高中歷史背誦技巧精選(九篇)

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第1篇：高中歷史背誦技巧范文

部分高中歷史教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，從來(lái)不質(zhì)疑問(wèn)題，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑歷史知識(shí)，學(xué)生就不能從歷史知識(shí)中生成自己的知識(shí)，本次研究說(shuō)明了高中歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史；歷史教學(xué)；質(zhì)疑能力

在高中歷史教學(xué)中，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑歷史知識(shí)，學(xué)生就不能從歷史知識(shí)中生成自己的知識(shí)，即學(xué)生難以從自我的視角形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、選擇有爭(zhēng)議的議題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑歷史問(wèn)題

部分高中歷史教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，從來(lái)不質(zhì)疑問(wèn)題，他們僅僅只會(huì)機(jī)械的記憶教師教給他們的知識(shí)或背誦歷史課本中的知識(shí)，這些學(xué)生不能把他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。同時(shí)，如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，教師就難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。這些歷史教師提出一個(gè)問(wèn)題：“我要怎樣做才能讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題呢？”筆者認(rèn)為，歷史教師可以從給學(xué)生一些具有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有爭(zhēng)議性的歷史問(wèn)題。以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦朝在中國(guó)歷史上的地位》這一節(jié)課的教學(xué)為例。有一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生思考某人提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“在秦始皇以前，中國(guó)人是很敬畏‘天’的，這一點(diǎn)在人們尊重周天子的行動(dòng)上反應(yīng)出來(lái)，整個(gè)周王朝持續(xù)了800年，無(wú)論是西周還是東周，末世幾位君主都資質(zhì)平庸，毫無(wú)才能，對(duì)社會(huì)也無(wú)建樹(shù)。可是人們沒(méi)有想過(guò)廢除周天子，這是對(duì)‘天道’最后的一絲敬畏，代表人們做任何事情要有底線(xiàn)，要有顧忌。可是秦始皇打破了這一點(diǎn)，秦始皇用武力奪取了周天子的權(quán)力，表示只要擁有實(shí)力，便可以不畏天神，只要握有實(shí)權(quán)者愿意，就可以用人的意志代表天的意志。秦始皇的統(tǒng)治可以一時(shí)興盛，可是他對(duì)中華民族的文明破壞卻是致命的。”過(guò)去學(xué)生在學(xué)習(xí)秦朝的知識(shí)時(shí)，一般只聽(tīng)說(shuō)過(guò)秦始皇一生有功也有過(guò)，比如學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)秦始皇建立了一個(gè)高度集權(quán)化的封建社會(huì)，這種封建社會(huì)提高了社會(huì)生產(chǎn)力，他是有功的；而他統(tǒng)治的方式比較殘暴，這是他的歷史過(guò)錯(cuò)，而這一歷史過(guò)錯(cuò)僅僅只是統(tǒng)治方法的錯(cuò)誤。這一名教師提出了過(guò)去學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的新觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到特別新奇，于是學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑，到底哪種說(shuō)法說(shuō)得對(duì)？高中歷史教師可以用歷史視頻、歷史畫(huà)冊(cè)、歷史故事、歷史問(wèn)題等把學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生情境中，讓學(xué)生在情境中找到值得質(zhì)疑的問(wèn)題，這是高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生歷史能力的第一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流討論，給予學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生找到了值得質(zhì)疑的問(wèn)題以后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不允許他們質(zhì)疑問(wèn)題，或者不鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)生就不愿意繼續(xù)質(zhì)疑問(wèn)題。為了讓學(xué)生愿意質(zhì)疑問(wèn)題，歷史教師要為學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。依然以那一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦朝在中國(guó)歷史上的地位》這一節(jié)課的教學(xué)為例。這一名歷史教師為學(xué)生講述了全面否定秦始皇的觀(guān)點(diǎn)以后，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：“為什么要這樣全面批評(píng)秦始皇？難道秦始皇就沒(méi)有一點(diǎn)歷史貢獻(xiàn)嗎？”這一名教師繼續(xù)說(shuō)，這個(gè)人之所以全面的否定秦始皇，是因?yàn)樗J(rèn)為周天子用武力了殷商以后不敢對(duì)殷商不敬，周朝的天子歷史都只敢稱(chēng)“王”，而不敢稱(chēng)至尊，這便是對(duì)“天道”的敬畏。自從秦始皇以暴力奈得至尊的權(quán)力以后，人們便不再敬畏過(guò)去的天理法則，人們開(kāi)始見(jiàn)樣學(xué)樣，認(rèn)為只要擁有武力便可以成為天子。秦始皇便是用這種暴力奪得了至尊之位，爾后被暴力。以后中國(guó)歷史就進(jìn)入了一代一代，武力奪取至尊位的循環(huán)。這一名教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思索，主流的秦始皇有功有過(guò)的觀(guān)點(diǎn)正確，還是秦始皇毀滅了中國(guó)的傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)正確？教師給予學(xué)生五分鐘討論的時(shí)間，五分鐘后，學(xué)生要提出自己的立場(chǎng)，然后應(yīng)用辯論會(huì)的方法討論各自的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)高中教師給予學(xué)生探討式的交流平臺(tái)、辨論會(huì)式的交流平臺(tái)時(shí)，學(xué)生便能了解教師鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，此時(shí)學(xué)生就會(huì)愿意大膽思考，小心求證，提出自己的質(zhì)疑。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑技巧，鼓勵(lì)學(xué)生理性討論問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生愿意提出自己的質(zhì)疑，愿意交流自己的問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧，讓學(xué)生從質(zhì)疑規(guī)則中了解應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。依然以那一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦朝在中國(guó)歷史上的地位》這一節(jié)課的教學(xué)為例。那一名歷史教師根據(jù)學(xué)生的立場(chǎng)，把學(xué)生分為正方及反方，其中支持秦始皇毀滅了中華文明根本的觀(guān)點(diǎn)為正方，質(zhì)疑這一觀(guān)點(diǎn)的為反方。學(xué)生們要在同一立場(chǎng)的成員中選擇四名辯手。這名教師引導(dǎo)學(xué)生了解，這四名辯手的素質(zhì)要求分別為：一辯要思想宏觀(guān)，不管別人提出了怎樣的質(zhì)疑，都能從宏觀(guān)的視角站穩(wěn)自己的觀(guān)點(diǎn)；二辯要思維開(kāi)闊，能從多種角度思考問(wèn)題；三辯要求情感豐富，能夠用富有情感的語(yǔ)言影響他人；四辯要邏輯清晰，能夠抓住本方陳述的關(guān)鍵，作出簡(jiǎn)練、明晰的結(jié)辯詞。這名教師應(yīng)用這種方法引導(dǎo)學(xué)生了解了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，只學(xué)會(huì)質(zhì)疑還是不夠的，他們必須有宏觀(guān)看問(wèn)題的視野、廣闊的思路、豐富的情感、清晰的邏輯，只有應(yīng)用這種方法質(zhì)疑問(wèn)題，才能夠從質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程中吸收歷史知識(shí)。

