高中歷史人教版知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高中歷史人教版知識點總結范文

關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經(jīng)驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經(jīng)驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復習的依據(jù)。在備考復習中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內(nèi)容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復習必修教材內(nèi)容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內(nèi)容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復習和專題復習的關系

新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網(wǎng)絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學生練之間的關系

備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。

7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關系

把握對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經(jīng)濟政策、經(jīng)濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內(nèi)容的同時，把握深層次的內(nèi)涵、實質(zhì)和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養(yǎng)學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。

第2篇：高中歷史人教版知識點總結范文

關鍵詞：高中歷史 文字史料 應用 解讀

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01

在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質(zhì)量不斷提高。

1 注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。

萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現(xiàn)象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

2 秉持適當原則，合理選用史料

文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。

對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據(jù)教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3 解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據(jù)，而關鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內(nèi)容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現(xiàn)對文字史料的準確解讀。

一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質(zhì)揭示主要促使學生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

4 綜合分析考量，恰當組織答案

文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經(jīng)帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節(jié)省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。

總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。

參考文獻：

[1] 樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.

第3篇：高中歷史人教版知識點總結范文

關鍵詞 教學內(nèi)容 整合 探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內(nèi)推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭議。一種具有代表性的意見認為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實聯(lián)系，將互有因果關系的時間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達有待商榷。在教學中的內(nèi)容整合也重點表現(xiàn)為事實整合。

一、教學整合中采用的方法

（一）以說明高中知識點為目的的整合

正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系?！辈荒苓^高估計學生的知識基礎，對部分內(nèi)容要加以強調(diào)，才能加深學生對課本知識的了解。

如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰(zhàn)爭的關系作一簡單闡釋，使學生能了解其相互關系與第三共和國建立初期的政治形勢。

（二）以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。

如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國的最高權力歸屬、各行政部門的權責關系、國家權力來源，在結束專題教學后，我加以列表：

（三）以突出核心問題為目的的知識點整合

在教學過程中，筆者一般對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學生自主歸納。

比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統(tǒng)計，得出結論：本專題的教學重點側重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領學生自主歸納總結，學生加深了認識，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟結構變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。

（四）以加強時序聯(lián)系為目的的知識點整合

時間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關系，故按時間順序加以重排。

如法國共和史（含普法戰(zhàn)爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學生對歷史事件的相互關系有了一個比較清晰的了解。

二、各種教材整合法的弊端分析

（一）背景介紹整合的弊端

背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”，若能力要求過高，學生就很難分辨課內(nèi)外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。

（二）對比整合的弊端

對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。

（三）突出重點整合的弊端

突出重點有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點內(nèi)容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔，但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會條件和人文條件”，但在《課程標準》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化，不做重點闡釋，學生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。

（四）時序整合的弊端

時序整合有利于同屬一歷史時段內(nèi)、具有前后關系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學內(nèi)容的重復講解。按時序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內(nèi)容已由特定的教學目的與邏輯關系聯(lián)系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關聯(lián)的內(nèi)容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節(jié)時，必然要將抽離出來的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復強調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學內(nèi)容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。

參考文獻：

第4篇：高中歷史人教版知識點總結范文

“歷史核心素養(yǎng)”包含兩個概念，核心素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。鐘啟泉認為：“核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)和能力?！盵1]“歷史學科核心素養(yǎng)”是學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)[2]。

新課改后的高中歷史教材（以人教版為例），圖畫、材料多了，文字表述少了，很多知識點都“隱”了起來；加上教材編排重專題，不可避免地帶來內(nèi)容連貫性不強。因此，挖掘利用隱性知識非常有必要。

高考《考試說明》在“關于知識的考核深度”中指出：“高考命題對于挖掘和分析隱性知識給予應有的重視?！睆慕鼛啄甑奈木C高考和各省高考試題來看，考查“隱性知識”的比例和范圍都超過前幾年的要求。以2016年的江蘇高考題為例，第12題涉及印度支那的概念問題，就屬于隱性知識。

