會計專業(yè)知識總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)知識總結范文

【關鍵詞】會計教學；趣味性；措施

會計是一門集理論與實踐于一體的課程，與人們的日常生活息息相關。在伴隨著我國經濟的迅速發(fā)展的同時，企業(yè)對相關會計人員的要求也逐漸提高，要求會計人員在掌握必須的會計知識的基礎之上，有一定的工作實踐能力與經驗，能夠很好的將理論知識理解與應用到實踐當中去，這對于剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)的學生來說是非常有難度的，因此也就引出了我們對會計教學方式的改進的探討。會計教學承擔著培養(yǎng)會計專業(yè)人才，為企業(yè)輸送高專業(yè)素質與技能的人才的使命，因此，改進教學方式，使學生相對更容易接受相關專業(yè)知識理論，并能提升學生的綜合素質與技能對于企業(yè)的發(fā)展以及國民經濟的發(fā)展來說都是至關重要的。

1.目前會計教學方式中存在的問題分析

目前大部分高校對于會計專業(yè)的教學方式基本都存在老師硬性傳授純理論性的會計專業(yè)知識，學生被動接受，但難以消化與理解。這樣不僅使得學生掌握專業(yè)知識的能力下降，還會使學生逐漸喪失對會計課程學習的興趣。在傳統(tǒng)的會計教學過程中，老師的教學方法單一導致了課堂的枯燥無味，嚴重偏向理論化的教學，又嚴重影響了對學生綜合素質與技能的培養(yǎng)，使得會計專業(yè)學習與企業(yè)實際發(fā)展狀況、經濟發(fā)展趨勢相背離。與此同時，老師與學生之間缺乏必要的溝通與交流。這些問題的存在，究于其原因，就在于會計教學過程中教學方式的陳舊落后，導致學生對會計專業(yè)學習的興趣下降，從而導致對專業(yè)知識及綜合能力素質水平下降。

因此，改變傳統(tǒng)會計教學方式，增加課堂趣味性，提高學生對會計基本知識的掌握能力與應用能力，并引導學生體驗會計學習的價值與趣味，是當前會計教學急需改進的方向。

2.提高會計教學趣味性的一些措施

2.1將會計課堂幽默化

據有關調查研究表明，人們在輕松幽默的環(huán)境中掌握知識的速度遠比在枯燥煩悶的環(huán)境中接受知識要快，尤其是對會計專業(yè)中一些專業(yè)術語的理解上存在一定的難度，學生難以將其與現(xiàn)實聯(lián)系起來，因此老師可以通過幽默風趣、通俗易懂的語言解釋給學生聽，幽默式教學對于老師的能力來說是一項挑戰(zhàn)，關鍵在于怎么在讓學生的笑聲中，將相關的會計專業(yè)知識以貼近現(xiàn)實的形式傳授給學生，以提升學生對知識的掌握能力。

例如案例分析題目：某大學為了加強財務工作，對學校財務處處長的職位進行調換，任命一名長期從事會計教學的博士為處長，對此分析該學校領導安排是否得當。這個案例分析的結果很明顯學校的做法是不恰當?shù)?，老師則可以這樣講解讓一個擺攤賣水果的小商販去當市長，你覺得可行么？你讓他再學上三年也未必能當個成功的市長，在學生哈哈大笑的過程中趁機解釋，擔任一個單位會計機構負責人的除了取得相關的專業(yè)資格證書之外，還需要三年以上的工作經驗。這樣幽默式教學，既讓學生加深了對知識的印象，也更容易提升學生的學習興趣。

2.2加強課堂上老師與學生的溝通與交流

導致會計教學課堂的乏味與蒼白，學習氣氛不濃厚，甚至是死氣沉沉的一個重要的原因就在于，課堂上老師擅長自己長篇大論的講解，忽視了對學生獨立的思考及解決問題能力的培養(yǎng)，從而致使學生對于會計專業(yè)學習的興趣不濃厚。應對此問題最好的辦法就是加強課堂上老師的溝通與交流，老師一定程度上放任學生自由，給學生充分的時間去自由討論，集思廣益，相互鼓勵并啟發(fā)思想，在這過程之中老師只需要給予一定的指導意見，并做好歸納總結就可以了。這樣的教學方式，使得學生充分發(fā)揮了獨立思考與團隊合作的能力，提升了學生對于一些單調的會計專業(yè)知識的學習的熱情與積極性，同時，這種教學方法也在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力，總體來說，利大于弊。

2.3將會計課堂生活化、靈活化

學生只在課堂上所接觸到的實際會計專業(yè)的東西較少，而且老師的培養(yǎng)重點也在于對于專業(yè)理論知識的掌握方面，因此致使學生往往不容易將理論聯(lián)系實際。因此，在會計教學方式上，老師可以大膽的將課堂生活化，靈活化一些。比如，在講到有關發(fā)票等票據的辨認、報銷、記賬等方面的內容時候，可以讓學生收集一些平時的車票，餐飲發(fā)票，購物收據等等，將這些票據拿到課堂上讓學生進行辨認及分類，并每人準備一個記賬本，練習記賬以及收據與發(fā)票開具。這樣的方式是學生們最喜歡的也是最容易接受的學習模式，在這一階段，學生們自由思考，自己動手，往往一堂課上完了仍意猶未盡。會計課堂的生活化與靈活化，以最貼近學生生活的方式，將知識傳授給學生，提升了學生對專業(yè)知識的理解與掌握能力，也增加了對會計的學習興趣。

3.總結

會計教學質量的好壞直接影響到我國會計行業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，對會計專業(yè)學生專業(yè)素質與綜合能力的培養(yǎng)，影響到能否為企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才。由此看來，必須重視對會計教學方式的改進，以提升教學質量。從本文論述來看，如何提升會計課堂的趣味性，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境之中加強對會計理論知識的學習，對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是至關重要的，也是相關的教學人員在以后的工作中仍然需要不斷努力的方向。

【參考文獻】

[1]丁貴明.讓會計課堂“趣”起來[J].科教導刊，2012（20）.

