會計學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：會計學基礎知識范文

【關鍵詞】高職高專；基礎會計；教學方式；改革

1前言

基礎會計作為高職高專學生應當熟練掌握的一門會計入門課程，長久以來都只被當做會計入門課程的過渡踏板，教師往往只是讓學生死記硬背的去學習基礎會計的相關知識，并不要求學生能夠對基礎課程也熟練運用，因此學生的會計基礎并不能達到很好地掌握效果?；A會計應當受到高職高專會計教師的重視，在基礎會計課程的教學過程中要充分革新教學理念，把握理論與實踐結合的時機，讓學生能夠對基礎會計熟練掌握運用，為日后的專業(yè)會計課程打好堅實的理論基礎，促進學生的應用能力穩(wěn)步提升。

2高職高專基礎會計課程教學現(xiàn)狀

2．1教學理念落后

高職高專的教學目標和培養(yǎng)目的是為了讓學生成為應用型人才，但高職高專的基礎會計教師普遍沒有意識到這一點，仍然固守著傳統(tǒng)的學生教育理念，將對學生的理論知識教育放在基礎會計講解的首位，學生在學習基礎會計的過程中深受教師教學理念的影響，在教師引導的思想道路上與應用型人才的方向背道而馳，過于注重理論，并且采用灌輸式教學的方法使得學生的基礎會計思維非常死板，只能應對教師的一般書面考評，一旦需要實際操作就無從下手甚至無所適從［1］?？偠灾處煹幕A會計教學理念過于落后，并不能適應當今社會對專業(yè)技術型人才的一般需求，因此，基礎會計教學方式的改革迫在眉睫。

2．2理論實踐分離

高職高專教師教育理念落后，過于注重學生對理論知識的掌握，也導致了理論與實踐并不能良好結合，部分學生對理論知識感興趣，但實際操作能力較差，部分學生對實際操作掌握充分，但卻不能將理論知識應用其中，發(fā)生了基礎會計學習上分離的現(xiàn)象。基礎會計雖然是一門基礎的課程，但卻由于其基礎性而更加要求教師能夠為學生進行充分講解，教師往往意識不到理論與實踐結合對學生的重要性，從而使得學生的基礎會計學習理論與實踐相分離［2］。

2．3教材質量較低

課堂是學生獲取知識的主要途徑，而教材則是學生在課堂上獲取知識的媒介。目前我國高職高專基礎會計課程的教材質量普遍較低，太過于追求教育學生掌握理論，而忽略了學生學習實際操作方法的重要性，教材的內容，各類仿真或真實的案例比例過少，學生無法從教材中得到應用型的教學，導致了學生學習基礎會計的效率有所下降。

3針對高職高?；A會計課程教學方式改革

3．1更新教學理念

教學理念是教師教學的核心，也是學生要跟隨教師思想的航標，陳舊的教學理念會讓教師的教學和學生的學習陷入圍城，無法跟上時代進步的腳步，因此，教師需要更新教學理念，將教學目標與現(xiàn)今社會的經濟發(fā)展趨勢、教育發(fā)展趨勢相結合，設立適合高職高專學生達成的目標，確保學生能夠圍繞教師的教學理念進行對基礎會計這門課程的學習［3］。針對這一點，教師首先應當豐富自身的理論基礎和實踐經驗，強化自身的教學素質，時刻關注社會發(fā)展和教育發(fā)展的動向，在提升自身能力的基礎上更新教育理念，注重對學生學習基礎會計時的引導作用，將學習的主體交還給學生。例如，現(xiàn)今社會對人才的能力要求要高于對人才的理論掌握要求，教師可以立足于這一社會形勢特點，將傳統(tǒng)的理論為主教學理念轉變?yōu)閷嵺`為主，培養(yǎng)學生動手操作能力，促進學生日后工作適應程度和熟練程度的教學理念，讓學生能夠圍繞著教師這一教學理念，進行基礎會計的學習，提高學生的綜合素質［4］。

3．2強化理實結合

眾所周知，理論是實踐的依據，而實踐又是檢驗理論準確度的標準，因此，單單進行基礎會計的理論教學無法讓學生在今后的工作中擁有強大的工作能力，單純的實踐教學也不能讓學生掌握扎實的基礎知識，高職高專會計專業(yè)教師需要明確理論與實踐結合的重要性，在進行基礎會計的教學過程中充分將二者結合，以求學生能夠真正成為國家和社會需要的，技術性強的專業(yè)性應用型人才［5］。例如，教師進行會計憑證填制與審核講解時，可以讓學生分組進行實際操作，組內成員分工合作，模擬工作中會遇到的情境，教師再以理論對各個小組成員進行引導，為各個小組出現(xiàn)的不同問題答疑解惑，讓學生既能夠學習到實際工作中需要進行的具體操作，也能夠從這種訓練中同步獲得基礎會計的理論知識，從而統(tǒng)一學生的理論與實踐，避免由于課時安排問題而導致的理論重于實踐或學生偏科的問題發(fā)生。

3．3完善教材內容

教材是學生獲取知識的主要媒介，教材的內容編制的成功與否，直接關系著教師的教學效率以及學生學習基礎會計，將基礎會計知識掌握并運用到實際工作中的能力。傳統(tǒng)的基礎會計教材編制是按照會計核算的一般步驟安排的，雖然非常符合學生對會計基礎知識的認知規(guī)律，容易形成完整的知識框架，但卻并不能與實際工作中的情況相結合，使得學生出現(xiàn)理論知識掌握程度高但無法運用到實際工作中，通過了考試卻通不過用人單位的測試的情況發(fā)生［6］。對此，高職高?；A會計教師應當運用多樣化的教學方法，依照實際工作中基礎會計知識的應用規(guī)律來對學生進行教學。例如，教師將教材知識進行整理歸納，從會計實際工作的第一步開始，將教材與第一步相關的知識講授給學生，讓學生從基礎會計的第一節(jié)課開始就能夠充分與實際工作過程相結合，優(yōu)化教材內容安排，促進學生對基礎會計的實際應用能力提升。

4結語

基礎會計科不僅是一門高職高專學生需要學習的理論知識課，這門課程是會計工作的理論指導，是高職高專會計專業(yè)學生今后的工作中需要依據的基礎知識。因此，教師應當進行教學方式的改革，強化學生理論聯(lián)系實際的能力，促使學生能夠以理論作為航標，為今后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻:

［1］陳拓霖．《基礎會計》教學改革的淺議［J］．成功(教育)，2013(23)．

［2］王靖雯．談《基礎會計》教學過程中的問題及改進方法［J］．商，2013(12)．

［3］胡玲燕．對高職《基礎會計》教學改革的探討［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010(01)．

［4］程敏．高職教育《基礎會計》課程教學改革探討［J］．廣州廣播電視大學學報，2010(02)．

［5］姚雪超．論高職院?！稌嫽A》課程的教學改革與實踐［J］．工業(yè)技術與職業(yè)教育，2011(02)．

第2篇：會計學基礎知識范文

關鍵詞：案例教學；《基礎會計》；職業(yè)中專；運用；教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0302-02

1 會計專業(yè)課案例教學的主要環(huán)節(jié)

案例教學對教師和學生都有較高的要求，參與案例教學的教學雙方如能著重把握好以下四個環(huán)節(jié)，案例教學基本能達到預期的效果：

圖1 會計專業(yè)課案例教學的主要環(huán)節(jié)

案例教學的準備小組討論班級討論總結評價

（1）案例教學的準備。案例教學的準備是案例教學展開的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個案例材料，教師和學生都需要進行相應的準備。對教師而言，教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環(huán)節(jié)應達到對案例充分熟悉，由于學生開放式的討論可能會出現(xiàn)怪異的想法，教師對學生解決案例中問題的可能方案也要有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。同時，在案例的準備階段，教師要向學生呈現(xiàn)案例，采用何種方式呈現(xiàn)也是需要考慮的問題。對于較為復雜的案例，可能還需要學生查閱更多的資料以了解相關的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發(fā)給學生，并由教師做出一些必要的指導。對學生而言，學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，將案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關資料，以獲得更多的關于該案例的背景材料。了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。