綜上所述，不論從理論還是實際需要來看，隱性知識都是如此重要。但是，作為教材的重要內(nèi)容的隱性知識，在常態(tài)教學中常常被忽視。善于發(fā)掘隱性知識，利用隱性知識，對于豐富課堂內(nèi)涵、激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力，著實提升學科核心素養(yǎng)有著重大意義。

結合歷史課堂教學實際，以人教版歷史必修三的第一單元為實例，我發(fā)現(xiàn)課文中的一些總結性、表述性的隱性知識內(nèi)容，教師如果設置有梯度的設問，引導學生合作探究，就大大有助于學生理解和掌握知識點，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高歷史素養(yǎng)。而且，如果放到復習課當中應用效果更佳。

1.第一課“百家爭鳴”和儒家思想的形成。教材對于戰(zhàn)國時期儒家思想的地位是這樣表述的：“孟子、荀子對儒家思想加以總結和改造，又吸取了一些其他學派的積極合理成分，使儒學體系更加完整，儒家思想更能適應社會的需要。戰(zhàn)國后期，儒家思想成為諸子百家中的蔚然大宗。”[3]結合這段文字，我們可以引導學生思考這幾個問題：其他學派主要有哪些？儒家思想與其他學派的思想是什么關系？戰(zhàn)國時期儒學在諸子百家中的地位如何？通過這樣設問，引導學生學習并補充：儒家思想盡管是后世的正統(tǒng)和主流，但在戰(zhàn)國時期只是“百家”之一，絕不是最受歡迎的主流思想。再引出戰(zhàn)國――秦朝――漢朝占統(tǒng)治地位的主流思想。通過這樣挖掘，既拓展了知識，使得課文內(nèi)容平穩(wěn)過渡，又激發(fā)了學生的興趣。使學生在愉悅討論求索的過程中能力素養(yǎng)得到了提高。

2.第二課“罷黜百家、獨尊儒術”。對于漢代儒學的影響表述為：“此后，儒家思想成為歷代統(tǒng)治者推崇的正統(tǒng)思想，逐漸成為兩千多年來中國傳統(tǒng)文化的主流。”這段表述如果應用在單元復習中，讓學生以表格形式概述儒學發(fā)展歷程，并對這段話進行論證，就會起到良好的知識引領和素養(yǎng)提升作用。部分學生對宋明理學和明清進步思想家思想會有種錯覺，感覺儒家思想消失不見了。實際上程朱理學也好，陸王心學也好，甚至明清之際的幾個進步思想家，他們本質(zhì)上都是儒學家，他們只是不斷融合吸收其他思想適應時展的需要，而促進儒學不斷豐富與發(fā)展。

3.第三課“宋明理學”，對理學的影響是這樣表述的：“宋明理學歷經(jīng)幾百年的發(fā)展，對中國社會政治、文化教育和倫理道德都產(chǎn)生了深遠影響。”那么理學對中國政治、文化教育和倫理道德都產(chǎn)生了什么影響呢？教材言而不明，但是從考試和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成角度看，這段隱性知識的補充非常必要。

政治上，正如張載所言：“為天地立志，為生民立道，為去圣繼絕學，為萬世開太平?！崩韺W體系對規(guī)范人心，重振綱紀，強化三綱五常倫理道德起到了重要作用。

文化教育上，為了傳播理學，宋明重視教育，促進書院教育的勃興。朱熹、王陽明為代表的理學大家都曾參與其中，對文化教育的發(fā)展都起到了積極的作用。

倫理道德上，中國文化中的注重氣節(jié)、品格、立志和強烈的社會責任感等民族性格的塑造，都是理學強化三綱五常倫理道德的積極產(chǎn)物。

當然，強調(diào)理學積極影響的同時，我們也不回避理學為君主專制服務、強化思想專制、扼殺人性和創(chuàng)造力的消極影響。通過這樣的分析與挖掘，增加課堂容量的同時，對學生的精神追求產(chǎn)生影響。

