生物課堂論文精選(九篇)

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第1篇：生物課堂論文范文

在新課改的背景下，老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時候，應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物問題的探究，提高學(xué)生本身的知識層次．在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時候，有些知識是和初中生物有關(guān)系的，比如說生物分類、細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別，在講到這部分的時候，老師應(yīng)該重視對學(xué)生的啟發(fā)，給其機會，讓其進(jìn)行問題的分析和問題的解決，鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行對比和總結(jié)，這對學(xué)生知識面拓展和生物學(xué)習(xí)熱情激發(fā)都是有著重要作用的．

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)目的不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了將來更好地生存和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時候應(yīng)該將這種觀念傳遞給學(xué)生，在教學(xué)的時候也從學(xué)生的生活實際出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力．學(xué)習(xí)本身是一種對話方式，不但需要老師的教，還需要學(xué)生積極主動的學(xué)，需要老師和學(xué)生都參與到教學(xué)中去，更加積極的進(jìn)行交流，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到方法進(jìn)行問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候也會更加的積極主動，長此以往，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會有明顯的提高．

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式過度的重視知識的傳授，而對學(xué)生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進(jìn)行生物教學(xué)的時候，老師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生探究的過程中，老師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，真正的做到將課堂還給學(xué)生．老師在教學(xué)的時候，還應(yīng)該將生物本身的特點利用進(jìn)去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，對學(xué)生更好的進(jìn)行誘導(dǎo)，這樣學(xué)生會更加愿意參與到生物教學(xué)中來，學(xué)習(xí)生物也會更加的積極主動．

四、將學(xué)生放在首要的位置，重視人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)

隨著時代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以及學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，以往的教學(xué)方式，沒有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮．而新課改對學(xué)生的知識探究能力的提高非常重視，老師在教學(xué)的時候也應(yīng)該做到這點，重視學(xué)生技能的掌握和知識的探究，幫助學(xué)生更好地找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時候還應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)和熏陶．在進(jìn)行探究的時候，應(yīng)該將小組合作的方式運用進(jìn)去，對于那些難度比較小的問題，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行思考和進(jìn)行問題的解決，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和成就感，對于那些比較難的問題，在進(jìn)行合作探究的時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視問題本身的層次性，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時，還應(yīng)該對其人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)．

五、將類比的方法運用進(jìn)去，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識要點的理解

很多生物知識本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進(jìn)行觀察，這是高中生物非常明顯的一個特點，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時候，直觀經(jīng)驗是無法形成的，所以，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時候，應(yīng)該將抽象知識轉(zhuǎn)化成比較形象的或者是和學(xué)生的生活有關(guān)系的知識來進(jìn)行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運用進(jìn)去．比如說在講到物質(zhì)跨膜運輸?shù)臅r候，進(jìn)行主動運輸講解時，老師可以將渡河的例子運用進(jìn)去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學(xué)生便能夠比較直觀的理解主動運輸?shù)倪^程，然后在進(jìn)一步的進(jìn)行跨膜運輸方式的研究，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行抽象知識的理解．

六、新課改背景下，高中生物教學(xué)還存在的一些問題

第2篇：生物課堂論文范文

?　研究性生物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同，它更強調(diào)生物知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性?！皢栴}解決模式”的教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點。

1　“問題解決模式”的一般程序

??“問題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問題情境提供（收集）科學(xué)事實探求解決問題方法得出科學(xué)結(jié)論運用新知識解決新問題。

2　“問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用

??“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題能力。如：

在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。

為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢?

??在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?

到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學(xué)生主動的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點?；卮疬^程中，有的認(rèn)為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。

如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢?

引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，找到解決問題的關(guān)鍵，這一步在教學(xué)過程中，可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題來展開討論，設(shè)計的問題要遵循學(xué)生實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。

問題1　假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?

