開發(fā)以及運營管理、管理科學、系統(tǒng)工程學、運籌學、行為科學等方面知識，而實際擔任MIS課程的教師多是計算機知識較為深厚，而經(jīng)濟管理知識較為薄弱，難以適應MIS 課程教學的需要，造成在實際教學過程中，將MIS課程上成計算機編程課程的情況。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學改革

1.合理定位課程教學目標。對于將來從事經(jīng)濟管理工作的學生來說，學會利用MIS來為提高組織的運營效率、提升企事業(yè)單位的競爭力是他們學習MIS 根本目的所在。培養(yǎng)學生的信息意識，讓學生了解信息技術與組織、戰(zhàn)略之間的關系應該是經(jīng)濟管理類專業(yè)MIS教學的重點?；诖?，我們認為MIS課程的教學中應偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認識與理解信息和信息技術，討論如何進行組織的信息化進程。因此，MIS課程的教學目標應該是：（1）掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本理論，具有在信息環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認識信息系統(tǒng)、信息技術在信息化社會里的戰(zhàn)略性作用；能密切關注最新信息技術的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價值，具有較高的信息意識。（2）掌握系統(tǒng)科學思想和MIS戰(zhàn)略規(guī)劃、分析、設計的技術方法，并能將其應用于實際經(jīng)濟管理工作中。（3）理解信息技術對傳統(tǒng)工作方式和競爭戰(zhàn)略的改變，并能利用MIS來提高組織的運營效率、提升企業(yè)的競爭能力。（4）具有一定的實踐能力，能夠分析和解決企事業(yè)單位在應用MIS中出現(xiàn)的問題，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。

2.不斷完善課程教學內(nèi)容。為了能夠體現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)MIS課程教學的目標，應避免將MIS作為計算機課程看待，而應該將MIS課程作為一門管理類課程看待。因此，在課程教學內(nèi)容的安排上應該有所側(cè)重，在規(guī)劃和設計MIS課程教學內(nèi)容時，應將側(cè)重點放在學生對MIS的基本概念、結構的掌握和理解，MIS開發(fā)的組織管理、維護和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用，信息技術在解決管理問題的作用等知識和技能的掌握。通過這些方面內(nèi)容的重點講授，不僅是學生獲得了他們所應該掌握的MIS知識，而且還培養(yǎng)了學生的信息意識。加強學生對MIS的理解，了解自身在MIS開發(fā)建設中所處的地位、應發(fā)揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過對MIS開發(fā)技術和方法的掌握，學生應能夠理論聯(lián)系實際，解決MIS的實際應用問題，可以應用MIS提升企業(yè)競爭力，培養(yǎng)了學生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力。通過上述課程內(nèi)容安排，學生會意識到MIS課程對于他們今后工作的重要作用，從而激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