（2）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒有經過抽象，只是完整地反映了現(xiàn)實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質。學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。經過相互交流和啟發(fā)，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據學生的氣質性格、能力，知識經驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。如果案例的難度較小或學生己經具備較強的案例學習能力時，這一環(huán)節(jié)可以省略。

（3）班級集中討論。這一環(huán)節(jié)是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發(fā)學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。

（4）總結評價。這個環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環(huán)節(jié)，直接關系到學生的理解和收獲。教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學員觀點的優(yōu)缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學員思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。

2 會計案例教學的策略與方法

2.1 呈現(xiàn)案例的策略和方法

教師應該根據案例材料的內容和教學目標的要求，相應地采用適當的方式，把案例呈現(xiàn)給學生。

（1）以文字材料方式呈現(xiàn)案例：這是最簡單也最通用的一種方式，教師把事先準備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個學生，供學生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復雜、篇幅較長的案例，但這種方式的缺點是不夠直觀生動，不能吸引學生的注意力。

（2）運用多媒體技術再現(xiàn)案例：生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學生。在當前現(xiàn)代電教技術應用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現(xiàn)案例材料應盡可能利用多媒體技術進行。

（3）口頭描述案例：根據案例本身的特點和教學的需要，教師口頭描述案例，同時由學生作簡單的記錄。這種方式對于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時候，不能做到抑揚頓挫，感情投入，則影響學生對案例信息的獲取。

（4）組織學生表演案例：在教學課堂中，通過學生的表演，模擬、再現(xiàn)社會情境。這種方式直接讓學生參與到案例的準備中，充分發(fā)揮了學生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力。但這種方式不適合會計學等專業(yè)性較強的學科，因為專業(yè)性較強的學科中的案例通常沒有感人的故事和生動的情節(jié)，并不適合表演。

2.2 分析討論案例的策略和方法

（1）把握好課堂討論的內容和節(jié)奏：一方面，教師必須要有時間觀念，根據討論問題的重要性來分配時間。在教學實施的過程中，可能需要討論、解決的問題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會有新的問題出現(xiàn)。但由于教學時間有限，這就需要教師善于根據教學目標靈活合理地分配討論時間，對于那些重要的問題，應該優(yōu)先考慮，給予充分的時間保證。另一方面，教師必須引導討論的方向。無論小組討論還是班級討論，往往會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時候如果教師不及時把學生的思維和注意力拉回來，就會偏離案例，教學目標也就難以完成。因此在學生展開討論時，教師必須做好一個導航者，把握討論的方向，在出現(xiàn)偏題時迅速予以糾正。

（2）創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關系。案例教學要以民主、平等、相互尊重的師生關系為基礎。教師要有民主意識，要把自己擺在與學生平等的地位上，平等地與學生交流；二是教師要講究語言藝術，在表述教學內容時，首先要注意語音、語調的抑揚頓挫，語言要生動形象、幽默風趣，防止教學過程中語言蒼白平淡，一種語速、一個語調講到底，導致學生視聽覺的疲勞。同時，教師要重視形體語言的運用。交流過程中的形體語言有時能達到有聲語言所不能的效果，教師鼓勵的眼神，會心的微笑，有力的手勢等，不僅能極大的增強學生的信心，調動他們的積極性，同時還能增強課堂氛圍的生動活潑性，增進師生之間的情感交流。

2.3 歸納評價的策略和方法

教學案例和案例問題都是具體的，討論給學生留下的印象是生動豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結不能停留在表面，從案例來到案例去，就事論事地談論問題，也不能停留在提供問題的答案上，應該注意提高學生的認識能力和思想水平。在綜合評價學生討論過程中的各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發(fā)學生進一步抽象概括出在解決某類問題上具有普遍性指導意義的原則性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創(chuàng)造性地解決某類新問題打下方法論的基礎。

參考文獻

［1］靳玉樂.案例教學原理［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007.

［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］林元龍.案例教學的幾個誤區(qū)［J］.現(xiàn)代教育科學，2007,（10）.

第3篇：會計學基礎知識范文

2012年12月，筆者對山東省某高職院校會計專業(yè)部分學生組織了關于《會計學基礎》課程的教學方法和教學效果現(xiàn)狀的調查，本次調查共發(fā)放了300份問卷，調查對象為2012級新生，對當前《會計學基礎》課程的教學效果評價為：56%的被調查學生認為“基本滿意”，28%的學生認為“比較滿意”，7%的被調查學生認為“很好”，10%的學生認為“不太滿意”。這說明高職院校《會計學基礎》教學方法還有待改進。

二、《會計學基礎》課程教學過程中存在的問題

一是學生對《會計學基礎》課程的基礎地位認識不足，重視不夠。有的院校在新生入學后重視對新生的法制紀律教育而忽略了專業(yè)教育，以至于學生入學后缺乏對專業(yè)的認識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關系不夠清楚。二是學生缺乏企業(yè)實踐經歷，對企業(yè)生產經營活動的感性認識較差，對會計崗位的設置及其業(yè)務關系知之甚少。這對學習生產經營過程的會計核算等內容帶來一定困難。三是有的教師教學方法不夠靈活，不能引導和激發(fā)學生的學習興趣，教學效率不高。課堂是實施教學的主要場所，引導學生的學習興趣是提高學習質量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學生缺乏會計職業(yè)觀念（如會計職業(yè)道德、會計職業(yè)習慣等）和會計思維方法（如數字概念、平衡的概念等），學習不夠深入，動手操作能力差。五是校外實習基地的作用發(fā)揮不夠，有的形同虛設。鑒于實習單位財務、會計信息的保密性，許多單位不愿意接受會計專業(yè)的學生實習。

三、改進《會計學基礎》課程教學方法的建議

（一）對新生進行系統(tǒng)專業(yè)教育。可以編印會計專業(yè)新生《入學教育手冊》，使學生了解會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確會計專業(yè)的崗位面向和課程體系，使其在今后的學習中有的放矢，心中有數。入學伊始，也可組織學生集體到單位參觀學習。同時，可開設《企業(yè)管理基本知識》、《經濟學基礎》等選修課等課程，增強學生對企業(yè)生產經營活動的感性認識。

（二）重視運用啟發(fā)式教學方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學可運用設問、比較、類推以及示范等方法，將啟發(fā)式教學方法貫穿始終。問題導向法需要教師事先將復雜的、有意義的問題設置到教學環(huán)境中，引發(fā)學生思考并共同解決問題。如，在講授《會計學基礎》時，每節(jié)課可設計3至5個問題，并做出板書。如在講授票據時，提出“現(xiàn)金支票和轉賬支票有什么不同？”，“商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區(qū)別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶之間的關系是什么？”等問題，將前后有關章節(jié)的知識點進行串通，通過比較加深了記憶。

（三）提倡采用課堂分組演示，由學生做出章節(jié)小結。將全班學生分為4至5個學習小組，圍繞所學內容由教師設定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結果演示匯報，時間一般在5至10分鐘，根據演示匯報的質量進行評價，計入學生個人形成性成績。同時提倡由學生個人對每一章節(jié)內容作小結，訓練學生的總結能力。

（四）提高案例教學的真實性。案例的選擇應具有典型性和現(xiàn)實性，才能達到良好的效果。目前，應將個別的案例和完整的案例相結合，突出完整案例的選用；將制造業(yè)的案例和流通業(yè)的案例相結合，突出制造業(yè)的案例。但現(xiàn)有的教材極少介紹流通企業(yè)的生產經營業(yè)務，可能影響學生畢業(yè)后的工作。