這一問題的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過假設(shè)來進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個恰到好處的假設(shè)可以成為解決問題的良好開端，從中也學(xué)到了開展問題研究的一般方法：問題發(fā)現(xiàn)，提出問題解決問題（假設(shè)—實驗設(shè)計—結(jié)果分析—討論）結(jié)論的運用。

實驗設(shè)計是一個比較復(fù)雜的過程，具體的實驗操作過程更難。因此，這個環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來完成不太現(xiàn)實，而且完全沒有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析，也可以提供實驗結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時間是8月，因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進(jìn)行的。由此可見，光周期對生物繁殖起了很大的作用。

學(xué)生通過分析討論，獲取知識，然后應(yīng)用知識。學(xué)生舉例，如人們可以通過人工延長（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來改變生物的繁殖時間。開花需要在短日照的條件下進(jìn)行，為了使在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時間。

問題2　除了光周期外，溫度對繁殖沒有一點影響嗎?這個問題的設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問題要全面，不要知道了光周期對生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。

在這個問題的解決過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了生態(tài)學(xué)的基本知識，而且領(lǐng)悟到了生物實驗中常用的對照實驗法（此實驗中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學(xué)生掌握這一實驗方法，有利于解決一系列問題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。

3　“問題解決模式”的研究性生物教學(xué)，有助于教育觀轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)

第3篇：生物課堂論文范文

1．高中生物動態(tài)課堂的概念

動態(tài)課堂的解釋，往往從兩方面依次展開．一方面，從構(gòu)成課堂的各個要素來看，都是動態(tài)的．一般是學(xué)生在課堂上動手、腦、口，教師也和學(xué)生相互互動．同時在動態(tài)課堂中，教具也應(yīng)該隨著教師和學(xué)生而動．其共同的目的是發(fā)展學(xué)生的能力、構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)．另一方面，這些課堂要素構(gòu)成一個動態(tài)體系．參與課程活動是維系生物課堂動態(tài)結(jié)構(gòu)的主要形式，解決問題是這個動態(tài)體系的主要任務(wù)．在其動態(tài)互動中，需要實現(xiàn)多個要素的最適發(fā)展．

2．高中生物動態(tài)課堂的基本特征

(1)重視教學(xué)的創(chuàng)造性與變化性．

動態(tài)課堂重視高中生物教學(xué)中的變化，將教學(xué)作為不斷發(fā)展的過程．注重教學(xué)過程的創(chuàng)造性，不僅僅局限于預(yù)期的目標(biāo)設(shè)計．而是要促進(jìn)資源利用和生成，要求動態(tài)和開放的設(shè)計，將師生的思路進(jìn)一步打開．教師要重視資源的生成，提倡生生、師生互動帶來的課堂動態(tài)發(fā)展，反對過度精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計．同時，生物教師也要結(jié)合教材的實際情況，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，并在資源積累的基礎(chǔ)之上，排除并吸納相關(guān)的信息，進(jìn)而變換自身預(yù)定的設(shè)計，將偶然性、復(fù)雜性或不確定性的滲透到教學(xué)具體過程中．

(2)重視提倡多元化和個性．

重視師生主體之間的平等對話與交流，進(jìn)一步發(fā)展動態(tài)教學(xué)．教學(xué)不僅有教學(xué)思維的多元化、教學(xué)方式方法的多樣性，也有學(xué)生在學(xué)習(xí)意義理解程度上的個性及多元化．高中生物動態(tài)課堂的實踐研究，從開放的設(shè)計開始，對具體的認(rèn)識并沒有固定的模式，其開端不一定從原則或公理的推理、局限于經(jīng)驗或者相關(guān)活動．教師所提供的幫助不一定非以講解或自學(xué)作為主要的模式，教師僅以平等的角度提供相關(guān)建議．學(xué)習(xí)的程序和內(nèi)容也不應(yīng)是既定的，甚至教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)也不需要是既定的和統(tǒng)一的．

