小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

道德培育，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是社會(huì)，在當(dāng)今這個(gè)多元思想充斥著的時(shí)代顯得尤為重要。如何提高德育的實(shí)效性，有必要明確什么是“德”。我認(rèn)為“德”是人心里所存的善。可以把人的“德”概括為九個(gè)字：“勤”、“知”、“恩”、“善”、“溫”、“忍”、“和”、“節(jié)”和“愛(ài)”。而用心理健康的視角看待“德”，不難發(fā)現(xiàn)心理健康的人情緒良好、有責(zé)任感、積極向上、善于理解幫助他人等。因此，可以說(shuō)注重心理健康有利于實(shí)現(xiàn)道德培育。本著這個(gè)信念，我們這個(gè)由幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)組成課題研究小組作了如下嘗試。

一、統(tǒng)一思想

1.找出“心理健康”和“道德良好”之間的內(nèi)在聯(lián)系，先從影響人德行的基本心理活動(dòng)著手，如了解“氣質(zhì)”、“性格”、“良心”、“想象”、“語(yǔ)言”、“意志”、“需要”等，把對(duì)這些心理現(xiàn)象的了解和有效把握作為道德培育的著力點(diǎn)。

2.各學(xué)校的工作內(nèi)容都圍繞“著力點(diǎn)”進(jìn)行，由于不同學(xué)齡有不同的理解方式，因此老師也相應(yīng)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言、案例和教學(xué)方法。

3.始終本著培養(yǎng)人的良心與責(zé)任感、愛(ài)心與正義感的理念，把關(guān)注身心健康作為核心，使“德”的常規(guī)工作由班主任統(tǒng)率，各科教師協(xié)同，全校各部門(mén)協(xié)調(diào)并進(jìn)，由學(xué)校影響社會(huì)。

二、操作方法

1.教師先通過(guò)培訓(xùn)和自我感悟，體會(huì)人為了心理健康而要了解的心理健康與身體健康的知識(shí)，感受擁有健康知識(shí)給自己帶來(lái)的力量，帶著這些力量，以新的姿態(tài)和良好的人格魅力走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)行一系列教育教學(xué)工作。

2.由心理健康教育專(zhuān)職教師和班主任共同為學(xué)生講授心理健康的相關(guān)知識(shí)。

比如“氣質(zhì)”這一課，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自已的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；要欣賞、贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)；要寬容理解別人的缺陷；要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題教師要給予及時(shí)的關(guān)心和引導(dǎo)，這也是教師自身提升的必要。

比如“良性情緒”這一課，讓學(xué)生知道“良性情緒”習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到高尚情感的形成。事實(shí)上很多有心理疾病的人、經(jīng)常違紀(jì)乃至犯罪的人，他們從小到大往往長(zhǎng)期處于消極情緒中。良好情緒習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有利于人的“現(xiàn)在”――喜歡學(xué)習(xí)、與人交往，以積極的心態(tài)工作，更有利于“未來(lái)”――避免心理障礙、心疾病和犯罪。

比如“良性想象”和“良好性格”，也是促使學(xué)生形成良好品德的具體“抓手”。我們地區(qū)學(xué)習(xí)材料中 《良好性格標(biāo)志》詩(shī)這樣寫(xiě)道：殷勤不可懶惰，謙虛不能驕傲，溫和不可急躁，誠(chéng)實(shí)不能虛??；樂(lè)觀向上有信心，知恩圖報(bào)有良心，節(jié)制悔過(guò)能清心，立志培訓(xùn)責(zé)任心。這種朗朗上口的節(jié)奏韻律易于讓學(xué)生對(duì)良好的性格形成形象記憶，便于自律。

比如“需要”這一課，讓學(xué)生知道每個(gè)人都是有價(jià)值的，每個(gè)人的需要都是應(yīng)該滿足的，但也是有社會(huì)制約性的，人應(yīng)該把握什么事當(dāng)做、什么事不當(dāng)做的原則。激發(fā)歸屬與愛(ài)的需要，會(huì)使人增加對(duì)集體和家庭的強(qiáng)烈責(zé)任感；激發(fā)尊重的需要會(huì)讓人從原理上明確對(duì)他人尊重的好處，從而有利于人際關(guān)系的和諧與安寧；激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要會(huì)挖掘人愉快奉獻(xiàn)的潛能和積極性。總之，對(duì)人的需要的了解與激發(fā)有利于培養(yǎng)完整人格。

以上內(nèi)容，由于各學(xué)段學(xué)生理解程度不同，教師要選擇適合的實(shí)例和語(yǔ)言與學(xué)生共同探討，這會(huì)充分啟動(dòng)教師教育的積極性、創(chuàng)造性和幸福感，同時(shí)使大、中、小、幼學(xué)生得以在道德的培育上有機(jī)銜接，使個(gè)體教育縱向連續(xù)，成長(zhǎng)軌跡真正實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

三、幾點(diǎn)思考

用心理健康視角突破道德培育的課題研究使班主任工作增加了計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性；使一些棘手問(wèn)題被解決在萌芽狀態(tài)；使德的培養(yǎng)經(jīng)常化、具體化；使人人都注意心理健康并把保持良好心態(tài)的習(xí)慣擴(kuò)散給周邊的每一個(gè)人，使人人在為和諧作一份努力的同時(shí)享受和諧的溫馨；人的亞健康狀態(tài)得到改善。但是各學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職師資缺乏、教師工作疲勞、教師心理健康知識(shí)和技能不夠嫻熟，還需為教師設(shè)立“心理舒緩”場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)心身調(diào)節(jié)的空間和人文氛圍，定期安排心理保健講座，提供教師進(jìn)行心靈交流的空間和時(shí)間，注重預(yù)防教師心身疾病和人格障礙。

第2篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

1.選題的意義、價(jià)值

進(jìn)行《貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究》的課題探討，既有理論意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義上講，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育研究雖已開(kāi)展了十余年，但至今未能在貧困學(xué)生心理健康這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究，我們這一課題的研究若能順利開(kāi)展下去，將起到填補(bǔ)貧困學(xué)生心理健康教育這一領(lǐng)域的空白的作用。從現(xiàn)實(shí)意義上講，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平得到了較大程度的提高，溫飽問(wèn)題已基本解決。但不可否認(rèn)，在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共同富裕之前，因地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校都存在著部分經(jīng)濟(jì)窘困，勉力求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。尤其是廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校，貧困學(xué)生還占據(jù)著一定比例。我們這一課題研究的成功，無(wú)疑可讓我們廣大貧困學(xué)生以正常心理學(xué)習(xí)和生活，從事實(shí)上解決許多學(xué)校面對(duì)貧困學(xué)生心理困惑與障礙不知所以的問(wèn)題，使本課題具有在廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校具有推廣的價(jià)值。

2.選題的理論支持

弗洛伊德最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮問(wèn)題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮。精神分析學(xué)家根據(jù)精神動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，焦慮是潛意識(shí)中矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，其原因和過(guò)程不為本人所認(rèn)識(shí)。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發(fā)泄方式。

行為主義學(xué)說(shuō)，認(rèn)為人類(lèi)的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環(huán)境條件下不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)論者強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)者再現(xiàn)模仿行為的影響，模仿得到獎(jiǎng)勵(lì)，行為即內(nèi)化，模仿到不適當(dāng)?shù)男袨椋挥型ㄟ^(guò)強(qiáng)化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”。

與行為主義理論相對(duì)立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知理論學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情景，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的。用積極態(tài)度來(lái)思考的人心理是健康的，而傾向于用消極的態(tài)度來(lái)解釋生活中事件和思考問(wèn)題的人，會(huì)出現(xiàn)消極情感，嚴(yán)重的就會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)與知識(shí)類(lèi)型的特征和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)。

人本主義心理學(xué)，一方面反對(duì)行為主義學(xué)說(shuō)把人看成動(dòng)物或機(jī)器，不重視人類(lèi)本身的特征；另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視了人類(lèi)情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物卡爾.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，威脅到學(xué)生對(duì)自己的看法，從而嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)。

