小學(xué)老師年度考核總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)老師年度考核總結(jié)范文

作者：新華中心學(xué)校 田產(chǎn)彥

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村和農(nóng)村人口在我國占了很大的比例。在科技和教育顯得尤為重要的二十一世紀(jì)，科教興國已經(jīng)成了很多國家的共識(shí)。作為一個(gè)令世界矚目的國家的中國，其教育亦是各國關(guān)注的焦點(diǎn)，也是很多亞洲國家學(xué)習(xí)的典范。在新時(shí)期中國的教育要培育符合時(shí)代的潮流人才。所以從中國的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于農(nóng)村的教育問題，農(nóng)村學(xué)校管理的問題的重視就顯得尤為重要。

湖北省是中國這個(gè)農(nóng)業(yè)大國的農(nóng)業(yè)大省。我這個(gè)生于農(nóng)村長(zhǎng)于農(nóng)村的孩子師范畢業(yè)后又回到山村的學(xué)校任教，在十五年的一線教育工作中感受、參與、受影響并或多或少的影響了當(dāng)?shù)氐慕逃?，體會(huì)到這里學(xué)校的管理的理念和方式。以下是以我所任教的學(xué)校為主要著眼點(diǎn)，結(jié)合了我通過調(diào)查了解的其他農(nóng)村學(xué)校的情況，經(jīng)過共性總結(jié)分析，談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村教育管理的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及解決之見。

一、農(nóng)村學(xué)校管理所面臨的困境

對(duì)于農(nóng)村教育管理工作所面臨的現(xiàn)狀，我主要?dú)w結(jié)為：管理的硬性設(shè)施——學(xué)校的現(xiàn)狀；管理的主體——學(xué)生，以及與學(xué)生管理密切相關(guān)的家長(zhǎng)的現(xiàn)狀；教師自身的現(xiàn)狀和管理者校長(zhǎng)及其管理方式和理念的現(xiàn)狀三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

（一）學(xué)校構(gòu)成復(fù)雜

現(xiàn)在大部分農(nóng)村地區(qū)，其學(xué)校構(gòu)成仍舊較為復(fù)雜，對(duì)于從未接觸過農(nóng)村教育的人來說很陌生。在這里，有教學(xué)點(diǎn)，有中心校，有九年一貫制的中心校，小學(xué)初中合為一體。雖然人數(shù)仍然不多，但是和純初中純小學(xué)的學(xué)校相比，無形中已經(jīng)給學(xué)校的管理工作增加了很多難度。初中小學(xué)作息時(shí)間不同，但是同校同資源，小學(xué)生沒有晚自習(xí)和早自習(xí)，所以該睡覺的時(shí)候不能睡覺，不該起床的時(shí)間又被吵得不得不起床；你初中上課的時(shí)間我小學(xué)是自由的，所以我可以吵可以鬧；你小學(xué)生放學(xué)的時(shí)候我初中生可以渾水摸魚曠課混出校外。加之相關(guān)的責(zé)任劃分的制度不完善，老師們也是“事不關(guān)己，高高掛起”或者是睜只眼閉只眼。學(xué)校的安全管理工作隱患很大。

（二）家長(zhǎng)觀念落后

1.家長(zhǎng)素有的學(xué)習(xí)無用論對(duì)學(xué)校管理工作產(chǎn)生不利影響

在農(nóng)村地區(qū)，由于其地理?xiàng)l件的限制，長(zhǎng)期以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，人們的思想觀念也比較封閉落后。他們中的絕大多數(shù)人對(duì)于學(xué)習(xí)的意義只是停留在“能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)算簡(jiǎn)單的加減乘除，能出去打工不被人騙”就滿足了，而現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)困難的狀況（他們覺得連研究生都去農(nóng)村教書了可見工作有多么難找了），到頭來還不如農(nóng)民工吃香，這更加深了他們學(xué)習(xí)無用的思想。在這樣的家長(zhǎng)的熏陶教育下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性主動(dòng)性很低。家長(zhǎng)的不配合，學(xué)生的無所謂導(dǎo)致學(xué)校管理工作陷入僵局，成了學(xué)校單方面的獨(dú)角戲。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵溺加大了管理的難度

