小學(xué)英語詞匯精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

英語語言是英語文化的重要組成部分，是宣傳英語文化的載體，而影響英語語言發(fā)展的三個(gè)要素則是：語音，發(fā)音準(zhǔn)確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語法。句子通順，話語流暢，便于交流；詞匯，構(gòu)成詞組、短語、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語言發(fā)展的核心要素，從理論上講，如果一個(gè)人自身擁有的詞匯量越大，那么他進(jìn)行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學(xué)英語教師應(yīng)加大對詞匯教學(xué)策略性的重視。但是，在實(shí)際的教學(xué)情況中，由于我國教育長期受傳統(tǒng)舊式英語教學(xué)模式影響，在詞匯教學(xué)方面不注重教學(xué)策略的有效性，教學(xué)方式單一、枯燥乏味，教學(xué)的教學(xué)缺乏新穎、系統(tǒng)性與科學(xué)性，學(xué)生全靠死記硬背識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)效率低下。教師在實(shí)際教學(xué)過程中改變教學(xué)策略，通過多種渠道進(jìn)行詞匯講授，適量增加學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于一門語言學(xué)習(xí)過程的始終，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和結(jié)合新課改的規(guī)定，本文作者結(jié)合自己多年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些見解，以期提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)情景，有順序地進(jìn)行滲透性教學(xué)

良好的英語語言學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取英語詞匯知識(shí)的重要保障。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)致力于改變枯燥乏味的課堂教學(xué)方式和手段，不斷地更新詞匯教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立新穎的、優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合自身的特長和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建和諧的英語學(xué)習(xí)情景和引進(jìn)靈活有效的教學(xué)模式，變抽象的英語詞匯為生動(dòng)、具體的物體形象，讓英語課堂充滿樂趣，學(xué)生更加生動(dòng)活潑。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit1的單詞時(shí)：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當(dāng)成一個(gè)文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個(gè)學(xué)生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學(xué)生辦成顧客向我買東西，用英語說出他想要買的東西。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)延伸

在我國外語界，著名學(xué)者――文秋芳教授曾經(jīng)說過：“外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的英語水平以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”。在全球化趨勢凸顯的二十一世紀(jì)，英語做為一種通用的國際語言，英語水平的提高是社會(huì)對于每個(gè)公民的基本要求，因此，轉(zhuǎn)換和引進(jìn)新型教學(xué)理念和教學(xué)技巧是順應(yīng)時(shí)展要求的，教師在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的廣度和深度。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 2 的單詞時(shí)：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學(xué)生說出英語意識(shí)，然后，再選學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，我說漢語，他說英語或者我說英語，他說漢語。最后，我對詞匯進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。

三、任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生有效識(shí)記詞匯，增加學(xué)習(xí)樂趣

第2篇：小學(xué)英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略

語言由詞匯構(gòu)成，在英語的教學(xué)中詞匯教學(xué)更是關(guān)鍵要素，教師要給予詞匯教學(xué)高度重視。詞匯教學(xué)的成功，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣、語言思維以及掌握英語文化等?？梢?，英語詞匯教學(xué)并不是單獨(dú)存在于英語教學(xué)中，教師可以選擇與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的形式，開展英語詞匯教學(xué)，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師的教學(xué)理念守舊。小學(xué)英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教育改革中經(jīng)過多次改進(jìn)，但是，英語教學(xué)的理念并沒有隨之發(fā)生變化，教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)處于獨(dú)立的狀態(tài)，不與英語教學(xué)中的寫作等方式進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生完全憑借記憶背誦英語詞匯。第二，詞匯教學(xué)方式比較單一。實(shí)際教學(xué)中以板書教學(xué)居多，但隨著時(shí)代的發(fā)展變化，信息技術(shù)教學(xué)手段逐漸走近課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)方式，以此增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。但是，在目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，信息技術(shù)手段教學(xué)方式使用較少，致使學(xué)生對英語詞匯教學(xué)興趣缺缺。第三，小學(xué)階段的學(xué)生記憶效率較低。小學(xué)生受到自身生理和智力等方面的發(fā)展限制，很難長時(shí)間記住英語詞匯知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中詞匯教學(xué)處于獨(dú)立狀態(tài)，學(xué)生記憶詞匯的方式比較單一。此外，詞匯在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中使用頻率較低，不能激發(fā)學(xué)生對詞匯的記憶，導(dǎo)致學(xué)生很難在長時(shí)間記憶英語詞匯。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