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)

本課題將探明我校高中貧困學(xué)生的心理狀況并探究產(chǎn)生的問(wèn)題癥結(jié)，探索幫助他們消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)等行為的心理疏導(dǎo)與干預(yù)的具體方法、基本途徑，為高中貧困學(xué)生消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)，身心獲得和諧發(fā)展提供規(guī)律性的策略。

2.課題研究的具體內(nèi)容

（1）立足學(xué)校，對(duì)高中中貧困學(xué)生的心理狀況如經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、心理負(fù)擔(dān)等進(jìn)行調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)。

（2）溝通家庭，延伸社會(huì)，由為學(xué)生服務(wù)擴(kuò)展到相關(guān)人群，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（3）從個(gè)體因素、民族因素、社會(huì)環(huán)境因素，多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學(xué)生焦慮厭學(xué)產(chǎn)生的深層原因。

（4）探索對(duì)我校高中貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)現(xiàn)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理障礙治療，建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導(dǎo)策略。

三、課題研究的方法選擇與研究的過(guò)程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）安排

1.研究的方法選擇

本課題的研究堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，以應(yīng)用為主，以實(shí)驗(yàn)為主。具體研究方法是：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

（1）文獻(xiàn)資料研究法 閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和參考書(shū)籍。

（2）借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行心理普查測(cè)試的機(jī)會(huì)得到貧困生庫(kù)，結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)得到貧困生心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）采用“調(diào)查總結(jié)研究實(shí)踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對(duì)策。

（4）用“以點(diǎn)帶面”的方式在高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，每一個(gè)月在新生班級(jí)進(jìn)行各種形式的理健康教育如看電影、組織學(xué)生參加學(xué)院的各種心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。

（5）在具體工作中采用“定點(diǎn)跟蹤”方法對(duì)我校個(gè)別貧困心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

（6）實(shí)驗(yàn)研究法

本課題以我校的教師為主，以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索化解貧困高中生心理健康教育對(duì)，有效拓展一般規(guī)律和相應(yīng)的教育對(duì)策。

2.研究的過(guò)程安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月至2012年10月）。進(jìn)行兩次調(diào)研，分析和研究貧困高中生產(chǎn)生目前這種心理問(wèn)題的原因。包括貧困高中生的心理特點(diǎn)、心理誤區(qū)等。調(diào)查我?，F(xiàn)有貧困生的心理健康狀況和新生進(jìn)行調(diào)研；對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)；總結(jié)每類(lèi)心理問(wèn)題的特點(diǎn)；分析每類(lèi)心理問(wèn)題的成因及誤區(qū)。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月至2014年1月）。針對(duì)上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開(kāi)設(shè)心理講座、定期進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)、開(kāi)展心理咨詢(xún)和進(jìn)行心理訓(xùn)練等。研究對(duì)策針對(duì)不同的心理問(wèn)題制定詳細(xì)的心理健康教育計(jì)劃；邀請(qǐng)權(quán)威心理專(zhuān)家開(kāi)設(shè)心理講座；分階段對(duì)不同類(lèi)型心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn)；每周定時(shí)開(kāi)展心理咨詢(xún)；針對(duì)不同的類(lèi)型開(kāi)展各種心理訓(xùn)練。

第3篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；職業(yè)中學(xué)；教師；心理

目前，在職中學(xué)校存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，有的老師甚至在上課的前一天會(huì)做“噩夢(mèng)”，每天總是踏著艱難的腳步走進(jìn)教室，去面對(duì)那一群無(wú)可奈何的學(xué)生；上課，教師用無(wú)可奈何的、批評(píng)的，甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣“聲討”著那些搗蛋學(xué)生；課后，“終于熬過(guò)了一節(jié)課”，教師悶悶不樂(lè)地獨(dú)坐在某個(gè)角落一言不發(fā)。教師的這種課前課后的心態(tài)，不能不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教師心理問(wèn)題及其表現(xiàn)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織1989年指出：健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。有研究表明，目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師在身體上存在亞健康狀態(tài)的過(guò)半數(shù)，許多教師還存在不同程度的心理問(wèn)題，他們?cè)谲|體化、人際關(guān)系、焦慮、抑郁等因子上的得分顯著高于全國(guó)平均數(shù)。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教師心理問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)信仰缺乏

近幾年來(lái)，由于中等職業(yè)學(xué)校的招生數(shù)、在校生數(shù)不斷下降，導(dǎo)致部分教師憂心忡忡，缺乏職業(yè)信仰，有的教師看不到自己所從事職業(yè)工作的意義與價(jià)值，因此，在工作中就缺乏積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生厭煩情緒，不能形成堅(jiān)定的教育信念和有效的教育技能，反過(guò)來(lái)，又使自己感到無(wú)效能。

2.職業(yè)心理倦怠

教師職業(yè)是一個(gè)助人的職業(yè)，面對(duì)的工作對(duì)象是未成熟的青少年，多應(yīng)激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業(yè)倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。這讓教師不能成功地應(yīng)付各種負(fù)面壓力。日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)重的身心負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師心理呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)，產(chǎn)生抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、焦慮等癥狀，表現(xiàn)出無(wú)情、無(wú)心、無(wú)力的工作狀態(tài)，得過(guò)且過(guò)。

3.職業(yè)行為異常

教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對(duì)社會(huì)變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差。而且中小學(xué)教師群體基本上是一個(gè)同性群體，女多男少，性比例失調(diào)，男女教師接觸少，對(duì)心理有一定的負(fù)面影響。因此，有的教師覺(jué)得自己思想單純，遇事處理簡(jiǎn)單化，好像與復(fù)雜的社會(huì)脫節(jié)，隔絕了；工作馬虎，敷衍了事，隨意性強(qiáng)；或是以自我為中心，自私自利，鉤心斗角，人際關(guān)系緊張不能很好地與他人合作，工作缺乏效率，也難有較大成績(jī)。

二、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教師心理問(wèn)題的影響因素

1.社會(huì)因素

中職學(xué)校教師的社會(huì)地位相對(duì)較低，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度與所受待遇不相稱(chēng)。普高持續(xù)升溫，職教門(mén)庭冷落，普教與職教的差別日益突出，再加上職教經(jīng)費(fèi)投入不足與教育教學(xué)改革相對(duì)滯后，使得職教總體上落后于普教，導(dǎo)致職校教師在地位上、聲譽(yù)上都不如普教教師，以致產(chǎn)生心理失衡。

中等職業(yè)教育管理體制存在很多缺陷管理體制不健全，考核制度不完善，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師工作越來(lái)越消極；在管理方面，集中反應(yīng)在教師職稱(chēng)評(píng)定上，在評(píng)定過(guò)程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀隨意，不夠公正，而且過(guò)多的“評(píng)選”使教師之間攀比，人際關(guān)系緊張，心理不平衡。

2.職業(yè)因素

中等職業(yè)學(xué)校教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師既要上課，又要負(fù)責(zé)招生。近年來(lái)，很多職校采取招生責(zé)任制，一到假期，教師要下鄉(xiāng)宣傳招生，挨家挨戶做動(dòng)員工作。有的學(xué)校為了創(chuàng)收，增加經(jīng)濟(jì)效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動(dòng)和心理負(fù)擔(dān)加重。教師每天要備課，準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)材料、教具，參加校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)進(jìn)修活動(dòng)，時(shí)間精力有限，許多教師說(shuō)得最多的是“累”“煩”。在超負(fù)荷的工作壓力下，不少教師出現(xiàn)疲勞、焦慮、失眠等癥狀。

3.個(gè)人因素

由于不能客觀地認(rèn)識(shí)自我與現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，自我實(shí)現(xiàn)和自尊的需要過(guò)于強(qiáng)烈，導(dǎo)致心理失衡。有些教師對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較模糊，不清楚自己的心理健康狀況，既缺乏心理保健知識(shí)，又不會(huì)尋求心理幫助，導(dǎo)致心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

三、解決職業(yè)中學(xué)教師心理問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)政府導(dǎo)向作用，積極關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問(wèn)題

政府應(yīng)加大力度，通過(guò)政策制定，增加中等職業(yè)教育投入，有計(jì)劃地通過(guò)各種傳媒宣傳中等職業(yè)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用，幫助職校盡快擺脫困境，增強(qiáng)職教工作者的信心.