二、高中生物動態(tài)課堂基本方法

1．解決問題是動態(tài)課堂的主要目標(biāo)

解決問題是動態(tài)課堂的主要目標(biāo)，讓課堂中的學(xué)生通過仔細(xì)觀察生物現(xiàn)象，繼而提出相關(guān)問題，并對問題展開一系列的預(yù)測或者假想性解釋．同時，積極搜集相關(guān)有效的信息從生物知識或者方法這兩方面，進(jìn)行系統(tǒng)的探索性研究，繼而獲得研究結(jié)果，由此證實或者預(yù)測或者假想性解釋，并再次提出新領(lǐng)域中的問題及科學(xué)研究的過程．

2．自主性參與是動態(tài)課堂的主要實施途徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)．通過學(xué)生的積極參與(思維和行為的參與)，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的引起及保持，并提供學(xué)生動口、動腦、動手的空間和時間，合理安排學(xué)生的提問、討論、質(zhì)疑、反思、交流、總結(jié)的活動，促使學(xué)生主動發(fā)展、有效學(xué)習(xí)．而動態(tài)課堂能充分強調(diào)學(xué)生的參與性．使生生、師生充分交流，讓學(xué)生開動大腦，繼而能真正體現(xiàn)學(xué)生的生命價值，成為學(xué)生進(jìn)步的源泉和動力．這種來自于學(xué)生本身的內(nèi)部驅(qū)動力，需要在師生的交流中，盡可能放大學(xué)生的能力，把握住學(xué)生思維的特性，往文明、科學(xué)的方向進(jìn)一步發(fā)展．

3．反思是生物學(xué)動態(tài)課堂中實施的保障

學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深刻反思，是生物學(xué)習(xí)過程中主要的環(huán)節(jié)．因此，需要重視生物課堂中的小結(jié)及講評，并引導(dǎo)學(xué)生在課后積極進(jìn)行領(lǐng)悟和反思．強調(diào)解題活動的總結(jié)和回顧性分析，并要學(xué)生重視解題思路的規(guī)范表達(dá)要求和探索過程，關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)知識的接受和理解，積極鼓勵學(xué)生提出相應(yīng)的問題，并對問題進(jìn)行理論分析．

三、構(gòu)建高中生物動態(tài)課堂的具體實踐

現(xiàn)以人教版“植物細(xì)胞工程”的教學(xué)為例，并穿插高考相關(guān)的實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，建立動態(tài)課堂．

1．生物學(xué)動態(tài)課程的目標(biāo)

本次動態(tài)課堂的主要目標(biāo)包括:①簡單闡述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物組織培養(yǎng);②分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況;③嘗試進(jìn)一步培養(yǎng)植物組織．

2．生物學(xué)動態(tài)課程的過程

(1)植物組織培養(yǎng)．

在研究細(xì)胞分化的實質(zhì)性、細(xì)胞的全能性以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)的教學(xué)過程中，第一階段，需要利用教材中的圖，將其引入本節(jié)課的標(biāo)題，并提出問題“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育出完整的植株”，應(yīng)用教師講授的方法，提出問題“細(xì)胞的全能性及分化”，進(jìn)行分析與討論．第二階段，關(guān)于細(xì)胞分化和細(xì)胞的全能性這部分內(nèi)容，由于高三學(xué)生在必修課中學(xué)過，可采用提問的方法讓其回顧性分析，再依據(jù)學(xué)生回答問題的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作為本課的重難點問題(植物組織培養(yǎng)技術(shù))．第三階段，采用師生互動的方式，將這部分教材內(nèi)容依據(jù)實驗“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”進(jìn)行相關(guān)討論并總結(jié)，創(chuàng)造條件完成這個實驗．