現(xiàn)在計(jì)劃生育政策在農(nóng)村實(shí)行的也很到位，農(nóng)村獨(dú)生子女也不占少數(shù)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過分關(guān)注和寵愛，使得學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橹T如感冒的小病請(qǐng)假，有的甚至裝病也不愿意去上學(xué)；學(xué)校的老師管的嚴(yán)了，家長(zhǎng)會(huì)到學(xué)校質(zhì)問老師；加上當(dāng)?shù)厝说呐磐夂推凵睦硎沟美蠋熡绕涫峭獾氐慕處煂?duì)于管理學(xué)生既傷心又無奈。諸如正常的教學(xué)活動(dòng)開展受到阻礙，學(xué)校安全工作受到威脅，并增加了很多相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，學(xué)校管理工作也容易陷入困境，進(jìn)入惡性循環(huán)。

3.家長(zhǎng)自身的個(gè)人文化素質(zhì)對(duì)學(xué)校管理工作的制約

談到素質(zhì)問題可能比較敏感，說誰沒素質(zhì)都不愛聽，但事實(shí)擺在面前。在農(nóng)村學(xué)校，開家長(zhǎng)會(huì)（但是家長(zhǎng)們來了以后三兩成群的聊天，抽煙，打毛衣，做自己的事，會(huì)場(chǎng)秩序很難維持，等他們走了以后學(xué)校垃圾成山。如此以來，家長(zhǎng)會(huì)后來便不了了之），所以教師與家長(zhǎng)的溝通很少，電話中的簡(jiǎn)單交流不如說是告狀，最直接的交流就是每個(gè)周末老師徒步的一家家的家訪，一學(xué)期下來頂多一個(gè)輪回，而且即便是登門拜訪。真正要交流表達(dá)的不是表達(dá)不到位就是家長(zhǎng)與你的溝通有障礙。而家長(zhǎng)們中間普遍存在著學(xué)生送入學(xué)校那么學(xué)校對(duì)我的孩子就要全權(quán)負(fù)責(zé)的思想。學(xué)生的培養(yǎng)教育完全靠學(xué)校，家長(zhǎng)的作用就是供孩子吃喝。比如：有的家長(zhǎng)會(huì)打電話指責(zé)校長(zhǎng)說“我孩子在學(xué)校生病了你們?cè)趺礇]給我孩子治??；我孩子拿錢到學(xué)校來不到兩天就花完了你是怎么管學(xué)生的讓他們亂花錢；放假后對(duì)于老師勸其多督促孩子在家學(xué)習(xí)做作業(yè)居然能給出如果我們家長(zhǎng)管還要你們老師干嘛的回答。諸如此類之事舉不勝舉，其回答讓人匪夷所思，哭笑不得。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)大多比較差，又沒有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)或其他幫助的方式，高中老師怪初中老師，初中老師怪小學(xué)老師，小學(xué)老師怪家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又反過來怪老師；學(xué)生逆反心理很強(qiáng)，厭學(xué)情緒較深。

總之，生源起點(diǎn)低，難管教；家長(zhǎng)不配合、信不過；領(lǐng)導(dǎo)期望高，工作量繁重，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。這就是學(xué)校管理學(xué)生過程中所面臨的實(shí)際情況。

（三）教師水平參差不齊

在農(nóng)村學(xué)校的教師中間，年齡趨向老齡化，但是他們有多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理及各種問題的解決方法有很多心得體會(huì)，對(duì)一些教育規(guī)章環(huán)節(jié)程序比較清楚，在這些方面他們表現(xiàn)的比較成熟；而年輕老師雖然有高學(xué)歷但是經(jīng)驗(yàn)不足，做事又容易魯莽行事，有勇無謀。