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師的心理問(wèn)題

（1）構(gòu)建客觀、公平、合理的激勵(lì)與制約機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。（2）開(kāi)展一些健康有益的集體活動(dòng)。如組織座談會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)以及體育娛樂(lè)活動(dòng)等，或派教師到企業(yè)、公司實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報(bào)告，幫助教師緩解過(guò)度緊張、焦慮、困惑的情緒，使他們安心職教工作。（3）減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)工作樂(lè)趣。

3.教師應(yīng)關(guān)注自身的心理問(wèn)題

（1）學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，用理智克服自己的心理障礙，運(yùn)用積極認(rèn)知，努力提高自身素質(zhì)和水平。（2）注意行為調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我對(duì)情緒的調(diào)控能力，當(dāng)不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候，可以通過(guò)一些行為上的改變而加以調(diào)控。如通過(guò)意識(shí)調(diào)節(jié)、自我宣泄、暗示微笑、體育鍛煉、變換環(huán)境、升華轉(zhuǎn)移等方法，保持自己良好的心境。（3）要提高人際交往能力，擴(kuò)展自己的生活空間，多接觸社會(huì)，多參與社會(huì)活動(dòng)，建立廣泛的社會(huì)聯(lián)系，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅.維護(hù)教師心理健康的策略.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

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[3]羅樹(shù)華.教師能力學(xué).山東教育出版社，2005.

[4]陳時(shí)見(jiàn).學(xué)校教育變革與教師適應(yīng)性研究.商務(wù)印書(shū)館， 2006.

[5]鞠獻(xiàn)利.教師素質(zhì)論.山東教育出版社，2001.

第4篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵字：校本課程　心理　開(kāi)發(fā)　成功

青島萊西市院上中心中學(xué)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，以成功心理教育為校本課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容。在各級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持下，經(jīng)過(guò)全校教師的探索、研究，青島萊西市院上中心中學(xué)在校本課程建設(shè)工作上邁出了成功的一步，具體工作如下：

一、課程開(kāi)發(fā)背景。

目前的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都會(huì)遇到各種心理困惑，承受的心理壓力越來(lái)越大，再加上教師的工作方式方法不當(dāng)，使學(xué)生的心理難以承受，導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象的不斷發(fā)生，這與相當(dāng)數(shù)量的教師和學(xué)生心理有障礙是密切相關(guān)的。因此，我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)前幾年開(kāi)展德育工作經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，確立了青島萊西市院上中心中學(xué)的校本教材內(nèi)容，把加強(qiáng)學(xué)生成功心理教育納入了學(xué)校教育工作的重中之重，重點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究。

二、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)校先后組織了三次專(zhuān)家講座：《“校本課程”和“國(guó)家課程”、“地方課程”三者之間的聯(lián)系與區(qū)別》、《校本教材開(kāi)發(fā)范圍及內(nèi)容》、《校本教材的開(kāi)發(fā)方式》，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們加深了對(duì)“校本課程”的認(rèn)識(shí)。明確了什么是校本課程，開(kāi)發(fā)校本課程的意義何在等方向性問(wèn)題，這樣不僅使教師在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，更主要的是喚起了每一個(gè)教師的資源意識(shí)，為了能開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，教師們都在不斷充電，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、落實(shí)保障，全員參與。

為加強(qiáng)校本課程的落實(shí)，青島萊西市院上中心中學(xué)加強(qiáng)了組織建設(shè)、制度建設(shè)和陣地建設(shè)，落實(shí)保障。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以姜英平主任為組長(zhǎng)的課程實(shí)施指導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)全校課程開(kāi)發(fā)工作的指導(dǎo)與培訓(xùn)，我們制定了《校本方案》和《校本課程評(píng)估方案》，在理論和實(shí)施兩方面做了充分的準(zhǔn)備。

校本課程的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須是所有的部門(mén)、教師都參與到課程實(shí)施中來(lái)。學(xué)校的教導(dǎo)處、政教處、年級(jí)組、教研組等部門(mén)通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計(jì)劃周密，分工精細(xì)，從而保證層層落實(shí)。

四、培訓(xùn)、教研、上課、輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，扎實(shí)有效開(kāi)展工作。

1、確定教材內(nèi)容。

青島萊西市院上中心中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)以心理健康教育課堂實(shí)錄為主要形式，校本課程教材以課時(shí)為單元，以學(xué)年為階段進(jìn)行分類(lèi)編寫(xiě)。

2、培訓(xùn)教研一體化。

1）編寫(xiě)組成員走出去參加培訓(xùn)。學(xué)校先后選派姜英平、孫愛(ài)玉、王喜燕等老師到青島、濟(jì)南、棗莊等地學(xué)習(xí)。并且在2004年暑假，派姜英平老師到青島參加了為期15天的心理健康教育骨干教師的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，北京大學(xué)、南京大學(xué)、北京醫(yī)學(xué)院教授親自講課，提高了心理教師的理論水平，進(jìn)一步解決了校本教材編寫(xiě)過(guò)程中理論淺顯的問(wèn)題。另外姜英平老師又考取了心理咨詢(xún)師證書(shū)，在實(shí)踐與理論的結(jié)合中，不斷的提高了自己的水平。同時(shí)，我們還確定了各科的骨干教師參加市教體局等舉辦的心理健康教育等各類(lèi)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，使其盡快掌握開(kāi)展成功心理教育的意義、方法及步驟，為課堂實(shí)錄的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)“傳經(jīng)送寶”。三年多來(lái)，我們先后30多次請(qǐng)市教體局李緒坤主任及青島市有關(guān)心理教育專(zhuān)家鄭洪利教授為教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，豐富了教師的心理健康教育理論知識(shí)，提高了教師編寫(xiě)教材的水平。

3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)“提高自身素質(zhì)”。我們重點(diǎn)圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展工作：一是為教師學(xué)習(xí)掌握心理健康教育知識(shí)和技能搭建知識(shí)平臺(tái)。學(xué)校投資5000多余元購(gòu)買(mǎi)了有關(guān)心理健康教育的圖書(shū)資料及光盤(pán)軟件等，訂閱了百余份心理健康教育雜志，使廣大心理教師有了自己的知識(shí)寶庫(kù)。二是組織外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師回來(lái)后對(duì)全校教師上好示范課、研討課和輔導(dǎo)課。先后舉行各類(lèi)公開(kāi)課、觀摩課10余節(jié)，參加活動(dòng)教師達(dá)100多人次。三是采取集中講座和分散自學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)。明確規(guī)定，每個(gè)教師必須保證每天半小時(shí)以上的心理教育知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，每雙周拿出半天時(shí)間參加成功心理教育方面的教研活動(dòng)。四是定期舉辦研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。至今已召開(kāi)各類(lèi)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)十余次，有效的推動(dòng)了校本教材的開(kāi)發(fā)工作。

3、多種手段并舉，保證了校本課程的質(zhì)量。

1）建立學(xué)生心理檔案，提高教材開(kāi)發(fā)的針對(duì)性。我們多次運(yùn)用“AAT”和“FAT”量表，對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、家庭教育問(wèn)題診斷和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立了包括健康狀況、心理發(fā)育、性發(fā)育、個(gè)性發(fā)育、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)障礙、行為障礙、品行障礙”等內(nèi)容的學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)展變化過(guò)程。并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析處理，保證了教材編寫(xiě)的針對(duì)性。

2）上好成功心理教育課，使課堂實(shí)錄精益求精。主要包括兩個(gè)方面：一方面單獨(dú)開(kāi)設(shè)成功心理教育課，每周一節(jié)，上完課后對(duì)校本教材進(jìn)行修訂，使校本教材中的課堂實(shí)錄更規(guī)范。