第2篇：會計專業(yè)知識總結范文

[關鍵詞] 應用型本科院校；會計專業(yè)；英語教學；改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] B

隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，在世界經濟中所處的地位變得越來越重要，國際間的經濟往來也變得日益頻繁，從而對會計人員的專業(yè)英語水平提出了更高的要求。許多應用型本科院校為滿足社會需要，提高新形勢下會計人員用英語處理相關業(yè)務的能力而開設了會計專業(yè)英語課程，其特點是把會計專業(yè)知識和英語結合起來，是在英語環(huán)境下對會計專業(yè)知識的表述，使學生能夠運用英語掌握會計專業(yè)的基本知識，還要對國際會計理論和相關業(yè)務的處理有所了解。但是在實際的教學過程中，該課程的教學效果并沒有達到相應的要求，以下是對應用型本科院校會計專業(yè)英語教學中存在問題的分析并對如何改革提出了建議。

一、會計專業(yè)英語教學中存在的問題分析

（一）師資力量專業(yè)化程度不夠，教學方法單一

由于會計專業(yè)英語課程自身的特點，講授該課程的教師不僅要具備高水平的英語能力，還要具備會計的專業(yè)知識，然而，同時具備這兩方面專業(yè)知識的教師資源匱乏。這就導致了在很多院校教授會計英語的教師不是在英語方面不夠專業(yè)化，就是在會計方面不夠專業(yè)。英語方面欠缺的教師會過于強調會計的專業(yè)知識而忽視與英語的結合，課堂教學以漢語為主，不能提高學生運用英語學習專業(yè)知識的能力；而會計方面欠缺的教師側重于對英語語言知識的講解，對于會計專業(yè)知識的講解只停留在表層，而且對一些專業(yè)術語的翻譯不夠準確。教師的素質對于教學質量是至關重要的，師資力量薄弱影響教學質量，從而達不到應有的教學效果和要求。

會計專業(yè)英語在教學方法上主要是傳統(tǒng)的教學方式，以老師翻譯、講授課文為主，學生被動的接受枯燥的理論知識，缺少用英語進行會計實務的練習，使實際運用能力得不到提高，這對于培養(yǎng)應用型人才的本科院校來說毫無疑問是不可取的。

（二）缺乏合適的會計專業(yè)英語教材

教材是在教學大綱的指導下實現(xiàn)教學目標的重要保證。選擇適合應用型本科學生的會計專業(yè)英語教材對于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著至關重要的作用。然而，面對當前的會計專業(yè)英語教材市場，選擇到適合的是很難的。國外原版的教材能夠讓學生學到地道的英語表達方式，但對于非英語專業(yè)的經濟管理系的學生來說英語難度過大。而國內的會計英語教材語言難度適中，但涉及到的會計知識專業(yè)化深度不夠，并且教材的大部分內容屬于財務會計，對于管理會計和審計等內容講述不多甚至忽略，此外，教材中練習過少，缺乏對于所學知識的實際運用，沒有體現(xiàn)出應用型本科院校的特點。所以很難選擇到適合的會計英語教材。另一方面，教材主要是由任課教師自主選擇的，雖然是在教學大綱的指導下進行的，但指導思想不夠明確，也不夠統(tǒng)一，這就造成了教材的選擇較為盲目，具有一定的主觀隨意性。

（三）學生對會計專業(yè)英語的學習欠缺主動性

很多學生不愿意學英語，對基礎英語就沒有興趣，更不用說專業(yè)性強的會計英語。學生在學習了大學基礎英語后，開始接觸到專業(yè)英語，但是并沒有給予足夠的重視，沒有把專業(yè)英語看作是提升英語綜合能力的重要一環(huán)來對待，因而缺乏學習的主動性。而且，會計英語中專業(yè)術語較多，句子也較長，內容枯燥，給學生學習增加了難度，尤其對于英語基礎薄弱的學生來說，課堂上難與教師形成互動，所以容易對會計英語的學習失去信心，進而產生厭惡心理。另外，很多學生沒有認識到專業(yè)英語的實用性，認為將來的工作中不會涉及到英語，因而覺得沒有動力學習該門課程，采取消極對待的方式。

二、會計專業(yè)英語教學改革措施及建議

（一）加強師資建設，改進教學方式

1.為保證學生的學習質量，必須加強會計專業(yè)英語教師隊伍建設。首先，加強培養(yǎng)當前的任課教師。對于英語水平高但不善于會計的教師，學?？梢远嘟M織會計知識培訓以增強他們的專業(yè)素養(yǎng)；對于擅長會計但英語一般的教師，可以對他們進行英語培訓，尤其在聽、說方面，加強英語的實際運用能力，甚至可以讓他們到國外進修，既能提高英語水平又能更好的了解國外的會計體系。其次，引進優(yōu)秀教師，增強會計專業(yè)英語教師的儲備力量?？梢云刚垖ξ覈鴷嬻w系有一定了解的外籍會計人員，或者招聘在國外學習會計的留學歸國人員進行講授。還要加強對英語基礎好的會計教師的引導和培養(yǎng)，為建立穩(wěn)定的會計英語教師隊伍儲備人才。

2.改進教學方式，更好的實現(xiàn)教學目標。會計英語的教學方式要從傳統(tǒng)的以讀課文和翻譯為主向突出英語實際運用能力的方式轉變，尤其對于應用型本科院校的學生來說更為重要。一方面，在課堂上要鼓勵學生開口說英語，提高用英語交流的能力，讓學生成為課堂的主體。例如針對一個問題，讓學生分組進行討論，然后由小組代表用英語對小組討論的內容進行總結，教師對于學生出錯的地方要及時糾正并進行正確的示范，在課堂上起到主導作用。另一方面，要重視培養(yǎng)用英語操作會計業(yè)務的能力。在教學中要求學生用英語進行記賬，計算會計相關問題等實踐活動，使英語和專業(yè)知識能夠融會貫通。在條件允許的情況下，可以引進英文版會計軟件進行會計模擬實訓，使學生能夠學以致用，提高實際操作能力。

（二）加強會計專業(yè)英語教材建設

為滿足應用型本科院校培養(yǎng)目標的需要，必須要編寫符合應用型本科學生特點的教材。教材的編寫需要高水平的會計雙語教學專家的參與，用地道的英語表述一定深度的專業(yè)知識并且難度不宜過大，而且教材的內容應該突出實用性，側重提高專業(yè)英語的綜合運用能力。例如以對話的形式編入一些專業(yè)口語交流所需要的知識，鍛煉學生說英語的能力；也可以增加實際涉外業(yè)務的案例，使枯燥的理論知識更形象，讓學生更好的了解如何應用。教材中還應該加入大量的練習題，有利于學生進一步鞏固所學內容。此外，教材的內容不應只局限于財務會計，要增加對管理會計等方面知識的講解，使會計專業(yè)英語的講授更全面。

（三）調動學生的學習興趣和積極性

為取得較好的學習效果，必須要發(fā)揮學生的主觀能動性，可以從以下幾個方面著手。

1.讓學生認識到學習會計英語的重要性和實用性。許多學生認為會計專業(yè)英語就是會計和英語的簡單組合，沒有認識到該課程是在大學基礎英語的基礎上為進一步提高學生的英語綜合應用能力而設置的，也沒有認識到通過該課程的學習能夠加深對以往專業(yè)知識的理解并且在此基礎上進一步接觸到國際會計業(yè)務，從而導致學生對該課程不重視甚至認為可有可無。所以教師有責任引導學生，使學生充分認識到學習會計英語對于將來的職業(yè)發(fā)展有重要的意義。學校還可以邀請通過ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）考試在會計方面取得成功的人士到學校進行講座，使學生了解到學好會計英語能夠為通過ACCA奠定基礎，為將來就業(yè)增添砝碼。也可以讓學生接觸到一些真實的涉外業(yè)務的案例，讓他們體會到會計英語的實用性。只有認識到了重要性和實用性，學生才能夠發(fā)自內心的對會計英語產生興趣，增強學習的動力。