(2)簡單闡述植物組織培養(yǎng)及植物體細(xì)胞雜交技術(shù)．

在研究植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物繁殖的途徑的教學(xué)過程中，第一階段，可引入教材書當(dāng)中的馬鈴薯－番茄的實例，讓學(xué)生積極思考，同時一部分科學(xué)家也提出這樣的設(shè)想:將番茄和馬鈴薯進(jìn)行雜交，可能培育出地上結(jié)番茄的果實，地部結(jié)馬鈴薯狀莖的植物．應(yīng)用教師講授的方法，倘若要實現(xiàn)這個設(shè)想，可采取哪些方法?由此，將學(xué)生吸引例轉(zhuǎn)移到本節(jié)課本當(dāng)中需要解決的問題(植物體細(xì)胞雜交技術(shù)上)．第二階段，讓學(xué)生逐次分析其雜交技術(shù)的具體概念，再依據(jù)學(xué)生對其的理解，結(jié)合學(xué)生所了解的原有的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點、新學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的植物組織培養(yǎng)技術(shù)和酶的特性等方面的知識來回答上課中的所遇到的問題．利用師生互動的方式，積極討論．

(3)分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況．

第一階段，需要依據(jù)生物學(xué)教材中的具體思路，介紹實踐生產(chǎn)過程中所遇到的一系列問題，以說明目前生產(chǎn)的實際需要，并進(jìn)一步介紹相關(guān)科技人員如何采用這種植物組織培養(yǎng)技術(shù)來解決遇到的問題．應(yīng)用教師講授的方式，以在農(nóng)作物脫毒過程中的應(yīng)用為例，應(yīng)該事先介紹長時間進(jìn)行中的無性繁殖的農(nóng)作物，極容易遭受感染的病毒侵害，直接導(dǎo)致品質(zhì)變差、產(chǎn)量劇減，而且植物的分生區(qū)域一般不會感染病毒，并用分生區(qū)的細(xì)胞進(jìn)行植物體組織培養(yǎng)，則能大量得到脫毒苗．采用這樣的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，不僅能讓高三學(xué)生更好地理解技術(shù)的應(yīng)用價值，并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的主要能力，加強合作交流．

四、結(jié)語

第4篇：生物課堂論文范文

多元智能理論認(rèn)為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。由此可見，每個學(xué)生都有自己擅長的地方，如果用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展，他們的個體智能將得不到施展，課堂評價也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評價中，我們要關(guān)注個體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評價標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)課，課程開始時，教師先提出了一個問題情境：細(xì)胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當(dāng)時，第一個學(xué)生回答道：“細(xì)胞膜還能幫助細(xì)胞與周圍環(huán)境交換和運輸物質(zhì)?！憋@然，這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實，教師給出了“能夠記得高二時所學(xué)的內(nèi)容，非常好”的評價。第二位同學(xué)認(rèn)為很多不具有線粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時都在細(xì)胞膜上進(jìn)行，這位同學(xué)能從這章的知識聯(lián)想到其他版塊的知識，真正做到了知識的融會貫通，是綜合素質(zhì)較高的一個體現(xiàn)，教師也給出了非常好的評價。到第三位同學(xué)時，他認(rèn)為某些沒有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用，面對錯誤的答案，教師沒有給出明確的批評，而是首先表揚了他很會舉一反三，繼而點明由于原核生物光合作用場所的復(fù)雜性，并不能簡單判斷其在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用。

二、發(fā)展評價手段，實現(xiàn)科學(xué)評價

科學(xué)的評價手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況基礎(chǔ)之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評價手段：

1、大力推行檔案袋評價法

檔案袋評價法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長、同學(xué)、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實現(xiàn)師生、生生互評，注重學(xué)生自評

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自我評價。多種評價方式共同發(fā)展，在發(fā)揚學(xué)生主體精神的同時，也促進(jìn)了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評價情境

傳統(tǒng)的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來評價學(xué)生的表現(xiàn)，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學(xué)生都參與到評價情境中來，客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