3）個(gè)別心理輔導(dǎo)抓重點(diǎn)，使校本教材的內(nèi)容更加豐富。學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室——心語(yǔ)工作室，由姜英平老師負(fù)責(zé)。個(gè)體咨詢(xún)遵循“讀懂學(xué)生”和“‘出租’自己耳朵”的原則，引導(dǎo)學(xué)生把想法、體驗(yàn)傾吐出來(lái)，教師細(xì)心傾聽(tīng)，靈活而又貼合實(shí)際的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師將學(xué)生的情況以個(gè)案的形式記錄下來(lái)，使校本教材的內(nèi)容更加豐富。

4）心育辦公室每周出版的《心育導(dǎo)報(bào)》，解決了校本教材開(kāi)發(fā)中的共性問(wèn)題。導(dǎo)報(bào)以專(zhuān)刊的形式發(fā)給學(xué)生，重點(diǎn)解決學(xué)生心理上有代表性的問(wèn)題，主要內(nèi)容有：自我認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)等。

5）各班級(jí)的“心育敞開(kāi)說(shuō)”活動(dòng)角促進(jìn)了師生共同開(kāi)發(fā)實(shí)施校本教材的熱情。周三課外活動(dòng)各班級(jí)學(xué)生們由班級(jí)的心育委員自己組織“敞開(kāi)心扉，我來(lái)說(shuō)”活動(dòng)，老師只是其中的一員，和同學(xué)們共同參與活動(dòng)，激發(fā)了師生的活動(dòng)熱情。

6）專(zhuān)題輔導(dǎo)講座讓校本教材更加完美。主要有大型年級(jí)輔導(dǎo)、活動(dòng)課輔導(dǎo)和分類(lèi)小組輔導(dǎo)，大型年級(jí)輔導(dǎo)是以年級(jí)為單位，每學(xué)期二次，請(qǐng)心理專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)或根據(jù)這一學(xué)期同學(xué)們共同關(guān)注的問(wèn)題由心育老師做專(zhuān)題講座。分類(lèi)小組輔導(dǎo)：就是對(duì)幾個(gè)或多個(gè)同學(xué)類(lèi)似的心理困惑以小組的形式集體輔導(dǎo)。要求各學(xué)校針對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題比較集中的學(xué)生由心理教師利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)講座。講座的針對(duì)性和有效性，使校本教材更加完美，它象加油站一樣，不斷的鼓勵(lì)師生共同努力。

五、成果經(jīng)驗(yàn)，相得益彰。

1、2004年上半年，萊西“教育時(shí)空”欄目專(zhuān)程到我校對(duì)我校的心理健康教育工作做了專(zhuān)題報(bào)道。

2、2004年上半年承辦了萊西市心育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的主會(huì)場(chǎng)。

3、2004年下半年，我校在山東省“學(xué)習(xí)心理研討會(huì)”上交流經(jīng)驗(yàn)。心語(yǔ)工作室的《心育導(dǎo)報(bào)》作為學(xué)習(xí)材料在大會(huì)上予以宣傳。

4、2005年我?！靶挠ぷ魇摇氨辉u(píng)為萊西名牌。

5、2006年3月份我校被評(píng)為“全國(guó)心理健康教育特色輔導(dǎo)學(xué)?！薄?/p>

6、2006年10月我校被評(píng)為“山東省心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！薄?/p>

第5篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：培智生 學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 運(yùn)用

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)培智學(xué)校的教育對(duì)象也發(fā)生了重大變化，最初以輕、中度智力障礙學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾?、重度智力障礙學(xué)生為主；原來(lái)針對(duì)輕、中度智力障礙學(xué)生的課程、教材和教法已經(jīng)不能適應(yīng)中、重度智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展。如何使這些特殊孩子在有限的空間、時(shí)間里去更好地認(rèn)識(shí)教材中的事物，得到全身心的發(fā)展呢？在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破時(shí)間和空間的限制，充分對(duì)教材進(jìn)行改編、整合和補(bǔ)充，讓教材充滿活力。這樣不僅能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的樂(lè)趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力；還能有效地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)面，補(bǔ)償缺陷，充分調(diào)動(dòng)弱智學(xué)生的各種感官肌能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，讓課程充滿活力

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出，特殊教育以提高智障學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生在生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。當(dāng)今我們培智學(xué)校使用人教版培智教材，但教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造，另外當(dāng)前的課程與教材體現(xiàn)不出培智教育的個(gè)別化教育，也沒(méi)有綜合課和活動(dòng)課的教材?，F(xiàn)有的課程與教材缺乏多元化、多樣化，影響智障學(xué)生的全面發(fā)展，而信息技術(shù)知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)習(xí)資源無(wú)限豐富，可以化抽象為直觀，學(xué)習(xí)材料不僅有以文字符號(hào)表現(xiàn)的課本，還有以圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種符號(hào)表現(xiàn)的電子教材，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課程以及教材的選擇、改編、整合和補(bǔ)充，從而有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我們可根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)，增加《健康課》、《安全課》、《烹飪課》，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康和安全教育以及培養(yǎng)生活技能的教育。針對(duì)班里學(xué)生的特點(diǎn)，可從網(wǎng)上搜索有關(guān)小學(xué)生校園內(nèi)安全、家庭安全、食品安全、交通安全等知識(shí)的圖片和視頻，分類(lèi)作成課件，每周安排一節(jié)《安全教育》課，增強(qiáng)學(xué)生的安全和自我保護(hù)意識(shí)。針對(duì)班里幾個(gè)輕度學(xué)生喜歡做飯菜的特點(diǎn)，我從網(wǎng)上收集有關(guān)烹飪知識(shí)、圖片及視頻作成課件進(jìn)行教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的家常菜，再讓他們回家動(dòng)手做一做、比一比，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們動(dòng)手及愛(ài)勞動(dòng)的能力。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于培智生來(lái)說(shuō)，健康教育是非常重要的，包括他們的生理、心理、衛(wèi)生等教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我每周安排一節(jié)《健康教育》課，找出有關(guān)心理健康及生理衛(wèi)生的知識(shí)常識(shí)和圖片作成課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康及衛(wèi)生保健教育，讓學(xué)生得到全身心的發(fā)展。在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)與課程的整合，增加趣味性的課程，對(duì)教材進(jìn)行選擇、改編、整合和補(bǔ)充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得培智班課程豐富多彩，生動(dòng)性增強(qiáng)，從而營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了學(xué)科知識(shí)的單一性，開(kāi)闊了課堂學(xué)習(xí)的視野。

二、運(yùn)作信息技術(shù)，讓教材充滿活力

1.運(yùn)用信息技術(shù)，有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。培智學(xué)校課程改革正在進(jìn)行中，因此目前并未有材供教師們使用。目前，我們的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自?xún)煞矫妫阂环矫媸墙處熥约鹤跃幗滩?，另一方面是運(yùn)用原來(lái)輕度教材和上海輔讀學(xué)校教材將之加以修改，加入新的適合自己學(xué)生的內(nèi)容。所以在教學(xué)內(nèi)容的確定上，我們要以實(shí)用為前提，選擇貼近學(xué)生生活、為學(xué)生生活服務(wù)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，如何使教材更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)教材的不足呢？結(jié)合信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)教材的單一與不足，有效地拓展智障生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能拓寬智障兒童的知識(shí)領(lǐng)域，豐富教材的內(nèi)容，多角度、多層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而來(lái)補(bǔ)償智障兒童見(jiàn)識(shí)狹窄的缺陷。如《語(yǔ)文與生活》第五冊(cè)第一單元第三課《護(hù)膚用品》中，課文只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)香皂、護(hù)膚霜，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，我從網(wǎng)上搜索常見(jiàn)的有關(guān)生活用品的知識(shí)和圖片作成課件，增加了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沐浴露、洗衣液、洗發(fā)水，洗手液、肥皂等常識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道其特點(diǎn)和用途。教育學(xué)生要養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，要勤洗澡、洗手、洗頭，洗衣服等。

因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，豐富教材的內(nèi)容，多角度、多層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效擴(kuò)展智障學(xué)生的知識(shí)面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而有效的提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0059-01