3.采用靈活多樣的教學形式。由于MIS 課程的特點，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應MIS的教學要求，應根據(jù)教學內(nèi)容各部分的特點，有針對性地采用靈活多樣的教學形式，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。（1）組織課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生學習的主動性，鍛煉學生的表達能力。教師在備課時要圍繞教學內(nèi)容設計討論題目，并在課堂教學結束時布置下次討論的題目，讓學生在課下進行準備。例如，在講到MRPⅡ時，先讓學生課下查閱相關資料，然后在課堂上組織討論，這樣學生進行充足的資料準備，并對其進行一定的歸納整理，逐漸形成主動收集整理信息的習慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過程中，要適時對學生的思維加以引導，激活學生的討論熱情，讓大多數(shù)學生有發(fā)言的機會，并及時對學生的發(fā)言進行總結和點評。（2）強化案例教學。通過案例教學可以將抽象的理論知識具體化、形象化，易于學生理解和掌握，同時，案例教學能讓學生身臨其境進行決策分析，建立真實的事件感受和尋求問題的解決方案，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例選擇時要注意幾點：要有趣味性、理論難度不宜過大；案例不要與理論、實際脫節(jié)；案例不要過于復雜。在案例教學實施的過程中，要強調(diào)學生的參與性，注重學生主動學習熱情的培養(yǎng)，注重學生對于問題的綜合思考能力的培養(yǎng)。在進行案例討論時采用以小組為單位的組織形式，將合作學習引入案例教學，學生通過合作學習將自己的經(jīng)驗和才能與小組其他同學分享，共同解決案例分析中的問題，有利于學生的團隊意識、提高學生的學習積極性、增強學生的思辨能力、更牢固地掌握知識。（3）重視實踐教學。MIS是一門實踐性較強的課程，因此，實踐環(huán)節(jié)教學安排也是經(jīng)濟管理專業(yè)MIS課程教學改革的關鍵要素之一。切忌將MIS實踐教學變成MIS開發(fā)課，應該通過加強MIS的實踐教學，使學生掌握現(xiàn)代信息技術環(huán)境下企業(yè)管理業(yè)務的處理流程以及如何操作、運用MIS于實際工作中，從而提高學生的適應能力、動手能力和創(chuàng)新能力。MIS實踐教學應包括以下幾個方面：第一，MIS上機操作演示。通過一些演示系統(tǒng)讓學生對MIS有一個感性認識，結合理論學習，了解MIS的基本結構、功能，掌握運用MIS處理管理業(yè)務的實際操作技能。第二，實地參觀調(diào)研。通過組織學生到已建立MIS的企事業(yè)單位的參觀交流，實地了解企事業(yè)單位的管理如何在MIS中實現(xiàn)，了解MIS的實際構成、運行特點和所起的作用，以及如何對其進行管理維護。第三，課程設計。通過選擇一個企業(yè)為背景進行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設計，讓學生進入信息系統(tǒng)的各個開發(fā)生命周期，正確理解相關階段的任務，該環(huán)節(jié)要求學生將前一階段的感性認識進一步上升為理性認識?？紤]到經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的基礎，要注意掌握試驗的難度，該環(huán)節(jié)應以系統(tǒng)分析為主、系統(tǒng)設計為輔的思想指導學生進行課程設計。學生的課程設計報告內(nèi)容主要包括在系統(tǒng)分析與設計階段的管理業(yè)務和管理數(shù)據(jù)的流程分析與設計，重點考查學生是如何運用信息技術去解決企業(yè)管理需求的，信息技術如何與企業(yè)的戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術層、執(zhí)行層的業(yè)務結合，考查學生對管理需求的調(diào)查分析能力以及在此基礎上的信息系統(tǒng)建模能力，而不是片面的考查學生的編程能力。

4.建立科學透明的考核方式。設置有效的考核標準，可以減少學生學習的惰性，提高學習效果。對學生的成績考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績；二是主觀部分，即平時成績。對于客觀部分的考核，在試卷題目上應傾向于本課程的基礎知識掌握上，試題要緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標，有利于引導學生合理利用課程知識和綜合思考問題的能力的提高；對于平時成績的考核，要有利于引導學生端正學習態(tài)度，注重分析與解決實際問題的能力的提高，有利于鼓勵學生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。

由于主觀部分的考核是平時教學中進行，就需要在課程開始時明確告知學生考核標準，并且在設施中做到獎懲分明，才能取信于學生，激起他們的學習積極性。比如在案例討論中，如果給表現(xiàn)好的學習以鼓勵，給參與的學生以肯定，久而久之，學生的參與積極性就會被調(diào)動起來。同時，在考核標準的制定上，要充分發(fā)揮學生的參與性，只有學生參與制定并認可的考核標準才有執(zhí)行力。

參考文獻：

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Research on Teaching Reform of Management Information System

HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu

（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）

第9篇：運籌學課程設計總結范文

關鍵詞：物流管理專業(yè);核心能力;課程群

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： With the rapid development of the logistics industry and the increasingly prominent role in the national economy， the boundaries between traditional advantage majors and logistics management has become increasingly blurred， which had a great impact on the logistics professional characteristics and training mode Based on field research in logistics enterprises， this paper extract three major professional logistics management professional core competencies， and built the course cluster of the specialty and then in view of the major problems in the process， provided the corresponding solutions.

Key words： logistics management specialty; core competencies; course cluster

1 獨立學院物流管理專業(yè)發(fā)展背景

物流業(yè)的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟建設中作用的日益凸現(xiàn)，為高等學校傳統(tǒng)學科專業(yè)的學科方向調(diào)整、轉(zhuǎn)型和更新提出了新的機遇和挑戰(zhàn)[1]。目前許多高校的傳統(tǒng)學科專業(yè)也注重物流管理方向人才的培養(yǎng)，如“信息管理”、“市場營銷”、“國際貿(mào)易”、“金融學”等。根據(jù)教育部2012年公布的專業(yè)目錄，與物流專業(yè)相關的專業(yè)共有6種，占管理類專業(yè)總數(shù)的30%以上。由此可見，物流管理類專業(yè)無疑已發(fā)展成為我國高等教育管理類中最大的學科專業(yè)之一。而這一發(fā)展趨勢，也必然對純粹的物流專業(yè)的特色及培養(yǎng)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，一方面，純粹的物流專業(yè)通常以現(xiàn)代物流管理理論和供應鏈理論為基礎，以信息技術、計算機技術、系統(tǒng)工程技術、運籌學為主要工具，面向各行業(yè)、各部門的物流管理崗位，其課程設置多而雜，知識體系融合性差，導致學生學得多但不精，學得雜但不具體;另一方面，目前的就業(yè)形勢表明，幾乎所有的用人單位在篩選應聘的大學畢業(yè)生時，除了重視個人素質(zhì)外，反而更重視的是學生在某一領域的專門技能，這樣，純粹的物流管理專業(yè)學生就業(yè)時就顯得優(yōu)勢不足。