2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強學生信心，使學生體會到學習會計英語的樂趣。很多學生由于英語基礎不好，對專業(yè)英語產生了畏懼心理。會計專業(yè)英語的授課教師應該在了解學生英語水平的基礎上，制定適合的學習計劃，并且運用賞識教育。在教學過程中，教師給予學生尊重和理解，關注他們的經驗感受，而不是一味的“灌輸式”的講解，能夠發(fā)現(xiàn)他們點滴的進步并進行鼓勵和表揚，增強學習的信心，讓學生體會到通過自己的努力是能夠掌握知識的。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，通過耐心的講解幫助他們樹立信心，消除畏懼心理，取得循序漸進的進步。學生取得了進步，體會到了學習專業(yè)英語的快樂，會更加激發(fā)他們學習的興趣和積極性。課堂上教師也可以利用先進的多媒體教學設備，圖文并茂的向學生傳授知識，吸引學生的注意力，增強學習興趣。

三、結束語

隨著我國外企數(shù)量和涉外業(yè)務的增多，對會計從業(yè)人員在英語水平和國際會計業(yè)務方面提出了更高的要求。因此，應用型本科院校的會計專業(yè)英語需要進行必要的改革以適應時展的需要，努力培養(yǎng)出高水平的復合型會計人才。

[參 考 文 獻]

[1]王紅霞.淺談高職會計英語教學[J].中國校外教育，2010（12）

[2]李惠.會計專業(yè)英語教學實踐中的問題與對策[J].當代經濟，2011（1）

[3]朱淑顏.高職院校會計專業(yè)英語教學中的“度”與“渡”[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010

第3篇：會計專業(yè)知識總結范文

關鍵詞：中職會計技能大賽 以賽促教 以賽促學 以賽促建

“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽”，這已成為教育界的共識。作為會計專業(yè)教師，自從2009年以來，筆者一直從事會計專業(yè)教學工作和參加國家級、省級、市級中職學校會計技能大賽會計實務項目學生的輔導培訓工作，并帶領學生取得了非常優(yōu)異的成績：2名學生參加全國職業(yè)院校技能大賽會計實務項目（含電算化/翻打傳票/點鈔）獲優(yōu)秀獎，4名學生獲福建省職業(yè)院校技能大賽會計實務項目一等獎、5名學生獲省級二等獎、5名學生獲省級三等獎。

回顧這幾年的教學工作和輔導學生技能競賽工作，筆者談幾點自己的思考：以賽促教，技能大賽促進會計教師專業(yè)發(fā)展；以賽促學，技能大賽促進學生會計專業(yè)知識的學習和技能的提高；以賽促建，技能大賽促進學校會計專業(yè)實訓室建設。

一、以賽促教，技能大賽促進會計教師專業(yè)發(fā)展

俗話說：“名師出高徒”。中職學校要有一支綜合素質好、專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能精湛、樂于奉獻的“雙師型”教師隊伍，技能大賽才有可能取得好成績。反過來，技能大賽在中職學校專業(yè)教師隊伍建設中又發(fā)揮著很大的作用。技能大賽能夠促進專業(yè)教師教育教學理念和思想的轉變，促進專業(yè)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐教學水平的提高。

技能大賽促進會計專業(yè)教師教育教學理念的轉變。中職學校的培養(yǎng)目標是技能型能才，因此教學內容應適應就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，突出技能教學。通過中職會計技能大賽，專業(yè)教師明確現(xiàn)實社會對從事會計相關專業(yè)人員所需技能的深度與廣度，從而修正不合理的課程設置、教學計劃、教學內容、教學模式、教學方法和手段，增強教學的針對性和實用性。輔導技能大賽的實踐，促使教師改變教學理念。在教學中，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。學生是學習的主人，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生積極主動學習。會計職業(yè)技能大賽促使教師更加注重技能的教學與訓練，如翻打傳票、點鈔、電算化和手工會計都是技能型競賽項目，強調動手能力；團體項目創(chuàng)業(yè)者經營模擬沙盤對抗賽需要選手有較強的實際操作能力，具有團結協(xié)作的職業(yè)素質，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生專業(yè)技能的提高和能力的培養(yǎng)需要大量的實踐，專業(yè)教師要確實踐行“做中學、學中做”的教育理念。

技能大賽促使教師專業(yè)知識的更新。當前，會計理論、會計制度與會計準則正在與時俱進地不斷變化，如中職會計技能大賽會計實務項目由會計電算化（占60%）、點鈔（占20%）和翻打傳票（占20%）三部分組成。

其中會計電算化項目變化較大。變化一，從模塊上講，從最早的總賬一個模塊調整成總賬、工資、固定資產三個模塊，最后調整成總賬、工資、固定資產、進銷存四大模塊。變化二，從軟件上講，從最早使用用友通軟件調整成使用用友T310.6版，然后調整成使用用友T310.8版，最后調整成使用營改增版本；變化三，準則從一開始使用2007年會計準則調整成使用2013年小企業(yè)會計準則。

這就要求會計教師及時了解和掌握會計學科的前沿知識，不斷更新自己的專業(yè)知識，然后把最新的專業(yè)知識和財會政策傳授給學生。會計技能大賽正好就是這樣一個載體。

會計技能大賽重視與時俱進，不斷調整比賽的內容。會計專業(yè)教師應結合國家最新的會計制度和會計準則，根據每年會計從業(yè)資格證考試大綱內容的變化、會計技能大賽的不同要求，對教材內容進行更新，讓學生能夠學到當前會計相關專業(yè)人員所需的知識和技能。技能大賽激發(fā)會計專業(yè)教師的求知欲。教師為了把最新的會計知識和技能傳授給學生，必須加強學習和鉆研，以適應會計就業(yè)崗位及職業(yè)技能的教學。

自從2009年以來，筆者一直參加國家級、省級、市級中職學校會計技能大賽學生的輔導培訓工作，不斷學習最新的會計制度、會計準則、會計軟件等等，努力提高自己的專業(yè)知識和技能，目前已成長為專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能精湛、具有一定知名度的骨干教師。

技能大賽促進會計教師專業(yè)技能和實踐教學水平的提高。中職會計技能大賽中的翻打傳票、點鈔、電算和手工會計都是技能型競賽項目，教師必須加強學習、研究和訓練，不斷提高自己的專業(yè)技能，才能更好地輔導和訓練學生。職業(yè)技能大賽為會計專業(yè)教師提供了一個和同行、專家、評委、選手和企業(yè)溝通交流學習的平臺。中職會計技能大賽中會計實務項目中的電算化項目，要用用友T3的會計軟件來做賬。這就要求會計專業(yè)教師要有理論實踐一體化的教學理念。為了提高自己的專業(yè)技能，會計專業(yè)教師應深入企業(yè)頂崗實習，將最前沿的會計知識融入到用友T3的會計軟件來做賬的實踐中去，在實踐中了解和掌握企業(yè)做賬的方法和技能，為探索和創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法和教學手段、提高教育教學質量做鋪墊。