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的核心，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力，次動(dòng)機(jī)并非依賴(lài)外力的促進(jìn)才能生效，而是依靠學(xué)生能否積極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。從某種意義上而言，教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施依靠的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣動(dòng)力，這種動(dòng)力是自發(fā)的，無(wú)需外力推動(dòng)的，并具有持久性的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否激發(fā)成為了教學(xué)成敗的關(guān)鍵，下面，讓我們一起探討怎樣激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1 創(chuàng)建問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

內(nèi)部學(xué)習(xí)最初是由好奇心與求知欲所驅(qū)動(dòng)的，其能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家克羅曾說(shuō)：“好奇心是一種與生俱來(lái)的、強(qiáng)而有力的動(dòng)機(jī)因素?！笨耸蚕嚓P(guān)研究表明學(xué)習(xí)相比于其他指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能使得學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高，其原因在于學(xué)習(xí)者可以充分了解自己的情況再適度向有難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，這一過(guò)程能夠使得學(xué)生好奇心得到滿足。

教育實(shí)踐證明，創(chuàng)建問(wèn)題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，其包括提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、條件及實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在問(wèn)題中尋找答案，小學(xué)生通過(guò)努力解決問(wèn)題。“似懂非懂，不確定，一知半解”的問(wèn)題情境是較為有效的教學(xué)模式，由此延伸的疑惑、矛盾、驚訝能夠引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而想主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨即激發(fā)。

創(chuàng)建問(wèn)題情境的時(shí)候教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，由學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，教師在學(xué)生所擁有的智力水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，創(chuàng)建適合學(xué)生能力所及的問(wèn)題情境，充分明白學(xué)生之間智力水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，按照差異創(chuàng)建特定的問(wèn)題情境，讓處于同等水平的小學(xué)生能夠相互合作學(xué)習(xí)，熟悉教材結(jié)構(gòu)與知識(shí)之間的聯(lián)系，能熟練地掌握教材，策劃貌同實(shí)異的問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；第二，通過(guò)運(yùn)用不同形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師能夠應(yīng)用設(shè)疑法，即向小學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，在講解英語(yǔ)課文的時(shí)候英語(yǔ)教師可以提問(wèn)：“英語(yǔ)的26哥字母與中文的拼音有什么區(qū)別？”讓學(xué)生自由討論，若無(wú)法準(zhǔn)確解釋這一問(wèn)題，教師可及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心，講授教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生愉悅輕快地獲得知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2 培養(yǎng)學(xué)生能夠正確歸納學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生的課業(yè)成敗的主要原因可總結(jié)為：能力、機(jī)遇、努力、他人幫助、任務(wù)難度、情緒等因素，其中，最關(guān)鍵的兩個(gè)因素是努力和能力，其能夠加強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，從而使得今后的學(xué)習(xí)和歸因歸納起來(lái)更加得心應(yīng)手；若將失敗總結(jié)為能力，很容易讓學(xué)生變得消極，放棄努力，長(zhǎng)期以往，則產(chǎn)生一種無(wú)助的感覺(jué)，讓小學(xué)生變得冷漠、無(wú)助，聽(tīng)而任之。

在教學(xué)的過(guò)程中，非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。積極的歸因訓(xùn)練分別有著兩層含義：第一，努力歸因，換而言之，就是將成敗都?xì)w因于是否努力。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)成果直接與是夠付出努力掛鉤，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或者成績(jī)不如意時(shí)，通常不會(huì)因被暫時(shí)的失敗而打破自己對(duì)成功的期盼；第二，現(xiàn)實(shí)歸因，就是教師關(guān)于某些具體問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，從而協(xié)助學(xué)生分析除了努力因素之外，還有哪些影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，比如學(xué)習(xí)力法、智力，抑或教師、家庭環(huán)境等因素，這些因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生什么樣的影響，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠重新?lián)碛锌朔щy的勇氣，從而加強(qiáng)自己的自信心。這樣的一種歸因訓(xùn)練從客觀上統(tǒng)一了辨證的思想，被證明是在教育實(shí)踐中最為有效可行的辦法。

3 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，使其感受成功的喜悅

動(dòng)機(jī)的形成依靠積極的能力概念。在動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中，關(guān)鍵是學(xué)生是否相信自己的能力，它能夠影響人的行為。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上而言就是要加強(qiáng)他們的自我信念，使得小學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

很多學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)閼岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，自我效能感處于較低水平，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢嘗試甚至放棄自己的學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。這時(shí)，教師能夠幫助他們挑選一些難易適合的任務(wù)，使得他們能夠嘗試品味成功所帶來(lái)的喜悅，從而讓自我效能得到提升。讓他們觀看與想像能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的成功示范，經(jīng)由替代性經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升他們的自我效能水平，讓他們相信自己完全有能力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；第三，教師還能夠由歸因訓(xùn)練來(lái)改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力不正確判斷，使得學(xué)生能夠正確進(jìn)行自我效能判斷。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

摘 要：本文從閱讀教材與構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的關(guān)系的角度，探討教材使用、編寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。作為一門(mén)外語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更應(yīng)該以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)Join In 教材的分析解讀，認(rèn)為該教材滲透多元智能論的理念，同時(shí)還嚴(yán)格遵循人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，語(yǔ)言生動(dòng)，地道，貼近兒童心理及生活，是適合于少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材?；贘oin In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時(shí)，本文提出將教學(xué)模式與教材進(jìn)行優(yōu)效配置，有助于提升教學(xué)的實(shí)效性和可操作性，并提供了可參考的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)； Join In 教材；可持續(xù)發(fā)展；《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、閱讀材料在閱讀教學(xué)中的地位和作用

語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題：怎么教和教什么一直是語(yǔ)言教學(xué)中專(zhuān)家們爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)。隨著語(yǔ)用學(xué)，語(yǔ)篇分析，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始質(zhì)疑“語(yǔ)言教學(xué)理論是教學(xué)方法的理論”，越來(lái)越多的語(yǔ)言教學(xué)工作者將語(yǔ)言教學(xué)的重心由怎么教轉(zhuǎn)移到教什么。語(yǔ)言交際理論給我們的啟示是：怎么教必須以教什么為前提。可見(jiàn)，閱讀的內(nèi)容是至關(guān)重要的。這一觀點(diǎn)促使英語(yǔ)教育工作者去思考：應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)適合孩子實(shí)際情況的英語(yǔ)閱讀材料，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材構(gòu)成教學(xué)的新三角，三者之間是相互作用的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是組織者，教材是課堂教學(xué)活動(dòng)依據(jù)的主要資源。教材很大程度上決定了教授和學(xué)習(xí)的方式，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，其教學(xué)行為都必將受到教材編寫(xiě)思想的影響，

在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教材中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料主要是有著完整語(yǔ)境的課文篇章，不但為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要資源，而且能創(chuàng)造語(yǔ)言的用法和使用相互聯(lián)系的環(huán)境。

適合的閱讀材料可強(qiáng)化語(yǔ)言的可理解性輸入。而根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言的有效輸出，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精致化處理，必須有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，才能真正成為學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)就要充分考慮到閱讀材料和教材的使用。

教材是教學(xué)思想的載體，教學(xué)模式實(shí)施的平臺(tái)和依據(jù)

目前，武漢市大部分小學(xué)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)使用的Join In 教材，從該教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師從中可以作為平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和借鑒。

二、對(duì)Join In 教材的解讀

Join In 教材以多元智能論作為編寫(xiě)的主導(dǎo)思想

a）正契合并體現(xiàn)了新課標(biāo)的任務(wù)雙重性，即突破學(xué)科本位的思想，通過(guò)踐行以人為本的教育理念，關(guān)注、尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并能逐漸了解自己，認(rèn)同自己，悅納自己、從而自尊、自信、自強(qiáng)，他們的智力、個(gè)性得到全面開(kāi)發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

b）教材中各種外顯的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)（“Let’s……”活動(dòng)）充分表現(xiàn)出教材的理念與意圖：參與、合作、民主、平等、快樂(lè)、發(fā)展。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下參與“做事”的體驗(yàn)中，提高語(yǔ)言技能，豐富情感，培養(yǎng)能力，智力、個(gè)性得到全面開(kāi)發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

c）教材充分注重少年兒童的認(rèn)知系統(tǒng)心理機(jī)制的開(kāi)發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材中有大量的圖片故事，朗朗上口的chant，引人入勝的play