在工作的安排上，占少數(shù)的年輕老師多承擔(dān)著高年級(jí)的課程任務(wù)，課時(shí)較多，壓力可想而知，但工資卻因?yàn)楣g等原因與老教師差距很大；而占多數(shù)的老教師卻大多承擔(dān)低年級(jí)的教學(xué)工作，與年輕教師相比，課時(shí)少，任務(wù)輕，工資卻很高。

這樣教師們?cè)谡n堂上很難從學(xué)生那里得到成就感，在家長(zhǎng)那里很難得到尊重感，在工作中這種不公平的感覺又伴隨始終，大家干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，其工作熱情普遍較低，容易應(yīng)付了事拖沓成風(fēng)，做一天和尚撞一天鐘。同時(shí)拉幫結(jié)派現(xiàn)象較多，工作互相推諉，壞事互相效仿。

對(duì)待這樣教師群體和工作狀況，學(xué)校的管理工作要順利、有效、快速的發(fā)展，勢(shì)必很艱難。

（四）校長(zhǎng)管理水平有待提高

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制已經(jīng)成為學(xué)校管理的基本模式。“在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)” 。“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是多年來教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是保證依法治校，依法執(zhí)教，提高辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇”。作為農(nóng)村學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，必須清楚的認(rèn)識(shí)到自己的使命和責(zé)任，不斷的以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷的提高自己的管理水平，更新管理理念，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)魅力。

在農(nóng)村這個(gè)地區(qū)，校長(zhǎng)因?yàn)槎嗍潜镜厝?，而學(xué)校的老師也大多數(shù)是本地人，大家左牽右扯的總能拉上點(diǎn)關(guān)系，所以校長(zhǎng)在用人上的巧合及日常工作中對(duì)個(gè)別人的照顧就難免讓人產(chǎn)生“任人唯親”的嫌疑。講服從多，講自主少；講義務(wù)多，講權(quán)利少。農(nóng)村學(xué)校的管理體制，在各方的關(guān)注和努力下，近些年有了很大的提高，有些制度還是很不錯(cuò)的，但是具體到執(zhí)行就顯現(xiàn)出問題來。

（五）、學(xué)校財(cái)務(wù)拮據(jù)，辦公經(jīng)費(fèi)難保證

農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育新保障機(jī)制的實(shí)施，由于生源的嚴(yán)重不足，財(cái)政撥付給學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，我所在的學(xué)校一年的辦公經(jīng)費(fèi)還不到6萬元，學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)根本得不到保障。嚴(yán)重的影響了教學(xué)工作的開展，給學(xué)校管理增加了無形的阻礙。

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二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校管理的現(xiàn)狀

    記得一位農(nóng)村教師曾經(jīng)說了這樣一句話：“十年來，除了學(xué)校的人數(shù)增加了，我們還沒有任何變化。”這位農(nóng)村教師不經(jīng)意間說的一句話，卻深深觸動(dòng)了每一顆關(guān)心教育事業(yè)的心。

    （一）硬件設(shè)施還不達(dá)標(biāo)

  農(nóng)村學(xué)校薄弱的硬件設(shè)施算是其中的一個(gè)體現(xiàn)。比如現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校雖建立了圖書室，但藏書有限，幾年也難得有一次大的更新。大部分農(nóng)村學(xué)校的教室和教師住房顯得陳舊、擁擠，甚至辦公室也不夠用，硬件的不充分必然會(huì)使教師們的信心和熱情受挫，結(jié)果一些優(yōu)秀的教師流失了，一些優(yōu)秀的學(xué)生也流失了。更嚴(yán)重的是，他們?cè)谌熒膶W(xué)習(xí)工作中產(chǎn)生了難以消除的負(fù)面影響。因?yàn)榱魇КF(xiàn)象太嚴(yán)重了，以致有校長(zhǎng)干脆戲稱自己的學(xué)校是“優(yōu)秀教師的孵化器”。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校的教育怎么能夠走出持續(xù)低迷的困境？