總結(jié)

歷史教師要在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、思考問(wèn)題、交流問(wèn)題。本次研究說(shuō)明了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

作者：鄭華蘭 單位：青海師范大學(xué)2013級(jí)歷史學(xué)科教育碩士

【參考文獻(xiàn)】

[1]王柳寧.關(guān)于高中歷史人物教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[D].陜西師范大學(xué)，2015.

第2篇：高中歷史背誦技巧范文

歷史是高中文綜中相當(dāng)重要的一門(mén)課，好比是理科中的物理，有的文科同學(xué)為怎樣學(xué)好歷史而頭疼。那么，高中文科歷史怎么學(xué)呢?下面給大家分享一些關(guān)于高中怎樣學(xué)好歷史方法，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高中怎樣學(xué)好歷史方法掌握正確的讀書(shū)方法：

1.讀目錄.

2.讀章前提示語(yǔ).

3.讀每一節(jié)的標(biāo)題.

4.讀課本正文.

5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。

熟練掌握并靈活運(yùn)用解題方法與技巧：

1.解答歷史選擇題的方法.

2.解答材料解析題的方法與步驟.

3.解答問(wèn)答題的方法.

訓(xùn)練組織語(yǔ)言的能力：

1.能從語(yǔ)文的角度找出(概括出)每一段的中心句;

把每一段劃分為幾個(gè)層次，能簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龀雒恳粚拥暮x。

2.識(shí)記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語(yǔ)句。

3.做練習(xí)的過(guò)程中，先自己組織語(yǔ)言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。

二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎(chǔ)知識(shí)是根本。

將大事件按照公元紀(jì)年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過(guò)好，反復(fù)背誦默寫(xiě)有助于加強(qiáng)記憶。

2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項(xiàng)排除選項(xiàng)的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯(cuò)誤項(xiàng)排除，提高正確率。

3.論述題：一般情況下要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面展開(kāi)論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點(diǎn)。

每一小項(xiàng)記得分條論述。

4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅(jiān)持一個(gè)原則就是——只加不減。

意思就是即使同一題中的兩小項(xiàng)互相矛盾也沒(méi)必要?jiǎng)h掉一項(xiàng)，因?yàn)殚喚碇豢从袥](méi)有得分點(diǎn)。選擇題切忌在交卷之前臨時(shí)改換答案。

5.在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意去了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，因誰(shuí)而起，因什么事情而起，又是在當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)情況影響之下。

歷史是事件的組合，一個(gè)個(gè)的事情，還是很有意思的。

三.如何學(xué)好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎(chǔ)知識(shí)。為了貫通基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們應(yīng)全面歸納總結(jié)某一時(shí)期的歷史階段特征以及下屬相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?；揪S度大致包括該時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)關(guān)系變動(dòng)、政治制度沿革、思想文化變遷、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、世界形勢(shì)變幻以及選修相關(guān)內(nèi)容等。

二、有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高解題能力?，F(xiàn)行高考?xì)v史試題的特點(diǎn)是"知識(shí)抽樣，能力覆蓋".只有大量知識(shí)而缺乏解題能力無(wú)法取得高考最終勝利，因此在高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)中要有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練以提高解題能力。

應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練在給定時(shí)間范圍內(nèi)、在較為緊張的狀態(tài)下、較為快速準(zhǔn)確地將題目答完;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練正確解讀、充分利用給定材料尤其是文言文材料以及歐化語(yǔ)言材料的能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練分析能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練概述能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練比較能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練評(píng)述能力;要在答題角度上下功夫;要在關(guān)鍵詞上下功夫;要在訓(xùn)練過(guò)程中逐漸總結(jié)出一套行之有效的歷史答題方法。

第3篇：高中歷史背誦技巧范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史考試；復(fù)習(xí)；有效性