目前承擔了全國三分之一本科生培養(yǎng)任務的獨立學院，其人才培養(yǎng)模式基本上與母體高校趨同，因此獨立學院的物流專業(yè)也就不可避免的同樣面臨著上述問題。與此同時，獨立學院自身還有很多的不足，如：學生研究和創(chuàng)新的能力不如母體高校學生，實踐能力又不如高職高專學生，因此，相比之下，獨立學院物流專業(yè)學生的就業(yè)也就面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)[2]。那么，獨立學院物流管理專業(yè)培養(yǎng)的學生到底應該具備什么樣的職業(yè)能力？如何培育專業(yè)核心能力？首當其沖要解決的問題就是如何根據(jù)社會對物流人才的需求，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)課程知識體系，課程群建設思路是值得探索的一條途徑。

2 獨立學院物流管理專業(yè)核心能力提煉

2.1 專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

核心能力是經(jīng)濟管理學科的一個重要概念，最早是由普拉哈拉德和哈默爾在1990年提出的主要是指居于核心地位并能使企業(yè)超越競爭對手并獲得較大利潤的要素作用力[3]。該定義涵蓋了以下幾層意思：首先它是一種競爭性的能力，具備有相對于企業(yè)競爭對手的競爭強勢;其次它是一種處在核心地位的能力，是企業(yè)其它能力的統(tǒng)領;再次它是企業(yè)所獨具的能力，競爭對手幾乎無法模仿;最后它是企業(yè)長期積淀而形成的能力，深深扎根于企業(yè)之中。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。例如：在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力，在應聘教學工作崗位時，考核方最看重的是求職者是否具備最基本的教學能力。借用“核心競爭力”和“專業(yè)能力”這兩個概念，我們認為專業(yè)核心能力是專業(yè)領域賴以生存的知識和技能的集合，是學生掌握的不易被模仿的具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)知識和專業(yè)能力[4]。

2.2 獨立學院物流管理專業(yè)核心能力的提煉

2008年，教育部下發(fā)《關于物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見（試行）》（以下簡稱“意見”），“意見”明確提出了我國物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，對高校物流學科發(fā)展具有較強的指導意義，對各高校進一步明確物流管理專業(yè)辦學定位更具有里程碑的意義。中南財經(jīng)政法大學武漢學院根據(jù)“意見”不斷調(diào)整、完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確提出了培養(yǎng)立足武漢城市圈、輻射湖北省、中三角及其他地區(qū)，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務一線的德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的物流管理理論基礎，掌握物流信息技術方法與手段，具備開展物流活動的能力，掌握物流系統(tǒng)分析、設計與規(guī)劃的理論、方法與技術，熟悉運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工和信息服務等方面的實際操作能力，具備商品采購、運輸、倉儲 配送、供應鏈及國際物流等與物流管理相關工作的中高級應用型人才的目標。經(jīng)過近4年的發(fā)展，2012年物流管理專業(yè)被批準為湖北省本科高?！皩I(yè)綜合改革試點”專業(yè)。為了進一步深化物流管理專業(yè)教學改革、凝練專業(yè)核心能力和突出專業(yè)辦學特色，課題組和專業(yè)教研室開展了為期1年研究，先后調(diào)研了武漢東湖學院、武漢商學院、武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院、湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院等高校，考察了上海易迅電子商務發(fā)展有限公司、北京絡捷斯特科技有限公司、上海韻達貨運有限公司、武漢興達汽車物流有限公司等物流企業(yè)，2014年8月派老師參加了在天津舉辦的第13屆全國高校物流管理專業(yè)教學研討會，通過前期的走訪調(diào)研以及與全國其它兄弟院校和物流企業(yè)的學習交流，提煉了獨立學院物流管理專業(yè)三大核心能力，確定了及與之相支撐的培養(yǎng)體系框架，如圖1所示。