三、結(jié)語

第5篇：生物課堂論文范文

如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學(xué)生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗等方式檢驗學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點，改變其缺點，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識的拓展，加強同學(xué)們對應(yīng)激性的認(rèn)識，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時候，我們的身體就會發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實際應(yīng)用三個過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時間去思考學(xué)到的知識并逐漸的將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，最后再應(yīng)用到實際中．所以教師在授課時，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時不斷積累經(jīng)驗、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們在進(jìn)行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會加強對生物知識的認(rèn)識程度，將概念教學(xué)和動手能力有機地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學(xué)的時效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強學(xué)生對概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

4．反復(fù)講練深化理解

第6篇：生物課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂 提問 有效性

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0038－02

課堂提問是教學(xué)的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。有效的課堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，是推動課堂進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)知識、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。但在生物課堂提問中存在著提問沒有目標(biāo)，不能抓住時機；沒有層次性，難易問題無階梯，零散問題多，系統(tǒng)問題少；低難度問題多，可思考問題少的問題。［1］本文針對這些問題提出了在生物課堂中進(jìn)行有效提問的幾點對策。

一、問題設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)

通過教育見習(xí)和教育實習(xí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物課堂中存在“滿堂問”和無關(guān)問題過多的現(xiàn)象，學(xué)生還沒有來得及思考問題又接踵而來，學(xué)生應(yīng)接不暇，同時如“是不是？好不好？對不對？”等無關(guān)問題過多，這必定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生思維能力的提升，影響教學(xué)效果。同時課堂提問不能把握良好時機也是課堂提問中的一個問題，不能把握時機的提問不能收到良好的提問效果。教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，在合適的時機通過教學(xué)問題的解決來幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，設(shè)計教學(xué)問題時圍繞教學(xué)目標(biāo)。

以“生長素的生理作用之生長素作用的兩重性”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①概述生長素的生理作用；②說出生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用?？赏ㄟ^如下的問題設(shè)計來展開提問：通過同一植物的不同器官對生長素濃度反應(yīng)的示意圖，提問：①相同濃度的生長素對根、芽、莖的作用是一樣的嗎？②10-6mol/L生長素的濃度對根、芽、莖這三個器官的作用分別是什么？③根、芽、莖這三個器官的最適生長素濃度分別是什么？圖表分析和問題的解決能夠得出生長素作用的生理作用：生長素具有兩重性，既能促進(jìn)生長，又能抑制生長；既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽。相同濃度對植物的不同器官的作用不同。這樣的提問圍繞生長素的生理作用展開，同時通過問題的解決不僅可以完成知識目標(biāo)，還可以鍛煉學(xué)生的思維和概括能力。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境：在不考慮光照的作用下，一盆平放的植株的根和莖的生長方向如何？提問：①為什么會出現(xiàn)彎曲？②什么外界刺激引起的？③為什么根和莖的彎曲方向不同？④你能具體說明生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗并將生長素作用的兩重性知識進(jìn)行應(yīng)用，從而得出根的向地性和莖的背地性。這樣的問題設(shè)計圍繞生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用展開，前面3個問題為第4個問題提供了知識，在此基礎(chǔ)上提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用這個問題正是抓住了提問的時機，同時提問又不會太突兀、太大，將知識于生活聯(lián)系起來。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂問題，學(xué)生不僅掌握了知識，同時獲得了能力，并不斷形成情感態(tài)度價值觀，教師能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)的新要求。

二、問題設(shè)計要有一定的層次性

教師在設(shè)計教學(xué)問題時要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問題上，要滿足不同層次學(xué)生的需要，否則不利于全體學(xué)生的發(fā)展；同時課堂問題設(shè)計不是一盤散沙，而是思維層次應(yīng)由低到高，逐步深化，將挖掘出的問題形成問題串，用一條主線把一節(jié)課的知識串聯(lián)起來，在問題的解決過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識體系。