（五）運用角色扮演等方法，把握好課程實訓的各個環(huán)節(jié)。課程實訓分為分項目實訓和綜合實訓。應在講授基本知識和方法的基礎上，安排40%左右的課時進行課程實訓，使學生進入實際工作情景，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在實訓環(huán)節(jié)，可以嘗試角色體驗法，讓學生分別扮演經辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計業(yè)務處理程序，使學生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關業(yè)務部門之間的聯(lián)系，對每一次實訓作業(yè)評定成績并納入成績。

（六）聘請企業(yè)兼職教師任課，定期舉辦會計學術講座。聘請企業(yè)教師任課是改善師資隊伍結構的重要舉措。應從企業(yè)聘任責任心強、業(yè)務素質高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計工作經驗，講授課程會更加貼近實際，提高學生的學習興趣。也可請會計界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計學術問題的見解，當前會計工作中的難點、熱點問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（七）定期舉辦會計技能競賽，以比賽促進教育。樹立以賽促學、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學生專業(yè)技能水平的作用。

（八）切實發(fā)揮校外實習基地的作用，達到頂崗實習的目的。可以由教育主管部門協(xié)調，通過簽署實習協(xié)議書、設立冠名班等形式，明確單位和實習人員的責任和義務，密切校企合作關系；要求實習學生認真遵守實習單位的各項規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實習的任務。

（九）加強系部（班級）文化建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)理念。通過舉辦專業(yè)演講會、文化長廊建設等形式，培養(yǎng)學生會計人的職業(yè)理念，培養(yǎng)學生遵紀守法、廉潔自律的職業(yè)道德，誠實守信、嚴謹客觀的工作態(tài)度，務實高效的工作作風。

第4篇：會計學基礎知識范文

關鍵詞：中職基礎會計教學時效性思考

在當今這個經濟與文化相互滲透的社會，社會經濟的不斷發(fā)展，越來越需要基礎會計學方面在教育上不斷支持。通過提高中職基礎會計教學實效性，不斷提高中國人才培養(yǎng)質量，從而為中國經濟社會的不斷發(fā)展服務。要使中職基礎會計教學服務于現(xiàn)當今社會經濟，就要彌補以往在基礎會計教學方面的不足和缺陷［1］。

1.突破以往教學缺陷，引領現(xiàn)今社會人才培養(yǎng)的發(fā)展

受中國自古以來教育模式的影響，中職基礎會計教學一直存在各種問題，例如教育模式保守，教學方式單一，學生接受知識的來源狹窄，接受程度有限。還有一個嚴重的問題就是教學內容與社會實踐脫軌，造成學生理論知識爐火純青，但實踐操作不堪入目。理論知識過于保守化，實踐中不知所措，根本不能將教學中所學內容與實踐相結合，創(chuàng)造社會財富，推動經濟社會的發(fā)展。這種毫無社會價值的中職基礎會計教學的教學方法必定會遭到社會的質疑與改進［2］。由于這種教育模式，學生思維得不到新突破，更不能站在新的高度審視前人留下來的知識。畢竟時代不同，社會情況變化巨大，以往的關于基礎會計學知識并不能適應現(xiàn)今社會的發(fā)展需求。在這種情況下，就需要我們不斷突破以往基礎會計教學中的不足，在前人留下的知識財富中推陳出新，找出適合和推動社會發(fā)展的新模式。

2.提高中職基礎會計教學實效性的方法

2.1轉變以往教學模式，適應社會需求。

以往教學模式保守單一，嚴重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下，學生視野狹窄，根本看不到突破事實本質的實效性類容。這種教育模式必然會導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，受教育者根本不能在實踐中根深層次地了解前人留下來的寶貴理論。由于不能理解前人留下的理論知識，在這樣惡性循環(huán)中，學生就會漸漸失去對中職基礎會計學的興趣，沒有基礎會計學學習的興趣，何談其他方面，推動社會發(fā)展，創(chuàng)造社會財富。怎樣在實踐中轉變中職基礎會計教學的教學模式，值得慎重思考。例如在開始中職基礎會計教學前，可以安排學生自主進行一次無要求、全自由的社會實踐，讓學生在真正接受這些中基礎會計學之前，自己先對它們有一定的理解。在教學中可以采取生動形象化的課程演示方式，進行中職基礎會計教學。例如可以采取社會中會計學方面的相關數據，配合教學過程的虛擬化，一邊傳授基礎會計學的相關理論知識，一邊在這種高度虛擬化的教學課程中加深學生對理論知識的吸收理解。

2.2轉變以往教學要求，在中職基礎會計教學中實施高素質的素質教育。

以往中職基礎會計教學中重視考試能否考高分，能否將書中的理論知識記住，因為這樣一個教學目標，導致受教育者死記書中的理論知識，盲目地背書中知識，最后使所學知識只能單獨存在，不能依賴社會實踐，更不能推動社會實踐的發(fā)展。當然，受教育者在這種教育目標的影響下，自然而然地會順應教學要求的需要。但千萬不要被表象迷惑，當這些學生真正實踐的時候，就會發(fā)現(xiàn)這種教育要求存在多么大的弊端，甚至嚴重影響現(xiàn)今社會經濟的發(fā)展。我們該怎樣突破這種教育要求對中職基礎教育的束縛該成為當下我們考問題。首先，再也不能有那種只為考高分、不顧一切的思想，要結合社會發(fā)展需求，審時度勢，結合社會實踐，制定出符合現(xiàn)今社會要求的教學要求。

2.3教學內容的改進適應社會的要求。

要想會計學服務于社會知識，就必須使中職基礎會計教學的內容不斷改進。畢竟社會不同，社會情況更不一樣，要在不一樣的社會中利用中職基礎會計教學的知識服務于社會實踐的發(fā)展，就得改革中職基礎會計學。那么怎么改進，又成了我們思考的問題。以往中職基礎教學中注重前任留下的純粹理論知識，但隨著社會實踐的發(fā)展需要，有些理論知識明顯已經不適應社會發(fā)展，需要我們利用社會形勢慢慢改進和推陳出新以往舊的理論知識。

2.4教學形式的轉變，逐漸的多樣化以增強學生的學習興趣。

在以往教學形式中，都是教學分離、學與踐分離。教學分離，導致學生不能深刻地理解中職基礎會計學，學生失去學中職基礎會計學的動力。學與踐分離，使中職基礎會計教學的教學初衷喪失。而這兩者的分離都會給中職基礎會計教學造成致命的打擊，必然會阻礙中職基礎會計的教學發(fā)展。該怎樣轉變轉變以往這種存在諸多弊端的教學形式，發(fā)展社會需求的教學形式必然成了當下的話題。要提高學生的中職基礎會計教學興趣，需要教學形式多元化。例如可以開社會實踐課，高效模擬社會實踐，在實踐中既可以提高學生的興趣，又可以加深學生的理解。中職基礎會計教學關系到當今社會的發(fā)展，要其促進社會經濟的發(fā)展，就必須審時度勢，不斷改進，適應社會的發(fā)展。只有這樣不斷推陳出新，才能在實踐中提高受教育者的學習興趣和中職基礎教育的學習效率，并且在這種相對主動的學習中會更了解中職基礎會計教學。學習效率提高了，學習興趣濃厚了，理解能力增強了，中職基礎會計教學就自然而然地順應社會發(fā)展了。中職基礎會計教學的發(fā)展，必然會促進社會的發(fā)展，利用中職基礎會計教學推動社會的發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：會計學基礎知識范文

【關鍵詞】基礎會計實踐教學學生動手能力

一、理論與實踐相結合，互動教學，提高學生的思辨能力

實踐教學和理論教學分屬兩種不同類型的教學方法，但實踐教學并不是一個封閉的教學體系，與理論教學之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯(lián)系，相互促進的，你中有我，我中有你，共同為高素質人才培養(yǎng)，提高學生的思辨能力發(fā)揮作用。