4.第四課“明清之際活躍的儒家思想”最后一句這樣表述：“明末清初，黃宗羲、顧炎武和王夫之三位進步思想家對傳統(tǒng)儒學的批判繼承，促使我國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機，對后世產(chǎn)生了巨大影響?！睂τ谶@一段文字我們可以設計這樣的問題：明清之際三大進步思想家是如何對傳統(tǒng)儒學進行批判繼承的？引導學生討論后列表概括：針對“君權神授”，黃宗羲抨擊“君主專制是天下之大害”，繼承先秦孔孟思想中的民本思想，提出“天下為主、君為客”的民主主張；針對道學家空談義理、脫離實際，顧炎武提出“經(jīng)世致用”思想，并繼承傳統(tǒng)儒學的強烈的社會責任感，提出“保天下者，匹夫之賤與有責焉耳矣”的主張；針對理學的唯心主義思想，王夫之針鋒相對地提出唯物主義辯證法思想。通過這樣的討論，使學生對課文內(nèi)容有更深刻的認識。

歷史核心素養(yǎng)的提出，表明歷史課程改革又到了一個新的階段。以教材為載體，對隱性知識大膽發(fā)現(xiàn)、巧妙應用，必將有助于學生和教師的共同成長，也必將為課程改革書寫華麗的篇章。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的核心在哪里――核心素養(yǎng)研究的構圖.中國教育報，2015-4-1.

第5篇：高中歷史人教版知識點總結范文

關鍵詞 探究；合作；生成

從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學應該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進生成

教師在觀念上要尊重學生作為教育主體的生命價值，把學生主體生命狀態(tài)的存在和發(fā)展質(zhì)量置于崇高的地位加以高度重視，關注學生作為教學活動主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性是否得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；在教學實踐中要以學生為主體，結合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的要求，讓學生在創(chuàng)設的情境中主動參與探究。學生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導學生自學，聯(lián)系舊知識進行課前預習，查找相關學習資源，自主領悟探究內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進行問題探究，同時提煉知識主干，構建知識網(wǎng)絡等；課后探究主要是課堂問題在課后的進一步延伸拓展。只有讓學生自主探究，成為學習的主人，才會有學生自己的思考，學生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗，這是實現(xiàn)生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學生一起學習《列強入侵與民族危機》一課前設置了一個表格，引導學生就戰(zhàn)爭的根本目的、國內(nèi)反映、結果、影響、反思幾個方面設置了一張表格指導學生自學，課前進行自主探究。指導學生聯(lián)系《》、《》、《》和《》，認識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結中國近代史上發(fā)生的若干次中外戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭目的、交戰(zhàn)雙方、國內(nèi)反映、結果影響等方面進行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰(zhàn)爭比較多，涉及到的知識點比較繁瑣，根據(jù)課程標準的要求我確定本課的學習主題是“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”，在教材處理中適當打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個表格不僅要求學生整理出外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭的歷史基本知識，整理過程學生會觸及戰(zhàn)爭背后問題的思考，并產(chǎn)生一些疑惑。課前老師把學生自學情況及存在的疑惑進行反饋、梳理，做到心中有數(shù)，并設計一些不同層次的思考練習題檢測學生的預習效果，課堂教學既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學生在單位時間內(nèi)生成豐富而必要的歷史基本知識。學習“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”的關鍵是認識歷次戰(zhàn)爭的影響和形成對戰(zhàn)爭的反思，在課堂教學中結合條約的內(nèi)容使學生認識歷次戰(zhàn)爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學生反思的基礎上補充相關的史料啟發(fā)學生思考，使學生體會到列強的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結果；是商品經(jīng)濟對自然經(jīng)濟的沖擊；是工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物；也是世界全球化打破各個地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學生理解先進的文明必然戰(zhàn)勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學的顯著特征，互動生成強調(diào)教學中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學生的互動交流、學生與學生的互動交流，還包括教師、學生與教學內(nèi)容之間的交流。歷史是復雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學科價值，是歷史生成教學的重要路徑之一。合作交流在課堂教學中的應用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結提升”四個環(huán)節(jié)展開，通過互動合作學生可以把自己自主探究而產(chǎn)生的思考、見解和體驗拿出來，進行合作探討和交流分享，在觀點的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發(fā)并達成思想上的共識。在這個過程中教師要做好指導和引領，在學生合作交流后教師要總結以形成學生的正確認識，對于學生在交流中存在的價值觀偏差要及時進行矯正，以提升生成的水準和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后，安排一個“探究活動課”，讓學生探究“世界大戰(zhàn)的啟示——戰(zhàn)爭給人類帶來了什么?”這是非常好的話題，學習戰(zhàn)爭史的目的不是戰(zhàn)爭的本身，而是使學生產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的感悟，通過探究加深學生善待生命、關注人類命運的人文精神的理解，形成正確的戰(zhàn)爭觀、和平觀和生命觀。我把這個“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》的內(nèi)容進行重新整合，確定以“對二戰(zhàn)的反思”為探究主題，用兩個課時開展探究活動，按照合作學習的要求，結合課本小論文參考題目，我把主題又細化成四個小課題：①戰(zhàn)爭帶來的災難；②戰(zhàn)爭對社會生活的影響；③世界大戰(zhàn)中外交的作用；④兩次世界大戰(zhàn)的異同點比較。第一課時教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導，然后四個小組確定自己的探究方向，小組長進行組內(nèi)分工和進行探究的具體安排。每個小組利用課外時間，通過多種途徑搜集有關世界大戰(zhàn)的材料，第二課時每個小組把收集到的資料、產(chǎn)生的思考乖見解拿出來進行合作交流和探討，每個小組把自己的成果在班級進行交流分享，在學生合作交流后我對學生的成果進行總結提升。