    （二）、教師隊(duì)伍建設(shè)不給力

  農(nóng)村優(yōu)秀教師的選調(diào)帶來了更大的不均衡。選調(diào)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)城，無疑是“雪上加霜”。這種選調(diào)制度，是一種教師“掐尖”制度，一方面為部分優(yōu)秀農(nóng)村教師提供了進(jìn)城發(fā)展的絕佳機(jī)會(huì)，另一方面也給農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定帶來了極大的沖擊。一個(gè)優(yōu)秀農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要付出很大的培養(yǎng)成本。這種做法傷害了農(nóng)村學(xué)校的感情，傷害了農(nóng)村孩子的感情，也傷害了農(nóng)村老百姓的感情。

    只有城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，才能最大限度促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。而城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，政府有責(zé)任去推動(dòng)，有義務(wù)去引導(dǎo)。在制訂相關(guān)政策時(shí)，政府眼光要向下，對(duì)農(nóng)村學(xué)校要厚愛一些，多些資金投入，多些人才幫扶，多些政策傾斜，逐步消除城鄉(xiāng)和校際之間的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。選調(diào)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)城，實(shí)在是一種不尊重城鄉(xiāng)教育發(fā)展的做法，厚此薄彼，與科學(xué)發(fā)展觀的要求相悖。

    “好校長(zhǎng)，好教師，就意味著好學(xué)校”。制約農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的最大障礙是教師，故繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)是刻不容緩的，同時(shí)建議有關(guān)部門要加大對(duì)培訓(xùn)的督導(dǎo)力度。更新教師的觀念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。在有條件的農(nóng)村中、小學(xué)搭建校園網(wǎng)、城鄉(xiāng)網(wǎng)，使師生通過信息平臺(tái)，有更多的獲取知識(shí)的渠道。事實(shí)上，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫的對(duì)照下，再淵博的教師也會(huì)顯得孤陋寡聞，也會(huì)變得捉襟見肘。

    1、教師結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低。

    農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。農(nóng)村教師老齡化，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展影響很大。教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，工作創(chuàng)新性不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)，正所謂是“工作前10年帶頭干，中間10年跟著干，后面10年被拖著干。”他們教育理念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱。年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

    2、農(nóng)村編制不合理，教師負(fù)擔(dān)較重。

    我鎮(zhèn)所有學(xué)校都是嚴(yán)格按照師生比1:24配置教師的，但村點(diǎn)校學(xué)生數(shù)少班級(jí)多的問題從來都不能考慮；政府要求開辦的學(xué)前班也不在比例之列。這樣就造成農(nóng)村學(xué)校教師異常緊缺。

    由于農(nóng)村學(xué)校教師負(fù)擔(dān)過重，大病也就不可避免。我鎮(zhèn)現(xiàn)任教師中，有多人患重病，卻一直堅(jiān)持在教育一線；有一半的人患有咽喉炎。在近幾年的時(shí)間里，我鎮(zhèn)有2人犧牲于講臺(tái)。難怪有一位老校長(zhǎng)這么說：“一個(gè)教師如果在退休后還能活很長(zhǎng)，那他肯定不是一個(gè)好教師。”

    3、學(xué)科教師不配套，專業(yè)水平較低。

    目前學(xué)校教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。

    4、教育投入不合理，教師待遇偏低。

    由于政府對(duì)教育的投入長(zhǎng)期不足，經(jīng)常把教育專項(xiàng)資金挪做它用，使得農(nóng)村教師經(jīng)常不可避免的要參加一些繁重的修繕工作。在我鎮(zhèn)小學(xué)教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來工資少。”由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對(duì)較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報(bào)卻少得可憐，除工資以外，沒有其他收入。從工作生活條件來看，教師除了工資，基本沒有任何獎(jiǎng)金、福利，廣大農(nóng)村教師感覺極不公平。作為教師到現(xiàn)在還在為基本的溫飽問題而奔波，卻還得在上課的時(shí)候告訴學(xué)生要奔小康。教師在說奔小康的時(shí)候，自己眼前卻是一片迷茫。