在會計教學過程中，教師不要一味的講授，而應該調動學生的積極性，讓學生自己動手，做到精講多練，學生的學習效果會更好。比如，在講授會計憑證和會計賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學生會覺得非?？菰铩Ｈ绻處煂{證和賬簿的基本知識講述之后，就讓學生練習填制會計憑證和會計賬簿，學生興趣得到提高，也學到專業(yè)知識和技能，并能體會其中奧妙。再比如，在講授財務報表的時候，教師可采用“教師講授報表的編制方法——學生練習——學生體會——教師總結”的模式，在這個模式中，教師不要用過多的語言和太多的時間去講財務報表該怎么編，講得太多，學生會覺得繁瑣，容易失去興趣。而應該讓學生多做，學生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學生更是真正學到實用的知識，在實踐與理論雙重教學中提高思辨能力，達到事半功倍的效果。

《基礎會計》學科由于專業(yè)術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習。學生習慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對知識進行梳理，因而往往學習效果差，教學效率低的結果。認知心理學表明：學生積極的能力觀對于知識攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養(yǎng)都必須在一定的情景之下，通過學生參與活動才能實現(xiàn)。

二、實踐教學與學生主體性的提高

實踐教學顛覆了理論教學中教師的主體地位，學生將從教學的邊緣走向教學的中心，取代教師成為學習的主體，這是學生能力形成的必由之路。在實踐教學過程中，學生不再是被動的知識接受器，而是主動參與實踐和探索，積極獲取相關知識和技能。當然實踐教學以學生為中心，并不是徹底否定教師的作用或教師不再需要了，而是重新認識和定位教師的地位，使其由主體地位轉向主導地位，教師還是教學的組織者、設計者，學生學習的引路者、指導者，學生在教師的指導下發(fā)揮自己的主觀能動性，主動實踐和探索，以形成相應的能力。

三、實踐教學與學生興趣的培養(yǎng)

《基礎會計》既是會計專業(yè)的入門課程，又是該專業(yè)的核心課程，學習這門課程，主要應掌握理解和掌握三方面的內容：基礎理論、基本方法、基本技能，并為學習財務會計等后續(xù)會計專業(yè)課程的學習打好基礎。興趣是求知的原動力“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。而學生在具體的實踐教學，在校內實訓教學與校外實訓教學實踐別能提起學習的興趣，充分調動學生動手能力，能提高學生的學習積極性、主動性和豐富的想象力。

四、加強實踐教學，拓展學生的實務操作技能

要想傳授學生的實踐技能，教師必須首先加強實踐教學，親臨企業(yè)參與會計操作，提高自身的專業(yè)技能水平。對此，學校應積極創(chuàng)造條件，有計劃安排會計教師到大中型企業(yè)、會計事務所進行專業(yè)實踐，了解和熟悉實務工作，提高實際操作能力和應用能力。鼓勵會計教師加強與銀行、工商、稅務、會計師事務所的聯(lián)系，收集資料，作為教學案例或實驗材料，為實踐教學提供真實的數據。鼓勵教師參加全國會計職稱、技術資格考試，成為既有一定的專業(yè)理論知識，又有很強的實務操作技能的“雙師型”教師。

五、完善實踐教學與提高學生動手能力培養(yǎng)的思考與建議

（一）充分利用現(xiàn)代化的教學手段及方法，改進實踐教學方式

逐步采用現(xiàn)代信息技術手段，采用多媒體技術進行教學，可引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述。建立校園網，將《基礎會計》課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，供學生查閱。在實踐教學方式上，強化案例教學，將理論教學活動與實踐教學有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。

（二）更新教學管理理念，完善實踐性教學支撐體系

在目前中等職業(yè)學校教學質量的評價中，總是以統(tǒng)考成績及用成績的排名來衡量教師水平，即以分數定乾坤，從而導致教師緊張、焦慮、嫉妒等負而情緒的產生，沒有注意到基礎會計是一門實用性、技術性很強的學科，能否采取從理論評估到實踐性、實用性、技能的熟練程度、指導能力等多個層次評估，并在指導思想上積極提倡教師自身的心理調節(jié)、社會適應能力、倡導和諧、合作、民主的學校組織文化，值得研究?！痘A會計》是財會專業(yè)的入門基礎課，對財會專業(yè)學生后續(xù)會計課程的學習，影響至關重要，這門學習會計基本技能的課程學好了會收到事半功倍的效果。因此，利用充足的課時量，有效地改進教學方法，才能使學生較好地掌握會計核算基本理論，基本知識和基本技能，為進一步學習后續(xù)課程奠定堅實的基礎。在教學中，除了使學生精通會計之道，提高業(yè)務素質，更應該讓學生提高自己的職業(yè)素質和操作能力。要培養(yǎng)引導學生充分利用掌握的。

（三）創(chuàng)新校內仿真實驗教學方法

在會計實務學科教學中，于良多會計流程和操作是需要有實際憑證、賬表等來輔助認識的，這一點對于從未接觸過財會_[作，對會計中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性認識的職高學生來說顯得尤為重要。

因此對會計實務操作的感性認識教學是職業(yè)中學會計實務教學非常重要的教學環(huán)節(jié)。校內方針實驗教學就顯得尤為重要，校內仿真實驗要求有仿真的會計實驗資料和計算機設備，實訓項目貼近企業(yè)實際，使學生感受近似真實的工作環(huán)境。為解決目前模擬實驗重核算、輕審核的問題，可以在實習資料中加入一些存在問題的原始憑證。在會計仿真實驗中可采用演示和插播實驗教學方式。教師在實習進行前，借助于多媒體，對實習內容進行演示，使學生對會計核算的全過程有一個全面的了解]。根據教學需要隨時插播相關的電子資料，側重解決教師實習輔導中的重點內容與難點問題，如可插播銀行票據處理過程、企業(yè)生產工藝流程和賬簿的裝訂保管等圖片、動畫和音像資料。

同時還要注意，實訓基地的構建是構建實踐教學平臺的物資條件，要實現(xiàn)講練結合，使每一位同學都有訓練動手的機會，很大程度上要依靠實訓基地的教學設施與場所。實訓基地的建設必須在科學規(guī)劃的前提下進行，幾年來我校根據市場和會計專業(yè)教學發(fā)展的具體要求，建設了會計手工模擬實訓室、會計軟件操作機房、納稅申報實訓室，初步建立了多手段多形式的自開放實訓室。

（四）密切校企合作，開發(fā)校外實訓基地

高職教育構建實踐教學平臺的目的，是以市場需求和學生就業(yè)為導向，建立緊密的校企合作是會計專業(yè)實踐性教學的方向所在。實現(xiàn)校企合作的途徑很多，第一，派教師到企業(yè)、公司、會計師事務所掛職、頂崗和社會實踐，積極開展技術服務。第二，與行業(yè)的知名企業(yè)建立依存關系，充分利用教學科研資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供培訓、咨詢，更好地服務地方經濟的發(fā)展。第三，有計劃的組織學生到企業(yè)參觀、考察、實習，開展會計情景教學，這樣對專業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)也有促進作用。第四，學院聘請行業(yè)專家擔任會計專業(yè)指導委員會成員或來校講學講座，加強了實踐教學指導的針對性。通過“走出去，請進來”的辦法，構建開放的校外實訓基地。

（五）配備有經驗的專職會計模擬實訓指導教師

學校除了選擇校內會計實訓指導教師，還可以聘請企業(yè)中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現(xiàn)場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

第6篇：會計學基礎知識范文

一、中職《基礎會計》課教學改革的必要性及原因

1.教學實踐中應用型教學目標被落化，導致《基礎會計》就業(yè)性培養(yǎng)目標薄弱

目前很多中職學校仍然沿用過去以傳授知識為主的時代由教育行政主管部門制定的統(tǒng)一的中職教育目標。中職這一教育層次的界限模糊、不夠明確。而作為專業(yè)基礎課的《基礎會計》中職與大專以上層次的教學內容只有廣度的不同而缺乏深度的差別，致使中職基礎會計教學無法形成自身的特點。中職學生《基礎會計》應偏向于實踐教學，作為中職學生學完基礎會計課就應具備出納工作技能，就應成為會計的助手。中?！痘A會計》教學的培養(yǎng)目標應該是：培養(yǎng)有職業(yè)道德素養(yǎng)、有理想，掌握較為科學的學習方法，身心健康，能熟悉審核和辦理簡單的財務收支，編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表和辦理其他會計事務的初級會計人員。要將《基礎會計》就業(yè)培養(yǎng)目標的指導思想是：以需求為動因，把小規(guī)模的經濟組織和個體經濟對會計人員的需要作為我們的目標市場，“生產”出能滿足社會需求的產品。教師在《基礎會計》教學中應突出每一章節(jié)的就業(yè)理念，不應一成不變照本宣科，在講授每一內容時，教學目標就應突出實踐是怎么做的。