通過本案例的教學，學生自己對第二次世界大戰(zhàn)進行合作交流反思，學生更加真確地感受到世界大戰(zhàn)給人類帶來的災難與教訓，進一步體會、感悟到世界大戰(zhàn)給人類的警戒和啟示。

參考文獻

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10)．

第6篇：高中歷史人教版知識點總結范文

筆者將從以下幾個方面對“圖”進行簡單的探討：一是“圖”的分類，二是“圖”的作用，三是“圖”在使用中常出現(xiàn)的偏差及簡要的使用策略分析。

一、“圖”的分類

高中歷史教科書中的“圖”形式多種多樣，根據(jù)教學的方便和圖自身差別我們將其分為以下幾類：按照歷史圖片的真實性分為：原始性的圖和再造性的圖。原始性的圖是指根據(jù)歷史人物、歷史遺跡、人物、文獻等現(xiàn)場拍攝的照片和名人手跡、題詞、劇照、書影、拓片等。再造性的圖是指經(jīng)過藝術家想象后進行再加工的圖片，例如漫畫、人物畫像、某些戰(zhàn)爭場景等；按照圖片的內(nèi)容課劃分為：人物圖、政治經(jīng)濟和社會圖、文化圖和地圖；按照圖片出現(xiàn)的位置可分為：正文前的圖，正文中出現(xiàn)的圖，正文結尾處的圖。

二、“圖”的作用

主要劃分為兩類，一類是對于教師教學的作用，一類是對于學生發(fā)展的作用。

1.對于教師的教學來說，圖的使用能夠引起學生學習的興趣，豐富教師的教學資源，為教師更好地教學提供方便。

對于歷史教學來說可以激發(fā)學生學習歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師”，這是每個教師都公認的道理。如果學生感興趣的話，學生就會積極主動地去學習。反之，學生會產(chǎn)生學習倦怠心理，學習只能處于被動狀態(tài)。所以，教師應從學生的學習興趣入手，利用圖片的豐富性和直觀性吸引學生。

此外，圖的使用可以豐富歷史教學資源和方便組織教學。研究表明圖的信息量是文字的六倍。圖片多隱含著時間地點人物事件等細節(jié)，像是在講述一個生動的故事。很多的教學知識點和教育內(nèi)涵都包括在其中。豐富了文字的表述，將文字的內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前。教師可以通過圖畫將本課的內(nèi)容進行串講，學生可看圖描述本課的重心與主要知識點。

2.對于學生來說，圖有利于培養(yǎng)學生多方面能力，培養(yǎng)學生的歷史情感和愛國主義情操，增強愛國熱情。

（1）對于學生來說運用圖可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和解決實際問題的能力。有助于學生更直接地獲取歷史信息、理解歷史知識和發(fā)展認知能力。