學(xué)生不僅在日常的學(xué)習(xí)中要積極努力，而且還要掌握有效的備考策略，這樣才能考出最優(yōu)異的成績(jī)。歷史作為學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，自然也是考試的重點(diǎn)，學(xué)生如何進(jìn)行歷史學(xué)科的考試復(fù)習(xí)，不僅會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)，還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。目前高中學(xué)生在歷史考試復(fù)習(xí)中還存在各種各樣的問(wèn)題，本文就高中學(xué)生在歷史考試復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、目前高中學(xué)生在歷史考試復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，因此現(xiàn)代教學(xué)一方面注重提升教師教學(xué)的有效性，另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，然而復(fù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)并沒(méi)有引起高度重視，尤其是與考試相關(guān)的復(fù)習(xí)問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視，這會(huì)直接影響到學(xué)生的考試成績(jī)。尤其對(duì)于高中學(xué)生而言，在參加重要的考試之前進(jìn)行有效復(fù)習(xí)能夠切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生的考試成績(jī)的目的。目前高中學(xué)生在歷史考試復(fù)習(xí)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，本文據(jù)此進(jìn)行分析。

（一）考試前忽視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

雖然高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較容易理解，然而由于學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的知識(shí)數(shù)量巨大，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾?，F(xiàn)代考試注重考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，然而學(xué)生只有扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，因此基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的考試產(chǎn)生著重要的影響。目前高中學(xué)生在備考階段往往忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“時(shí)間不充足”的心理，實(shí)際上基礎(chǔ)知識(shí)是日常學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中只要花少量的時(shí)間就能夠收到較好的成效，學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，往往會(huì)影響學(xué)生考試的得分。

（二）不善于把握重點(diǎn)與熱點(diǎn)知識(shí)

歷史考試題目雖然涉及的重視點(diǎn)角度，然而一個(gè)不變的原則就是考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的掌握。翻開(kāi)歷次大型歷史考試的試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，依然注重重點(diǎn)知識(shí)的考察，同時(shí)現(xiàn)代歷史考試的一個(gè)突出特點(diǎn)就是考察熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史事件之間的聯(lián)系。例如2015年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，很多考試試題或許會(huì)圍繞這一熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置題目，這就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的問(wèn)題。而目前高中學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不善于把握重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，繼而影響了學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

（三）學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的思考不足

學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中不能只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，更重要的是要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中積極的進(jìn)行思考，通過(guò)思考把握歷史知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，通過(guò)思考從整體上把握歷史學(xué)科。而目前高中學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將注意力集中于自己不理解或者記憶不清楚的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，雖然投入了大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而卻沒(méi)有收到良好的復(fù)習(xí)效果。不少學(xué)生在考場(chǎng)上會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本自己掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶已經(jīng)變得十分模糊，原本自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有得到鞏固，從而對(duì)學(xué)生的考試帶來(lái)了較大的困擾。

（四）歷史復(fù)習(xí)階段死記硬背

死記硬背是一種較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，雖然通過(guò)死記硬背能夠使學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于現(xiàn)代歷史考試而言，死記硬背已經(jīng)難以有效應(yīng)對(duì)靈活多變的考試題目。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在考試之前學(xué)生拿起歷史教材就放聲背誦，結(jié)果學(xué)生背的口干舌燥，考試成績(jī)卻不盡如人意，因此學(xué)生在新時(shí)期的歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中要摒棄死記硬背的做法。

二、應(yīng)對(duì)高中學(xué)生歷史考試復(fù)習(xí)中存在問(wèn)題的有效策略

針對(duì)上文中提到的目前存在于高中學(xué)生歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文提出以下幾種應(yīng)對(duì)措施，希望能夠更好的幫助學(xué)生有效備考，提高復(fù)習(xí)的效率。

（一）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)引起重視

在復(fù)習(xí)階段學(xué)生不僅不能省略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，而且還要引起重視。由于歷史知識(shí)點(diǎn)比較多，因此學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用瀏覽的方式，學(xué)生快速地將基礎(chǔ)知識(shí)在大腦中重現(xiàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，使原本學(xué)生已經(jīng)掌握而出現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)能夠使學(xué)生重新掌握。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠達(dá)到提高學(xué)生解題速度的效果，大腦中清晰的閃現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)能夠使學(xué)生在解題的過(guò)程中快速的找出答案。總之在復(fù)習(xí)階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)引起重視是必要的，學(xué)生也應(yīng)該引起重視。

（二）著重復(fù)習(xí)重點(diǎn)與熱點(diǎn)知識(shí)

學(xué)生在有效復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題引起重視。學(xué)生要憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將教材上的重點(diǎn)知識(shí)篩選出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)掌握，同時(shí)作為一名高中學(xué)生不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，并與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而在備考的過(guò)程中準(zhǔn)備與熱點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹，提高得分率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行思考

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效思考也十分重要，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題也許并沒(méi)有為學(xué)生所發(fā)現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)的過(guò)程中這些隱藏的沖突就會(huì)凸顯出來(lái)，這就需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，通過(guò)思考更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠通過(guò)思考使學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)線(xiàn)條。為了有效培養(yǎng)學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中的思考能力，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白思考在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要性，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握有效的思考方法。

（四）將歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上

第4篇：高中歷史背誦技巧范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧恚粴v史；學(xué)習(xí)情況