以“光合作用的過程”的教學(xué)為例，光合作用在整個高中生物課程中的地位相當(dāng)重要，它包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，在學(xué)習(xí)過程中教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出“問題串”：①光反應(yīng)階段的場所在哪里？需要的條件是什么？物質(zhì)發(fā)生了哪些變化，能量又發(fā)生了什么變化？②暗反應(yīng)呢？③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系是什么？④光合作用的總反應(yīng)式是什么？⑤你能概括出光合作用的過程嗎？通過這些小問題既能檢查學(xué)生自學(xué)的情況同時也作為講述光合作用過程的小的切入點，這樣的設(shè)計將光合作用這個復(fù)雜的問題分解成場所、條件、物質(zhì)和能量變化等小問題，通過一個個小問題的解決達(dá)到解決大問題光合作用的過程的目的，化整為零，逐步消化，消除對光合作用的過程這一難點知識的恐懼，突破光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系這一難點，掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的重點。通過問題的解決，學(xué)生逐步構(gòu)建光合作用過程的知識，最終達(dá)到理解和掌握知識的目的。教師在設(shè)計問題串時設(shè)計了不同層次的問題，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了分層教學(xué)、面向全體學(xué)生的理念，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的思想，與新課程改革的要求不謀而合。在生物學(xué)課堂教學(xué)中有計劃、有目的地運用問題串是貫徹實施面向全體學(xué)生課程理念的有效手段。

三、設(shè)計高水平問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維。

提問包括記憶性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問，從認(rèn)知水平上分為低水平提問和高水平提問。其中記憶性提問、理解性提問屬于低水平的提問；應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問屬于高水平的提問。低水平提問是以考查記憶力、理解力為導(dǎo)向的；高水平提問適于鼓勵學(xué)生開展反思性、創(chuàng)造性和批判性思考。而在生物課堂教學(xué)中大量的提問都是低水平提問，考查學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識的掌握與理解，而缺少啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高水平問題的提出，這與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)背道而馳。教師在生物學(xué)教學(xué)中不僅要提出低水平的問題，還要提出高水平的問題為學(xué)生提供高水平思維的機會，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有一定思維梯度的問題，向?qū)W生提出一定的挑戰(zhàn)，并鼓勵學(xué)生在解決問題的同時去提出問題，解決問題。

以“基因工程概述”教學(xué)為例，教師能設(shè)計的問題很多，如：①什么是基因工程技術(shù)？②基因工程技術(shù)需要的工具是什么呢？③你能以抗軟化番茄的培育為例，說明基因工程的一般過程嗎？其中第1個問題和第2個問題以考查學(xué)生記憶能力為主，學(xué)生按照教材作出正確答案，提問水平較低，啟發(fā)性不強，對學(xué)生的思維的刺激幾乎為零，很難啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維；第3個問題考查學(xué)生對知識的理解和運用，學(xué)生只有理解了基因工程技術(shù)的一般過程，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，才能給出正確答案，對學(xué)生的思維的層次有了明顯的增強。第3個問題比第1第2個問題提問的層次和綜合性增強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。低層次水平的提問對學(xué)生的啟發(fā)性不強，但卻是學(xué)生進(jìn)行高層次、深度思維的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識、基本原理是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)，在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行高層次水平的提問能激發(fā)學(xué)生對原有知識的運用與思考，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們的教學(xué)提供了參考，高層次水平的提問對學(xué)生能力的提升和思維的拔高起著重要的作用，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維也起著重要作用。

課堂提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)過程中不斷地實踐、反思、總結(jié)，才能逐步提高提問的有效性?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切合學(xué)生實際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生可以快樂、高效的學(xué)習(xí)。

第7篇：生物課堂論文范文

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)趣境疑境佳境

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？每一位科學(xué)教師都在思考這個問題。我個人認(rèn)為巧設(shè)“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

一、挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境”