1.熟練掌握英語字母。詞匯是由英語字母組成。小學(xué)英語教學(xué)中，教師認(rèn)為字母教學(xué)與詞匯教學(xué)不需要結(jié)合在一起，單獨(dú)講解字母或是詞匯，沒有利用學(xué)生對字母的記憶講解詞匯知識(shí)。但實(shí)際上，字母是組成詞匯的基礎(chǔ)，展開詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)是使學(xué)生對英語字母產(chǎn)生濃厚的感情。教師要改變字母的教學(xué)方式，若是仍舊采用傳統(tǒng)的字母教學(xué)方式，則學(xué)生很快便會(huì)忘記字母知識(shí)。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其感興趣的字母教學(xué)方式，強(qiáng)化英語字母教學(xué)。例如：教師將字母與卡通動(dòng)物聯(lián)想在一起，使學(xué)生在看到字母時(shí)想起卡通動(dòng)物，也可使學(xué)生在看到卡通動(dòng)物使聯(lián)想到字母。小學(xué)階段學(xué)生對卡通動(dòng)物形象印象深刻，教師將字母形象運(yùn)用卡通物的形象進(jìn)行展示，制作卡通字母動(dòng)畫，不僅強(qiáng)化學(xué)生對字母的記憶，且有效激發(fā)出學(xué)生對英語的興趣。不同的卡通動(dòng)物形象擁有不同的故事，教師利用故事加深學(xué)生對字母的記憶，即便在長期不適用字母的情況下，學(xué)生也不會(huì)忘記英語字母知識(shí)。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境已經(jīng)使用的非常頻繁，教師普遍利用多媒體增加知識(shí)的形象化特點(diǎn)，深化學(xué)生的記憶。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師利用多媒體為詞匯配上圖片、音樂或是動(dòng)畫形象等，使學(xué)生在自身喜愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語詞匯；同時(shí)，能夠熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的教師，還可以將詞匯拆開，運(yùn)用動(dòng)畫的形式將詞匯重新組合，并在組合的過程中講解詞匯知識(shí)，使學(xué)生的注意力集中在詞匯教學(xué)中。此外，小學(xué)生對圖畫比較敏感，很容易記住圖畫中的知識(shí)，相較于單一的記憶詞匯效果要好很多。例如：教師在教學(xué)中結(jié)合自身為字母設(shè)計(jì)的卡通動(dòng)物形象，將詞匯拆開后運(yùn)用卡通動(dòng)物形象“抱”出詞匯字母，從詞匯的首字母開始，每一個(gè)卡通動(dòng)物都抱著自身代表的字母出現(xiàn)，使之成為完整的詞匯，并在最后運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語音讀出詞匯。教師在課后設(shè)計(jì)詞匯動(dòng)畫需要的時(shí)間相比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)要長，但學(xué)生在課堂的記憶效果有明顯的提升。因此，值得教師在課后為詞匯教學(xué)付出較多的時(shí)間。3.教學(xué)中引入游戲。游戲是小學(xué)時(shí)期學(xué)生比較喜歡的事物之一。教師在詞匯教學(xué)中引入游戲，使游戲與詞匯結(jié)合，改善課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，增加學(xué)生對詞匯的認(rèn)知和記憶。例如：組織詞匯接龍游戲，與成語接龍相似，但又不同。詞匯接龍應(yīng)是教師寫出詞匯的漢語意思，而學(xué)生按照順序說出詞匯的字母。此外，在成語接龍游戲中應(yīng)將學(xué)生分組，表現(xiàn)優(yōu)秀的可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生的積極性，使教師可以順利使用游戲落實(shí)詞匯教學(xué)；且在分組游戲中增加學(xué)生對集體榮譽(yù)的責(zé)任心，促使學(xué)生在教學(xué)中積極學(xué)習(xí)詞匯，為提高小組獲勝的幾率做好準(zhǔn)備。教師在運(yùn)用游戲開展詞匯教學(xué)過程中，需要注意游戲的使用時(shí)機(jī)，避免過于頻率過高影響英語正常教學(xué)；同時(shí)游戲的次數(shù)又不能太少，要保持學(xué)生對英語詞匯游戲的熱情。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的引導(dǎo)下，教師采用熟練掌握英語字母、運(yùn)用多媒體教學(xué)、教學(xué)中引入游戲等策略改善詞匯教學(xué)，使小學(xué)生熟練掌握并使用英語詞匯進(jìn)行寫作、交流；同時(shí)，促使學(xué)生掌握英語的相關(guān)文化知識(shí)，了解使用英語國家的文化及發(fā)展等。積極開展英語詞匯教學(xué)，有效改善小學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晉華.我國小學(xué)英語教育中關(guān)于詞匯教學(xué)問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育,2014,(13):180.

[2]王思佳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].渤海大學(xué),2016.

[3]汪金霞.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].赤子(上中旬),2015,(04):193.

第3篇：小學(xué)英語詞匯范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能順利的表達(dá)自己的思想并能與別人有效地進(jìn)行交流和溝通。在萬方、維普搜索“英語詞匯教學(xué)”出來的文章有幾千篇之多，但這些文章主要集中于研究大學(xué)詞匯教學(xué)和初高中詞匯教學(xué)，關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的還很少。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確要求小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)掌握本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語[1]。然而，目前各個(gè)地區(qū)的小升初考試要求掌握的詞匯量越來越大。因此，研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法和策略就具有相當(dāng)重大的意義。

一、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國的教育更側(cè)重于結(jié)果，那些與達(dá)成目標(biāo)不相干的課程常常引不起學(xué)生家長甚至教師的重視。所以，目前很多學(xué)校對小學(xué)英語都沒有給予應(yīng)有的重視，更不用說英語詞匯教學(xué)了。

（一）陳舊的教學(xué)理念

如我們所知，當(dāng)一種理念已成為一種習(xí)慣，新的東西要被接收是需要時(shí)間的和各位教師的不懈努力的。新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的要求還沒有完全被崗位上的教師所接受。課堂教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格受教師教學(xué)理念的影響，多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，很少結(jié)合課文、句型來教授詞匯，一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，更不用說達(dá)成新課標(biāo)的要求詞匯教學(xué)要在聽說讀寫中有所體現(xiàn)。

（二）教學(xué)脫離文化背景

學(xué)習(xí)一門語言，小學(xué)生一定要對使用它的民族和地區(qū)的文化風(fēng)情有所了解和認(rèn)知，一個(gè)民族的文化要靠語言來傳播，而語言依附于文化而產(chǎn)生。因此，要真正靈活運(yùn)用一門語言，一定要對它的文化有所了解。新課標(biāo)指出：“在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，有針對地向?qū)W生介紹英語文化識(shí)?！痹诂F(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)中，尤其是要與我們中國文化作對比。然而，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)卻是脫離文化，孤立的進(jìn)行詞匯的反復(fù)訓(xùn)練和無效的重復(fù)，英語詞匯本應(yīng)包涵的深遠(yuǎn)的文化價(jià)值被無情的拋棄。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

現(xiàn)在的英語教學(xué)中，教師們認(rèn)為讓學(xué)生掌握書上的內(nèi)容足以，教師完全忽略了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在教學(xué)4年級(jí)下冊unit1My School時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)要求掌握的單詞量大和單詞的難度也相對較高。所以，筆者特意設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，我先展示單詞卡讓學(xué)生跟著讀。然后，我讀一個(gè)單詞，如果該單詞與卡片上的單詞相同學(xué)生就大聲的讀出來；反之，就不讀。通過反復(fù)練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都掌握得不錯(cuò)?？墒堑诙煸谂淖鳂I(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況并不好。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則