G633.51

一、問(wèn)題的提出

內(nèi)蒙古現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)是以新課標(biāo)為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)，要求教師“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” 。而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)真正圍繞學(xué)生展開(kāi)，不僅需要教師有精深專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，需要不斷通過(guò)各種途徑了解學(xué)生所思所想所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式，理解并調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)。筆者作為一名一線(xiàn)教師深切感受到了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性；同時(shí)，高一階段正是學(xué)生簡(jiǎn)單邏輯思維向深層邏輯發(fā)展的過(guò)度時(shí)期，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學(xué)習(xí)后了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調(diào)查的主要對(duì)象是一所高中高一文科班全體學(xué)生，人數(shù)為270人，回收問(wèn)卷245份，回收率為91%，其中有效問(wèn)卷227份。問(wèn)卷調(diào)查的工具主要包括三部分內(nèi)容學(xué)生基本情況，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿(mǎn)意度調(diào)查、學(xué)生期望調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查等。

三、調(diào)查的基本情況

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

1.對(duì)“歷史”的興趣和對(duì)“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學(xué)生還是對(duì)歷史感興趣的，只有7.9%的學(xué)生明確表示對(duì)歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學(xué)生43.2%，百分之五十的學(xué)生表示一般，可知學(xué)生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學(xué)生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節(jié)，一般從影視作品與歷史小說(shuō)中得到，因此興趣很濃；而高中生所學(xué)的“歷史課”更多的是歷史發(fā)展的基本情況及其線(xiàn)索，不僅要記憶時(shí)間、地點(diǎn)等歷史史實(shí)，而且要深層次挖掘歷史發(fā)展的脈絡(luò)，聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠(yuǎn)，因此越來(lái)越?jīng)]有興趣。喜歡歷史課的學(xué)生認(rèn)為“本身對(duì)歷史感興趣30.8%”、“開(kāi)拓知識(shí)面、全面提高自身素質(zhì)28.2%”是主要原因，22%的學(xué)生對(duì)歷史課感興趣是“為了升學(xué)考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無(wú)味29%”。

2.對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)

從上表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)狀況不滿(mǎn)意為67%，而滿(mǎn)意的學(xué)生僅占11.9%。說(shuō)明學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身歷史學(xué)習(xí)狀況存在問(wèn)題，并期望得到進(jìn)一步的改變。

3.學(xué)生對(duì)高中開(kāi)設(shè)歷史課的認(rèn)識(shí)

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是很有必要的，70.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有用，如果高考不考?xì)v史，仍有33.5%學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史。超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高理解、分析、運(yùn)用等思維能力有幫助，超過(guò)百分之六十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)習(xí)政治或地理、語(yǔ)文等學(xué)科有幫助。

4.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

調(diào)查表明僅有22.5%學(xué)生認(rèn)為與其他課程相比歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，甚至有27.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。將近一半的學(xué)生能在半小時(shí)左右完成歷史作業(yè)（48.5%），由此可推論，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是適中或稍輕的。同時(shí)，有54.6%的同學(xué)“會(huì)為你感興趣的歷史問(wèn)題付出許多時(shí)間和精力”，并喜歡通過(guò)“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側(cè)面反映出大多學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以往有研究表明，歷史是學(xué)生最不感興趣的課程之一，但本次調(diào)查結(jié)果與該結(jié)果不同。主要原因是課改以來(lái)，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

（二）學(xué)生期望的歷史學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)好歷史的方式

大部分學(xué)生認(rèn)為僅僅靠“死記硬背課本重點(diǎn)11.9%”是不能學(xué)好歷史的，要從“理解歷史問(wèn)題63.4%”、“多讀書(shū)15.9%”入手，才能學(xué)好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生理解現(xiàn)象背后的邏輯，在教學(xué)中以問(wèn)題解決或問(wèn)題探究的方式進(jìn)行授課，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和理解歷史問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對(duì)“師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨(dú)鐘，因此教學(xué)不再是老師的獨(dú)奏，也不再是學(xué)生的單打獨(dú)斗，教學(xué)中需要教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)交互完成的效果；小組合作不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，互幫互助不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)化。學(xué)生“喜歡課后作業(yè)的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書(shū)”占41%，目前教師布置歷史作業(yè)更偏重于練習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)包括練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)、報(bào)紙、活頁(yè)以及背誦任務(wù)等，偏重于知識(shí)的記憶，而非問(wèn)題的解決和探究，因此班級(jí)圖書(shū)角與學(xué)校的圖書(shū)館應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾託v史讀物，方便學(xué)生查閱。

3.學(xué)習(xí)中遇到的困難

學(xué)生目前遇到的主要困難是“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解63%”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解的原因主要包括學(xué)生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒(méi)有抓住重難點(diǎn)問(wèn)題等，同時(shí)也與新課改以專(zhuān)題形式出現(xiàn)，以問(wèn)題解決形式設(shè)置有關(guān)系，因此采用多種形式來(lái)教學(xué)就非常有必要。

（三）課外知識(shí)

1.歷史知識(shí)的來(lái)源、途徑

學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來(lái)源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)和自訂雜志報(bào)紙（56.4%），學(xué)校圖書(shū)館僅占7.9%。主要原因是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較少，而且很多學(xué)生不知有圖書(shū)館或具體的地址。

但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的手段更加方便快捷，7.9%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，61.7%學(xué)生偶爾瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，因此應(yīng)適當(dāng)提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。