①圖片可以把枯燥的文字以生動活潑的形式表現(xiàn)出來，符合人們認識事物的思維特點和規(guī)律。學生可以從圖片中直接提取出歷史知識，并且以圖示的形象存儲在腦子里，既有利于記憶又有利于提取。例如“秦朝從中央到地方的官僚機構圖”，在讀圖后學生能夠形象地掌握秦始皇權利高度集中的特點，中央政府由三公九卿組成，地方分三級，分別是郡縣鄉(xiāng)等一系列信息。

②圖有助于學生理解歷史知識。好圖能夠?qū)v史知識形象地表現(xiàn)出來，例如人教版第二冊第一課的石斧、石鎊、鐵犁、二牛抬杠、曲轅犁等歷史圖片的呈現(xiàn)，分別反映了不同時代的農(nóng)耕器具，并且從縱向看表現(xiàn)了生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。教師加以適當指導，有助于學生真切地體會到生產(chǎn)力發(fā)展的過程，及其表現(xiàn)形式和發(fā)展的直接原因。

③良好地使用圖有利于發(fā)展學生的歷史認知能力。認知能力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等，運用歷史圖片有利于培養(yǎng)學生歷史方面的上述能力。例如在講述秦朝統(tǒng)一后以及之前各國貨幣的圖片時，引導學生觀察貨幣的形狀、分析制作材料與工藝，學生能夠順暢地得出統(tǒng)一貨幣的原因，與貨幣為何是內(nèi)方外圓形狀的根源。統(tǒng)一貨幣有利于交換的交流、經(jīng)濟的發(fā)展。外圓內(nèi)方地錢幣形狀有利于鑄造方便，最終變?yōu)橥ㄓ秘泿帕鱾飨聛?，深刻的影響著后代錢幣的鑄造。外圓內(nèi)方的錢幣形狀表示內(nèi)心的方正和流通范圍的廣和順。通過圖片提高了學生的觀察力，從不同的角度觀察事物并且分析現(xiàn)象的原因，不斷提高學生的思維能力和分析能力。

（2）有利于培養(yǎng)學生的歷史情感和愛國主義情感。歷史教材中的圖形式多樣、多彩豐富，蘊含著豐富的美育價值。例如，敦煌莫高窟的壁畫，行云流水的筆法、豐富的人物與器物，反映當時生活的各種場景，都給學生以視覺和心靈美的享受。同時這些圖片還能夠培養(yǎng)學生的歷史感情和愛國主義教育。歷史圖片營造直觀的歷史圖景，再現(xiàn)歷史發(fā)展，營造濃厚歷史的氛圍，學生在其中更容易了解歷史感知歷史從而在自然的狀態(tài)下形成歷史感和愛國主義情感。

三、教學對“圖”的使用中常出現(xiàn)的偏差及解決對策

出現(xiàn)的問題主要從兩方面說，一是教師的使用，二是學生的認識與運用。

在教師的使用方面：

1.對圖的價值認識程度不夠。很多教師和學生并沒有認識到圖對于教學和學習的真正價值。沒有引起足夠重視，只是作為教材的附屬品和學習之余的調(diào)節(jié)劑。

2.圖的運用時空問題。①很多教師只是在課堂的最開始用于導課，之后再不重視圖的其他價值，在課程的實施過程中運用程度不夠。②在講課過程中，重點仍然是文字表達的知識，對于圖片的分析講解只是一筆帶過，沒有作為重點。③在課下，圖基本上沒有得到應有的關注，學生家長也只是將圖片作為娛樂的內(nèi)容，并沒有足夠的認識其價值和使用圖作為學習的工具。

3.在使用過程中對圖的教育價值挖掘深度不夠。教師選取的圖不夠經(jīng)典、代表性差，圖片數(shù)量過多或者過少。針對這些問題，教師首先應該認識到圖的教育價值，蘊含的歷史知識和對學生的能力價值和對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；在圖片的使用時間上，導課、講課、結尾、作業(yè)都可以出現(xiàn)圖片的身影，在不同的階段發(fā)揮它的不同作用。