（四）校長(zhǎng)缺乏自主權(quán)，責(zé)任權(quán)力不對(duì)等

    教育行政部門對(duì)學(xué)校管理干涉還是過多，導(dǎo)致學(xué)校成為“執(zhí)行系統(tǒng)”而不是自主的管理“系統(tǒng)”，這種狀況尚未從根本上有所改變。

    1.校長(zhǎng)的人事權(quán)。近些年隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，雙向選擇已成為人們共同遵循的準(zhǔn)則，招聘成為新教師的主要來源渠道。校長(zhǎng)有了在廣闊的人才市場(chǎng)上按本校的需要選擇教師的權(quán)力，較多的校長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)行“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以后，人事權(quán)的擴(kuò)大是最主要的。”和其他類型的單位一樣，學(xué)校也實(shí)行合同聘用制。但都流于形式，沒有真正落到實(shí)處。當(dāng)然校長(zhǎng)們也希望教師的流動(dòng)能夠再大一些，這樣有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也能激勵(lì)教師。

    2.校長(zhǎng)的財(cái)政權(quán)。對(duì)任何一個(gè)學(xué)校來說，國家撥給的教育經(jīng)費(fèi)都是不夠的，看來校長(zhǎng)要想解決教師的獎(jiǎng)金和維持學(xué)校的其他開銷還要另想辦法。在財(cái)務(wù)上，校長(zhǎng)們有許多苦惱。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大形勢(shì)下，學(xué)校的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”也隨之產(chǎn)生矛盾，并有愈演愈烈之態(tài)勢(shì)。另一方面，財(cái)務(wù)上，校長(zhǎng)說了還不算，如在添置教育設(shè)施、想要的設(shè)備、設(shè)施得不到，不要的倒來了很多，造成資源浪費(fèi)，用的人不買，買的人不用。未能發(fā)揮投資的最佳效益。

    3.校長(zhǎng)的教學(xué)管理權(quán)。與過去相比，校長(zhǎng)們可以在自己的學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)改革，探索適合自己學(xué)校的素質(zhì)教育之路，在素質(zhì)教育的大旗下，許多學(xué)校都開設(shè)了選修課，進(jìn)行了各種教育科研活動(dòng)，“校本課程”開發(fā)給了校長(zhǎng)更大的教學(xué)改革自由度。這是不是意味著校長(zhǎng)真的能夠或敢于充分運(yùn)用這種權(quán)力呢？事實(shí)上，無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，無論是重點(diǎn)學(xué)校還是非重點(diǎn)學(xué)校，升學(xué)率都是學(xué)校的生命線。這是問題的關(guān)鍵，所以學(xué)校開設(shè)了一些選修課，也進(jìn)行了一些校本課程實(shí)驗(yàn)，但都是在第三節(jié)課后進(jìn)行的，教學(xué)任務(wù)不敢耽誤，因?yàn)椴粫?huì)為參加教改的學(xué)校單獨(dú)出卷考試。“雖然可以自己選擇課程、教材，但因?yàn)橛?lsquo;考綱’，學(xué)校、教師都不會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行太大改變……”升學(xué)率對(duì)民辦學(xué)校也很重要。道理是一樣的。

  一位校長(zhǎng)坦言：校長(zhǎng)在教學(xué)上的自主權(quán)，都是假的，關(guān)鍵是統(tǒng)一考試這根指揮棒，的確，即使在財(cái)務(wù)、人事上自主權(quán)很大的民辦學(xué)校的校長(zhǎng)，在教學(xué)上也不敢越“雷池”一步。