結(jié)論； 教材的編寫(xiě)除了滲透多元智能論的理念，同時(shí)還嚴(yán)格遵循人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)。

基于Join In 教材的主導(dǎo)思想和突出特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

①注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、和創(chuàng)造

②注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)、實(shí)施興趣教學(xué)、寓教于樂(lè)、寓教于做

③遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，滿足少年兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的天性“go for meaning”

④從語(yǔ)言功能或意念出發(fā)組織教學(xué)，

⑤語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語(yǔ)言形式等是第二位。

⑥課堂教學(xué)活動(dòng)化、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)主體化

⑦根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到課標(biāo)的二級(jí)要求，并為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

對(duì)于這套建立在多元智能理論基礎(chǔ)上Join In教材，結(jié)合新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)要求：

a.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)、生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人性。

b. 閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類(lèi)語(yǔ)體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；磨練和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流寫(xiě)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標(biāo)）。

c.閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力的立體結(jié)構(gòu)因此閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力因此教學(xué)不僅要抓“文義的具體化、簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語(yǔ)化、靈活化、實(shí)踐化”而且閱讀能力訓(xùn)練要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展、自我教育、自我完善。

d. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、勝利條件、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時(shí)把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。

e. 閱讀教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過(guò)“感知概括應(yīng)用”的思維來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實(shí)行“師與生、生與生“的多項(xiàng)交流方式。

f. 教學(xué)過(guò)程中，要求建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣憤，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)式生對(duì)話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動(dòng)方式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開(kāi)發(fā)“體驗(yàn)課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式。

g. 閱讀教學(xué)資源上，要求以課內(nèi)閱讀資源為核心，開(kāi)辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習(xí)本、音像制品、電視節(jié)目、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，編制多套內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、文體兼?zhèn)洹⑿畔⒚芏却?、語(yǔ)言知識(shí)豐富的閱讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景，擴(kuò)大閱讀容量，增加知識(shí)密度，提高閱讀教學(xué)效率。（各種墻報(bào)）

h. 閱讀教學(xué)測(cè)試上，形成型評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；書(shū)面與口頭相結(jié)合，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解的準(zhǔn)確型和閱讀新的表達(dá)的創(chuàng)造性上，重視結(jié)果也要重視過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，開(kāi)放心態(tài)、彰顯個(gè)性，解放創(chuàng)造性。

三、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的必要性

從調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們看到由于教師對(duì)閱教學(xué)理解上的偏差以及客觀上學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著所謂的閱讀教學(xué)并沒(méi)有真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，而由此也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)主要組成部分---閱讀教學(xué)，我們需要一套科學(xué)合理的教學(xué)模式來(lái)框正我們的基層教學(xué)。教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，它不僅將教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)更加具體化，同時(shí)也可以使教學(xué)理論得以補(bǔ)充和完善。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索，我們可以在深層次上思考閱讀教學(xué)，教學(xué)中有意識(shí)地、主動(dòng)地接受教育教學(xué)理論指導(dǎo)，探索出行之有效的操作程序和操作要領(lǐng)，為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供指南和參考。

閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力其實(shí)就是教育的最樸素宗旨：正如教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這一樸素的宗旨正契合了基礎(chǔ)教育改革的核心理念：“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。一切為了學(xué)生的發(fā)展”，它應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。所有的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標(biāo)。

構(gòu)建小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式必須對(duì)有助于發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。與此同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在意志品格、思維、個(gè)性、心智的都得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并最終內(nèi)化成自身的素質(zhì)，最終獲得可持續(xù)發(fā)展能力。

這一指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)也是衡量閱讀教學(xué)模式實(shí)效性的重要指標(biāo)。

按照以上達(dá)成的共識(shí)，基于Join In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時(shí)，我們將教學(xué)模式與教材進(jìn)行優(yōu)效配置，從而提升教學(xué)的實(shí)效性和可操作性。

在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材（Join In）分析以及對(duì)新課標(biāo)的透徹解讀，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，遵循認(rèn)知規(guī)律，依照語(yǔ)言習(xí)得理論和多元智能論，制定出以“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)原則的，讓不同英語(yǔ)水平，智能各異的孩子自身能得到充分的發(fā)展，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的閱讀教學(xué)模式或體系。

根據(jù)Join In 教材的特點(diǎn)，以及閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程中所承擔(dān)的多元任務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在總體教學(xué)模式上采?。阂怨适麓罱ń虒W(xué)平臺(tái)，進(jìn)行整體教學(xué)。也就是要求教師充分利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事課文（或圖文）為閱讀教學(xué)材料，幫助學(xué)生完整理解故事大意、語(yǔ)言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體部分整體。

在確定整體教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)并構(gòu)建出與教材相配置的不同學(xué)段、不同課型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以此加強(qiáng)閱讀教學(xué)模式的適應(yīng)性，提升其實(shí)效性。

①根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段行，采取分段教學(xué)模式，有低段的感知領(lǐng)先模式；中高段的主動(dòng)參與模式。

②根據(jù)閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，構(gòu)建出對(duì)應(yīng)不同課型的閱讀教學(xué)模式：基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)模式，拓展課閱讀教學(xué)模式，研究課閱讀教學(xué)模式。

上述教學(xué)模式實(shí)踐探索的共同特點(diǎn)是：遵循認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，從整體入手，總體的模式是：整體感知-表層理解-循環(huán)加深-整體推進(jìn)-深層理解。這一模式是語(yǔ)言教學(xué)的核心理論：“內(nèi)容意義的理解是第一位，語(yǔ)言形式等是第二位”，指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要把握的原則：意義領(lǐng)先、形式聚焦，這一原則對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

以上觀點(diǎn)是通過(guò)武漢市高教處課題《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀材料和教學(xué)模式的實(shí)效性研究》（于2012年7月結(jié)題）研究過(guò)程中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入調(diào)查和研究，找到目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在結(jié)癥，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和構(gòu)建多樣化的閱讀教學(xué)模式，提升了教學(xué)模式的適應(yīng)性，進(jìn)而提升其實(shí)效性。經(jīng)過(guò)一線教師的實(shí)際操作，得到老師們的認(rèn)可，并在提高學(xué)生閱讀能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推廣價(jià)值。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)閱讀有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，閱讀應(yīng)該從小抓起，它承載的不僅僅是知識(shí)的獲得，還有成長(zhǎng)的教育。當(dāng)前，少兒英語(yǔ)閱讀教學(xué)也從益智培養(yǎng)提升到情商的培養(yǎng)，素質(zhì)的培養(yǎng)，因此我們還將繼續(xù)關(guān)注英語(yǔ)教育中這一塊新開(kāi)墾的園地，在今后的工作中，深入小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)和少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海平“小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005年第3期.

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》， 北京師范大學(xué)出版社，2002年.