在學生對圖的認識與運用上：

1.學生對圖片喜歡但是不會分析。學生對課本中的插圖很感興趣，尤其是照片、郵票、漫畫等。但是學生在讀取這些圖片的時候只是局限在好玩上，并不能夠深度發(fā)掘其中的信息以及深刻的歷史內(nèi)涵或者是不能夠全面把握。

第7篇：高中歷史人教版知識點總結范文

一、指導思想

第二輪復習的指導思想是：以考試大綱為主要依據(jù)，立足學生已有的知識水平，以提高學生的應試能力為中心，突出重點，講求實效，鞏固第一輪復習的成果，進一步提高學生對歷史基礎知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運用所學知識分析解決問題的能力。

二、目標任務

1.鞏固基礎，形成體系

第一輪復習結束后，學生經(jīng)常出現(xiàn)“打開書本就會，合上書本就忘”的現(xiàn)象，導致歷史學科考試成績偏低。究其原因：一是無法對歷史知識進行有效梳理，沒有形成完整的知識體系；二是缺乏科學的記憶、學習方法和良好的學習習慣。這就要求我們教師在第二輪復習時，進一步引導學生鞏固第一輪復習的效果，夯實基礎知識，繼續(xù)幫助學生進行基礎知識的梳理，形成完整的學科知識體系。

2.圍繞“提高”做文章

高三第二輪復習時間短、任務重，備考要圍繞“提高”做文章，全方位提高學生的考試能力與素質(zhì)。要做到以下幾點：全面提高。既要提高學生基礎知識掌握的程度，又要提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力；全程提高，要做到學、練、考、評、糾有機結合，通過學習環(huán)節(jié)的完整性，使學生減少錯誤，提高準確率；全員提高，要幫助學生補弱促強，查漏補缺，讓學生通過本輪與后期的復習，各有所得，各得其所。

3.突出重點，注重實效

一是要通過對課標、考試大綱和多種版本教材的研究、整合，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識點、主干知識，優(yōu)化復習內(nèi)容；二是要精心設計實施過程，全面提高課堂教學效率；三是要重視規(guī)范化訓練，特別是非選擇題答卷規(guī)范化的訓練，提高學生的考試技能。

三、備考策略

1.從“以本為本”到“重整教材”

“以本為本”曾長期左右著教、學、考的過程。隨著高中歷史課程改革的推進，高考命題超越教材，體現(xiàn)了三個不拘泥“思想”：不拘泥于教材內(nèi)的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結構和體系。因此備考指導必須具有整合意識，重構復習內(nèi)容。重整教材要遵循“”的原則，應以課標為依據(jù)，以人教版教材為主要平臺，借鑒人民版和岳麓版教材的內(nèi)容，著力整合各種資源，理出幾種版本教材的交叉知識點，讓學生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必須適當注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯(lián)系。

2.正確認識備考與應試的關系，力求少做或不做無用功

原國家考試中心歷史學科秘書劉曾將備考與應試的關系生動地表述為：考試是砍柴，備考是磨刀。這就啟示我們：備考的目的是磨刀，它不過是高考砍柴的前提，這個過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此，沒必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設計，備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對教材知識、材料和訓練題目進行認真的分析甄別，大膽進行“減法操作”，突出重點，重質(zhì)輕量，以質(zhì)取勝，以落實為要；以有效地培養(yǎng)能力為目的，不要過于加大訓練量，努力追求高效訓練。否則，知識拓展無盡無休，題海大戰(zhàn)沒完沒了，求多求全，往往容易造成淺嘗輒止、囫圇吞棗的后果。