（一）直觀性原則

小學(xué)英語PEP教材中，所要求的詞匯幾乎都是與生活緊密相關(guān)的基本詞匯。這些詞匯都是在日常生活中常見到或經(jīng)常使用的單詞。與事物相聯(lián)系的名詞、動(dòng)詞、形容詞和人稱代詞[2]。如表示的run，walk，go，set down，stand up等；表示人稱的I，you，he，she，my，his，her，our等；表示人感覺的hot，cold，cool，sad等；表示事物外在特征的small，big，tall，short，fat，thin等；表示周圍事物的desk，chair，book，ball等；表示顏色的red，blue，yellow等；表示人對事物的評價(jià)的good，supper，excellent等等。

（二）情景性原則

詞匯教學(xué)，不是簡單的只教單詞，一定要做到詞不離句，句不離段。創(chuàng)設(shè)語言情景，利用上下文來教授詞匯，使學(xué)生置身于一定的語言情景之中。始終貫徹聽、說、做的原則，以適應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、記憶力好等特點(diǎn)[2]。在情景中教單詞，既能幫助學(xué)生理解詞義，又能有助于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的口語交流。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能一味的追求花哨的形式，而是要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)的不同階段，設(shè)制相應(yīng)的語言情景。

（三）重復(fù)性原則

按照小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們接受事物很快，但也很容易被新事物吸引而忘了之前所學(xué)習(xí)的東西。所以及時(shí)的給學(xué)生復(fù)現(xiàn)學(xué)過的單詞，是非常有必要和具有實(shí)際意義的。這就要按照小學(xué)生的記憶規(guī)律，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)ball這個(gè)新詞時(shí)，教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)來反復(fù)地領(lǐng)讀練習(xí)其音，同時(shí)讓學(xué)生觀察單詞的組成字母；把單詞運(yùn)用到句型中練習(xí)對話，鍛煉學(xué)生的交際能力。使學(xué)生完全掌握新學(xué)單詞，最好的方法就是不斷地重復(fù)。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師在教完識(shí)記單詞后，要盡早有計(jì)劃、系統(tǒng)地安排復(fù)習(xí)，讓所學(xué)單詞在學(xué)生腦海里自然重現(xiàn)，達(dá)到鞏固、掌握的效果。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

根據(jù)目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題和完成詞匯教學(xué)的原則，筆者依據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些適合的教學(xué)策略以供各位讀者參考討論。

（一）用實(shí)物教單詞

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，呈現(xiàn)單詞最直接、最有效的方法之一就是把這個(gè)單詞所代表的事物帶到課堂上，讓學(xué)生直觀感受單詞所表達(dá)的意思[3]。如，教cap一詞時(shí)，先不講它是怎么發(fā)音的和由什么音素組成，而是反復(fù)領(lǐng)讀cap的讀音，用自然拼讀法讓學(xué)生練習(xí)讀。然后，教師拿著一個(gè)帽子問“What’s this in english？”學(xué)生就會(huì)脫口而出：cap，此時(shí)，教師一邊在事先準(zhǔn)備好的教具中拿出帽子，一邊讓學(xué)生說出：one cap，two caps，three caps。學(xué)生在不知不覺中，不僅學(xué)會(huì)了cap一詞，而且又把有關(guān)的單詞復(fù)習(xí)了一遍。然后趁熱打鐵，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試的心理，啟發(fā)學(xué)生把cap帶入以前學(xué)過的句型中進(jìn)行造句，如The cap is blue.I like this cap。這樣既有助于學(xué)生建立詞、音和義之間的聯(lián)系，又能加強(qiáng)記憶的效果。

（二）用做游戲教單詞

在游戲中學(xué)習(xí)是小學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)英語課堂運(yùn)用游戲，既可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高語言教學(xué)的效率。小學(xué)英語詞匯游戲有很多。筆者在本文僅列舉三種供大家參考。

1.“耳語傳單詞”是當(dāng)學(xué)完本課新單詞后，全班一起來完成的鞏固新單詞的游戲。游戲時(shí)教師讓每一大組前排的同學(xué)到講臺(tái)上，分別給他們說一個(gè)單詞，讓他們回到位子上，必須很小聲的說給后面的同學(xué)，再由后面的同學(xué)傳說給他后面的同學(xué)。教師發(fā)指令，游戲計(jì)時(shí)開始。然后，由最后面的同學(xué)說出他所聽到的單詞。教師根據(jù)小組所用時(shí)間長短和單詞傳得的正確與否來判斷那組獲勝，并給與獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲很受孩子們歡迎，既滿足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的天性，又培養(yǎng)了他們集體合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

2.“愛偷懶的教師”是一個(gè)鞏固單詞讀音的游戲。該游戲可以在教師剛交完新單詞需要讓學(xué)生鞏固單詞讀音時(shí)使用。游戲時(shí)教師教讀一遍單詞，學(xué)生跟著讀兩遍；教師讀兩遍，學(xué)生就讀三遍；教師不讀，學(xué)生就讀一遍[4]。教師讀單詞的速度逐漸加快，難度加大，激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲。該游戲還可以在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師來完成游戲。

3.“單詞接龍”是學(xué)完新單詞后教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的游戲。可全班一起做，也可以在小組里做這個(gè)游戲。教師說一個(gè)學(xué)過的單詞讓學(xué)生在腦海里搜索以該單詞結(jié)尾字母開頭的單詞。教師可以給予提醒，全班同學(xué)都積極參加，集大家的思維于一體共同完成任務(wù)，教師給說得多的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語

總之，我們必須給予小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)有的重視，其作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，和學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師一定要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活地選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法和策略來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法[M]北京：北京大學(xué)出版社.2003.