2.中職學生學習現(xiàn)狀，促使基礎會計教學要改革

中職學生招生難，入學時大多數學生屬典型的雙差生，即學習能力差、學習主動性、課堂自控能力差。新學期頭三個月是流生的高發(fā)期，而作為基礎會計是會計專業(yè)新生的入門課，教學適當與否關系到學生是否繼續(xù)讀下去的原因之一，而我們有相當的老師在基礎會計授課時普遍存著教師過度重視完成教學任務和課堂教學，以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學內容的進一步討論和深究，忽視對學生能力的培養(yǎng)；學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學習無積極性、主動性；教學方法手段單一、原始，忽視了現(xiàn)代教學手段、設施的運用，課堂氣氛死板、無新意，提不起學生的興趣，且教師的勞動強度大，教學效果不理想；脫離基礎會計課實務型課的特點，忽視實踐性教學，學生的動手操作能力極差。學生討厭上《基礎會計》課，長久以往學生失去學所有會計課的興趣，導致會計專業(yè)流生嚴重。

3.上基礎會計課的教師大部分沒有實踐，教學內容與實際相脫離　教師不僅是學生的先生還應該是學生的師傅(教師應具備較強會計實務操作能力)。但現(xiàn)實是中職學校在教師考評方面仍然存在重學歷和輕職稱能力和業(yè)績，真正的“雙師型”人才較乏，很多老師一本書上了好幾年，實踐是怎么樣的知之甚少，甚至這些教師有的還是會計師職稱。比如基礎會計中記賬憑證的填制，在填制記賬憑證借貸方金額欄時，有的老師告訴學生每寫一組金額都應前面加上人民幣符號，而實踐中只是在合計時前面才加幣種符號。又如很多老師不知道何時要填制銀行進賬單等等。

4.對學生考核方法單一，難以發(fā)揮學生學習基礎會計課的主動性

在對學生的考核評價方面，其一是考核方式單一，總是用一份從概念到概念的所謂標準化試卷進行課堂考試，然后再用百分制來評定學生的成績。從而難以保證基礎會計教學目標的實現(xiàn)。

二、中職《基礎會計》教學如何改革

1.理論講授貫穿于課程體系中，教師應有的放矢，針對性地進行教學

理論講授，它貫穿課程體系，內容尤其重要，它突出教學重點，點破教學難點，引導學生閱讀。也就是要做到三清：即把內在關系理清，把重點內容講清，把疑難問題說清。這樣就不會使學生看到書本感到無所適從。針對中職學生自覺性、主動性較差的特點，我在教學時，主要把握兩個一：開課第一講和每一單元第一課。開課第一講是取得教學成功的關鍵，因為學生對這門課很陌生，往往抱著試聽的心理，一方面瞧瞧老師的水平，一方面品品這門學科的內容，如果符合自己的興趣，就認真地學，如果覺得不對格，也就放松了學習。因而，我每次與新生第一次開課第一講都做好充分的準備，首先投入極大的熱情，通過情感渲染來激發(fā)學生學習興趣。例如在學習《基礎會計》第一章第一節(jié)“會計的產生與發(fā)展”這一內容時，為了激發(fā)學生學習會計的興趣和愛國熱情，介紹了我國古時期，尚無文字，人們采用“結繩記事”“刻契記事”，西周時期“官廳會計”……特別重要的是在唐宋兩代創(chuàng)建和運用了“四柱結算法”，這是我國古代會計的杰出成就，它為我國通行多年的收付記賬法奠定了理化基礎。到了明、清兩代，又在“四柱結算法”原理的啟發(fā)下，設計了“龍門賬”的會計核算方法。通過介紹從古到今的會計發(fā)展史，使學生對這門課有了較清楚的認識，激發(fā)其求知欲。而每單元第一課，即理論教學也很重要，這一課實際就是把單元理論講清，把重點、難點、精髓挑出來，講透徹。因而，要做到深入淺出，抓住要害，同時為了防止理論的枯燥，配合適當的實例，加上必要的提問和情感投入，營造一種愉悅、寬松的課堂氣氛。

2.案例教學法應用于課堂

案例教學法是將企業(yè)會計案例應用于課堂教學，通過教師的講授、指導，學生參與討論及教師的總結歸納去實現(xiàn)會計課程的教學目的，是現(xiàn)代會計教學的主流方法之一。在傳統(tǒng)教學中，課堂上限于理論知識講授，課后布置一定量的作業(yè)練習，期中、期末通過考試檢查掌握對會計知識理解的程度，其結果是學生通過死記硬背，記住了會計的有關概念、原則和計算方法，但遇到實際問題就束手無策。因此，適時采用案例教學，將會計的書面描述即案例呈現(xiàn)給學

生，讓學生進入所描述企業(yè)會計情景現(xiàn)場，對案例客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷，從而提高分析問題和解決問題能力。為了使案例分析符合教材內容需要，我在上課之前，事先盡量搜集了有關企業(yè)經營實際工作中典型案例，針對性地穿插在理論教學中。例如《基礎會計》中會計憑證一章“原始憑證的審核”學完后。為了考核學生對審核原始憑證的合理性、合法性、正確性以及財務人員應具備的職業(yè)道德，布置了這樣一個案例供學生思考：某公司陳××采購員出差回來報銷差旅費。旅館開出發(fā)票記載為80元，人數1人。時間為10天，金額為800元。而陳××卻將單價80直接改成280元，小寫金額改成2800元，將大寫金額前加了一個“貳仟”，報銷后貪污了金額2000元。請問：1.出納員對此承擔什么責任?2.陳××采購員應怎樣進行處理?3.出納員應如何審核這類虛假業(yè)務?案例呈現(xiàn)后，再讓同學們根據原始憑證審核的要求，對這張發(fā)票進行審核。過了一會兒，課堂氣氛馬上活躍起來了，有的同學說：出納員應負責追回損失的現(xiàn)金，若無法追回，出納員應承擔連帶賠償責任。有的同學說：出納員應首先檢查原始憑證，即應檢查發(fā)票有無部門領導的簽字，發(fā)票金額的筆體是否一致，發(fā)現(xiàn)有疑點時應立即采用函詢法調查住宿單位……。討論結果大家達成共識：原始憑證的正確與否直接影響記賬憑證的編制和賬簿的登記的真實性。把這一節(jié)課內容通過案例說明，同學們對審核審原始憑證的重要性有了更深刻的領會，加深學生對某一問題的理解，從而對學生起引導作用，這樣縮短了理論與實踐、內容與現(xiàn)實的距離，學生像走進故事之中，興趣極濃，大大增強了案例的教學效果。所以說案例教學既是一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，也是會計課程教學的重要內容。