1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝。

實踐證明：采用新穎、奇特、生動、驚險的實驗，有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，產(chǎn)生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強”一節(jié)時，我一進(jìn)教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升?，F(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它會象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《腦和脊髓》這一節(jié)時，一上課，我先當(dāng)場取一只活青蛙，去掉頭保留脊髓，幾分鐘后，用鑷子夾一下蛙腿的皮膚，青蛙發(fā)生屈腿反射，同學(xué)們都驚呆了，去掉頭的青蛙還會“動”？再用針刺破壞青蛙脊髓，用鑷子再夾一下蛙腿皮膚，青蛙無屈腿反射。這一情景學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2、巧用變式，以反辯正。

在科學(xué)教學(xué)中，人們常喜歡運用正面強化的方式，對學(xué)生給于明確的、強烈的刺激。而心理學(xué)研究表明，變化很小的反復(fù)刺激不一定能引起學(xué)生的重視，有時反而會造成思維的疲勞。因此教師應(yīng)善于運用變式，給學(xué)生提供變化的刺激方式，引起學(xué)生的積極思維，達(dá)到以變激趣的目的。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦的利和弊》這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過程中介紹了摩擦力,我提出了一個猜想請大家思考,“如何沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個個大大的問號,點醒了一些同學(xué),他們試圖從另一個角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力,開動的火車永遠(yuǎn)也停不下來,只能永往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開,釘子會從墻上掉下來;貼在墻上的畫會飄下來......”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會了摩擦力的深層含義，開拓了學(xué)生的思維。

3、自主學(xué)習(xí)，以人為本。

一切教育教學(xué)行為必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設(shè)自主活動的情境，使學(xué)生在活動中動手實踐，大膽嘗試，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受成功的樂趣。比如在新授“密度知識應(yīng)用”一節(jié)時，可改變過去講例題后做習(xí)題的教法，而是在課前發(fā)動學(xué)生因地制宜選備器材，課上引導(dǎo)學(xué)生自選研究課題，分組擬訂實驗方案。在開展實驗研究后，各組依據(jù)實驗過程及記錄，自編習(xí)題并解答，最后全班交流、教師總結(jié)。實踐證明，這種習(xí)題應(yīng)用課，學(xué)生自主性強，課上積極主動、思維活躍、興趣濃，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境”

認(rèn)知沖突是一個人的已有知識、經(jīng)驗與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會引起人們的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動探索的行為。

1、設(shè)置懸念，引發(fā)“沖突”。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異義地是問號。”學(xué)貴有疑，疑問是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)中通過巧設(shè)疑問，在學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念，以調(diào)動學(xué)生思維的主動性。在九年級《動能和勢能》一節(jié)的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生思考為什么機動車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？進(jìn)入建筑工地又為什么必須戴安全帽？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又例如,在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針?！焙唵我痪湓挘瑓s可以引發(fā)學(xué)生的疑問并進(jìn)一步提出問題，物體的浮沉到底由什么決定的？“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”，提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論，開拓了學(xué)生的思維。

2、巧設(shè)陷阱，引發(fā)“沖突”。

在課堂教學(xué)中，教師的一個重要的職能是將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，不能滿足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計一些易使學(xué)生上當(dāng)受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，產(chǎn)生渴望解決問題但又感到僅用現(xiàn)有知識無法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如，學(xué)習(xí)燃燒的三個條件時,由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識“白磷在水中自然不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧嶒灱右栽O(shè)計改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時提問：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢？（學(xué)生都會認(rèn)為不會）。這時用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。大大出乎學(xué)生的意料。因此，巧妙地設(shè)置陷阱，通過鮮明對比，學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，開拓了學(xué)生的思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。:

三、策動師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境”

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的“策動頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào)，也會引起師生共振，產(chǎn)生共鳴，這時師生融于一體，同流、同向、同舟；彼此協(xié)調(diào)，彼此信任尊重；教師舉一，學(xué)生得三；教師解剖了一只麻雀，學(xué)生則能理會了鳥類。