第4篇：小學(xué)英語詞匯范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 策略

好的開端是成功的一半。小學(xué)屬于學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段。詞匯教學(xué)既是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文從詞匯新授、詞匯操練、詞匯識(shí)記三個(gè)方面分析小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略。

一、詞匯新授策略

在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，第一次感知詞匯非常重要。教師如果以多種多樣的方式呈現(xiàn)詞匯，就能有效地吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

1.直接導(dǎo)入

所謂直觀教學(xué)導(dǎo)入，是指教師通過表情、動(dòng)作、手勢、實(shí)物、圖片等，使學(xué)生建立形象思維，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化記憶效果的教學(xué)策略。

利用實(shí)物進(jìn)行詞匯導(dǎo)入教學(xué)。在教授有關(guān)生活和學(xué)習(xí)方面的單詞時(shí)，用實(shí)物向其展示，能夠充分幫助學(xué)生把實(shí)物和單詞聯(lián)系起來，獲得直觀印象。例如：教師在教授與生活學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞ruler，pen時(shí)，導(dǎo)入單詞時(shí)邊展示物品，邊呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在快樂中學(xué)習(xí)英語單詞。

利用手勢、動(dòng)作或表情進(jìn)行詞匯導(dǎo)入教學(xué)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，直觀的手勢、動(dòng)作和表情容易吸引他們的注意力和興趣。例如：在教授動(dòng)詞smile時(shí)，教師可展示微笑的表情或是做一個(gè)笑臉的手勢，充分讓學(xué)生明白，加深記憶;教授單詞sing，run，jump，dance時(shí)，教師用豐富的肢體動(dòng)作導(dǎo)入，讓學(xué)生通過動(dòng)作掌握單詞的音、形、義。

利用多媒體課件、掛圖、簡筆畫等進(jìn)行詞匯導(dǎo)入教學(xué)。在詞匯導(dǎo)入中，有些單詞用實(shí)物和動(dòng)作導(dǎo)入不佳，多媒體課件、掛圖、簡筆畫等更加方便吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。例如：在教授動(dòng)物單詞dog，cat時(shí)，有條件的學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w，其能形象生動(dòng)地讓學(xué)生理解所要教授的單詞;條件稍差的學(xué)?？梢圆扇靾D、簡筆畫等。

2.情景導(dǎo)入

小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡扮演生活中的角色，喜歡參與到教師布置的豐富有趣的活動(dòng)中。例如：在教授單詞pie，cake時(shí)，教師可先設(shè)置一個(gè)米妮的生日聚會(huì)場景，引出生日晚會(huì)上吃什么，進(jìn)而引出所要教授的單詞，或是設(shè)置自己開設(shè)Snack bar的場景，從而引出所學(xué)單詞。

二、詞匯操練策略

傳統(tǒng)的詞匯操練策略是教師數(shù)遍地領(lǐng)讀，學(xué)生重復(fù)地跟讀，數(shù)遍的跟讀使小學(xué)生感到枯燥乏味，甚至失去學(xué)習(xí)英語興趣。在新課程背景下，詞匯教學(xué)的鞏固和操練，形式方法應(yīng)該多樣化。

1.Chant，歌曲

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音的模仿相當(dāng)困難，利用歌曲和chant能化難為易，化單調(diào)為生動(dòng)。例如：在操練單詞bike，taxi，bus，car時(shí)，教師可采用英漢結(jié)合chant：Bike，bike，叮鈴鈴。Taxi，taxi，嘀嘀嘀。Bus，bus，慢吞吞。My car ，my car，跑得快。Chant朗朗上口、易讀易誦，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，能極大地豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容和形式。歌曲也是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。例如：在教完單詞ruler，rubber后，結(jié)合兩只老虎的曲調(diào)，教學(xué)生唱：That’s my ruler.That’s my ruler.Nice and new.Nice and new.That’s my rubber.That’s my rubber.Big and brown.Big and brown.從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和知識(shí)遷移能力，最終操練詞匯。

2.游戲

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對游戲充滿興趣。在操練單詞時(shí)，學(xué)生不愿意跟讀，可采用“碰地雷”的方法，即在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了，大家一起數(shù)“one two three，bomb”向他砸過去。小學(xué)生課堂紀(jì)律的維持非常重要，在操練詞匯過程中，可以采取“木頭人”的游戲，即將全班分成若干小組，學(xué)生不可以離開座位，當(dāng)教師說woodman時(shí)，同學(xué)就不能動(dòng)，老師可以拿著單詞卡片在教室里走動(dòng)，誰先動(dòng)就出示單詞卡片讓他們讀出單詞，哪個(gè)組學(xué)生堅(jiān)持的最久則為優(yōu)勝組。此外，“西蒙的命令”在詞匯教學(xué)中既可以鞏固詞匯，又可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。例如：在操練單詞eye，ear時(shí)，可采用“西蒙的命令”，西蒙發(fā)出指令，大家做動(dòng)作“Touch your...”，如發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了，就立即退出游戲，通過聽和動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的感知能力。

三、詞匯的識(shí)記策略

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因此在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)豐富詞匯識(shí)記方法，讓學(xué)生受益終身。

1.多次重復(fù)識(shí)記

根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus，Hermann）的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，識(shí)記后最初的一段時(shí)間遺忘比較快，而后逐漸變慢。小學(xué)生學(xué)得快，遺忘得也快，針對以上問題，應(yīng)采取多次重復(fù)識(shí)記。比如：教師在教完新單詞后，要盡早復(fù)習(xí)，讓學(xué)過的單詞有計(jì)劃地多次重復(fù)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果。

2.拼讀識(shí)記

英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時(shí)，要善于總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律及特定場合下的發(fā)音，能夠按照音節(jié)對單詞進(jìn)行劃分，這樣既可以保證讀寫正確，又?jǐn)[脫了讀音受漢語的影響。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇見一個(gè)較長單詞，反復(fù)讀熟之后，就會(huì)按照單詞的音節(jié)劃分記憶單詞，如：favourite可分成音節(jié)形式fa/vou/rite，此種方法更加有助于學(xué)生的記憶。