第8篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；培智生；學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)培智學(xué)校的教育對(duì)象也發(fā)生了重大變化，最初以輕、中度智力障礙學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾小⒅囟戎橇φ系K學(xué)生為主；原來(lái)針對(duì)輕、中度智力障礙學(xué)生的課程、教材和教法已經(jīng)不能適應(yīng)中、重度智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展。如何使這些特殊孩子在有限的空間、時(shí)間里去更好地認(rèn)識(shí)教材中的事物，得到全身心的發(fā)展呢？在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破時(shí)間和空間的限制，充分對(duì)教材進(jìn)行改編、整合和補(bǔ)充，讓教材充滿活力。這樣不僅能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的樂(lè)趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力；還能有效地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)面，補(bǔ)償缺陷，充分調(diào)動(dòng)弱智學(xué)生的各種感官肌能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，讓課程充滿活力

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出，特殊教育以提高智障學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生在生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。當(dāng)今我們培智學(xué)校有三套教材供教師選擇：幼兒教材，人教版培智教材，上海輔讀學(xué)校教材。這些教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造，另外當(dāng)前的課程與教材體現(xiàn)不出培智教育的個(gè)別化教育，也沒(méi)有綜合課和活動(dòng)課的教材。現(xiàn)有的課程與教材缺乏多元化、多樣化，影響智障學(xué)生的全面發(fā)展，而信息技術(shù)知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)習(xí)資源無(wú)限豐富，可以化抽象為直觀，學(xué)習(xí)材料不僅有以文字符號(hào)表現(xiàn)的課本，還有以圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種符號(hào)表現(xiàn)的電子教材，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課程以及教材的選擇、改編、整合和補(bǔ)充，從而有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我們可根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)，增加《健康課》、《安全課》、《烹飪課》，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康和安全教育以及培養(yǎng)生活技能的教育。針對(duì)班里學(xué)生的特點(diǎn)，可從網(wǎng)上搜索有關(guān)小學(xué)生校園內(nèi)安全、家庭安全、食品安全、交通安全等知識(shí)的圖片和視頻，分類(lèi)作成課件，每周安排一節(jié)《安全教育》課，增強(qiáng)學(xué)生的安全和自我保護(hù)意識(shí)。針對(duì)班里幾個(gè)輕度學(xué)生喜歡做飯菜的特點(diǎn)，我從網(wǎng)上收集有關(guān)烹飪知識(shí)、圖片及視頻作成課件進(jìn)行教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的家常菜，再讓他們回家動(dòng)手做一做、比一比，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們動(dòng)手及愛(ài)勞動(dòng)的能力。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于培智生來(lái)說(shuō)，健康教育是非常重要的，包括他們的生理、心理、衛(wèi)生等教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我每周安排一節(jié)《健康教育》課，找出有關(guān)心理健康及生理衛(wèi)生的知識(shí)常識(shí)和圖片作成課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康及衛(wèi)生保健教育，讓學(xué)生得到全身心的發(fā)展。在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)與課程的整合，增加趣味性的課程，對(duì)教材進(jìn)行選擇、改編、整合和補(bǔ)充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得培智班課程豐富多彩，生動(dòng)性增強(qiáng)，從而營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了學(xué)科知識(shí)的單一性，開(kāi)闊了課堂學(xué)習(xí)的視野。

二、運(yùn)作信息技術(shù)，讓教材充滿活力

1.運(yùn)用信息技術(shù)，有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。培智學(xué)校課程改革正在進(jìn)行中，因此目前并未有材供教師們使用。目前，我們的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自?xún)煞矫妫阂环矫媸墙處熥约鹤跃幗滩?，另一方面是運(yùn)用原來(lái)輕度教材和上海輔讀學(xué)校教材將之加以修改，加入新的適合自己學(xué)生的內(nèi)容。所以在教學(xué)內(nèi)容的確定上，我們要以實(shí)用為前提，選擇貼近學(xué)生生活、為學(xué)生生活服務(wù)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，如何使教材更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)教材的不足呢？結(jié)合信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)教材的單一與不足，有效地拓展智障生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能拓寬智障兒童的知識(shí)領(lǐng)域，豐富教材的內(nèi)容，多角度、多層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而來(lái)補(bǔ)償智障兒童見(jiàn)識(shí)狹窄的缺陷。如《語(yǔ)文與生活》第五冊(cè)第一單元第3課《護(hù)膚用品》中，課文只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)香皂、護(hù)膚霜，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，我從網(wǎng)上搜索常見(jiàn)的有關(guān)生活用品的知識(shí)和圖片作成課件，增加了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沐浴露、洗衣液、洗發(fā)水，洗手液、肥皂等常識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道其特點(diǎn)和用途。教育學(xué)生要養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，要勤洗澡、洗手、洗頭，洗衣服等。轉(zhuǎn)貼于 再如第二單元第4課《土豆 黃瓜》中課文有土豆、黃瓜、茄子、西紅柿的圖片，并學(xué)會(huì)兩個(gè)句子：“這是土豆，那是黃瓜?！薄斑@是茄子，那是西紅柿是?！备鶕?jù)本地常見(jiàn)的蔬菜和學(xué)生的實(shí)際情況，我從網(wǎng)上收集白菜、白蘿卜、紅蘿卜、苦瓜、四季豆等有關(guān)的知識(shí)圖片，增加學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種蔬菜，同時(shí)讓學(xué)生以“我喜歡吃……”為題，說(shuō)一種自己喜歡吃的蔬菜，同時(shí)以“ 是 顏色的”為題，對(duì)一種蔬菜的顏色進(jìn)行描述的語(yǔ)言訓(xùn)練。再以讀兒歌的形式讓學(xué)生鞏固常見(jiàn)蔬菜的形狀和顏色并以動(dòng)畫(huà)故事的課件展示道理：一只可愛(ài)的小豬經(jīng)常不吃蔬菜，不喜歡吃的東西就扔掉，常浪費(fèi)食物，媽媽說(shuō)它它不理，老師教育它它不聽(tīng)，后來(lái)小豬營(yíng)養(yǎng)不良，生病住院了。最后以醫(yī)生的話告訴教育學(xué)生：蔬菜營(yíng)養(yǎng)豐富，不要挑食，要多吃蔬菜，才能健康成長(zhǎng)；蔬菜是農(nóng)民辛苦種出來(lái)的，不能浪費(fèi)。這樣運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)，也進(jìn)行了一定的思想教育。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，豐富教材的內(nèi)容，多角度、多層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效擴(kuò)展智障學(xué)生的知識(shí)面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而有效的提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)。

第9篇：小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;網(wǎng)上教學(xué);課程教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A 文章編號(hào):1007-4244(2010)06-0139-03

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一,是指基于“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合,三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”環(huán)境下實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué),是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。在遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)中,網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)通過(guò)各種教學(xué)資源將教學(xué)全過(guò)程有機(jī)結(jié)合,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和思想的融會(huì)起著重要作用,是學(xué)生遠(yuǎn)程交互式自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。

落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施,加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的管理與服務(wù)歷來(lái)是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作的重點(diǎn),其目的是要不斷提升網(wǎng)上教學(xué)的有效性,進(jìn)而提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。衡量網(wǎng)上教學(xué)有效性有三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層面,淺層表現(xiàn)為學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的廣度,中層表現(xiàn)為教學(xué)交互的深度,高層則表現(xiàn)為網(wǎng)上教學(xué)的效度,包括師生、生生情感的溝通、價(jià)值觀的調(diào)校和學(xué)習(xí)力的提升。圍繞提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性,我們結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐,對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了多個(gè)層面的探索與實(shí)踐。

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)開(kāi)設(shè)的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課。該課程主要闡述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本原理及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,著眼于提高學(xué)生的教育學(xué)和心理學(xué)理論水平及實(shí)際應(yīng)用能力,是一門(mén)具有一定理論性和應(yīng)用性的課程。該課程以促進(jìn)小學(xué)教師教育和心理學(xué)理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn),將發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)融為一體,使小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律,掌握影響學(xué)習(xí)的因素,促進(jìn)小學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高。

本人自2006年9月?lián)伪菊n程的責(zé)任教師以來(lái),主要負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)及課程論壇的管理,同時(shí)還承擔(dān)了甘肅電大直屬學(xué)院和蘭州市分校的面授教學(xué)任務(wù)。從2006年至今,共導(dǎo)入中央電大IP課件6講,錄像視頻18講,期末輔導(dǎo)2講;建設(shè)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)文本資源70余篇;組織網(wǎng)上實(shí)時(shí)性答疑和討論30多次,在課程論壇中回帖、發(fā)帖300多條,進(jìn)行面授輔導(dǎo)50多課時(shí),積累了一定的面授和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

通過(guò)本課程的網(wǎng)上教學(xué),希望達(dá)到以下幾個(gè)目的:

(一)不斷提高網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率;

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效保證;