3.把握考情、學情，按“需”施教

把握考情、學情，是實施針對性復習的前提保障?！靶琛笔鞘┙痰膬?nèi)容。作為高考備考指導，“需”的內(nèi)涵包括兩個方面：高考的需要，包括知識范圍和能力要求等；學生的需要，學生現(xiàn)狀與高考要求的距離。考情的“需”是第一位的，是教學與備考不可改變的；學情的“需”是第二位的，是千差萬別的、可以改變的、動態(tài)的。歲歲年年“考”相似，年年歲歲“學”不同。備考就是要在“考情”的引領下，樹立“面向考情定目標，針對學情定策略”的思想，通過復習教學，最終使“學情”達到“考情”的要求。那種一味強調(diào)“學情”，總拿“學情”說話，不顧“考情”高層次需要而進行低層次備考教學的做法，雖然能夠使得學生在知識積累方面得到一定進步，但由于不能達到高考的要求，也最終只能使學生在考場上望“題”興嘆，徒勞無益。

4.科學構建專題，做到有的放矢

第8篇：高中歷史人教版知識點總結范文

首先看看鐘繇的史料：魏鐘繇，字元常，少隨劉勝入抱犢山學書三年，遂與魏太祖、邯鄲淳、韋誕等議用筆。繇乃問誕蔡伯喈筆法于韋誕，誕惜不與，乃自捶胸嘔血。太祖以五靈丹救之得活，及誕死，繇令盜掘其墓，遂得之，由是繇筆法更妙。繇精思學書，臥畫被穿過表，如廁終日忘歸，每見萬類，皆書象之。繇善三色書，最妙者八分。據(jù)此講解，可幫助學生認識到鐘繇是三國時期曹操身邊的紅人，官至太尉，而其人又嗜書如命。一個于生活中時時刻刻沉浸于書法中不可自拔，且不惜性命、禮數(shù)去迷戀書法的人物形象可以通過這個材料活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眾人眼前。然后又導出與其并稱“鐘、王”，且名氣有過之而無不及的王羲之。時太尉郗鑒使門生求女婿于導，導今就東廂遍觀子弟。門生歸，謂鑒曰:“王氏諸少并佳，然聞信至，成自矜持，唯一人在東床坦腹食，獨若不聞?！辫b曰:“正此佳婿邪！”訪之乃羲之也，遂以女妻之。學生由《晉書》這段記載可以感受到王羲之狂放不羈的坦蕩個性。他面對太尉的選婿活動毫不在意，與其他人矜持相反的是，他依舊不拘小節(jié)地坦胸露腹吃喝。然而正是他這樣率真越禮的行為博取了太尉的青睞，從而結下一段姻緣。從這里也可以看出晉代名士非常推崇“越名教而任自然”的玄學思想。總此二則材料，“鐘、王”二人的人物性格、特點就非常鮮明地呈現(xiàn)于學生面前，這種由事見人的方式讓學生更清晰地了解歷史人物的年代、性情與喜好。如通過材料可以清楚看出鐘繇是曹魏時期的人物，而王義之則是東晉王氏家族的一員。學生因此對二人形成了自己的認識及區(qū)別認知，這都得益于史料對歷史人物性格特征的充分展現(xiàn)。