3.歸類識(shí)記

歸類識(shí)記是對詞匯進(jìn)行分類，有助于學(xué)生們系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可將詞匯分類，交通工具類：bus，car等，身體部位單詞：eye，ear等，顏色類：red，white等，水果類：banana，pear等。此外，其他的詞匯可按實(shí)物名稱分類：動(dòng)物、服裝、學(xué)習(xí)用品等。

4.加減識(shí)記

加減識(shí)記是依靠新舊單詞形似、用舊詞記新詞的策略。所謂加法，就是在某一個(gè)詞的后面加上一個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：car（汽車），這是學(xué)生早已記住的舊詞，在其后面加一個(gè)字母，就成為card（名片）。所謂減法，就是在某一個(gè)詞中減去一兩個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：學(xué)生先記three（三），然后通過減去這個(gè)詞的第二個(gè)字母h，就可記住新詞tree（樹）。

5.形象識(shí)記

小學(xué)生形象記憶強(qiáng)，因此教師可利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）想到某種含義，加深印象，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。如：zoo看起來有點(diǎn)像200，我們就說200只動(dòng)物在動(dòng)物園;如：“eye”從形狀來看，兩個(gè)“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。

四、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)英語詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略，滿足時(shí)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總結(jié)新穎實(shí)用的教學(xué)策略。只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為幫助學(xué)生學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師大出版社，2002，8.

[2]傅小平.小學(xué)英語教學(xué)論[M]，湖南人民出版社，2007，5.

第5篇：小學(xué)英語詞匯范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；多種教學(xué)方式；詞匯鞏固

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如果詞匯教學(xué)單調(diào)，乏味，那么學(xué)生的積極性就不會(huì)高，也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。PEP小學(xué)英語課本中，詞匯教學(xué)占單元教學(xué)內(nèi)容的三分之一，而剩余的三分之二內(nèi)容是對于詞匯教學(xué)的練習(xí)及應(yīng)用。如果詞匯教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)，那么單元教學(xué)可以說是全盤皆輸。因此，怎樣進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，對于我們小學(xué)英語教師來說是個(gè)頭疼的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)下的常規(guī)課堂

1.詞離句，孤立授詞。有些教師課堂上直接孤立地呈現(xiàn)出幾個(gè)要學(xué)的詞匯，然后進(jìn)行授詞、講解。一堆互不聯(lián)系的詞匯在這樣的教學(xué)中更加顯得沒有生氣，而且教師一遍又一遍的乏味講解耗費(fèi)了過多時(shí)間，學(xué)生讀了大半節(jié)課，興趣就在一遍又一遍的重復(fù)中減弱。因此，學(xué)生課后對于詞匯的運(yùn)用仍是半知不解，熟練運(yùn)用到實(shí)際生活中也是紙上談兵。

2.詞匯量增加，詞匯記憶困難。三年級(jí)的學(xué)生，對于學(xué)英語有著很大的興趣?？墒堑搅酥懈吣昙?jí)，詞匯量逐漸增加，記憶難度當(dāng)然也在增加，學(xué)生初學(xué)后能死記硬背，但因不常用很有可能漸漸地忘卻。另外，為了鞏固知識(shí)，家長配備了大量的練習(xí)給學(xué)生做，題海過程中，容易導(dǎo)致學(xué)生忽略內(nèi)容的主次之分，重點(diǎn)掌握，非重點(diǎn)也掌握，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又耗費(fèi)了精力，再提起記憶單詞，學(xué)生就很容易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.詞匯教學(xué)缺少情境教學(xué)。學(xué)習(xí)語言要有一定的語言環(huán)境，有了相關(guān)的語言環(huán)境語言學(xué)習(xí)者就能很快掌握詞匯的語境用法。然而，大多數(shù)課堂環(huán)境有局限性，一些教師只是獨(dú)立教授單詞，一些教師雖然使用了情境教學(xué)法，卻沒有從現(xiàn)實(shí)生活中去攝取適當(dāng)?shù)膱鼍?。結(jié)果是教師上課累，學(xué)生學(xué)得累，情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的威力大減。

二、教學(xué)前的熱身活動(dòng)不可忽視

課前熱身能使學(xué)生以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂，盡快投入到本課堂的學(xué)習(xí)中。建議教師在課前預(yù)備一些形式多樣的熱身活動(dòng)。比如，PEP課本中每個(gè)單元都會(huì)有Let’ssing、Let’s do和Let’s chant，教師可以將這些歌曲與歌謠進(jìn)行改編，或者學(xué)生根據(jù)教師提示自己編歌謠、歌曲。教師還可以準(zhǔn)備一些涉及教學(xué)內(nèi)容的小游戲，引出下文的自由談話或者感官并用的TPR活動(dòng)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制造出濃厚輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、教授過程要精彩，引生眼球

1.故事串聯(lián)法。我們知道小學(xué)生對聽故事有著很大的興趣。教師可以把本課時(shí)中看似沒有聯(lián)系的單詞串聯(lián)成一個(gè)小故事，學(xué)生在聽故事中學(xué)習(xí)詞匯，既愉悅了心情，又學(xué)到了知識(shí)。我在教授PEP Book4 Unit4 B Let’s learn中的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用小水滴從海中蒸發(fā)到天空經(jīng)過云，雨，雪等過程后又回到媽媽懷抱的故事將sunny，cloudy、windy、rainy，snowy五個(gè)詞匯連接起來教授，學(xué)生學(xué)得積極性很高，單詞記得也快。

2.歌謠記憶法。兒歌節(jié)奏好，易上口。如果教師能在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平以及學(xué)生的喜好等，選取或改編兒歌來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生就能很輕松地記住這些單詞。例如教授PEP Book1 Unit2 Look at me關(guān)于身體部位單詞時(shí)，我采用了歌謠：Eyes，eyes，看一看；Nose，nose，聞一聞；Hands，hands，搖一搖；Feet，feet，跺一跺；Tongue，tongue，舔一舔。每當(dāng)學(xué)生唱著歌謠，做著動(dòng)作時(shí)，個(gè)個(gè)都很賣力，課堂氣氛非常好。