3.多種思維的訓練

從思維方式上看，目前，職業(yè)高中教學仍存在著描述型太多。以《基礎會計》為例，由于許多內容是“制度加解釋”，學生一開始就陷入對會計處理的具體描述之中。只知依葫蘆畫瓢，而不了解會計處理背后深層次的原理和概念基礎，只知其然不知其所以然。這樣，學生畢業(yè)后很難獨擋一面。因此，教學中我經常鼓勵學生多問“為什么?”，誘導學生開闊思路，幫助他們掌握正確的思維方式。如在學習原始憑證這一節(jié)內容，以“什么是原始憑證?”為例，可以讓學生到商場觀察貨款解繳過程手續(xù)怎樣?人們選中商品后，先由售貨員開一張一式二聯(lián)的單據，由購買者到收銀臺收款，收款員收款后留一聯(lián)，另一聯(lián)讓購買者憑此領取商品，那么這一張紅字單據就是銷售商品的最原始的憑證。對于有些比較抽象的會計理論，可以列舉生活中的例子，引發(fā)學生思維。如，在講解復式記賬法是對每一項經濟業(yè)務同時在兩個或兩個以上相互聯(lián)系賬戶中記錄的一種專門方法時，學生不易理解一筆經濟業(yè)務為什么不記人一個賬戶，而要記入兩個賬戶。為此，可以舉買大米的例子：今以13元現(xiàn)款買來10斤大米，現(xiàn)款付出了13元，不是現(xiàn)金減少了嗎?就需要在“現(xiàn)金”賬戶登記，同時收到價值10斤的大米，糧食不是增加了嗎?因此還需要在“糧食”賬戶登記。所以，一筆經濟業(yè)務需要同時記入兩個以上相互聯(lián)系的賬戶，以反映企業(yè)資金的來龍去脈。通過深入淺出的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生多種思維，從而形成自己的認識，或找出不解之處。

4.加強實訓教學

社會對會計人員素質，不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識，同時還要求具有較強的動手能力。但是由于目前，會計教學仍存在“重理論、輕實際”的現(xiàn)象，造成學生畢業(yè)后不能很快勝任會計實際工作。為了改變這種現(xiàn)狀，加強實訓教學，是保證學校自身生存發(fā)展的需要，也是學生就業(yè)的需要。

針對大部分學生對經濟社會，對企業(yè)缺乏應有的認識，如工廠怎么樣。車間怎么樣，資金怎樣流轉等。根據教學內容和對學生素質的要求，設計若干訓練項目，分室內和室外兩種方式。室外實訓，首先能讓學生認識企業(yè)，認識經濟社會，是很有必要的。比如，學習生產成本這一內容時，這是實訓的一個難點，先讓學生到生產車間看看，觀察一下產品生產過程，結合產品成本計算過程，知道會計就是要對這些過程進行反映。室內訓練，是指在進行理說教學過程中，分階段地將學生轉入基礎會計模擬實驗室，讓學生身臨其境，領會一個企業(yè)單位的會計核算和管理活動。在動手操作之前，教師可以根據教材內容選好有關模擬實習教材，貼進實際工作，在完整、系列的憑證、賬頁、表格等材料中讓學生動手操作。首先讓學生全面了解資料所列企業(yè)的生產組織、工藝流程特點、財務制度、會計核算以及涉及稅金核算及明細科目的開設要求等有關情況及規(guī)定，然后，復習《基礎會計》講述的重點的兩種會計基本方法的原理及它們之間的相互關系，使學生對實務操作有一個完想的認識和清晰的脈絡，做到有章可循，有據可查。具體做法：教師有目的進行規(guī)范、有序地指導，達到先從理論到實際再從實際到理論的教學過程。例如，記賬憑證是學生動手的最基礎部分，所動用的會計理論知識較全面，占用時間較多，是實訓的核心階段，教師應有較詳細的輔導?？沙浞掷谩痘A會計》教材“記賬憑證的種類和填制要求”這一節(jié)，使學生明確原始憑證、記賬憑證的內容和填制要求，并由教師舉規(guī)范的原始憑證和記賬憑證的填制為例并演示講解，同時，可給一些填寫錯誤或內容不夠完整的會計憑證，先由學生審核、討論，然后教師進行規(guī)范。通過實訓，真刀真槍地進行基本功的訓練，培養(yǎng)學生提高了自我分析問題、處理實務的綜合能力，為學好會計打下較扎實的基礎，學生畢業(yè)后能縮短適應期，盡快地學會獨立勝任財會工作。

5.復習鞏固

復習鞏固是教學循環(huán)的最后一個環(huán)節(jié)，是不可缺少的環(huán)節(jié)。同學們通過前期幾個環(huán)節(jié)的學習訓練之后，對教學內容已經有了自己的認識，這時進行復習鞏固可以達到事半功倍的效果。如布置平常練習作業(yè)：針對講授的新知識布置相應練習題加以鞏固消化。布置歸納性作業(yè)：使學生在學完每個章節(jié)的知識后能及時復習，培養(yǎng)學生歸納、對比、分類、系統(tǒng)化概括等思維能力，以更深刻地理解知識之間內在聯(lián)系的目的，實現(xiàn)教材在頭腦中的由薄到厚再由厚到薄的轉變，使知識系統(tǒng)化、條理化。

三、中職《基礎會計》教學改革中應解決的問題及對策

1.中職會計專業(yè)教師大部分沒有經歷過實踐，教師下企業(yè)實踐困難

應建立導向教學為主的教師評價體系，獎勵從事課程設計、教案創(chuàng)作、進行教學試驗、教學創(chuàng)新的教師，加強業(yè)務知識學習不斷提高業(yè)務水平。允許教師在企業(yè)界兼職以加強其職業(yè)經驗訓練，實行“雙技術職稱”制度，即會計專業(yè)課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會計系列的技術職稱；教學中不應看不起《基礎會計》課，學科帶頭人及富有實踐經驗的老師應主動承擔基礎課的教學，加大《基礎會計》集體備課的范圍，引入競爭機制。實踐證明《基礎會計》過關的學生學起其他會計課程來總是得心應手。

2.學生考核標準應改革，多方面考核學生，改變一紙化考核學生的方法

在對學生的考評方面，應徹底遺棄讓學生死記硬背概念的考試方法，取而代之以德育、知識和能力為內容，學習期間應設計出一些著重測試學生能力的考試方法，如案例報告、案例討論的課堂發(fā)言、會計模擬核算得分、財會角色模擬等，以引導和促進學生自我培養(yǎng)其能力，基礎會計理論完全可以在平時采取提問等多種方式解決，期末可以用模擬實習的方式考查學生。讓那些真正學到知識、具有一定能力的學生脫穎而出。

第7篇：會計學基礎知識范文

會計電算化是一門集理論性和實踐性與一身的課程,它以電子計算機為主,要求學生通過學習掌握會計電算化的基本理論、內容和操作方法,而這一教學要求的達成離不開課堂教學這一重要的環(huán)節(jié)。

1 兩種教學模式分析

1.1 傳統(tǒng)教學方式

從我國目前教學實踐水平來看,人們還將繼續(xù)使用“黑板-粉筆”的傳統(tǒng)教學方式,迄今為止,沒有一種模式可以完全取代它。在這種模式下,師生可以很好融合成一個和諧的群體,在這個集體中教師可以施展自己的教學魅力,通過語言等各種方式來表達教學內容,便于形成較為濃厚的學習氣氛,學生進而通過其感官直接感受知識,可以與老師面對面對話,易于理解、掌握,能啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高認識能力和解決問題能力等智力水平;同時教師的教學行為能對學生的將來產生重大影響,所以教師承擔著教書和育人雙重職能。但是我們也看到,傳統(tǒng)“粉筆—黑板”的教學模式對直觀的問題難以解決,稍顯枯燥乏味,無法達到“聽”、“視”、“做”的完美結合,使教學達到最佳效果。因此人們教學開始了新模式的尋找。

1.2 網絡、多媒體教學方式

信息技術的發(fā)展,使得我們眼前一亮。多媒體技術、網絡技術和計算機輔助教學的完美結合所形成了多媒體網絡教學方式,為現(xiàn)代教育技術的革新提供了強大的技術支持,也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。對教師來說,不僅要具備扎實的專業(yè)知識,還必須具備嫻熟的多媒體技術與網絡技術及應用技能,同時需要有創(chuàng)新精神。