2.課外知識(shí)的獲得

將近60%的學(xué)生會(huì)選擇除課本外的歷史讀物，認(rèn)為可以增加知識(shí)量，同時(shí)有40%的學(xué)生認(rèn)為只學(xué)習(xí)考試必需的就可以了；將近百分之七十的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長(zhǎng)的推薦也占相當(dāng)比例（16.7%）。而選擇去學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室借閱歷史讀物同學(xué)僅有31.8%，從不去和想去沒(méi)機(jī)會(huì)的同學(xué)占65.6%。

（四）W生學(xué)習(xí)方式

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)備階段，每次歷史課前都預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占26.4%；偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生將近百分之六十，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高，教師應(yīng)該幫助這部分學(xué)生制定歷史學(xué)習(xí)的計(jì)劃，消除惰性；從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就需要老師根據(jù)具體情況提高他們學(xué)習(xí)的積極性和計(jì)劃性。

2.學(xué)習(xí)方式

記筆記是一種學(xué)習(xí)組織策略，經(jīng)常記得學(xué)生占65.6%，偶爾記筆記的學(xué)生與經(jīng)常記筆記的學(xué)生將近百分之九十，從不記的同學(xué)僅占10.6%，說(shuō)明學(xué)生上課聽(tīng)課情況較好，需要教師加強(qiáng)從不記筆記學(xué)生的學(xué)習(xí)；超過(guò)百分之九十的學(xué)生課后會(huì)對(duì)所講課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)生完成歷史作業(yè)的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨(dú)立思考29.1%”，直接照抄答案的學(xué)生也占相當(dāng)一部分（18.5%），一方面是學(xué)生存在惰性，另一方面也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或一部分音體美學(xué)生做作業(yè)時(shí)間較少。教師平時(shí)測(cè)試方式多為口述（52.4%），說(shuō)明教師要用相當(dāng)一部分課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。

（五）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

1.對(duì)老師課程滿(mǎn)意度

超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)老師所講的歷史課程感覺(jué)滿(mǎn)意，有14.1%的學(xué)生對(duì)老師所講的課程不滿(mǎn)意，32.6%學(xué)生認(rèn)為說(shuō)不上來(lái)滿(mǎn)意與否；有53.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課方式生動(dòng)形象，24.7%學(xué)生認(rèn)為教師講課方式枯燥無(wú)味；認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上生動(dòng)有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認(rèn)為照本宣科的占11.5%；學(xué)生認(rèn)為老師課堂上“從不補(bǔ)充”和“補(bǔ)充太少”的課外知識(shí)占33.5%。

說(shuō)明教師仍要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)著手自己的教學(xué)，時(shí)刻以學(xué)生主體發(fā)展為本才能組織好教學(xué)，教好學(xué)生。

2.學(xué)生的期望

學(xué)生期望老師講課方式采用探究式教學(xué)的占45.8%要求，劃出重點(diǎn)的學(xué)生占40.5%，探究式教學(xué)就是“求索知識(shí)或信息特別式求真的活動(dòng)。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?在教學(xué)中要打破學(xué)生的思維慣性，畫(huà)重點(diǎn)僅僅是找到重點(diǎn)，但是探究式學(xué)習(xí)不僅可以自我發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、面臨的問(wèn)題與解決方式

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以看到目前的高一歷史學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，筆者在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，提出一些自己的建議。

（一）學(xué)生對(duì)歷史課的興趣有待增強(qiáng)

提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣需要教師發(fā)揮自身的主體作用，首先在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課前要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中教師要增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望；教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)和提高自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入歷史課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對(duì)歷史感興趣

其次，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過(guò)程一定要以學(xué)生發(fā)展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，適應(yīng)九零后或零零后的個(gè)性發(fā)展需要，樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再次，教師要在教學(xué)中采用多種形式，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。人類(lèi)的本能就是追求更新更好，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，講授過(guò)程要新，講授內(nèi)容要豐富，教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生去思去探究。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也需要常常更新，向?qū)W生展示研究前沿的問(wèn)題，把教、學(xué)、應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到未來(lái)自己從事歷史研究的可能。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)

教師的教要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生把知識(shí)通過(guò)學(xué)的過(guò)程內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才算完成教學(xué)的任務(wù)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索每個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史的方法和策略。歷史學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、技巧、步驟及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理調(diào)控過(guò)程，它既體現(xiàn)為外顯的學(xué)習(xí)方法、技巧，更主要體現(xiàn)為內(nèi)在心智活動(dòng)過(guò)程。 歷史教師可側(cè)重學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如復(fù)述策略，主要包括重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄、劃線(xiàn)等；如精細(xì)加工策略，其中有好多被人們稱(chēng)之為記憶術(shù)。對(duì)于一般的學(xué)習(xí)，記憶術(shù)是一種有用的精細(xì)加工技術(shù)，它能在新材料和視覺(jué)想象或語(yǔ)義知識(shí)之間建立聯(lián)系，比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺(jué)聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法等。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以魚(yú)不如授之以漁，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校提供的教育服務(wù)資源有待增加

現(xiàn)在高中教育側(cè)重理科教學(xué)，本身重理輕文。由于文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題式教學(xué)要求有更多的參考資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，但是由于地方性學(xué)校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學(xué)習(xí)條件，地方政府和國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)該大力支持地方性高中圖書(shū)資源平臺(tái)的構(gòu)建，作為教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上國(guó)家圖書(shū)館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀(guān)念和教學(xué)能力有待與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中學(xué)生的要求從僅僅掌握知識(shí)到知識(shí)和能力并重，從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)到發(fā)展學(xué)生的能力，因此教師的觀(guān)念和教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)。首先要以關(guān)注自己的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；其次教師要從滿(mǎn)堂灌向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的效率、效益與效果。先進(jìn)的教學(xué)方式要求教師有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技術(shù)能力，多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慧英.上海市浦東新區(qū)第四教育署學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.p28.