二、以賽促學，技能大賽促進學生會計專業(yè)知識學習和技能提高

由于社會對職業(yè)教育的偏見，中職教育成了一些學生的無奈選擇，甚至被社會看成“次等教育”。因此，許多中職學生往往會產生自卑心理，認為自己的未來很渺茫。技能競賽的大力開展和一系列優(yōu)惠政策的出臺，讓越來越多的學生的才能被挖掘，特別是參加技能大賽優(yōu)秀選手，比賽讓他們找回信心，幫助他們明確學習目標、端正學習態(tài)度，改變學生的一生。學生為了在技能大賽中取得優(yōu)異成績，證明自己的實力，就會在平時學習中認真學習專業(yè)基礎理論，刻苦訓練專業(yè)技能，專業(yè)知識和技能水平可以得到大大提高。

技能大賽是學生展示職業(yè)技能的平臺，其競賽項目常常會以興趣小組的形式傳導到第二課堂，形成許多與會計技能大賽項目相關的興趣小組，如翻打傳票、點鈔、會計手工、企業(yè)沙盤、會計電算化等興趣小組。比賽不僅僅是個別優(yōu)秀選手的平臺，更是激起大部分學生學習專業(yè)技能熱潮的平臺。專業(yè)技能競賽可以讓學生找出自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與企業(yè)要求的差距，明確努力的方向和奮斗目標，在校園中形成了你追我趕學專業(yè)知識和技能的濃厚學習氛圍。

三、以賽促建，技能大賽促進會計專業(yè)實訓室建設

中職教育的根本任務，是培養(yǎng)具有較強動手能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，而實踐操作訓練是培養(yǎng)這種能力的關鍵。要取得實訓成效，中職學校必須增添與會計專業(yè)技能競賽要求相適應的會計專業(yè)實訓室建設，購買新型設備和軟件，加強學生的實踐操作技能訓練。這就要求中職學校切實改善實訓條件，增加實訓設備投入，推動校內實訓基地建設滿足教學要求，建立完備的實訓環(huán)境。

第4篇：會計專業(yè)知識總結范文

【關鍵詞】基礎會計；有效性教學；策略

隨著國家對中等職業(yè)教育的扶持，越來越多的學生走進中等職業(yè)學校來學習會計專業(yè)。會計學是一門理論性和實用性都很強的學科，基礎會計是會計專業(yè)的入門課程，它對于整個專業(yè)知識的學習具有非常重要的意義，學生能否成功入門，能夠在以后的學習中找到興趣，關鍵要看基礎會計課程的教學效果了，所以提高這門課程教學的有效性成為了會計專業(yè)學習成敗的關鍵。

一、當前基礎會計教學中出現(xiàn)的問題

1.教學內容生硬枯燥，不能起到引導入門的作用

會計學的專業(yè)確實很單調，但是作為基礎的入門學科，如果在內容過于死板，就無法讓更多的學生成功地跨入這個專業(yè)。當前的基礎會計教學，多少教師堅持以知識為本位，一味要求學生掌握會計要素、記賬原理、會計分錄等抽象內容，對于剛剛接觸會計專業(yè)的學生來說，容易被高起點嚇到，喪失學習會計知識的信心和勇氣，不利于以后教學的開展。

2.教學情境設計地不靈活，遠離學生生活

雖然案例教學、情境創(chuàng)設教學在基礎會計教學中被廣泛地運用，但是從目前的實際教學效果來看，并不是很理想。原因就在于教師沒能夠找到貼近學生生活的教學案例和教學情境，從而使教學效果大打折扣。

3.對學生基礎知識的學習重視不夠，無法提高學生學習的積極性

會計學對于新生來說是一門全新的學科，與以前中學階段所學課程的聯(lián)系不夠緊密，需要通過基礎會計這門課程學習來逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。但是許多教師在教學中忽視了這一點，違背了循序漸進的教學規(guī)律，單純從會計專業(yè)的角度去認識和要求學生。面對過高的要求，如果學生總是無法達到，自然就會失去學習會計專業(yè)的積極性。

二、提高基礎會計課教學有效的途徑

教學的有效性是指學生通過教學活動獲得了怎樣的發(fā)展。具體包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的相互協(xié)調促進。是學生對于知識和道理從不懂到懂，對于情感從不愛到愛的教學過程。對于基礎會計這門學科來說，要想提高教學的有效性，需要做的如下幾點：

1.提高教材利用的有效性

教材內容是一種客觀存在，如果最大限度的發(fā)揮教材的作用取決師生的主觀能動性。教師要是善于調整教學內容，提高教學的趣味性。

（1）生動地展示教材內容

基礎會計學科的教材內容多少會計專業(yè)的基礎內容，以抽象的圖表和概念主，對于初次接觸會計專業(yè)的學生來說，難以在短期內理解資產、發(fā)債等抽象概念，教師在教學中利用圖片、投影、視頻等教具，把這些的抽象概念具化為房屋、機器、有價證券等實物，從而把教材里面抽象含義和學生能夠看到的東西建立聯(lián)系，降低學生理解教材內容的難度。

（2）合理調整教材內容

教材內在有其內在的邏輯性，但是未必都便于學生學習。所以教師要根據教學的需要和學生的接受能力來作出適當?shù)恼{整，遵循從易到難的順序，加強前后知識間的聯(lián)系。比如學完復式記賬后，教材上接下來的內容是會計憑證，兩塊內容之間聯(lián)系聯(lián)系不大。但是如果先來學習經濟業(yè)務，則可以使得復式記賬中涉及的會計分錄得到加強和鞏固。然后再安排講授會計憑證，可以使經濟業(yè)務中的核算知識在憑證填寫中得到應用。這樣安排下來，前后知識環(huán)環(huán)相扣，相互促進，有利于學生對知識的掌握。

（3）適當刪減和拓展教材內容

教師不僅要研究教材，更要透徹理解會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。對于培養(yǎng)目標有重要作用的內容要重點講解；而對于偏離教學目標的內容可以刪掉；教材中沒有的，但作為會計專業(yè)又必不可少的內容，要適當增加。比如，基礎會計教材中第一章第一節(jié)的內容是會計目標，表面看來這部分內容沒有時間專業(yè)知識，重要性不大。但是從整個專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，讓學生明確會計專業(yè)的目標、認識專業(yè)的重要性對于整個專業(yè)課程的學習是非常重要的，尤其會計職業(yè)道德學習會對學生的價值觀和未來的工作態(tài)度產生重要的影響，所以應該詳細講解。

2.提高教學方法的有效性

對于基礎會計學科，教育研究者和廣大教師總結出了許多諸如情景教學、比喻教學、圖式教學等教學方法。想要讓這些來更好地為教學服務，從而提高教學的有效性，必須要學會靈活運用，而非生搬硬套。比如在講解有者權益的概念時，許多教師往往會采用情景教學法，向學生呈現(xiàn)一個假定的企業(yè)，企業(yè)主用資產還債后的剩余就是所有者權益，顯然這個情景是遠離學生生活的。如果把假定的情景變成學生身邊是事情：學生A向學B借了50元錢，A在第二天從家里拿來了100元錢，此時A的真正的擁有多少錢呢？這樣的情景中學生就能很快理解所有者權益概念的本質。