二、緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，精選典故

史書上的歷史人物一般人生經(jīng)歷豐富多彩，留于后人研究的資料眾多，不可能將無關緊要的材料都于課堂上胡亂羅列一遍，不然只會取得適得其反的教學效果。宋蘇軾于詩、文、書、畫各方面皆有極高造詣，不可能在課堂上都一一道來，應當有針對性地精選與課文內(nèi)容密切相關的典故以對其進行分析講解。按課標的要求，教學目標除了讓學生了解歷史人物的特性外，還要知道書法家的一些代表作品。比如精選《新唐書》的史料來解讀歐陽詢：貌寢侻，敏悟絕人。……詢初仿王義之書，后險勁過之，因自名其體。尺牘所傳，人以為法。高麗嘗遣使求之，帝嘆曰：“彼觀其書，固謂形貌魁梧邪？”嘗行見索靖所書碑，觀之，去數(shù)步復返，及疲，乃布坐，至宿其傍，三日乃得去。其所嗜婁此。從史料可讓學生得知：歐陽詢?nèi)菝惨话?，學書于王羲之而名揚海內(nèi)外，又極為迷戀書法等。由唐太宗“觀其書，固謂其形貌魁梧邪”語，引導學生觀賞歐陽詢書法作品究竟如何挺拔俊逸，讓學生觀賞課本歐陽詢影印書法作品《九成宮溫泉銘》，欣賞過程中給學生講解該作何以被譽為天下第一楷書。《九成宮溫泉銘》有三絕：一是其文歌頌之人乃天下第一明君唐太宗李世民；二是該文是千古諍臣魏征所撰寫；三是歐陽詢所書。如此講述，讓學生對歐陽詢其人其作都有了形象具體的認識，從而避免了死記硬背知識點的弊端。同樣方法也適用于介紹顏真卿及其行書作品《祭侄文稿》(課文有影印圖像)，還可結合作品創(chuàng)作背景對安史之亂的知識點作簡要復習。講解行書就不得不提王羲之傳世之作《蘭亭序》。先引導學生欣賞課文中影印《蘭亭序》的藝術特點，提醒他們賞習之余留心文中作品旁注明的“摹本”二字，從而提出問題：王羲之書法作品《蘭亭序》的真跡為什么沒有流傳下來，究竟真跡經(jīng)歷了什么樣的遭遇？再選用史料向?qū)W生加以說明。王羲之《蘭亭序》，僧智永(王羲之四世孫)弟子辯才嘗于寢房伏梁上鑿為暗檻，以貯《蘭亭》，保惜貴重，于師在日。貞觀中，太宗以聽政之暇銳志習書，臨羲之真草，書貼購募備盡，唯未得《蘭亭》，尋討此書，知在辨才之所……此僧耆年又無所用，若得一智略之士設謀取之必獲……始蘇翼便馳驛南發(fā)至都奉御，太宗大悅……帝命供奉拓人趙模、韓道政、馮承素(課本中的摹本作者)、諸葛真等四人各拓數(shù)本以賜皇太子諸王近臣。貞觀二十三年圣躬不豫，幸玉華宮含風殿，臨崩謂高宗:“吾欲從汝求一物，汝誡孝也，豈能違吾心！即汝意何如？”高宗哽咽流涕引耳聽受制命，太宗曰:“吾所欲得《蘭亭》可與我將去，隨仙駕入玄官矣?！苯褛w模等所拓者，一本尚值錢數(shù)萬也。由以上材料可知《蘭亭序》真跡的神奇經(jīng)歷。唐太宗從僧辨才手中誑得真跡，將其作為陪葬品帶入昭陵中去了，傳于后世的不過是唐代名家鉤摹之作。引用這樣富于傳奇色彩的典故給學生講解《蘭亭序》收藏史，可以讓學生更深入地體會《蘭亭序》的藝術價值，并且能從側面反映出王羲之對唐代書風的影響。與此同時，應當提醒學生思考：統(tǒng)治者的書法喜好是否會影響學界書風。王羲之其子王獻之也是書法史上赫赫有名的大家，世稱“二王”，《晉書》對二人的用筆及逸事多有描繪?？捎糜跋裾故緦Ρ韧豸酥短m亭序》和王獻之《中秋帖》、《鴨頭丸帖》各自的書法藝術特點。學生可在視覺沖擊下汲取歷史知識，了解“二王”。宋四家之一的米芾是“二王”的忠實推崇者，《宋書》載其：“特妙于翰墨，沈著飛揚，得王獻之筆意……自名一家，尤工臨移，至亂真不可辨，精于鑒裁，遇古器物則極力求取，必得乃已?！痹倥e事例向?qū)W生說明米芾是如何“遇古器物則極力求取，必得乃已”，讓學生明白其人的可愛性格。米元章(米芾字元章)在真州，嘗謁蔡攸于舟中，攸出右軍《王略帖》示之，元章驚嘆，以他畫相易，攸有難色。元章曰:“若不見從，某即投此江死矣！”因大呼據(jù)船舷欲墮，攸遂與之。以《蜀素帖》不朽于后世的大書畫家竟無賴至此，難怪時人稱其為“米癲”。應用這樣的典故進行講解，學生對米芾鮮明的人物性格便會有很深的體會。選用與課文內(nèi)容緊密相關的史料講解歷史人物形象，能在緊扣課本知識點的前提下，更好地理解歷史人物的各方面情況。

三、妙用幽默典故，吸引學生注意