信息技術的發(fā)展要求會計教育采取新的教學和培養(yǎng)方法,將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具,利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用,不僅可以培養(yǎng)學生信息技術技能,還可以擴展學生的會計知識領域,提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統(tǒng)進行多方案的案例分析、借助遠程網絡或可視會議技術,上網學習或討論,培養(yǎng)學生掌握互聯(lián)網運用技能,可使他們獲得各種課堂以外的信息,查詢有關會計難題的最新趨勢,及時更新自己在相關方面的知識。

2 教學建議

在新時期,教師要不斷更新教學理念,突破傳統(tǒng)教學思想的限制,大膽進行教學改革,運用現(xiàn)代教育技術手段,利用多種媒體教學資源指導教學,以學生自主學習為中心,建立服務于學生個別化學習的教學環(huán)境。筆者認為可以從以下幾點。

2.1 實現(xiàn)教學內容的整合

根據電算會計工作中的實際需要,以初級從業(yè)資格證要求為指導實現(xiàn)教學計劃的調整,并整合教學內容,并輔以校本教材,重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業(yè)務,力求實現(xiàn)教學內容的實用性和可操作性,為達到培養(yǎng)應用型人才的目標,結合案例實施教學活動,教師要精心設計軟件,實現(xiàn)各模塊分項訓練和綜合實訓,對相應的訓練步驟進行耐心指導,運用多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面,還可借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊),做到隨時隨地安排,掌握學習主動權。

2.2 充分發(fā)揮excel在會計電算教學中的作用

充分利用excel進行教學一方面可以減輕會計核算的負擔；另一方面可以降低財務成本,對小企業(yè)來說,這樣就可以做到不必購買大型財務處理軟件就可以進行財務核算。例如財務會計報表上的各項信息,盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規(guī)定。繼而運行報表生成模塊。可以很快編制出財務報表。另外講解財務分析系統(tǒng)時,還可以利用excel對投資組合進行決策分析、預算企業(yè)的資金需求和企業(yè)負債結構模型的分析等。目前,部分企事業(yè)基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析,效果良好,而且學生對此軟件的學習接受很快,應用能力也較好。

2.3 重視過程考核,提高學生實踐能力

為了提高學生自主學習的意識和能力,有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監(jiān)督,我們就要對教學過程進行合理設計,我們可以把平時訓練考核定為“過關”考核。比如,平時如果能正確完成教師布置的各項實驗任務,就可以得40分,對每次上機成績進行記載。所以在平時訓練過程中,學生想要“過關”,就必須按照要求去進行相關操作,直到正確為止,這樣就強化了學生的實踐操作能力;實施過程考核,可以強化學生的實踐能力,督促學生加強平時的學習,推進對學生綜合素質的訓練和提高,更好地實現(xiàn)課程的考核目標。

2.4 抓好學習的各個環(huán)節(jié)

一是上機實驗。本課程實踐性較強,上機是最重要的環(huán)節(jié)之一,也是區(qū)別于其他財會專業(yè)課程的標志,因此安排好上機課時,輔導學生完成上機實驗,是學好本課程的根本。鑒于此,教師要根據《教學大綱》要求,合理調配理論與實驗教學的時間,幫助學生掌握軟件的操作技能,培養(yǎng)學生分析問題的能力,從而最終達到教學目的。

二是網上學習資源。會計電算化課程根據學生的學習需要,在教學過程中可以利用計算機網頁編制網上的學習資源。其內容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、cai課件,同時開通網上教學論壇,利用電子郵件答疑來幫助學生學習。

3 結語

第8篇：會計學基礎知識范文

關鍵詞：基礎會計 教學 有效性 課堂

課堂教學的實效性，指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

目前，《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄，在《基礎會計》實踐教學中，往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學生畢業(yè)后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計的教學并沒有達到實效性的目標。那么，怎樣提高課堂教學的實效性？課堂四十五分鐘學生究竟能學會多少？我認為應當從以下幾方面入手：

一、教師應發(fā)揚教學民主，成為學生會計學習活動的引導者與合作者，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習積極性。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師要轉變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業(yè)務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實在、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者與實踐者，不以任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，任務就完成了。而應該通過教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。要讓學生在學習的過程中能獲取知識，發(fā)展能力。

二、提倡新的學習方式，改進教學方法　，優(yōu)化課堂教學，提高教學實效

（一）認真?zhèn)湔n，合理安排教學內容。

1、優(yōu)化本節(jié)課的教學目標，重難點是備課的基礎。

備好課是搞好教學最根本的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。對難重點如何進行講解，要提前進行深入的研究與分析，對教材進行適當的整合，對使用到的教具要準備充分，克服教學中的隨意性，加強教學的針對性。

2、備課要備學生，因材施教

職中的學生絕大部分在初中階段學習成績較差，進入高中學習專業(yè)課，也必然會受到文化課基礎薄弱的影響。如果單純的不考慮學生實際進行教學，必然會使教師教得辛苦，學生學得痛苦，最終達不到教學效果。

3、備課時要探索有效的引入方式，激發(fā)學生學習興趣

采用有效的引導方式，可以喚起學生的注意力，使學生處于興奮狀態(tài)。如采用設疑引導方式，在講解存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，代表上臺闡述，然后教師點評與總結。再如采用任務驅動引導方式，在講解商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題時，以當前企業(yè)內資金周轉不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，想要完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現(xiàn)功能，這樣針對這個問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導下，學習匯票的貼現(xiàn)知識就生動有趣了。學習的效果也就突顯而出了。

（二）精講內容，時間用在刀口上

課堂教學是學生學習知識的主陣地，會計課程內容豐富且量大，要在45分鐘教學生較多的內容，就需要每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學生大腦，使學生能夠興奮起來，提高學生對新知識的接受能力。例如：在講解會計賬簿的分類時，可以演示實際工作中的各種賬簿，讓學生通過直觀的實物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內容和格式。與此同時，要采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程。在教學中切實體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的原則，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。從而提高教學效率。

（三）進行能力訓練，加強會計模擬實習

1、精講例題是培養(yǎng)學生能力的關鍵，習題的選擇是培養(yǎng)學生能力的保障。

經濟業(yè)務復雜多變，教師要精選經濟生活中典型例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量，在講解例題的過程中讓學生也參與進來，變灌輸教學為合作交往，可以做一些基礎性練習，例如：對會計憑證的填制。也可以做一些針對性練習，例如：在講應收賬款計提壞賬準備時，學生總是搞不清楚該如何進行賬務處理，這個時候就要針對這一難點多配習題，并進行歸類。講一道練一道，及時幫助學生掌握難點。

2、嘗試采用“四步探究教學法”，大膽進行教學改革

四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。我是這樣做的：

第一、合理分組。第二、合作互動。三、轉差培優(yōu)。第四、共同進步。

第9篇：會計學基礎知識范文

[關鍵詞]素質；提高；途徑

會計高等教育，是我國會計教育體系的重要組成部分：高等學校會計教師，是會計高等教育的實踐者。如何才能實現(xiàn)會計高等教育教學目標，如何才能培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展所需要的高素質會計人才，這對高等學校會計教師的素質提出了較高的要求。

一、高等學校會計教師應具備的素質

會計高等教育本身所具有的特點，決定了高等學校會計教師所具備的素質應該是多方面的。

(一)會計高等教育特點

1知識傳授的理論性、系統(tǒng)性

會計高等教育的目標是：使學生比較系統(tǒng)的掌握會計專業(yè)所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事會計專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從會計高等教育培養(yǎng)目標可以看出，與普通會計培訓不同，會計高等教育要求學生掌握知識必須全面系統(tǒng)，不是簡簡單單的會記賬就可以了；會計高等教育還要求學生具有進行會計研究的初步能力，沒有一定的理論知識基礎是做不到的。

2能力培養(yǎng)的全面性

對學生進行的教育，應該是素質教育。而素質教育，應該注重學生能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)必須是多層面、多角度、互動互補的，諸如心理承受能力的培養(yǎng)、業(yè)務學習能力的培養(yǎng)等。不經過學校全面的能力培養(yǎng)熏陶，學生無法達到社會對其的期望，無法勝任將要從事的會計專業(yè)工作。