第5篇：高中歷史背誦技巧范文

？眼中圖分類(lèi)號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）17-0026-04

目前以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托的新課程改革正迅速展開(kāi)，給長(zhǎng)期以來(lái)處于公式化、套路化和程序化狀態(tài)的舊歷史教學(xué)注入了勃勃生機(jī)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，再經(jīng)十余年的持久探索，新歷史教學(xué)必將結(jié)出碩果。但是，其在實(shí)施過(guò)程中仍遇到諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題妨礙著新課改的推進(jìn)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

新課程歷史教學(xué)在理念、方法和價(jià)值追求上均與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差異。

首先，以中考和高考為核心的教育評(píng)價(jià)體系在我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)中居于統(tǒng)治地位。在新課改的實(shí)際運(yùn)行中，由于考試內(nèi)容和方式在本質(zhì)上沒(méi)有發(fā)生改變，這就導(dǎo)致了敢于創(chuàng)新的那部分歷史教師的畏考思退。為了使自己的學(xué)生在各種考試中獲得好成績(jī)，不得不固守以應(yīng)試為核心的舊教學(xué)模式。令人尷尬的是，即使是新歷史課改推行得較好的學(xué)校和個(gè)人，為了說(shuō)明自己探索的成功，仍然要以各種考試的成績(jī)來(lái)做最終證明。例如，深圳紅嶺中學(xué)的吳磊老師，她在新課程實(shí)施方面作了許多卓有成效的探索，但是，媒體在介紹她時(shí)首先把她說(shuō)成是指導(dǎo)學(xué)生高考高分的優(yōu)秀教師。這樣，一般老師就很難弄清，吳磊老師究竟是新歷史教學(xué)的實(shí)施者，還是追求高考高分的應(yīng)試專(zhuān)家。也許有理想主義者認(rèn)為新歷史教學(xué)與傳統(tǒng)高考是統(tǒng)一的，但是，我們知道，以培養(yǎng)人文精神為核心的新歷史教學(xué)和以程式化掌握和運(yùn)用史實(shí)及觀(guān)點(diǎn)的現(xiàn)行高考?xì)v史教學(xué)，在教育理念上就是根本不同的。

其次，在課堂的組織手段、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂評(píng)價(jià)諸方面也根本不同（另文再議）。

第三，新課程特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)科感受，而高考突出學(xué)生對(duì)某一具體歷史材料的精確記憶、深度解讀和透徹理解。如此，二者怎么可以統(tǒng)一兼得呢？在這種情況下，很多高考應(yīng)試卓有成效的學(xué)校，在接受其他學(xué)校學(xué)習(xí)參觀(guān)時(shí)，也就投新課改之所好，不是坦誠(chéng)地介紹自己實(shí)施應(yīng)試的真實(shí)做法，而是搞一些花哨表演性的示范課，這就使其他學(xué)校的教師對(duì)于新歷史課的實(shí)施產(chǎn)生了懷疑和模糊的印象。更為嚴(yán)重的是，一所推行了新歷史教學(xué)的學(xué)校，如果沒(méi)有突出的高考成績(jī)?yōu)橹?，那他就根本沒(méi)有資格來(lái)談?wù)撔抡n程改革和新歷史教學(xué)。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)應(yīng)試相矛盾的歷史新課程改革的成效，卻要以應(yīng)試成績(jī)的高低來(lái)加以證明。此外，在新課程改革中，一線(xiàn)教師缺乏真正具有新課程精神的學(xué)生訓(xùn)練材料，這也是制約新課程的原因。按照新課程的思維，訓(xùn)練題也應(yīng)該從根本上發(fā)生改變，但是，很多訓(xùn)練材料所選用的試題仍然是老試題，教師繼續(xù)沿用原有的方法來(lái)授課也就成為自然。這樣，歷史新課改教學(xué)僅僅只是成為應(yīng)試教育這座鋼鐵堡壘上的幾株纖柔的裝飾花草而已。特別值得注意的是，在以應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)大行政壓力下，以教師滿(mǎn)堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式又有重新抬頭的趨勢(shì)，新課程改革取得的一些初步成效面臨全面喪失的危險(xiǎn)。因此，目前歷史新課程改革和新歷史教學(xué)推行的最大障礙不是教師，也不是觀(guān)念，而是考試評(píng)價(jià)體系。如果全開(kāi)放的、多元化和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系不能建立，則新課改無(wú)疑是新瓶舊酒，不可能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的慣性包括思維慣性、學(xué)習(xí)慣性、操作慣性和評(píng)價(jià)慣性等，這些慣性因素具體體現(xiàn)于教師課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，并被教師們不自覺(jué)地延續(xù)著。新舊歷史教學(xué)的一個(gè)重要差別就是，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，為了讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，往往進(jìn)行反復(fù)的刺激和強(qiáng)化，以求在考試中能夠再認(rèn)再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。而新課程關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究和體驗(yàn)感悟的途徑得到知識(shí)。對(duì)于知識(shí)本身，并不追求再認(rèn)再現(xiàn)的記憶性掌握，而是把著力點(diǎn)放在對(duì)歷史情境和歷史問(wèn)題的理解和闡釋上。由于教師在實(shí)際操作中感到學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致無(wú)法推進(jìn)教學(xué)的深入發(fā)展，因此，他們?nèi)耘f在學(xué)生記憶上花大力氣。課堂教學(xué)的基本面貌并沒(méi)有發(fā)生真正的改變。