歸納和總結也是教授基礎會計學科必不可少的教學方法，這種方法往往要和圖式法相結合，才能夠收到非常好的教學效果。比如基礎會計教材整個章節(jié)的編排雖然邏輯性很強，但是對于初學者來說是不能在短時間內形成一個完整體系的，所以教師在每章內容結束時，對整章內容進行總結，用圖例來展示能夠清晰地呈現(xiàn)章節(jié)的脈絡結構，便于學生把握整體。比如第一章的內容可以這樣來進行總結：

會計職業(yè)

是什么――會計概念

做什么――會計職能

對 誰――會計對象

為什么做――會計目標

怎么做――會計方法

結束語：除了從教材和教學方法兩個方面來提高基礎會計教學的有效性之外，教師還要注意通過創(chuàng)造和諧開放的課堂氛圍來引導學生，加強課堂上的師生互動和生生互動，通過對焦點問題的質疑和討論來引發(fā)學生對這門課程中所講述內容的關注，讓課堂教學目標落到實處。

【參考文獻】

[1]李波.談基礎會計的學習方法[J].中國職業(yè)教育，2008，（07）.

第5篇：會計專業(yè)知識總結范文

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；“雙導師制”

人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務，如何適應社會主義市場經濟對人才培養(yǎng)的需求，加大人才培養(yǎng)的力度，是高等職業(yè)教育面臨的重大課題。為培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，建立高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生的新模式，實施“雙導師制”，是一項有益的嘗試。

問題的提出

高職院校會計專業(yè)學生“雙導師制”培養(yǎng)模式是根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，由高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)專門會計人才的一種新方式，它的提出有其現(xiàn)實的原因。

學生實際應用能力與專業(yè)培養(yǎng)目標存在較大距離盡管這幾年我院會計專業(yè)重視實踐教學，不斷加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，但由于種種原因，學生在走向社會時還是無法適應各企事業(yè)單位的工作環(huán)境，理論與實際的脫節(jié)嚴重地困擾著高職院校會計專業(yè)的教學，與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術應用型財務會計專門人才，學生既要掌握一定的專業(yè)理論知識，又應重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，并能夠適應經濟形勢發(fā)展，不斷提高會計核算水平與財務管理能力的專業(yè)培養(yǎng)要求相背離。高職教育如何適合社會的需求，是我院會計專業(yè)教學必須解決的問題。

學校的教學狀況與行業(yè)發(fā)展的要求存在矛盾隨著市場經濟深入發(fā)展、全球經濟一體化與我國加入WTO，會計行業(yè)的改革發(fā)展日新月異，每年都有新的準則和規(guī)范出臺。由于高校擴招，學生數(shù)量急劇增加，高職院校教師要承擔大量的教學工作與科研任務，無暇顧及自身實務能力的訓練，無暇收集與政策變化相應的教學案例，對變化了的行業(yè)準則、制度理解不深刻的現(xiàn)象時有存在，盡管教師努力把新知識、新內容補充傳授給學生，但在教學時仍難免照本宣科，缺乏生動性與針對性，導致教學滯后于會計制度的變化與發(fā)展。

社會對會計專業(yè)人才的素質要求越來越高隨著信息技術的高速發(fā)展，會計工作從單純的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也對高校會計專業(yè)畢業(yè)生素質提出了更高的要求。

上述三個方面決定了高職院校會計專業(yè)學生培養(yǎng)方式必須改變，會計專業(yè)“雙導師制”就是在這樣的現(xiàn)實背景下應運而生的。實施“雙導師制”既可以及時了解用人單位的需求，調整教學內容與方式，也可以與社會共同承擔起培養(yǎng)學生的任務，把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。

會計專業(yè)“雙導師制”的內涵

（一）“雙導師制”的主要內容

“雙導師制”的含義會計專業(yè)“雙導師制”就是在大二時配備校內導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”。每個校內導師所帶學生一般不超過15人，原則上每星期指導學生一次，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生協(xié)商約定。校外導師指導學生一般不超過5人，每兩周指導一次，每月平均輔導時間不少于兩天，時間與方式也由導師和學生約定。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。校內導師與校外導師之間具有相對固定的對應關系，即一個校內導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生。校內導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學生與校外導師聯(lián)系的工作。

導師的選聘校內導師從專任教師中選拔，選聘時強調師德與專業(yè)水平。要求導師必須具有較高的政治素質與高度的責任心；有扎實的專業(yè)知識與合理的知識結構，學術上有一定造詣；了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)教學計劃和各教學環(huán)節(jié)的關系及培養(yǎng)目標，具有專業(yè)學習指導能力；具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱。校外導師從實務單位中業(yè)務素質高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務骨干中（一般應具有中級以上職稱）選聘，大部分校外導師都是作為學院實習基地的企事業(yè)單位中的高級會計師、財務科長（處長）及一部分具有豐富實務經驗和較高理論水平的會計師。學校與校外導師及所在單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權利與義務，以保證校外導師指導工作的順利進行。

（二）“雙導師制”的導師職責

校內導師的主要職責校內導師側重于培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生發(fā)展空間，以師德教風潛移默化地培養(yǎng)學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優(yōu)異的學習成績，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。在指導初期，由于學生剛剛開始接觸專業(yè)課，對專業(yè)很難有深刻的理解，因此除了對學生在學分制條件下的選課進行指導外，校內導師還應就本專業(yè)的學習特點、學習方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學生以正確的指導。隨著學生專業(yè)課學習的不斷深入與專業(yè)知識的不斷拓展，指導教師還應在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內導師要對學生的畢業(yè)論文選題、寫作進行指導。轉貼于

校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與經濟管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

（三）“雙導師制”的實施要求

導師與學生的互動配合在“雙導師制”培養(yǎng)方式中，學生、校內導師、校外導師三方都應積極主動，才能產生期望的理想效果，才能幫助會計專業(yè)的學生提高學習和實踐能力。如果有一方認識不足或積極性不夠，就會使“雙導師制”的實施受到阻礙而流于形式。

校內導師與校外導師知識培養(yǎng)的銜接校內導師與校外導師的職責是互不相同而又密切聯(lián)系的，校內導師解決學生的學習方法與學習能力問題，校外導師解決學生的實踐能力問題。學生理論知識的扎實與否可以影響其實踐的整體效果，而實踐工作又會促進學生學習自覺性和主動性的提高。因此，只有解決好校內外導師培養(yǎng)內容的銜接，才能使“雙導師制”充分發(fā)揮效果。

“雙導師制”考核機制的確立“雙導師制”的順利實施需要制度保證。要落實考評導師與學生在這一培養(yǎng)方式中的權利與義務，建立合適的考核制度，進行定期考評顯得尤為重要。