3.情境創(chuàng)造法。情境教學(xué)法是指在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。如果教師能努力地創(chuàng)造有效的課堂情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在情境中學(xué)，情景中用，那么學(xué)生一定能很快掌握詞匯的用法并且學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。例如PEP Book4 Unit5 How much is it？A Let’s learn，根據(jù)課本內(nèi)容，我利用教室電腦背投向?qū)W生展示了一家衣服店，每件衣服都標(biāo)上了價(jià)錢，我告訴學(xué)生：This is my clothes shop，and who want to buy my clothes.有學(xué)生來到我的店里，下面是我跟學(xué)生的對話：T：Can I help you？S1：I like this dress. Can I try it on？T：Sure.What size？S1：Size M.T：OK.Here you are.S1：Thank you.How much is it？T：It’s 200 yuan.S1：It’s too expensive.Can be cheaper？ T：150 yuan. S1：I’ll take it.T：Thank you. Bye. S1：Goodbye.對話做完之后，我將學(xué)生分為六組，學(xué)生拿出他們提前準(zhǔn)備好的衣服（卡紙做的）并標(biāo)上價(jià)錢，小組學(xué)生根據(jù)上述對話以顧客和賣家的身份進(jìn)行對話練習(xí)，整個(gè)課堂氣氛很是活躍，學(xué)生都爭著買賣衣服。

4.多種形式讀詞匯法。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)都是學(xué)生跟著教師讀然后跟錄音反復(fù)讀，這種讀法讓學(xué)生很快覺得沒趣。在課堂上，我常會(huì)使用不同的形式教學(xué)生讀音，如大小聲（學(xué)生根據(jù)教師手勢，決定讀音大?。?，看口型學(xué)生發(fā)音（教師不發(fā)聲讀單詞，學(xué)生猜單詞），hide and find（根據(jù)同學(xué)發(fā)音大小找詞卡）等。運(yùn)用不同形式讀詞匯，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，一節(jié)課上完，我的學(xué)生都會(huì)覺得意猶未盡。

四、及時(shí)鞏固練習(xí)

第6篇：小學(xué)英語詞匯范文

【摘要】文章從現(xiàn)時(shí)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，闡述了對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探討及其應(yīng)采用的幾種教學(xué)法

，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語單詞詞匯教學(xué)法

詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教

學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地

教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題?！队⒄Z

課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的"任務(wù)型"的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)

了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主

動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式

進(jìn)行。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這

也是最常用的一種教學(xué)手段。

1、利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且

面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性

完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型"What's this?It'sa/an…

"或 "I like …very much"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

2、利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。

對于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡筆畫或

電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進(jìn)行；在條件較好

的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

3、借助手勢、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。

英語中有許多動(dòng)詞，我們可通過手勢、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing 、run、jump、swim等，

教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教

師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)

詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

二、創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行

詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教

師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說

：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)請拿著相應(yīng)

單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，

那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)

系，直至能靈活運(yùn)用為止。

三、對比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（

異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或

對比的方法講授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學(xué)生"溫故而知

新"。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the

shop is open. It isn't closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能

使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對比：教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過

的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造

句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

四、詞匯組織法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞

匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)

生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞

集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的

印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個(gè)，便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會(huì)想到

star、sun、earth、moon，進(jìn)而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

五、英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：

bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇

到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難接受，此時(shí)教師可以直接

用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。

六、游戲、競賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)

，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且

能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有"找朋友"，"猜測游戲"、"單詞

接龍"等；競賽的形式也有多種，如"看誰舉例多"、"看誰最快完成"等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各

個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只

追求趣味而忽略效果。

七、單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我

們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象

的講解。如a在開音節(jié)中讀［ei］：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這

種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。

八、探索法

直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識(shí)本身，也就是我們常說的"認(rèn)讀

法"。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)?探索法"，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

下面是一個(gè)詞匯"bread"的教學(xué)實(shí)例。T(teacher): Do you know how to

read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with "ea".

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head,

please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce"ea" in each word.

S: tea［ti:］, please［pli:z］, meat［mi:t］,head［hed］,…

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce "ea"［i:］, but sometimes we may

pronounce "ea"［e］. Here"ea" in bread should be pronounced ［e］, the same as "head".

S: Ok, we can read it (bread) ［bred］.

采用"探索法"，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

總之，英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。英語詞匯教學(xué)必須立足于

第7篇：小學(xué)英語詞匯范文

所謂教學(xué)策略是指為了搞好職業(yè)任務(wù)及其相關(guān)技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)方針的范圍內(nèi)，把教育設(shè)施、設(shè)備、教具、教材、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生等諸因素妥善加以規(guī)劃、組織、運(yùn)用和互相配合的方法的總稱。掌握并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的定義不同，對學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不盡相同。盡管曾有學(xué)者懷疑學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，但多數(shù)學(xué)者通過實(shí)證研究證實(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，并提出策略訓(xùn)練的方法、步驟。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到學(xué)習(xí)者因素和外部環(huán)境因素的共同影響。

一、研究現(xiàn)狀

小學(xué)英語詞匯在整個(gè)小學(xué)階段處于重要的核心地位，小學(xué)英語語言的組成及運(yùn)用離不開詞匯的學(xué)習(xí)，但大量詞匯的記憶也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，更好更有效地記憶并掌握詞匯也成為小學(xué)階段老師和學(xué)生頭痛的事情。

1.教師孤立教詞，講得過多、是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病

這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞匯。這樣學(xué)生記起來比較乏味，更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽到默寫單詞或短語、句子等就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默寫了，結(jié)果是今天記住了，明天又忘了，效果常常是不盡如人意。