(二)會計高等教育對會計教師素質提出的要求

“要想給別人一杯水，自己必須有一桶水?！弊鳛闀嫺叩冉逃膶嵺`者、執(zhí)行者，高等學校會計教師必須具備較高的綜合素質。

1扎實、全面的知識

為滿足教學工作的要求，會計教師不僅需要具備扎實的財會專業(yè)知識。還需要有與會計專業(yè)相關的多種知識。具備扎實的財會專業(yè)知識。是會計教師從事會計教育工作的根本；具備與會計專業(yè)相關知識，是適應知識經濟大環(huán)境的要求。學生出去要在企業(yè)從事會計工作，而企業(yè)性質多種多樣，在這些不同性質的企業(yè)中，對會計人員的基本要求是一樣的，那就是扎實的會計專業(yè)。此外。由于企業(yè)性質的不同，會計人員還需要熟悉甚至精通相關行業(yè)的知識和技術。比如，隨著我國法律的不斷完善，會計人員不僅應該了解會計法，而且應該了解經濟法、臺同法、稅法等相關法律法規(guī)；會計人員作為企業(yè)管理人員之一，更重要的是參與管理和決策，這就要求會計人員精通各項法律、法規(guī)、規(guī)章制度，熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關專業(yè)知識。學生的這些知識從哪里來?從會計教師來，所以高等學校會計教師必須有很好的知識儲備。這樣才能滿足學生學習的需要。

2良好的話言表達能力

與其他行業(yè)相比較，教師這個行業(yè)對從業(yè)者的語言表達能力有著更高的要求。良好的語言表達能力有兩方面的含義：一是在向學生傳授知識的過程中，能把問題講清楚。這就要求會計教師在講僻會計知識的時候，力求語言表達的邏輯性、層次性，使之更加符合教學規(guī)律。二是能在講清楚的前提下把問題講得吸引人。讓學生樂于聽。會計，其實是一個有點枯燥乏味的學科，正因為枯燥，它對教師的語言表達方式提出了很高的要求。只有在這方面做好了，才能夠培養(yǎng)學生對會計專業(yè)知識的濃厚興趣。也只有這樣做，才能使學生在一種輕松自如的狀態(tài)下進行學習，而實踐證明在這樣的狀態(tài)下學生接受知識的效果會更好。

3豐富的實踐經驗

會計是一門專業(yè)性、技術性很強的學科，它要求教師在有扎實理論知識的同時，還必須有豐富的實踐經驗。所謂豐富的實踐經驗。就是指教師熟悉企業(yè)生產經營、管理情況，熟悉企業(yè)會計處理方法和流程。這樣做有兩方面的原因：一是只有通過大量的實踐工作，教師才能知道企業(yè)的需求，有針對性的對學生進行會計知識的講解；也只有通過實踐，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在會計教學中的諸多不足，并在隨后的教學過程中加以改進。沒有豐富實踐經驗的教師，永遠都只能是紙上談兵；沒有豐富實踐經驗的教師，終究也教不出高水平的、能滿足企業(yè)需求的好學生。

4較強的知識更新能力

我國會計專業(yè)知識逐漸和國際接軌，新的會計準則年年推出，財稅法規(guī)不斷完善，會計電算化知識日新月異，這些都要求會計教師具有較強的知識更新能力。否則，不僅會計教師自身素質難以提高，更嚴重的是會影響到學生。學生從老師那里學到的知識如果是陳舊的、落后的、不合時宜的，學生將無法很好的參加實際工作、將面臨畢業(yè)即失業(yè)的可怕局面。

當然，除了必須具備以上這些素質外，高等學校會計教師還應具備其他一些素質和能力，譬如敢于奉獻、吃苦耐勞的精神，堅定的政治信念，良好的判斷分析、溝通協(xié)調能力等等。

二、提高高等學校會計教師素質的途徑

提高會計教師素質、滿足會計高等教育需要。其途徑是多方面的。

(一)開展會計專業(yè)教研活動

教研活動，是高等學校會計教師觀念更新、教法進步、總結提高的重要工作。

通過教研活動要達到兩個目的：首先，教研活動過程是一個解決教學中出現(xiàn)的問題的過程。會計教研活動只有為教學服務才能發(fā)揮它的作用，也才能煥發(fā)生命力。會計教師在教學中出現(xiàn)的問題有很多是相似或相同的，例如教學重點的把握、教學難點的突破、教材的處理、教學方法的設計、師生互動過程的設計、課堂活動的組織等。其次，教研活動過程也是會計教師之間相互學習、相互促進的過程。每個教師在教學中會有不同的感悟和體會，教研活動為大家提供了一個相互學習、借鑒與交流的平臺，把教學中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，這樣在不知不覺中大家的水平都能得到提高。

教研活動要想能夠真正達到以上所述目的，必須做到有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發(fā)言人必須結合自己或他人的教學實踐來談論自己的教學經驗、教訓及收獲等。同時，每次中心發(fā)言人必須準備一些發(fā)言的材料和其他相關資料，提前發(fā)給每位教師，資料，必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“復制”。

(二)提高對會計教師的考核要求

過去。高校教師考核主要以定性考核為主，一般以經驗、印象與人情為教師打分考核，這種考核缺乏科學依據，主觀隨意性較強，因此，定性考核常常流于形式，起不到考核的評價、指導作用。1995年國家人事部下發(fā)了《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》的通知，各高校開始重視量化考核，加強了以“德、能、勤、績”為主要內容的考核工作。但目前高校教師考核中仍然存在一些問題，從提高高等學校會計教師素質角度出發(fā)，教師考核要求應該適當提高-注重以下兩方面能力的考核：

一是應該注重科研能力的考核。我們一直倡導教育改革。要想完成教育改革的任務，就必須認識到教育改革對我們的實際工作提出的要求。努力、認真地進行教學活動，這是對會計教師的基本要求；要

真正提高會計教師水平，就必須促使他們更多地參與科研活動。具體地，在對會計教師的考核中我們不但要考慮教學工作量、教學課時數及開設講座數這些常規(guī)指標，還要更多地考慮專著及論著、學術論文、教材編寫、科研項目這些能體現(xiàn)會計教師科研能力的指標。

二是應該注重實踐能力的考核。會計學科的學科特點，決定了高等學校會計教師必須具備較強的實踐動手能力。會計的基本職能之一是反映職能，如何反映，從審核和填制會計憑證到編制財務會計報告，這期間的一系列細節(jié)問題會計教師都必須清楚；會計的目標是向會計信息使用者提供決策有用的信息，哪些信息是有用的，這需要會計教師帶領學生進行詳細的分析。為促使教師更多的參與實踐，在對其進行考核時應加大對參與會計實訓、參與會計實習及參與社會實際會計工作這些方面的考核。

(三)給會計教師提供更多學習、深造的機會

為了使會計教師能夠不斷更新專業(yè)知識、提高業(yè)務水平，盡可能多地給他們提供外出學習、深造的機會不失為一種理想的選擇。具體操作過程中，有兩種方式可供選擇：

一是派會計教師外出，參加各種短期培訓、學習。為滿足國家社會經濟發(fā)展需要，國家有關會計主管部門會有針對性的對會計人員進行一些培訓，如去年新會計準則頒布，各省、市會計機構就組織有關會計人員進行了新準則的培訓『。類似這樣的培訓，高等學校會計教師應該參加。再者，為提高高等學校會計教師業(yè)務水平，國家有關會計主管機關也會為他們創(chuàng)造一些培訓、交流的機會，這樣的活動，會計教師更應該參加。

二是鼓勵會計教師積極參與提高學歷的學習。只有具備較高的學歷層次才能適應現(xiàn)代教育的不斷更新，對教育的認識才具有廣泛性和綜合性；只有具備了較高的學歷層次，才能具備積極參加教育科研的能力，從而實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。為此，各高等學校可根據自己實際情況制定教師學歷提高培訓規(guī)劃。

(四)讓教師進行“掛職鍛煉”