會計專業(yè)“雙導師制”的實施效果

經過幾年的探索與實踐，“雙導師制”在提高會計專業(yè)學生的專業(yè)理論水平和職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和競爭意識，增強其動手能力和實踐能力，縮短學生與社會之間的距離方面收到了顯著效果。經過雙導師指點和培養(yǎng)，會計專業(yè)學生無論是在校學習期間還是走上工作崗位之后，都表現(xiàn)出了較高的綜合素質，受到了學校與社會的好評。

“雙導師制”解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾“雙導師制”的施行為學生提前開啟了社會的大門，將傳授理論知識和培養(yǎng)動手能力有機地結合了起來，學生不僅可通過校內教師了解會計專業(yè)的內涵，學習專業(yè)知識，還可從校外導師那里了解什么是會計工作，明白理論與實踐的關系，增強學習專業(yè)的興趣。學生在雙導師的共同指導下，在畢業(yè)時具備了比較扎實的理論知識和豐富的企業(yè)實踐經驗，為就業(yè)打下了堅實的基礎。各企事業(yè)單位對于這些熟悉了解行業(yè)與企業(yè)生產工序，熟悉最新的財經法規(guī)、會計制度、會計準則，了解國際慣例和資本市場運作方式，動手能力強，上手快，適應性強，工作踏實，一專多能的畢業(yè)生普遍比較歡迎。當然，施行“雙導師制”后，校內外導師除了在專業(yè)和實踐方面對學生加強指導外，在做人方面對學生的影響也是不可忽視的，這對學生的成長同樣具有積極意義。

“雙導師制”提高了教師素質和教學水平由于“雙導師制”規(guī)定校外導師與學生的聯(lián)系由校內導師負責，這種一一對應的方式使校內外導師在共同指導學生的同時加強了聯(lián)系與溝通，校內導師在與校外導師的合作過程中，可以獲得會計教育中典型的案例和豐富的教學素材，彌補實踐經驗的不足，增強實務能力，豐富教學內容，增加教學的針對性與主動性，提高教學水平和教學效果。

“雙導師制”提高了學生的綜合素質與學校的知名度會計專業(yè)強調學生的實際操作能力，大多數(shù)用人單位對選聘人才的實踐經驗非常看重。施行“雙導師制”后，學生可提前介入社會，在導師的系統(tǒng)指導下，通過在實務單位將近一年的實習，將書本理論知識與實務工作相印證，應用專業(yè)知識協(xié)助校外導師做一些具體工作，協(xié)助導師解決一些具體業(yè)務問題，熟悉會計工作的流程，可以充分感受實務環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)認同感。學生在職業(yè)道德、專業(yè)動手能力、初步經濟管理能力、溝通協(xié)調社交能力等方面都得到了較好的培養(yǎng)和提高，上崗后能較快適應單位的工作，受到用人單位的好評。我院2005屆、2006屆會計專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)兩年就業(yè)率達到98%以上，有的學生直接被校外導師所在的單位招聘就業(yè)。從畢業(yè)生工作后的反饋來看，用人單位普遍反映我院會計專業(yè)學生具有動手能力強、上手快、適應性強、工作踏實、一專多能等優(yōu)點。用人單位的好評提升了學校的知名度，為辦學創(chuàng)造了良好的條件。

在高職院校會計專業(yè)實施“雙導師制”，對于培養(yǎng)應用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學校、社會、學生對這一新的培養(yǎng)方式均給予較高的肯定。但要做好這項工作還有很多問題需要探索，有的制度需要進一步完善與改進，如校內外導師與學生的考核激勵機制，校內外導師選聘標準的確立等。只有總結經驗，繼續(xù)努力，才能促進“雙導師制”培養(yǎng)模式的發(fā)展，形成高職院校會計專業(yè)學生培養(yǎng)的特色，為社會提供受歡迎的高技能型會計人才。

參考文獻：

第6篇：會計專業(yè)知識總結范文

關鍵詞：高校會計教學 職業(yè)判斷能力 應用型實踐教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0151-02

1 學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是高校會計教學改革的重點

會計職業(yè)判斷能力是指在會計從業(yè)人員在會計政策、會計法規(guī)、會計準則與制度等法律法規(guī)約束的范圍內，結合企業(yè)的管理形勢和具體情況，運用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經驗，對經濟業(yè)務的會計處理內容、方式、步驟等進行選擇、判斷的能力。這種職業(yè)判斷能力是衡量會計專業(yè)學生是否可以成為應用型人才的標準，它既需要有較高的會計理論知識素質、會計職業(yè)道德素質、會計職業(yè)技能素質等作支撐，又需要以個人良好的素質，如政治思想素質、綜合能力素質、心理素質、身體素質等為基礎；可以表現(xiàn)為一個會計從業(yè)人員對會計專業(yè)知識的應用能力和對會計工作崗位的適應能力。

隨著社會經濟的進一步發(fā)展，高校的會計教育越來越重視應用型人才的培養(yǎng)；而學生對會計職業(yè)的判斷能力是應用能力的表現(xiàn)；那么要建立起以培養(yǎng)應用型會計人才為目標、以突出實踐教學為主的人才培養(yǎng)體系，就必須培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)判斷能力。因此，對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)也是目前高校會計教學改革的重點內容。

2 高校會計教學改革在學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

2.1 高校會計教學改革在學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題

（1）對學生理論知識的培養(yǎng)有認識誤區(qū)。

在應用型會計人才的培養(yǎng)中，需要強調學生的會計專業(yè)技能和提高學生的會計職業(yè)判斷能力，但也不能忽略學生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養(yǎng)過程中，為了增加實踐教學的課時而盲目的減少、壓縮會計專業(yè)課程的設置，尤其是部分理論性較強的專業(yè)課程更是遭到排斥；這使得會計學科體系的內容被割裂，學生對專業(yè)理論知識的了解難以深入，專業(yè)視野過于狹隘；影響了學生對會計專業(yè)知識的全面掌握。事實上，無論是應用型人才的培養(yǎng)，還是職業(yè)判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業(yè)理論知識為前提的。

（2）對學生實踐技能的培養(yǎng)有不足。

由于大量高校提出以培養(yǎng)應用型會計人才為目標，會計專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)方面就成為高校會計教學改革中普遍受到關注的內容。但學生的實踐技能培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程，需要從實驗、實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)加以改進，也需要以師資隊伍建設、實踐教學基地建設等保障措施方面進行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。

2.2 高校會計教學改革在學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析

（1）會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)體系尚需大面積改進。

由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學改革中雖然已經初步建立起以課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業(yè)設計等一系列實踐教學環(huán)節(jié)組成的教學模式，但對各教學環(huán)節(jié)應實現(xiàn)的目標，應發(fā)揮的作用仍然認識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點到面的統(tǒng)一的實踐能力培養(yǎng)體系，沒有與理論知識的學習緊密結合起來。