2.3 基于核心能力培養(yǎng)課程群構建

以專業(yè)核心能力為主線，通過對專業(yè)課程知識體系進行整體規(guī)劃，以課程教學單元（知識點）為基礎，構成課程教學模塊（知識群），進而明確具體課程的知識結構，最終形成課程群[5]。課程群建設中，應以人才培養(yǎng)為中心，以整合優(yōu)化課程為重點，以優(yōu)化課程群教學內(nèi)容、方法和手段為主要內(nèi)容，以建設課程群教學基本條件與評估體系為保障。重點分析課程群內(nèi)各門課程的性質(zhì)、相互關系以及課程間內(nèi)容的銜接，按基礎理論類、實際應用類為序，構建一個結構合理、層次清晰、相互配合、相互滲透、課程間相互連接的課程群體系，具體課程群體系如圖2所示。

3 獨立學院物流管理專業(yè)課程群建設保障措施

3.1 加強課程資源的優(yōu)化整合

課程群構建過程中須對各課程群內(nèi)課程的內(nèi)容進行重新設計，對整個課群進行整體規(guī)劃，突出每門課程的重點和難點，強調(diào)課程的關聯(lián)性，盡量避免課程之間內(nèi)容的重復。尤其要注重實踐教學內(nèi)容的建設，實驗內(nèi)容的安排應盡量考慮到相關課程的前后銜接等問題，從系統(tǒng)角度出發(fā)來設計整個課程群的實踐環(huán)節(jié)。在設計各門課程內(nèi)容時，不應以單獨某門課程或具體教材為中心，而是要以該課程群要達到的目標為中心。如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計類課程群，群內(nèi)各門課程要達到的目標是使學生掌握和物流系統(tǒng)規(guī)劃、仿真設計的具體方法，主要以虛擬仿真實驗和課程設計實踐為主，所以應注重加大實踐教學的比重。

3.2 加大教學團隊建設

一方面，要加強師資隊伍建設，組建以課程群為單位的跨專業(yè)教學團隊，每個教學團隊要有一名學科帶頭人或兼職教授。每名教師至少擔任課群中的兩門課程，所有教師都要參加實驗課教學。其次，教學團隊負責人組織團隊成員定期開展教學研究，交流教學體會，以座談會或教學觀摩的形式，針對教學內(nèi)容、教案準備、教學方法、課堂設計、教學總結、作業(yè)答疑諸方面進行交流，共同提高。再次，教學團隊要在職稱、規(guī)模、學歷、年齡、教學經(jīng)歷、科研能力等方面自然形成梯隊形式，使教師之間可以進行全方位的溝通和交流，使團隊充滿活力，同時保證了教學團隊的健康發(fā)展。

3.3 大膽創(chuàng)新教學手段和方法

首先，教師在授課時應當理論聯(lián)系實際地進行授課，從現(xiàn)實中觀察、搜集材料，將抽象理論回歸到現(xiàn)實，以彌補學生由于生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的欠缺而導致的感性認識不足，幫助學生將課程中的理論認識統(tǒng)一到現(xiàn)實生活中的感性認識，提高學習效果;然后，現(xiàn)代教育技術的運用，通過案例教學、視頻播放等教學方式，使學生能夠身臨其境，激發(fā)學生學習興趣：第三，注重各門課程的銜接，使群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義和關系清晰可見，這樣學生能有目的的去主動學習，這是保證各種教學方法和手段有效實施的前提。另外，為了實現(xiàn)課程群的教學團隊之間共享課程群的知識，僅僅采用課程體系和教學大綱是不夠的，急需建設課程群網(wǎng)絡資源共享平臺，為群內(nèi)課程提供多個教學資源的交流、協(xié)作、資源互補及信息的共享。包含課程理論教學和實驗教學大綱、電子教案、網(wǎng)絡課件、例題及其習題解答、實驗指導書等，同時設有網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等。

3.4 優(yōu)化教材建設

課程群建設與優(yōu)秀教材的選用是相互促進的，一方面，教學的主要內(nèi)容直接體現(xiàn)在教材中，課程群中該如何整合、如何反映最新的科技發(fā)展成果需要通過對教材內(nèi)容的刪減、優(yōu)化組合來實現(xiàn);另一方面，課程群建設的成果也必須全面反映到教材建設上，建設富有特色的系列教材至關重要。教材建設可從以下幾方面開展：第一，優(yōu)選優(yōu)秀教材;第二，結合課程群的建設，編寫具有自身特色的實驗教材;第三，建設輔導教材;第四，在條件成熟時可編寫課程群各門課程的實用教材。

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