在長(zhǎng)期的歷史應(yīng)試教學(xué)中，很多教師形成了一套有效的歷史課堂教學(xué)操作模式。這些操作模式曾經(jīng)給教師帶來(lái)過(guò)一些成功的教學(xué)體驗(yàn)，因此，要在新課程改革中斷然放棄這些方法是他們所不愿意的。課堂學(xué)習(xí)和操作的慣性主要體現(xiàn)為教師進(jìn)行單一性的講授。新課程課堂教學(xué)提倡教師有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而一些教師迷信講授，并把教師精彩的講授作為主要的追求目標(biāo)。殊不知在這種對(duì)講授的迷戀和依賴(lài)之中，學(xué)生的自主性和主體性被忽略。新課程理念并非不關(guān)注教師的個(gè)人技能，但是有一點(diǎn)可以肯定，那就是教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂組織方式被放在比知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更重要的位置上。即課堂的主要表演者不是教師，而是學(xué)生；不是教師在顯示自己的才藝，而是學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)。

教師舊有教學(xué)觀(guān)念的局限，始終是制約新歷史教學(xué)和歷史新課程改革的關(guān)鍵因素。很多教師迷信傳統(tǒng)的講授法，固執(zhí)地認(rèn)為所謂歷史新課改是不存在的，新課改唯一的表現(xiàn)形式就是在交流課、展示課和各種課堂講賽中。減少自己的講述量，組織學(xué)生活動(dòng)，只有其他教師聽(tīng)課時(shí)才設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。以至于學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)，只要任課教師告訴學(xué)生下一節(jié)課將有老師來(lái)聽(tīng)課，他們就知道該怎么表現(xiàn)了。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他在兩個(gè)班采用不同的方法授課，一個(gè)班猛講，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，練習(xí)也落實(shí)了，課堂看起來(lái)很精彩；而另一個(gè)班講得很少，基本上是學(xué)生自己在學(xué)，課堂看起來(lái)很平淡。第二天突然襲擊檢測(cè)，結(jié)果講授那個(gè)班的均分是76分，而自學(xué)為主那個(gè)班卻是不可思議的82分。這就說(shuō)明，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)試效果是優(yōu)于滿(mǎn)堂灌的。但是，即便是在聽(tīng)取了這個(gè)案例之后，一般教師在實(shí)際操作中仍然還是克制不住地講授，甚至經(jīng)常提醒學(xué)生：“如果有人來(lái)聽(tīng)課，你們一定要熱熱鬧鬧，積極表現(xiàn)，千萬(wàn)不能冷場(chǎng)?！币坏╆P(guān)起門(mén)來(lái)，就立即恢復(fù)原有的講授方式。這種強(qiáng)大教學(xué)慣性的原因乃是由于觀(guān)念上對(duì)新教法的不認(rèn)可。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也最能反映這種教學(xué)慣性。評(píng)價(jià)上的傳統(tǒng)慣性表現(xiàn)為教師以事先預(yù)設(shè)的答案為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的回答采取簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)界定。民主一點(diǎn)的老師可能會(huì)在學(xué)生即便是“錯(cuò)誤的”答案中也尋找到一點(diǎn)合理的因素來(lái)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。而新課程所倡導(dǎo)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)卻全然沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。它要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維和方法進(jìn)行精確的分析和點(diǎn)評(píng)，這里并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的核對(duì)答案或精神鼓勵(lì)的問(wèn)題，而是一個(gè)理性的、對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)高度尊重的研究過(guò)程。學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中受到的是對(duì)事理探究的靈感、方法和動(dòng)力。學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)單地接收教師廉價(jià)的或者顯然是安撫性的表?yè)P(yáng)，他所需要的是教師對(duì)其思維與思想活動(dòng)的尊重與認(rèn)可。即便這種認(rèn)可并不是表現(xiàn)為肯定，甚至可能是理性的否定，但學(xué)生在這種否定中仍然能得到積極的暗示。一段時(shí)間以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)中流行這樣一種模式，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之后，全班同學(xué)就一齊鼓掌或拍桌子：啪、啪、啪啪啪，棒！棒！你真棒！這種機(jī)械而模式化的評(píng)價(jià)，表面上充滿(mǎn)鼓勵(lì)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的麻木和藐視，這顯然不是新課程所追求的價(jià)值取向。