（2）課程設置與師資配置沒有達到職業(yè)能力要求。

我國高校會計專業(yè)的課程設置一般是按照人才培養(yǎng)目標和教學計劃，遵照學科體系的特點，按照課程的難度逐步開設，以引導學生逐漸的深入到會計專業(yè)知識當中。但這種課程設置模式已經表現(xiàn)出很多弊病，比如課程內容陳舊，對新經濟業(yè)務反映不及時；課程結構單一，沒有開設提高會計專業(yè)職業(yè)實踐能力的課程，課程考核也缺少學生實踐能力和動手能力的內容；學科體系相對封閉，難以使學生適應新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學歷程度，沒有專門設置會計專業(yè)教學的實驗教師，沒有對教師的實踐能力進行培養(yǎng)，沒有開展對教師的職業(yè)素質培訓。

（3）職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)間缺乏邏輯關系。

會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)主要還是要依靠實踐教學環(huán)節(jié)的完善來實現(xiàn)，目前多數(shù)高校的實踐教學環(huán)節(jié)主要由課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業(yè)設計、學年論文等內容構成。但是，這些環(huán)節(jié)的安排應該體現(xiàn)一定的邏輯順序和不同的權重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實驗應該緊隨著該門理論課程的設置而設置，生產實習、社會實踐應該安排在學年論文和畢業(yè)設計之前；以促使學生用理論知識去看待實踐中的現(xiàn)象，加深學生對會計理論的思考。

3 高校會計教學改革與學生職業(yè)能力判斷新模式探索

3.1 教學改革采用“335-OSP”應用型實踐教學體系模式

為提高學生會計職業(yè)判斷能力，應從會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內容三個維度進行系統(tǒng)總結和凝練，并創(chuàng)新性構建“三目標（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學實踐教學體系的新模式（見圖1）。

（1）第一個“3”是會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的科學定位―― 基礎知識扎實、創(chuàng)新意識和實踐應用能力強的應用型管理人才。

①全面的專業(yè)基礎知識。會計學是在集中了多門學科的基礎上發(fā)展起來的，是一門理論性、實踐性、綜合性都較強的學科，高校的會計專業(yè)學生學習這門學科必須強調知識的全面性與融會貫通。

②較強的創(chuàng)新意識。高校的會計專業(yè)學生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運用知識的能力；也應該有較強的創(chuàng)新意識，敢于對知識進行理解、應用和再創(chuàng)造。

③突出的動手能力。突出的動手能力是應用型會計人才的特點，它表現(xiàn)為會計人才對于會計學科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應能力、對會計業(yè)務的良好處理能力；這種能力都需要高校在應用型會計人才的培養(yǎng)中進行突出和強化。

（2）第二個“3”是培養(yǎng)會計學專業(yè)教學體系的重新構建―― 由柔性模塊化課程體系設置、突出動手能力培養(yǎng)共同構成的教學培養(yǎng)體系

①柔性模塊化課程體系設置。當前高校會計課程設置中還有不少問題尚待解決，主要表現(xiàn)為課程設置陳舊、結構單一、未能組成有機體系等。所以，高校的會計教學改革主要的核心改革思想是要確立以培養(yǎng)應用型人才為主的課程設置思路；設計出以人才的知識、能力、素質為內容的三模塊化的課程設置體系；處理好基礎課程與專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程，必修課程與選修課程等之間的關系；再以課程教學大綱、教材建設、教學計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構建出科學合理的會計專業(yè)的課程體系。

②突出會計學動手能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設計。培養(yǎng)應用型人才，提高學生的會計職業(yè)判斷能力，需要以學生的實踐教學環(huán)節(jié)改革為重要突破口；根據會計學學科本身實踐性較強的特點，主要應考慮增加實踐教學環(huán)節(jié)和內容，盡量創(chuàng)新實踐教學方式，把會計從業(yè)資格技能培訓、會計崗位技能培訓、會計學科專業(yè)知識競賽等形式融入并規(guī)范到實踐教學環(huán)節(jié)中。

（3）第三個“5”是培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。可以構建由強化雙師型師資隊伍建設、模塊化動手能力培養(yǎng)體系設置、創(chuàng)新化教學方法改革、多樣化實踐教學活動、科學化教學質量監(jiān)控等“五位一體式”會計學實踐教學的培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新（見圖1）。

3.2 師資隊伍建設采取“雙師制度”

高校會計教學改革與學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)需要良好的師資進行保障。高?？刹扇　半p師制度”來改革教師管理機制，即學校除了有校內教師對學生進行指導外，還將聘請一些企業(yè)會計人員作為校外指導教師。一方面，對校內教師加強職業(yè)素質培訓，培訓期間給予校內教師相應的福利待遇，以幫助教師提高其實踐技能指導水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓情況進行總結，形成培訓成果；并由學校組織座談交流、評議和考核?？己私Y果進行保存，并作為對教師工作業(yè)績考核的標準之一，成為評職晉級的一個依據。另一方面，學?？梢钥紤]根據一定的條件，以簽訂合作協(xié)議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業(yè)的會計專業(yè)人員作為校外實習的指導教師，確定統(tǒng)一、規(guī)范的工資薪金水平，統(tǒng)一納入學校管理體制，年底進行考核與評價。學校與企業(yè)實踐指導教師每年必須對企業(yè)實際資料進行全面的加工整理，集中修改現(xiàn)有的實驗資料，編寫有針對性的、有企業(yè)特色的實驗教程和實驗資料。同時要引導校外指導老師參與到學生實習成績的鑒定、評價中來。

參考文獻

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[3] 夏春雨.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004（6）：56-67.

[4] 錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策探究[J].中國高教研究，2005（8）：67-68.

第7篇：會計專業(yè)知識總結范文

【關鍵詞】中職；會計；一體化教學

一、引言

中職學校會計專業(yè)進行一體化教學，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發(fā)展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業(yè)活動為導向，突出會計專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業(yè)的自信心。

二、一體化教學構成要素

（一）教學內容理實一體化

教學內容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業(yè)課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業(yè)課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應結合本校實際，通過對當?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調查了解，總結出各行業(yè)企業(yè)的典型經濟業(yè)務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓和會計從業(yè)資格標準于一體的反映區(qū)域經濟發(fā)展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。

（二）教師教學能力一體化

教師教學能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學的教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進行實際會計操作的學生。

（三）教學實訓場所一體化

教學實訓場所一體化就是會計專業(yè)課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業(yè)文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業(yè)財務工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學效果，從而有利于會計專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）教學計劃安排一體化

教學計劃一體化就是中職學校會計專業(yè)的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發(fā)，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業(yè)、實操、實習等過程中掌握會計專業(yè)知識、運用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。

（五）教學組織過程一體化

教學組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現(xiàn)教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發(fā)和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現(xiàn)“以學生為中心”。

（六）教學質量評價一體化

教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業(yè)課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業(yè)和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學態(tài)度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態(tài)度等。學生、企業(yè)和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業(yè)的了解，一所學校會計專業(yè)教學質量如果較高，學生的實習就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學生所占比重也就較高，個別學校甚至占

一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學校的布局和聲望。

三、一體化教學實證效果

2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業(yè)4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：

1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。

學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。

2.提高了學生的專業(yè)能力和自信心。

本次一體化的教學組織和安排，體現(xiàn)了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業(yè)務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業(yè)能力，進一步提高了學生學好會計專業(yè)和未來從事財務會計工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環(huán)境。

4.提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學中的全面應用。

參考文獻

[1] 張荷蘭中職財會專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J]商場現(xiàn)代化，2009，（18）：164-165.