1、課堂教學(xué)須與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致

我國現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知順序，一般來講要經(jīng)歷“感知——理解——應(yīng)用”這一過程。在材料感知、知識儲備情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，以喚醒學(xué)生的個體經(jīng)驗，使之與學(xué)生的原有知識有機地聯(lián)系；進(jìn)入理解階段，教學(xué)節(jié)奏要及時，避免定義、結(jié)論得出“過早”與“過遲”；應(yīng)用時重視抓好“審題”，通過聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識，并培養(yǎng)學(xué)生將當(dāng)前的問題納入同類事物的系統(tǒng)中，進(jìn)行問題歸類，解決問題，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2、課堂教學(xué)須與學(xué)生思維活動規(guī)律相諧振

初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動是有一定規(guī)律的，一般來講，前10分鐘為思維的啟動階段，在新課引入時，應(yīng)根據(jù)初中生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創(chuàng)設(shè)扣動人心的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。上課10--30分鐘為思維敏捷、快速，處于一節(jié)課的最活躍狀況，教者應(yīng)抓住此時“高強度”特點，將重點內(nèi)容的教學(xué)，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產(chǎn)生放大的疚。在課的最后約一刻鐘是學(xué)生思維的疲勞階段，興奮正在消退，教者應(yīng)根據(jù)初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進(jìn)行必要的練習(xí)，適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能讓學(xué)生各種器官參與，精心設(shè)計課堂結(jié)尾。

3、課堂教學(xué)須營造良好的情感氛圍

進(jìn)行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上《常見的酸》這一節(jié)時，可引用諾貝爾獲獎?wù)卟柕墓适?，進(jìn)行情感渲染：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎留下來。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋砟?？他把獎?wù)氯芙庠谝环N液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅進(jìn)行搜查，那瓶溶有獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知，也一無所獲。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾的智慧，凝聚著他對祖國的無限熱愛。通過教師的藝術(shù)渲染，學(xué)生被玻爾的聰明和愛國之情深深打動，師生達(dá)到情感共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生小，同時開拓了學(xué)生的思維。

總之，學(xué)生的思維能力不是一下子就能形成，要從小的時候，經(jīng)過一個漫長的時間，反復(fù)的訓(xùn)練，才慢慢形成的。教師要利用各種教學(xué)手段，盡量給學(xué)生提供發(fā)展的機會，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，為教學(xué)做好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、實驗教學(xué)與裝備2005、2《優(yōu)化實驗教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》吳坤林

第8篇：生物課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問題意識

一、“問題意識”的定義

所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點，是有效開啟任何一種科學(xué)之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的意義

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

人類在認(rèn)識與改造自然的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”

2.幫助教師進(jìn)行針對性教學(xué)

在初中物理教學(xué)的過程之中，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

理論與實踐表明：問題意識是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛的學(xué)生的成長。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對于學(xué)生所提出的問題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

（1）在想象中提問

實踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問題，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時的一位物理學(xué)家，你會提出哪些問題？”學(xué)生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產(chǎn)生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起?！痹诖嘶A(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時，對于一些典型的問題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實驗的目的、原理，設(shè)計實驗過程，猜想實驗結(jié)果。

（2）在實驗中提問

在平時的物理課堂教學(xué)中，教者可通過設(shè)計生動有趣的小實驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內(nèi)阻很?。?2V（內(nèi)阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認(rèn)為前者燈泡會正常發(fā)光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結(jié)果卻與同學(xué)們的認(rèn)識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結(jié)論與認(rèn)知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學(xué)科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問題。

3.堅持記錄問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣

對于自然現(xiàn)象中、實驗中出現(xiàn)的感興趣的問題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設(shè)立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)；可以是對以前同學(xué)提出的問題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進(jìn)了學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮貴東.物理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；中學(xué)物理；2007.6.

第9篇：生物課堂論文范文

        在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。

        首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。

        其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

        再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

        通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點，迎合學(xué)生好奇心強的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)XX年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。