（五）農(nóng)民基本素質(zhì)低，形成管理弊端

    農(nóng)村中學(xué)每年都還有一定數(shù)量的學(xué)生流失。雖然多數(shù)家長(zhǎng)一般都能夠支持孩子上學(xué)，可是一旦孩子的成績(jī)不理想，或者家里的經(jīng)濟(jì)狀況稍有惡化，他們往往又會(huì)終止孩子的學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏噢r(nóng)村家長(zhǎng)自身對(duì)教育的認(rèn)識(shí)就比較膚淺，再加上在有初、高中學(xué)生的一般的農(nóng)村家庭里，教育支出幾乎占了家庭收入的一半。認(rèn)識(shí)的局限性和經(jīng)濟(jì)的困難在很大程度上制約了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，“讀書無用論”在一些地方仍然顯得甚囂塵上，仍然有部分家長(zhǎng)為了一時(shí)的利益，鼓勵(lì)孩子輟學(xué)打工。而常年未有根本變化的農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育的結(jié)果是，除了使小部分學(xué)生順利地考上大學(xué)，多數(shù)成了沒有實(shí)際能力的“考試機(jī)器”，更使農(nóng)民對(duì)中學(xué)教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

    有人說農(nóng)村學(xué)校根本問題是缺錢、缺房、缺老師。但我以為，最缺的是觀念，是科學(xué)的教育觀念。它需要每一位教育工作者的努力，更需要全社會(huì)的努力。

    簡(jiǎn)單的木桶理論告訴我們，木桶容水量的多少取決于木桶壁上最短的那一塊木板。而今，農(nóng)村教育的好壞正是木桶壁上那最關(guān)鍵的一塊木板。這是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，是關(guān)系到提高國民素質(zhì)、振興中華民族的大事。轉(zhuǎn)貼于

三、提升農(nóng)村學(xué)校管理水平的對(duì)策

（一）合理設(shè)置學(xué)校

  在學(xué)校的設(shè)置上要進(jìn)行大刀闊斧的改革，該撤掉的撤掉，該合并的合并，整合學(xué)校資源，努力營造出良好的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果只為了眼前的方便損害的可是孩子們一生的利益?？蓪⑥r(nóng)村中學(xué)全部撤并到實(shí)驗(yàn)中學(xué)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)保留一個(gè)完小。

（二）優(yōu)化教師資源

1、合理考慮農(nóng)村教師編制。

  在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

  ①打破“鐵飯碗”的思想，對(duì)教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。教師的任用實(shí)行聘任制，最好能一年一簽約，能者上任，能者晉升，爭(zhēng)取對(duì)教師的聘任、考核、獎(jiǎng)懲、晉升等與其實(shí)際工作能力、工作態(tài)度、工作成果相結(jié)合，評(píng)估實(shí)現(xiàn)公開、公平、公正，以理服人；②應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的年度考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。并通過這些措施充分調(diào)動(dòng)教師的積極性主動(dòng)性，激勵(lì)教師自主創(chuàng)新，更多的去關(guān)懷學(xué)生。③從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過場(chǎng)。④教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動(dòng)員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

3、教育投入落實(shí)到位。

    政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，免除教師的后顧之憂，專心從教?？s小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。

4、加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)。

    在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村教師應(yīng)以“一德三新”為重點(diǎn)，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)” 工程，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改變教師“萬金油”，什么都會(huì)，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)溝通與管理

1、與家長(zhǎng)的交流中，尊重是第一位的，要走進(jìn)他們，和他們做朋友，不能自覺不自覺的和他們拉開距離。

2、交流的語言盡量平實(shí)，放下教師的身份和架子，探討問題時(shí)少些教育的口吻，而要聽取他們的一件和建議。

3、遇到問題多些耐心和諒解，能從他們的角度出發(fā)思考一些問題，深思熟慮后講究方法的對(duì)家長(zhǎng)們提出要求，爭(zhēng)取到他們的配合。