第8篇：會計專業(yè)知識總結范文

1高職會計專業(yè)教學在教育體系中的地位

社會發(fā)展越來越快，為了能夠跟緊時代的腳步，人們就需要不斷地提升自己，因為落后就只能被淘汰。會計作為一門社會主要學科，對會計的探索需要人們不斷努力。高職院校會計教育旨在培養(yǎng)適應社會的專業(yè)型人才，雖然對會計人才的限制門檻不高，但是還是需要全面完善對求知者的培養(yǎng)體系，因為在高職會計教育階段，對學生的個人習慣的影響是終生的。學生在踏入高職院校之前的習慣雖然無法改變，但是在接受高職會計專業(yè)教學期間，應受到良好的教育，在完成高職會計教育之后踏上正式工作崗位，能夠帶著在高校職業(yè)培養(yǎng)起見養(yǎng)成的良好學習習慣，正確面對工作并積極完善工作中的不足，發(fā)現(xiàn)自身缺點并彌補，才算是在高校職業(yè)教育之后的對于學習的延伸。

2新時期經濟對會計教學的影響

新時期是快速發(fā)展的時期，對會計人才的需求也是越來越高。由于經濟模式改革，新產品的出現(xiàn)，以及各類電子商務模式等的應用，會計職業(yè)的工作變得復雜多樣化，這無疑加大了傳統(tǒng)會計工作的難度。其一，信息產品知識產品等一系列產品把一些企業(yè)或機構的原有資產變得無形化，對這些產品的資產確認顯然變得更有難度。那么資產無法確認，對會計工作的影響就是會計記錄變得困難，會計計量同時受到影響。在會計方面的工作進度變得緩慢，在之后進行會計統(tǒng)計時工作也會變得很困難，一個崗位的進度間接影響了整個企業(yè)的操作進度，放慢了企業(yè)發(fā)展的腳步?，F(xiàn)代化的科技手段固然方便了人們的生活和工作，但是也存在一些弊端，過分依賴科技的使用可能造成信息的不安全，會計信息泄露，加大了企業(yè)受到風險的程度。新經濟的產生，改變了傳統(tǒng)會計的教學模式。因為我國社會環(huán)境錯綜復雜，企業(yè)經營不再像從前一樣單一。企業(yè)為了發(fā)展需要，更需要的是了解國際會計管理方式的人才。所以高職院校會計專業(yè)教學對學生的培養(yǎng)應注重培養(yǎng)學生的個人素質，保持學生良好的學習習慣，一方面加深學生對現(xiàn)有知識的掌握程度，另一方面，在課堂和課外應積極培養(yǎng)學生學習興趣，學生只有認識到自身缺點和不足才能想到對應辦法，而且學習過程中沒有興趣支撐，那么學習必然會變得枯燥，而且知識也更難以掌握。高職院校旨在培養(yǎng)適應社會的人才，當然高職院校應及時更新自身的知識庫，教育工作者的素質也是影響學生學習效率的一部分因素。會計專業(yè)教育并不像我們想的那樣枯燥，對于知識有一部分理解后才知道時候適合自身的發(fā)展需求。會計專業(yè)知識具有豐富性，進行會計工作不僅需要掌握基礎會計知識，還應擴展各方面的技能，比方說計算機和外語能力等。

3現(xiàn)存高職會計教育有待提升

科學技術是第一生產力，依靠科技對社會經濟進行改善是常用的一種手段。社會人才的培養(yǎng)才是提高社會生活水平的核心。高職會計專業(yè)教育的主要教學目標是培養(yǎng)高級人才。那么什么是高級人才呢？高級人才應具備的條件是能夠掌握職業(yè)技能，基礎專業(yè)知識是必不可少的，而且能夠靈活運用知識，在現(xiàn)職崗位能夠發(fā)揮自我最大作用，能夠綜合運用知識技能，才能算是高級人才?，F(xiàn)存的高職會計專業(yè)教育存在一些問題，比如會計教育觀念落后，大多是課堂上教室機械化的重復著枯燥無味的專業(yè)知識，以洗腦式的傳統(tǒng)教授學生課本知識為主，這樣的教學方式嚴重的打擊了學生的學習興趣，同時教師容易忽略知識結構的完整性，忽略對學生的個人素質的培養(yǎng)。再有，高職會計專業(yè)教育在實際教學中主要偏重于理論知識的教育，對于實際應用實踐不足，造成學生真正到崗位上變的迷茫，不知所從。另一方面，教學方法過于落后，而且與外界溝通不足，造成了教學達不到原定目標，不能滿足社會需求等。

4高校職業(yè)教育會計專業(yè)教學改革辦法

針對發(fā)現(xiàn)的以上幾點高職會計專業(yè)教學中存在的問題，提出以下幾點對高校職業(yè)教育改革有利的辦法。第一，高職院校方面應明確高職會計教育的首要目標，教育工作者的意識決定了學生學習的方向，學校方面應積極加強師資隊伍的建設，完善教育中存在的不足，從根本解決教育工作中存在的一系列問題。第二，學校方面在完善自身的不足之后，還應加強教育管理，避免出現(xiàn)教學懈怠等狀況出現(xiàn)，對于教學資源應廣泛應用，以避免教學資源浪費的情況出現(xiàn)。第三，高職會計教育應積極改善教育工作中存在的問題，是什么導致學生實踐能力不足，發(fā)現(xiàn)問題并積極做出解決辦法。比如強制改善課堂教學方法，加強學生戶外活動，培養(yǎng)學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍等。

5總結

高職會計專業(yè)教學改革是一個緩慢的過程，需要社會各方面積極協(xié)調合作，目的是培養(yǎng)適應社會的應用型高級人才。為了提高高職院校的教學有效性，校方除了在師資建設方面做出改善之外，還可以辦有自己特色的教學方式，在不改變培養(yǎng)適應社會的高級人才基礎下，根據會計專業(yè)特點發(fā)揮自身教學資源的優(yōu)勢，使教學能力得到提高，也能更好的吸引更多會計愛好者來學習?？偠灾?，高職會計專業(yè)教學改革方式豐富多樣，高校根據自身情況來改善自身教育模式，發(fā)揮高校教育職能。

作者:劉智慧 單位:鶴壁職業(yè)技術學院

參考文獻:

[1]吳夏妮.高職院校會計實驗教學的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2011(27).

[2]程昱沁.關于高職會計專業(yè)建設的思考[J].資治文摘(管理版),2010(07).

[3]陳少華.高職會計實訓教學模式的優(yōu)化[J].科技經濟市場,2016(09).

第9篇：會計專業(yè)知識總結范文

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業(yè)務發(fā)生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結算和稅務處理業(yè)務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業(yè)的生產經營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語