(三)強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)的效果,加強(qiáng)對(duì)分校的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)。

二、網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)與模式應(yīng)用

(一)細(xì)化學(xué)習(xí)者分析

進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我們對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)背景及網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件的基本情況進(jìn)行了細(xì)化分析,并以此作為網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),甘肅電大本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者主要是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的小學(xué)教師,他們?yōu)樵诼毘扇?年齡跨度較大,大部分在25歲至45歲之間,在學(xué)校承擔(dān)著大量的教學(xué)及教學(xué)管理工作,多數(shù)學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)比較重,工學(xué)矛盾較為突出。從認(rèn)知水平上看,他們中的多數(shù)具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和初步的教育理論修養(yǎng),但教育研究意識(shí)和學(xué)術(shù)水平不高,自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方式上看,他們主要以個(gè)別自學(xué)為主,參加小組學(xué)習(xí)和接受面授輔導(dǎo)為輔。從學(xué)習(xí)條件上看,他們雖然都難以獲得系統(tǒng)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)資料條件也相對(duì)比較匱乏,但是,凡是參加中央電大的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生,基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學(xué)支持服務(wù),包括收看衛(wèi)星電視,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入由中央電大和各地電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)環(huán)境。即使以上方面的條件不夠好,也能獲得經(jīng)過(guò)中央電大和各地電大教師組織制作的有輔導(dǎo)功能的文字、音像教材和作業(yè)冊(cè)等自學(xué)材料。從學(xué)習(xí)者需求來(lái)看,大部分學(xué)生受到來(lái)自工作、家庭和社會(huì)的外在精神和物質(zhì)壓力,一方面希望能通過(guò)電大的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償,另一方面,他們也迫切希望能夠通過(guò)電大的學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和教育理論修養(yǎng),

(二)優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源

網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)化配置是有效實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的前提。課程教學(xué)資源配置不應(yīng)是一種“堆砌”, 而應(yīng)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要,應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)的“應(yīng)用性”要求,為此,本課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.整合、上傳網(wǎng)上教學(xué)資源。“基于資源”的網(wǎng)上教學(xué)模式必然將教學(xué)資源的提供當(dāng)作網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)。2008年甘肅電大教學(xué)指導(dǎo)中心對(duì)400多門(mén)課程在“電大在線”平臺(tái)上的資源欄目及所屬資源類(lèi)型進(jìn)行了整合,整合后的統(tǒng)設(shè)課程包括課程說(shuō)明、教師介紹、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、視頻課堂、往屆試題、網(wǎng)絡(luò)課件等九個(gè)必具欄目,欄目所屬資源一般包括三種類(lèi)型:一是有關(guān)本課程的各種教學(xué)文件,如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)施)方案、考核說(shuō)明等;二是有關(guān)本課程教學(xué)內(nèi)容的各種輔導(dǎo)文本,如各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)和拓展學(xué)習(xí)材料等;三是各種數(shù)字化的音頻、視頻教學(xué)資源,如流媒體課件、VOD點(diǎn)播、直播課堂和網(wǎng)絡(luò)課件等。本課程為中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程,因此上傳資源時(shí)的主要任務(wù)有兩個(gè),一是分析中央電大各教學(xué)資源的性質(zhì)和功能,在上掛資源時(shí)對(duì)資源做出適當(dāng)說(shuō)明,以幫助學(xué)生快速有效的選擇自己所需的信息。二是根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的需求補(bǔ)充教學(xué)資源。例如,教學(xué)輔導(dǎo)欄目中除了上傳各種教學(xué)輔導(dǎo)文本稿件外,還設(shè)置了“案例庫(kù)”和“答疑集錦”子欄目,其中“案例庫(kù)”主要用來(lái)收集網(wǎng)上小組討論中的教學(xué)案例,每個(gè)案例還對(duì)應(yīng)上傳學(xué)生討論的文本材料以及教師的點(diǎn)評(píng)。“答疑集錦”用來(lái)上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問(wèn)題,以方便學(xué)習(xí)者瀏覽。

2.傳遞動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息。在“教學(xué)輔導(dǎo)”欄或者“課程論壇”及時(shí)本課程答疑、討論時(shí)間或其它教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)信息;轉(zhuǎn)發(fā)中央電大網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、午間直播課堂的信息;推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

(三)多樣化網(wǎng)上教學(xué)形式

1.開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期,在“課程討論區(qū)”通常組織4次實(shí)時(shí)性網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),期初一次,主題為課程導(dǎo)學(xué),內(nèi)容主要以課程說(shuō)明、教師介紹、學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹、學(xué)習(xí)資源介紹、各章的學(xué)習(xí)要求為主。期中兩次,主題為課程答疑,答疑內(nèi)容一般為教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。期末一次,主題為期末復(fù)習(xí)指導(dǎo),主要解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并提供有關(guān)考試的相關(guān)信息。每次的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為2小時(shí)。在“課程討論區(qū)”進(jìn)行的非實(shí)時(shí)答疑與討論,主要是對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)回復(fù)(回帖),回復(fù)時(shí)間不超過(guò)3個(gè)工作日。

2.以案例教學(xué)為主題,開(kāi)展網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)。利用“課程討論區(qū)”,以分校、工作站某一教學(xué)班為小組,開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上交流、討論。活動(dòng)通常在期中進(jìn)行,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排提前兩周通知討論小組,活動(dòng)的主題為案例教學(xué),討論的案例由教師精選后于正式討論的前兩天在課程論壇中。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)注明“某某小組網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始”,結(jié)束后由教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并將活動(dòng)文本上傳至論壇并置頂,以供其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)催化學(xué)習(xí)者能力

“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”是教學(xué)模式改革的核心,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開(kāi)放教育的“終極目標(biāo)”。在課程遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上,專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“課程實(shí)踐”欄目,為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、心理健康、課堂管理、認(rèn)知分析等實(shí)踐小課題,并提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章幫助學(xué)生完成課題的研究,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。

(五)個(gè)別化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

在教師介紹中公布個(gè)人的電子信箱、QQ號(hào)碼、MSN等信息,運(yùn)用這些方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo),如傳遞教學(xué)資料供學(xué)生下載。

(六)強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控

本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)占形成性考核成績(jī)的30%,要求學(xué)生學(xué)期參與本課程網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)不少于3次;在本課程討論區(qū)有效帖不少于10帖;瀏覽本課程網(wǎng)上教學(xué)資源不少于10小時(shí)。這種把網(wǎng)上學(xué)習(xí)納入到形成性考核范圍內(nèi)的形考改革方式,進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

三、網(wǎng)上教學(xué)效果總結(jié)

(一)網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率不斷提高。

表1顯示,無(wú)論是學(xué)生的在線時(shí)間、瀏覽資源的次數(shù)以及資源的點(diǎn)擊數(shù),從2007年至2008年均呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì),反映出學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性有所增加,網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率不斷提高。

(二)學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效保證

以某一分校、工作站某一教學(xué)班為小組開(kāi)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式,使課程責(zé)任教師在一個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)面對(duì)有限的學(xué)生,能夠更加有效地組織和控制網(wǎng)上教學(xué)的形式、過(guò)程和效果。教師將小組開(kāi)展活動(dòng)的情況以文本形式上傳在論壇中并置頂,可以使其他教學(xué)班的學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源,使學(xué)習(xí)過(guò)程得到了有效地保證。

(三)學(xué)習(xí)效果良好

表2:2006―2008年小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程

形考成績(jī)平均分

通過(guò)對(duì)省內(nèi)分校形成性考核完成情況的抽查結(jié)果顯示,所抽查學(xué)生均能認(rèn)真完成中央電大形成性考核冊(cè)的作業(yè)任務(wù),作業(yè)質(zhì)量較高;教師能夠根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo),實(shí)踐小論文反映出學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成績(jī)的平均分,數(shù)據(jù)顯示,形成性考核成績(jī)基本趨于穩(wěn)定并略有上升,課程學(xué)習(xí)效果良好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆富民.提升網(wǎng)上教學(xué)有效性的程序與策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2006,(12).