4、將外界的新觀念帶給他們，幫助他們看到外界的精彩，樹立符合時(shí)代的價(jià)值觀。

5、對(duì)待學(xué)生要講愛心和耐心。

  學(xué)習(xí)習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)出來的，無論如何老師都不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。每個(gè)人都有他人生的亮點(diǎn)，而社會(huì)對(duì)人才的需求也是多方面的，作為教書育人的教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)并能挖掘出其中最大的潛能。而不能單純的以成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，甚至評(píng)價(jià)其品性等。                         

  如神農(nóng)架林區(qū)旅游資源得天獨(dú)厚，是國家級(jí)別的自然保護(hù)區(qū)，每年都有很多游客慕名而來。其礦產(chǎn)資源也十分豐富，并吸引了大量的商人前來投資辦廠開礦。本地學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤笔√幱诘讓樱麄兇蠖嗄芨枭莆?，?duì)本地民風(fēng)民俗等又比較了解；體能很好，好動(dòng)肯干，能吃苦耐勞，對(duì)于一些對(duì)旅游業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)有興趣的學(xué)生完全可以讓他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接為工作做準(zhǔn)備，而不必強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)自己既不擅長(zhǎng)又不不感興趣的東西，用自己并不好的成績(jī)和別人爭(zhēng)過獨(dú)木橋，為那要毫無方向不可預(yù)知的未來虛度光陰。相比之下，前者則更切合實(shí)際更能體現(xiàn)他們的自身價(jià)值，教育的真正意義和，目的也不過如此。

（四）校長(zhǎng)的人文管理

1、校長(zhǎng)水平學(xué)習(xí)化：

  校長(zhǎng)可以通過自修來提高文化水平；教育局可以通過校長(zhǎng)培訓(xùn)，為校長(zhǎng)們與外界交流管理心得提供平臺(tái)。通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，不斷的提高其管理的科學(xué)性和實(shí)效性，提高管理水平。

2、校長(zhǎng)管理榜樣化：

  校長(zhǎng)要“以領(lǐng)導(dǎo)者自居”，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)的威嚴(yán)，在個(gè)人的言行舉止上要十分注意，要以身作則，發(fā)揮校長(zhǎng)的“榜樣激勵(lì)”作用，與對(duì)教師的“獎(jiǎng)懲激勵(lì)”、“參與激勵(lì)”相結(jié)合，共同促進(jìn)教育管理工作的有效開展。

3、人事管理民主化、人性化：

  在用人上應(yīng)該奉行“任人唯賢”，尊重教師、服務(wù)教師，充分發(fā)揮教代會(huì)的監(jiān)督指導(dǎo)作用；充分發(fā)揮學(xué)校黨支部在保證學(xué)校辦學(xué)方向，端正教育思想，做好思想工作等方面的作用；同時(shí)校長(zhǎng)的任用可效仿公務(wù)員的任用制度，實(shí)行必要的回避，這樣可以避免很多嫌疑，以免落人口實(shí)，鐵腕政策的執(zhí)行也好開展一些。總之，要堅(jiān)持“彈性的制度，硬性的管理的原則。”

4、推行后勤管理的社會(huì)化：

    學(xué)校周邊的小商販向?qū)W生出售沒有衛(wèi)生安全保障的產(chǎn)品，向未成年學(xué)生出售香煙等違禁商品，而強(qiáng)制管理會(huì)受到商家的強(qiáng)烈反對(duì)且學(xué)生會(huì)以買正常學(xué)習(xí)用品或吃飯的名義光顧這些地方，學(xué)生們花錢又往往沒有理性，也由此產(chǎn)生諸如家長(zhǎng)抱怨老師沒看好學(xué)生讓他們亂花錢結(jié)果沒錢吃飯肚子挨餓的事情發(fā)生。這些現(xiàn)象一直是學(xué)校管理中棘手的問題。