2.由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少

反過來，詞匯量少又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

二、擬解決的主要問題

1.單詞的教學(xué)脫離語境

教學(xué)中，普遍存在著教師孤立語篇而過于細(xì)碎地講解單詞的情況，這種脫離具體語境的教法不僅使詞匯教學(xué)占用了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生在聽、說、讀、寫中消化和吸收詞匯。

2.詞匯接觸頻率較低

小學(xué)英語課時(shí)較少，節(jié)次的安排缺乏合理性，導(dǎo)致許多單詞與學(xué)生僅有“一面之緣”。有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行的綜合能力的訓(xùn)練不夠，因此，詞匯重復(fù)少，吸收少。反之，詞匯量的匱乏又制約著聽、說、讀、寫全面有效地進(jìn)行。

3.缺乏系統(tǒng)性

詞匯雖有內(nèi)部規(guī)律性，但教材卻不可能按詞匯系統(tǒng)編排。要體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性，首先要依靠教學(xué)方法。教學(xué)中，不少教師往往只是按照教材順序推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，對各類詞匯的用法混淆難辨，更不能正確運(yùn)用。

我校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：班額大，課時(shí)少，這就增加了英語教學(xué)的難度。平時(shí)的教學(xué)中，主要通過卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)單詞，游戲法操練單詞，認(rèn)讀單詞、抄寫鞏固單詞，聽寫復(fù)習(xí)單詞四個(gè)步驟教授。自己一直在反思的問題是：為什么學(xué)生聽音看圖能說出英語單詞，但是當(dāng)出示單詞時(shí)，低年級(jí)的班級(jí)中有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀單詞，高年級(jí)學(xué)生在單詞聽寫方面有20%的學(xué)生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢消失。

4.記憶單詞的方法

第8篇：小學(xué)英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0125-02

詞匯是語言的基本材料和建筑材料。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價(jià)的不同等因素的影響,班級(jí)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上,已出現(xiàn)明顯的兩極分化。針對這種小學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生能力參差不齊的特點(diǎn),筆者認(rèn)為采用分層教學(xué)法,不失為一個(gè)提高教育教學(xué)質(zhì)量的良策。

一 學(xué)生分層,是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的前提

對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。

首先,教師要對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查,按照學(xué)生的英語考試成績、信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等各方面因素進(jìn)行綜合分析,可把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

A層優(yōu)等生:基本工扎實(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng),對英語有十分濃厚的興趣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀,潛力極大,且有超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生;B層中等生:有一定的進(jìn)取心,但接受能力稍微差,基礎(chǔ)一般,但有一定的能力和潛力,需要老師扶一把,給以一定的督促和輔導(dǎo),成績中等的學(xué)生;C層學(xué)困生:學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,而且思維反應(yīng)慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,或者對學(xué)習(xí)英語不感興趣,懶于開口,怕吃苦,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促的學(xué)生。

其次,根據(jù)學(xué)生的性格、座次等因素把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,并設(shè)A層次的學(xué)生為組長,每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各1~2名,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的,可以隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化。這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生的英語水平突飛猛進(jìn)。

二 教學(xué)目標(biāo)分層,是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。只有進(jìn)行目標(biāo)分層,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有的放矢地區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并學(xué)有所獲,才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。教師在教學(xué)中要善于制定科學(xué)合理的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),對不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)目標(biāo)。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解:A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握單詞表中的所有單詞,而且每星期學(xué)會(huì)20個(gè)課外單詞;B層學(xué)生必須掌握單詞表中的所有單詞;C層學(xué)生只要能掌握單詞表中的“四會(huì)”單詞。這樣,把選擇自大膽交給學(xué)生,讓學(xué)困生“吃得了”,中等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”。單元教學(xué)接近完成時(shí),教師再以聽寫的形式進(jìn)行檢查,隨機(jī)選取本單元10~20個(gè)單詞。根據(jù)不同層次的學(xué)生,對沒有及時(shí)過關(guān)的同學(xué),教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),給予針對性的指導(dǎo),并組織補(bǔ)測,爭取人人過關(guān),樹立他們學(xué)好英語的信心。

學(xué)生分組及目標(biāo)要求

組 記憶要求 聽寫要求

A 每天熟練掌握10個(gè)以上新單詞 90分以上

B 每天熟練掌握7~10個(gè)新單詞 75分以上

C 每天熟練掌握5個(gè)新單詞 50分以上

三 教學(xué)過程分層,是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的手段

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道,也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中必須考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,對課本內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和梯度,使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

1.在教法方面

分層教學(xué)要有目的性和針對性。授課時(shí),教師要做到對A層學(xué)生少講多練,注重培養(yǎng)他們知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,提高其解題技巧;對B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視“雙基”教學(xué),注重課本上的單詞和練習(xí)冊習(xí)題等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;對C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本知識(shí)點(diǎn)。

2.在課堂提問方面

課堂提問是課堂上師生互動(dòng)的重要方式,也是教師監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。教師要把握課堂提問策略,讓各層學(xué)生有平等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。簡單易懂的問題先由C層學(xué)生回答,然后由A、B層學(xué)生判斷其正確與否。而難度較大,需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答的問題,先請A、B層的學(xué)生回答,然后再讓C層的學(xué)生回答。這樣大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大提高,每層學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

3.在課堂練習(xí)方面

課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度,讓學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)掌握的程度,選擇練習(xí)。如先讓C層學(xué)生讀簡單的單詞和句型;然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型,A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。在小組合作對話練習(xí)時(shí),每個(gè)小組中都要有一定比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生,男女生合理搭配。在小組活動(dòng)中,便于學(xué)生之間以好帶差,相互合作支持,共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第9篇：小學(xué)英語詞匯范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 單詞教學(xué) 有效性

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽、說、讀、寫訓(xùn)練上?！痹~匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進(jìn)行。然而，在英語單詞教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對單詞有恐懼感，認(rèn)為記憶單詞是一件最頭痛的事。小學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主，形式單一，因此他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容不能保持長久的注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，甚至失去興趣。那么如何有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的能力呢？針對這一問題，我結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)單詞教學(xué)的整體性