歷史新課程改革對(duì)教師的知識(shí)和技能提出了更高的要求。它要求教師在觀(guān)念改變的基礎(chǔ)上，具有比原來(lái)更加廣博的知識(shí)，更強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)沖動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)技巧和親和力也有更高的要求。這是因?yàn)樾陆滩牡闹R(shí)體系較舊教材已有顯著不同，很多舊教材體系下已經(jīng)運(yùn)用得非常熟練的專(zhuān)題知識(shí)基本上失去了用途，如高中部分的中國(guó)古代民族關(guān)系史。而一些原來(lái)就有的主干專(zhuān)題在新教材中卻發(fā)生了很大的變化，如近代民族工業(yè)發(fā)展專(zhuān)題，新教材就補(bǔ)充了很多新內(nèi)容。還有很多知識(shí)是多年從教的老教師比較陌生的。例如，古希臘民主政治、古羅馬法律、近現(xiàn)代西方文化，中國(guó)古代思想、藝術(shù)等等。選修課中的知識(shí)盲點(diǎn)更多了，如?阿里改革、古希臘文化等等。長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師不注意讀書(shū)以擴(kuò)展知識(shí)面，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和完善，僅憑大學(xué)時(shí)期的知識(shí)功底來(lái)應(yīng)付日新月異的課程發(fā)展，這就不可避免地使自己的課堂教學(xué)處于捉襟見(jiàn)肘的困境。很多教師難以駕馭新教材的首要原因就是知識(shí)儲(chǔ)量的不足。因此，迅速的補(bǔ)充知識(shí)，或是重建學(xué)科知識(shí)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

新技術(shù)手段的運(yùn)用也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。即便在今天，一些地區(qū)的教師仍然不能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用也很少實(shí)施。很多學(xué)校花巨資配備了多媒體設(shè)備，但是，教師在教學(xué)中卻很少使用。不少教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源的意識(shí)和自覺(jué)性也不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中陷于教學(xué)資源缺乏的困境。

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，其他學(xué)科的教法影響也是十分明顯的。語(yǔ)文學(xué)科的影響較大一些。語(yǔ)文作為“百科之首”，其教法往往滲透到歷史學(xué)科。在語(yǔ)文課“科學(xué)主義”和“技術(shù)主義”潮流沖擊下，歷史教師也采取了分析歷史課文段落大意、概括核心思想的非歷史課教法，甚至在考試中也命制這樣的試題。這在很大程度上削弱了歷史學(xué)科的固有特點(diǎn)，影響了歷史教學(xué)的健康發(fā)展。

另外，歷史學(xué)科在長(zhǎng)期以來(lái)居于“副科”地位，在很多西部地區(qū)的初級(jí)中學(xué)，由于師資不足，常常把語(yǔ)文等其他科目的教師安排到歷史教學(xué)上來(lái)，這樣，屬于語(yǔ)文科目教學(xué)的一些基本方法和學(xué)法就被生硬地移植到歷史課堂中來(lái)。最明顯的就是，教師在授課中讓學(xué)生反復(fù)地朗讀歷史課文，并作勾畫(huà)和標(biāo)記或是歸納段落大意，作為歷史課所特有的歷史情景營(yíng)造、問(wèn)題探討、資料收集、史實(shí)的對(duì)比分析、階段特征概括、事件線(xiàn)索清理等方法和手段則被忽略。在歷史教學(xué)中，并非不可以采用朗讀背誦法，但是，它不應(yīng)該是歷史教學(xué)的主要方法。過(guò)多地把語(yǔ)文等其他學(xué)科的教學(xué)方法運(yùn)用于歷史教學(xué)，就會(huì)削弱歷史學(xué)科的特征，最終失去了歷史教學(xué)的本真。當(dāng)然，不能一概否定這些影響，積極方面的影響也是存在的。在新課改開(kāi)展以來(lái)，難得一見(jiàn)有鮮明特色和獨(dú)創(chuàng)性的原創(chuàng)歷史新教學(xué)模式。開(kāi)創(chuàng)特色鮮明的富于新課程精神的歷史課堂教學(xué)模式，是擺在每一個(gè)歷史教師面前的艱巨任務(wù)。

在推進(jìn)新課改革的過(guò)程中，各級(jí)教育教研主管部門(mén)頻繁推出了一些課堂講賽，這對(duì)于促進(jìn)新課程改革，示范研討課堂教學(xué)的創(chuàng)新具有積極意義。但是，如果盲目拔高這些講賽課的價(jià)值和意義，則此過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的。不少新近參加工作的年青教師在對(duì)初高中教學(xué)的知識(shí)體系和教材教法體系還沒(méi)有一個(gè)完整了解的情況下，通過(guò)一兩節(jié)成功的講賽課，一夜之間即成為該學(xué)科教學(xué)的名師、明星。有的憑借一節(jié)課反反復(fù)復(fù)在各級(jí)講賽中獲獎(jiǎng)，在短短幾年時(shí)間內(nèi)獲得了與其對(duì)教育的實(shí)際貢獻(xiàn)和實(shí)際學(xué)科功底完全不相稱(chēng)的種種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別年青教師無(wú)論在學(xué)識(shí)、修養(yǎng)還是真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐方面都存在不足或缺陷，但是，這些都無(wú)礙于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得特級(jí)教師以及省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)于那些長(zhǎng)期奮斗于教學(xué)一線(xiàn)，無(wú)私奉獻(xiàn)，功勛卓著的教師在客觀(guān)上產(chǎn)生了消極的影響。不少教師在心理上對(duì)于喧囂的脫離教學(xué)實(shí)際的講賽課活動(dòng)產(chǎn)生了反感情緒，從而也就在不自覺(jué)中抵制和阻礙著新課程改革的實(shí)施。甚至有的教師認(rèn)為，新課改只存在于公開(kāi)課和示范課中，他們?cè)趯?shí)際的日常教學(xué)中仍然我行我素，繼續(xù)麻木地固守舊方法。