波蘭語言學(xué)家馬力諾夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了語境，詞就沒有了意義。”他指出，詞義隨著語境而變化，離開語境，就無法把握詞義。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，幫助學(xué)生記憶和鞏固單詞，讓學(xué)生愉快地融入英語生活環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸收和操練，使學(xué)生學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)中要成為一名教材的挖掘者和拓寬者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定語言和圖片的情境，將單詞聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生自主的參與，投入教學(xué)中。

例如：在譯林版小學(xué)英語6B“An interesting country”一課中，學(xué)習(xí)sport-lovers時(shí)，播放相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)句子：Sport-lovers will like Australian football games.給學(xué)生兩個(gè)選項(xiàng)：A：people who love sports.B：people who are good at sports.讓學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境推測單詞sport-lovers的意思，學(xué)生很容易選出答案，并對這個(gè)單詞印象深刻。

二、寓教于樂，提高單詞教學(xué)的趣味性

1.直觀教學(xué)，強(qiáng)化記憶。直觀教學(xué)法比較適合初學(xué)英語的低年級(jí)學(xué)生，它能有效幫助學(xué)生將所學(xué)的單詞和實(shí)物或者是情景直接聯(lián)系在一起，這種教學(xué)法可以使鮮明的事物表象在孩子們的頭腦中形成，使抽象的英文單詞變得具體，從而達(dá)到事半功倍的效果。常用的直觀教學(xué)法有：實(shí)物模型、圖片、掛圖、簡筆畫、體態(tài)語、全身反應(yīng)、圖表、板書、多媒體等。

例如：在譯林版小學(xué)英語3上Unit6“Colours”一課中，當(dāng)教授顏色類的單詞時(shí)：采用多媒體分別呈現(xiàn)紅色、黃色、藍(lán)色的短裙，用直觀的方法教授red，yellow，blue這幾個(gè)單詞，然后教師用調(diào)色板將紅色和黃色調(diào)在一起，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)變成另一種新的顏色，導(dǎo)出單詞orange。通過這樣的直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對于這次知識(shí)的感知和記憶。

2.思維導(dǎo)圖，溫故知新。在小學(xué)英語教學(xué)中可以采用思維導(dǎo)圖的方法，通過色彩鮮明，形狀多變的圖畫將學(xué)習(xí)的單詞有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它體現(xiàn)的是一個(gè)思維的過程，既能吸引學(xué)生的興趣，又能將一些單詞結(jié)合在一起，有利于學(xué)生記憶。例如：在譯林版小學(xué)英語6A“Protect the Earth”一課中學(xué)習(xí)Earth，save，waste時(shí)可以采用。

3.巧用歌曲，導(dǎo)入單詞。歡快的英文歌是小學(xué)生的最愛，在歡快的音樂的伴奏下，學(xué)生擺脫了含羞之情，忘記了之前擔(dān)心的讀音不準(zhǔn)等問題，敢于跟著旋律一起哼唱。在愉悅的心情下學(xué)習(xí)單詞，能提高學(xué)生的記憶能力。在上課伊始，教師采用歌曲方式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍中，既可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞，又可以導(dǎo)入新授的內(nèi)容。

例如：在譯林版5A Unit3 “Our animal friends”一課中，在Storytime的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇一首歡快的歌曲Head，shoulds，knees and toes讓學(xué)生跟著老師邊唱邊做動(dòng)作（用手觸碰歌曲中提到的人體部位），在歡快的氣氛中，學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手參與這一環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)人體五官及人體部分的單詞，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又可以導(dǎo)出本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的單詞。

4.創(chuàng)編chant，鞏固單詞。小學(xué)生活潑好動(dòng)，非常喜歡節(jié)奏感強(qiáng)、韻律優(yōu)美的chant。在教學(xué)過程中，教師在教授部分新的單詞和句型后，可以自己創(chuàng)編一些新的chant，配上節(jié)奏歡快的音樂，朗朗上口的chant，吸引學(xué)生的興趣，烘托課堂的氣氛，同時(shí)鞏固新的單詞。

三、授之以漁，增強(qiáng)單詞教學(xué)的有效性

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師除了用多種形式的教學(xué)策略新授單詞外，還要傳授并指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法及復(fù)習(xí)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。

1.認(rèn)真聆聽，讀準(zhǔn)再記。語音教學(xué)在詞匯的教學(xué)過程中起著重要的作用。學(xué)生要學(xué)好單詞，首先要把單詞發(fā)音準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中，不少學(xué)生只聽了一遍就急于模仿單詞的發(fā)音，甚至急著記單詞，最終適得其反。因此我在教授一個(gè)新的單詞，先讓學(xué)生不急用動(dòng)口，而是認(rèn)真聆聽，注意字母和字母組合的發(fā)音、重音等，聽會(huì)后再讓學(xué)生跟讀、模仿，通過開小火車讀、小組讀等多種方式，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，學(xué)生之間也能互相糾正發(fā)音。加強(qiáng)學(xué)生的讀音及拼讀的能力是促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)單詞的前提。

2.運(yùn)用策略，學(xué)會(huì)歸納。小學(xué)生記單詞死記硬背，很容易遺忘，同時(shí)他們會(huì)覺得枯燥乏味，從而導(dǎo)致他們對英語失去興趣。因此，教師要幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松學(xué)單詞。如：策略一：尋找發(fā)音規(guī)律；策略二：掌握構(gòu)詞法；策略三：運(yùn)用聯(lián)想法。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘。在教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生多樣的復(fù)習(xí)方法來防止遺忘。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的問題是“學(xué)得快，忘得快”。德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾做過關(guān)于遺忘和記憶的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容及時(shí)并循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，早上和晚上睡前的半個(gè)小時(shí)是記憶最好的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子們讀讀課文、背背單詞，同時(shí)將自己容易記錯(cuò)的單詞或者新學(xué)的單詞記在一本小本子上，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，單詞的教學(xué)形式多樣，教師在教學(xué)過程中要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的策略，讓學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2011（13）.